時間：2023-08-08 17:11:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化的職業興趣，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著現代化的發展，機電一體化產品應用越來越廣泛，各行業對機電一體化技術人員的需求也與日俱增，加強機電一體化學生的培養也顯得尤為重要。
關鍵詞：
高職教育;機電一體化;人才培養
一、高職院校機電一體化專業建設的思路和目標
(一)基本思路。改革開放以來，中國科學技術與工業水平前進的步伐已經跟上了世界發展的頻率，但是跟發達國家還是有一定的差距，這種差距在很大程度上體現為機電一體化技術應用水平的差距，因為無論是高精密的數控機床還是全自動化的生產線，都是機電一體化技術的結晶。中國要趕上發達國家的工業水平，就要大力發展機電一體化技術。當然提高機電一體化水平關鍵是人才。
(二)具體目標。本專業培養擁護黨的基本路線，掌握本專業基本理論與方法，具備機電一體化各項關鍵技術、機電一體化系統和機電液控制技術及應用等方面的專業知識，具備較強的機電設備的實際操作、維修和實踐管理等能力，能夠適應各種一線需要的高素質技能型專門人才。突出“實際、實用、實踐”的原則，以必需夠用為度;專業課的教學具有針對性和實用性。本專業主要從事機電設備、自動化設備和生產線的安裝、調試、運用、維修與檢修工作，也可從事與機電產品的銷售和技術支持等相關工作。
二、高職院校機電一體化專業建設的內容
(一)人才培養模式。探索“結合職業資格標準實施工學交融的教育教學過程，培養高職技術和應用型人才。”的人才培養模式。結合相關職業資格的標準，大力積極與企業進行合作，根據企業自身的崗位需求，建立突出高等職業學生素質能力培養的課程標準，規范教學課程，使學生手持畢業證和職業資格證即可走上工作崗位。
(二)課程體系構建。通過對崗位職業能力的調研與分析，按照企業的需求和企業對職業能力培養的要求，參照職業資格標準，基于崗位職業能力，構建以項目和任務為導向的機電一體化專業的全新課程體系［1］。專業設置還需具有好的靈活性和實用性，在課程的安排和設置上面，必修課是要重點培養學生的一些基本工程素質、創新和動手的能力、機電設備技術改造及維護能力以及加工工藝設計、設備操作使用及調試維修能力，同時又設定了一定數量的選修課，可以讓學生根據自己的愛好和興趣進行選擇，增強了學生去選擇未來工作方向的靈活性。主要課程有:機械制圖、工程力學基礎、機械設計、金屬工藝學、傳感器與檢測技術、電工電子、機械制造基礎、液壓與氣動技術、數控加工技術、PLC、機電一體化技術與系統、MPS、鐵路機電設備、典型機電一體化設備故障診斷與維修等。
三、高職院校機電一體化專業教學的改革
(一)教學方法改革。教學手段的改革主要是突出機電專業綜合應用、加強工程實踐的特點。加強了現場教學、實驗室演示教學、模塊式教學、討論式教學等等。針對機械制造、機加設備、機械設計、數控編程等實踐性強，綜合知識要求高，內容抽象等特點，教學方法從純課堂理論講解轉變成課堂理論講解與車間現場講解相結合。使學生從枯糙乏味的課堂講解中解脫出來，“零距離”接觸機床、機構等實體設備，使老師的教學更簡單，學生的理解更深刻。
(二)教學手段改革。機電專業教學手段改革，主要體現在理實一體化教學上。一是有條件的專業課，把學生帶進實訓室進行教學，教師邊講邊做，學生邊學邊練，使教學變得生動有趣，提升學生學習興趣，增強學生的動手能力，提高教學質量。二是教學方法上要采用現場教學，實驗室演示教學，討論式教學等，利用多媒體教學，提高教學效率，保證教學質量。教學手段的改革主要是利用現代教育技術。三是加強實踐性教學的改革，增加實驗項目的內容，及時更新實驗的內容，使學生能更好地掌握實驗方法和實驗內容，培養學生的動手和創新、獨立思考和分析問題的能力，激發學生的創造力。高職教育和普通高等教育是不同的，高職教育的辦學理念要與企業和社會需求發展相結合，通過傳授知識，技能培訓等，培養適應生產、建設、管理和服務第一線具有職業技能的熟練勞動者和具有創新精神的高等技術應用型專門人才。要探索有效的產學結合運行機制，充分發揮學院的實驗實訓中心和校外實訓實習基地的優勢，為學生去接觸先進的生產工藝、先進的設備和現代化管理模式，提供更好更便利的條件，增強了學生的崗位適應性。因此，建立高職教育體系是職業教育方面的一個改革舉措方法，也是我們加大素質教育方式的一種體現。為了把職業素質教育落到實處，要針對高職機電一體化技術專業特點和社會能力需求，采取多種形式的有效措施，在教育教學過程的各個環節中貫徹執行。
四、高職院校機電一體化專業師資隊伍的建設
要加強學院里教師的“雙師結構”和“雙師素質”師資隊伍建設，大力發展和培養機電一體化專業帶頭人、培養專業骨干教師，每年聘請企業經驗豐富的專家或骨干為兼職教師，使教師隊伍的梯隊建設更加合理、更加適應現代社會的要求。
五、高職院校機電一體化專業教學實驗實訓條件的建設
高等職業教育是實施以創新精神、良好的職業道德以及提高實踐能力培養為核心的教育。實踐環節是整個教學過程的重要組成部分，為保證學生的各項專業實踐活動順利圓滿地完成，要不斷加強校內和校外實驗及實訓環境建設。要完善教學實驗實訓條件，購置實訓實驗設備時要注重設備的綜合應用性、先進性、靈活組合性和可拆裝性。滿足學生在校綜合運用液壓與氣動、檢測與傳感器、可編程控制、步進電動機、交直流伺服電動機、數控機床操作、通訊技術和機械裝配等實訓要求。該專業學生的實驗室包括:電工基礎實驗室，電子技術實驗室，電機電控實驗室，傳感器實驗室，單片機實驗室，機械設計實驗室，材料力學實驗室，液壓傳動實驗室，PLC實驗室，數控實訓中心等。除此之外，還有為該專業學生實訓提供硬件保障的專業實訓基地，包括電工實訓中心，電子實訓中心，機加工、鉗工實訓中心，機床電氣設備訓練中心，數控訓練中心等。實訓基地還可為該專業學生的技能考證進行培訓，并可組織學生參加國家規定的相應的技能鑒定考試，以獲得職業技能資格證書。完善校內實訓場地，同時也要增建校外實訓基地的建設，保證學生工學交替及校外生產實習、頂崗實習全面推進。
參考文獻：
關鍵詞:機電一體化;技能競賽;PLC課程;培訓模式
機電一體化項目是高職院校技術競賽中的重點項目，對制造業和工程技術領域有重大影響。機電一體化項目是一個較為綜合的項目，為機械設備奠定了堅實的基礎。該項目包括傳感器檢查、傳感器靈敏度技術檢查、PLC控制技術檢查以及電動機基本控制、頻率和速度。本文著重分析機電一體化技能競賽對PLC課程教學模式的影響。
一、機電一體化競賽的特點與PLC的應用及特點
(一)機電一體化項目競賽的特點。1．標準化和控制的一致性。在機電一體化比賽中，所有選手都將獲得一個指定的有限控制端口表。另外，選手無法在整個比賽操作期間更改此端口表，并且由于端口表已標準化，因此每個完成操作的選手的結果必須一致。區別在于，每個參與者花費在完成一項任務上的時間長短和控制效果的準確性。2．控制功能準確性。在機電一體化競賽中，控制功能準確性高則得分相對較高。為了確保控制功能的正確性，參賽選手必須具有非常強的技術要求，以確保他們能夠準確完成比賽所需的技能標準動作。錯誤的操作過程將直接被判斷為結束，因此錯誤的操作也將失去分數。因此，控制功能的準確性對參賽選手來說非常重要。控制的準確性取決于操作系統的控制程序，以滿足機電一體化競爭性工作條件的要求，并且參與者必須充分利用實況提供的控制核心設備來創建準確的控制程序，然后完成要達到的目標。由此可見，控制功能的準確性是機電一體化競賽的關鍵要素。(二)促進課程體系的建設。目前，教育部根據制造業的發展需要，已經將機電一體化技能大賽作為一個常規賽項，因此各個工科類的職業院校培養了一大批機電一體化“應用型和技能驅動型”的實踐型人才。我校近幾年來，在現代電氣控制系統安裝與調試、自動化生產線的安裝與調試，工業控制、制造單元智能化改造與集成技術、人工智能技術、嵌入式系統開發與應用等多個技能大賽中屢次獲獎，指導老師們不斷總結與分析試題，找到機電類專業培養學生的關鍵核心所在。通過分析與總結經驗，機電一體化類的大賽項目涵蓋了多個不同領域的專業核心課程，將不同知識領域進行了全面的有機結合。根據現有學校教育條件，我校以技能大賽來促進教育教學改革，并組建了具有“扎實理論知識和實踐動手能力”的專職教師隊伍，對機電一體化專業學生確立了明確的實訓目標，即實訓和教育實際上與生產實踐和技術服務相結合，以完成專門的知識學習、專業發展和全面的教育學習。機電一體化技能競賽的設備強調了多學科知識的綜合應用。學校必須根據技能競賽的要求突破學科界限，制定專業教育教學體系，將理論知識、實踐技能和專業素養融為一體，創建新的課程體系。教室設在企業工廠中，課程開發與職業崗位結合在一起，學者與職業員工掛鉤，并建立高度針對性和實用性的課程系統。(三)PLC的應用和特點。1．PLC的應用。PLC是一種用于數字化操作的電子系統，廣泛用于醫療制造業、化學工業、冶金工業等領域。同時，PLC還用于某些品牌的編程軟件領域，主要通過繼電器執行邏輯控制處理。2．PLC的特性。PLC提供了廣泛的應用、強大的功能和易用性。PLC是一種電子系統，旨在工業環境中的應用程序中執行出色的工作，并使用數字進行算術運算。PLC主要采用一種可編程存儲器來控制內部存儲程序的順序。PLC是計時技術中非常重要的存儲。隨著PLC技術的發展，目前大多數微計算機技術已用于對工業控制設備進行邏輯控制。PLC執行與3D處理算法有關的各種任務，包括過濾、特征估計、表面重建、模型擬合和分段以及位置搜索，并且這些處理技術與管線串聯連接，因此整個過程的結構清晰，提高了代碼的簡單性和可重用性。
二、技能競賽對于教學的促進作用
(一)技能競賽對于教師教學的提升和學生學習的促進。1．技術競賽改善了教師教育教學。技術競賽不僅是學生展示自己能力的絕佳平臺，還是教師相互交流的平臺。教師不僅能通過參加競賽或指導學生參加技術競賽來與其他大學競爭，還可以和同類院校進行深入的討論和交流，以幫助教師相互學習，提高個人知識水平，更充分地掌握自動化生產線中的機械和電氣設備。此外，還可以對工業自動化生產線的安裝和接線規格的技術知識有更全面和深入的了解。就完整的機電一體化專業而言，每個專業都是緊密相關的，這種技能競賽使教師能夠擴展自己的知識并使其知識更加廣泛。在教學過程中，可以將知識傳授給學生并提高專業知識。2．技術競賽促進學生學習。大多數傳統的教學模式都是教師講、學生聽的模式，大多數情況下只能通過視頻演示的方式來教給學生練習，而無法實現實際操作。學生只能坐在教室里被動地接受知識，即使在實驗室中，在PLC實驗設備上執行的工作也是模擬實驗任務，因此學生無法將PLC設備與其他真實的輸入和輸出設備結合使用。在實踐中，從長遠來看，學生的長期練習能力下降，而操縱實驗設備的能力也隨之下降。通過技術競賽，學生可以繼續根據競爭任務的要求動腦子思考問題。除了復習和檢索以前的知識之外，還可以更好地理解先前的知識，發現先前學習過程中的漏洞和缺陷，并及時補充先前學習的知識。另外，其還可以鼓勵學生自愿參考書籍和材料，搜索與比賽有關的內容，并尋求老師的幫助。這些措施可以鼓勵學生全面了解機電一體化專業知識，擴大的學生知識領域。(二)通過技能競賽不斷培養學生的競爭意識，促進賽學的良性互動。職業教育的培養目標和競賽的初衷并不是讓極少數的學生來參賽提高技能，職業教育和技能競賽的方向應該是全員化參賽，即“所有專業教師都可以來帶指導競賽，所有學生都可以參加技能大賽”，通過參賽，使職業教育的學生的專業知識、操作技能和個人素質得到很大提高，在畢業參加工作時不僅精通專業技能，而且受到雇主的歡迎。但是，由于參與形式的局限性，只有少數學生能夠代表學校，競爭性項目已被引入到實踐教育中以為所有學生提供競爭性結果。被選入代表學校參加技能大賽的學生，同一個大賽項目組成小組工作模式，即組建一個團隊，團隊成員分工合作。對于機電一體化類的技能大賽，需要團隊成員進行機電設備的安裝和調試、PLC編程和調試等工作，在整個備賽、比賽過程中，潛移默化地引導與教育學生充分合作，培養學生團隊合作意識、大國工匠的職業素養。通過各個技能大賽不同的評分標準來選擇和評估團隊之間的技能，使每個團隊中的成員的學習熱情和責任感得到提高。相反，教師在平時課堂教學過程中通過分組教學能夠發現自己的學生的長處，選擇出在課堂學習中表現出色的學生，同時，技能競賽的參與者可以在實踐教學中扮演教師助手的角色，學生之間的相互指導可以有效提高教育效率，實現競賽的積極互動。(三)增強學生對學習和自學技能的興趣。興趣是可以激發學生熱情和主動性的最好的老師，而機電一體化的專業課程強調實踐，如果偏離實際操作，純理論知識將很無聊。機電一體化類技能競賽項目都有清晰的控制動作要求和直觀的輸出現象，通過實際操作，可以提高學生的學習熱情，增強他們的學習興趣和主動性。以制造單元智能化改造與集成技術技能大賽為例，學生在學習了PLC、電機控制、變頻器、人機界面等專業知識后，可以進行智能制造單元的設備裝配，通過編譯PLC程序，調整變頻器參數等來實現自動控制。人機界面編程和其他操作可在人機界面上獲得控制信號并顯示操作狀態。工業機器人、機械手根據控制要求從倉庫中抓取物料，并用傳送帶將物料釋放。逆變器驅動三相電動機拉動并運行傳送帶，然后推桿將物料推入斜槽。整個系統模擬了一個很小的工業控制情況，學生可以直觀地看到簡化版本的機器人、傳送帶和氣動系統的運行過程。當學生意識到自己設計和編寫的程序可以驅動設備時，他們就會確信自己之前所做的工作。通過一系列任務來培養自我學習技能，有助于提高學習熱情，并從“要我學習”變為“我要學習”，從被督促學習到主動尋找學習材料的計劃。(四)技能競賽對于學生規范意識與團隊精神的培養。1．技術競賽可以培養學生的規范意識。學生成長應在規范的前提下進行，以提高學生的自我修養和素質。在機電集成領域，設備安裝、電線和電線的連接以及電線直徑的選擇都具有非常標準化的要求。根據規格，只有實操后的實驗結果才比較完整。但是，在學生的日常學習實驗中，它們都是模擬練習，因此許多學生沒有注意操作過程的細節來達到實驗效果，因此可以用來改善機電一體化的競爭。2．技能競賽可以培養學生的團隊合作精神。由于一個人的力量無法完成工業化項目，其大多數需要多人的合作，機電一體化競賽也是如此。一個人要完成整個比賽，必須努力工作并學會彼此合作。機電一體化智能競賽的重點是培養學生的團隊合作精神和團隊意識，以及為學生提供標準化意識和學習技能。
三、PLC教學的改革和實踐
(一)最大程度利用實驗室教學及拓展校外實訓基地。1．充分利用實驗室培訓。PLC課程是一門工業化比較強的課程，比其他課程更為實用。學習PLC課程的學生必須了解該課程的基礎知識，并靈活地使用PLC的基本準則。傳統的教學法是課堂教學法，學生是被動適應的，這是培養學生的編程和適應能力的主要障礙。實驗室教學除了使學生具有適應課程編程的能力之外，還將對本課程有更深入的了解。同時，使用實驗室進行教學可增加本課程中教師與學生之間的互動，并改善PLC過程中教師與學生之間的隱性理解。2．將培訓基地擴大到學校以外。PLC主要用于工業領域，是專門為工業環境設計的，是現代工業控制的核心。PLC在大多數行業中也被使用，因為它們提供了廣泛的應用，具有強大的功能和易用性。但是，在PLC的學習過程中，由于學校教育條件的地理位置和基本設備有限，某些作業控制過程只能通過模擬作業來執行。擴大校外PLC一體化實訓基地，可以提高學生的學習動機和主觀性，并且在學生管理過程中可以提供標準和即時的指導，讓學生及時糾正不規范的行為。(二)采用面向任務的培訓和分級培訓模式。1．采用面向任務的培訓模式。將機電一體化競賽添加到PLC課程中時，整個自動化生產線可以分為幾個小工作點，并且老師可以單獨分析這些小工作點并將其引導到與這些工作點相關的相關知識點。為了同時說明，可將學生分成小組，并指導他們進行小組討論。教師還執行小組教學模式，劃分每個小組的工作點，每個小組的工作是相同的。學生根據老師設定的工作要求進行練習，重點關注這些工作要求，并明確小組的目標。例如，學習模式教學模式，可以在一定程度上提高學生學習PLC課程的動力并提高他們的實踐技能。通過競爭進行教育，學生不僅可以通過完成一項任務來掌握競爭性知識和實踐技能，而且還可以增強他們對學習PLC課程的信心和能力。2．采用分級教學模式。目前，每個職業學院的班級都有幾十名學生。學生人數眾多，并且對課堂上老師教的專業內容的接受程度也不一樣，每個人的水平參差不齊。如果教師采用相同的教學內容和教學方法，一些學習水平高的學生將無法發揮自己的優勢，上課時間會稍有浪費，但對于一些學習成績較差的學生來說，如果過高，有些人將無法跟上教室的進度，可能會失去學習熱情。因此可以對學生進行分層訓練，通過實操訓練來提高學生對PLC控制過程的興趣，增加學生的學習興趣和對PLC課程學習的信心，對于動手能力強和編程學習靈活性好的學生可以培養其編程技能。
四、結語
隨著時代的進步和發展，國家對技術人才的需求在增加，應積極促進教學改革，增加高科技人才的培養，實現我國工業流程的進步。特別是工科類的高職院校，如機電一體化、電氣自動化等專業，有必要在傳統教學的基礎上進行改進，以提高學生的實踐技能。
參考文獻:
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關鍵詞：就業方向社會需求實訓教學手段
專業建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是學校建設和發展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術在制造業的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機電一體化產品的不斷開發，如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。但目前該專業的課程設置是專業定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應新技術發展需要的課程體系有待構建：體現當代工業發展水平的專業教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。
一、機電一體化專業的學科領域
機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術，支撐“機電一體化”這門學科的有：1)機械學，2)控制論，3)電子學，4)計算機科學。
二、機電一體化專業課程設置存在的問題：
(1)現有課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環節不完善。
(2)現有課程設置沒有充分圍繞學生的就業方向和社會需求來設置，不能跟周圍大環境的具體需求密切結合，沒有很好的突出高職以就業為導向的高等職業教育課程觀。
(3)現在所采用的機電一體化專業教材很多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
(4)有些課程的設置出現了嚴重的前后脫節以及學時安排不合理的情況。
(5)教學實驗、實習、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。
(6)教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。
(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術課程。
三、課程設置的改革思路：
課程設置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業——培養目標——培養方案——課程體系——課程設置——教學方法與模式一教學評價——結果(畢業生)——符合社會需求，根據這一思路進行課程設置時，應遵循下述原則：
1)應確立高職課程體系改革的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才．是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調針對性和實用性，要充分考慮與地方經濟緊密結合。
2)課程設置應從學生就業方面考慮，并結合本地區企業的需求。因為地區、行業的發展水平不一，企業之間所擁有的裝備和所應用的技術在技術含量和應用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務面向目標的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業在課程內容上存在著一定的差異。
3)由于機電一體化專業是由多個學科復合的專業，因而專業技術課程內容必須是一種綜合結構。在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程(甚至學科)體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，設置4——5門核心課程，一方面在理論教學的學時安排上加以強調，另一方面要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設置，更進一步了解本專業的培養目標和就業方向，從而形成具有行業特色的高職高專綜合課程。
4)在考慮課程設置時要遵循聯合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業技術教育的建議》：該建議指出“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度。”由此可見，培養適應廣泛就業需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業教育改革發展的潮流。
5)要考慮到課程的設置一方面要與學生的就業相結合，另一方面也要激發學生的學習興趣，因此在課程設置時應充分考慮學生的學習興趣，使學生在該專業的主干平臺課程學完后，可以結合自己的就業方向來選擇適合自己的專業核心課程。
6)采用項目化教學，結合周邊企業的需求，針對企業所需的人才，對學生進行相關課程的重點介紹，并進行相應的實習、實驗、實訓，使教學和企業的需要緊密結合，為企業培養所需的人才，同時也解決了學生的就業問題。
【關鍵詞】機電一體化；教學改革；教學策略；實習基地
隨著經濟的發展和現代化工業生產的發展，由氣動技術、傳感器技術、液壓技術、通訊技術、PLC技術等學科互相融合而而形成的機電一體化技術，是工業科技的的重要元素。長期以來，機電專業把傳授系統的理論知識作為教學的出發點和質量考核的主要標準，按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，作為教學過程的主線，這種教學方法，對于學生系統地掌握理論知識開發設計產品是有利的。但是也存在一些不足之處，學生的一線實踐性能力較差，而學生畢業后大部分被分配在生產第一線，主要的工作是操作設備、調整試車、籌劃工裝卡具、制定工藝、查找并排除故障，而不是研究、設計、開發、決策等，，導致學生實踐中所需要的工作能力與學校學的知識銜接不上，出現斷層。面對上述狀況，結合工作經驗，本文提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。
一、樹立正確的指導思想
機電一體化技術專業人才培養的指導思想是：根據社會的需求，以調查結果為基本依據，以提高學生的職業能力和專業素養為目標，建立學以致用的教育培養理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制，通過具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經驗，使其能夠成為企業優秀的機電一體化領域技術人才。為此，應當制定適應新形勢的教學內容，制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，遵循國家、省有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，培養實用的職業技術人才。
二、實施合理的教學策略
課程內容全面化。在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。隨著現代科學技術的迅猛發展，科學知識綜合化、一體化顯著加強，使得社會職業呈現綜合化發展趨勢，一些傳統、單一的專業逐漸萎縮甚至消失。與此同時，出現了許多新興交叉的專業，例如，機電設備維修與管理專業、機械加工與數控技術專業、信息工程與網絡技術專業、模具制造與數控技術專業、焊接與鈑金技術專業等，這些專業中的許多知識、技能已經超越了傳統的單一專業所界定的范圍。因此，課程內容也必須適應這一變化，適當增加一些新的跨學科的內容。例如，模具制造與數控技術專業的學生不僅要懂數學、物理、工程力學、機械制圖、機械基礎、公差與配合、金屬材料及熱處理等知識，而且還要掌握機械制造工藝、數控機床、模具CAD/CAM、數控原理與編程等專業知識，才能較好地從事模具設計與制造、模具裝配與調試工作。在市場競爭日趨激烈，產品更新換代和生產結構調整愈加頻繁的今天，職業活動中的人與人、人與環境的交往更加復雜和廣泛，職業崗位的轉換也日漸增多，對勞動者的交流能力、應變能力、心理承受能力等諸多方面提出了更多、更新、更高的要求。學生經常轉換學習內容、訓練方法和思維方式，對培養綜合職業適應能力是非常有利的。
教學場所一體化。在教學過程中，教學場所是十分重要的，決定了教學的效果，所以要加強一體化的建設。建立理論與實踐“一體化”教學的專業教室，是融教室、實訓、考工于一體，這需購置和自制大量的教學設備，在各個專業教室都能夠進行多媒體教學，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出良好的職業氛圍和環境。教師在專業教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發了學生的學習熱情，調動了學生的參與性與主動性，有利于拓展學生的能力，發展學生的潛能，從而培養了大量綜合性人才，大大提高了教學質量。同時，也節約了教學時間，提高了教學效果。
“一體化”教室的不足屬于最難解決的問題，因為理論教室不但用于白天上課，而且還要用于學生晚上晚自習。所以，不可能將理論課室改造為“一體化”教學場地。為此，我們最大限度地發揮每個教室的功能，將文化基礎模塊和專業基礎模塊放在理論教室，再把理論教室和實習教室有機地結合起來。
三、建設好校內外實習基地
實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電一體化專業畢業生的職業技能水平，必須切實建設好校內外實習基地。
（1）校內實習基地
按照職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。添置的設備既要具有一定的先進性，還要具備足夠的數量。機電一體化專業有了校內實習基地，就可以按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高就有了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，通過分步實施、逐步完善的方法達到建設要求。
（2）校外實習基地
廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。學生在企業中實習，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐中。同時學校在與企業的交往過程中，還可以了解現代企業對員工綜合素質的要求并征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。
機電專業教學中必須堅持“面向現代，面向世界，面向未來”的發展方針，從實際出發，確定教學改革思路、培養目標，深入改革課程體系、教學方法和教學內容，使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。面對機電一體化教學中學生實踐能力不足的狀況，我們應當建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制，通過具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經驗，使其能夠成為企業優秀的機電一體化領域技術人才。
四、綜合運用先進教學手段
運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Author-ware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。
聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學生進行了講解，從而大大提高了學生的興趣、求知欲和學習的動力。
五、建設特色課程
在課程設置上，根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。
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近年來隨著職業學校生源整體素質的下降和個體差異的增大，機電一體化專業這種抽象而又多元的專業，學生的認知不夠，給教學帶來了不少困難，不少老師發現在理論課堂中，學生積極性不高，因此我們應少講理論，采用項目教學法，給出學生要做的課題及要求，只講課題中涉及的知識點，利用任務驅動的方法使學生能夠“做中學，學中做”，愉快地學習。教學中，應以學生為主體，教師為主導，教師的教是為了學生的學，做到一邊做一邊教，一邊教一邊做。教師要面向全體學生，最大限度地調動所有學生的學習積極性，這樣才能真正做到人人學有所獲，這樣的教學才能算成功。
一、激發興趣
根據機電一體化專業特點，從新生剛入校就開始引導學生去了解本專業的特點，利用他們對新環境、新專業和新知識的好奇心，去參觀前面畢業生所做的優秀作品，甚至可結合無人工廠、機械手等，進行講解和觀看，在他們對柔性加工系統的高自動化、高效率、高精度感到驚奇與贊許的同時，通過分析對比國內與國外在機電一體化產品及技術上的現實差距，增強學生的進取心和責任感，使學生知道機電一體化專業是一份高層次、高水平的技術工作，是推進我國現代化建設的重要環節。通過對本專業前景的認知和了解，學生的學習激情和求知的欲望很容易就會被激發起來，從而能全身心地投入以后的機電專業的學習中去。
二、組織教學
利用項目教學法，以任務驅動的模式教學，教師要認真鉆研每個知識點，怎樣以這種教學方式呈現，給學生創設教學情境，讓學生探索發現新知識，并要注重培養學生的團隊合作精神。并在學習中讓學生進行分組討論、交流、爭論，對學生在學習中的表現進行測評、點評、互評和打分。
機電一體化專業具有新穎化、復合化和靈活多變的特點，要想培養出具有自主學習能力、有創新理念和動手能力強的高素質技術工人，就必須使學生在學校的學習中體會到“想學”“愛學”“會學”的過程，而不僅僅是被動的只是“學會”。
三、自主學習
進行了以上學習后，學生基本上學會了構建新知識的方法和步驟，各種思維能力也都有了發展，此時學生可以自主地進行學習和研究，教師可以作為一個旁觀者輔助學生進行學習，并提出有價值的建議。并讓學生進行自我分析和評價，提高反思和批判能力、實踐能力和創新意識。
四、形成成果
關鍵詞： 自動化生產線；課程改革；教、學、做一體化；項目教學
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
1 引言
機電一體化技術專業人才被國家列為二十一世紀社會發展最急需的十大專業人才之一，它融機、電、液、自動控制、計算機等技術于一體，在工業上應用廣泛，是就業領域最寬專業之一。機電一體化專業的核心能力是機電一體化設備的安裝、調試、操作、維修和管理，而《機電一體化系統安裝調試與檢修》正是這樣一門綜合性較強的課程。針對如何能更好的開發學生的核心能力，我們對《機電一體化系統安裝調試與檢修》課程的改革模式進行了一系列的分析和研究。
2 《機電一體化系統安裝調試與檢修》課程性質與任務
《機電一體化系統安裝調試與檢修》是我院機電一體化專業、礦山機電專業的一門核心課程,是一門進行崗位能力培養的綜合性較強的專業課程。其內容涵蓋了PLC技術、電機與變頻器技術、傳感器技術、氣動技術、機械拆裝技術、觸摸屏與組態技術以及網絡技術等。旨在培養學生從事自動化系統安裝、調試、操作和維護的基本職業技能。
3 《機電一體化系統安裝調試與檢修》課程改革模式研究
3.1 課程設計理念
對照機電一體化、礦山機電專業學生所必須具備的綜合職業能力，深入企業調研，與行業專家通過合作論證，共同確立人才培養方案。以培養生產線設備維修維護的應用技能和相關職業崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，培養學生從事自動化系統安裝、調試與檢修的基本職業技能，同時將職業道德和素養的訓練融入到教學過程中，提高學生的實踐能力、知識運用能力和職業發展能力。
3.2 課程設計思路
課程貫徹工學結合課程理念，針對企業中自動化生產設備的安裝、運行調試、檢測維護的需求，按照自動化設備安裝員、設備調試員的行業標準，融入中高級維修電工職業標準。以崗位需求為職業能力培養目標，將職業素養、理論學習和技能訓練有機地融合；以簡易組裝件生產自動線的零配件安裝、元器件檢測、運行調試到正常運轉的工作過程，設計教學內容、安排教學順序；以THJDAL-3型自動生產線拆裝與調試實訓裝置為載體實施教學過程；以職業標準為參考，實現考核評價多元化。
4 教學組織與實施
4.1 教學內容選擇方案
打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，從“工作任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標，變書本知識的傳授為動手能力的培養，開發基于工作過程的項目課程，以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。要掌握機電一體化系統安裝與調試技術，學生必須了解現代工業化進程中工業產品被加工的方式，認識生產線的結構、運動、驅動、傳感、控制方式，能夠對生產線設備進行安裝、編程、調試、故障診斷和排除，是機械、電器、電子、氣動、機械手和PLC控制等技術的綜合。
4.2 教學內容
本課程根據工作流程來設計教學模塊，對照課程目標要求，歸納總結了6個學習項目，分別為供料單元的安裝與調試、加工單元的安裝與調試、裝配單元的安裝與調試、分揀單元的安裝與調試、搬運單元的安裝與調試、自動生產線整機調試。每個階段完成一定的模塊，由于有些模塊包含很多工序，所以得一步一步來。隨著每道工序的進行，學生會學到很多技術和技能。
4.3 教學手段與方法
根據我們職院學生心理、身體、知識和能力的結構現狀和需求本課程主要采取了如下教學法。
講授法：講解項目任務，傳授項目任務相關的知識點。針對學生實施過程中出現的不足進行知識點的補充。
現場教學法：在符合生產要求的工作環境中進行操作技能和維修電工應用能力實踐，提高職業氛圍，以就業為導向，在工作過程中提升學生的職業道德、職業素養和崗位適應能力。
項目任務驅動法：將教學過程融入項目任務中，讓學生自主討論分析實施，學生在工作過程中得到知識。
小組討論法：學生每三或四人為一個小組，小組討論分析，討論解決，分工協作完成項目任務。
4.4 考核評價
該課程采用過程考核與終結考核相結合，過程考核是前五個項目的考核成績按照一定權重進行累計，每個項目的考核都由教師評價、學生自評和互評方式共同組成，每個項目都從專業知識、方法能力、職業技能和學習態度四個方面考核。
終結考核是安排在學期末的一個綜合性考核，因為本門課程的綜合性較強，涉及多門學科技術，尤其是最后的項目涉及到工業網絡通信和組態技術，所以終結考核主要考查學生對本門課程的綜合掌握能力。
5 課程教學實施中應重視的問題
5.1 提高學生的積極性和主觀能動性
課程在實施時要形成以學生為中心的理論實踐一體化學習模式，學生對每個項目要親自動手實踐，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在真實的環境中自主學習，激發學生的學習興趣和參與度。真正將“教、學、做”融為一體。
5.2 創新教材體系
根據行業企業的實際情況，教材應體現機電專業對從業人員的綜合素質要求，反映當前的工藝現狀和發展趨勢，引入新技術、新工藝、新方法、新材料，使教材富有時代性和前瞻性。
5.3 將職業資格考試和企業標準納入課程標準
圍繞職業資格考核標準改進教學方法和內容，根據教學資源及時調整教學計劃。將企業考核標準納入課程考核體系中，為學生進入企業走上工作崗位打下良好的基礎。
6 結束語
《機電一體化系統安裝調試與檢修》作為機電一體化技術專業的核心課程之一，應以特定的職業崗位為導向，并適應我國高職教育的迅速發展。因此，就必須要深化地進行課程體系、課程內容和校企合作等方面的改革。課程只有貼近企業需求，體現高職特色，才能使高職教育得到更快、更好、更持久地發展。
參考文獻：
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關鍵詞：教學改革 特色課程 學生培養
長期以來，機電專業基本上是按照傳統的理論體系以學科為核心來組織教學，把傳授系統的理論知識作為組織教學的出發點。作為教學過程的主線和質量考核的主要標準，對學生系統地掌握理論知識，開發設計產品是有利的。但是也存在不足之處，職中學生畢業后大部分被分配在生產第一線，所從事的工作是操作設備、查找故障和排除故障等一線工作，在學校學的知識相當一部分用不上，而現場工作所必需的工作能力又不具備。為此，對教學進行改革勢在必行。
一、改革的思路
1.制訂適應新形勢的教學內容。制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃，遵循國家、省教委的有關文件精神，以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線。圍繞培養目標，對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優化，培養實用的職業技術人才。（1）關于“機電一體化”內涵的認識。機電一體化技術從學科角度來看，它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體，而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體；從機電一體化技術的成果或最終體現來看，它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個自動化的工作系統。（2）培養目標。機電一體化專業應培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創新、踏實苦干的精神，掌握基本文化科學知識和機電一體化專業必需的基本理論、基本技能，對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。
2.先進教學手段的應用。（1）運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加，容易理解，提高了教學效率，增大了課堂教學的信息量。（2）聯系生活，啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時，結合變頻空調原理和特點，來分析變頻空調與普通空調之間的區別，從而闡述變頻調速的優點，學生增加了生活知識和學習的趣味性。（3）與時俱進，激發學生的求知欲。教師應該與時俱進，了解課程最新的技術動態，并把它傳授給學生，只有這樣才能激發學生的求知欲，真正的把課教好。
3.改革優化實踐環節。實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是高職專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力，改革傳統的實踐教學模式，將實踐教學分為三個階段進行：（1）實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗，使學生掌握基本實驗儀器的使用，基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等，學生進行基本技能（鉗工、機加工、電工）、職業基本素質（數控車、數控銑、加工中心的編程和操作）的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能，參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。（3）綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等，學在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過典型零件數控加工案例引導教學設計，針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案，并在加工現場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認識，以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一。
二、建設特色課程
在課程設置上根據對企業人才需求情況和對近幾年畢業生就業情況的調查，以工作過程為導向，以工作任務或產品為載體，根據學生就業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，通過與企業有關人員共同論證，進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員和與職業崗位群有關的人員及專家進行調查，通過對在職業崗位上工作的學生的描述，經過分析、歸納、整理、綜合，確立職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容，通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業核心課程內容和學時安排。
三、對學生的培養
軌道交通行業是廣東省確定重點發展的戰略性新興產業之一，按照規劃，到2020年高速鐵路建成1866公里，廣東省將新增城市軌道交通線路690公里，城際軌道交通線路1593公里。隨著上述規劃的實施，軌道交通裝備制造業的快速發展必然伴隨各種技術裝備的發展，所有這些新型技術裝備的維護自然需要大量的技術人員，另外裝備制造業生產的各種裝備的裝配、調試也需要大量熟悉機電業技術的高技能人才。各種機電設備盡管形態千差萬別，但是基本技術原理具有相同性。“機電一體化技術”是機械、電子、計算機及信息處理技術、自動控制、檢測傳感技術、伺服控制技術、系統工程等有機結合的一門復合技術，它代表著機電工程技術發展的前沿方向，具有強大的創新應用潛力。而如何培養機電一體化技術專業人才服務軌道交通行業，針對軌道交通裝備制造、車站相關機電設備維護保養及車輛檢修基地等技術崗位，著力進行人才培養模式的改革是亟待解決的問題。目前國內外大部分工科類職業學院都開設了機電一體化技術專業，通過對相關院校的調研，該專業的培養目標大體上可歸納為:培養以機械和電子技術為基礎，熟悉現代機械制造的基本理論、掌握機電一體化設備的操作、維護、調試和維修技術的，具有機電一體化產品局部設計和新產品開發能力的，以及產品管理、推廣及售后服務等工作的高等技術應用性專門人才。［2］盡管專業培養目標明確，但各高校都有自己的專業特點，例如新加坡南洋理工學院機電一體化技術專業開設了32門專業課程，其中帶有航空或飛行器字樣的課程就有9門，培養目標明確，專業特色鮮明;廣東輕工職業技術學院的機電一體化技術專業緊緊依靠啤酒、食品包裝等輕工行業，培養在自動生產線及相關自動化機械工作崗位從事安裝與調試、維護與管理、技改與銷售等工作的應用型人才，其校企合作基礎扎實，人才培養質量穩定，社會聲譽較高。廣州鐵路職業技術學院的機電一體化技術專業，在向兄弟院校學習的基礎上，在學院骨干院校建設及創一流高職院校中針對如何適應地方經濟發展，打造專業特色，培養社會需要的人才等方面進行了有益的探索與實踐。
二、專業定位、課程體系與教學改革
(一)專業定位
機電一體化技術涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學科于一體的新興交叉學科，因此機電一體化專業是一個很寬泛的專業，也可以說是一個專業平臺。［3］我們對接廣東省區域經濟發展，通過對機電專業相關的企業、行業、企業聯盟調研，分析與預測專業對應的區域產業人才需求，提煉出軌道交通行業特定工作崗位(崗位群)對機電一體化人才的職業技能與素質要求，其畢業生主要面向機電行業，以及軌道交通行業的機電產品研發制造企業、設備運行等就業單位，面向的主要職業崗位有:自動化設備檢修、電氣設備安裝調試、機電產品開發、設計等。據此，我們依據高技能人才培養要求，將專業的培養目標定為:以市場為導向，主動適應珠江三角洲傳統優勢產業和新型特色制造業發展需要，面向生產、建設、服務和管理第一線，以“產教一體，寓學于工”的模式培養具有創新精神和良好職業道德，具備機電一體化技術基礎知識和專業技能，適應機電一體化產品設計制造、軌道交通機電一體化設備的安裝調試、維護與保養、管理等工作崗位，具有工匠精神、創新精神的技術技能型人才。
(二)課程體系的構建
堅持一條主線、強化能力的原則。即從專業技術應用出發，以培養學生的職業能力為主線，運用倒推法，從職業能力結構，演繹出知識、能力、素質結構，直至人才培養方案、課程標準。其“公共基礎課”按照國家和省教育主管部門的有關精神設置基礎性人文課程以外，根據專業特點和就業市場需求，精心設置了“機械+電氣”雙支撐的“專業基礎課程(專業群平臺課程)”，設置了“機械制圖與CAD”“機械基礎”“電工電子技術應用”“機電傳動與控制”“液壓與氣動技術”“可編程控制器”六門課程。在此基礎上，根據就業市場需求和學生的職業發展需要，設置“專業核心課”和“綜合能力課”，專業核心課開設了“單片機原理及應用”“數控機床電氣控制”“生產線組裝與調試”“機器人技術應用”;綜合能力課開設了機加工實訓、鉗工實訓、機電設備拆裝實訓、電氣控制綜合實訓、數控機床操作與編程、畢業頂崗實習。專業核心課中還開設了城市軌道交通車站機電設備、車站電梯維護課程;專業選修模塊中還設置了鐵道概論、軌道交通車輛構造與維修、車站空調與通風系統維護課程，以對接軌道交通行業發展對車站設備管理和維護人員的需求。為了激發并培養學生的創新創業意識，還開設了就業指導、創新創業指導，以及專業選修課中設置了機電產品創新設計課程，鼓勵學生參加市級及以上大學生創新創業大賽或各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，獲得三等獎及以上獎項的學生可以免修該課程。
(三)教學方法改革
深入開展課程建設與改革，創新課堂教學。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等融“教、學、做”為一體的教學模式。改革教學方法和手段，強化“以學生為中心”的理念，廣泛運用啟發式、討論式、探究式等教學，以激發學生主動學習的動力。通過建設專業核心課程的精品在線開放課程，使教師利用課程平臺，自主搭建課程、輔助教學實施，實現教學目標;使學生利用該開放的平臺，通過動畫變換視角、直觀形象地學習抽象的概念，使教學活動更加符合學習者的自然思維習慣，提高學習者的學習興趣和積極性，用虛擬仿真替代危險性高或難以安排的現場實習，或展示現實教學中難以理解的復雜結構、復雜運動等，提高實際教學效果，在課堂教學以外鞏固所學和拓展學習。構建選課平臺，借助網絡學習，真正實現彈性教學模式［4］。
三、專業的主要特色和成就
(一)進行訂單班培養模式探索
緊密對接廣東省軌道交通行業的發展需求，依托學院的傳統和專業集群優勢，牽手軌道交通行業企業，聯合培養適應企業特殊需求的高端技能型人才。目前與廣州地鐵、廣州鐵路(集團)公司、東莞地鐵、深圳地鐵、香港地鐵等軌道行業企業開展“訂單式”培養，逐漸形成“人才共育、過程共管”的緊密型校企合作機制，開設“2+1”模式訂單班。校企雙方形成共同制定人才培養方案、共同培養學生、師傅教師互派共培、資源共享的機制。同時建立企業兼職教師庫，聘請企業的能工巧匠與校內教師共同講授課程，針對學生未來的工作崗位技能進行授課。在跟崗、頂崗過程中采用企業教師一對多、一對一的教學，指導學生獨立操作。通過半年的企業頂崗實習，切實提高學生職業素質，實現頂崗實習與工作崗位對接。
(二)建成中高職銜接培養體系
近年來先后實施了3+證書、三二分段、中職自主招生等中高職銜接的人才培養模式改革，在人才培養規格定位、人才培養方案、課程設置、實訓實習、培養模式、實訓條件建設及師資隊伍培養等方面做好銜接和溝通，探索構建中高職模塊化課程體系，形成中高職一體化的人才培養方案以及相應的人才培養機制，促進中等職業教育與高等職業教育協調發展。在項目建設中從實踐上升到理論，并制訂了中高職銜接的專業教學標準和課程標準。
(三)利用工學結合園中的“校中廠”和校內實習基地，提高學生的實踐動手能力
專業以培養學生的崗位職業能力為核心，構建以校內專業崗位實踐和校外頂崗實習組成的實踐教學體系。校內生產性實訓教學根據教學目標和畢業生就業崗位能力要求，按照由淺入深，從簡到繁，從單一到綜合的邏輯進行安排。校內生產性實訓注重單項能力的強化訓練及簡單功能系統的設計、裝調、維修等。為此我們通過“引企入園”的方式，引進了廣州市鴻輝電工機械有限公司、廣州冠通機械設備實業有限公司、東莞景騰自動化科技有限公司等以機電一體化產品為主業的實體企業，校企共建“校中廠”。在“校中廠”內安排對應的崗位進行頂崗實習，達到綜合鍛煉畢業生解決問題、適應工作崗位要求的培養目標。如在“校中廠”進行可編程控制設計、機電設備拆裝實訓、單片機產品控制系統設計、生產線的安裝與運行調試、數控機床的電氣線路連接及系統調試等。
(四)畢業生得到社會認可
根據廣東省教育廳委托第三方專業評估機構麥可斯MICOS對畢業生評估報告數據顯示，我校機電一體化技術專業2014屆畢業生畢業半年后就業率高達100%，高于全國94%的水平。畢業半年后平均月收入為3746元，高于其他國家骨干校相第2期鄒偉全，張曉東，張楊:具有軌道交通特色的機電一體化技術專業建設探索與實踐關專業3478元的水平。近三年用人單位對畢業生綜合評價的稱職率達100%，優良率大于70%。畢業生就業后，在較短的時間內得到了企業的高度認可，其工作態度端正，具有較強的吃苦耐勞、勤奮務實的精神;知識面寬，上手快，并具有較強的創新精神，贏得了良好的社會聲譽。
(五)報考、報到率處于較高的水平
從廣東省自主招生分專業報名情況來看，機電一體化專業報考率2015年達604.44%，2016年達513.24%;在普通高校招生考試中2015年報考率達147.37%，2016年達153.22%。從報到率來看，2015年為92.39%，2016年為93.12%，以上數據說明廣州鐵路職業技術學院機電一體化專業得到社會的認可。
四、結語
經過多年的建設，機電一體化技術專業依托廣州鐵路職業技術學院在軌道交通行業的傳統和集群優勢，定位于軌道交通特色的機電一體化人才培養，從人才培養模式改革、教學方法創新、師資隊伍建設、實踐教學條件改善等方面開展一系列特色專業實踐活動，各項工作卓有成效，特色更加鮮明，現已成為面向軌道交通車站培養特色專門人才的基地。
作者:鄒偉全 張曉東 張楊 單位:廣州鐵路職業技術學院
參考文獻:
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關鍵詞：高職院校：機電一體化；綜合實訓；項目教學法
高職院校的培養目標是生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型專門人才 這一培養目標決定了重視實踐教學是高職院校的一大特色.是實現高職人才培養目標的重要環節 實踐教學有利于培養學生的實際動手能力、實踐能力、創新能力、敬業精神和責任心；同時，也是學生完成專業知識向專業技能轉變、學生角色向員工角色轉變的重要過程.并可為學生將來的職業生涯發展奠定堅實的基礎。
隨著現代化工業生產的迅速發展.自動化控制技術的集成應用正起著越來越重要的作用。由氣動、液壓、傳感器、PLC、網絡及通訊等技術的相互滲透而形成的機電一體化技術.已成為當今工業科技的重要組成部分，它的應用范圍涉及工業、農業、交通、能源、國防等眾多領域。自動化程度極高的先進設備的廣泛應用.必然需要大量掌握機電一體化技術的技能型人才從事機電一體化設備的操作、維修、檢測和管理工作 為了適應區域經濟和高新技術產業發展的需要，滿足社會的需求.高職院校在機電一體化專業開設機電一體化綜合實訓.進行項目實訓課程教學探索.目的是培養學生的職業技能和職業素質.為進入企業頂崗實習做好準備.最大限度地增強對就業崗位的適應性。
1.實訓課程的目標
機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程 課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開.同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則.通過實訓.使學生既能掌握機電一體化專業理論知識.義能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護以及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。
2.實訓課程的內容與模式
圍繞實訓目標.綜合實訓的內容應根據本專業所對應的職業崗位群確定 機電一體化的綜合實訓可以選擇某一生產流程的模擬控制系統或典型的機電產品為實訓載體.通過對某生產流程或產品的模擬仿真控制.掌握生產崗位的控制操作技術 我校選用了自動化生產加工系統（Modular ProductionSyste111簡稱MPS）.在實訓過程中以該系統為載體.以工作任務為中心，按照工作任務的相關性來組織課程 在教學內容組織上.基本理論以必需、夠用為度，以學生為主體.以培養能力、提高學生綜合素質為目標.并采用行之有效的項目培訓模式 所謂項目培訓模式.就是打破教材本身的框架.圍繞一個典型設備展開.將學習過程分解成若干個小任務.并結合實際操作.將所要求的知識點、能力點和職業素質融于培訓過程 訓練時，首先結合實際的裝置.了解該裝置所能完成的任務及工作流程。其次.分析該裝置的硬件組成.讓學生明白各部分硬件的組成元件.各自完成何種功能：再說明本設備所包含的技術和應掌握的知識點.然后通過實際操作，如拆裝、調試、故障診斷、維修及保養等，掌握機電設備的裝配、操作和維護該設備應具備的能力 再次.將所要掌握的知識點和技能歸類.并做一定的延伸，使部分能力較強的學生有所發展。
3.實訓課程的時間安排與實訓條件
機電一體化綜合實訓課程是在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后.在學生進入企業實習或就業前，綜合運用本專業（崗位）的主要知識和技能，在校集中進行的綜合性、系統化訓練，實訓時間為四周 我校建立了機電一體化實訓基地，由師生參與自主研制的PI C實訓室、校企共同投入建設的氣動控制技術實驗室及自動化生產加工系統實訓室等組成.供開展實訓課程使用.并且實訓期間實訓室進行開放式管理。
4.實訓課程的考核方式
為突出學生的能力培養，對機電學生考核的標準為：（1）是否有創新，即能否運用所學的理淪知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）是否能搜集資料，報告內容是否合理；（4）是否有團結協作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應用能力等。考核的形式：理論與技能考核相結合。考核成績的評定：理論測試成績占20%；實訓報告成績占25%：實踐環節占55% .其中拆裝操作占20% ，編程、調試與排除故障占25% .安全與環保意識考核占10%。
機電一體化綜合實訓的實施過程綜合實訓可促進教學與就業崗位的零距離對接 一般是針對崗位群.培養的學生應具備與就業崗位零距離對接所要求的綜合職業能力 以往的課程教學比較強調課程中知識點和單項技能的掌握.忽視知識與技能在實際工作中的綜合應用。
關鍵詞：機電一體化；創新人才；培養模式
隨著科學技術的不斷發展，不同學科開始交叉滲透，工業生產由“機械電氣化”邁入“機電一體化”為特征的發展階段，導致工程領域的革命與改造，機電一體化被賦予新的內容。目前，真正開設機電一體化專業的中職學校為數不多，即使開設機電一體化專業的學校，也只是把機械和電氣的知識簡單地組合起來進行教學，很難培養出創新型人才，不能滿足企業對機電一體化人才的渴求，探索機電一體化專業創新人才培養模式成為現階段許多教育工作者面臨的問題。在人才培養過程中要不斷進行探索和實踐，充分發揮自身優勢，改革教學模式，培養出更多合格的機電一體化專業創新人才。
一、創新型人才培養模式的基本特征和探索方法
新的創新型人才培養模式的基本特征是“三個突出”：（1）突出學生在教學中的主體地位；（2）突出創新在教學中的重要作用；（3）突出知識、能力、素質三維度的教學目標。機電一體化專業綜合性較強，跟數學、物理及電路等相關課程聯系精密，需要結合計算機科學與控制、電子電器和機械等相關專業。中學生基礎相對薄弱，在學習較難科目的過程中會缺乏學習的興趣和動力，探索創新型人才培養模式，即要求教育工作者根據學生的實際狀況，在課堂教學、實際生活和職業實踐中總結教學問題，尋找有效的教學方法。如在教學過程中，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，共同尋找培養創新能力的方法。
二、確立機電一體化專業創新人才培養模式的指導思想和目的
中職機電一體化專業是培養從事機電一體化設備使用和技術管理工作的中初級技術應用性專業人才，要培養出符合科學技術進步的創新型人才，必須確立先進的指導思想和明確的目標。目前我國教育一直注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，忽視學生潛能、創新能力和實踐能力的培養。創新人才培養作為一種順應時代的培養模式，應樹立科學的人才觀和教育觀，堅持“以服務為宗旨、以就業為指導”的職業教育辦學方針，以“培養什么樣的創新人才？怎樣培養創新人才？”為指導思想，以培養全體學生的創新精神和實踐能力為目標，使學生具備一定的可持續發展能力，培養機電行業的高素質創新型人才。
三、培養中職機電一體化專業創新人才的有效策略
1.合理設置課時教材，優化課時目標。隨著教學改革的深入，機電一體化課程教學課時被縮減，由于課程綜合了多門學科，所涉及的概念、專業名詞多，并且內容抽象，學生很難在短短的幾十個課時內掌握。而且課程使用理論教材內容比較多，各個章節所覆蓋的是不同學科的內容，比如前一章是機電一體化機械設計，后一章是機電一體化檢測系統，再下一章又變成計算機控制及接口技術等，學生在學習過程中不能將各個章節的內容有機的聯系起來。課時目標的設計要遵循具體性、可操作性、完整性和層次性原則，要求教師在觀念上要樹立為獲取信息而閱讀的思想，方法和原則必須對教材進行整體教學，以此帶動學生深入教材中的理論學習，掌握課文內容，全面提高專業素質。
2.改變課堂教學方法，實現教師角色轉變。在機電一體化課堂教學中，大多數教師仍采用傳統的教學方法—“滿堂灌”，即忠于教材，照本宣科，在一堂課上教師從頭到尾都講理論知識，忽略學生的主體地位，讓課堂變得枯燥、乏味，使學生的潛能得不到充分的發揮。在機電一體化教學中，可以從創新教學方法入手，運用行動導向法進行課堂教學。這種方法要求教師首先要進行角色轉變，以引導者的身份引導學生學習。首先，教師要改變教學觀念和教學模式，采取第一堂課與第二堂課相結合、顯性課程與隱性課程相結合的方法，一方面圍繞課本設置相關課程，實驗實訓室開放式管理，為學生提供課內課外兩位一體的學習資源，另一方面讓學生參與各種興趣小組活動、專項集訓活動，以提高學生的技術應用能力、創新意識和團隊協作精神。
3.將理論與實踐相聯系，讓學生掌握知識、積累經驗。大多數學校的課堂教學都存在重理論輕實踐的問題，教師注重專業理論知識的講解，忽視了教會學生如何應用這些理論知識。在課堂教學中，將理論和實踐交替進行，在教學過程中加入技能訓練，在訓練的過程中加深對知識的理解和掌握。教師要為每一個教學單元精心設計教學過程，以學生為中心開展教學，為學生提供優良的學習環境和條件，以實際的例子導入，指導學生設法解決有關知識問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，同時積累經驗。如對于金工實習，應在傳統的教學基礎上立足專業實際，在具體操作中以車工、鉗工、焊接等工種的操作為基礎，緊緊圍繞機電工程技術專業實施，特別要普通車、銑床與簡易數控機床操作上多下工夫，讓學生在掌握知識的過程中積累經驗。對中職機電一體化專業創新人才培養模式進行初步探索，要求廣大教育工作者結合中職院校學生的就業實際情況，從中職院校機電一體化專業實際出發，將理論與實際相結合，為提高和促進學生更好地就業打下良好的基礎。中職機電一體化專業創新人才培養模式是一種創新、一種嘗試，要全體機電專業教師在今后的教學中不懈努力探索，不斷地充實完善。
作者:張秋 單位:江蘇省宿城中等專業學校
參考文獻：
［1］高亮.淺談中職機電一體化專業教學改革［J］.教育教學論壇，2015.
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［3］胡長城.中職機電一體化專業應用型人才培養工作探析［J］.統計與管理，2015.
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0064-01
中職教育的首要目標，就是根據社會發展的需要，向社會提供具有專業技術的職業人才。所以，不僅要注重對學生專業知識和操作技能的培養，還應該注重學生綜合職業能力的培養。機電一體化作為中職教學中的重要組成部分，主要是培養具有豐富的專業知識以及良好的操作技能的維修電工和編程控制師，既需要有獨立發現問題和解決問題的能力，還需要在熟練掌握專業知識的同時，加以應用和擴展，具有創新意識和創新能力。隨著現代信息技術的不斷發展，為職業院校的信息化教學提供了支持。如何利用信息技術推進機電一體化的教學改革，提高教學效率，具有重要意義。
一、明確改革目的
機電一體化技術是應用型的跨學科的技術，這就首先需要教學過程必須做到理論教學和實踐教學相結合，在學生掌握具體理論知識的基礎上，通過實踐強化專業技能的培養。其次，將未來工作內容和現今的學習內容結合，主要是指老師在進行教學時，應該注重學生的學習內容應為今后工作的實際服務，以更好地增加課程實用性。所以，針對社會的新要求，我們提出了以下具體的改革方法：立足課堂、面向學生，崇尚實踐，把課堂教學與課題研究和專業實踐教學緊密相結合，充分合理地把現代信息技術手段應用于專業實踐教學中，有效整合專業實踐教學資源，以“行動研究”為主，在專業實踐教學中不斷總結提高，豐富實踐經驗，形成初步的理論成果。通過應用信息技術，提高學校專業實踐教學的質量和效益，提高學生的專業實踐技能和職業綜合素質，提高專業教師，特別是專業實習教師的教學水平和科研水平。
二、注重信息技術的應用
教學方法的創新直接影響到學生的學習興趣，影響到教學質量，因此，教師首先要打破原有的教學模式的束縛，注重應用信息技術進行教學。信息技術具有集圖像、文字、聲音、動畫等于一身的特點，能夠創設具體的教學情境，并能激發學生的學習興趣，通過形象生動的演示，提高教學效率。例如，“三相異步電動機的原理”的教學，如果用語言講清楚電動機是如何轉動起來的，非常困難，學生不易明白。如果把其原理制成課件來說明，學生既有興趣，也容易理解了。又如，在講授《液壓轉動系統》一課時，教師可放棄以前那種在黑板上畫圖說明的方法，借助PPT、視頻等形式，將整個轉動系統的組成元件及工作原理清晰地展示給學生，讓學生在情境中融合視覺和聽覺積極參與，加深對理論知識的印象。
其次，明確學生的學習目標，加快重視理論知識的學習為專業技能的培養的教學模式轉變。對課堂教學重新定位，確立起以向社會提供更多的適應職業崗位要求的技能型人才的目標戰略。注重將具體的社會需求和未來工作中的實際需要引進到課堂的教學中，注重對學生知識、技能、態度的綜合培養，并在教學內容上進行深刻的體現，對學生進行有針對性的教學實踐，從總體上提高學生的整體水平。
第三，要將虛擬教學和實際教學相結合。通過打造現代信息技術平臺，充分發揮信息技術的優勢，使學生能夠通過網絡，強化自主學習。通過自主學習，充分加強自身對專業技能的了解，合理地利用各方面的優勢資源，來不斷加強自身的專業技能。在水平提高的過程中，樹立中職學校師生的良好形象。
三、不斷優化教師隊伍建設
在機電一體化教學中，要注重理論和實踐技能的雙重發展，就需要對老師進行具體的劃分，也應該劃分出具體的理論課老師和專業課老師，這樣不僅可以有效的將老師的自身優勢發揮出來，還可以提高老師上課的質量和水平。所以必須將老師隊伍進行優化和整合，使學生可以在學習過程中可以真正的對理論和技能進行良好把握并進行有效的結合。例如，可以把機電一體化專業的《電工技術基礎》《電子技術基礎》以及《電工技能》和《電子技能》有效地整合成《電工技能與培訓》和《電子技能與培訓》兩門課程，這樣不僅可以把理論和實踐進行整合，也有效地提高了老師教學了解的效率。同時也給學生減輕了不必要的理論負擔。
總之，中職院校機電一體化教學改革是一個需要不斷深入發展的課題，在改革過程中，一定要注重理論和實踐的結合，加強教師隊伍的信息化建設，加強學生的自主探究能力培養，以適應社會對職業技能型人才的需要。
關鍵詞：機電技術；教學方法；改革
機電一體化專業課程是理論性、實踐性很強的學科，課程原理抽象，專業術語、名詞概念多，學生理解領會教材時感到吃力，提不起興趣。因此，積極開展教學方法改革，探索適時的教學途徑是機電一體化專業教師必須考慮的問題。下面是我的一點體會。
一、教師的觀念應跟上時代的步伐
學生是主體，但教師是教學質量提高的重要環節，因此承擔教學任務的教師要與時俱進，加強自身的專業學習和深造，豐富知識體系，并提高自身動手能力，努力成為一名“雙師型”、“復合型”教師。
1.教學內容應體現與時代接軌。通常教學采用的教材一般變化更新較慢，普遍是相對滯后的，存在著知識老化和知識面窄等問題。但是，隨著科學技術的飛速發展，新技術、新產品、新工藝在不斷涌現，陳舊的教材無法適應飛速發展的信息時代，因此教學也應對教材進行適時更新，剔除過時內容，引領新的知識點。作為教學工作者，在教學過程中，應向學生多介紹一些現代的較實用的內容。引入新內容，有助于培養學生在相關領域中的創新精神和創造力。
2.建設雙師型教師團隊。目前，多數職業學校的綜合型教師很缺乏，某些教師雖然具有較豐富的專業知識，但只擅長理論教學，缺乏實踐經驗。因此機電一體化專業教師只有具備了過硬的理論與實踐技術，才能更好地組織專業課的教學，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到胸有成竹，引導有方，教有所長。
3.教師應積極參加社會實踐。當今社會對機電一體化的應用提出了更多、更高的要求。科學技術發展迅速，新型儀器設備不斷更新發展，機電技術也不斷向深層次、高技術含量領域發展。機電專業教師是知識的傳播者，要培養出能適應社會發展需要的職業技術人才，應本著“時不我待，只爭朝夕”的理念，積極投身社會發展的大潮中，多掌握新知識、新技術，跟上社會發展的步伐。一方面要經常閱讀專業雜志，了解一些最新技術動態；另一方面要尋找機會主動參加、接受一些業務培訓，努力學習新知識、積極掌握新技術。
二、鼓勵合作學習，增強學生相的交流和了解
學生之間進行合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。現在的教學大綱要求教學過程生動活潑、形式多樣，要使學生改變以往的被動聽講的局面，進行探究式、合作式的學習。因此，平時在教學時要注意提倡同學之間要有合作精神，相互幫助、相互促進，培養他們的創新思維，尤其是實驗課和需要動手操作的課程內容，對學生分組，提供機會，讓他們相互配合、相互交流，共同完成教學任務，在實踐中不斷提高自我素質，更重要的是知道合作的力量和精神，這些會使他們終身受益。在實施“合作學習”策略的教學過程中，突出以小組學習為教學主體，同學之間可自愿找合作者，各組同學在思想和技能上進行交流，有利于學生共同進步，從而提高教學質量。
三、采用多種方法優化教學手段
社會在發展，知識在更新，在機電技術教學過程中也應體現出發展進步，而教學過程中的現代化信息傳播媒體就能很好地體現這一點。信息媒體，具有形象性、直觀性的特點，可以有效地調動起學生的興趣和積極性，使學生更易于接受知識。多媒體如今已大面積地走入課堂，它可以生動、形象、清晰地展示所要講授的內容，采用多媒體教學，既省時省力，又有利于教師分析。對于機電教學，內容一般比較抽象，學生不易直觀地了解，運用多媒體輔助教學，可以為學生提供真實的知識環境和虛擬的實驗環境，這樣可以更加方便、快捷地實現教學任務。相對于傳統的教學模式，教師可以從大量的板書中解脫出來，而通過多種多樣的資料，自己動手實踐，把知識更好地融合起來，從而深化所學習的內容，學生也不再覺得理論課枯燥。另外，還應加強學生的動手實驗能力，讓學生在多種感官的共同作用下，延長對該課堂的有效注意時間，提高課堂教學效率。
四、循序漸進，促使學生養成良好的學習習慣
任何形式的學習都是一個循序漸進的過程，專業課的學習建立在基礎課的學習之上，因此教學中要使學生重視新舊知識的聯系，循序漸進，由淺入深，引導其養成良好的學習習慣。學習機電一體化專業的學生，由于開始不了解基礎課程和專業課程之間的辯證關系，在學習基礎課時，由于感覺枯燥，一般基礎課程學得不太好。在開始專業課學習前，應適當對基礎課的相關部分原理進行復習，再逐漸進入專業課程的原理講析。教學模式應該要求學生提前進行預習，這是教學容易忽略的問題。專業課教學往往速度快、跨度大、內容多，所需知識面廣，從章節到全課程，再到相關學科需要學生做到提前預習準備，這樣能讓學生對將要講述的課程內容有所了解，在提前預習的基礎上再來聽課，其效率會大大提高。要求學生課后認真完成好教師布置的作業包括實驗操作，收集與本專業有關的資料，培養對本課程的學習興趣。這樣學生接受知識由淺入深，循序漸進，有利于對所學的知識逐步地消化吸收和鞏固。
總之，機電一體化專業教學方法的改革要從多方面著手，才能得到顯著的效果。重視教學方法的改革是提高教學質量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。
參考文獻：
