時間：2023-08-07 17:31:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理主題式教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
主題式教學模式指的是將教學主題、教學方法、教學場景和教材內(nèi)容融為一體，通過對語言、音樂、多媒體等設備的綜合運用所創(chuàng)建的一種輕松、活潑的教學模式。這種教學方式能夠抓住學生的興趣點，引導學生根據(jù)自己所學挖掘、利用知識，最大限度的激發(fā)學生自身的學習熱情。將“主題探究”這一課題引入到高中地理的教學過程中，讓學生在主動將所學的地理知識進行挖掘和整合的同時，培養(yǎng)學生自身自主探究的能力。
1.主題的確立
主題是主題式教學的靈魂所在，是學生自主探究過程中的指路明燈。所以一定要以知識內(nèi)容為核心，以學生感興趣的話題為出發(fā)點。主題的確立有助于更好的開展教學，鮮明的主題就猶如一個核心，一個具體明確的核心，教師將準備好的教學內(nèi)容圍繞這個核心來進行教學，會使得整個教學過程顯得結構清晰、整齊有序。
1.1 主題內(nèi)容的確立
主題的內(nèi)容切忌不能過于寬泛籠統(tǒng)，太大就會給學生空洞的感覺，無從下手。新課改的高中教材每一節(jié)都有一個鮮明的主題，結合具體情況可以作為參考。例如，在講解高一地理時的“人類認識的宇宙，太陽、月球與地球的關心”等章節(jié)時，可以引入神話傳說，引起學生的學習興趣，將龐大的內(nèi)容縮小到一個具體形象的中心主題，方便學生記憶的同時，又能詳盡的闡述出書本的教學內(nèi)容。
1.2 主題形式的確立
根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的特點，進行知識的整合和梳理，主題的設立形式要有創(chuàng)意，讓知識和技能、方法和過程、態(tài)度和情感巧妙的融合進。如果要講解高三地理“水土流失的治理”這一章節(jié)，以黃土高原的水土現(xiàn)狀為例，可以通過歌曲《黃土高坡》引起學生的聽課情緒，激發(fā)學生的對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，通過讓學生全身心的投入，引導學生更加深刻的記憶教學內(nèi)容，同時也賦予了高中地理以更加深刻的教育意義。
1.3 主題結構的確立
主題的確立要有可渲染性，不可過于枯燥乏味引起學生的厭煩，要在知識重點突出的地方，引人入勝。例如在講解到高三地理“海南島的開發(fā)與保護”這一章節(jié)，可以主要談保護，次要談開發(fā)，體現(xiàn)出輕重緩急，將主要知識點與次要知識點區(qū)分開來，這樣不僅能夠給學生傳授知識，還能夠給學生樹立起保護環(huán)境的意識。通過師生彼此的配合，使得教學達到一種最佳的狀態(tài)，通過討論、比較、研究，將知識具體、深入的理解和掌握，達到最好的溝通效果。
2.內(nèi)容的整理編輯
對課程內(nèi)容和特點進行歸納和總結，梳理知識體系，形成具有明顯輕重區(qū)別的知識結構，然后分層次、有規(guī)律的圍繞主題進行全面的研究，層層遞進，深入探討，力求將主題升華和創(chuàng)新。同時也要注意立足于教材，以傳授知識為目的，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)造能力，以一種主題的模式全新的展現(xiàn)新的教學理念和標準，讓主題式教學創(chuàng)造性的展開，使得教學目標得以順利的完成，有效的提高學生學習效率。
2.1 明確主題
主題教學的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，那么要想順利的開展主題教學模式就要將主題突出，然后將內(nèi)容融會貫通，形成一個有效的情景教學環(huán)境，全面推動學生地理知識的學習熱潮。下面主要介紹一些展開主題教學的技巧。一定要了解主題，明確選題的目的和意義。主題的導入就好比音樂演奏的前奏，可以渲染氣氛，為下面的內(nèi)容展開奠定良好的基礎，同時也可以明確課堂目標，有方向行、有針對性的展開主題教學，讓課堂更具活力。
2.2 抓住重點
在展開主題教學的時候，一定要注意抓住本節(jié)課的重點內(nèi)容，緊扣地理學科內(nèi)容，教師要牢牢掌控全局把握主題方向，切不可脫離主題。還要將知識融會貫通，將知識、技能、情感融入到主題教學中去，讓學生在主題研究的過程中，自主探究挖掘地理知識的內(nèi)涵和奧妙。同時教師應該積極地引導學生入情入境，鼓勵學生展開激烈的討論和學習，激發(fā)學生的潛能，整個課堂的教學效果會明顯提升。
2.3 課堂總結
關鍵詞：人文地理學；參與式教學；案例教學；探究式教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02
傳統(tǒng)教學模式中，以老師講授為主，學生被動地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強調知識的積累，學生可以在較短的時間內(nèi)獲取大量的教材知識，但卻不能活學活用，很難用所學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不能單純通過教師傳授得到，而是學習者在教師或學習伙伴的幫助下，結合一定的社會情境即社會文化背景，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]。參與式教學基于建構主義教學理論基礎，從傳統(tǒng)的以教師講授為主導向以學生的參與教學設計為主轉變，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，引導和鼓勵學生主動參與到教學過程中來，提高學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。
一、參與式教學模式的內(nèi)涵
參與式教學法是強調以學生學習為核心，以教學互動為重點的教學理念與教學方法，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，運用形式多樣、形象直觀的教學手段，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中，使學生在富有趣味、輕松愉快的教學活動中深刻領會所學知識[2，3]。
參與式教學強調師生平等、共同參與到教學活動，共同討論課堂教學中遇到的問題以及與教學內(nèi)容相關的生活問題，實現(xiàn)教學各個環(huán)節(jié)的師生互動和教學相長。參與式教學模式的實施，不僅有助于創(chuàng)新課堂教學形態(tài)，推動師生學習共同體的創(chuàng)建，提高學生學習的主動性與能動性，而且有助于促進教師教學觀念的轉變，開展創(chuàng)造性底教師教學活動，提升教師的教學業(yè)務水平[4]。
二、參與式教學模式的特征
（一）參與式教學模式是強調師生地位平等
與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學模式相比，參與式教學模式更注重教師和學生之間的地位平等，平等性主要體現(xiàn)為強調學生的主動性、參與性、體驗式學習，尤其是面對師范類的學生，可以通過合理設計教學環(huán)節(jié)，讓學生參與到具體的課堂教學設計中，可以通過設計問答式、案例式、探究式等方式引導學生在教學活動中與教師進行平等的對話與交流[5]。
（二）參與式教學模式強調以學生主動學習為核心
長期以來，教學活動主要以教師教授為主，學生主動參與性較少。參與式教學模式是突破這種傳統(tǒng)的教學模式，從以直接教授學生為主向以引導學生主動學習為主轉變，教學活動從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉變，學生的主動性學習、參與性學習更受授課者關注。
（三）參與式教學模式注重學生的團隊協(xié)作精神
參與式教學模式可根據(jù)具體的教學內(nèi)容安排教學活動，既可以通過引導學生教學內(nèi)容的設計、課堂即興討論、運用現(xiàn)代教育技術手段等方式在傳統(tǒng)的教學過程中融入?yún)⑴c式教學模式，也可以分小組討論或分小組設計某一教學內(nèi)容，正式參與到教學活動中來，拓展學生參與教學的空間。
三、高校人文地理學參與式教學模式的策略實施
（一）參與課前準備，實施翻轉課堂教學
翻轉課堂指改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒反轉，對課堂時間與教學環(huán)節(jié)進行重新規(guī)劃的一種創(chuàng)新教學模式[7，8]，在以現(xiàn)代教育技術為重要手段的教學活動中，參與式教學可以翻轉課堂為形式，圍繞教學主題，布置教學任務，讓學生在課前通過視頻（微課）進行課前預習，課堂中老師與學生、學生與學生之間進行主題討論、協(xié)作學習，促進學生知識的內(nèi)化，激發(fā)學生的學習興趣。人文地理學教學涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學相關的視頻資料種類繁多，學生可以上網(wǎng)查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠方的家”；CCTV-7的“鄉(xiāng)土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛(wèi)視的“經(jīng)典人文地理”等電視節(jié)目中學習諸多與人文地理學緊密相關的知識。
（二）參與小組討論，實施探究式教學
分小組討論法是有效提高學生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據(jù)人文地理學的具體教學內(nèi)容設計一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學生進行討論、分析、總結。例如，在“漢語的發(fā)展”的教學中，可先將來自不同語言片區(qū)的學生按七大方言分成七個組，首先每個小組成員用自己的方言交流，然后再進行各語言片區(qū)相互交換交流，了解彼此的方言特點、語言習慣，再進一步分析為何不同區(qū)域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機制是什么等深層次的問題。在“地理環(huán)境與宗教文化的關系”、“地理環(huán)境與物質民俗的關系”、“地理環(huán)境與城市發(fā)展的關系”等教學中，可以讓每個小組討論并記錄與教學內(nèi)容相關的實例，進而分析人地關系在不同人文事象中的表現(xiàn)，小組陳述討論結果后教師進行總結點評，進一步幫助學生掌握教學知識點[9]。
（三）參與實踐活動，實施體驗式教學
人文地理學研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動賴以生存的地理環(huán)境之間的關系，揭示自然環(huán)境對人類社會活動、人類活動對地理環(huán)境作用的變化和規(guī)律，以及探討如何適應環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調人地關系。很多人文現(xiàn)象來源于生活，也離不開生活調查，包括人們?nèi)粘Ｉ钆c自然環(huán)境的相互影響及人文現(xiàn)象的空間特點和空間規(guī)律[9]。在人文地理的教學中，可適當增加多種形式的實踐環(huán)節(jié)與參與機會，讓學生在親身體驗中深刻理解相關知識點。通過校內(nèi)校外實習，引導學生結合日?；顒臃治鋈宋默F(xiàn)象。如“人類日?；顒拥男袨榭臻g”教學中，可從學生校內(nèi)通學行為入手，分析通勤活動行為空間的決定因素；結合學生網(wǎng)購與實體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進而探究互聯(lián)網(wǎng)對人類行為空間的影響。
（四）參與開展微研究，實施案例教學
作為地理科學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎課，人文地理學通常設置在第二學年開設，盡管第一學年已對自己的專業(yè)有基本認識，但剛開始接觸專業(yè)課程的學生來說，系統(tǒng)的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學的教學過程中，可結合具體內(nèi)容給學生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學的研究方法”中，可結合教師的相關課題詳細講解“人文地理學研究的一般程序”，在此基礎上，組織學生展開課題微研究，學生調查研究的成果經(jīng)討論總結后可作為后面章節(jié)的典型案例，開展案例教學，讓學生在案例情景中對案例進行剖析、研究、歸納、總結，從與自己生活緊密相關的案例深刻理解人文地理學的相關原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導學生把探索理論運用于實際的問題，有效地促進理論向實踐的轉化。
四、結束語
參與式教學模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式，是一種以學生主動學習為中心、強調師生地位平等、注重學生的團隊協(xié)作精神的師生互動教學模式，教學重心由基礎知識的傳授轉移到理論聯(lián)系實際、分析解決實際生活問題能力的培養(yǎng)，教學模式從封閉性為主向啟發(fā)式、探究式、體驗式轉變，使課堂教學呈現(xiàn)平等化、社會化、開放性的新常態(tài)。
作者：曾群華
參考文獻
[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004，6：184.
[2]林羽翔.參與式教學法在高中地理教學中運用的思考[J].海峽科學，2011（2）：90-91.
[3]陳時見.參與式教學的內(nèi)涵特征[J].教師教育學報，2014，4（1）：109-111.
[4]于波，李秀雙.參與式教學的目標設計[J].教師教育學報，2014，4（1）：111-124.
[5]毛彩菊.參與式教學模式：互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學模式選擇[J].理論觀察，2015，12：171-172.
[6]單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用[J].皖西學院學報，2006，4（44）：154-156.
關鍵詞：新課改；學生心理；參與式教學
參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。而在我國，參與式教學法仍是一種新型的教學方法，我國明確提出參與式教學法的是清華大學的過增元教授。他認為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法不同，參與式教學更注重主體參與性，核心在于一個“問”字。在基礎教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學越來越重視學生的主體參與性和合作探究的精神。所以，如何根據(jù)學生心理，實施參與式教學法顯得尤為重要。
一、高中地理課堂參與式教學法的心理學基礎
1.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學中參與式教學法情境的設計，要觸及學生的知識“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學生推至主體地位參與學習，正如一個問題情境的提出。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運用到的是身邊的工廠實例，則學生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學生在課余時間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學過程中，學生就會因為自身的參與和家庭的幫助而對該知識印象深刻，從而達到了牢記知識的理想效果。
2.弗洛姆的“期望理論”
弗洛姆的期望理論認為，某一活動對于調動某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強度，取決于達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小――效價與他根據(jù)以往的經(jīng)驗進行判斷能導致該結果的概率――期望值。而怎樣使激發(fā)力量達到最好值呢？據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。因此，內(nèi)在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。正如在講述到5種地貌形態(tài)時，該知識在初中階段曾經(jīng)學過，高一的學生對此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識得其中深層內(nèi)容。因此，在教學中，激勵學生主動觀察周邊的環(huán)境，參與其中，加深學習印象，進入學習狀態(tài)。
二、在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學生心理實施參與式教學
1.從教材內(nèi)容來看
（1）以自然地理學角度來看。人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學的角度對教材進行編寫。新課改要求體現(xiàn)學生的主體性，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學法，引起學生學習的熱情就顯得尤為關鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時候，因為知識比較枯燥無味，故在引導學生進入學習的過程中可采用自然風光圖片來抓住學生的視覺，吸引學生的注意力。上課過程中，讓學生親自動手做實驗，通過參與到實驗的過程中，來體會知識的生動性，那么這種參與式方法就算成功。
（2）以人文地理學角度來看。人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學的角度來對教材進行編寫，新課改要求學生從身邊地理知識入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對人文地理進行問題情境的創(chuàng)設過程中需要運用具體的案例進行導入，而這些案例最好是當?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學生明白其實學習地理不僅是書本中學習得到，地理知識就在自己的身邊。
2.從教學內(nèi)容來看
（1）教師如何應用。教師是參與式教學法的主要參與者之一，教師的引導和從旁協(xié)助，是學生能夠自主學會知識的關鍵和助力。例如在學習晨昏線知識的時候，可以對學生進行問題的引導，引入到學習的情境中，讓學生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識中去，讓知識更為靈活、鮮明。
（2）學生如何應對。學生是參與式教學法的主體。學生通過參與到教學過程當中來靈活地掌握知識，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的合作性。
（3）家庭和社區(qū)的配合與關注。家庭和社區(qū)雖是參與式教學法的配角，卻起到了不可或缺的作用。如在講解到地貌知識的時候，家長可以在課余時間或周末帶學生去野外實地考察，增加學生的感官印象，使知識更為生動形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對學生參與的主題活動，例如組織登山踏青的活動，組織觀測流星雨等，讓學生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對知識的學習和反饋。
三、參與式教學對高中學生學習地理知識的重要意義
1.促進學生認知、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體；
2.地理教學不但在理念且在教學行為上體現(xiàn)學生的主體性和教師的協(xié)；
濮陽市第五中學 盧艷芳
內(nèi)容摘要：
一、探究式教學給中學地理課堂教學帶來新的活力
二、怎樣把探究式教學引入中學地理課堂教學
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>
五、探究性演示須經(jīng)過精心設計
心理學家皮亞杰認為：“認識既不能看作是主體內(nèi)部結構中預先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構，也不能看作是在客體的預先存在著的特性中預先決定了的，因為客體只有通過這些內(nèi)部結構的中介作用才被認識的?！彼麖娬{了個人是以本身經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解世界并賦予意義的，因此在學習中強調個人學習的主動性、社會性和情境性以及重視合作學習。因此，隨著素質教育的推進和高考模式的改革，大地理課堂教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力，就顯得越來越重要。
一、探究式教學給中學地理課堂教學帶來新的活力
創(chuàng)新源于優(yōu)質的教育。面對新世紀以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，各國普遍把教育教學改革作為提高人才質量的關鍵，作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關系到國家、民族的未來。為使我國新一代國民具有適應新世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展的高素質要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)學習方式的根本轉變，以促進人的全面和諧發(fā)展，提高國民素質，迎接未來的挑戰(zhàn)。
中學生地理學習方式是中學地理教學研究的一個重要組成部分。學習方式不同于具體的學習方法或學習策略，而是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態(tài)度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學習方式與學習方法的關系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系。因此，學生學習方式的轉變對于促進學生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，呼喚改變教師以傳授知識為主的教學方式和學生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學習方式。多年來，我國在借鑒國外關于探究式學習理論和經(jīng)驗的基礎上，使探究式教學的理論和實踐經(jīng)驗與時俱進，不斷豐富，具有鮮明的時代色彩。教師的教學方式與學生的學習方式兩者是相互對應、相輔相成的，教師的教學方式服務于學生的學習方式。學是教的出發(fā)點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。而改變教師的教學方式和學生的學習方式，正是倡導探究式教學的雙重目的。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推行。
探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。
地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養(yǎng)兼有自然科學素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)。全面提高每一個中學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程?！兜乩斫逃龂H》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。由于探究式教學對學生的教育和影響具有多方面的價值，應滲透于學生的所有學科教學和所有活動之中。因此，不失時機的地理探究式教學引入日常的中學地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學習能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。
探究是地理學習的一個重要目標，又是地理
學習的一種重要方式，但探究不是唯一的地理學習模式。在地理課堂教學中，不是所有的學習領域都需要用探究學習的方式來進行，不要把探究式教學與其他教學方式和策略完全對立起來，而應相互配合、靈活運用才能收到更好的效果。
二、怎樣把探究式教學引入中學地理課堂教學
觀念是行動的先導。以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使自己的教育思想隨著時代的前進、教育理論與實踐的發(fā)展而不斷進步，這是探究式教學引入中學地理課堂教學的關鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為具體行動。學習多學科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導學生開展探究式學習的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者；還要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者和合作者。
把探究式教學引入課堂教學，還要明確在中學地理課堂教學中實施探究式、教學的課堂途徑和設計要求。依據(jù)中學地理探究式教學內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項目 (活動)設計四類。把探究式教學引入中學地理課堂教學，屬于課堂探究。問題性是探究式教學內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學并不神秘，仍需要依托相應的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成，但卻對這些活動的設計提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。
探究性提問學習是圍繞“發(fā)問”開始的。高水平的富于探究性的提問是教學的精髓，因為它易于激發(fā)和維持學生主動探究學習，積極進行發(fā)散思維。提出高水平的問題，激發(fā)學生進行高水平的思維活動，這是課堂探究不可缺少的。在以往的地理教學中，常常是教師提問多，學生提問少，更有甚者有些教師也很少提問。即使在教師的提問中，大多數(shù)是記憶型的問題，或對具體的地理事實只須用“是”與“否”來回答，較少是探究性的問題。
探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大?這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布特點，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。將教學內(nèi)容激活并轉化為一系列“問題”，精心設計恰到好處的探究性提問，著重考慮的問題有：①問在有疑之處。學則須疑，教師提問要問在學生有疑之處學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活學生的思維。沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。教師要期望教學的重要結果是學生勇于質疑，大膽提出地理問題，并對地理問題進行評價，看它是否適合探究。②問題難易程度。學生對探究性提問的理解。不會也不可能脫離教學內(nèi)容，學生生活和社會生活的實際孤立進行，而要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。③問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力④充分利用與開發(fā)教學資源。教科書和教學參考書，尤其是按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題、綜合分析、智能訓練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這對設計探究性提問起到指導作用。在靈活運用現(xiàn)成教學材料的基礎上，更需要挖掘有關教學內(nèi)容，將一些教學內(nèi)容加工轉化為探究性提問。
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點有：
（1）討論的問題具有開放性。這里所謂的開放性是指允許對討論的問題做出多種可能解釋或結論具有開改性的探究討論主題，會刺激學生萌
發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他的創(chuàng)造性思維及
解決地理問題能力的發(fā)展。
（2）以培養(yǎng)學生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對某個問題進行探究時，教科書上往往沒有現(xiàn)成答案，教師通過提問指導學生進行思考，進而引起學生提出種種問題和推測，進一步收集和處理相關資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結論。參與討論的過程就是學生探究知識、探究能力得到培養(yǎng)的過程。
（3）重視小組合作，強調學生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，集思廣義，而不是要他們重復教科書、教師或他人已有的結論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個學生唱主角，而是要求全體學生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。
（4）提問貫徹討論全過程。教師在恰當?shù)臅r候以遞進式的、前后銜接的提問的方式進行點撥，
可以對討論起到提示和調節(jié)作用，否則討論達不到深刻理解的目的。學生的提問主要集中在收集相關資料或證實某種觀點上。教師不要直截了當?shù)鼗卮饘W生的所有問題，那樣會限制學生的思維。
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設計討論題，恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>
教師在組織指導學生開展探究性討論時，特別要注意確定恰當?shù)挠懻擃}。選擇什么問題作為探討的主題關系對討論能否取得理想的結果。判斷討論內(nèi)容是否恰當，一是看學生是否齊備相應的地理知識和地理技能；二是看這個內(nèi)容學生是否理解或在科學上是否已成定論，如果某個問題學生已理解或已成定論，而且學生對此確信無疑，那就無法引起學生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養(yǎng)學生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對未來下列各種問題的關注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中。通過談判、協(xié)商，與小組同學達成共識，并綜合歸納實現(xiàn)未來理想的各種途徑，了解目前人類為實現(xiàn)這些前景采取的方法。如：防治荒漠化、消滅貧困、充足的綠色食品、減少噪聲、擴大綠地、凈化空氣、飲用清潔的水、保護生物多樣性、減少垃圾、擴大自然保護區(qū)。
不難相信開展這種課堂討論，一定會使課堂充滿活力、情趣與智慧。有的探究性討論題要事先布置，要求學生在課外經(jīng)過一段時間的準備，然后再在課堂上進行討論交流，這是課堂探究在課外的延伸。
五、探究性演示須經(jīng)過精心設計
演示同樣也可以成為一種重要的課堂探究途徑。設計探究性演示，主要應突出其特點：
①著眼予以歸納的方式演示。歸納演示是指從個別或某類具體事實上概括一般原理的一種演示。其優(yōu)點是為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會，易引起學生思考、觀察、分析并做出假設。
②提問起著特別重要的作用。教師要結合演示的目的，認真設計一些與之相關的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導學生把動手與動腦結合起來。要求學生以從探究演示中所領悟的道理，去尋找“謎底”
③突出學生學習的主體性。教師演示起指導作用，但不能取代學生的演示。提倡師生共同演示，學生小組演示，最好能創(chuàng)造使每個學生都能積極參與演示操作的機會，并能提出自己的問題。只有當學生通過自己操作探究，才能真正理解演示所要說明的原理或概念。
關鍵詞 支架式教學 地理 核心素養(yǎng)
支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。其核心思想就是通過搭建“支架”使得學生從“第一發(fā)展水平”（實際水平）達到“第二l展水平”（潛在發(fā)展水平）。目前，支架式教學在地理日常教學、優(yōu)質課競賽、教學設計等領域應用相當廣泛，這無疑推動了地理課程改革，豐富了地理課堂的內(nèi)涵。地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向，從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養(yǎng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。那么，在支架式教學過程中如何凸顯地理核心素養(yǎng)，這是一個值得探討的話題。
一、教學目標：整體把握。主題突出
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。在支架式教學過程中，教師可根據(jù)教學目標設計教學活動并實施教學，即根據(jù)三維教學目標合理布局教與學的思路和過程，有序地安排教學環(huán)節(jié)，正確建構支架式教學策略。另一方面，教學目標對支架式教學有著激勵功能。教師向學生明確而具體地陳述教學目標，能夠激發(fā)學生對新的學習任務的期望和達到教學目標的欲望，從而調動學生的積極性和主動性，并以此為契機提升和培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。高中地理新課程標準所強調的三維目標，從本質上都指向培養(yǎng)和提高學生的地理核心素養(yǎng)。這種指向與支架式教學的指導思想完全一致，因此在支架式教學過程中，如何從整體上把握課程目標、如何讓教學目標與教學設計高度契合，這應該是大有文章可做的，每個地理教師都應該在這一方面有所作為。以“地球的運動”教學為例，該教學節(jié)點涵蓋了空間視角、時間尺度、地圖技能、抽象思維等諸多地理核心思想，教師在制訂支架式教學目標時，幫助學生樹立科學的空間觀、時間觀，培養(yǎng)和提升學生的思維能力是該知識點的總體目標。至于地球運動的方向、周期、速度等基本要素及地理意義則屬于知識目標的范疇，各種光照圖的判讀則是能力目標的要求，兩者設計是否得當，關乎總體目標能否實現(xiàn)，關乎能否提升學生的地理核心素養(yǎng)。
二、教學情境：形神具備。有的放矢
一堂好課的構成要素之一就是教學情境的創(chuàng)設。教學情境在教學中的作用早有定論，好的教學情境可以讓學生身臨其境，興趣盎然，始終處于一種“憤悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)強烈的求知欲望，形成良好的思維習慣。而支架式教學的主要環(huán)節(jié)之一就是“進入情境”，即將學生引入一定的問題情境，以便于把學習者的理解逐步引向深入。那么怎么進入情境，并以之為突破口凸顯地理學科素養(yǎng)呢？同樣以“地球的運動”教學為例，可以創(chuàng)設如下情境，設置相關問題支架來啟迪學生的思維：（1）通過收看視頻分析宇航員在空間站上生活期間，有沒有白天和黑夜之分？如果有，周期是否和地球上一致？（2）“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這句詩詞是否科學？（3）北半球不同河岸，對城市建筑有沒有特殊的要求？為什么？（4）南北半球相比，夏半年時間是否完全等長？（5）目前，極地旅游熱方興未艾，如果你參與極地旅游，在時間與季節(jié)選擇、自我防護等方面有哪些考慮？……以上情境的創(chuàng)設或來自日常生活，或來自時事新聞，或來自社會熱點，既考慮問題情境的現(xiàn)實性，也充分顧及學生現(xiàn)有的認知規(guī)律，引導學生深化對地理概念和過程的認識，更重要的是在于促使用地理的眼光和視角來觀察世界、思考人生，這樣的情境設計不僅利于教學目標的達成，對于地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更是起到了潛移默化、水到渠成的效果。
三、教學手段：新舊結合。以生為本
隨著課程改革進入深水區(qū)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，支架式教學手段、教學方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。不可否認，現(xiàn)代化教學手段的使用，開拓了學生的視野，提高了學生思維的寬度、高度和廣度，在豐富地理課堂內(nèi)容、完善課堂教學等方面功不可沒。但是，多媒體技術畢竟是一種教學輔助手段，如果反客為主，每節(jié)課都片面地追求課件的華麗、炫耀電腦技術的嫻熟，而將我們的地理教學冷落一旁，使之形同配角，學生在其中淪為“看客”，其主體地位便無從體現(xiàn)，那這樣的課堂就與支架式教學無關，亦與課改精神的要求背道而馳。所以，不管計算機技術如何完善和發(fā)達，它都不能完全取代傳統(tǒng)的地理課堂，支架式教學理念下的地理課堂更是如此。若能將兩者有機融合在一起，因材施教，因生施教，分清主次，這樣的課堂就是“生本”課堂。仍以“地球的運動”教學為例，在設置各種教學支架時，可以通過播放諸如有關宇宙的奧秘、恒星的一生、太陽系生命之謎的視頻錄像或者課件，創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的興趣，拓寬同學們的視野，培育他們的空間觀和時間觀；也可以設置一些有梯度的問題支架，讓學生自由研討，合作探究，為開展高水平的認知活動提供有效的幫助。總體來說，支架的設置必須突出學科特質，通過典型的圖形支架、前瞻性的問題支架、不同尋常的案例支架，讓多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機結合，形象思維與抽象思維同步提升，最終凸顯學科素養(yǎng)的整體性、綜合性和連貫性。
四、教學內(nèi)容：刪繁就簡，取舍得當
教學內(nèi)容是為教學目標服務的，其在容量、廣度、深度、重難點、呈現(xiàn)方式、學科素養(yǎng)培育等方面都有著特定的要求。在新時代背景下，“立德樹人”、“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為新的語境，盡管地理學科內(nèi)容包羅萬象，知識體系龐雜，但是支架式教學理念下的地理課堂不能面面俱到，教師需要對教材進行合理取舍，以提高課程的實施能力。如何才能讓課堂簡單而高效起來呢？筆者認為，我們不妨向果農(nóng)學習，為了讓果樹結出累累碩果，就應該在果樹開花之前，就把旁枝剪掉一些，目的是調節(jié)枝葉的合理分布，調節(jié)生長與結果的節(jié)奏，以保證秋天的豐收。支架式課堂教學也應該刪繁就簡。只有懂得正確的取舍，才會讓地理課堂煥發(fā)生機活力。以“洋流”的學習為例，其重點應該是全球洋流分布規(guī)律及洋流對地理環(huán)境的影響，至于洋流名稱、洋流類型則屬于非重點行列，完全沒有必要花費大量的時間去探討和研究。為此，教師可以提供多種多樣的學習支架進行針對性的學習和指導，如設置圖表支架：讓學生在世界地圖上繪制哥倫布先后兩次跨越大西洋的航海圖，并說明洋流在其中的影響；設置問題支架：鄭和下西洋在時間選擇上有何特點？原因是什么？設置案例支架：秘魯、日本等海洋漁業(yè)大國，其漁業(yè)資源豐富的原因是否相同？等等。這些學習支架簡而不繁，利于促進學生思維，感悟地理魅力，提升地理能力。
五、教學節(jié)奏：疏密相間。張弛有度
課堂教學節(jié)奏是影響課堂教學效益的一個重要因素。在支架式課堂教學中，節(jié)奏和諧與否直接影響教學質量的提高。我們知道，“支架”的作用主要是支撐、承載、聯(lián)結等。對于學習支架而言，是否合理有效，關鍵在于有沒有找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學必須以此為立足點，所設置的“支架”才能夠幫助學生有效地突破自己的能力極限邊緣，并獲得新的發(fā)展高度。一節(jié)完整的、高效的地理支架式教學課，并不意味到處充斥著所謂的“支架”。就好比建設一幢大樓，只有先打好基礎，然后再逐層建造，完工后所有的“支架”還必須撤去，否則就顯得多余。教師提供學習支架目的是促進學生思維能力的發(fā)展，所以支架的呈現(xiàn)時機、呈現(xiàn)方式都必須結合學情、校情，具有針對性、適時性等特點。在學生能夠順利解決問題、達到了潛在的發(fā)展水平后，教師應及時撤出學習支架，讓其獨立探究，直至學生能夠根據(jù)需要創(chuàng)建自己的支架，成為獨立的學習者。因此，設計課堂節(jié)奏時須考慮與“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，找準出發(fā)點，抓住著力點，做到疏密相間、張弛有度，以符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。
摘要：據(jù)筆者的調查，在目前的地理教學和教研中，教師普遍忽視了思想方法。在課堂教學中很少有關于學科思想方法的教學，更缺少教學的基本策略。本文主要探討了地理學科思想方法教學的主要策略以及重視地理學科思想方法教學的必要性和意義。
關鍵詞 ：地理學科 思想方法 教學
知識、能力與思想方法是學科學習的三大要素。要實現(xiàn)地理課易學易教，培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)，就必須在教學中重視學科思想方法教學。
一、地理學科的思想方法
目前，地理教學中涉及的思想方法多種多樣，主要有以下幾種。
1.整體性與系統(tǒng)論思想
這是自然地理和人文地理的重要思想。地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈、地幔和地核等各組成部分是一個具有密切聯(lián)系又相互作用的整體，是一個動態(tài)系統(tǒng)，氣候、水文、地貌、土壤和生物五大地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，這構成了自然地理環(huán)境的整體性。人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運輸?shù)热宋牡乩憝h(huán)境要素也是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體，并與自然地理環(huán)境一起構成了地理環(huán)境整體系統(tǒng)。
2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與區(qū)位論思想?
這是人文地理的核心思想。地理教材中有關人類空間活動的章節(jié)中貫穿了區(qū)位理念。區(qū)位分析的一般模式是從自然與人文兩大要素分析區(qū)位，具體分析時，應全面更要突出主導因素。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是在地理區(qū)位分析的基礎上，本著因地制宜的原則，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，克服不利條件，揚長避短，同時還要注意生態(tài)環(huán)境的保護，即要把經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護有機結合起來。
3.地域空間性與尺度思想?
這是地理學的基本思想。地理空間概念包括地理事物所處的位置和范圍，各地理事物之間的相互聯(lián)系、地理事物的區(qū)域特征及差異等，表現(xiàn)在地理空間方面的特征與規(guī)律。地域性通過空間尺度的選擇來體現(xiàn)，地理空間尺度有大有小，并有一定的等級，分析和解決地理問題要對尺度大小進行選擇。地理區(qū)域內(nèi)部的復雜性和差異性是由尺度決定的。大小尺度間相互依存，深入了解地理現(xiàn)象要在大小尺度之間做相互轉換。一般情況下，隨著尺度的增大，空間異質性將會降低，即在大尺度上，較多地關注空間的整體性；在小尺度上，較多地關注空間的差異性。
4.綜合分析法與比較思想
這是研究和學習區(qū)域地理的重要方法。地理學科的區(qū)域性與綜合性決定了綜合分析與比較是區(qū)域地理教學的重要方法，運用綜合分析法學習區(qū)域，具體思路與程序一般為：明確區(qū)域空間范圍—綜合分析區(qū)域自然特征—綜合分析區(qū)域人文特征—歸納區(qū)域特征—區(qū)域開發(fā)利用評價。比較法常用的是橫向比較和縱向比較。
5.地圖法
這是學習和研究地理最常用、最重要的方法。地圖是最直觀的地理“書”，是地理學的第二語言。地圖的種類和用途多種多樣，教師在教學中要重視地圖法。
二、地理學科思想方法教學的主要策略
1.在基礎知識教學中滲透學科思想方法
地理教學內(nèi)容大致有兩個層次：一是基礎知識和基本技能，二是深層知識即地理學科思想和方法。教師在講授基礎知識的過程中滲透相關的學科思想方法，會讓學生在掌握基礎知識的同時，領悟到深層知識，使學生的基礎知識不再龐雜和零散，基本技能不再停留在淺層次水平。要注意，地理學科思想、方法的教學應與整個基礎知識的講授有機地融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高地理能力，形成良好的地理素養(yǎng)，避免因單純強調地理學科思想和方法而忽略基礎知識的教學。
2.開展學科思想方法的主題式教學活動
教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和進度，有計劃地進行一至兩種學科思想方法的主題式教學活動。具體做法主要有兩種：一是以某一地理思想或方法為主題，選擇并組織相應的教學內(nèi)容，進行思想方法主題教學，一般適合復習課教學；二是以某章節(jié)、某單元、某模塊知識的學習為主題，滲透學科思想方法，一般適合新課教學。
3.借助練習培養(yǎng)和提高學生運用地理思想方法的意識
在平時的作業(yè)、練習和考試中，引導學生運用地理思想方法解題，是培養(yǎng)和提高學生自覺運用地理思想方法意識最直接有效的途徑。在教學中，教師可以搜集一些典型練習題和問題指導學生練習。
三、重視地理學科思想方法教學的必要性和意義
重視地理學科思想方法教學有利于提高學生的學習質量和提升學生的地理學科素養(yǎng)；有利于促進地理教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學素養(yǎng)，進而推動地理學科教學的發(fā)展。
關鍵詞：體驗式教學；生命教育；大學生；教學模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0078-03
生命教育的興起與發(fā)展和生命哲學的思潮有著密切的聯(lián)系。“生命哲學”一詞來源于西方，指產(chǎn)生于19世紀末至20世紀上半期在德、法等國流行的具有非理性主義特征的哲學思潮，它揭示了人的生命性質和意義作為全部哲學研究的出發(fā)點。然而，現(xiàn)代教育存在著一個重大的盲區(qū)：每個人所需要的生命教育，卻長期被忽視著。尤其是大學生的生命教育尚未引起足夠的重視，也未形成有效的理論和實踐體系。在高校的素質教育工作中，大學生的生命教育是思想政治工作的重要組成部分。使學生真切感受生命的珍貴與美好，追求生命的意義與價值，確立人生的目標與方向，促進他們認識自我、悅納自我、協(xié)調自我、發(fā)展自我，提高綜合素質，開發(fā)個體潛能。
一、體驗式教學的含義
在很多高校，為了使學生能更好地理解教學的內(nèi)容，在教學課堂與第二課堂中運用體驗式教學是一種較流行、也是一種創(chuàng)新的教學模式。所謂體驗式教學，是以一定的理論為指導，充分發(fā)揮學生自主體驗興趣，使學生親身經(jīng)歷教師所創(chuàng)造的特定情境，通過“觀察――思考――反思――實踐”的流程，積極主動地獲取知識及提高相關能力的教學形式。體驗式教學的教學觀念是：強調“做中學”，重視和凸現(xiàn)意志、品格及社會適應能力方面的訓練和培養(yǎng)，把強化學習者的內(nèi)在動力置于教學過程的核心位置。研究發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)的教學方法，學生在課堂中僅吸收10～13%的內(nèi)容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘。但“做中學”的體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發(fā)實實在在的學習行動，記憶率達80%，具有明顯的學習效果。
二、生命教育中體驗式教學模式的運用原則
1.主體性原則
新課程改革規(guī)則明確指出：教學的中心應該是學生而不是教師，教師在課堂教學中應該是學生學習的組織者、引導者、合作者。在生命教育中運用體驗式教學，教師要以學生為主體，避免一言堂，要充分發(fā)揮學生自主體驗這一模式特點，讓學生在課堂中身臨其境，用腦思考，用眼觀察，用耳聆聽，用嘴訴說，用手操作，用親身去經(jīng)歷，用心靈去領悟。
2.積極性原則
教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學中，適時、靈活、合理地引導學生積極、主動學習，使教學變得事半功倍。要鼓勵學生充當課堂里的“主人翁”，使學生心理處于一種積極主動狀態(tài)，把傳統(tǒng)教學模式中的“要我學”成功地轉變成“我要學”，以利于生命教育知識的滲透。
3.尊重性原則
在教學過程中，教師應該相信學生是具有豐富潛能的個體。因此，教師應該平等、真誠對待學生，營造民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍，使學生充分感到安全感、自由感和被尊重的感覺，使之無拘無束地表現(xiàn)自己的思想、認識、情感，促進積極態(tài)度的形成，引發(fā)師生間更深層次的情感互動，從而提高教學效果。
4.實踐性原則
在體驗式教學中，教師圍繞主題，設計特定情境，情境設置方法可以使用圖片、音樂、影像、小品、案例、心理劇、主題討論、社會調查、量表測試，等等，通過“情境――體驗――思考――應用”的活動模式，在生動活潑的情境中，學生情感被激發(fā)，學生內(nèi)心深處潛意識的心理體驗被喚醒，造成個體內(nèi)心的認知沖突，在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、探究、感悟和實踐。
5.分享性原則
分享是主體與主體互相作用、互相啟迪的過程，分享的前提是學生愿意敞開心扉。交流分享體驗是體驗式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，它使參與者（師生雙方）通過發(fā)散思維，發(fā)掘活動與自身間的共同要素，并通過交流傾聽別人的經(jīng)驗分享，大大拓寬了經(jīng)驗有效遷移的范圍，促進學生養(yǎng)成良好的心理素質。
上述各項原則是密切聯(lián)系的，在生命教學中，教師運用體驗式教學模式時，需要根據(jù)教學任務、目標、內(nèi)容及學生特點，靈活、合理地安排，才能真正發(fā)揮出其顯著效果。
三、生命教育中體驗式教學的運用模式
大學生生命教育的實踐體驗式教學方式，既包括校外的社會實踐體驗，也包括創(chuàng)新多元的課堂實踐體驗。
1.情境體驗模式
情境設計是體驗式教學的基礎，創(chuàng)設情境是活動課的主要教學方法之一。創(chuàng)設情境時，應注意結合主題，方式多樣，手段靈活，生動直觀?？梢岳脠D像音樂、教學視頻、情景劇、心理劇，甚至學生的生活體會、成長記憶，等等。如在課堂分享環(huán)節(jié)中，鼓勵學生分享自己名字的故事時，大多數(shù)學生表達了名字是來源于父母以及家中長輩對其的期望、祝愿等，也有學生自覺體會到自己是父母生命的一種延續(xù)，也能意識到自己的生命是凝聚了父母長輩的殷切期望。又如介紹生命形成時，通過多媒體向學生展示一個懷上三胞胎的女性肚皮變化的過程，從一個點來展現(xiàn)女人的懷孕歷程。最后，當三個生命從媽媽的肚子里剝離，那個曾經(jīng)碩大無比的肚子，好像一個被爆氣的氣球，寫滿了滄桑、溝壑、貧瘠、凄涼與落寞，使學生充分領悟生命由來的不易，母親孕育的偉大，明白生命的形成、發(fā)育是一個紛繁復雜而神奇的過程，感恩母親的無條件付出，更好地珍惜生命。
2.案例分析模式
在大學生生命教育的教授課堂中，通過搜集社會上的真實案例，讓學生接觸大量的實際情景，深入思考社會不同類別案例所反映的實質問題，樹立正確的價值觀，從而學會以理性的思維模式看待客觀問題，樂觀地應對生活中的挑戰(zhàn)，進一步提高學生的思辨能力。在“危機干預”的章節(jié)中，使用案例分析的體驗模式是最常見的。教師可安排在課堂上進行小組討論，或者布置課后作業(yè)，如探討大學生自殺案例的原因、如何識別自殺危機、自殺危機有何預兆、自殺危機的預防與干預等問題，讓大學生立足于群體之中，提高警覺，防范未然，及時干預，應對危機，疏導心理，減輕危害，珍愛生命，真正達到防御心理危機的作用。
3.角色扮演模式
角色扮演模式使學生通過自己創(chuàng)設的情境親身體驗和實踐，發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，解決問題。在角色扮演中，學生能親身體驗和實踐他人的角色，進而更好地理解他人，學會共情，學會換位思考。如在講授“尊重生命”章節(jié)時，讓學生扮演聾啞人、盲人，或者參與互動游戲“瞎子背瘸子”等，通過角色的扮演，讓學生體會殘疾人生活的諸多不便，感受殘疾人的頑強意志、自強不息，喚醒學生尊重他人、關愛他人的心靈。又如讓學生排練小品《流浪貓的一天》，由飾演流浪貓的學生向其他觀看者分享其角色感受，從經(jīng)歷主人拋棄、路人唾棄、同類欺凌、天災蹂躪的“流浪貓”角度看待生命的脆弱與可貴，認識到美好的生命和幸福的生活都并非必然，生命是世界上最珍貴的財富，不懂珍惜當下，就如浪費生命。
4.拓展訓練模式
拓展訓練是緊密圍繞主題，通過精心的活動設計，讓學生在各種游戲活動和拓展訓練中獲得體驗與感悟的團體訓練模式。拓展訓練模式是學生普遍喜歡的形式，因為游戲活動能夠帶給人快樂的體驗，在游戲中的領悟是開放的、主動地、觸及情感的、富有創(chuàng)造的。使用團體拓展訓練的教學模式，除了表達某一主題外，多數(shù)都加入了團體意識的元素在其中，讓學生體驗團隊合作的重要性，增強大學生的凝聚力和團隊精神。在生命教育主題的拓展訓練中，大多數(shù)會與團體信任相聯(lián)系，例如游戲“信任后仰”，就是較受歡迎的游戲之一，因為此游戲有一定的挑戰(zhàn)性，成功完成的參與者都會對其產(chǎn)生深刻的體會、難忘的印象。游戲不僅建立了小組成員間的相互信任，還讓參與者得到自我探索：參與者擔任自愿者時，能真正體會到“充分信任”和“絕對依賴”；而擔任臺下支撐者時，則感受到別人把生命交托到自己手上的責任感和使命感，游戲必須使自愿者和支撐者充分地相信彼此才能完成任務。“信任后仰”啟發(fā)了學生：在生命中，遇到困難無法獨自應付時，要充分利用自身的社會支持系統(tǒng)，認識與擁有生命當中的重要他人和社會支持系統(tǒng)，是人生中難能可貴的財富。
5.測驗測評模式
當代大學生的自我意識增強、發(fā)展迅速，很多大學生都迫切地期待認識自己的一切，而專業(yè)的測驗與測評量表能客觀地幫助大學生進一步接觸真實的自我?，F(xiàn)時我國大多數(shù)高校都配備了校園心理測評平臺、測評系統(tǒng)等教學硬件資源。教師可引導學生進行心理健康狀況、人格、氣質、情商、人際關系、自我效能感、職業(yè)能力傾向等各方面的自我測評。尤其是揭示個性心理特征的測試，如人格評鑒、氣質測驗、能力測驗，通過測試，學生能夠了解自我，悅納自我，調節(jié)自我，改善自我。從而認識生命的獨一無二，為自身的人生規(guī)劃做好準備。
我國的生命教育開展較晚，而體驗式教學模式也是近幾年才提出，因此對教師的理念、學生的學習情境要求較高。體驗式教學符合當前大學生生命教育的模式，生命教育不僅僅局限于在課堂上，如今教育界中流行“寓教于樂”，更多理論知識是融合到了學生主題活動當中的，而生命教育無疑是最適合滲透到第二課堂里的。但在生命教育的課程中選擇和運用體驗式教學原則和模式，會受到一定的課程時間和必要的前期準備工作的制約和影響。因此，優(yōu)良的師資水平、把握體驗式教學的核心，將是保證體驗式教學模式在大學生生命教育中發(fā)揮最佳效果、得以深化發(fā)展的關鍵。要把生命教育工作變成南風般冷暖有我知，化作春雨般潤物細無聲，體驗式教學模式仍需廣大的高校教育工作者的堅持努力、開拓創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]劉放桐.新編現(xiàn)代西方哲學[M].北京：人民出版社，2000.
[2]謝文娟.大學生體驗式生命教育模式的構建及運用[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2011，（11）.
[3]沙燕.體驗式教學應用于輔讀學校心理健康教育課堂教學中的實踐探析[J].中等職業(yè)教育，2012，（3）.
[4]涂宏斌，郭霖.體驗式教學模式的應用[J].湖北教育（時政新聞），2006，（9）.
[5]魏建國.心理健康教育“體驗式教學”的原則和方法[J].和田師范?？茖W校學報，2012，（31）.
[6]石夏莉.構建高?！胺e極、體驗式”心理健康課堂教學[J].梧州學院學報，2008，（18）.
高中的語文教學難度要比初中高很多，學生對知識更不容易消化理解，教師在講授的過程中也會遇到更多的阻力。那么，如果能夠提高學生對高中語文的積極性，加強學生對高中語文知識的接受和理解呢？新課程的實施需要我們創(chuàng)新教學，突破自我，改變教學手段和教學理念。主題式教學就是在教學理念、教學模式、教學方法和教學手段上展開探討，針對一個主題進行交流與探討的教學過程。因此，主題式教學在高中語文課堂上可以很好的應用，來幫助學生更好地理解和掌握知識。
【關鍵詞】
高中語文 能力 主題
主題式教學是指提供一個良好的學習情境，學生在具有高度動機的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內(nèi)容，教師的教材有時可以像聯(lián)絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內(nèi)容和策略。主題式教學能夠更好地提高學生的能力，加強學生對語文知識點的掌握。
一、主題教學方法
1.確定語文教學主題
高中語文教材的編排，有時將可以放在一起講的知識點分割開來，教師可以大膽地將教學內(nèi)容進行重組和編排，以此來改變教學的講課順序，但是在重組和編排的過程中不能改變教學的目的，不能偏離教學基本內(nèi)容，以學生為主，更好地幫助學生進行知識點的講解。如詩歌文言文都可以放在一起講解，能夠很好地強化學生對文言文的理解，相當于給學生進行一個強化訓練。必修一的《沁園春?長沙》《勸學》《師說》《赤壁賦》和《始得西山宴游記》可以放在一個主題里進行講解。教師可以先把這些文言文中涉及的難點、特殊句式等都提前講給學生，然后再由學生自學提出問題解決的方法學習這些文言文。如此增強了學生的自主學習能力，而且也一改以往的教學方法，讓學生眼前一亮，有了學習的興趣。同時這種主題的設定能夠很好地幫助學生進行知識強化和聯(lián)系。
2.根據(jù)主題設定尋找相應材料
主題的設定相當于給學生一種新的教學模式，因此也需要更多的資料來充實學生的教學模式，讓學生獲得更多的知識，拓展自己的知識面，更好的對教材進行理解和掌握。如講“祖國大好山水”主題時，除了課本上三峽、肖邦故鄉(xiāng)的介紹之外，教師也可以給學生介紹一些其他祖國的大好風光，讓學生感受祖國壯麗山河的美景。同時教師也可以讓學生自主去搜集材料，擴展知識面，既能增強學生查找資料、信息處理的能力，又能加強學生對這一主題的興趣，在課堂上能夠更積極主動地去學習。而且學生課下找資料也是潛移默化地對課堂進行預習，在第二天的學習上學生不會出現(xiàn)不知所云的情況，是一種很好的教學方法，也使用于其他學科。
3.對比學習
確定主題后，每個主題都會有兩個以上的文章。這些文章有很多的相似點，但也會有很多的不同點。因此，進行對比學習也能很好地強化學生學習的記憶，增強對語文的興趣和學習的能力。如在學習“廉頗藺相如傳”和“鴻門宴”這個主題時，兩篇都是文言文，都是出自史記，寫的都是歷史人物等。但是這兩篇文章也有很多的區(qū)別，如廉頗、藺相如列傳主要通過對話體現(xiàn)廉頗和藺相如兩個人的人物特性，而鴻門宴則是通過事情來彰顯人物的性格特點。這種對比的教學方法，能夠讓學生更好地記住文章的側重點，不同的地方也就是文章的重點和難點的地方，這樣學生能夠自己總結出差別，能夠很好地強化學生自主學習的能力，也能活躍課堂氣氛。而且現(xiàn)在高考中經(jīng)常出現(xiàn)文章對比的閱讀練習，學生在課堂上進行了訓練練習，考試中也就得心應手，不會手忙腳亂，出現(xiàn)問題。
二、組織學習情境，實施主題式教學
1.導入型學習情境
導入型主要在于要激發(fā)學生學習的興趣，然后順勢引入主題，更好地吸引學生的注意力。對文言文和內(nèi)容較枯燥的主題可以用這種方式進行引入和情景的創(chuàng)作。在學生學習的過程中出現(xiàn)注意力不集中和精神緩慢等現(xiàn)象時，教師就可以適時地引入一些課堂外的知識來活躍課堂氣氛，更好地讓主題式教學進行下去。
2.探討型學習情景
課堂不僅僅是教師的，也是學生的。很多課堂知識都需要學生在探討中才能更好被學生所吸收理解。如詞牌主題中，蝶戀花、雨霖鈴、聲聲慢的詞牌的區(qū)別就需要學生自己去討論探討得出。這樣比教師直接給出答案更生動，學生也更容易記憶，在考試中也不會出現(xiàn)錯誤。在討論后，教師要及時給出正確答案并點評學生的回答，這樣學生才能知道自己與正確答案的差距，才能找到差距，更好地進步。
3.提升型學習情景
有的學生對語文的悟性較高，因此教師可以給他們設計一些具有一定理論探究價值的問題讓學生進行再學習。然后給剩余的同學進行基礎的學習。這樣因材施教，不同的學生有不同的教學方法，能夠讓學生更好地成長，根據(jù)自己的實際情況有選擇地進行提升。同時，教師也可以將這一主題與下一主題或者其他學科進行連接的提升，這樣既能體現(xiàn)語文的滲透性，又能體現(xiàn)語文無處不在。
4.小組學習情景
小組學習能夠更好地幫助學生進步。有疑問時不好意思問老師可以直接在小組內(nèi)進行討論解決，對于成績不好的學生來說是再學習，對于成績較好的學生來說是一種復習，同時有效地節(jié)省了課堂的時間，可以有更多的時間學習其他的知識。而且能夠拉近學生之間的距離，也能很好地激勵學生的競爭欲望，在競爭欲望的促使下更努力地去學習。
【結 語】
主題式教學方法，打破了以往常規(guī)的教學方式，教師根據(jù)學生的不同對教材進行重新編排整理，讓學生更好的消化吸收。學生對高中語文知識的掌握和理解提高了，教學過程主題突出，脈絡明顯，能夠更快地讓學生學習和掌握知識。
【參考文獻】
關鍵詞： 網(wǎng)絡資源 地理教學 主題探究
多媒體技術與網(wǎng)絡技術的有機結合構成了網(wǎng)絡環(huán)境下的教學系統(tǒng)。將功能強大的信息技術變?yōu)榻逃蛯W習的工具，將多媒體網(wǎng)絡環(huán)境變?yōu)榻逃蛯W習的環(huán)境，使網(wǎng)絡環(huán)境和課程改革有機結合，這為地理學科的探究活動開辟了廣闊的天地?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下地理教學的主題探究活動要正常有序地進行，達到預期的目標，在活動過程中必須重視以下方面。
1.以學科課程為基礎的網(wǎng)絡主題探究活動要能夠有效有序地進行，必須遵循“一個目標、四個結合原則”。
1.1一個目標的原則。
課堂改革的核心目標是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的新一代建設者”。在網(wǎng)絡資源條件下的地理探究式教學，要加強學生創(chuàng)新性思維的訓練，使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，讓學生在探究活動中充分鍛煉綜合實踐能力。給學生一個平臺，讓學生充分說出自己的觀點，發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)在學習中不斷創(chuàng)新的習慣和創(chuàng)新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創(chuàng)新計劃變成學習中的現(xiàn)實。讓學生自己領略探究―創(chuàng)新―實踐的實際意義，品嘗在利用網(wǎng)絡資源進行主題探究活動時的成功和喜悅。這樣將會有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調動學生學習的主動性和積極性。
1.2教材內(nèi)容與網(wǎng)絡資源相結合的原則。
地理新課標指出：“地理課程應致力于學生地理素質的形成和發(fā)展，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！痹谔骄炕顒舆^程中，以教材為基礎，掌握好教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生扎實的基礎知識，這樣的主題活動才能更好地開展。教材內(nèi)容往往受到表達形式的局限，而豐富的網(wǎng)絡資源則為地理學習活動提供了有效的補充和支持，開闊了學生的視野。
在高中地理選修課《旅游地理》教學中，教師可利用電腦三維圖像，舉出幾個實例，對同一景觀不同位置觀賞得到的不同感觀進行分析說明，如武陵源群峰、黃果樹瀑布、洞庭湖與岳陽樓、漓江等；也可讓學生上專題網(wǎng)站分組查找世界上著名的瀑布，如美國的尼亞加拉瀑布，南美洲的伊瓜蘇瀑布，與岳陽樓齊名的武漢黃鶴樓、南昌滕王閣、昆明大觀樓等圖片。以教材內(nèi)容為基礎，網(wǎng)絡資源為依托，能使學生既加深對課文的理解，又開闊視野。教材與網(wǎng)絡資源良好的內(nèi)外結合，不僅鍛煉了學生的合作探索能力，而且進一步培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
1.3課堂學習與課外學習相結合的原則。
課堂學習是學生獲取學科知識、增強能力的主要渠道，更是教師系統(tǒng)傳授知識的陣地。課堂學習活動通過師生近距離的互動交流，可以挖掘主題探究活動的素材，為主題活動尋找更多契機。但課堂學習往往受時間和空間的局限，這也就決定了在課堂上進行主題探究不可能更深入、更廣泛。一般的主題探究活動往往只會停留在表層的探究，而不能達到深層探究的真正目標。課外充裕的時間和廣闊的空間為學生的探究活動提供了有機條件，將課內(nèi)和課外有機結合、優(yōu)勢互補主題探究活動才能更好地進行下去。這里要特別注意，在學生完成主題探究活動后，一定要在課堂上讓各組學生對自己的探究結果進行充分的討論交流，教師恰當、準確、及時地給予總結。這樣，主題探究活動才能達到預期的目的。
1.4網(wǎng)絡瀏覽與現(xiàn)實考察相結合的原則。
網(wǎng)絡中豐富的教學資源給學生的主題探究活動提供了大量的教學信息。網(wǎng)絡自身的特點決定了網(wǎng)絡資源的復雜多樣性。網(wǎng)絡資源常常會出現(xiàn)不準確、錯誤、內(nèi)容過時等現(xiàn)象。開展網(wǎng)絡主題探究活動一定要讓學生在充分有效利用網(wǎng)絡資源的同時，盡量聯(lián)系實際進行考察，這樣的探究結果才會更加真實、準確。
高一地理下冊第七單元《人類活動的地域聯(lián)系》第四節(jié)“城市交通運輸”，介紹了城市交通運輸?shù)奶攸c、城市道路網(wǎng)和改善城市交通環(huán)境，學習了這節(jié)課后，為了讓學生對自己生活的城市交通有一個較為深入的認識和了解，我們以“西安的城市交通”為主題組織了探究活動。在探究活動過程中，學生也發(fā)現(xiàn)有些網(wǎng)絡資源不夠全面，不能完全滿足自己的需要。有的學生利用電話訪問政府工作部門，實地記錄、實地拍攝相關照片，并把這些資料放到自己的探究報告中。通過網(wǎng)絡瀏覽與現(xiàn)實考察相結合進行的主題探究活動，會更科學、更貼近學生的生活。它不僅倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，而且能夠培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。
1.5學生自主探究、合作商討與教師輔導相結合的原則。
網(wǎng)絡主題探究活動要求自主探究、合作商討，為學生學習方式的變革提供更多機遇。在自主探究和合作商討過程中，學生會遇到一些無法解決的問題，這就需要教師及時給予幫助。同時，由于網(wǎng)絡極大的信息量，教師也要學習新的信息技術，引導學生在網(wǎng)上進行地理遨游，但不能脫離軌道，要使教學在思考的自由性和大方向的組織下進行。
2.基于網(wǎng)絡環(huán)境下地理教學主題探究活動的注意事項。
2.1精選探究內(nèi)容，合理安排時間。
教師需從學生的實際能力出發(fā)，挑選的內(nèi)容是學生的地理知識和技能所能達到的，一般以教材里的案例為主。此外，還有來源于生活的，能引起學生關注和感興趣的案例。如以“節(jié)約水資源”為例，讓學生通過網(wǎng)絡資源了解并思考自己家庭和學校的用水情況，我國、世界的水資源分布狀況，目前存在的主要問題是什么？探究其合理與不合理之處，并提出改進的方法，等等。
2.2發(fā)揮教師主導作用，注重啟發(fā)和引導。
基于網(wǎng)絡環(huán)境下地理教學的主題探究活動，并不是說不要教師指導。相反這種探究活動對老師的指導提出更高的要求。在探究活動進行之前，教師要了解并掌握學生對知識點的感知情況，幫助學生把已知的地理知識轉化為地理觀點，進而提出相應的探究課題。
在探究活動過程中，教師組織、引導的尺度要把握好，引導不到位，學生會很盲目；引導過于具體，就像是給了結果讓學生來進行記憶，限制學生思維的發(fā)展。因此在探究過程中教師多給學生一些方向性提示，在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題。這樣學生對所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學、樂學，繼而獲得思維發(fā)展。
2.3發(fā)揮學生的自主性，注重能力培養(yǎng)。
基于網(wǎng)絡環(huán)境進行地理教學的主題探究活動是以知識和技能為載體，讓學生親歷探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。經(jīng)過教師正確引導，學生學會像科學家一樣進行課題研究，有利于養(yǎng)成敢于質疑的良好思維品質，有利于培養(yǎng)具有尊重事實，重證據(jù)、重實踐的科學態(tài)度，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。
在學生的探究過程中，教師要注意對學生進行方法、能力的滲透式培養(yǎng)；同時根據(jù)學生思維展現(xiàn)過程中的漏洞、偏差，不失時機加以點撥，啟發(fā)學生共同探討，進行觀察、分析、類比、聯(lián)想、歸納等，最大限度地發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造潛能。
3.讓學生體驗在網(wǎng)絡環(huán)境下地理教學主題探究活動的快樂。
新課改要求我們創(chuàng)設輕松活潑的地理學習環(huán)境，實施愉快教學。在教師的正確引導下，利用網(wǎng)絡資源進行主題探究活動，能夠實現(xiàn)師生間、學生間、學生和社會間、課堂內(nèi)外等的多元互動，體驗學習之樂。
3.1自主探究，共同參與，讓學生感受快樂。
學起于思，思源于疑。善于質疑是啟動思維活動的源泉和動力。通過問題的設置，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在利用網(wǎng)絡資源進行地理教學的主題探究活動時，教師需事先準備好能夠產(chǎn)生矛盾和提出問題的事實材料背景，創(chuàng)設問題，促使學生利用提供的學習材料和網(wǎng)絡資源，把所觀察到的各種現(xiàn)象加以重新組織，使各知識點之間相互聯(lián)系，構成知識體系，通過分析比較、歸納概括等思維活動，明確探究問題。在完成一次主題探究活動的過程中，每個學生都積極主動地參與了這項活動，并互相交流、互相合作、互相質疑，不斷地探索知識，感受快樂，同時也培養(yǎng)了主動學習、共同合作的精神。
3.2學以致用，豐富體驗，讓學生分享快樂。
在教師的指導下，學生利用網(wǎng)絡資源進行主題探究活動并獲取地理知識完成探究報告，學生的觀察、思維、自學、表達等能力都得到了一定的提高，同學們一起學習、一起探究不僅獲取了知識，而且增進了情感交流和相互了解。這樣學生的內(nèi)心就會產(chǎn)生愉快積極的情緒，思維能力和創(chuàng)新能力也會大大提高。
利用網(wǎng)絡資源開展地理教學的探究活動，同學們積極主動地收集材料并篩選、整理，熱情高漲，形成濃厚的學習氛圍，這不僅豐富了學生的學習生活，而且豐富了學生的生活體驗。同學們在探究活動的過程中分享成果的喜悅和合作的快樂，從中體驗到成功感和成就感。
總之，基于網(wǎng)絡環(huán)境進行地理教學的主題探究活動，不是簡單地把多媒體技術作為教學演示工具，而是把網(wǎng)絡資源與地理知識、教育理念、教育思想有機整合，整合的最終目的是給學生創(chuàng)造自主學習的舞臺和創(chuàng)新思維的空間，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，在開放式的探究活動中不斷豐富知識，促進身心健康成長。
參考文獻：
情感體驗式教學方法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。
二、課堂教學中運用情感體驗式教學方法的意義
一是情感體驗式教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情感體驗式教學講究的是對學生進行陶冶，給受教育者以思想意識有益的影響。情感體驗式教學的陶冶功能使受教育者的情感能得到凈化和升華。二是情感體驗式教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。我們都知道，人的社會化過程是一個人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人的復雜過程。情感體驗式教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后影響學生的一種教學方法。例如樹立模范榜樣、組織游戲表演、運用音樂描繪、進行參觀實踐等都是情感體驗式教學方法的良好范例，而合理地運用情感體驗式教學中的特定情境，幫助學生形成直觀認識和體驗，進而經(jīng)過學生溫故知新和對知識網(wǎng)絡的整合構建，為學生良好地接納吸收新的知識和激發(fā)其潛能并形成多種能力提供堅實的基礎。
三、情感體驗式教學方法在初中政治課堂教學中的運用分析
（一）注重情感體驗式教學法在教學中的巧妙運用
初中政治教師要對教材中隱含的情感元素進行挖掘，并在教學的過程中滲透情感體驗，以此在感性的角度幫助學生更好地理解政治課程的學習內(nèi)容，從而對自己的思想情感產(chǎn)生一定的感觸。比如，在教學《網(wǎng)絡交往新空間》一節(jié)課時，教師為學生開展以“網(wǎng)絡交往”為主題的實踐活動，讓學生就這一話題展開具體的討論與交流，通過引導學生們針對網(wǎng)絡交往的優(yōu)點、缺點與如何合理利用網(wǎng)絡為學生的學習生活服務進行討論，以此來拓寬學生的思維，讓學生在辯論中理清思路，認清一件事物的利與弊，形成學生正確的價值觀、人生觀。學生在交流中碰撞出思維的火花，形成正確的思想意識與行為習慣。通過情感體驗式教學方法，不僅加深了學生對于本節(jié)課知識內(nèi)容的理解與掌握，更能讓學生在今后的網(wǎng)絡交往中養(yǎng)成文明上網(wǎng)的良好習慣，對未來文明地走入社會奠定基礎。所以說，合理運用情感體驗式教學法對學生形成良好的情感習慣具有不可磨滅的重要作用。
（二）積極運用多媒體開展情感體驗式教學活動
教師要合理利用多媒體教學設備來促進情感體驗式教學方法在課堂教學中的運用。用視覺、聽覺的刺激來吸引學生的注意力，讓學生能夠形象直觀地對學習內(nèi)容進行更好地接受和理解。比如，在講授《歡快的青春節(jié)拍》這一節(jié)課時，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放一些關于青春的歌曲，比如當下很流行的《青春紀念冊》、《少年》、《老男孩》等歌曲，讓學生能愉快地進入該課的學習內(nèi)容中來，讓學生感受青春的奮發(fā)與美好，在學生充分進入教師所創(chuàng)設的情感體驗情境中時，教師適時提出：“作為新時代的主人，你們要怎樣度過這寶貴的青春歲月，如何讓自己的青春不留遺憾？”這時，學生一定能更好地拿出自己勃發(fā)的熱情來探討青春這一美好的話題。
（三）情感體驗式教學方法要靈活運用，內(nèi)容要豐富多彩
在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇對話、演講、游戲等不同類型的方式，運用圖片、視頻、音樂、實物等一系列道具來激發(fā)學生興趣，只有讓學生對所學內(nèi)容有直觀真切地感受，他們才能更好地接受該內(nèi)容。寓教于樂，才能讓好奇心重，自控能力還不成熟的初中生，樂于接受抽象枯燥的政治概念與觀點。化抽象為具體，在情境的再現(xiàn)下，在情感的體驗下，學生怎會對政治學習感到枯燥乏味，晦澀難懂！
【關鍵詞】高中生物 概念 教學方法
高中生物概念教學是高中生物學的重點和難點。生物概念反映生物現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的本質屬性，它是人們對自然界中生物現(xiàn)象和本質的認識。只有有效地掌握了生物學概念，才能有效地掌握生物學知識。從而提高學生學習生物學的興趣。
一、諺語式教學
諺語是流傳于民間的比較簡練而且言簡意賅的話語。在高中課本中有眾多的生物教學概念，如何使其變的通俗易懂，生動活潑，簡單明了，是我們需要研究探索的問題。通過諺語，我們可以輕松、簡單明了地來展示和理解高中生物學概念。比如，“種瓜得瓜，種豆得豆”就非常好地反映遺傳學中的“遺傳”概念，也活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了遺傳的現(xiàn)象?！磅庺~躍龍門，麻雀變鳳凰”又突出了生物學中的變異現(xiàn)象?？梢钥吹剑ㄟ^兩個簡單的諺語，我們就讓學生簡單明了地掌握了生物學中幾個重要的概念。又如諺語“一山不容二虎”可以解釋生物學中種內(nèi)斗爭，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過其還可以增加學生學習生物學的興趣，從而感到豐富多彩的生物現(xiàn)象。從中我們可以看到中國勞動人民的智慧，他們通過勞動和觀察，留下了許多有用的諺語來解釋生物概念。仔細尋找諺語和生物學概念之間的關系我們還可以發(fā)現(xiàn)很，例如“飛蛾撲火”可以解釋生物學中的生物應激性 。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”很好的解釋了條件反射 ?！耙环剿劣环饺恕敝赋隽松锱c環(huán)境之間的關系。
引入這些勞動人民創(chuàng)造的諺語，讓我們的生物課堂變得豐富多彩起來，使課堂變得趣味無窮，不僅提高了學生學習的積極性，更重要的是讓學生輕松掌握了生物學中各種各樣的概念。
二、設疑式教學
提問是開啟智慧的鑰匙。通過教師的提問，可以進一步加深學生對概念的理解。提問也是一門學問，好的提問可以引導學生探索研究知識的主動性。甚至于愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要。”這些都說明了問題的重要性和必要性。我們在課程中提問的過程也是探索、深入了解知識概念的過程。新的生物課程在實際編寫中都會特別注重學生的主動學習精神，許多概念都是在提出問題的基礎上研究總結出來的，其目的就是培養(yǎng)學生學習的主動性和正確的思維，從而更透徹地理解生物學概念。設疑式教學的目的也正在于此。例如生物課中我會提問“綠色植物是不是綠色的植物？”通過提問，許多學生都會產(chǎn)生疑問和好奇心，學生會對基本概念進行深入的理解，或者通過教師講解，進一步理解基本概念并得出正確的答案。
三、比較式教學
在講解高中生物學中的各種概念時，可以采用比較法。通過比較可以讓學生更好的掌握基本概念，對于容易混淆的概念也能做到很好的區(qū)分，達到舉一反三的功效，從而融會貫通地掌握好知識。例如把細菌的異養(yǎng)型營養(yǎng)方式和藍藻的自養(yǎng)型營養(yǎng)方式進行對比，可以啟發(fā)如把學生對于“異養(yǎng)”的概念認知。通過對比，學生不僅對新章節(jié)中“異養(yǎng)”的概念進行理解和掌握，還可對前面“自養(yǎng)”基本概念進行復習鞏固，達到溫故而知新的目的。例如對于原核細胞和真核細胞，我們還可以通過設立一個對比表格來進行很好的區(qū)分對比。
通過對比我們可以掌握不同概念之間的差別和相同的地方。比較式教學是生物教學必不可少的方式之一。
四、概念圖式教學
通過圖片可以形象直觀地認知事物本質。許多語言不太容易描述清楚的概念，往往通過一幅圖就可以形象直觀的展現(xiàn)給學生。
概念圖是利用圖片的直觀性，將概念主題置于圖中，利用大括號和有關概念進行連接。首先要選取概念，通過閱讀課本的內(nèi)容，標出重要的部分和觀點，并將它們列出。然后把能反映主題的最具有廣義性、包容性、概括性的概念放于圖的左端，同一等級的概念在同一層次上。最后繼續(xù)添加從屬概念，從而就完成如上所示的概念圖。概念圖本身就是針對學習、理解概念而產(chǎn)生的，通過概念圖我們能更直觀地理解和總結各類生物學概念。
五、總結
高中生物概念教學是一個重點和難點。本文通過對幾種有效的生物概念教學方式的講解，對于高中生物學中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和見解。
【關 鍵 詞】 新課標；普通高中；探究；引導
新課標實施六年以來，傳統(tǒng)的“講講——聽聽 ——接受——鞏固”教學模式已經(jīng)不能滿足新的教學要求。因此，我們的教學迫切需要改革課堂教學模式，尋找新的高中地理課堂教學途徑。
一、新課標新要求
新的高中地理教學標準從以下方面作出重大改革：
（一）學生主體思想的確立
新的課程標準無論從教學指導思想還是從課本編排上，都強調了“學生主體”。教師和學生的關系不是“教”與“學”的關系，而是“交流”與“互動”的關系。在課本編排上，強調了“活動”的重要性，同一個內(nèi)容，在不同的學生主體中，會產(chǎn)生完全不同的認識，張顯了學生的個性，突出了教師多元化的教學理念。
（二）注重過程
所謂教學過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。在傳統(tǒng)的教學評價中，注重結論是唯一的目的。當然，新課程不否認得到教學結論是教學過程中的重要目的，然而從更重要的層面上肯定了為得到結論而通過各種途徑去把握，也就是過程的重要意義。只注重結論而不注重過程，從更深層次上看，就是在把學生本身所擁有的創(chuàng)新精神加以扼殺，制造不會思考只會重復的庸人。
在進行過程評價的過程中，教師通過與學生的討論、學生與學生的討論、錯誤的修正、不同觀點的修正等等方面，看到的是學生把握知識的完整途徑。這個過程是漫長的，是需要耗費大量時間和精力的。然而，從未來學生成長的角度和得到創(chuàng)新型人才的收益來看，這樣的耗費是十分值得的。具備創(chuàng)新能力和批判精神的人才，對于我們這個日益多元化的現(xiàn)實社會來看，無疑是重要的。
二、新型課堂教學模式的確立
新的課程標準、新的要求，需要合適的教學模式。在課堂作為主陣地的學校教育中，課堂教學模式的確立顯得尤為重要。筆者通過對比分析和思考總結，構筑了“問題——探究——啟發(fā)——再探究”的教學模式。而其中的“問題”“探究”和“啟發(fā)”三個模式尤為重要。
（一）問題的設置
問題情境的設置是本模式中課堂教學的起點，也是貫穿始終的內(nèi)容。課堂是由問題構建起來的，同時也是通過解決問題來完成教學目標的。
從課程教學的整體過程，我們可以把整個課堂的問題設計為以下三個部分：開課提問、課中提問和課后提問。其中開課提問可設計為一個貫穿課堂的問題，并成為可以成為課中提問的主題。課中提問的設計可考慮把大問題分解為若干小問題加以解決，層層遞進。而課后提問則可以成為下一個教學階段的開始。
（二）探究性學習
學習的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，但是在這個過程中，如何尋找問題的答案是學生學習的關鍵問題。在現(xiàn)代信息社會，大量知識滲透到生活的方方面面，學習不是為了簡單地把知識記住，筆者認為更重要的是應該學會怎樣把周圍的知識和有利條件為我所用，利用這些知識和條件去解決自己面對的問題。這就是探究式學習法的功能。
探究式學習的關鍵在于學生的主體地位和主觀能動性得到充分的尊重和發(fā)揮，教師必須要放下架子，為學生的探究過程作好幫助和引導。學生必然在探究中不斷“犯錯”，而當學生通過不斷犯錯后找到正確道路的時候，他們學到的就不僅僅是那一點“可憐的知識”，而是全面能力的提升。無數(shù)次這樣的提升結果，就是學生徹底掌握學習的過程，這是課堂改革的一個最大的亮點。
而新課標下的地理教材和課程標準又是那么的適合使用探究式教學方式，在這里充斥著對新問題不斷探索的內(nèi)容，鼓勵學生通過自身的探究在找到知識的位置。從另一個角度來看，新課標新教材就是為探究式學習而寫的。
（三）啟發(fā)教學
啟發(fā)式教學是當前各個學校在實行課堂教學過程中采用最廣泛、最成熟的教學模式之一，在新課標背景下，探究式教學被提到極高的位置，啟發(fā)式教學似乎落伍了。新課標不是否定啟發(fā)教學的作用，而是應該從新的角度認識啟發(fā)教學在現(xiàn)階段教學中的地位和使用方法。筆者認為，在現(xiàn)今使用的高中地理課標中，尤其是自然地理知識，存在大量學生無法通過已有經(jīng)驗和自我探究去解決的問題。適度的啟發(fā)教學仍然是高中地理課堂教學的主體之一，也只有在啟發(fā)教學的基礎上，探究式教學方法才能有“物”可探、有“題”可究，一味強調探究，而忽視對學生知識能力的啟發(fā)引導，只能是空中樓閣，是不可能達到我們的教學目標的。
這個模式的設置，充分考慮了一般中學學生基礎的實際情況，強調了“學生主體”的教學地位，又充分發(fā)揮了教師在知識結構設置和教學內(nèi)容中的引導作用，既不是全盤“灌輸”，也不是放任不管。比較容易滿足學生對新知識的求知欲望，也能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。在這個探究過程中，還應該看到，學生通過探究必然有一個對所學知識進行實際運用的過程，這樣既能凸現(xiàn)新課標中強調“實踐”，又更注重“學以致用”的目標，使知識的學習完全脫離了單純認知的過程，而引導知識來到與學生緊密接觸的生活中，這樣的學習更能激發(fā)學生的學習熱情，得到良好的效果。
【參考文獻】
［1］ 陸靜． 基于新課程背景的高中自然地理教學“難度”的研究［J］． 中學地理教學參考，2008（6）．
