時間：2023-08-04 17:25:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教育教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)地理 敘事教學(xué)
地理教師需要自己獨有的理論表達，以提升教學(xué)智慧，而敘事則通過對往昔教學(xué)故事的回味與反思，不僅記錄著自己地理課堂教學(xué)的心路，而且在“實踐+詮釋+反思”的過程中，外顯教師工作中的內(nèi)在知識。在“淡泊”之中，把艱澀而枯燥的教育教學(xué)理論還原到課堂生活中去，使教師在講授特定地理問題時的內(nèi)心主觀感受凸顯出來，使抽象的地理教育教學(xué)理論變得具體豐滿和通俗易懂，并充滿靈動的意味。它是一種通過地理教師對個體經(jīng)驗的揭示，探討課堂教學(xué)規(guī)律、開展教學(xué)研究活動、促進教師專業(yè)成長的特殊方式。基于此，我淺談一下對教師敘事的幾點認(rèn)識。
一、敘事――理論與實踐的橋梁
事實上，地理教育理論與地理教學(xué)實踐之間是存在溝壑的，而地理教師的敘事恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。因為地理教師的敘事既以地理課堂教學(xué)為視界，促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動地理課堂教學(xué)的躍升，從而促進了教育理論與教育實踐的有機結(jié)合。在教育改革中，必須把握教師專業(yè)實踐的要求，樹立科學(xué)的、完整的實踐觀。［1］課堂教學(xué)的“親歷者”通過敘事來追憶自己的教學(xué)過程，述說自己的教學(xué)思考，審視自己的教學(xué)實踐，評判自己的教學(xué)效益，這個過程實際上正是形成個人內(nèi)在理論，并實現(xiàn)自我超越的教學(xué)研究經(jīng)歷。
課堂實踐是地理教師成長的基石，也是地理教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更是地理教師從事教育科研的著眼點、起始點和歸宿點。加拿大的邁克?富蘭曾說：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認(rèn)識、進一步改進自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新的過程中。”［2］一是在長期的以考試為中心，以教師為核心的教育教學(xué)中，教師在考慮和思考地理問題時，往往拘泥于“既定的”和“常套的”認(rèn)識范圍，卻忽視了對具體性、特定性、發(fā)散性，以及學(xué)科綜合性的分析；二是在課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)散性思維，常常能夠與教師的思想撞出火花，而且在很大程度上有助于“開啟”教師思維。
二、敘事――教學(xué)智慧在交流中升華
地理教師的教學(xué)智慧，應(yīng)該是教師對于教育教學(xué)規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性的駕馭和深刻洞悉，以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。地理教師要提高自己的教學(xué)智慧水平，首先必須關(guān)注教師自身的經(jīng)驗積累、實踐感悟、教學(xué)反思形成的智慧。其次，教師自身的個體經(jīng)歷，通過敘事的形式，在團隊內(nèi)進行相互交流、共同分析、彼此啟發(fā)，使視野更加寬闊，思考更加縝密，感悟更加深沉，這無疑有利于地理教師群體教學(xué)智慧的發(fā)展和科研水平的提升。
教學(xué)中每位教師通過其教學(xué)實踐，都形成了有自己特色的教學(xué)方法，但不一定是最佳方法。在教研組活動中，教師可以通過敘事的手段，當(dāng)大家坐在一起，把各自的教學(xué)效果交流一下，原本存在的難點就有可能迎刃而解。可見，教師敘事具有強烈的實踐色彩和鮮明的實踐指向性，正是在這種教師敘事的過程中，地理教師的群體教學(xué)智慧得到了升華。因而，這種敘事以其“家常化”的風(fēng)格，讓一線教師不但有親切感，而且所講內(nèi)容容易領(lǐng)會。
三、 敘事――反思中獲得頓悟與見解
地理教師的科研離不開課堂，地理教師的敘事離不開課堂教學(xué)中所發(fā)生的故事，故事是研究的基礎(chǔ)，研究是故事的升華。在對故事的描述與剖析中，反思是地理教師產(chǎn)生教學(xué)智慧火花的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”［3］因此，敘事決不只是為了講一個故事，而是在于敘事中教師應(yīng)經(jīng)常反問自己：采用的方式是否挖掘了學(xué)生的潛力和興趣？自己的課堂教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神？怎樣才能提供機會，使學(xué)生通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)他們自己的知識體系？如何組織教學(xué)，才能鼓勵所有的學(xué)生參與到教學(xué)中來？怎樣才能使自己的課堂教學(xué)為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會？敘事中的反思對提升教師的教學(xué)智慧是非常有益的。在反思中提高對于教育規(guī)律的自我認(rèn)識；在反思中獲得深刻見解和靈活機智；在反思中形成對地理的深刻認(rèn)識和豐厚素養(yǎng)；在反思中生成創(chuàng)造性駕馭能力和敏銳性反應(yīng)能力。
四、敘事――成長中獲得自由
教師在日常教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)模仿他人，這是必要的也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。但教師們往往不關(guān)心別人的情感、態(tài)度和體驗。我們應(yīng)采取這樣一種取向：“通過文本讀者自己的生活經(jīng)驗就會被激活，產(chǎn)生與文本的對話。”教師要努力做到“教師即課程，情景即課程，生活即課程，學(xué)生即課程”。在教學(xué)敘事中教師講述自己的故事，敘述自己的困惑、遭遇、想法和嘗試行動，它意味著敞開自我將自信、成功和困惑、失誤等顯現(xiàn)出來，擁有文人的坦誠與膽識，把教育的智慧帶入課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，在與學(xué)生的心靈溝通中，真切地感受將自己融入學(xué)生的快樂，享受教育的幸福。教師通過敘事，可以獲得更清晰的自我意識，亦便于樹立更明確的職業(yè)追求。
參考文獻：
［1］常思亮.專業(yè)實踐視野下的教師教育改革［J］.教育研究，2009，（2）：75-77.
關(guān)鍵詞 高效課堂 地理 技術(shù) 教法
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
On Creating Efficient Geography Classroom
ZHOU Yuliang
（Guangxi Lingyun Middle School， Baise， Guangxi 533199）
Abstract Building efficient geography classroom is a goal which pursued by many geography teachers， this paper based of improving their own quality of teachers， combined with a variety of scientific and teaching methods， provided a wealth of information for students to make use of modern teaching methods， discussed the concepts and methods to build efficient classroom to make students better learn geographic knowledge， and improve teaching efficiency.
Key words efficient classroom； geography； technology； teaching methods
0 前言
高效課堂是指教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點和認(rèn)知規(guī)律，通過采取高效的教學(xué)方法和合理的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用最短的時間掌握最多的知識，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，增強學(xué)生的邏輯推理能力，①因此打造高效課堂成為教師追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法是在相當(dāng)長的地理教學(xué)歷史中經(jīng)過實踐，不斷篩選、淘汰、被教師們用于教學(xué)的方法。這些方法在相當(dāng)長的一段時間對學(xué)生獲取地理知識有明顯的優(yōu)越性，隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生獲取地理知識的需求。我們需要將教學(xué)方法進行再整合，取其精華，結(jié)合先進的教學(xué)技術(shù)和理念，將地理課堂打造成為開放、合作、和諧的高效課堂。
1 提高地理教師素質(zhì)
教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，提高教師素質(zhì)是打造高效地理課堂的基礎(chǔ)。所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。②
1.1 地理教師的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師素質(zhì)的核心部分，它已經(jīng)成為我國教育改革和教師隊伍建設(shè)的重點。教師職業(yè)道德（師德），是指從事教育職業(yè)的人應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。教師職業(yè)具有特殊性，教師職業(yè)道德的高低不僅影響著我國青少年的成長，最終也會影響社會的健康發(fā)展。因此，提高教師的職業(yè)道德，不斷推進教師職業(yè)道德的創(chuàng)新和發(fā)展，是新時代地理教師要傳承和發(fā)揚的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.2 地理教師的專業(yè)素養(yǎng)
地理教師首先應(yīng)該具有豐富的地理知識，能準(zhǔn)確理解并掌握地理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與基本理論，運用各種教學(xué)方法把地理學(xué)科的基本知識與技能傳授給學(xué)生。地理事物和現(xiàn)象并不能都親身經(jīng)歷或者直接觀察到，因此，地理教師應(yīng)具有較強的觀察力、思維力、想象力和記憶力，以便將地理知識傳授給學(xué)生。地理教師應(yīng)還具有學(xué)習(xí)能力，通過廣泛吸收相關(guān)學(xué)科的信息和知識，增強自身的綜合知識能力，提升教育理論水平。③
1.3 地理教師的教學(xué)能力
教師教學(xué)能力是教師完成具體教學(xué)任務(wù)的能力，教師通過熟悉課程內(nèi)容、編寫教案、重點講解、布置作業(yè)等一系列活動來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的高低與教師教學(xué)能力息息相關(guān)，地理教師要排除一定的干擾，樹立信心，不斷提升教學(xué)能力。④
1.4 地理教師的反思能力
教師具備反思能力，有利于在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中評價行為的后果，不斷改進自己的教學(xué)實踐。教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)統(tǒng)一的系統(tǒng)性過程，在教師專業(yè)發(fā)展模式下，遵循教育教學(xué)實踐—教育教學(xué)反思—教育教學(xué)再實踐的反思實踐模式，⑤因此，鍛煉教師的反思能力對于提高教學(xué)實踐能力有極其重要的推動作用，有助于更好開展教學(xué)活動。
2 利用現(xiàn)代化技術(shù)
在素質(zhì)教育的前期就提倡將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，現(xiàn)今現(xiàn)代教育技術(shù)越來越廣泛地在各學(xué)科之中展開。現(xiàn)代地理教育技術(shù)形式多樣，例如多媒體技術(shù)、地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)等能夠把地理課程內(nèi)容直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握課程知識。
2.1 多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)集于一身的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，因此多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影象等特點，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為傳統(tǒng)教學(xué)增添了新的活力和色彩。例如，利用多媒體技術(shù)的多樣性特征，可以彌補《中國地理》教材在表現(xiàn)和表達教學(xué)內(nèi)容上的不足。可以實現(xiàn)地理要素動態(tài)結(jié)合、音響效果，以彌補新的《中國地理》缺少直觀的景觀圖片和動態(tài)過程的缺陷。
2.2 地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)
陳述彭院士說：“如果說地圖是地理學(xué)的第二代語言，那么地理信息系統(tǒng)（GIS）就是地理學(xué)的第三代語言。⑥GIS是數(shù)字化的地圖系統(tǒng)，將GIS制作的地圖應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中，不僅能使地圖活起來，還可以發(fā)揮空間分析、交互功能，它使地圖的信息化特征得到更好的展現(xiàn)和拓展：使二維的紙張地圖信息向多維的空間信息發(fā)展，例如講授溫室效應(yīng)的危害時，地理老師可以利用三維GIS功能模擬海水上漲10cm時地球上哪些地方將被淹沒，學(xué)生能進一步理解溫室效應(yīng)的危害。⑦
2.3 虛擬現(xiàn)實技術(shù)
虛擬地理實驗教學(xué)是利用虛擬地理環(huán)境技術(shù)來表現(xiàn)地理景觀的結(jié)構(gòu)和動態(tài)，為學(xué)生提供一種可供觀測和實驗的環(huán)境。虛擬地理環(huán)境由實境和虛境層面組成，實境層面包括因特網(wǎng)、內(nèi)部網(wǎng)、計算機、數(shù)據(jù)等實體或符號，虛境層面則包括基于文本、音像、圖形、圖像等媒介。⑧虛擬地理實驗教學(xué)利用三維數(shù)字化系統(tǒng)以及高分辨顯示技術(shù)的可視化技術(shù)，對地理環(huán)境進行動態(tài)模擬，形成三維逼真的虛擬地理景觀，讓置身于其中的學(xué)生達到一種身臨其境的感覺，充分調(diào)動人體各器官體驗，加深人腦的記憶，它的使用將大大提高教學(xué)質(zhì)量。
3 精心設(shè)計教法
地理教法設(shè)計，是指教師在實施地理課堂教學(xué)之前，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，對整個教學(xué)過程的提前規(guī)劃，具體包括教學(xué)形式的安排、教學(xué)手段的運用、教學(xué)具體方法的選擇等。在教學(xué)過程中注重教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一，正確的學(xué)法和教法，是高效地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，這就需要在地理教法的設(shè)計上不斷探索。
3.1 案例教學(xué)法
地理案例教學(xué)法是指在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論的一種地理教學(xué)方法。⑨案例教學(xué)法成功與否很大程度上取決于案例的選取，好的案例能為學(xué)生提供真實的背景知識，提供一個良好的寬松的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里學(xué)生有著較大自由度、較多展現(xiàn)自己的機會。生動、真實的案例可以讓學(xué)生在短期內(nèi)接觸、并處理各種實際案例的信息，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感。
3.2 主題討論教學(xué)法
主題討論教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，采用討論的方式促使學(xué)生在商討和辯論中互相啟發(fā)、互相合作來探究知識、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。⑩討論的議題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，議題的難度與范圍耍適中才能促進全體學(xué)生的個性發(fā)展，議題貼近學(xué)生生活才能引起了學(xué)生的興趣，現(xiàn)場的討論效果會更好。學(xué)生是討論的主題，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，通過討論能調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口，積極參與教學(xué)過程，解決課堂的難點，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。
3.3 問題探究式教學(xué)法
問題探究式教學(xué)法是以問題探究為主的教學(xué)方法，主要是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生相對獨立的探究和研究活動，探求問題的答案最終獲得知識的方法。問題探究式教學(xué)方法包括問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。問題探究式教學(xué)方法的實施的第一步是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。第二步是層層設(shè)疑，探索問題，第三步是歸納總結(jié)，提出問題。從問題探究式教學(xué)方法的實施步驟可以發(fā)現(xiàn)它對于提高學(xué)生的獨立思考能力、觀察能力、想象能力都有顯而易見的好處。
3.4 質(zhì)疑教學(xué)法
質(zhì)疑教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，提出一些地理現(xiàn)象讓學(xué)生質(zhì)疑，從中得出正確的符合地理實際的客觀結(jié)論。 質(zhì)疑教學(xué)法的實施首先要在導(dǎo)課時提出質(zhì)疑，隨后在授課過程中鼓勵學(xué)生利用課本知識辨析疑問，經(jīng)過學(xué)生的辨析后，教師對學(xué)生的觀點進行歸納總結(jié)，并指出正確的觀點。質(zhì)疑教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，讓學(xué)生進入提出疑問、分析疑問、解決疑問的情景中，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和集束性思維。
綜上所述，打造高效課堂需要教師從多個方面來把控，首先要以教師的自身素質(zhì)提高為基礎(chǔ)，以實施多種科學(xué)教學(xué)方法相結(jié)合為主線，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富的信息，讓學(xué)生更好地、更直觀地接受講授內(nèi)容，打造高效地理課堂，從而提高教學(xué)效率。
注釋
① 戴瓊.初中數(shù)學(xué)高效課堂我有話說[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（19）：134.
② 李婷.素質(zhì)教育呼喚教師素質(zhì)的提高[J].教育與職業(yè)，2012（27）：60-61.
③ 李亮奇.高中地理教師素質(zhì)現(xiàn)狀淺析——以濟寧市為例[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2009.
④ 張壽松.特級教師與普通教師的教學(xué)能力提升及其困惑的比較研究 [J].上海教育科研，2009（6）：47-49.
⑤ 徐武漢.反思能力：教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)[J].中國教育學(xué)刊， 2003（10）：56-58.
⑥ 潘立新，黃成林.地理信息技術(shù)與中學(xué)地理教育探討[J].中國電化教育，2008（2）：90-93.
⑦ 蘇燕萍.GIS支持下的中學(xué)地理教學(xué)模式探索[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.27（5）：127-129.
⑧ 林琿，龔建華.論虛擬地理環(huán)境[J].測繪學(xué)報，2002.31（1）：1-6.
⑨ 趙明強.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究，2011（23）：1-6.
⑩ 李存山.中學(xué)地理"課堂主題式討論"教法的運用[J].中國校外教育（理論），2007（9）：82.
該策略實施步驟：①派培訓(xùn)者教師到先進學(xué)校接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)；②培訓(xùn)者教師回到學(xué)校召開教研組全體教師學(xué)習(xí)交流會，講解傳遞經(jīng)驗要領(lǐng)；③培訓(xùn)者教師到課堂開展示范教學(xué)；④教研組全體教師現(xiàn)場觀摩及反思體會、交流；⑤教研組每位教師開展教學(xué)實踐；⑥課后作自我反思和相互評價討論，然后再實踐探索。
該策略在帶給學(xué)校機遇的同時，也給地理教師帶來挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我、突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助地理教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解地理課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展需要，了解現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。新時期的地理教育要求教師走上研究之路，校本教研可創(chuàng)設(shè)和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，有助于實現(xiàn)科研與培訓(xùn)并舉、主研與群研結(jié)合、行為與理念互動、研究與使用統(tǒng)一，以喚醒教師接受新理念、新方法的意識，促進教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為地理教師的成長提供肥沃的土壤。
二、重難點主題研討策略（見圖2）
該策略運用說明：①利用教研組集中學(xué)習(xí)時間選定研討的主題內(nèi)容，同時推選一位對該主題內(nèi)容教學(xué)比較成功的教師作主研討人；②主研討人作說課、備課準(zhǔn)備，其他教師積極思考；③利用集中學(xué)習(xí)時間主發(fā)言人說課，其他教師展開交流、討論；④主發(fā)言人課堂示范教學(xué)，其他教師聽課觀摩；⑤教研組全體教師進行總結(jié)反思。
教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，將課堂作為案例，以先進教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進行診斷與評價。讓教師說課或上完課后，回過頭審視察看，集體總結(jié)反思這節(jié)課達到了什么目標(biāo)、用了什么教學(xué)策略、哪些是成功的等問題，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的亮點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強學(xué)習(xí)與改進，促進地理教學(xué)水平的提高。
三、精品課堂共創(chuàng)策略（見圖3）
該策略實施路徑：①參賽教師獲得賽課課題內(nèi)容后立即告之教研組長；②教研組長立即組織全組教師發(fā)表設(shè)計意見并提供有關(guān)輔助材料，同時出面協(xié)調(diào)相關(guān)科室人員，如信息技術(shù)中心、電子閱覽室、教科處人員協(xié)助邀請附近熟悉的專家；③參賽教師在大家協(xié)助下，快速完成初步的教學(xué)設(shè)計；④參賽教師試說、試講，邀請專家與同組教師一起觀摩試講，并及時提供修改意見；⑤參賽教師修改自己的設(shè)計再試講專家教師再觀摩，進一步指導(dǎo)修改；⑥教學(xué)設(shè)計定型，參賽教師熟悉設(shè)計參賽，同時至少派1~2名教師到現(xiàn)場協(xié)助，更好發(fā)揮團隊作用。
教研組是一個相互協(xié)作、共同發(fā)展的團隊，各位教師都應(yīng)齊心協(xié)力、不遺余力地為組內(nèi)打造精品課堂。教研組在共同探討的基礎(chǔ)上得出一節(jié)精品課堂必須包括以下三個要素：①教學(xué)資源新；②課堂提問有趣、精巧；③課堂訓(xùn)練有質(zhì)有效。同時，可以聘請專家或教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)。該策略面向全組教師，但應(yīng)創(chuàng)造條件讓肯鉆研、勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師，給他們提供更多對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓地理教師逐漸形成自己的教育思想、獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。
四、研究性學(xué)習(xí)課程合作指導(dǎo)策略（見圖4）
該策略運用說明：①在全校各年級收集地理方面的研究性學(xué)習(xí)課題；②教研組全體教師進行集中論證、分類，為了便于指導(dǎo)，常將學(xué)生的課題分為自然地理類、人文地理類、環(huán)境保護類；③根據(jù)教師的專業(yè)特長和興趣，讓每位教師集中指導(dǎo)其中一類；④一旦遇到某個課題需要外出考察、調(diào)查、訪問，為保證活動安全并提高效率，應(yīng)選擇課余時間，多位教師一起出動、協(xié)助完成；⑤每學(xué)期結(jié)束，選擇半天或一天時間，對所有指導(dǎo)的課題進行集中結(jié)題：制作、展示圖片展板，呈現(xiàn)多媒體演示報告，進行現(xiàn)場交流答辯等。
地理研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在完成相應(yīng)地理學(xué)科研究性專題與問題任務(wù)時的基本行為和認(rèn)知取向，它不是具體的地理學(xué)習(xí)策略與方法，而是學(xué)生在自主性、探究性與合作性方面的基本特征。地理知識的廣泛性、地理教育功能的多面性、地理教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一性，為地理研究性學(xué)習(xí)課程的開展開辟了廣闊的天地。實施地理研究性學(xué)習(xí)必須遵循自愿性、綜合性和開放性的原則。學(xué)習(xí)活動中不僅要注重結(jié)果，更要注重研究活動的實施過程和活動體驗。研究性學(xué)習(xí)成果的表達和交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，研究成果表達形式的選擇對課題的交流和評估有一定的影響。因此，應(yīng)根據(jù)課題的研究內(nèi)容，學(xué)生的表達特長和客觀條件的許可來決定。可以參考的方式有小論文撰寫、圖表制作、模型設(shè)計和影像展示等。
上述四種地理校本教研策略都具有很強的科學(xué)性、針對性和實用性。首先，四種策略解決的問題都源于中學(xué)地理教學(xué)并是改革中所共同面臨的比較普遍集中的具體現(xiàn)實問題；四種策略運用的主體都是中學(xué)地理教師本身，其運用均能促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。其次，四種策略在運用過程中都綜合地貫穿著個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)這三種校本教研的基本方法，遵循著校本教研的設(shè)計―行動―觀察―反思的研究過程。
一、專業(yè)情意
中小學(xué)地理教師的專業(yè)情意是指教師對中小學(xué)地理教育教學(xué)工作的態(tài)度和情感，是中小學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,是推動教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)動力。它由專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面構(gòu)成。
教師的專業(yè)理想，包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和中小學(xué)地理教學(xué)的實際，一個有專業(yè)理想的中小學(xué)地理教師應(yīng)該具有如下特點：第一，具有敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)道德觀念；第二，具有勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)道德精神。
教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感傾向，從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)情操包含理智情操和道德情操，前者是由對教育功能和作用的深刻認(rèn)識而產(chǎn)生和光榮感和使命感，后者是由對教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。
我國教育部師范司對專業(yè)性向定義是“教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向。”教師的專業(yè)性向包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特征和語言表達能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)。
專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，包括自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿足感、任務(wù)知覺、未來前景等。
二、專業(yè)知識
作為專業(yè)技術(shù)人員，中小學(xué)地理教師應(yīng)具備的一定專業(yè)知識，中小學(xué)地理教師的應(yīng)然專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括通識性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識等方面。
通識性知識指教師所擁有的有助于開展教育教學(xué)工作的普通文化基礎(chǔ)知識，包括基本的科學(xué)知識、廣博的人文社會學(xué)科知識。通識性知識是教師的文化底蘊，是為師之基礎(chǔ)，是“傳道、授業(yè)、解惑”所必須的。教育說到底是一個生命影響另一個生命的活動，教師首先要成為一個文化人。
本體性知識指教師所教學(xué)科知識，是教師教育教學(xué)工作得以順利進行的根本保證。葉瀾指出，教師對學(xué)科知識的掌握有別于其他專業(yè)人員：一是教師要對學(xué)科知識、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解；二是教師要對與該學(xué)科相關(guān)的知識有基本了解；三是教師需要了解該學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢；四是教師需要掌握所提供的獨特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。
從學(xué)科專業(yè)的角度來說，中小學(xué)地理教師首先必須具備的本體性知識是地理學(xué)科專業(yè)知識。地理學(xué)科本身是一門既文又理的綜合性學(xué)科，跨歷史、政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門學(xué)科。地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度、旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學(xué)的感染力與吸引力，創(chuàng)造出個性化的教學(xué)氛圍，才利于因材施教。因此，地理教師應(yīng)不斷加強地理學(xué)科之外的其他知識的學(xué)習(xí)。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材。地理教師堅實的學(xué)科專業(yè)知識包括以下四個層次：（1）熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理、世界地理或系統(tǒng)的地理知識。（2）熟練掌握地理專業(yè)的主體知識及把握地理學(xué)科知識體系，不受教材編排、所任課程的隔離和局限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識，并融會貫通。（3）地理教師要有較為扎實的方法論知識，包括掌握科學(xué)的思想方法與思維方法，以及不同的地理課題的認(rèn)識步驟、認(rèn)知策略等知識。（4）了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護，地理學(xué)科與相鄰學(xué)科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學(xué)科間的發(fā)展更新，宏觀研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。地理學(xué)科專業(yè)知識范圍很廣，包括地理語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、課程與教學(xué)論等方面的知識。
條件性知識指教師所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是教師從教的必備知識。要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，中小學(xué)地理教師必須具有相應(yīng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識。
實踐性知識是指教師真正信奉的、并在其教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，主要包括六個方面的內(nèi)容：教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識；教師的策略性知識和教師的批判反思知識。中小學(xué)地理教師的實踐性知識的核心是教育理念，教育理念會在地理課程實施、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)，會影響教師進行教學(xué)反思的方向和路徑，影響教師教學(xué)決策的實施和教學(xué)風(fēng)格的形成。如果教師把學(xué)生看作是“知識的接受者”，他往往會采用“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生死記硬背地理名詞、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等知識，導(dǎo)致課堂沉悶、教學(xué)過程枯燥；如果把學(xué)生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活動教學(xué)法，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，課堂氣氛會很活躍，教學(xué)過程也會充滿生機和活力。因此，實踐性知識掌握是我國中小學(xué)地理教師有效從事教學(xué)活動的充分必要條件。
三、專業(yè)能力
隨著小學(xué)地理課程在全國的普遍開設(shè)，中小學(xué)地理教師的專業(yè)能力日益受到關(guān)注，中小學(xué)地理教師的專業(yè)能力以分為教學(xué)能力和教研能力兩大類。
教學(xué)能力是中小學(xué)地理教師必備的專業(yè)能力之一，指“教師運用教科書、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要做知識的傳授者，還要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者、幫助者、參與者和合作者等多重角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。因此，中小學(xué)地理教師就必須具備語言表達能力、課堂教學(xué)設(shè)計與組織能力、體態(tài)語運用能力、簡筆畫能力、歌曲教唱和游戲組織能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等等。中小學(xué)地理教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要有操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，還要有制作教學(xué)所需要的教具與多媒體課件的能力。
教師的教育科研能力是指教師針對教學(xué)中存在的問題，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進行綜合、分析、歸納和比較，從而揭示教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的能力。教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中小學(xué)地理教師最重要的教研能力應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析能力、研究開發(fā)課程資源的能力、探索新的教學(xué)方法的能力、研究中小學(xué)生心理的能力、教育調(diào)查與教學(xué)評價的能力等。
網(wǎng)絡(luò)教研對于提高教師專業(yè)自覺方面，無論是在激發(fā)學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、提供學(xué)習(xí)資源，還是在促進交流對話上均可以發(fā)揮其獨特的功能。
區(qū)域性地理教育教學(xué)博客幫助教師進行知識管理
地理教育博客書寫者們以自己的博客為載體，對地理課程的各種素材性資源進行搜集、篩選、整理、加工并共享，形成了教師個人的教學(xué)資源庫。教師在網(wǎng)絡(luò)瀏覽過程中，對自己有興趣的內(nèi)容加以摘錄、鏈接，明晰了學(xué)習(xí)路徑。現(xiàn)在，常州市很多地理教師已經(jīng)習(xí)慣了將博客作為個人知識管理的平臺。對于區(qū)域內(nèi)的整個地理教師群體而言，博客也成為重要的集體知識管理平臺和載體。根據(jù)我們?nèi)甑膮^(qū)域性地理教育博客實踐，從知識管理的角度看，良好的運行，離不開以下三點。
(1)專業(yè)發(fā)展的共同愿景是形成區(qū)域性專業(yè)發(fā)展共同體的基石。“地承理蘊、水繪木華，學(xué)科價值、教書育人，合作分享、虛懷若谷，做強團體、展示真我；專業(yè)發(fā)展、追求卓越，恪守準(zhǔn)繩、尊重勞動，確立方向、不斷努力，跟蹤前沿、保持領(lǐng)先；精心簡形、善解人意，博觀約取、精微致遠”是地理教育博客群的共同愿景，這值得永恒追求。
(2)地理教育博客書寫主體的實名是博客內(nèi)容負(fù)責(zé)和適度言論自由的保障。博客是平民書，是普通人發(fā)表負(fù)責(zé)任言論的最廉價載體。你可以張揚個性，可以標(biāo)新立異，甚至可以發(fā)牢騷；不需要太多的寫作技巧，哪怕你的文章中有錯字、別字，只要不影響讀者的理解，也會得到最大程度的包容和寬容。這樣的寫作方式唯獨需要的是真實。但教育博客不同于一般博客，它應(yīng)該是專業(yè)范疇的，保證專業(yè)性是其生命力之所在。這種專業(yè)性，需要專業(yè)負(fù)責(zé)的精神，實名方式應(yīng)該是最好的選擇，對博客的評論也是如此。這種專業(yè)性，也是博客“純凈”的前提。
(3)地理教育博客公共分類的系統(tǒng)規(guī)劃和動態(tài)生成相結(jié)合是有效知識管理的關(guān)鍵。目前，經(jīng)過不斷的修改和完善，形成的地理教育博客公共分類有：教學(xué)故事敘述、課堂教學(xué)設(shè)計、教研論文記載、教育技術(shù)應(yīng)用、項目研究備忘、學(xué)習(xí)資源分享、教育視野拓展、課堂教學(xué)實錄、地理教研往來、地理眼看世界、學(xué)業(yè)評價交流、課堂教學(xué)評論等。此外，還根據(jù)不同的地理教育教學(xué)團隊開設(shè)了特定的博客分類，作為團隊交流和分享的園地，如萬龍地理團隊等。規(guī)劃好博客公共分類有利于教師集體和個體的知識管理，同時，每個博客主體根據(jù)自己的情況開設(shè)個人分類也保證了博客的個性。
地理教研員作為知識管理師提升學(xué)科教研的品位
一般而言，好的區(qū)域性學(xué)科教研活動具有這樣一些標(biāo)準(zhǔn)：①對教師所處的實踐背景保持相當(dāng)?shù)拿舾行裕慌c教師的日常實踐兩相脫離；②持續(xù)進行，不是一次性的、孤立的、不相銜接的；③目標(biāo)明確，以教師個人或區(qū)域課程變革為導(dǎo)向；④采取“大愿景、小步調(diào)”的變革策略，既不失教師專業(yè)發(fā)展的長遠的追求，又務(wù)實地從日常專業(yè)實踐中的細節(jié)改進做起，既不淹沒于專業(yè)活動的細枝末節(jié)之中，又不企圖“畢其功于一役”；⑤具有參與性、反思性的特點，教師有機會參與相關(guān)問題的界定和解決，也有機會進行反思并嘗試運用所學(xué)重塑自己的觀念和實踐。即如右所示結(jié)構(gòu)圖式。
為了形成“好”的教研活動，教研人員要努力成為重要的專業(yè)支持力量。第一，鼓勵教師“讓心靈先到達那個地方”，即樹立目標(biāo)理性。第二，在日常的教研活動中倡導(dǎo)教師從“表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向”。所謂“表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向”是行為目標(biāo)主要通過向他人顯示自己的能力，以博得他人好評，缺少真正的投入，不愿意接受批評性反饋，在遇到挑戰(zhàn)時傾向于推諉甚至放棄；所謂“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向”的學(xué)生，更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而不是他人的好評，傾向于視學(xué)習(xí)過程中的錯誤和困難為學(xué)習(xí)的自然組成部分之一，對學(xué)習(xí)過程有更多的投入，愿意接受批評性的反饋，并敢于接受挑戰(zhàn)。第三，幫助教師處理好教育實踐細節(jié)、教育理解和學(xué)校訴求三者的關(guān)系。將那些圍繞著教學(xué)實踐中具體細節(jié)的評點和討論，與學(xué)校長遠的追求、教師對教育的總體的認(rèn)識與理解結(jié)合起來。第四，精心策劃教育教學(xué)研究活動，使得教研活動目標(biāo)漸趨明確、內(nèi)容漸趨連貫，生成每個階段、每次活動的主題。第五，在教研活動中努力共享明晰的“標(biāo)準(zhǔn)”，鼓勵每個成員對事、不對人地貢獻每個個體的獨特想法，逐漸走向團體學(xué)習(xí)和互惠學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型教研文化。
作為網(wǎng)絡(luò)知識管理師的地理教研員要努力在地理課程知識創(chuàng)新、分享和傳播方面發(fā)揮作用。即激勵教師在專業(yè)發(fā)展過程中分享教學(xué)資源，討論課程與教學(xué)相關(guān)議題，并進而協(xié)同合作來增進教學(xué)效能。在網(wǎng)站上累積和分享教學(xué)設(shè)計、研究論述、心得分享和教學(xué)材料，匯集許多討論的議題等。具體來說，其主要職責(zé)是：①領(lǐng)域的精進者。充實本身對于地理教育教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識程度。②議題的創(chuàng)發(fā)者。不能被動在網(wǎng)站等人家來發(fā)問，必須主動規(guī)劃討論議題。③主題的設(shè)計者。議題的規(guī)劃可以設(shè)計系列主題。④信息的供應(yīng)者。主動整理地理課程相關(guān)信息，做成常見問題集。⑤花絮的報道者。適時加入花絮或故事性質(zhì)的討論主題，以軟性手法呈現(xiàn)課程改革值得關(guān)注的問題。⑥創(chuàng)意的催化者。能夠站在一個較積極的角色，鼓勵成員能夠進行更深層的專業(yè)知識與經(jīng)驗分享，促進教學(xué)創(chuàng)新。⑦理想的實踐者。身體力行，將教學(xué)創(chuàng)新精神帶入自己的教學(xué)現(xiàn)場。
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思
教學(xué)反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對課堂和學(xué)生時，往往因為教學(xué)任務(wù)或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學(xué)反思是教師進行教學(xué)創(chuàng)新的原動力。通過教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，強化自我監(jiān)控意識；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進行教學(xué)創(chuàng)新。”[1]深入學(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗結(jié)合所見所聞，淺談以下幾點。
一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升
注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應(yīng)該用地理素養(yǎng)的敏銳性來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)興趣。
筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學(xué)過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學(xué)中對情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的落實
在整個教學(xué)活動中，“情感、態(tài)度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓(xùn)練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點把握對情感態(tài)度價值觀這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。
現(xiàn)以湘教版地理八年級下冊第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學(xué)內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學(xué)生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學(xué)生對我國工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書本上，更體現(xiàn)在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。
三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研
筆者曾經(jīng)在聽取復(fù)習(xí)課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認(rèn)為可以根據(jù)時間來記這個數(shù)字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。
四、重視對導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的思考
導(dǎo)入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導(dǎo)入新課時要充分從學(xué)生的生活實際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時提及時尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學(xué)們就會很有共鳴，這樣的導(dǎo)入就能很快地調(diào)動學(xué)生，令學(xué)生振奮。
進行地理知識的學(xué)習(xí)讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應(yīng)用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節(jié)《法國》這一課時，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導(dǎo)入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導(dǎo)入法，通過和學(xué)生一起回顧觀看法國的標(biāo)志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開始新課，這樣的導(dǎo)入十分正統(tǒng)，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發(fā)源國，優(yōu)點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學(xué)習(xí)。這樣的實踐時尚風(fēng)趣，滿足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對科學(xué)性錯誤的總結(jié)和反思
作為地理教師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點上注意強調(diào)正誤，不能想當(dāng)然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)會考復(fù)習(xí)工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認(rèn)真對待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗而導(dǎo)致學(xué)生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當(dāng)然地認(rèn)為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認(rèn)為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學(xué)中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進步。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；自我修養(yǎng)；方法教育
中圖分類號：G424.21文獻標(biāo)識碼：A文章編號：
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，是一門基礎(chǔ)研究學(xué)科。我國古代，往往用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，從而看來地理知識的重要性。但是在教學(xué)中，始終感覺地理教學(xué)的效果不盡人意，不被學(xué)生和家長所重視。我認(rèn)為，只有努力提高地理課堂教學(xué)的實效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對地理課有濃厚的興趣，熱愛他、喜歡他。那么，如何提高地理課堂教學(xué)的實效性呢！我想從以下幾個方面談?wù)劊?/p>
1加強自我修養(yǎng)提高業(yè)務(wù)能力
作為教師，要想在學(xué)生心目中樹立威信，尊重你、喜歡你、認(rèn)可你，從而喜歡這門學(xué)科，必須加強自身修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
1.1加強學(xué)習(xí)。要養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，時時處處都要想到學(xué)習(xí)；要學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，要善于求教于人，多聽課、多反思、多交流經(jīng)驗，提高自己的業(yè)務(wù)能力；課前準(zhǔn)備充分，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶茫⑶乙种院悖瑥亩岣呓逃虒W(xué)能力。
1.2學(xué)會尊重。尊重，是對各層，各類人的尊重，對周圍的一切人的尊重。要尊重每一個學(xué)生，這樣你也會受到別人的尊重。要提高個人修養(yǎng)，必須學(xué)會尊重。
1.3學(xué)會寬容。要有海納百川之胸懷，有人說：“大肚能容，容天下難容之事”。學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中，容易犯錯，作為老師要學(xué)會寬容學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。
1.4熱愛學(xué)生。曾經(jīng)看到這樣一句話：“熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀掉一個學(xué)生”。要平等的愛每一個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，讓他們認(rèn)為教師不是單一的知識傳授者，還像親人一般感覺溫暖。
我認(rèn)為從以上幾個方面來提高自身修養(yǎng)，提高自己的個人魅力；提高自己的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
2理論聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在新課改形勢下，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提出：“學(xué)習(xí)身邊是地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。這就要求我們地理教師在教學(xué)中，必須將理論知識與生活實踐結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展自己；讓枯燥的知識變成生動、有趣，只有生動、有趣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、掌握知識；讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
我在講《多變的天氣》中講到，走進教室，就問學(xué)生：有誰知道今天的天氣怎么樣？同學(xué)們馬上就把頭轉(zhuǎn)向窗外，有同學(xué)馬上說出陰、有的同學(xué)說晴、多云……等，接著又問，天氣是不變的嗎？同學(xué)馬上說出：天氣是不斷變化的。并舉出了例子說明，如早上起床時感覺很冷，到中午就越來越暖和。這就是他們從平常的生活中感覺出天氣的變化情況，從而引出我們今天這節(jié)課的課題：多變的天氣。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)身邊是地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一概念。
因此，作為地理教師的我們，在教學(xué)過程中，要學(xué)會理論聯(lián)系生活實踐的合理運用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的實效性。
3注意與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生可以化難為易
眾所周知，地理學(xué)科是一個邊緣學(xué)科，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，對有關(guān)的地理知識如能通過相關(guān)學(xué)科知識的引導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果。
如比例尺的計算與比較問題一直是教學(xué)的一個難點，究其原因是由于有的教師、有的學(xué)生在講授、學(xué)習(xí)比例尺問題時，把比例尺問題完全看做是一個地理問題，看得高深莫測，因而把簡單的問題復(fù)雜化了，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的障礙。
對此類問題教師應(yīng)首先給學(xué)生減輕思想負(fù)擔(dān)，只要聯(lián)系簡單的數(shù)學(xué)知識給學(xué)生講清兩個問題，比例尺問題就不成問題。一是明確比例尺就是一個分?jǐn)?shù)，并且是一個很簡單的分?jǐn)?shù)，即分子為“1”的分?jǐn)?shù)，其大小的比較與分?jǐn)?shù)比較也完全一致；二是比例尺的單位問題，在分式中的分子、分母被省略的單位都是厘米，因而在計算時須注意換算。這些知識都是學(xué)生在小學(xué)早已學(xué)過的內(nèi)容，因而只要采用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生掌握起來就不應(yīng)該有太大的難度。
4運用現(xiàn)代設(shè)備突破教材難點
在21世紀(jì)的今天，多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，已經(jīng)遍及人類生活的各個領(lǐng)域，同時，多媒體技術(shù)對教學(xué)也產(chǎn)生了積極的影響，對課堂教學(xué)的實效性提供了很好的教學(xué)環(huán)境。
多媒體具有圖、文、聲并存的特性。這些功能帶給學(xué)生能夠直觀的了解知識、解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是由老師來講，幾乎沒有什么其他的輔助教學(xué)設(shè)備；而今，通過多媒體能夠直觀的、動態(tài)的教學(xué)，突破教材中難理解、難解決的問題簡單化，并且還能調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，讓學(xué)生更快的掌握所學(xué)知識。
在學(xué)習(xí)《地球運動》中地球公轉(zhuǎn)這一內(nèi)容，學(xué)生都覺得比較抽象，難以理解，不知地球公轉(zhuǎn)是如何轉(zhuǎn)動以及四季是怎樣形成的？我通過反復(fù)播放地球公轉(zhuǎn)以及太陽直射點的變化的視頻讓學(xué)生清楚的看到地球公轉(zhuǎn)的軌跡，知道由于太陽的直射點的變化，形成了四季。所以，通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)，突破教學(xué)難點，讓學(xué)生及時消化當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容、掌握、記住所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的實效性。
5強化問題意識實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這就要求我們地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要強化學(xué)生的問題意識來實現(xiàn)。希魯克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問題”。所以，我們在教學(xué)過程中，必須改掉傳統(tǒng)的教學(xué)方式：即教師講，學(xué)生記；必須要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
以問題意識作為教與學(xué)的紐帶。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互學(xué)習(xí)的過程。課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”這一內(nèi)容時，展示了“重慶交通堵塞”、“工廠的煙霧”等圖片，提出這些現(xiàn)象會對空氣造成什么影響？你認(rèn)為如何改善？分組討論，得出結(jié)論。這樣，這節(jié)課就成了學(xué)生的探究課，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、合作探究、獲取新知的能力，讓課堂教學(xué)實效性。
6養(yǎng)成課后反思善于總結(jié)經(jīng)驗
一、教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構(gòu)工作室設(shè)想：太陽，意指構(gòu)建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學(xué)識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；一棵大樹，志在撐起廣大學(xué)子成長的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設(shè)計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”。
科學(xué)求真——地理首先是一門學(xué)問：科學(xué)性、知識性、真實性；
育人求善——引領(lǐng)學(xué)生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展……
生命求美——學(xué)習(xí)地理，讓生活更美好！學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理；地理擁有自然科學(xué)與人文科學(xué)的和諧統(tǒng)一美；地理學(xué)科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學(xué)相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發(fā)達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究。著重深入以人為本、建構(gòu)主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學(xué)習(xí)理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發(fā)生命活力）等，依托學(xué)校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學(xué)改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動
強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構(gòu)建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學(xué)中“教多育少，文多化少”的普遍現(xiàn)狀。
主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書育人優(yōu)勢，突出德育特色，研究學(xué)科育人滲透。
發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學(xué)生主體與地圖對話、與自然環(huán)境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創(chuàng)新“獲得型”地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領(lǐng)求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統(tǒng)），作為人類家園的世界（人地調(diào)適、水量平衡氣候?qū)W、人類對地球的改變、地方感），相互聯(lián)系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現(xiàn)在）。滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界，改善環(huán)境、美化生活、提升生命。
與此同時，引領(lǐng)工作室骨干教師成員，形成專業(yè)發(fā)展共同體。首先強化團隊自身的學(xué)識修養(yǎng)，加強精神凝聚（包括敬業(yè)精神、專業(yè)精神、合作精神、學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神等）。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程。立足課堂教學(xué)，找準(zhǔn)主攻方向，進行課題研究，形成各自教學(xué)風(fēng)格和課題研究特色。引領(lǐng)廣大的骨干教師從“教書匠”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”，帶動培養(yǎng)名師隊伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重打造精品案例，強化與省內(nèi)骨干交流，致力專業(yè)發(fā)展，成就團隊名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養(yǎng)學(xué)生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)
為實現(xiàn)廣東省中小學(xué)骨干教師“三位一體”培訓(xùn)目標(biāo)，發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用，培養(yǎng)中青骨干，服務(wù)學(xué)科教學(xué)”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構(gòu)建真、善、美的地理教育”課題，根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)的通知》精神和《關(guān)于做好廣東省2012年中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)班跟崗學(xué)習(xí)的通知》部署，在高校導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，擬定本工作室《廣東省中學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)方案》。
1.任務(wù)內(nèi)容
制定專業(yè)發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導(dǎo)學(xué)員進行業(yè)務(wù)提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節(jié)課）、座談分享（主持人和學(xué)員成長心路）、發(fā)展規(guī)劃（制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導(dǎo)師、跟崗學(xué)員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學(xué)習(xí)、集體備課、學(xué)員上課、雙向聽課、說課評課（結(jié)合開發(fā)精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學(xué)習(xí)、專家報告、課例開發(fā)（精品課例形成課件、教案、教學(xué)錄象并刻錄光盤，學(xué)員跟崗匯報課、同課異構(gòu)（到外校開展交流活動、開設(shè)主題講座）、專題研討（提煉個人教學(xué)風(fēng)格）、問題提出（課題研究案例分析或教學(xué)反思報告）、跟崗總結(jié)。
3.跟崗要求
嚴(yán)格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓(xùn)的相關(guān)精神，搭建成長平臺，形成專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節(jié)，上課不少于6節(jié)，開發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像；撰寫教學(xué)反思或讀書筆記2篇；每天建設(shè)博客、撰寫日志。關(guān)注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結(jié)合學(xué)校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設(shè)并跟進學(xué)員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據(jù)學(xué)員工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、教學(xué)能力、研究能力等對學(xué)員進行跟崗考核。
三、長遠目標(biāo)：工作室三年建設(shè)方案
1.工作思路
工作室以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育——“科學(xué)求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學(xué)研討為主要內(nèi)容，在省教育廳、市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，自主開展系列教研教改和培養(yǎng)地理學(xué)科優(yōu)秀教師的工作。
2.工作目標(biāo)
帶一支團隊：力求三年內(nèi)使工作室成員在師德規(guī)范上做示范，課堂教學(xué)上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經(jīng)驗，實現(xiàn)工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。
抓一個項目：以構(gòu)建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領(lǐng)本工作室成員開展有效的科研活動。
做一次展示：每年承擔(dān)一次區(qū)級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，傳播先進教育理念和教學(xué)方法，發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
建一個博客：及時傳遞成員之間學(xué)習(xí)成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學(xué)地理教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學(xué)實錄、教學(xué)風(fēng)格篇專集等。
3.骨干培養(yǎng)
探討骨干教師成長規(guī)律，帶領(lǐng)青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研，造就具有學(xué)科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業(yè)，在教育教學(xué)工作中已經(jīng)嶄露頭角的骨干教師、教學(xué)新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長規(guī)劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學(xué)有獨特發(fā)言權(quán)。第二年能獨立承擔(dān)或參與課題研究工作，促進結(jié)合個人特色形成各自教學(xué)風(fēng)格。第三年成為區(qū)級以上骨干教師，撰寫高質(zhì)量教研論文，并在區(qū)級以上刊物發(fā)表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構(gòu)建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎(chǔ)，以全體成員智慧為依托，以中學(xué)地理教學(xué)實踐中的問題為主要研究對象，突出學(xué)生學(xué)習(xí)，強化學(xué)科滲透國情國策、低碳環(huán)保、自然災(zāi)害、生態(tài)協(xié)調(diào)，重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成。
關(guān)鍵詞：課程資源 中學(xué)地理 開發(fā)利用
課程資源是教學(xué)信息的載體，又是教育教學(xué)的媒介。教師是課程資源開發(fā)和利用的主要主體，充分開發(fā)和利用課程資源能使課程更加豐富、生動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率與效果。筆者認(rèn)為提高中學(xué)地理教師的課程資源的開發(fā)和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發(fā)和利用的過程及方法。
一、樹立正確的地理課程資源觀
正確的地理課程資源觀包含一下幾個方面：
其一，地理課程資源具有豐富性、時代性、地域性、潛在性等特點。地理課程的物質(zhì)資源是非常豐富的，校內(nèi)有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規(guī)劃局、農(nóng)田、工廠、山川河流等課程資源。現(xiàn)在很多教師考慮到安全問題，不大敢?guī)Ш⒆拥叫Ｍ馊W(xué)習(xí)地理，這大大降低了地理知識的直觀性、趣味性、實用性。因此，有條件的學(xué)校在做好安全工作的前提下，地理教師應(yīng)該經(jīng)常帶到校外去學(xué)習(xí)地理知識。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業(yè)的專業(yè)人員，專家學(xué)者、家長、學(xué)生等都可以成為地理某個方面的課程資源。地理教師可以經(jīng)常邀請他們來學(xué)校與學(xué)生交流有關(guān)地理方面的知識。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識、表達能力較好的校外人員進行內(nèi)容、時間等方面的協(xié)商，在學(xué)生方面做好宣傳組織等工作。現(xiàn)在各種信息媒體都很發(fā)達，能有力彌補地理課程資源開發(fā)和利用的時空限制、資金限制等。中學(xué)地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)等媒體選取合適的資源進行教學(xué)。因此，有關(guān)中學(xué)地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學(xué)地理教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用好這些資源。
教材的編寫到實施需要很長的時間，實施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會、經(jīng)濟、科技、文化快速發(fā)展的今天，人文地理和區(qū)域地理的知識更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強烈的時代性，教師在用教材時，要把更具時代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補充新材料。
我國地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學(xué)習(xí)上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展條件、發(fā)展水平以及風(fēng)俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時必須考慮地域性的特點。
各種各樣的資源為教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價值。
其二，地理教師課程資源開發(fā)利用的自主意識。地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立課程資源開發(fā)利用的自主意識，積極主動地根據(jù)不同學(xué)生的需求、不同教學(xué)環(huán)境的需要開發(fā)利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發(fā)利用的自主意識的，將使地理教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學(xué)習(xí)的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發(fā)利用對地理學(xué)習(xí)的需求，不可能培養(yǎng)有較高地理知識素養(yǎng)的公民。學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持地理教師進行地理課程資源開發(fā)利用。例如，鼓勵地理教師積極開發(fā)地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。
其三，地理課程資源的開發(fā)和利用要遵循開放性、經(jīng)濟性、針對性、個性化原則。地理教師應(yīng)該具備開放的課程資源觀，只要對地理教育教學(xué)有利的一切課程資源都應(yīng)該充分利用；地理教師在課程資源開發(fā)中應(yīng)該建立合作的、互利的關(guān)系，共享地理課程資源；根據(jù)個人條件、學(xué)校條件選用課程資源，做到既經(jīng)濟又高效；地理教師還應(yīng)根據(jù)具體的課程目標(biāo)，學(xué)生特征和需求選擇合適的課程資源，加強地理課程資源利用的針對性；此外還應(yīng)根據(jù)自己教育思想、能力、愛好發(fā)揮獨特的創(chuàng)造性，使課程資源利用個性化，形成自己的特色和優(yōu)勢。
樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓(xùn)，地理教師應(yīng)該積極參加各種有關(guān)課程資源的培訓(xùn)。二是自學(xué)。自學(xué)可以自己安排時間、地點、環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)難度，有利于廣大中學(xué)地理教師的學(xué)習(xí)。自學(xué)的方式主要有閱讀相關(guān)資料、和其他教師交流等。三是實踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實踐中并進行不斷反思，才能成為教師內(nèi)在的課程資源觀。
二、中學(xué)地理教師課程資源開發(fā)和利用的過程及方法
地理教師課程資源開發(fā)的流程可分為確定課程資源開發(fā)和利用目標(biāo)、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個相互聯(lián)系的過程。
1.制定資源開發(fā)和利用目標(biāo)
地理教師應(yīng)對國家教育目的、教育培養(yǎng)目標(biāo)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)有深入研究，準(zhǔn)確、深刻地理解各級各類教育目標(biāo)和地理學(xué)科的課程目標(biāo)，更要細致掌握各階段、各課題、各課時具體地理教學(xué)目標(biāo)。然后通過觀察、訪談、作品分析、測試等方法確定學(xué)生的起點需求。最后，根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生起點，分析現(xiàn)有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發(fā)的目標(biāo)。
2.選擇和管理地理課程資源
教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：
一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學(xué)地理教材、教參、教輔資料、地理專業(yè)書籍、地理相關(guān)學(xué)科、教育類書籍、文章等。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量大，而且更新快。特別是地理學(xué)科，其研究的地域范圍非常廣，研究對象豐富多樣，但通過網(wǎng)絡(luò)查找就能迅速找到各個地區(qū)的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學(xué)中地圖是重要的資源，可以在網(wǎng)上很方便地選用任意一種地圖，任意一個地區(qū)、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術(shù)手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。
二是活動，組織野外考察、測量、氣象觀測、規(guī)劃設(shè)計、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環(huán)流模型等活動都是重要的地理課程資源。
三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的天氣、氣候、工農(nóng)業(yè)分布、城市規(guī)劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學(xué)生感興趣的課程資源。
四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應(yīng)該同各行各業(yè)的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請城市規(guī)劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導(dǎo)參觀、實驗等。
地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫。實物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標(biāo)本、模型、圖片應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和時間等標(biāo)準(zhǔn)分類擺放。網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、活動資源應(yīng)該錄入建檔。這些工作比較細，但卻是課程資源開發(fā)的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎(chǔ)。
3.課程資源的篩選
開發(fā)出來的課程資源要進入具體的課程中，還需要進行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價值取向，不同的目標(biāo)和學(xué)生的特點和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發(fā)展原則、效率效果優(yōu)先原則、科學(xué)性原則、教師自主創(chuàng)新原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標(biāo)，然后制訂篩選計劃，最后選用最優(yōu)方案。
4.課程資源的整合
篩選出來的課程資料是零散的，還需進行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點把各種課程資源有機地聯(lián)系起來。即實現(xiàn)課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容的有機結(jié)合，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、滲透等工作。
地理教師課程資源開發(fā)和利用能力的培養(yǎng)需要教師不斷地實踐，結(jié)合相關(guān)理論進行反思，而且需要更多的課程與教學(xué)專家深入到各中學(xué)對教師進行指導(dǎo)。
總之，社會時代和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內(nèi)涵，教師有了更多的課程開發(fā)自。地理教師應(yīng)該認(rèn)識地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，增強課程資源開發(fā)利用的意識和能力。
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關(guān)鍵詞：合作；地理；知識與技能
2004年秋季開始，新課程體系在廣東省義務(wù)教育階段各起始年級全面實施，掀起了新一輪的課程改革浪潮。深圳作為經(jīng)濟改革的前沿地帶，同樣也擔(dān)當(dāng)起了課程體系改革的排頭兵。由此，科學(xué)課程應(yīng)運而生，它綜合了物理、化學(xué)、生物和地理四科的知識，而原來非中考的“雞肋”科目――地理從此也“轉(zhuǎn)正”成為中考科目。新課程、新理念，在新課程實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，由過去的主導(dǎo)者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。特別是在綜合課程的教學(xué)過程中，如何讓自己很快投入新課程改革的浪潮中去，教師既面臨著教學(xué)的機遇――“八仙過海，各顯其能”，用自己的個性去影響學(xué)生，又面臨著壓力――單一專業(yè)知識向綜合專業(yè)知識的轉(zhuǎn)變，特別是被視為“豆芽”的地理知識在科學(xué)課中如何向?qū)W生傳授，成為科學(xué)課程教師面臨的一個新課題。
那么如何讓自己快速地成長起來呢？經(jīng)過五年的科學(xué)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為教師合作是科學(xué)教師地理教學(xué)知識與技能成長的捷徑。
一、專業(yè)知識是合作的背景
什么叫合作？合作是個人或群體之間為達到某一確定目標(biāo)，通過彼此協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動。深圳是一個快節(jié)奏的城市，曾經(jīng)人們用“深圳速度”來形容中國內(nèi)地建設(shè)速度非常快，參與新課程改革的深圳教師，也必須以“深圳速度”成長起來，不然就會被淘汰。原來的物理、化學(xué)和生物老師就必須向地理老師請教，因為非自己原本的專業(yè)，所以在知識的儲備和嚴(yán)謹(jǐn)性等方面肯定不如專業(yè)教師。有的時候課程的要求不容你花大量的時間看相關(guān)的書籍、上網(wǎng)搜索或認(rèn)真鉆研，另外，個人的精力也是有限的，特別是對那些德高望重的老教師來講，容易出現(xiàn)費力不討好的結(jié)果。反之，非地理教師的教學(xué)方法或特點也會對地理專業(yè)教師的課產(chǎn)生許多積極的影響，帶來在地理教學(xué)中的教學(xué)新局面。
二、了解學(xué)科的特點是合作的前提
科學(xué)課程是學(xué)科教學(xué)的一個新事物，在教學(xué)前期，必須要了解相關(guān)地理教學(xué)的特點。從2004年起，筆者所在的區(qū)教育局連續(xù)三年暑期對綜合課程的教師進行培訓(xùn)，目的就是為了讓科學(xué)教師系統(tǒng)了解教材地理知識體系。筆者兩年作為主講教師，讓教師了解到科學(xué)課程的地理知識主要是自然地理知識，從學(xué)生最熟悉的地球開始到與地球相關(guān)大氣知識的實際應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。總體來講，針對初中生的思維特點，科學(xué)課中的地理知識呈現(xiàn)是從具體到抽象再回到具體的過程，即：圖表、文字材料等的感性認(rèn)識理性分析處理它們之間的關(guān)系形成結(jié)論相關(guān)的知識體系知識的檢驗和應(yīng)用，特別關(guān)注圖像的認(rèn)知與處理。
教師只有了解學(xué)科特點才具備學(xué)習(xí)合作的前提，不了解學(xué)科特點將無異于盲人摸象。
三、合作環(huán)節(jié)多樣性是合作的關(guān)鍵
科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它體現(xiàn)的發(fā)展性更需要教師通過跨學(xué)科的通力合作才能解決。合作是雙贏的，筆者認(rèn)為科學(xué)科中的地理知識教學(xué)應(yīng)該在備課、聽課、評課和反思中多方面的合作，這樣科學(xué)教師的成長會更快。
首先，進行集體備課，由地理專業(yè)的老師對一個學(xué)期的地理知識進行分析，讓非專業(yè)的老師明確課本講的是什么樣的知識、重點和難點、采取哪些教學(xué)手段等。有了預(yù)備知識，非專業(yè)老師心里就形成一個比較清晰的知識框架。
其次，非專業(yè)教師要虛心地聽取地理教師在課堂上是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用學(xué)習(xí)這些地理知識的，畢竟“隔科如隔山”。在此過程中非專業(yè)老師模仿他人的教材處理方法，比如教師以地球儀為太陽，以自己為地球演示地球自轉(zhuǎn)的同時在公轉(zhuǎn)，既形象又直觀，但更重要的是弄清楚這樣做的理由是什么？可以怎么改進？
接下來就是評課，在此過程中非地理專業(yè)老師可以對地理專業(yè)的教師的課堂教學(xué)提出疑問和自己的看法。對老師提出的問題，授課教師認(rèn)真分析并在此基礎(chǔ)上進行改進，在這種合作中不但自己可以進步，而且可以讓非地理專業(yè)的教師能夠在同樣的課型上得到極大的改進。另外，老師之間也可以個別評課，但要毫無保留、一針見血。筆者覺得這種交流可以使非專業(yè)教師的地理知識與技能得到提高。
最后要反思教學(xué)，在地理知識的教學(xué)中，自己首先要保證知識的正確性，然后反思自己的教學(xué)是否符合新課程理念的要求，并與專業(yè)的教師探討改進的想法和措施。比如演示影子與太陽高度角的關(guān)系可以用手電筒模擬太陽照射粘在黑板上的火柴，這個活動涉及光的直線傳播，如何給學(xué)生講光的直線傳播呢？這又是物理專業(yè)的問題，物理專業(yè)老師把自己的想法與地理教學(xué)方法相比較、改進、整合，這樣又可以促使地理專業(yè)教師的成長。通過這樣的合作可以做到“教學(xué)相長”，使自己在非地理知識的教學(xué)能夠快速適應(yīng)新課改的要求。
通過上述的幾個過程，經(jīng)過筆者學(xué)校近五年的實踐，非地理專業(yè)的科學(xué)教師都能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)知識與技能充分發(fā)揮，這無不得益于學(xué)校科學(xué)科組教師的合作，它成為非地理專業(yè)教師在科學(xué)教學(xué)上成功的捷徑，也促成了“大家搭臺，好戲連臺”的教學(xué)新局面。
教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上說是一種合作性的職業(yè)。“一個組織若能持續(xù)不斷地進行合作學(xué)習(xí)，運用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同問題的解決方案，便可強化及擴充個人的知識和經(jīng)驗，并改變整體組織行為，增進組織的適應(yīng)及革新能力。”在現(xiàn)代教育教學(xué)中，合作有改善教學(xué)系統(tǒng)中的社會心理氣氛、促進人們非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展、提升教育教學(xué)的效能、促成教師更快專業(yè)化的功能。
教師發(fā)展的一個重要過程就是與同事進行共同合作。合作可以發(fā)揮教師群體的力量，開發(fā)教學(xué)資源。這成為新課程改革科學(xué)課程教師專業(yè)快速成長的捷徑，這個捷徑不僅僅在地理教學(xué)知識與技能成長方面有效，而且在其他專業(yè)上也是行得通的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)反思 提升
教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)進行的一種積極的認(rèn)知加工過程。教學(xué)反思具有促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。
從某種意義上說，初中地理教學(xué)反思在新課程理念之下有了本質(zhì)性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)以及教學(xué)的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。
一、在教學(xué)觀念和教學(xué)理念方面的反思
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學(xué)生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學(xué)實踐過程中運用。
二、在教學(xué)設(shè)計方面的反思
教學(xué)設(shè)計，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學(xué)設(shè)計的同時我們要對以往的教學(xué)設(shè)計或者別的教師對同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的反思。
三、在教學(xué)過程方面的反思
現(xiàn)實教學(xué)中，我們許多教師的反思大多數(shù)是針對整個教學(xué)過程進行的。譬如，對教學(xué)難點的突破是否恰當(dāng)，對教學(xué)重點的把握是否得當(dāng)，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導(dǎo)實踐，不斷探索，不斷研究，教學(xué)與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現(xiàn)在為許多教師所推崇，學(xué)生所歡迎的“探究式學(xué)習(xí)”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學(xué)習(xí)”可以提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式。
四、在自身教學(xué)行為方面的反思
教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學(xué)過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學(xué)生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應(yīng)該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學(xué)生個性的存在，因此，我們對于學(xué)生在課堂上的一些“奇思妙想”、質(zhì)疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們的思想。
五、在教學(xué)方法方面的反思
教學(xué)方法對于整節(jié)課質(zhì)量的影響是顯而易見的，因此，教學(xué)反思中應(yīng)該有這一方面的內(nèi)容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現(xiàn)代化的多媒體等。內(nèi)容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學(xué)生的思想認(rèn)識不斷深化，知識面不斷擴大，教學(xué)改革的不斷深化，都對教學(xué)方法的改進提出了要求。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。
六、在教學(xué)反饋方面的反思
教學(xué)過程很重要，然而如何得知學(xué)生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學(xué)反饋。我們知道，在教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內(nèi)容還有疑惑，還沒有聽懂。總之，我們要注意學(xué)生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習(xí)，獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，進而全面分析、評估學(xué)生對于新知識掌握的程度。在教學(xué)過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法等等。在教學(xué)過程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。
在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教學(xué)目標(biāo)。作為一門理論性以及實踐性較強的學(xué)科，要完成這三個方面的目標(biāo)，一方面要靠教師與學(xué)生的課堂教學(xué)，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)。相對于直接的課堂組織教學(xué)學(xué)習(xí)過程，作業(yè)練習(xí)從某種意義上來說是對課堂教學(xué)的一個有益的補充，它也是一種學(xué)習(xí)的過程。
總之，有創(chuàng)新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學(xué)反思活動。基礎(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
關(guān)鍵詞：高中地理；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效性
基礎(chǔ)教育課程改革使新課程理念不斷深入每個教師的心靈，一線教師不斷地對課堂教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。在地理教學(xué)過程中，要通過學(xué)生的觀察、分析對問題進行深入地學(xué)習(xí)。有時會出現(xiàn)對問題反應(yīng)不靈活、進展緩慢的情況。造成這種情況的原因很多，教學(xué)有效性有待提高。從以下幾個方面談淡實現(xiàn)教學(xué)的有效性策略。
一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計——有效教學(xué)的前提
認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，是制訂有效的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。課程中最具核心的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)，它對各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容框架做出了一些規(guī)定，它是教材編寫的基本依據(jù)，也是教學(xué)實施和教學(xué)評價的基本依據(jù)。所以，只要是進行教學(xué)設(shè)計，就要對地理課程標(biāo)準(zhǔn)做深入的研究。地理教師在進行教學(xué)設(shè)計時，將教學(xué)與魯教版的教材相結(jié)合，將教學(xué)中地圖、文字、圖像、訓(xùn)練幾個部分進行有機結(jié)合，對學(xué)生的地理思維能力的教學(xué)意境進行積極地營造，使學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用，使過程和方法的價值得以體現(xiàn)，在進行教學(xué)設(shè)計時，要考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂課堂學(xué)習(xí)中掌握地理知識。掌握教學(xué)與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便最大限度地提高地理課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)新教學(xué)目的和任務(wù)——有效教學(xué)的使命
中學(xué)地理教育的使命是：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題和我國改革開放及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，提倡科學(xué)精神與人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，加強他們的社會責(zé)任感，加強人口、資源、環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展。中學(xué)地理教學(xué)中地理教育能幫助其實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
教學(xué)目的和任務(wù)必須具體化、明確化，要適當(dāng)更要全面。在知識技能方面要有更明確的認(rèn)識，掌握該掌握的，理解該理解的。比如，通過地圖和部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、觀察和獲取信息的能力。培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，還提高了實踐能力，增強了技能。如，“宇宙中的地球”一節(jié)的教學(xué)，明確教學(xué)目的和任務(wù)：對天體與天體系統(tǒng)的概念進行區(qū)分；了解地球是太陽系中的一個普通和特殊的行星；敘述存在于地球上的生命物質(zhì)。只有目標(biāo)明確、具體，我們的課堂才可以實現(xiàn)高效。
三、創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)——有效教學(xué)的催化劑
有了興趣才愿意學(xué)習(xí)，只有樂學(xué)才淡得上高效率。教師不能只對課堂開始時的導(dǎo)人進行設(shè)計，學(xué)生興趣的培養(yǎng)需要一個長久的過程，要盡量讓學(xué)生保持長時問的熱情，對所有的新問題都進行主動探究，有樂學(xué)與愿學(xué)的欲望。這些引發(fā)了我對每一節(jié)教學(xué)案的精心設(shè)計。一堂課要設(shè)計多個問題，精心設(shè)計每一個問題，通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生勇于探究。比如。通過引入時事新聞，通過生活中的實例進行引入、從身邊的現(xiàn)象進行激趣，運廂名人的詩詞、民問的諺語、漫畫等方式與方法進行引入，在以上方法的運用上要堅持科學(xué)性、針對性、適當(dāng)性原則。
四、創(chuàng)新設(shè)計和練習(xí)_—有效教學(xué)的保障
對課堂教學(xué)內(nèi)容落實情況的檢測，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，都需要練習(xí)這一環(huán)節(jié)。有一點需要明確，練習(xí)的目的是為了鞏固教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要通過本堂課的教學(xué)目標(biāo)對練習(xí)進行精心設(shè)計，不能出現(xiàn)機械性、重復(fù)性的練習(xí)。練習(xí)要使課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實，以學(xué)生的實際情況做標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點進行設(shè)計，也就是設(shè)計和挑選要有針對性。練習(xí)要適量和適度，使學(xué)生對所學(xué)的地理基本知識，深入認(rèn)識基本原理，使他們的感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的有效性。
五、創(chuàng)新課堂教學(xué)反思——有效教學(xué)的升華
新課程對反思進行了強調(diào)，教學(xué)反思可以看作是教師專業(yè)發(fā)展和個人成長的核心因素。有效的課堂教學(xué)背后面一定有一位善于反思的教師。根據(jù)教學(xué)行為和由此產(chǎn)生的調(diào)查結(jié)糶分析，使教師教學(xué)觀念逐步更新、教學(xué)行為有所改善、教學(xué)水平得到提升。
教學(xué)反思有在課程教學(xué)的思考行動前進行的反思、在行動中反思、在行動后進行反思這三種形式的反思。教師一股從數(shù)學(xué)設(shè)計是不是具有實用性，教學(xué)行為是不是符合新的教學(xué)理念，教學(xué)方法能不能解決實際問題，教學(xué)效果能不能達到預(yù)期的目標(biāo)這樣幾個方面進行。作為教師，只有不斷反思自已的敦學(xué)行為，經(jīng)常反問自己：“什么是有效的？”“我的教學(xué)是否有效？”“有沒有比他們的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才能進步，這些是在教學(xué)實踐中得出的經(jīng)驗并應(yīng)用于教學(xué)，產(chǎn)生了良好的效果。
