時間：2023-08-03 17:29:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理常用的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
州
師
范
大
學
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
864
考試科目名稱：
地理教學論
說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。
一、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.
地理課程標準
2.
地理教學設計
3.
地理教學規律
4.
教學方法
5.
地理教學反思
二、簡答題（每小題10分，共40分）
1.
簡述備課的過程步驟。
2.
簡述地理教學內容設計的要求。
3.
簡述地理課時教學過程設計的內容。
4.
簡述地理教學板書的主要設計方式。
三、論述題（共50分）
1.
導入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）
2.
試述說課的基本步驟和主要內容。（15分）
3.
試述目前在地理教學中常用的教學方法及其選擇依據，并舉例說明其中一種。（20分）
基金項目：防災科技學院第六批重點課程建設課程資助項目；防災科技學院教學研究與教學改革項目（JY2014A02）
[摘要]《GIS原理及其應用》是測繪工程專業一門重要的專業必修課。本文對目前該課程在測繪專業教學中存在的諸多問題進行了深入分析，在此基礎上，結合我院測繪工程專業的培養目標，對該課程在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革探討，加深學生對GIS的基本理論、基本方法和基本技能的理解，特別突出GIS實踐的重要性，以期提高《GIS原理及其應用》課程的教學效果和教學質量，培養適應社會經濟發展，具有創新精神和實踐能力的高素質專業人才。
[關鍵詞]GIS原理及其應用；教學；改革；實踐；考核
中圖分類號： G642. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00
隨著測繪信息技術的飛速發展，測繪產品的獲取、處理、管理、分析、應用等方面都跟GIS密切相關。理解GIS的基本原理和常用的空間分析方法，在此基礎上掌握GIS專業軟件的操作使用，這對測繪專業學生今后的就業和繼續深造具有很大的實際意義。《GIS原理及其應用》作為測繪專業學生一門重要的專業必修課，具有較強的理論性和實踐性，通過本門課的教學使學生掌握GIS的基本原理及其常用的空間分析方法，熟悉空間數據組織和管理常用方法，了解空間數據采集和輸入、數據質量分析的基本方法和內容，了解地理信息系統在現代社會所處的地位、地理信息系統發展與應用的趨勢、以及地理信息系統在測繪工程中的重要應用。因此，《GIS原理及其應用》這門課程的學習對測繪專業學生影響深遠。目前，在測繪工程專業的GIS教學中一直沿用GIS專業的教學內容和教學方法，由于前期課程安排和學時等方面與GIS專業有很大差別，這就造成了測繪專業學生對GIS的學習不能達到預期效果，為更好地完成本課程的教學目標，有必要對《GIS原理及其應用》教學內容和教學方法進行思考、探討和改革。
1確定培養目標
結合我校“立足地震行業，面向社會”的戰略目標，我校培養的測繪學生是可在地震行業中立足，同時更主要的是面向社會的大眾化需求，因此培養的學生要具備扎實的測繪理論知識、掌握測繪工程專業技能、具備實施地形變形測量、變形監測、精密工程測量等測繪工程的設計、實施及管理等能力，能在地震監測預報、災害防御、國家基礎測繪、國家資源調查、城市規劃與管理等部門從事設計、實施、管理等方面的厚基礎、重實踐的應用型人才。而隨著計算機技術、RS技術和GPS技術的發展，在掌握了基本測繪理論和方法的基礎上，如何實現測繪信息的有效集成和應用，GIS成為其實現信息集成的首選工具。因此，《GIS原理及其應用》作為測繪工程專業的必修課，是測繪專業學生在未來發展的必然需求。
2教學中存在的問題
2.1非GIS專業先修課程差異
地理信息系統是傳統科學與現代技術相結合而誕生的邊緣學科，因此它明顯地體現出多學科交叉的特征；而測繪科學是一門研究如何確定地球的形狀和大小及地面、地下和空間各種物體的幾何形態及其空間位置關系的科學。兩個專業教學目標有很大不同，但又有所交叉。測繪科學為地理信息系統提供高精度的空間數據，保證了空間數據的精度和質量，以及地理信息系統產品的開發；地理信息系統為測繪科學成果的有效集成提供了良好的解決方案。由于專業特色的限制，GIS專業在前期的理論基礎學習中開設關于計算機和地理學的課程，如數據庫系統概論、計算機圖形學、自然地理學、人文地理學等課程，這些課程的開設為接下來的GIS原理及其應用的學習奠定了理論基礎。計算機學提供了GIS學習的軟、硬件知識；地理學作為GIS的理論依托，為GIS提供引導空間分析的方法和觀點。而在測繪工程專業的人才培養方案中，《 GIS原理及其應用》課程開設缺乏一定的前期理論支撐，這使得測繪專業的《GIS原理及其應用》的教學內容與教學方法并不適合沿用GIS專業所采用的教學內容和方法，要根據測繪專業的特點調整其教學內容和教學方法，以便更適應于測繪專業學生的學習和掌握。
2.2教學內容多，實踐課時少
在現行的本科教學培養方案中，明確限制總學時數不超過2500學時，而在測繪專業基礎課等不被壓縮的前提下，測繪專業開設GIS課程的學習，其學時安排是48課時，還包含了不少于8課時的實踐課時，而GIS本科專業學習中，其學時的安排一般為64課時。在課時明顯壓縮的前提下，要想較好地完成《GIS原理及其應用》的教學，必須對現行教學內容、方法和安排做出調整。由于GIS的學習具有較強的理論和實踐相結合的特點，調整后的GIS學習必須保證理論和實踐課時的飽滿，這樣才能保障學生學習的效果。
3、教學改革的措施
3.1側重學科交叉，注重GIS思維的培養
由于地理信息系統的多學科交叉特性，在測繪專業的GIS教學過程中，側重強調測繪專業與GIS的交叉性，突出GIS學習與測繪專業的緊密性，將GIS的學習定位到測繪專業體系內。在教學過程中，注重講授GIS的基本理論、常用空間方法、應用模型等內容，這些是初次接觸GIS的學生必須了解和掌握的知識；在教學內容的安排上，注重地學理論與工科技術的交叉，培養學生獨立解決實際問題的能力，使學生遇到問題時能夠以GIS的思維方式進行問題的抽象與表達，并在后續工作中善于應用所學和所知道的測繪技術、GIS理論進行數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示。這個過程既考察了學生對所學技術的掌握程度，又注重培養了學生運用GIS思維對空間數據集成的應用，使學生能夠更加真實了解測繪與GIS集成在解決實際問題的優勢，并在解決問題的過程中對所學理論與方法有更深刻的理解。
GIS作為一個輔助決策工具，教學過程中突出GIS解決問題的思路，同時將涉及到的其他學科知識作為解決問題中的一個環節，加強學生自學意識，學會問題的分解與表達，構建適合于地理信息分析和表達的應用模型，以此達到解決問題的目的。
3.2合理安排課程，理論和實踐分層次實現
長期以來，高校普遍存在的一種教學模式就是任課老師講-學生聽，學生處于被動接受的地位，這種傳統的教學模式，在理論知識傳授的系統性和完整性方面有一定的優勢，但其在實踐性較強的學科教學中的不足也顯而易見。首先，學生遇到問題，解決問題的積極性沒有被調動起來；其次，不能將理論知識和實踐操作很好的結合在一起；最后，沒有經過學生思考和實踐過的理論是無法在工作中得到很好應用的。基于這些問題，首先在課程安排上做出調整，將《GIS原理及其應用》安排在第五學期，在這門課的學習過程中，主要側重基礎理論的學習，如GIS的基本概念、基本構成、基本功能、發展歷史、數據結構、空間分析方法等。同時對涉及到的測繪專業知識給予重點提示，加深對測繪專業基礎知識的掌握，突出GIS多學科交叉的特點。在安排的8課時實驗中通過對Mapinfo9.5的學習，讓學生對GIS解決問題的基本思想有所認識，即通過對現實世界的抽象，到計算機世界的存儲，對數據空間數據結構以及存儲有一個系統的認識。這學期完成學習后，學生對GIS的基本理論知識、常用空間數據結構、以及空間數據獲取與測繪技術的結合已有一個清晰的認識，即達到GIS理論教學目標。 由于學時有限，但又強調GIS實踐應用的重要性，在第六學期安排一門《GIS軟件應用》，以ESRI公司的ArcGIS作為實踐平臺，彌補GIS理論學習中實踐不足的問題，在GIS軟件應用這門課中，所有的實驗以案例的方式提出，要求學生給出應用到的相關理論知識和解決方案，并通過動手實驗達到解決問題的目的。
3.3 鞏固理論知識，多種考核方式相結合
在考核方式上，《GIS 原理及其應用》采用“平時成績（10%）+實驗報告（20%）+期中考試成績（20%）+期末考試成績（50%）”的方式。平時成績主要是通過作業和課堂表現獲得；實驗報告是對學生動手能力的考察；期中考試主要是在課程中期對學生進行測試，對學生起一個督促作用；期末考試則是對學生理論知識最終掌握情況的檢驗。采用上述考核方式，能較好地反映學生對知識的掌握情況，以及在分析問題、解決問題等方面的能力。
4結論
《GIS原理及其應用》是測繪工程專業的一門必修基礎課，本課程學習對后續《GIS軟件應用》的學習及學生今后的就業和深造影響深遠。本文首先介紹了該課程在測繪工程專業培養目標中的地位，并分析了現行教學中存在的問題，在此基礎上提出了教學改革的具體措施：1）側重學科交叉，注重GIS思維的培養；2）合理安排課程，理論和實踐分層次實現；3）鞏固理論知識，多種考核方式相結合。以此不斷提高教學水平，及時了解學科發展動態，掌握學生對專業知識的需求，從而及時對教學內容和教學方式進行調整和完善。
參考文獻
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[5] 孫廣通，宋萍，劉小陽.《普通測量學》課程教學改革探討[J].科技信息，2013（36）：26.
【摘要】將不同學科的教學方法合理應用于地理教學，既有利于教師教學素養的綜合提升，又有利于學生學法技巧的融會貫通，達到觸類旁通、舉一反三的效果。
【關鍵詞】地理教學；不同學科
地理教學方法是地理教師在教學過程中引導學生為完成地理教學任務所采用的手段和方式。它既包括教師的工作方式，也包括學生在教師引導下的學習方式，是教法和學法的統一。正確有效的地理教學方法有利于營造和諧的課堂氣氛，有利于學生學習地理知識、掌握地理技術，有利于培養學生的觀察能力、思維能力，促進學生智力的發展。還有利于學生非智力因素的培養，激發學生學習地理的動機和興趣。相反，不正確的教學方法，非但達不到發展智力的目的，甚至會阻礙學生的智力發展。因此，地理教學方法的選用至關重要。地理教學方法的選用首先要研究各種教學方法的聯系、地理教學方法的分類、各種地理教學方法的特點；要研究地理教學方法與地理教學內容、過程及其整體結構之間的本質聯系。為地理教學方法的選用打好理論基礎。其次，地理教學中選用合適的地理教學方法，需要注意以下幾個方面：一是依據地理教學目的任務。二是注意教材內容特點及編排形式。三是考慮學生年齡特征。四是結合地理教師自身特點。五是顧及學校的設備條件。六是多種地理教學方法合理結合。常見的地理教學方法中，有以注重語言信息的傳遞為主的方法，也有以注重學生的實踐活動和學生的探究性學習為主的教學方法，還有以注重學生的合作交流為主的方法，而這些方法都只注重在地理本學科內進行教學方法的探索，對于高中各個學科之間的教學方法交叉探究較少。今在此對于不同的學科的教學方法在地理教學上的應用作簡單論述，這里的方法只是教學過程中對一些細小的知識點的學習方法，主要應用于教學的導入、內容的承轉、以及一些重難點知識在的突破上。地理作為一門交叉性較強的學科,與其它學科有著千絲萬縷的聯系。如果在地理教學中能夠把其它學科的知識恰當地應用于課堂,其它學科的教學方法有效地運用于地理的教學中，不僅能夠調動學生的積極性,吸引學生的注意力,而且能陶冶學生的情操,培養學生熱愛地理學習的情感,對提高學生的綜合素質大有益處。下面用一些例子就這些方法（內容）在一堂課中的應用加以闡述。
一、課程的導入（語文、音樂）
詩歌、歌曲、影像資料的處理。尤其是多媒體的應用，更有利于集中學生的注意力，為學生提供了一個集聲、像、色彩于一體、動靜結合的生動直觀，內容豐富的教學環境，使無聲的教材內容讓學生很自然地步入積極的思維狀態之中。例如：學習中國地理“長江”一節時，先播放一曲《長江之歌》，把學生帶入到一種意境中，激發了學習長江的興趣。然后，將長江繁忙航運圖像和《長江三峽》的錄像播放給學生，這時教師配音朗誦李白的詩句“朝辭白彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”使學生對長江航運的黃金水道，三峽的灘險、流急的特征產生強烈的印象，然后提問：長江為何有水能寶庫，黃金水道之稱？這樣的課堂教學激發了學生的學習動機。再比如，我國主要鐵路干線和鐵路樞紐，用多媒體手段將鐵路干線以移動的方式逐漸閃現最后顯示展現出四縱三橫的鐵路干線，鐵路樞紐用閃爍的方法顯示，這樣通過學生的感官刺激使學生輕松掌握所學知識。
二、重難點知識的突破（數學等各科）
數學是自然科學的基礎,它的思想方法滲透在各學科中,數學思維方法若能很好地利用在抽象的地理思維領域,對抽象地理事物的理解、掌握及應用上幫助極大。1.坐標系在學習正午太陽高度隨緯度分布規律時,可用數學坐標圖來代替語言描述。如圖1,該圖為夏至日正午太陽高度的緯度分布規律,圖中橫軸為緯度,縱軸為正午太陽高度,折線反映了夏季日太陽高度隨緯度的分布情況,從圖中可直接得出這一規律:夏至日時,太陽直射北回歸線,正午太陽高度從北回歸線向南北兩側遞減;進一步還可歸納出正午太陽高度隨緯度變化的一般規律:正午太陽高度以直射點所在緯線為最大(90°),向南北兩側遞減。類似的圖在中學地理中占有很大的比重,如氣溫的日變化曲線,冬季(或夏季)氣壓沿經(緯)線的分布曲線,大洋表層鹽度、溫度與緯度的關系曲線,人口增長曲線等,這些圖能精確地反映地理事物之間的相互關系,在學習時,教師應借助這些圖像,將地理規律和事物之間的聯系講透徹。又如,在學氣的垂直分層時,可將課本上的氣溫的垂直分布圖看作是一條氣溫與海拔高度的函數關系曲線,將這一復雜的曲線劃分為若干單調區間,每一區間就是一層大氣(圖2),圖中有兩個單調遞減區間,即氣溫隨高度的增加而遞減,它們分別是對流層和中間層(高空對流層),因為其溫度變化規律一樣,所以空氣運動都以上升為主,另兩個單調遞增區間分別為平流層和高層大氣。2.數軸應用數軸表示地球經度分布和時區分布,使復雜的空間思維簡單化,這也是許多地理教師經常使用的方法。如圖3,數軸中點為0°,往東為東經度,往西為西經度,學生在解題時應先找出0°經線,再作其他經線排列,學生對此容易理解和掌握。但在實際解題中,還有很多學生茫然不知所措,學生常常在180°附近的經度分布上出現錯誤判斷。因此我們在用數軸表示經度分布時應補充圖4,數軸中點為180°,往東為西經度,往西為東經度,這一表示相對圖3,屬于逆向思維,是很多學生對180°經線東、西經分布易錯之處。將圖3與圖4結合起來,指導學生在解題時遇到低數字經度區就用圖3解,遇到高數字經度區就用圖4解。3.地球學好高中數學立體幾何中的球體，對于學生掌握地球的各種相關知識有很大的幫助。比如對晨昏線的理解、經線和緯線的正確理解，時區的掌握，以及其它一些復雜的地理計算問題的解答都有很大的幫助。比如：地球上兩點之間的最短距離問題。緯線上兩點之間的距離。4.專題歸納專題歸納是高中各科進行復習時比較常用的方法，其中又以歷史學科對此方法應用最為廣泛。歷史復習中的專題歸納的內容主要是圍繞專題的主題進行，便于學生記憶，沒有更多的涉及其它的內容。地理復習中的專題歸納有章節的歸納，也有專門知識點的歸納。比如，以圖表的方式對高一上第一章宇宙中的地球進行歸納。這樣的歸納有助于學生對本節內容進行有效的復習。
三、應用中需要注意的問題
由于學科不同，教學內容不同，因此，在正確的對這些方法進行遷移應用時，應注意以下問題：教學方法的適用性。我們所選用的教學方法是否適合于地理的教學，如果選用，這種方法是提高了學生對相應地理教學內容的理解，還是起到別的作用。所選用的方法或內容相對于以前的教學是否有提高，比如學生對教學內容的理解，是使學生更加容易的理解了，還是沒有什么變化，或者是使學生對教學內容的理解變得模糊不清。教師對教學的感受上，是教學時更加容易，還是變得困難。
作者:歐陽林 單位:云南民族大學附屬中學
《義務教育地理課程標準》明確指出：“地理課堂教學要注重調動每一位學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，促使學生認真投入課堂學習活動中。”因此，作為初中地理教師，要充分發揮自身的主導作用，善于運用多種教學手段，吸引學生注意力，激發學生的主體意識。下面，本人將結合自身多年的從教經驗，提出以下幾點建議，僅供各位同行參考。
一、充分利用課本中的地圖和掛圖，提高教學效率
地圖不僅是一種特殊的地理教材，也是常用的地理教學工具，通過認知地圖，學生不但可以從中直接獲取地理知識，而且有助于學生通過查閱而研究更為深入的地理知識，實際上，它就是地理學科的“第二種語言”。例如，在學習“非洲的熱帶草原氣候”這一課時，由于學生對熱帶草原缺乏直觀和感性的認知，難以將干、濕兩季的氣候特點辨析清楚，因此可以利用“熱帶草原景觀圖”來指導學生觀察和學習。如，在干季時，草木凋謝、樹葉凋落、動物大規模遷徙，整個草原呈現出一片荒涼的景象；而濕季時，草木茂盛、樹葉青翠，并且長有典型的金合歡與波巴布樹，草原上的動物成群結隊，呈現出一派繁榮景象。直觀觀察之后，再結合風帶和氣壓帶隨著太陽直射點移動的規律，可以幫助學生認識到非洲草原受到赤道低氣壓帶和信風帶的控制，在干季時，在信風帶控制下，降水較少；在濕季時，受到赤道低氣壓帶影響，降水豐沛，從而促使學生充分認識到了干季和濕季交替變化的原因及規律。
二、利用多媒體，改進教學效果
地理學科中許多知識偏抽象化，傳統教師的“語言”教學，很難將抽象的概念講解清楚，所以現代化教育要引進多媒體教學方法，運用多媒體課件，利用圖文并茂、音像結合的表現手法將抽象原理形象化、具體化，調動學生主觀能動意識，讓學生更容易理解，從而提高教學質量。
三、聯系生活，學以致用，提高實踐應用能力
地理學科與我們的生活密切相關，新課程標準也明確指出要豐富學生與生活密切相關的知識，提高學生運用地理知識解決生活實際問題的能力，真正實現學以致用。例如，學習中國地形地貌時，舍遠求近，利用學生對周邊生活環境的熟悉引導學生思考當地的地形特點，進而與其他地區進行比較，提高學生對中國地形地貌的認識，同時，也可聯系世界重點時事新聞，體現知識的實用性。
總而言之，教師要總結和利用一切可用的教育資源，創新教學方法，豐富教學資源，培養學生學習興趣，提高學生綜合素養，為社會培養實用型人才。
（作者單位 遼寧省錦州市黑山縣第二初級中學）
關鍵詞：地方素材；應用途徑；高中地理
一、獅嶺地方素材概況
從地理的視角看，地方素材就是從本地的自然地理環境和人文地理環境中獲取的各類信息的總和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材來源于本地的生活生產活動中，已經被學生耳聞目睹的現象，包括一些地方自然景觀、生活現象、經濟現象等。這種“地方”素材可以作為一個溝通學生生活世界和科學世界的橋梁，把生活中的現象與科學世界中的規律、原理對應，提高學生的知識遷移意識和能力。下面是筆者整理的能獲取的獅嶺地方素材基本涵蓋的內容及呈現形式。
二、自然素材在教學中的應用思路
在將本地自然素材應用于教學實踐當中，需要對素材在教學實踐中的作用有明確的定位，在此定位基礎上將地方素材創造性地運用到教學過程。從定位上說，地方素材是連接學生生活世界與科學世界的橋梁，故教師在教學設計中應該遵循所應用的地方素材要有利于學生建構起對科學知識生活化應用的觀念。在地方素材融入教學設計的過程中，筆者對此的思路有以下兩種。1.根據地理原理辨別生活現象教師可以引導學生在學習了地理理論知識后，把地理原理遷移到生活中，用原理解釋現象。基本步驟：先行知識點——遷移運用——解釋生活現象。2.以小見大的原理遷移教學一般情況下，學生較為熟知的生活世界都是在小區域的范疇之內，但是課堂所學的地理原理基本是以大區域為背景的。因此在教學過程中，要將大區域的性質與小區域的特征連接起來，將大區域尺度縮小到小區域，實現區域地理教學中的知識遷移運用。從自然地理環境方面分析，任何一個地方都會有其氣候、地形、水文、生物、土壤特征，這些自然方面有很多的素材可以使用在教學的過程當中。例如獅嶺鎮地處于廣州花都區，廣州位于珠江三角洲，珠江三角洲為亞熱帶季風氣候，那么學生就可以根據學過的氣候類型及分布的知識，判定本地的氣候以及其呈現出的冬夏季降水特征，再聯系學生不同季節所感知到的降水情況，就可以使得學生把自己的周邊生活與所學地理學科知識聯系起來。再如嶺南地區是以紅壤為主，紅壤看起來是什么樣的呢？若教師引導學生思考獅嶺本地的土壤類型，學生就容易想到廣州獅嶺是嶺南的一個小地方，那土壤也應該是紅壤。那其實生活中見到的山上的土壤就屬于紅壤了。因此教師可以有意地搜集自然地理方面的數據、圖片、視頻素材，就可以有序地穿高中必修一的各單元的教學中，這能讓學生更深入掌握地域的自然地理環境特征的分析和判斷技巧。下面是根據廣州獅嶺鎮的自然地理特征，筆者總結的以小見大的教學推理思路。
三、人文素材在教學中的應用
在人文地理環境方面，每個地方的經濟都有自身的突出特點，經濟支柱產業、主要工廠類型在學生生活中的印象和感知是比較突出。比如在地理教學中說到產業分為第一、第二、第三產業，每種產業都有對應的工業類型，每種工業類型都有其突出的主導因素。那么將涉及本地的產業結構、產業發展的影響及未來發展態勢的素材整合，就可以成為必修二人文地理第四章工業知識教學后的一個典型的案例分析。就本文所討論的廣州花都區獅嶺鎮而言，獅嶺鎮的皮革產業是花都區的四大支柱產業之一，發展歷史長，規模大，經濟效益也很顯著。教師可以以此地方特色產業為素材，進行問題研究或者案例分析，幫助學生更好地理解在實際經濟生活中工業的發展規律、發展方向。地方素材可作為教師案例教學、問題研究或者學生課外實踐活動的積淀型材料，支撐課堂教學，突破理論知識，構建地理理論知識與學生生活景觀之間的穩固聯系。下面筆者就用教學設計實例來具體闡述地方素材與地理教材的融合運用。
1.地方素材整合成典型案例
案例教學是地理教學當中常用且較有效的教學方法。典型的地理案例能夠把理論知識和實際應用融會貫通，對學生的應用能力有很大的提升作用。恰當地選擇案例是教師在教學設計中關鍵的一環。地方素材恰好可以成為案例最好的素材來源。以地方地理素材作為支撐點，從地理的某個角度進行延伸分析，可以擴展學生對地理學科知識的應用視野。例如下面這個教學思路，即是筆者在教學中融合獅嶺皮革產業素材的案例。
2.問題研究滲透地方素材
除了案例，對于一些探索性的領域，則可以以問題研究的方式來實現教學中的難點突破。以地方事件為背景素材，從地理角度切入，探究某一個地理問題，這也是地方地理素材在教學中可以使用的一個對知識點難。
四、結語
綜上所述，地方素材是地理教學中很好的教學材料。通過教師各種巧妙的教學設計，可以讓地方素材化零為整，成為提高課堂教學效果的有力支撐。同時，創造性地使用地方素材，能拓寬學生對學科知識的認識，建構起知識與生活之間的聯系，提高學生對理論的實踐運用能力。在情感態度與價值觀方面，通過對地方的分析，學生用更加科學理性的態度看待自己所成長的故鄉，增強學生對地方的歸屬感和對地方發展的使命感。
作者:李思婷 單位:廣州市花都區獅嶺中學
參考文獻：
我在多年的教學實踐中進行了一些初步的探索，有了點滴體會，下面談談自己的幾點看法。
一、明確學習地理目的，激發學生學習興趣
地理課教學，不僅要使學生認識到學習地理對社會、對自己的重要意義，而且要使學生在學習過程中對學習活動本身產生愉快的情緒體驗，激發學習地理的興趣。事實證明，在地理教學中，幫助學生明確學習目的，是培養和激發學生學習地理興趣的有效辦法。在地理教學中，向學生介紹地理在科學、生產和生活中廣泛應用的實例，通過這些事例使學生領悟到宇宙之大、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用地理，使學生明確地理在社會和現代科學發展中的重要作用；這樣可以克服大部分學生認為地理只是一門“副科”，學多學少無所謂的片面認識，加深了對地理學習重要性的理解，從而培養和激發學生學習地理的興趣。
二、改進教學方法，培養學生學習地理的興趣
教學方法是多樣的，但教無定法，貴在得法，教師只有根據教學內容靈活選用教學方法才能充分調動學生學習的積極性，逐步培養學生濃厚的學習興趣。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養學生學習地理興趣的重要手段。
1.充分利用地圖等直觀教學手段
地圖是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖及地理圖片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
2.適時巧妙插敘，激趣
課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當引用一些與教材有關的、生動的、形象的材料加以印證，一方面深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。
3.巧設記憶法
運用易記的歌訣、順口溜等幫助學生學習知識。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。如我國沿海多良港，需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大，借助歌訣：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”記憶，不但鞏固了地理知識，也激發了學習興趣。還有的內容，編成順口溜，也可增加學生的興趣。如長江一節要求記憶長江的源頭、長度、流經的省區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。”
三、變換教學形式，增強學生學習地理的興趣
除了在改進教學方法中培養學生學習的興趣，還可以根據各類學生學習基礎的不同情況，利用不同的教學形式來增強學生學習興趣。
1.開展多媒體計算機的輔助教學
利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且這些教學手段以多樣化的信息作用于學生的多種感觀，使學生一目了然地看到宇宙萬物、千變萬化的自然環境、五彩繽紛的世界等等，這在培養學生的學習興趣方面也能起到很好的效果，因為形象直觀的視覺會給學習地理留下鮮明和深刻的印象。
2.開展第二課堂活動，激發學生興趣
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上地理，認真鉆研地理知識。如鼓勵學生利用課余時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、墻報；組織觀看專題講座、專家談“熱點”問題（中東和平、氣候異常、環境保護、臭氧空洞、經濟一體化等）；組織興趣小組，如天文觀察、環境監測、鄉土調查、地理攝影、教具制作等；經常組織地理知競賽，地理游藝宮活動；每學期組織一次大型社會調查或鄉土考察，并及時寫出相關小論文；暑假開展夏令營活動等等。總之，讓學生在玩中學到知識，在玩中培育持久的興趣。
3.因材施教，培養學生學習地理的興趣
地理教學不搞一刀切，要根據學生的特點，采用不同的方法和方式進行教學，以適應不同需要，使各類學生都能產生學習地理的興趣。同時認真做好輔導工作，通過個別輔導幫助他們越過學習上的障礙，樹立學好地理的信心，同時要隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程，以保持教學課堂上學習地理的興趣。
四、重視師生情感的培養，內化學生學習地理的興趣
關鍵詞 高中地理 探究式教學 適用性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0016-02
探究式教學，就是利用列舉某些實例或問題的方式，以培養學生獨立探究和主動自學的能力，以實現幫助學生掌握知識及其原理的目的。經實踐證明，應用該方法教學，能幫助學生找到適合自己的學習方法，并形成獨立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認為，采用探究式方法教學應從如下幾方面入手：
一、了解學生心理，培養良好的師生關系
傳統的高中地理教學中，多數延續的是教師講授為主，學生在課堂中充當的角色多為聽，這也就導致了一種比較嚴重的問題，即學生很容易在課堂上出現走神情況，而且也缺乏主動思考問題的能力，大大降低了授課質量。而隨著新課改的推行，探究式教學方法已經被大多數地理學科的教師所認可，在我的教學實踐中，發現此方法在改善課堂氛圍、提升學生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當老師提出了一些比較新穎的問題時，更能激發這個年齡段的學生的好奇心理和求知欲望，這在無形中使學生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學生地理學科知識的學習。而這正是由于探究式方法與高中生的成長規律的適應性起到了積極的作用。
此外，在探究式教學中，教師必須擺正自己的位置，培養良好的師生關系，讓學生成為課堂的主體，教師自身也必須對地理知識精通，對探究式教學方法的應用做到爐火純青，進行合理的利用，并根據高中學生的實際情況和心理特點，加以引導。
二、改善課堂氛圍，點燃學生的學習熱情
我們常說“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學中也同樣適用。多年執教高中地理課程，我發現一旦學生對課堂提不起興趣，就會使知識傳授大打折扣，探究式教學也是如此。作為地理教師，當務之急就是改善課堂氛圍，培養學生的學習積極性。而要想提升學生的學習興趣，就要求教師對其日常生活環境有足夠的了解，并結合身邊情境進行問題創設，讓學生融于課堂，提升學習興趣，增強自主學習的能力。
三、加強知識運用，培養合作學習的意識
在高中地理課程的教學中施行探究式教學方法，其中很重要的一個方面就是必須提升學生的合作意識。它的作用包括：能有效改善學生之間的關系，讓學生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識點。教師之所以要進行這方面的教學努力，主要考慮到當前學生的成長環境，很多孩子都是獨生子女，或者自我意識非常強，他們內心缺少與他人合作的意識，當遇到一些問題的時候甚至會回避去求助他人，這一問題不僅存在于生活中，而且在學習過程中也非常突出。所以，在探究式學習中，教師必須想方設法來促成學生間的合作，來提升其主動學習和解決問題的能力。
四、注重激勵效果，鞏固知識印象
在教師創設良好課堂氛圍的教學實踐中，激勵性原則是最為常用的手段之一，實踐表明，該方法在提升學生學習興趣的激發效果方面的優勢是最突出的。舉例來說，我在講述“地理圈層結構”課程的過程中，就采用了實驗探究式的教學方法，使學生對地震波在地球內部圈層結構中的作用有了更為深入的認知和了解。在實驗操作中，我先選擇了兩個不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個瓶子內，另一個瓶子內放入了橡皮擦，經過學生對瓶子進行親自搖晃之后，讓學生猜測瓶子里變放置的是什么東西，在猜測的同時還必須給出相應的猜測依據。在互動過程中，教師則必須給予學生足夠的鼓勵，讓他們說出自己內心的真實感受，而不能急于肯定或否定。課后，學生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對問題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動探究知識點和發生原理。
五、因材施教，注重教學成效
在高中地理課堂施行探究式教學方法的過程中，不能搞一刀切，必須根據不同學校班級、所處的地理環境狀況及學生的知識水平來定。施行中應注意：（1）充分考慮到學生的年齡及心理特點、生活經歷。（2）充分考慮到不同學校的實際教學條件。學習資源和地理環境特點。（3）結合學校的地位優勢和特點來進行針對性的教學。
綜上，探究式教學模式在高中地理課堂上的應用，是在對高中生心理特點及地理學科知識進行綜合的基礎上，而形成的能開發學生動手動腦能力，使其形成獨立思維，還能培養其學習地理知識的樂趣的一種方法。經實踐，我發現長期應用此方法，將有助于提升高中生學習地理知識的能力。
參考文獻：
目標導向的教學設計,是一種從教學目標出發并以目標為核心的教學設計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學》中提出。筆者根據相關課題的研究,將目標導向課堂教學設計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設計精確的課堂教學目標;二是基于教學目標進行課堂教學設計,包括教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計和教學過程設計。
一、精確課堂教學目標的設計
教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設計的首要任務,也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。
在新課程背景下進行課堂教學目標設計時,首先,要認真研究課程標準、教材內容以及學生等,并結合課標要求和學生實際,明確學習任務或學習活動。其次,要以某一知識內容為主線,將與其教學內容相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標融合在一起進行整體構思與設計。最后,結合學生實際和地理學科特點,設置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現性目標陳述法。
1.行為目標陳述法
行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后,預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標和部分可以結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結果具有相對統一或共同的最低標準。
例1.在觀察地球內部圈層結構模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結構)的基礎上,運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖,說出地球內部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內部圈層的主要特點。
2.表現性目標陳述法
表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務,但不規定學生在活動中應取得的具體結果或統一標準,來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態度與價值觀”目標和部分難于結果化或無需結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。
表現性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征:一方面,學習活動或任務是具體的,但活動結果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上,合作觀察某種天文現象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規律等)。
二、基于教學目標的課堂教學設計
根據現代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結果的測量和評價。目標導向的教學設計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設計可用圖1表示,即目標決定內容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。
1.基于教學目標的教學內容設計
一般來說,教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是,在目標導向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設計時,已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內容選擇與重組的重要和直接依據,即教學內容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。
基于目標進行教學內容設計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結合教科書上的學習材料對教學內容進行重新組織或改編。最后,通過適當的方式呈現給學生。在重組或改編教學內容時,一般應以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應該根據教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內容或學習材料。
例3.閱讀教材并結合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運動特征。
例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運動特征,感受天體運動的規律性。
如果按照例3目標來組織教學,只要學生結合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關結果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現給學生,然后,引導學生在閱讀分析這個數據表的基礎上,總結出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導教、導學和導測評。
此外,在進行教學內容設計時,還要根據教學目標及其教學活動的需要,結合學生特點和教師自身素養等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內容案例化、教學內容地方化、教學內容生活化、教學內容圖表化、教學內容結構化以及教學內容試題化等。
2.基于教學目標的教學策略設計
教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說,教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。
(1)教學方法的選用
從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。在精確設計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。
例5.運用行星主要物理特征比較數據,對行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關數據,即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務都應在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應的教學方法最好是讀圖(表)啟發式教學,或發現教學法等。
該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。
各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導向課堂教學中,應結合教學目標有效達成的需要,根據教學內容和學生特點,盡可能以讀圖啟發式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等。
(2)教學媒體的選用
就地理教學而言，校本教研應該從哪些方面開展呢？經過一段時間的實踐，我覺得可以從以下八個方面來確定研究專題，并進行深入研究。
一、教學理念的研究與探討
在地理教學實踐中，我們會遇到許多與教學理念有關的問題：地理教學怎么體現學生的主體作用問題、地理教學目標的落實問題、人文性和自然性的統一問題……實踐中，有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動；有的老師將三維目標中的每個維度都分解成若干細化的目標，從而造成一節內容有七八項教學目標……這些現象表明有些教師對教學理念的理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解。
帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在教學理念的研究和學習方面進行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如教學理念在地理課堂中的體現、教學理念與教學方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、教學目標的制訂、練習中如何體現教學理念等。
這方面的校本教研一般可采取專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。
二、地理課程標準的研究與探討
《普通高中地理課程標準（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。但作為具有宏觀指導作用的課程標準，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環境等的具體目標也是針對整個高中學段的，不可能具體到年級。
如何在教學中準確把握地理課程標準，是廣大地理教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。
這方面的研究可采取備課組交流、教學研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。
三、教材的研究與探討
地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點、難點以及教材的知識體系是我們集體研討的重要任務。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、實施策略研究等。如可以研究教材的結構問題，必修教材和選修教材的關系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學習專題問題，教材與讀本的關系問題，教學順序安排問題（選修部分尤其重要）等。
教材研究與探討可以采取個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。
四、課堂教學的研究與探討
圍繞課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一。從事地理教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果。關鍵是要做發現問題的有心人，只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。
課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學習的基本課型研究，活動體驗、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，分層教學研究，信息技術與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究、對教學過程中的具體步驟和細節進行反思和研究等。
五、檢測與評價的研究與探討
傳統的教學評價常常關注終結性評價，創新的評價機制則要求高度重視過程性評價，關注學生個性化的發展，關注學生的情感、態度、價值觀的形成等。
這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學生情感態度價值觀的評價研究、學習過程和方法的評價研究、促進特長生的個性化發展研究、學生的發展性評價研究等。微觀層面的如教學專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究、學業水平測試研究、學分認定研究、學生素質綜合評定的操作研究、學生成長檔案袋的實施研究等。
關于檢測與評價的研討可綜合運用多種方法，問卷調查、個案分析、實驗、反思總結、專題研討等是常用的方法。
六、校本課程與教材開發的研究
校本課程的開設和教材開發是一個新的研究領域。校本課程是由學校自主開發的課程，其中一部分課程可以作為地理教學的補充。這類課程可以從大地理的角度來設置，也可以跨學科甚至跨學習領域設置，也可以緊密結合學生生活和社會生活設置。
如何根據學生的需求和學校的資源規范地開設校本課程，如何設計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學，如何處理校本課程與其他教材的關系等問題都值得深入研究。
這方面的研究可采取理論學習、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學個案反思總結等方法進行。
七、研究性學習與地理教學結合的研究
現代教學注重探究性學習，這與研究性學習課程有著密切的聯系。如何將地理教學和研究性學習有機結合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學習融為一體，如結合地理學習的選題指導研究、研究性學習的方法指導研究、研究性學習的過程監測研究、研究性學習的成果鑒定研究等。
這類研究可以運用個案分析、反思分析、實踐總結、論文寫作等方法進行，還可以與學生的社會實踐活動、社區服務活動結合起來進行校本教研。
八、地理教學資源庫建設的研究
開展地理教學，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點的資源庫、如何發揮資源庫的作用等，應該是校本教研的內容。
關鍵詞：鄉土地理素養；改革；地理課程；教育
地理核心素養體系確定是深化地理課程改革的新指向，深化地理課程改革應加強鄉土地理素養教育。
一、鄉土地理素養的內涵
1.素養和鄉土素養
素養是平時修養形成的知識、能力、品德、方法、觀念等。鄉土主要指“家鄉、故土”，是一個體現地理學區域性的小地域概念。作為初中地理課程必學內容的鄉土地理，地理課程標準中對其區域范圍作的規定是：一般要求以“縣一級行政區”為單位；也可“根據各地的實際情況講授本省地理，或者本地區（地級市）地理”[1]。鄉土素養指從事鄉土建設工作所應具備的素質和修養。
2.地理素養和鄉土地理素養
地理素養是指一個人能夠從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學技能來解決問題的內在涵養。包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等[2]。
鄉土地理素養是指在地理學習中積累的鄉土地理基礎知識、掌握的從事鄉土地理建設工作所需的技能，獲得的解決鄉土地理問題的智能，養成的鄉土意識及鄉土情感。并能從地理學的角度來觀察鄉土事物，用地理學的態度、方法解決鄉土現實問題的內在涵養。
二、鄉土地理素養的構成
1.鄉土地理的知識與技能素養
是指鄉土地理基本知識和從事鄉土建設工作具備的各項技能。鄉土文化是一個人出生地土生土長的物質或非物質的民間文化。鄉土地理基本知識指鄉土文化知識中與地理學科相關的部分，如與一個人出生地相關的歷史地理、民俗風情、古建筑遺存等。圖像技能、實驗技能、實習技能等地理基本技能也是鄉土建設工作中要求常用的技能。
初中地理課標的知識與技能目標中要求“知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征”[1]，就是對學生提出鄉土地理的知識和技能素養要求。要求學生能從地理學的角度認識和理解家鄉的地理環境和人地關系。
2.鄉土地理的過程與方法素養
是指學生在經過鄉土地理學習后需具備的從事鄉土地理建設工作的能力和方法。學生需要具備一定的思維能力、應用能力、探究能力，經過調查了解，實事求是、因地制宜、理論聯系實際地去解決鄉土地理實際問題 。通過對家鄉野外考察和環境調查，學生認知身邊鄉土地理事物，形成正確的表象；再比較、抽象、概括信息，形成概念，才能正確理解其特征、規律等理性知識。
3.鄉土地理的情感態度與價值觀素養
“關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感[1]。”這是課標中明確對學生提出的鄉土地理情感態度與價值觀素養要求。鄉土地理的情感態度與價值觀素養指個人在家鄉生產和生活中表現出來的情感、地理態度和各種觀念，包括學生正確人地觀，愛家鄉、愛祖國的情感以及地方性政策法規的法制觀念等。
三、加強鄉土地理素養教育的意義
1.有助于進一步貫徹課標理念
對“學生的生活有用”和對將從事地方建設終身有用的的知識莫過于鄉土地理知識；注重實踐的鄉土地理教學要求學生開展探究性學習；重視形成性評價的鄉土地理學習評價可以觀察和衡量學生參與鄉土實踐中的過程。把學校、家庭、社會教育資源有機聯系的鄉土地理課程體現了課程的開放性。
2.有助于地理課程的建設和整合
顯性和隱性，必修和選修，國家、地方和校本地理課程都具有自身特點，共同承擔中學地理課程的教育功能和任務，應加強各類地理課程建設和整合以充分發揮其整體教育功能。現行的地理課程存在重顯性、必修和國家地理課程而忽略隱性、選修和地方與校本地理課程等問題。鄉土地理課程是新地理課程的重要內容，同時也能體現和實施其它各種課程的教育功能。
3.有助于學生的全面發展
與地理課堂教學互補的地理實踐教學要求學生將書本知識與實踐結合起來，學以致用。學生在家鄉的社會環境大課堂中，以探究的方式獲得鄉土地理知識和技能，培養和發展他們的才智和能干，對培養學生的社會責任感、合作精神、實事求是的科學精神、興趣愛好、情感意志和生活態度等非智力因素和個性思想品質都大有益處。
鄉土地理素養教育不僅對學生提出全面發展的素養要求，并且其特有的實踐教育領域和教育方式為學生達成全面發展的素養提供可能。
4.有助于地理教師育人能力的提升
鄉土地理知識教學要求教師掌握更多的專業知識，并開發教學資源甚至編寫教材；鄉土地理素養教學實踐和探究、區域性等特點，需要教師掌握更多如情境教學法、小組合作學習法等現代教學方法才能實現；此外，它還有助于地理教師開展行動研究。鄉土地理內容是地理教學科研選題的主要方向，探究式的鄉土地理教學本身就是一種教育教學研究過程。可以在鄉土區域建設地理課程研究基地，整合一線教師、教研員和專家學者開展教育教學實踐研究。
鄉土地理素養教育需要地理教師掌握更多專業知識、能運用更多先進教學方法和理念，創造條件創新性地完成鄉土地理教學任務。因此，開展鄉土地理素養教育有助于提高地理教師的育人能力。
一、通過提問創設情境
提問是初中課堂教學中常用的一種教學方法，通過提問不僅可以有效地引起學生的注意力，還能激發學生的學習興趣和求知欲，對啟發學生的學習思維具有重要作用。在課堂教學中設置巧妙的提問，給學生創設一個問題情境，讓學生獨立思考或者分組討論，使學生在思考與討論中培養思維能力和解決問題的能力。教師在設置問題時，應選擇有助于啟發學生思維問題，以引發學生的探索欲。同時，應保證創設的問題條理清晰，具有邏輯性，并應符合學生的心理特點和學習水平，引導學生逐步深入探討問題和掌握知識，培養學生的思維能力。例如，在講解湘教版地理必修一種“地球公轉”一節時，可以先提問學生“地球上為什么會有四季更替現象”，“為什么夏季和冬季的陽光輻射強度差距較大”等問題，引發學生的學習興趣和求知欲。學生在問題情境中展開積極的思考，從而融入學習環境，并在情境中自主地探究知識并解決疑惑，對提高學習質量具有重要意義。
二、通過多媒體創設情境
隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術在教育教學中的應用越來越廣泛。地理學科具有很強的動態變化性，在地理課堂教學中采用多媒體可以幫助教師模擬出更多生動的教學情境，將一些學生在現實生活中很難看到的或者一些肉眼觀察不到的地理現象和地理事物清晰地展示給學生，增加學生的地理學習思維。例如可以通過多媒體播放火山噴發、地震等地殼運動的情境及其產生的過程；可以通過多媒體向學生展示日食和月食的形成過程等，使學生身臨其境地感受地理現象。通過多媒體可以將一些文字性的或者比較抽象的知識轉化成為聲音、圖片、動畫等，給學生以感官沖擊，有利于學生地理思維的培養。
與傳統的教學形式相比，多媒體教學具有明顯的優勢，在教學實踐中取得了一定的成效。但現代教育技術還未廣泛普及，目前還沒有得到足夠的重視，在教學實踐中也還存在較多的問題，很多教師的教學課件過分追求畫面的精美而忽視了對教學重點和難點的突出，在教學過程中過多地采用多媒體演示，容易導致學生注意力不集中或者與老師的交流不足，影響了地理教學的質量。因此，在采用多媒體創設教學情境的過程中，教師應明確多媒體的輔助教學作用，應著重強調教學目標和教學重難點，采用多媒體合理地創設教學情境。使情境更好地為教學內容服務，利用多媒體的輔助作用來提高課堂教學的質量。
三、通過活動創設情境
新課程目標要求在初中地理學科教學中，應注重培養學生的地理探究意識和實踐能力，激發學生的地理學習興趣和求知欲。要實現這一目標，最有效的方法就是創設活動情境。教師可以結合教學內容和學生的個性特點設置一些多樣化的活動，以調動學生學習興趣和積極性。可以通過野外觀測、地理考察等探究活動；演講、競賽、游戲等競賽式的活動以及地理參觀、調查研究等實踐性的活動來創設活動情境，可以培養學生的學習興趣和參與能力。提高教學效果。同時，通過這類活動還可以培養學生的創新意識、合作意識和發散性思維等，既鍛煉了學生的意志力，又培養了學生的實踐能力。
在實際教學過程中，教師應深入分析教材內容，充分地挖掘課程資源，選擇一些趣味性、有探索意義的問題來設置探究項目，創設問題情境，組織學生參與探索性的實踐活動，使學生能夠切身的體會地理現象產生的過程以及地理知識的來源，在加深學生對知識的理解和掌握的同時，增強學生的實踐能力和獨立思考的能力。例如，可以組織學生觀測當地河流的水文特征、太陽的東升西落等，以培養學生的觀察能力：也可以組織學生參觀和采訪當地的水文局、環保局、交通局等，了解當地的環境質量、資源開發、人口發展及經濟發展等情況，有利于增長學生的知識、鍛煉學生的實踐能力和溝通能力。此外。還可以組織學生進行野外考察，了解當地的地形地貌特征、旅游資源及旅游資源的開況等。通過深入實踐，觀察大自然的地理現象和事物，幫助學生更好的理解教材知識。
四、通過生動的語言創設情境
在教學活動中，語言是最必不可缺的部分。教師通常會采用語言描繪并結合其他較為直觀的手段來設定教學情境。情境教學法應以“情”為紐帶，激發學生在情境中的情感體驗，從而促進認知能力的培養。在初中地理教學過程中，教師可以利用生動形象的比喻、風趣幽默的語言、抑揚頓挫的音調等來創設語言情境，以情感來感染學生，調動課堂氣氛，陶冶學生的情操，從而使學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如在講解月相及其變化時，教師可以通過一些描寫月亮的詩句，如“明月幾時有，把酒問青天”等，通過抑揚頓挫的朗讀來引發學生的注意力和學習興趣。
一、地理教學中運用比較法的作用
1、有助于學生感知地理知識。地理理性知識是以地理感性知識為基礎，地理感性知識主要是通過地理直觀材料的觀察而取得。為了取得地理感性知識，就要對觀察對象進行比較和鑒別，去粗取精，去偽存真，從而抓住觀察對象的主要方面和主要特點。例如通過對各類代表性巖石的比較，才能區別主要巖石的不同特點，獲得巖石的感性知識；通過對不同成因地貌類型的區別，才能認清他們發生、發展的不同規律。
2、有助于學生深入理解地理知識及原理。中學地理教材主要由地理概念、地理原理和地理規律所組成，而學生理解任何地理概念、地理原理和規律，都要運用比較法，由表及里，由此及彼，通過深入比較學習，才能確切掌握、舉一反三。例如，講授“氣候”和“天氣”的概念時，就要對兩個概念進行比較，指出其異同點，學生才能確切理解和掌握。
3、有助于學生記憶地理知識。地理教學內容復雜，不易牢記，而運用比較法幫助學生記憶地理知識，有事半功倍的效果。例如講授我國的地理分區，講過東北三省以后，再講其他地區可將后者依次跟前者比較，這樣既有助于復習鞏固舊知識，又有助于理解記憶新知識。講授世界地理分區時，同樣可以用比較法，例如把中國跟美國比、把加拿大跟俄羅斯比等，既有助于學生牢記和鞏固地理知識，還有助于使知識系統化。
4、也可以對學生進行情感態度價值觀教育。如通過新舊社會對地理環境的不同利用狀況和比較，了解工業、農業等發生的巨大變化，增強學生的愛國情懷。
二、地理教學中常用的比較方法
1、類比法。類比法可以分為兩類：同類地理事物的比較；不同事物的相同屬性的比較。同類事物的比較是確定同類地理對象的異同點及其本質的一種比較方法。例如恒星、行星、衛星的特點和運動規律的比較，河流上、中、下游的河道特征及水文比較，不同河流的比較，我國南方與北方各要素的比較等等，都是同類地理事物的比較。通過比較能確定這些地理對象的異同點及其本質。
不同事物相同屬性的比較，是舍去事物的其它特點，只取屬性相似之點進行比較的方法。
例如講授地理坐標時，可以把它跟數學坐標比較；講授河流流水作用時，可與模擬的流水作用進行類比。這種比較方法對于幫助學生理解抽象的地理概念及原理、發展學生的想象力很有好處。
2、縱比法。縱比法是將同一地理對象在不同歷史階段的不同狀況加以比較，借以揭示地理現象在歷史發展過程各階段的共性與個性。例如，大陸漂移學說中不同階段的海陸分布狀況，地球歷史階段中不同生物的進化狀況，某國、某地區經濟發展的不同狀況等，都可以運用縱比法加以比較，有助于學生對地理過程的認識。
3、橫比法。橫比法是把同類地理對象同一發展階段中矛盾的各方面加以比較的方法。例如四大高原、四大盆地、三大平原的海拔、分布、地表特征的比較，我國四大近海的位置、深度、海水溫度、鹽度的比較，我國各溫度帶的分布、生長期、積溫、主要作物的比較等等，都可以運用橫比法。橫比法最能顯示地域的差異，是地理教學中常用的比較方法。橫比法和縱比法結合起來，既能顯示地域差異，又能顯示這種差異的發展過程。
4、對比法。對比法是正反比較法，能使對立的地理事物和地理區域的特征等明顯地顯示出來。例如內力作用與外力作用的比較，終年高溫少雨的熱帶沙漠和終年高溫多雨的熱帶雨林的比較。
5、聯系比較法。聯系比較法是揭示地理對象內在聯系和相互關系的比較方法。例如講黃河中下游五省二市時聯系東北三省的地理位置、自然地理環境、人文地理概況等逐一進行比較，把新舊知識聯系起來，把各地理要素聯系起來，使兩個地區不同的地理特征更加鮮明突出。
三、比較法的實例
