時(shí)間：2022-06-30 21:49:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級(jí)英語教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
導(dǎo)語：金秋時(shí)節(jié)，景色宜人，新的一個(gè)學(xué)期又開始了，以下是小編為您整理的小學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃，供您閱讀參考，更多關(guān)于英語計(jì)劃的文章盡在，歡迎瀏覽：
四年級(jí)上冊(cè)英語教學(xué)工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
以素質(zhì)教育為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，充分遵循四個(gè)“有利于”思想，即：有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。
二、學(xué)生知識(shí)能力習(xí)慣態(tài)度分析
四年級(jí)的大部分學(xué)生對(duì)英語有著較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但也有少數(shù)學(xué)生由于遇到困難，學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之減弱。尤其從這學(xué)期開始，對(duì)學(xué)生又提出了新的要求：培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能。所以教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、四年級(jí)上冊(cè)英語教材簡(jiǎn)析:
這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的。供小學(xué)1—6年級(jí)的學(xué)生使用。本冊(cè)教材的特點(diǎn)是：1.強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。2.注重能力培養(yǎng)3.突出興趣激發(fā)4.重視雙向交流5.融合學(xué)科內(nèi)容6.重視靈活擴(kuò)展7.實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)。
本學(xué)期使用教材是《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書英語(第四冊(cè))》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本冊(cè)教材分為六個(gè)單元，兩個(gè)復(fù)習(xí)單元。本冊(cè)教材強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，注重能力的培養(yǎng)，突出了興趣的激發(fā)，重視雙向交流，融合學(xué)科內(nèi)容，重視靈活擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)。
四、四年級(jí)上冊(cè)英語教學(xué)目的任務(wù)
1、能按四會(huì)、三會(huì)的要求掌握所學(xué)單詞。
2、能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會(huì)句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，
做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢(shì)、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、初步培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能做到書寫整潔、規(guī)范。
6、養(yǎng)成響亮清晰讀英語、說英語的習(xí)慣，認(rèn)真模仿語音、語調(diào)，以培養(yǎng)語感。
7、能在完成某個(gè)任務(wù)(如涂色，小制作)的過程中學(xué)會(huì)相關(guān)的詞句，并且培養(yǎng)動(dòng)手能力。
8、能演唱已學(xué)過的英語歌曲，誦讀已學(xué)過的歌謠。
五、四年級(jí)上冊(cè)英語教材重點(diǎn)難點(diǎn)
1、能按四會(huì)、三會(huì)的要求掌握所學(xué)單詞。
2、能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會(huì)句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢(shì)、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、初步培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，能做到書寫整潔、規(guī)范。
四年級(jí)上冊(cè)英語教學(xué)主要措施
1、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。
2.通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。
3、將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，打下良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。
4、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
七、四年級(jí)上冊(cè)英語課時(shí)安排
Unit 1 My Classroom 6課時(shí)
Unit 2 My Schoolbag 6課時(shí)
Unit 3 My Friends 6課時(shí)
Recycle 1 3課時(shí)
Unit 4 My home 6課時(shí)
Unit 5 What Would You Like? 6課時(shí)
Unit 6 Meet My Family! 6課時(shí)
Recycle 2 3課時(shí)
每單元安排一次練習(xí)：8課時(shí);復(fù)習(xí)、考查：2課時(shí)
時(shí)光飛逝，有一學(xué)期在忙碌中走進(jìn)尾聲?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期個(gè)人教學(xué)及各項(xiàng)工作做以下總結(jié)。
一、在職責(zé)工作方面，本人做到以下幾點(diǎn)。
（一）嚴(yán)以律己，身先垂范。
在平時(shí)的工作中，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)進(jìn)取，配合英語組組長(zhǎng)積極完成學(xué)校各類教學(xué)工作。同時(shí)作為經(jīng)開區(qū)英語學(xué)科中心組成員，我?guī)ьI(lǐng)本校英語組成員積極完成經(jīng)開區(qū)“十三五”規(guī)劃課題和南寧市“十三五”規(guī)劃課題B類的推進(jìn)工作，本學(xué)期英語組在學(xué)校及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，克服各種困難將三、四年級(jí)英語“雙師”課堂按時(shí)推進(jìn)，取得一定成果，教師們的關(guān)于課題的論文如期完成并獲獎(jiǎng)。本人論文《“口語100”在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用實(shí)踐》獲得廣西二等獎(jiǎng)。
（二）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高。
無論工作有多忙，每天總要翻閱教育論著，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)的過程中還不時(shí)地做一些筆記。一個(gè)學(xué)期以來，研讀了《走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》、《做孩子的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃師》等教育理念的教學(xué)專著；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面進(jìn)行了較深入的研究，嘗試制作微課。在四年級(jí)上冊(cè)的英語教學(xué)中，我深入研究英語新課程標(biāo)準(zhǔn)及課本教材、教參，在理解教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢地展開教學(xué)。積極參加學(xué)校組織的各級(jí)各類培訓(xùn)及活動(dòng)，參加了經(jīng)開區(qū)學(xué)區(qū)大比武之比團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教研比賽，獲經(jīng)開區(qū)三等獎(jiǎng)。
（三）潛心教學(xué)，注重家校溝通。
本學(xué)期新接手四年級(jí)（一）（二）（三）班英語教學(xué)工作，這幾個(gè)班英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有能夠很好地養(yǎng)成。為了讓學(xué)生們盡早養(yǎng)成良好的聽課、學(xué)習(xí)習(xí)慣，本學(xué)期采用小組學(xué)習(xí)制度，在課堂上及時(shí)就整組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得一定效果，學(xué)生們進(jìn)步顯著。同時(shí)以小組為單位，讓小組先進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)，老師再進(jìn)行提問，從而達(dá)到以學(xué)定教的效果。課堂中，加入游戲元素，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩。另一方面，在課堂教學(xué)中滲透自然拼讀教學(xué)，讓學(xué)生看到英語單詞不再懼怕，開始嘗試自己拼讀并記憶單詞。
存在的問題。
（1）小組合作學(xué)習(xí)只能在課堂中初步形成規(guī)模，但尚未形成一個(gè)很成熟的制度，小組內(nèi)優(yōu)帶差，“兵帶兵”的效果仍未體現(xiàn)出來。導(dǎo)致后進(jìn)生的進(jìn)步雖然有，但是進(jìn)步仍不夠明顯。
（2）指導(dǎo)訓(xùn)練力度不夠。導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)完成。
（3）學(xué)生的閱讀能力有待提高。在后期復(fù)習(xí)中，學(xué)生能夠基本上完成復(fù)習(xí)內(nèi)容上面的閱讀練習(xí)，并且正確率相對(duì)較高。但是我知道，這個(gè)閱讀量還是不夠的，需要在平時(shí)的教學(xué)中就有意識(shí)地滲透，鼓勵(lì)學(xué)生去多進(jìn)行英語閱讀。這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；問題對(duì)策研究
英語是一門應(yīng)用類、語言類的學(xué)科，英語詞匯的教學(xué)在英語教學(xué)中起著重要的基石作用，英語詞匯教學(xué)效率的優(yōu)差在一定程度上決定了英語教學(xué)效果的好壞。隨著素質(zhì)教育改革的深化，小學(xué)階段英語詞匯的教學(xué)不斷向著開放、自主的方向發(fā)展，小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)中的問題也逐漸凸顯出來。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要針對(duì)當(dāng)前存在的問題，根據(jù)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)安排英語詞匯的教學(xué)實(shí)踐，從而解決這些問題，提高教學(xué)效率。
一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚
在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，精力集中時(shí)間較短，小學(xué)生的這些特點(diǎn)導(dǎo)致了在小學(xué)四年級(jí)英語詞匯教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能積極參與學(xué)習(xí)的問題。在英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生在課堂中容易走神，課堂中學(xué)生有小動(dòng)作，甚至出現(xiàn)與其他同學(xué)交談、閑聊的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)英語教學(xué)所面臨的重要問題，需要教師予以重視和解決。
2.學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，缺乏系y精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，這就給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了困難。學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，缺乏將讀單詞，記詞匯，用詞匯以及寫詞匯合并為一體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，任何一方面的缺失都導(dǎo)致了英語詞匯課堂教學(xué)效率的下降。
3.學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)參差不齊
受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及英語基礎(chǔ)能力等各個(gè)方面水平層次不同的影響，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也參差不齊，有些學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面接受能力很強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容，而有的學(xué)生則在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)吃力，記憶過程漫長(zhǎng)，需要重復(fù)的學(xué)習(xí)和重復(fù)的強(qiáng)調(diào)記憶。學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)的參差不齊給教師的教學(xué)帶來了極大的難度，導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確定位英語詞匯教學(xué)的難度，不利于小學(xué)四年級(jí)英語詞匯的教學(xué)有效性的提高。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中問題的解決對(duì)策
針對(duì)上述教學(xué)中的問題，結(jié)合小學(xué)四年級(jí)英語詞匯的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將問題的解決對(duì)策論述如下。
1.豐富英語詞匯教學(xué)形式、方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語詞匯教學(xué)是小學(xué)四年級(jí)英語教學(xué)的重要組成部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高英語詞匯教學(xué)效率的根本。因此，在激發(fā)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率方面，教師要注意豐富英語詞匯教學(xué)的形式和方法。如，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生好玩心理，教師可以將詞匯教學(xué)融合到游戲中，把單詞做成小蝌蚪卡片，把單詞的含義和用法做成青蛙卡片，游戲的名稱叫做“小蝌蚪找媽媽”。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確有效的詞匯學(xué)習(xí)和記憶習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生正確的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，是解決英語詞匯教學(xué)中問題的根本途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶習(xí)慣，需要教師在了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行耐心和重復(fù)的指導(dǎo)教學(xué)。如，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生有好勝心較強(qiáng)，自制力卻較差的特點(diǎn)，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)，通過單詞聽寫比賽、詞匯造句比賽等方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成記憶單詞，從句子和段落中學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣。
3.采用分層教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)有效性
針對(duì)學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)參差不齊的問題，教師在教學(xué)中不能使用“一刀切”的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，要采用差別性教學(xué)，使用分層教學(xué)法，對(duì)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等。如，對(duì)于英語詞匯基礎(chǔ)較好的小學(xué)生，教師就可以要求學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯的衍生詞，并掌握這些詞匯的用法，固定搭配等；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定一個(gè)學(xué)生努力就可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，防止學(xué)生因挫敗感而放棄英語詞匯的學(xué)習(xí)。
綜上所述，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生自制力較差、學(xué)習(xí)的耐心程度不高，需要教師在教學(xué)中予以適當(dāng)重復(fù)教學(xué)，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。小學(xué)四年級(jí)英語詞匯教學(xué)要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中面臨的問題，根據(jù)課程開展的需求、課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)，通過豐富英語的教學(xué)方式方法、培養(yǎng)學(xué)生正確的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣以及運(yùn)用差別式教學(xué)從整體上來提高學(xué)生的英語詞匯能力，幫助教師提高英語詞匯的教學(xué)效率，打造高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝亞萍.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題與解決對(duì)策[J].考試周刊，2016（36）：95.
關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī) 輔修及雙學(xué)位 教學(xué)
一、研究背景
近年來，隨著對(duì)英語重要性認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，越來越多的本科生選擇修讀英語輔修及雙學(xué)位課程。大學(xué)英語教學(xué)一直受到外語界專家、學(xué)者和外語教學(xué)工作者的普遍關(guān)注。但：是，研究者們關(guān)注的往往是英語專業(yè)的學(xué)生，(呂明才，2000)或者是參加大學(xué)公共英語課程的非英語專業(yè)學(xué)生，(郭育紅，2003；楊曉春，毛文靜，2004)而對(duì)那些完成公共英語課程之后又選擇英語輔修或雙學(xué)位課程的學(xué)生群體關(guān)注較少。從以往的研究來看，大多數(shù)是學(xué)校從自身開設(shè)雙學(xué)位的實(shí)踐出發(fā)探討復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，總結(jié)一定的經(jīng)驗(yàn)。研究者都認(rèn)為雙學(xué)位是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，但是在具體的開展工作中也存在一些問題。可是，到底這些問題在現(xiàn)實(shí)中如何具體表現(xiàn)，僅有個(gè)別學(xué)校基于自身狀況稍為條目式的分析，并沒有一個(gè)大規(guī)模的實(shí)地調(diào)查得到的整體性描述。對(duì)輔修雙學(xué)位學(xué)生在就業(yè)后的跟蹤調(diào)查也很是不夠。
本研究通過對(duì)英語輔修和雙學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查：(1)學(xué)生們選擇英語雙學(xué)位的動(dòng)機(jī)類型，(2)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效果。提出合理化建議，試圖幫助學(xué)生獲得對(duì)自己英語學(xué)習(xí)狀況的理性認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，也有利于學(xué)校增強(qiáng)對(duì)英語輔修生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的了解，針對(duì)他們的特點(diǎn)采取相應(yīng)措施，改進(jìn)英語教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
二、研究過程
(一)研究對(duì)象
本調(diào)查選取樣本是某大學(xué)選擇英語雙學(xué)位或輔修的本科生，共問卷調(diào)查144人。其中06級(jí)65人、05級(jí)41人、04級(jí)38人，文科生91人、理科生43人、本科(藝術(shù)、體育等)生10人。
(二)研究方法
本研究采用訪談法和問卷調(diào)查法對(duì)選擇修讀英語輔修和雙學(xué)位的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在編制問卷前隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談，根據(jù)訪談結(jié)果編制問卷。
三、結(jié)果與討論
通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析，我們獲得以下幾個(gè)方面的結(jié)論。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
相當(dāng)多的學(xué)生選擇英語輔修或者雙學(xué)位是出于繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的需要，最核心也最直接的目的是想給自己尋找一個(gè)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高英語水平。在對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)后，內(nèi)在動(dòng)機(jī)(平均值為4.02)明顯要強(qiáng)于外在動(dòng)機(jī)(平均值為3.04)，這表明大多數(shù)學(xué)生選擇通過雙學(xué)位或者輔修來學(xué)習(xí)英語是出于內(nèi)在的需要而非外在的刺激。
(二)英語學(xué)習(xí)狀況
調(diào)查的第三部分包括英語學(xué)習(xí)的效果與年級(jí)的關(guān)系。
英語技能主要可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)一個(gè)重要標(biāo)志就是這四方面的提高程度。調(diào)查顯示，學(xué)生整體聽力、閱讀水平提高幅度較大，學(xué)生們普遍反映口語和寫作水平提高不大。
二、三年級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為自己的口語水平?jīng)]有提高，但總體趨勢(shì)是隨著年級(jí)的增高。學(xué)生們的口語水平提高程度越大。相對(duì)而言，口語教學(xué)還是收效甚微。聽力水平普遍提高較大，其中二年級(jí)認(rèn)為自己聽力水平?jīng)]有提高的人要多于三、四年級(jí)，而到了三、四年級(jí)，則有將近三分之二的人認(rèn)為自己的聽力水平在輔修英語之后提高較大。閱讀提高程度在二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生之間呈現(xiàn)出明顯的組間差異。盡管在二年級(jí)時(shí)經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)，仍然有將近半數(shù)的人認(rèn)為自己的閱讀能力沒有提高，但是到了三年級(jí)已有六成以上的人認(rèn)為自己提高較大了。三、四年級(jí)間沒有呈現(xiàn)明顯的組間差異?？梢?，二年級(jí)是提高閱讀和聽力水平的關(guān)鍵階段。學(xué)生們應(yīng)該在這一年練就堅(jiān)實(shí)的基本功，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。寫作隨著年級(jí)的提高，寫作水平提高的人數(shù)逐漸增多。特別是四年級(jí)，有超過半數(shù)的人認(rèn)為自己的寫作水平提高較大?？梢姼吣昙?jí)開設(shè)了“高級(jí)寫作”，對(duì)學(xué)生們英語寫作水平的提高起到了一定的積極作用。
四、調(diào)查結(jié)論與建議
為全面落實(shí)教研室的工作計(jì)劃，本學(xué)期小學(xué)英語教研工作將根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，鞏固和推廣課改經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，追求課堂實(shí)效,努力創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境，建立有效的評(píng)價(jià)體系，努力創(chuàng)建高效課堂，進(jìn)一步提高我市英語教學(xué)水平。
二、工作措施
1、認(rèn)真總結(jié)上學(xué)年度小學(xué)英語教學(xué)的成績(jī)和問題。狠抓課堂教學(xué)，研討小學(xué)英語聽力的提高，以提高課堂40分鐘教學(xué)效率為切入口，努力縮小城鄉(xiāng)差距。
2、重視小學(xué)英語興趣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，逐步形成過程性與終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估。
3、課題驅(qū)動(dòng)，形成教研氛圍。組織我市小學(xué)英語教師參與小學(xué)英語“課堂有效教學(xué)研究”課題，促進(jìn)高效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
4、建立小學(xué)英語博客，開展網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)研究周活動(dòng)。各?？梢酝ㄟ^“小學(xué)英語的博客”，針對(duì)教學(xué)行動(dòng)周的課例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談所學(xué)所得或所思所想，進(jìn)行一種更廣泛的互動(dòng)式快捷式的全縣教學(xué)研討活動(dòng)。請(qǐng)各小學(xué)英語教師積極參與跟貼，確保交流、互助、實(shí)效，通過學(xué)習(xí)、交流、探討，形成網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)研討氛圍，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思相結(jié)合。
5、實(shí)施“名師工程”。組織教師參與省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽及優(yōu)秀論文的評(píng)選工作。加大對(duì)骨干教師和青年教師的培養(yǎng)。
6、開展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，幫助農(nóng)村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。
7、視導(dǎo)跟進(jìn)，服務(wù)校本教研。通過集體視導(dǎo)和分散指導(dǎo)結(jié)合，努力做好服務(wù)校本教研工作。每到一所學(xué)校，除聽課、與教師交流外，還根據(jù)學(xué)校條件，指導(dǎo)校本教研。
8、提倡各校開展各種課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
三、主要活動(dòng)安排
9月份
1、制訂計(jì)劃
2、教學(xué)進(jìn)度下發(fā)
3、荊州市小學(xué)英語優(yōu)秀論文評(píng)選
4、荊州市三年級(jí)新修訂教材培訓(xùn)
10月份
1、小學(xué)英語課堂教學(xué)模式網(wǎng)上探討。
2、 教學(xué)視導(dǎo)(東片)
3、 荊州市 課堂教學(xué)模式研討會(huì)
4、期中考試命題 及成績(jī)統(tǒng)計(jì)
11月份
1、組織期中考試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)
2、石首市小學(xué)四年級(jí)聽力能力競(jìng)賽
3、教學(xué)視導(dǎo)（西南片）
12月份。
1、期末考試試題命制
2、教學(xué)視導(dǎo)。（北片）
元月份
1、期末考試
2、期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)
3、檔案整理
4、期末考試工作總結(jié)
四、教學(xué)進(jìn)度安排
年 級(jí)
教 材
期 中
期 末
三年級(jí)
pep
recycle1
recycle2
四年級(jí)
pep
recycle1
recycle2
五年級(jí)
pep
recycle1
recycle2
六年級(jí)
pep
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)英語；閱讀
英語學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一直以來備受學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的關(guān)注。在新課程改革的大背景下，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了明確的規(guī)定，認(rèn)為小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，并形成初步的英語語感，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的英語口語交流能力的目標(biāo)。就目前的小學(xué)英語教學(xué)來看，教學(xué)過程中普遍注重對(duì)學(xué)生聽、說技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)。
一、新課標(biāo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)及其重要性
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀學(xué)習(xí)的前提。閱讀是英語教學(xué)的重要方面，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)為：學(xué)生能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。新課改規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10～12萬字，為英語閱讀教學(xué)提出挑戰(zhàn)，還為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了方向。因此，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)受到重視，同時(shí)，教學(xué)工作者還應(yīng)逐漸滲透和運(yùn)用基本的閱讀策略，加強(qiáng)對(duì)英語閱讀教材教法的研究以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提升學(xué)生的英語閱讀能力。
另外，小學(xué)英語閱讀對(duì)于鞏固和積累詞匯量有顯著效果。良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀積累能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還有利于培養(yǎng)英語語感，同時(shí)，閱讀大量英語資料還能豐富英語知識(shí)，了解外國文化等等。
二、教師閱讀教學(xué)方法的問題和英語娛樂方式多元化的問題
在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著直接的影響。然而，許多教師對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，借助語言材料來學(xué)習(xí)語音、語法和詞匯，未意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生分析能力和獲取信息的能力的提升。教師在閱讀教學(xué)方法上表現(xiàn)的問題主要是：小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中方法單一，忽視學(xué)生的主體性地位和學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)，因循守舊，仍舊沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，即把閱讀教學(xué)當(dāng)作普通課文教學(xué)來講，如在講到小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 B read and write時(shí)，許多教師只是按部就班地講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析語法等，英語課堂過于刻板和單調(diào)。
隨著教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語學(xué)科的重視，家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加一些英語夏令營等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，我也認(rèn)為英語更重要的是口語能力。因此，我在課下或者課上都會(huì)組織一些英語的說、唱、演活動(dòng)，希望能借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來提升學(xué)生的聽說能力，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀英語資料的能力。再者，雖然越來越多元化的娛樂方式可以讓學(xué)生接觸英語的方式更加多樣，如觀看英語電影、聽英語歌曲、玩英語游戲等，可是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文章方面卻沒有相應(yīng)的措施和途徑。
因此，從總體來看，目前由于英語娛樂方式多元化，導(dǎo)致教師和學(xué)生在把大量精力投入到英語聽說方面，而忽視學(xué)習(xí)英語的閱讀能力方面。
三、新課標(biāo)下如何有效開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)
1.多形式閱讀活動(dòng)活躍課堂氛圍
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生英語本身具有一定的難度，教師應(yīng)該從開始就注重扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)和難易程度，并注意課堂氛圍的調(diào)節(jié)。在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富閱讀教學(xué)的形式，通過提問、游戲、表演等形式來活躍課堂氛圍。例如，在講到四年級(jí)英語This is my new friend中的read and write時(shí)，我在組織學(xué)生閱讀完教材內(nèi)容時(shí)，還會(huì)組織學(xué)生介紹自己的朋友。通過這一活動(dòng)，學(xué)生都積極地思考和組織語言進(jìn)行描述，從而提高了學(xué)生閱讀課堂的參與度。
2.將圖片、多媒體教學(xué)與閱讀相結(jié)合
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語交際；培養(yǎng)；興趣
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0182-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.118
小學(xué)是初次接觸英語，逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷進(jìn)行語言信息儲(chǔ)備的階段。低年級(jí)英語教學(xué)以對(duì)話和各種語言活動(dòng)為主，并輔以圖片，這在很大程度上有利于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的建立與提高。再加上小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，為我們進(jìn)行英語趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了便利條件。對(duì)此，在低年級(jí)英語教學(xué)中，我做了以下嘗試。
一、樂于開口的興趣――培養(yǎng)口語能力的基礎(chǔ)
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。英語作為一門外語，本身就給學(xué)生帶來一種很神秘、很難學(xué)的感覺。作為教師，我們要結(jié)合身邊可以利用的資源幫助學(xué)生解開它的神秘面紗，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還可以消除他們對(duì)英語的恐懼感。為了更好地進(jìn)行英語口語能力的培養(yǎng)，我們可以從簡(jiǎn)單、短小的對(duì)話開始，先從讀慢慢過渡到自己創(chuàng)編。本著由易到難、由短到長(zhǎng)、由粗到精的原則，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中從聽讀英語過渡到用英語進(jìn)行交流。在初始階段，教師可以參與其中，這樣可以拉近師生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過喜歡英語老師轉(zhuǎn)移到喜歡英語。比如，在低年級(jí)英語教學(xué)中，我以課文中的對(duì)話為原型，每節(jié)課開始前三分鐘，讓生與生或師與生之間以對(duì)話形式交流，再現(xiàn)重點(diǎn)句型，在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)語言的交流使用，效果不錯(cuò)。學(xué)生由開始的害怕開口到現(xiàn)在的樂于開口，并為以后的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、真實(shí)有效的情境――培養(yǎng)學(xué)生口語能力的橋梁
沒有情境的語言，只是一行簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，任何一門語言都需要在一定的情境中才能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。新版小學(xué)英語教材仍以單元?jiǎng)澐?，每一個(gè)單元都有明確的主題。如文具、天氣、水果、食物、顏色、動(dòng)物、朋友、家庭等。板塊的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，里面的語言也更符合現(xiàn)階段學(xué)生的需求。適宜的情境創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，我們可以以此作為主線進(jìn)行主題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生清楚地知道他們?cè)谡f什么。如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第六單元shopping時(shí)，我把教室的一角布置成商店的模樣，把所有學(xué)過的衣物單詞用圖片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)出來。并由老師或?qū)W生擔(dān)任售貨員或顧客，用所學(xué)語句進(jìn)行交流。“--Can I help you？ --Yes…”看著眼前呈現(xiàn)的圖片或?qū)嵨?，學(xué)生很自然地就說出了自己的句子。面對(duì)不同層次的學(xué)生，我們可以呈現(xiàn)少許生詞圖片或者其他類的單詞圖片，這樣更有利于豐富他們的詞匯量，而且在熟悉的情境中更能激發(fā)學(xué)生的集中思維以及定向的語言表達(dá)。
三、豐富多彩的活動(dòng)――培養(yǎng)學(xué)生口語能力的手段
（一）觀察比較法
低年級(jí)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)可與之相對(duì)應(yīng)的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生在充分觀察的前提下，簡(jiǎn)易回答教師的問題，從而引發(fā)他們的思考。教師所提的問題，可依據(jù)圖片內(nèi)容或短文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行詢問。比如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元My friends時(shí)，因?yàn)楸締卧闹饕獌?nèi)容是人的外貌及相關(guān)句子。根據(jù)圖片，我讓學(xué)生們描述圖片中的人物，在不斷描述中，學(xué)生會(huì)找到正確的句型結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)句子的規(guī)律，在很大程度上提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
（二）調(diào)查問答法
這是我們教師最常用的方法，也是鍛煉學(xué)生“聽”的能力，聽的多了自然也就會(huì)說了。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Dinner’s ready時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查好朋友喜歡的晚餐并表達(dá)出來。在互相問答的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)不斷得到糾正和提高。
（三）表演法
這是學(xué)生最喜歡的一種表現(xiàn)形式。從表演對(duì)話、故事到合作完成，需要學(xué)生之間的相互信任與合作，需要他們對(duì)表演內(nèi)容的理解和創(chuàng)新。如四年級(jí)上冊(cè)My home 我安排學(xué)生分組問答表演。學(xué)生在藏藏猜猜的活動(dòng)中逐步熟悉所學(xué)句型，充分體會(huì)句子的語氣語調(diào)，讓學(xué)生在游戲中獲得對(duì)知識(shí)語句的理解和運(yùn)用。
（四）創(chuàng)編法
任何一種語言都是靈活的。作為老師，只教會(huì)學(xué)生書本上的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我主張讓學(xué)生自己創(chuàng)編新的對(duì)話和故事。當(dāng)然對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，也許他們只會(huì)編一兩句，但久而久之，他們會(huì)說成一段話、一個(gè)故事。比如三年級(jí)的學(xué)生學(xué)了“介紹”之后，我會(huì)讓學(xué)生在自我介紹的同時(shí)介紹自己的好朋友，而四年級(jí)學(xué)生學(xué)了“朋友”這個(gè)單元，我會(huì)讓他們介紹朋友的外貌、性格、愛好等。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的口語能力隨著學(xué)習(xí)的深入逐步提高。這就是學(xué)習(xí)英語的最終目的――學(xué)會(huì)用英語做事情。
（五）多媒體教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：分化、分化類型、歸因、對(duì)策
2001年下半年開始浙江省統(tǒng)一使用PEP小學(xué)英語教材，在2005上半年首輪完成了八冊(cè)的教學(xué)任務(wù)之后的三年來，由于各地小學(xué)英語課程設(shè)置的情況不一樣，教學(xué)的基本條件不一樣等，各地的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的參差不齊，抑或嚴(yán)重的兩極分化。新課程小學(xué)英語的任務(wù)是：培養(yǎng)興趣；養(yǎng)成習(xí)慣；奠定基礎(chǔ)。而實(shí)際上，許多學(xué)生在興趣、習(xí)慣和基礎(chǔ)等方面的表現(xiàn)得非常令人遺憾。理論上講，或理想一點(diǎn)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，小學(xué)生的英語應(yīng)該達(dá)到＜英語課程標(biāo)準(zhǔn)＞中二級(jí)水平，詞匯量也有要求：600－700詞（田貴森教授，2006-08 cersp在線研討）。而畢業(yè)班學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際掌握情況卻相差甚遠(yuǎn)，少數(shù)學(xué)生已掌握了三、四百個(gè)四會(huì)單詞，相當(dāng)一部分學(xué)生連一、二十個(gè)都不到。初中教師面對(duì)這些程度參差不齊的學(xué)生，普遍感到比以前難教，一時(shí)也難以適應(yīng)。因此，如何有效克服小學(xué)英語教學(xué)中嚴(yán)重的兩極分化成了當(dāng)前的一個(gè)熱門課題，也到了現(xiàn)在亟需解決這一問題的攻堅(jiān)階段。
一、如何看待小學(xué)英語的兩極分化
我們不妨先看一下我校低段語文組連續(xù)幾年對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生的識(shí)字量測(cè)試，結(jié)果顯示，少數(shù)一年級(jí)新生識(shí)字量已達(dá)到了一千個(gè)漢字以上，大多數(shù)學(xué)生在一、二百只左右，卻有一部分學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)一、二十個(gè)漢字，甚至不識(shí)字。
一般來說，任何一門學(xué)科在學(xué)習(xí)的起始階段都存在著或大或小的顯性差異和隱性差異，比如，孩子們?cè)趯W(xué)前幼兒教育、家庭教育及遺傳秉性等方面的差異；在智力因素、非智力因素、個(gè)性、性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)的興趣等方面的差異，這些都對(duì)他們的在校學(xué)習(xí)有著極大的影響。心理學(xué)家潘菽認(rèn)為，所謂差異性，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！?反映在英語教學(xué)上，即每個(gè)人的吸收與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。不過，漢語作為母語，不管怎樣嚴(yán)重的分化和差異，學(xué)生們毫無疑問地能進(jìn)行日常交流，能進(jìn)行課外閱讀，能聽懂課堂上的內(nèi)容，不至于完全失去對(duì)語文課的興趣。而英語作為外語則不一樣，一旦出現(xiàn)分化，那部分“無興趣”的學(xué)生不僅不能做簡(jiǎn)單的交流，上課講解聽不懂，短文讀物看不明，趣味索然，仿佛置身于另類世界。因此英語學(xué)科的分化更為可怕，后果更為嚴(yán)重，除非不想升學(xué)。
當(dāng)前的小學(xué)英語教育相對(duì)于初中英語，好比是小學(xué)語文的學(xué)前教育（雖然不甚恰當(dāng)，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別：學(xué)前的和學(xué)校里的；母語的和外語的）。而且在英語學(xué)習(xí)的各階段，甚至在每一堂課上，也極易出現(xiàn)這樣那樣的分化，浙江省教研室小學(xué)英語教研員鄭文老師認(rèn)為，分化是從開始學(xué)英語的第一節(jié)課開始的（鄭文 2006）。那么，小學(xué)4-6年的英語學(xué)習(xí)，毫無疑問要產(chǎn)生較大的分化。
因此，學(xué)習(xí)分化是正常的。一直來，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)分化速度比任一其它學(xué)科要快，分化程度也比任一其它學(xué)科要大，但嚴(yán)重的以及人為的兩極分化則應(yīng)力求克服。
二、小學(xué)英語兩極分化的類型
小學(xué)英語的兩極分化現(xiàn)象，既有學(xué)習(xí)分化的一般性特點(diǎn)，又有外語學(xué)習(xí)分化的特殊性原因。在小學(xué)階段的幾年英語學(xué)習(xí)之后，大量的學(xué)生在以下方面出現(xiàn)嚴(yán)重分化：書寫、語音、朗讀、學(xué)習(xí)方法、興趣、詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量和綜合測(cè)試等，這些方面又相互關(guān)聯(lián)密切。表面上看，后進(jìn)生分化出來的原因是學(xué)英語興趣的失卻、厭學(xué)情緒的加重，從本質(zhì)上分析，他們還是由于不會(huì)讀、不愿問、寫不出、考不好，才出現(xiàn)上述“癥狀”的。下面我們逐一分析幾方面的分化：
書寫方面，低中年級(jí)的書寫學(xué)習(xí)時(shí)比較放松，沒有實(shí)行“人人過關(guān)”，一些錯(cuò)誤的筆順和格式出現(xiàn)石化。到了高年級(jí)，一些學(xué)生的書寫問題很難改過來。
語音方面，由于教材本身和教師認(rèn)識(shí)的原因，幾年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生大多不認(rèn)識(shí)48個(gè)音素的書面符號(hào)；在PEP第八冊(cè)單純地出現(xiàn)音素符號(hào)后，又無法得到運(yùn)用操練；獨(dú)立拼讀的技能相當(dāng)薄弱，可持續(xù)性的預(yù)習(xí)、自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。由于一直以來對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀不夠重視，學(xué)生的認(rèn)讀（朗讀）水平?jīng)]有提高，他們的語音面貌也就不容樂觀了。
朗讀方面，許多學(xué)校沒有從起始年級(jí)培養(yǎng)好學(xué)生的認(rèn)讀能力和朗讀習(xí)慣，學(xué)生的認(rèn)讀水平很差。而學(xué)生的朗讀水平在英語學(xué)習(xí)的“聽、說、（閱）讀、寫（包括拼寫、簡(jiǎn)易寫作等）”當(dāng)中起著關(guān)鍵和樞紐的作用，它往往會(huì)產(chǎn)生“一敗俱敗、一榮俱榮”的學(xué)習(xí)效應(yīng)。我們學(xué)校（注：我校為五四分段的浙江省九年一貫制學(xué)校示范學(xué)校）抓了這方面的工作，克服了原來“上課說說、下課丟掉”、“關(guān)注聽說能力，忽視讀寫能力（何清華，2006）（結(jié)果連聽說能力都丟掉了）”的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)讀能力進(jìn)步較快較大，反過來也有力地促進(jìn)了聽說能力的提高，參看附表1。
附表1：認(rèn)讀抽測(cè)的成績(jī)比較分析
年級(jí)
時(shí)間
一年級(jí)
二年級(jí)
三年級(jí)
四年級(jí)
五年級(jí)
2005-01
教材
新標(biāo)準(zhǔn)B1
PEP B1
PEP B.1
PEP B.3
PEP B.7
成績(jī)
30
29.9
50
66
75
2006-06
教材
新標(biāo)準(zhǔn)B1
PEP B1
PEP B.4
PEP B.4
PEP B.6
成績(jī)
48
70.1
68
68
78
2007-02
教材
PEP B1 (U.1-4)
PEP B1
(U.1-4)
成績(jī)
85.8
86.9
以上三次抽測(cè)的項(xiàng)目要求相同，共兩個(gè)部分，總分為100分。第一部分：要求認(rèn)讀10個(gè)四會(huì)單詞，分值40分；第二部分：要求認(rèn)讀let’s talk 或Read and write 中的10個(gè)句子，分值60分。首先，我們教研組通過2005年1月的第一次測(cè)試，發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，之后，學(xué)校和英語教師采取了一定的措施。到了一年半之后的2006年6月，教研組組織了第二次測(cè)試，發(fā)現(xiàn)前兩次測(cè)試結(jié)果的同一年級(jí)比較，一至五年級(jí)的提高幅度分別是18分、40分、18分、2分、3分，全校的均分提高了約17分；從2006年6月的測(cè)試結(jié)果看，二至五年級(jí)分別比各自上年的成績(jī)提高了40分、38分、18分、12分，年級(jí)越低，進(jìn)步幅度越大，而年級(jí)越高，后進(jìn)生的“可塑性”越差，故進(jìn)步幅度越小。2006年9月，學(xué)校正式安排了每周兩次早自修，組織學(xué)生早讀英語，通過一學(xué)期的努力，一、二年級(jí)的認(rèn)讀成績(jī)進(jìn)步喜人，分別比第一次測(cè)試提高了55.8分、57分，也比第二次測(cè)試提高了37.8分、16.8分。
隨著學(xué)生認(rèn)讀（朗讀）能力的提高，我們卻意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子的理解水平仍然相對(duì)較低。雖然《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生達(dá)到二級(jí)水平，要求掌握600－700的詞匯量，而我們?cè)?007年9月對(duì)我校四、五年級(jí)的四會(huì)詞匯（根據(jù)漢語寫出英語單詞）和四會(huì)句子的調(diào)研（英譯漢）中，大部分學(xué)生對(duì)詞匯的掌握很是欠缺。英語單詞的拼寫和詞義的記憶成了當(dāng)前小學(xué)生學(xué)好英語的障礙，成了當(dāng)前提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，更造成了當(dāng)前學(xué)生的句子理解水平整體低下，以致高年級(jí)學(xué)生的英語“閱讀理解”困難重重，參看附表2。
附表2：PEP第三、四冊(cè)詞匯調(diào)研：詞匯表中的“四會(huì)”單詞總數(shù)為116個(gè)
年級(jí)
參考人數(shù)
四會(huì)單詞數(shù)段
人均四會(huì)單詞數(shù)
人數(shù)
116~90
89~60
59~30
29~10
9~0
四年級(jí)
276
34.5
18
38
89
97
41
五年級(jí)
228
43
24
42
68
65
29
如表2所示，學(xué)生對(duì)四會(huì)單詞的拼寫整體上掌握得很差，而且四年級(jí)30個(gè)以下的學(xué)生數(shù)達(dá)138人，占50%，五年級(jí)30個(gè)以下的學(xué)生數(shù)達(dá)94人，占42%，幾乎成了單極分化。另外，我們?cè)?006年9月對(duì)六年級(jí)學(xué)生的PEP 1-6冊(cè)所有的單詞進(jìn)行漢譯英檢查，結(jié)果平均每個(gè)學(xué)生掌握的能拼寫的詞匯72.2個(gè)，最多133個(gè)，最少32個(gè)，情況令人擔(dān)憂。再來看一下詞匯的拼寫和詞義對(duì)句子（閱讀）理解的影響，參看附表3。
附表3：第三、四冊(cè)句子理解調(diào)研：平均分和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)
年級(jí)
參考人數(shù)
分?jǐn)?shù)段
平均分
人數(shù)
100~80
79~60
59~40
39~20
19~0
四年級(jí)
276
30.7
36
26
40
57
117
五年級(jí)
228
47
59
35
26
39
68
如表2和表3所示，測(cè)得人均詞匯數(shù)較低的四年級(jí)，它的句子理解平均分相對(duì)較低，后進(jìn)生所占的比率也相對(duì)較高。四年級(jí)句子理解40分以下的學(xué)生數(shù)達(dá)174人，占62.3%，五年級(jí)40分以下的學(xué)生數(shù)達(dá)107人，占47%。學(xué)生的詞匯水平已嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)英語句子乃至英語短文的理解。2006年12月，華東師大的章兼中教授在上海舉行的第七屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)改革暨學(xué)習(xí)策略研討會(huì)上的一場(chǎng)報(bào)告中指出，英語學(xué)習(xí)最大的問題是詞匯記不住，這種詞匯學(xué)習(xí)能力要從小學(xué)開始培養(yǎng)，否則到初高中仍解決不了?？梢?，小學(xué)英語詞匯教學(xué)是一件多么迫在眉睫的大事。
轉(zhuǎn)貼于 學(xué)習(xí)方法，在老師的指導(dǎo)下那些學(xué)生仍然不知道怎么讀才能把英語讀好，沒有自己感性的學(xué)習(xí)方法。一些小學(xué)生“不懂就問”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差，倒也不是他們怕難為情。
興趣問題，學(xué)生在過了小學(xué)一年左右的入門期之后，學(xué)習(xí)的興趣主要一方面是靠學(xué)習(xí)的成就感來維持的。不會(huì)讀，不會(huì)認(rèn)，不知義，自然就沒興趣。
綜合評(píng)價(jià)，在低年級(jí)的模糊評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生還感覺“不錯(cuò)”，教師卻發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生在許多方面的具體問題。而到了中高年級(jí)的書面（測(cè)試）評(píng)價(jià)開始后，分化才明晰了。
總之，一般學(xué)生的分化是綜合型的，各方面彼此相關(guān)聯(lián)，只是在上述幾方面均已落后罷了。
三、小學(xué)英語嚴(yán)重兩極分化的歸因
在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小學(xué)英語教師承受著許多來自校內(nèi)外的壓力。龔亞夫老師在2006年6月杭州的培訓(xùn)會(huì)議上，從國內(nèi)外的理論高度和實(shí)踐層面分析了“三個(gè)（小學(xué)）教師不應(yīng)當(dāng)承受的批評(píng)”： 學(xué)生學(xué)不好英語全是小學(xué)教師的責(zé)任；學(xué)生畢業(yè)時(shí)水平參差不齊、無法銜接是小學(xué)教師的責(zé)任；小學(xué)英語開課還不如不開，學(xué)生進(jìn)入初中后沒有優(yōu)勢(shì)是小學(xué)教師的責(zé)任。雖然小學(xué)英語教學(xué)問題（特別是分化問題）是客觀存在的，但是關(guān)鍵還是在于我們?nèi)绾稳タ创?、分析和解決問題。
我們認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)生學(xué)英語的嚴(yán)重兩極分化可歸結(jié)為下列原因：
首先，由于小學(xué)英語課程開設(shè)的時(shí)間較短，從上到下對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)理論研究和實(shí)踐不夠深入、不夠全面、不夠成熟。小學(xué)英語在教育行政管理、教材、師資、教法、目標(biāo)、課時(shí)等方面的不確定性，決定了小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的波動(dòng)性大。但總的說來，小學(xué)英語還是在曲折中前進(jìn)的。
第二，到目前為止，一些學(xué)校和老師在日常教學(xué)工作中感到，上級(jí)教學(xué)研究部門對(duì)小學(xué)英語（特別是在低年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)的確定還是不甚清楚，或者說是模糊的，操作性不強(qiáng)。當(dāng)前小學(xué)英語教材中，何時(shí)教字母、何時(shí)教語音、何時(shí)教書寫、何時(shí)要求學(xué)生開始記單詞的拼寫等各有各的說法，尚缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的依據(jù)。
第三，課時(shí)少，課程地位不如語數(shù)突出。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、英語教師學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)不很重視。小學(xué)英語作為一門外語課，每星期2－3課時(shí)，且極少有課外作業(yè)的英語教學(xué)，課外朗讀英語的時(shí)間很少。學(xué)生在家朗讀或聽錄音的時(shí)間和質(zhì)量很難保證，這是否就象“兩天打漁，三天曬網(wǎng)”。一部分孩子由于課堂紀(jì)律不好或?qū)W習(xí)無動(dòng)力，在課堂內(nèi)幾乎游離于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，把自己邊緣化了。
第四，由于教師課時(shí)多、任教班級(jí)數(shù)多、任教學(xué)生數(shù)多及主觀責(zé)任性等原因，沒能對(duì)暫時(shí)的學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，各年級(jí)學(xué)生的基本（四會(huì)）單詞、基本句子、最基本日常口語沒有很好地落實(shí)。隨著年級(jí)的升高，許多學(xué)生缺乏起碼的學(xué)英語的根基。
第五，在三年級(jí)開始學(xué)英語，學(xué)生有了語數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、成功感或挫折感的遷移。小學(xué)階段語數(shù)英三科的學(xué)困生即使從一年級(jí)開始也便是大體一致的。
第六，PEP教材內(nèi)容（尤其是詞匯和話題句型）的復(fù)現(xiàn)率不高，加之沒有合適的課外練習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)很容易回生。
第七，校外英語培訓(xùn)的火暴加劇了在校學(xué)生的兩極分化。顯然，參加校外班的學(xué)生比其他學(xué)生多了一倍以上的學(xué)英語時(shí)間，一些學(xué)優(yōu)生在英語學(xué)習(xí)上更是突飛猛進(jìn)。
明確了上述分化的類型和產(chǎn)生分化的因素，有助于我們研究降低分化程度的對(duì)策．
四、控制小學(xué)英語兩極分化的對(duì)策
要解決小學(xué)英語教學(xué)和中小學(xué)銜接口的兩極分化問題需要做好綜合治理工作。
首先，領(lǐng)導(dǎo)要重視，班主任和語數(shù)老師要支持，英語教師要努力，家長(zhǎng)要配合，切實(shí)提高英語學(xué)科在小學(xué)階段的地位。小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高，有待于上級(jí)教研部門也要盡快出臺(tái)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，有待于逐年增進(jìn)師資培訓(xùn)、增加教師數(shù)量、增加班課時(shí)量和規(guī)范教學(xué)流程，盡快明確并逐年落實(shí)小學(xué)英語各年級(jí)的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)。
第二，適當(dāng)調(diào)整小學(xué)階段英語教學(xué)的目標(biāo)。在目前中小學(xué)英語教學(xué)的師資、課時(shí)、教材等尚達(dá)不到“一條龍”、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)的二級(jí)水平要求比較模糊不清等背景下，一些最基本的技能就必須在小學(xué)段盡可能做到“人人過關(guān)”，如英文書寫、簡(jiǎn)單拼讀規(guī)則、一定的四會(huì)詞匯量、朗讀（認(rèn)讀）及初步閱讀等，以達(dá)到一個(gè)質(zhì)量的底線。又比如，從小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，起始年級(jí)要集中學(xué)習(xí)26個(gè)字母及其相應(yīng)音素的發(fā)音；因時(shí)因地制宜地建立一整套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)措施，將小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的明晰化和規(guī)范化。
第三，科學(xué)安排教學(xué)和復(fù)習(xí)工作。根據(jù)記憶原理和遺忘規(guī)律，分散教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)溫習(xí)操練教學(xué)重點(diǎn)。如，在學(xué)期初，可以把上階段的四會(huì)單詞和四會(huì)句子印成講義在早自修時(shí)間進(jìn)行讀記復(fù)習(xí)，平時(shí)可以把前幾冊(cè)的Let’s do 和Let’s chant等已學(xué)知識(shí)結(jié)合新授內(nèi)容進(jìn)行“以舊帶新”的復(fù)習(xí)，經(jīng)常用以前的話題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等，以免補(bǔ)教材的某些不足。
第四，加強(qiáng)背誦的督促和落實(shí)。浙江省中學(xué)英語特級(jí)教師、杭州外國語學(xué)校校長(zhǎng)夏谷鳴副校長(zhǎng)曾專門撰文說：好英語是背出來的。小學(xué)英語是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，多多朗讀、多多背誦并多多積累英語句子和短文，就顯得猶為重要。
第五，要加強(qiáng)輔導(dǎo)。美國教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時(shí)候和地方及時(shí)給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，如果對(duì)掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W好的。從源頭抓起，小學(xué)段教師要從一（三）年級(jí)起始階段采取有力的措施，盡可能幫助后進(jìn)生，如，課內(nèi)關(guān)注、課后輔導(dǎo)等，才能縮小兩極分化的程度。一些外國語學(xué)校的教師加班加點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，取得了相當(dāng)大的成效。
第六，因材施教。我們不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績(jī)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。有的學(xué)生反應(yīng)快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開始學(xué)得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進(jìn)。在施教過程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問題、作業(yè)等的難度及要求。
第七，幫助學(xué)生建立“成就感”，有效地鞏固興趣。學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語的階段，都表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但過了一段時(shí)間，碰到了英語學(xué)習(xí)上的一些困難，如不能讀、讀不準(zhǔn)、記不住，部分學(xué)生形成了心理上害怕開口，分化就日益明顯了。要幫助學(xué)生建立“成就感”，首要的就是要幫助學(xué)生會(huì)讀、讀得好，特別是在起始年級(jí)。在起始年級(jí)，假如僅僅要求學(xué)生課堂上能聽、能說，他們的聽說能力和認(rèn)讀能力是很難得到鞏固提高的，許多學(xué)生一打開書，便找不到某詞、某句在哪里。因此，只有建立“成就感”，學(xué)生才能樹立并鞏固自信心，隨著學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。
第八，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。寧波市教研室樂偉國老師曾在2005年提出小學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生六個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1、正確模仿的習(xí)慣；2、大膽開口的習(xí)慣；3、善于交際的習(xí)慣；4、按時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；5、規(guī)范書寫的習(xí)慣；6、勤于思考積累的習(xí)慣。學(xué)生們有了這六個(gè)好習(xí)慣，也就不擔(dān)心會(huì)學(xué)英語掉隊(duì)了。
五．結(jié)論
在英語學(xué)習(xí)的過程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮小學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進(jìn)面大的“金字塔式”的嚴(yán)重分化。我們可以以興趣為導(dǎo)向，以口語為載體，以認(rèn)讀為重點(diǎn)，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂教學(xué)為中心，以個(gè)別輔導(dǎo)為兩翼，扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
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中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版） 2005-2007
問題 城鄉(xiāng)小學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-
0008-03
近幾年來，對(duì)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的研究已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。周燕紅在對(duì)蘇南縣域農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告中指出，對(duì)英語學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生占60.80%，比較感興趣的占28.66%[1]。姚文峰對(duì)1 302個(gè)農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表明，僅六成的孩子喜歡英語[2]。唐英的研究表明，約有一半的孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣[3]。同時(shí)，研究者在對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)狀研究中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣差異顯著，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢(shì)[4～5]。唐英的研究表明，四年級(jí)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而姚文峰的研究表明五年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最低。
本文研究的是桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從兩個(gè)維度共8個(gè)選項(xiàng)來了解小學(xué)生的英語情況并進(jìn)行縱向比較。本課題對(duì)了解桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解四、五、六年級(jí)學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的差異，以及根據(jù)不同年齡段兒童的實(shí)際情況進(jìn)行英語教學(xué)具有積極的意義。
一、數(shù)據(jù)收集
課題組于2012年4-6月對(duì)桂林市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各1所小學(xué)的4-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查使用的問卷是改編過的文秋芳針對(duì)小學(xué)生編制的“有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”。問卷由學(xué)校教師統(tǒng)一發(fā)放，給學(xué)生做好后統(tǒng)一收回。本調(diào)查共收回有效問卷1 025份，其中四年級(jí)367份，五年級(jí)342份，六年級(jí)316份。
本次“有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”共8道選擇題，問卷采用萊克特量表，分為5個(gè)選項(xiàng)，得分越高說明認(rèn)同或贊成的程度越高。如“我對(duì)英語課：1.完全不喜歡。2.不太喜歡。3.既不喜歡也不討厭。4.比較喜歡。5.非常喜歡?！边x擇“5”說明贊成的程度最高。
本課題把所調(diào)查的對(duì)象分為三個(gè)組，即四年級(jí)組、五年級(jí)組和六年級(jí)組，然后把調(diào)查數(shù)據(jù)輸入到SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，把三個(gè)組作為自變量、8個(gè)選項(xiàng)作為因變量，在通過SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗(yàn)后依次就8個(gè)選項(xiàng)對(duì)三個(gè)組的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較。
二、結(jié)果分析
1.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
筆者在對(duì)1 025名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡英語的程度很低，均值只有2.24分（見下頁表1）。其中比較喜歡的有8.4%，非常喜歡的只有3.1%；學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后（市區(qū)和縣城的小學(xué)從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從三年級(jí)開始），“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)興趣”幾乎是0的占28.1%、比開始時(shí)的興趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（見下頁表1）?！皹芬饪从⒄Z電視節(jié)目”的均值略高些，但是在對(duì)“如果可以自由選擇，你是否愿意增加英語課時(shí)”的選擇中，均值只有1.91（見下頁表1），“希望最好不上這門課”的占31.2%，“希望減少這門課課時(shí)”的占53%。這樣的調(diào)查結(jié)果跟全國其他地區(qū)如周燕紅、姚文峰、唐英的調(diào)查結(jié)果相比，有著非常大的差距。筆者在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，把英語字母和漢語拼音分得清清楚楚的占54.5%，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語單詞比漢字難或難得多的占48.1%，花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間與漢語差不多的學(xué)生占多數(shù)；對(duì)“我的英語學(xué)習(xí)是否有人輔導(dǎo)”進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有21.6%的學(xué)生得不到任何幫助，78.4%的學(xué)生則可以得到父母、親戚、朋友、家教或者培訓(xùn)班的輔導(dǎo)。把該數(shù)據(jù)與“學(xué)習(xí)英語一段時(shí)間以后對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣”的調(diào)查結(jié)果相結(jié)合加以分析之后我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)果是令人擔(dān)憂的――雖然大部分學(xué)生得到了輔導(dǎo)，但是他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣偏低，以至于不愿意或希望減少這門課課時(shí)的學(xué)生占了絕大多數(shù)。從問卷中我們可以初步了解到，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低的原因是覺得單詞難學(xué)，而筆者在隨后與學(xué)生的訪談中也印證了這一點(diǎn)?？梢?，單詞已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎。
2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度縱向比較
對(duì)于“是否喜歡英語”的回答，單因素方差分析（one-way ANOVA）結(jié)果顯示，四、五、六年級(jí)學(xué)生有顯著差異（見下頁表二）：F值等于7.049，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p
對(duì)于“我開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，不喜歡這門課，現(xiàn)在興趣是否有增加”的回答，調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.801，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p
對(duì)于“大人要我看電視臺(tái)的少兒英語節(jié)目，我是否愿意”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于14.080，組間顯著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p
對(duì)于“如果英語課可以自由選擇的話，我是否愿意增加課時(shí)”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.415，組間顯著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p
3.英語學(xué)習(xí)情況縱向比較
對(duì)于“我開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，英語字母與漢語拼音是否分得清楚”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的回答沒有顯著差異：F值等于0.814，組間顯著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。
對(duì)于“我感到學(xué)習(xí)英語單詞比學(xué)習(xí)漢語的字詞更容易些”的調(diào)查表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于4.680，組間顯著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p
對(duì)于“我每天放學(xué)后花在英語上比花在漢語上的時(shí)間更多”的回答，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于5.851，組間顯著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p
對(duì)于“除了學(xué)校的英語課外，是否還得到別的輔導(dǎo)”的回答，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：（F（2，1022=5.042，p
在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)情況方面，為什么六年級(jí)學(xué)生與四、五年級(jí)相比較都有顯著差異，而四、五年級(jí)之間卻幾乎沒有差異呢？筆者認(rèn)為，原因與該市初中和高中的入學(xué)考試有直接關(guān)系。雖然該市初中實(shí)施了義務(wù)教育，小學(xué)生畢業(yè)后按規(guī)定是就近入學(xué)，但事實(shí)上該市資源最好的幾所初中都自主進(jìn)行各種方式的入學(xué)考試，在這些初中的入學(xué)考試中，英語與語文、數(shù)學(xué)科目占有同等的分?jǐn)?shù)比重。這直接影響了六年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況，不僅是學(xué)生開始高度重視，家長(zhǎng)、學(xué)校也高度重視，甚至整個(gè)社會(huì)環(huán)境都高度重視起來。如何在短時(shí)間內(nèi)迅速提高英語應(yīng)試水平成為了學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的唯一目的，基于這樣的應(yīng)試目的，六年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語學(xué)習(xí)的各方面情況都要明顯優(yōu)于四、五年級(jí)的學(xué)生。
三、結(jié)論與思考
綜合以上調(diào)查結(jié)果來看，筆者對(duì)桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂。學(xué)生中明確喜歡英語學(xué)習(xí)的只占11.5%，而84.2%的學(xué)生希望不上或減少英語課時(shí)。隨著英語學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣卻在減少。學(xué)生在英語與漢語上花的時(shí)間差不多，可是英語學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。從訪談中筆者還得知，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最大因素是英語單詞的識(shí)記。從調(diào)查結(jié)果中我們可以得到一些思考：在桂林市，英語單詞的識(shí)記已經(jīng)嚴(yán)重地妨礙了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如何解決單詞難學(xué)的問題，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該成為教師們需要思考的首要問題。對(duì)此，筆者有如下建議：
1.遵循英語教學(xué)規(guī)律，借鑒、推廣自然拼讀法
前教育部長(zhǎng)陳至立曾說過，我國大部分地區(qū)的外語教育（主要指英語）中突出存在兩大問題，其中之一是費(fèi)時(shí)低效。本研究的這個(gè)調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了這一說法。盡管我國從1999年開始在全國范圍內(nèi)實(shí)行小學(xué)開設(shè)英語課程，但英語的學(xué)習(xí)效果卻不如人意，存在著諸多的啞巴英語、聾啞英語以及英語成績(jī)與實(shí)際應(yīng)用水平相背離等備受拷責(zé)的現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷⒂⒄Z變質(zhì)為應(yīng)試教育的后果。因此，只有讓英語回歸語言工具的本質(zhì)，遵循英語教學(xué)的規(guī)律[6]，才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。而在所遵循的英語教學(xué)規(guī)律中，在學(xué)生初學(xué)時(shí)尤以識(shí)字認(rèn)字、通過閱讀擴(kuò)充詞匯量為重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，自然拼讀法能較好地解決小學(xué)生英語入門學(xué)習(xí)的問題。它是英國、美國、加拿大和澳大利亞等國家提倡的一種英語入門學(xué)習(xí)的方法。這些國家的孩子在一開始學(xué)習(xí)英語時(shí)都學(xué)習(xí)自然拼讀法，他們通過與閱讀緊密結(jié)合的方式掌握自然拼讀法的原理，達(dá)到了“見詞能讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，我們的英語教學(xué)也可以借鑒這種方法，但不是盲目地全盤引進(jìn)，而是結(jié)合我國的漢語拼音進(jìn)行正遷移，在學(xué)生認(rèn)字識(shí)字之后再引導(dǎo)他們閱讀，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件簡(jiǎn)單、快樂、有成就感的事情。
2.英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)回歸到語言工具的本質(zhì)上
筆者在對(duì)調(diào)查問卷的8個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行四、五、六年級(jí)的縱向比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)與四年級(jí)有顯著差異的占7項(xiàng)、與五年級(jí)有顯著差異的占5項(xiàng)，而四、五年級(jí)無論在哪個(gè)選項(xiàng)上都沒有顯著差異。但是，四、五年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯偏低，唐英和姚文峰的調(diào)查也表明四、五年級(jí)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最低點(diǎn)的階段。這樣的結(jié)果說明我國不同地區(qū)的小學(xué)英語教育都存在著不同程度的問題，而這些問題值得大家進(jìn)一步探索。
首先，英語作為傳達(dá)意義的語言工具應(yīng)該遵循一定的教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)以感知和大量輸入為主，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生對(duì)英語的感覺。具體來說，小學(xué)低年級(jí)階段的英語教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握認(rèn)字識(shí)字的能力，到四、五年級(jí)則逐步培養(yǎng)自主閱讀能力，而六年級(jí)階段在繼續(xù)加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行一定的聽說內(nèi)容的輸入。無論在哪個(gè)階段，學(xué)生都應(yīng)該享受到英語學(xué)習(xí)帶來的成就感，對(duì)英語的興趣則相應(yīng)地逐步提升。唯有如此，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后才能順利地銜接英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。
其次，小學(xué)英語的教學(xué)不能到面臨小升初的六年級(jí)時(shí)才被加以重視。事實(shí)上，讓學(xué)生在短期內(nèi)被動(dòng)地提起英語學(xué)習(xí)興趣是違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律的：一是沒有利用好小學(xué)低年級(jí)階段語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，二是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心受挫。如果我們不回歸“英語是語言工具”這一本質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)，而是一味地通過單一的評(píng)價(jià)手段去推動(dòng)，那么這樣的教學(xué)是注定要以犧牲素質(zhì)為代價(jià)的，同時(shí)還會(huì)造成英語教學(xué)的惡性循環(huán)――學(xué)生面臨考試就狠抓，考試過后就放松，甚至不想學(xué)。這樣的結(jié)果與英語教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的，跟政府希冀通過開設(shè)外語課程提升我國的國際競(jìng)爭(zhēng)力這一戰(zhàn)略意義是相悖的。
可見，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在兒童語言的關(guān)鍵期就逐步引導(dǎo)學(xué)生按照語言規(guī)律進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)語言“關(guān)鍵期假說”理論[7]，在語言的關(guān)鍵期讓兒童由識(shí)字認(rèn)字入門，通過閱讀讓孩子享受到英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，讓英語回歸到其作為傳情表意的語言工具這一該有的本質(zhì)上。只有這樣，才能讓學(xué)生在初、高中乃至大學(xué)的后續(xù)教育中逐步真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語的目的，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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在我任教小學(xué)英語的初期，也曾因?yàn)镃部分不作為考察內(nèi)容而忽略它。反而在進(jìn)行主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要費(fèi)盡心思，到處尋找、挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，以此豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，并滿足一部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，卻忘記了我們手中的課本，浪費(fèi)了最重要的教學(xué)資源?，F(xiàn)在C部分的教學(xué)已經(jīng)成為我課上的亮點(diǎn)，學(xué)生最喜愛的內(nèi)容。下面就如何把C部分的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)整合到A、B部分的教學(xué)中根據(jù)年級(jí)的不同談點(diǎn)自己的想法與實(shí)踐。
一、 C部分的構(gòu)成及特性。
PEP 教材的C部分由story time、culture、let’s sing、 let’s check、 task time、good to know、write and say、pronunciation等環(huán)節(jié)組成。根據(jù)年級(jí)的不同，這些環(huán)節(jié)會(huì)有所變化。比如：三年級(jí)增加let’s check，四年級(jí)增加或變換task time、write and say、pronunciation。這些調(diào)整與變化充分體現(xiàn)不同年齡階段和不同語言水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。我大體把它們分為興趣激發(fā)、文化知識(shí)拓展、課堂操練、檢測(cè)和語音四個(gè)部分。
二、 C部分在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
1、興趣激發(fā)（let’s sing和story time環(huán)節(jié)）。小學(xué)英語說唱活動(dòng)中的歌曲、歌謠都是節(jié)奏輕快、旋律動(dòng)聽、內(nèi)容生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，可以大大的改善課堂氛圍，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，提高效率，豐富教學(xué)形式。如三年級(jí)上冊(cè)Unit3 let’s paint，在進(jìn)行第一課let’s learn教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生播放C部分的歌曲“colour song”,邊聽邊跟唱，教師隨即在黑板上按歌中的顏色劃出一條彩虹。歌曲結(jié)束后用手邊指黑板邊說“I can sing a rainbow, now”這樣既解決了歌中的疑難詞、句，又給學(xué)生呈現(xiàn)了本單元的主要內(nèi)容及即將要學(xué)習(xí)的顏色單詞。
故事在兒童成長(zhǎng)中扮演著重要的角色。小學(xué)英語教學(xué)借助故事這一形式，輔以有效的教學(xué)手段，開發(fā)兒童的想象力，促進(jìn)兒童語言交流的欲望，打破兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的心理障礙，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的持久興趣，能提高整個(gè)英語課堂的教學(xué)效果。Story time可以做為一節(jié)課的開始，還可作為一節(jié)課的結(jié)束。比如六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part ALet’s read ，可以先聽錄音，把Zoom的周末做一個(gè)連線和回答問題，然后引出Wu Yifan的周末。利用一個(gè)有趣的story提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，story里面的內(nèi)容跟Let’s read 的內(nèi)容較為接近。在理解story的內(nèi)容的同時(shí)也自然的導(dǎo)入新課 Wu Yifan’s weekend。還可以在學(xué)完一個(gè)單元的主句型后，自讀story time,設(shè)置幾個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或出示story time的圖畫讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話。
2、文化知識(shí)拓展（culture、good to know and story time）。文化意識(shí)是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，是學(xué)生得體運(yùn)用語言的重要保證。接觸和了解英語國家的文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。小學(xué)英語非常重視文化的滲透，在每一個(gè)單元的C部分中都有一個(gè)文化的板塊。如何處理好PEP小學(xué)英語教材中的文化部分，對(duì)于新課程理念的落實(shí)和提高英語教學(xué)的質(zhì)量都具有非常重要的作用。
以四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2 my schoolbag一單元為例，先由歌曲提出問題how many books？What are they？引出A部分單詞。在學(xué)完A 部分let’s talk時(shí)，由教師進(jìn)行情感升華，We have many books。Who can tell us“what are books made of？”Who’s the inventor of paper?引出paper，Chinese people。再以五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What’s your favourite food為例?這一單元中的文化部分是Traditional Chinese food for good wishes，主要是讓學(xué)生用英語來介紹本國的傳統(tǒng)文化（元宵、粽子、月餅和餃子等傳統(tǒng)食品）。這一文化的介紹也完全可以直接融入到單元教學(xué)中去。例如利用課件打出各種節(jié)日的圖片問學(xué)生：Hello, boys and girls. It’s Lantern Festival / Dragon Boat Festival / Mid-Autumn / New Year Festival. What would you like to eat? Why?
3、課堂操練、檢測(cè)（let’s check、Task time）。Let’s check部分可以放在每單元的let’s talk進(jìn)行完后的總結(jié)與檢測(cè)。Task time可以作為單元內(nèi)的一項(xiàng)鞏固操練活動(dòng)。如四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2 my schoolbag，學(xué)生可以把自己的書與書包等文具標(biāo)記價(jià)格進(jìn)行買賣，既練習(xí)了本課20-50的數(shù)字讀音，又復(fù)習(xí)鞏固了A部分的書類單詞。還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)語言的實(shí)際情景。
4、語音（write and say和pronunciation環(huán)節(jié)）。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、語法、功能和話題等五方面的基礎(chǔ)知識(shí)。在語言的三大要素(語音、詞匯和語法)中，語音是最基本的因素。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視英語語音教學(xué)，語音教學(xué)的好壞直接影響英語教學(xué)的成敗。
如在教授五年級(jí)下冊(cè)Unit5 PartC Pronunciation “a”“ar、”字母組合和Unit6 PartC Pronunciation “y ”、“igh” 字母組合發(fā)音時(shí)，我把兩個(gè)單元的內(nèi)容做了整理、設(shè)計(jì)成這樣一個(gè)情景：在一個(gè)鞋盒里裝了一條“蛇”，當(dāng)老師一打開蓋子時(shí)，全班驚叫一聲“啊”，學(xué)生自然發(fā)出了[:]這個(gè)音 ，接著老師就長(zhǎng)嘆一聲，“唉…[ai]，騙你們的啦，這是一條假蛇，看把你們嚇的”。于是學(xué)生展開了瘋狂的模仿練習(xí)，有的還把語氣模仿得惟妙惟肖。又如：在教單詞shirt時(shí)，可先用圖片或?qū)嵨镒寣W(xué)生感知含義，接著板書單詞shirt, 用紅色標(biāo)出ir，并讓學(xué)生嘗試拼讀，最后老師再領(lǐng)讀單詞，邊教邊分解sh [ ʃ ]，ir [ə:]，t [ t ]，同時(shí)滲透語音知識(shí)，讓學(xué)生知道ir字母組合發(fā)[ə:]，之后再引導(dǎo)學(xué)生回憶含有ir字母組合的單詞，學(xué)生非常積極，踴躍舉手，于是一個(gè)個(gè)單詞從他們的口里吐出，bird, girl. skirt…在教學(xué)過程中我和同事總為學(xué)生背錯(cuò)單詞而頭痛，特別是他們很容易把ir寫成ri，像這樣寫錯(cuò)單詞gril，firdge, firend, drity,的同學(xué)屢見不鮮,通過字母組合ir發(fā)音的學(xué)習(xí)，讓他們用音去記形，拼單詞的準(zhǔn)確率確實(shí)大大提高了。
三、 C部分融入課堂教學(xué)中的原則。
1、以生為本的原則。整合C部分的最終目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)。因此，在整合過程中，教師要“目中有人”，要及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求，做到以生為本。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村兒童 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)倦怠 調(diào)查研究
【基金項(xiàng)目】本文是廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃農(nóng)村專項(xiàng)課題“農(nóng)村兒童學(xué)前英語學(xué)習(xí)狀況及對(duì)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”（編號(hào)：1201461737）研究成果之一。
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0096-01
1.引言
學(xué)習(xí)倦怠（Learning Burnout）是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象[1]。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，或通過努力但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而受到挫折時(shí)，一旦教師沒能采取有效的糾偏措施，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象的學(xué)習(xí)倦怠程度就會(huì)明顯偏高。因此，學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)測(cè)量和反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。
一般而言，農(nóng)村小學(xué)由于師資、經(jīng)費(fèi)投入和家庭投入等問題，在英語教育方面往往會(huì)落后于城市地區(qū)。因此，一旦農(nóng)村兒童在學(xué)習(xí)英語過程中，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)倦怠，將會(huì)更加拉大與城市兒童的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于往后初高中優(yōu)質(zhì)教育資源選拔，從而錯(cuò)過教育改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。基于此，為改善農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)工作，為農(nóng)村兒童學(xué)生提供更好的英語教學(xué)模式，本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，以了解當(dāng)前我市農(nóng)村地區(qū)兒童英語學(xué)習(xí)倦怠程度情況，為廣州市改善農(nóng)村兒童英語教育提供相關(guān)決策依據(jù)。
2.數(shù)據(jù)采集
本文衡量英語學(xué)習(xí)倦怠的量表主要參考Martin（1983）[2]、Zhou（2013）[3]的研究來設(shè)計(jì)問卷，從情緒耗竭、消極學(xué)習(xí)、成就感低三個(gè)方面7個(gè)問題項(xiàng)進(jìn)行衡量。 而本研究的調(diào)查對(duì)象來自廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地143名高年級(jí)小學(xué)生。通過自習(xí)課堂發(fā)放調(diào)查問卷、調(diào)查人員詳細(xì)講解輔助填寫的形式收集數(shù)據(jù)。歷時(shí)30天，共在廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)高年級(jí)生發(fā)放問卷200份，回收200份。通過無效問卷的剔除后，得到有效問卷143份，問卷有效回收率為72%。其中，男性85人（59%），女性58人（41%）;四年級(jí)38人（27%），五年級(jí)41人（29%），六年級(jí)64人（45%）。
3.結(jié)果討論
本文以廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)地區(qū)143名高年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)的倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果研究顯示：
（1）農(nóng)村兒童對(duì)英語學(xué)習(xí)的倦怠程度總體是偏低的（如表1），其總體均值為2.92（低于3.0的基準(zhǔn)）。其中，情緒耗竭均值為3.0、成就感低均值為2.94、消極學(xué)習(xí)均值為2.81。表明，從化地區(qū)農(nóng)村兒童對(duì)英語學(xué)習(xí)是積極的，首先是存在較低的消極學(xué)習(xí)情況，在主觀上不會(huì)主動(dòng)放棄英語課程的學(xué)習(xí);其次，具有較高的英語學(xué)習(xí)成就感，說明從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語教學(xué)難度適中、農(nóng)村兒童能夠在學(xué)習(xí)過程中較好地完成課程任務(wù)并取得成就感;第三，存在一定的情緒耗竭，即學(xué)生花費(fèi)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間可能會(huì)稍微過長(zhǎng)，從而在精神上產(chǎn)生一定的耗竭感，但程度不高。因此，從化區(qū)學(xué)校針對(duì)農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)時(shí)間可以進(jìn)行相應(yīng)的間隔調(diào)整。
表1 農(nóng)村兒童對(duì)英語學(xué)習(xí)的倦怠程度情況
（2）不同性別小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)倦怠程度上具有顯著的差異。方差統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示（如表2），其F值為6.24，P=0.014<0.05達(dá)到顯著水平，總體而言，男性農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠感要比女性農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠感要高（男性均值高于女性均值）。其中，85個(gè)男性學(xué)生樣本英語學(xué)習(xí)倦怠均值為3.04，高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn);而58個(gè)女性學(xué)生樣本則表現(xiàn)出明顯的低倦怠程度，均值為2.74，低于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)。由于從化地區(qū)小學(xué)兒童男女性別比高達(dá)1.5：1，男性學(xué)生高過女性學(xué)生47%，男性占較大比重。因此，從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)倦怠感實(shí)際上存在一定的危機(jī)感，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)男性農(nóng)村兒童學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效干預(yù)。
表2 不同性別小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)倦怠程度的方差分析
（3）不同年級(jí)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)倦怠程度上具有顯著的差異。方差統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示（如表3），其F值為4.21，P=0.017<0.05達(dá)到顯著水平，具體而言，年級(jí)越高農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠感就越高（六年級(jí)均值>五年級(jí)均值>四年級(jí)均值）。其中，六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠均值為3.10，高于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn);而五年級(jí)和四年級(jí)英語學(xué)習(xí)倦怠均值分別為2.84和2.70，均低于3.0的均值標(biāo)準(zhǔn)，這可能與六年級(jí)具有較高的升學(xué)壓力有關(guān)，盡管當(dāng)前小升初采取就近入學(xué)的方式，但是仍然有部分學(xué)生希望通過擇校方式到優(yōu)質(zhì)的城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，這對(duì)六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，從而導(dǎo)致較高的學(xué)習(xí)倦怠感。畢業(yè)班英語老師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓。
表3 不同年級(jí)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)倦怠程度的方差分析
盡管本文得到了對(duì)廣州市從化地區(qū)農(nóng)村兒童英語學(xué)習(xí)倦怠情況較為重要的結(jié)論，但由于數(shù)據(jù)收集樣本有限，研究結(jié)論存在一定局限性，未來可擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生的問卷收集范圍，讓結(jié)論更具普適性。
參考文獻(xiàn)：
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[3]Zhou， J. The research of knowledge learning burnout and innovation behavior from the perspective of role expectation and role pressure [C]. 2013 ICITEC， 2013.
【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 模塊 復(fù)習(xí)課 有效策略
高效的模塊復(fù)習(xí)課有利于知識(shí)的滾動(dòng)與再現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語言作系統(tǒng)的梳理。然而很多老師缺乏周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)課成了新課的重現(xiàn)、舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰(zhàn)，一個(gè)個(gè)練習(xí)做下來，學(xué)生注意力渙散，失去學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)的效率較低。
本文將依據(jù)《義務(wù)教育教科書?英語》，介紹三種模塊復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，以探索適合復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效方法。
一、多重游戲式復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)好玩、有趣的事情充滿強(qiáng)烈的好奇心。因此，通過游戲的方式復(fù)習(xí)詞匯、句型、對(duì)話等內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。以四年級(jí)上冊(cè)O(shè)ccupations的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，采用競(jìng)賽游戲法，實(shí)踐效果較為明顯。這一模塊含有大量的詞匯，可將全班學(xué)生分為兩組，組織Word Association（單詞歸類）競(jìng)賽活動(dòng)。游戲規(guī)則為：一方說出一種職業(yè)的單詞，另一方說出該職業(yè)的職能。例如，A組說builder，B組學(xué)生說build good houses for people。說出的一方可為本組加一分，然后調(diào)過來，B組說職業(yè)，A組說職能。老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。在完成單詞分類后，可要求學(xué)生簡(jiǎn)單的詢問或介紹自己的理想職業(yè)，并說明原因。這個(gè)活動(dòng)仍可采用小組競(jìng)賽的方式。如A組一位學(xué)生說What do you want to be when you grow up？ B組一位學(xué)生回答：I want to be a teacher. I want to help children learn.然后調(diào)過來問答。在回答中只要有說出一句即可為本組加一分。這樣，學(xué)生在競(jìng)賽的活動(dòng)中很快就鞏固了本模塊的重點(diǎn)句型和核心詞匯。
二、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，體現(xiàn)趣味課堂
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中主體作用的重要條件。因此，要化解復(fù)習(xí)語言知識(shí)的枯燥，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)過程中產(chǎn)生興趣，應(yīng)從英語知識(shí)本身魅力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地寓知識(shí)于情境之中。
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中可采用故事教學(xué)法，以故事情節(jié)貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課，把單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容整合在情境中，可讓學(xué)生根據(jù)情境提取、重組存儲(chǔ)的知識(shí)，然后在情境中運(yùn)用。如在復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Clothes這個(gè)模塊時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事情節(jié)：Mike媽媽是一個(gè)勤儉節(jié)約的家庭主婦。她時(shí)常會(huì)抓住“換季大降價(jià)”的機(jī)會(huì)進(jìn)行“掃貨”，為家里人配備在不同季節(jié)不同場(chǎng)合穿著的衣服。那家里人會(huì)缺些什么衣服呢？圖片展示Mike一家三口各自的衣柜，讓學(xué)生分別說出里面的衣服。再想想需要添加哪些衣服，小組內(nèi)列出購物清單。然后再模擬購物情景，購買所需的衣物。在購物的情景中，學(xué)生自然地復(fù)習(xí)了相關(guān)的用語：What can I do for you？ /Can I help you？ /I want to buy a skirt. /How much is it？/ It’s ninety yuan. / I’ll take it.等等。融合了故事情境的復(fù)習(xí)課，沒有枯燥的講解和機(jī)械的練習(xí)，學(xué)生為了幫助Mike媽媽完成“掃貨”任務(wù)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們情緒高漲，始終是興味盎然。
三、動(dòng)手實(shí)踐式復(fù)習(xí)，提高綜合能力
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生用英語做事情的能力服務(wù)。小學(xué)生天性喜歡動(dòng)手，對(duì)于自己參與的事情，尤其感興趣（教育部，2012）。如在四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Days of the week復(fù)習(xí)課中，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)課程表和日?；顒?dòng)表，然后以小組為單位，描述一周內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，如We have English， Chinese…on Tuesday. I often read books on Saturdays. 學(xué)生在自制課程表的過程中復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，并獲得了學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。
復(fù)習(xí)課的效率對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著很大的作用。但復(fù)習(xí)課要做到有效不是一件容易的事，策略也不是唯一的。教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為關(guān)鍵點(diǎn)，把鞏固知識(shí)和提升能力作為落腳點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)行之有效的復(fù)習(xí)策略，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到鞏固知識(shí)、提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。只有這樣，復(fù)習(xí)課才會(huì)有新意，才會(huì)高效。
參考文獻(xiàn)：
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