時間：2023-08-02 17:16:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 發散思維 典型案例 生活化
在新課程標準要求下，高中地理教學注重培養學生通過掌握的地理知識解決新問題的能力，從而深入培養高中生掌握地理知識和學習方法。高中地理課堂教學中應該注重引入案例教學法、地圖教學法、概念教學法等先進教學模式，調動學生積極參與到課堂教學中，深入理解地理原理、地理規律和地理邏輯思維。
一、高中地理案例教學的教學意義
高中地理的課堂教學抽象而空洞，而通過案例教學能夠結合學生的生活實踐，深入培養學生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調動學生的學習主動性。
1.1有助于實現理論聯系實踐的教學策略
高中課程學習緊張，教師的教學壓力和學生的升學壓力都導致高中地理課堂教學大多圍繞著考試知識點開展，學生的地理學習只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學習應用，造成高中地理教學嚴重背離新課改的教學要求。通過在高中地理課堂開展案例教學法，教師可以引用很多學生的生活場景來服務于地理教學，真正做到運用地理知識來解釋生活現象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現了地理知識和生活實踐的深入結合。
1.2有助于培養學生的地理發散性思維
高中地理課程教學內容大多是地理原理、地理客觀規律和學科科研成果，教學內容枯燥而陌生，學生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導高中生開展切實可行的邏輯思考和學習辨識，提高了課堂教學成果的有效轉化，深入培養學生掌握地理客觀規律，有利于提高學生課堂學習的效率。
1.3有助于調動學生的地理學習主動性
高中生的升學壓力造成高中地理學多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學生的學習主動性比較欠缺，而案例教學法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學的難度，提高學生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學案例進行有效詮釋，從而提高了學生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學案例組織學生開展針對考試技巧的系統學習，做到考試成績的有效提升，從而有助于調動學生的地理學習積極性。
二、高中地理案例教學的實踐措施
2.1組織學生針對典型案例開展重點學
在高中地理案例教學法中，選取恰當的案例是案例教學成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規律，能否提高學生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導學生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產資源，深入理解非可再生資源合理開發利用對策。教師還可以選取我國農業生產的案例來分析我國農業生產對于資源需求，可以選取高新科技創業園的開發案例來分析高科技工業園區對于資源需求等。
2.2組織學生針對教學案例開展知識串聯
高中地理知識教學的重點目的就是地理相關知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學內容相關的教學案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環境對區域發展的影響”中，教師應該組織關于自然環境和社會環境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區域發展的案例，指導學生掌握區域概念、特征和劃分。在此基礎上，學生應該采用發散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區的區域發展，提高對于我國不同地理面貌的區域特征理解。
2.3組織學生針對教學內容開展案例討論
高中地理案例教學的教學素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關文獻資料，而案例教學法在組織學生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學生對于高中地理原理和規律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應該組織播放關于山西礦產資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當地生態環境的影響，指導學生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應該設立相關的問答環節，解答學生的學習困惑，理解書本中的學習難點和案例重點。
三、總結
總之，高中地理課堂教學是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學法能夠做到教學內容的深入淺出，教學模式的全新詮釋和教學成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學的有效利器。
參 考 文 獻
關鍵詞 高中 地理教學 案例教學
地理案例教學是經過教師的精心選擇和加工，依據新課程標準的教學理念、課堂教學目的、教學內容以及學生身心發展的特點，設計和運用典型案例，將學生引入特定事件的情境中，引導學生自主探究性學習，揭示地理概念、原理和規律，解決地理問題，從而提高分析和解決實際地理問題能力的一種新型教學方式。
1創造教學情境
在高中地理案例教學中，教師應該多選擇與學生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來精心設計地理教學案例，創設了地理教學情境，就能迅速吸引學生的興趣，進入案例角色中觀察內容、思考問題，為后面學習順利開展做好準備。.依據情境學習理論，教學中采用案例教學，創設地理教學情境，可以給學生提供一個地理學習的平臺，這符合情境學習理論中的“學什么和如何學，如何用的結合”，能夠激發學生的學習興趣，積極發揮學習主動性，獲得有意義的地理知識。好的教學情境是提高課堂教學質量的關鍵，因此在教學的過程中，應該創造好的教學情境。
2培養學習興趣
興趣是學生自主學習地理最好的老師，學生對新穎和經驗中聯系得上的事物最感興趣。學習興趣也叫認識興趣，是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。在地理案例教學中，教學案例多是選擇與學生身邊生活密切相關的事件，或者是社會的熱點問題等，經過精心編寫，在課堂中呈現出來，能讓學生感到親切、迅速激發學生的學習興趣和熱情，在教學中創設一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，最能誘發好奇心，激起求知、探究學習愿望，從而激化了學習的興趣。
3利用現代信息技術
以計算機及網絡為代表的現代信自、技術，逐漸被引入教育教學過程，成為現代教育的技術基礎。現代信息技術的出現及應用改變了地理教學知識的呈現方式，并為課堂新模式的構建提供了前提和保證，“現代信息技術與學科的整合”也成為國家教育部的重要課題之一。
（1）借助現代信息技術可以為教學案例設計提供強大技術支撐和展現平臺依據現代信息技術平臺，教師可以根據教學目標、教材內容，迅速搜集相關的教學素材、事例、資料、圖片等大大節省時間和精力。依據現代信息技術平臺，在案例教學過程中可創設逼真、清晰、動態的網絡教學情境，有利于突破教學重點和難點，提高教學效率、完成教學任務，顯示了現代信息技術對地理案例教學強大的支撐作用。
（2）借助現代信息技術可以優化案例教學方式。依據現代信息技術，教師可以在課堂中借助多媒體技術進行案例教學，也可以在教學網站上教學資源，如教學課件、教學試題、教學信息等，促使地理案例教學方式可以多樣化，對學生進行因材施教、培養地理能力等具有十分重要的意義。
（3）借助現代信息技術可以優化學生地理學習方式。地理案例教學中，借助課堂多媒體教學形式，學生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學習資源，迅速投入到的地理活動探究中去，培養注意力、觀察力、記憶力、想象力和創造力；其次學生可以借助多媒體網絡信息技術、進行網上交流、查閱資源等，根據自己的需要進行選擇，主動探究學習，優化地理學習方式。
4設計合理的教學案件
高質量的教學案例是地理學習的重要平臺。在高中地理案例教學中，好的教學案例，能讓學生感到親切，能夠迅速吸引學生的注意力，進入角色中，觀察和思考案例的相關內容，為地理教學提供重要平臺，有利于推進課堂教學。案例教學中合理設計問題，應符合地理學習發展規律。在案例教學中，通過合理設計，讓學生保持注意力，思考和解決問題，符合高中學生認知水平和思維發展規律，有利于促進地理教學任務高效完成。地理教學案例設計的好壞，是進行案例教學的重要前提，直接影響著案例教學效果，所以我們必須重視教學案例的設計。首選要做到案例有針對性，某一教學內容可以設計很多的地理教學案例，所以教師在選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的，才有教學的針對性。應該因材設案，因人設案，因地設案，因時設案。教學案例的設計要緊密聯系新課程教材的內容、教學的目標，緊密聯系學生的實際情況，充分體現本學科的特點，結合實際素材。其次要做好案例的來源，案例的來源應該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，便于學生理解地理課堂上的深奧理論。從新聞時事、社會熱點中選取，拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會”，使得案例更加貼近實際。
5結束語
高中地理教學中，要做好案例教學，還需要做好很多其他方面的工作，必須結合教學實際，如教學資源，學生基礎等各方面的情況，設計出符合該階段的地理教學案例。只有經過教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設計出優秀的教學作品。
參考文獻：
[1]許定龍.地理教學案例的選擇原則和應用舉例[J].中學地理教學參考，2002 （4）.
[2]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2002.
地理教學案例與案例教學
1.地理教學案例
作為地理教學的案例既是教學的素材,亦是教學內容的呈現方式。教學案例,具備最一般的地理知識,包含最基本的地理原理,能較好地體現地理事物的規律性和地理特征。從案例的內容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國的、區域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內容。從案例的呈現方式看,可以是文字的、圖像的、數據的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學案例應具有如下特征:
(1)來源于真實的地理事件。除了為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的地理情景之外,真實性是地理教學案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界,地理教學服務于社會現實,地理教學案例的首要前提必然是客觀的存在性。
(2)有助于促進教學過程的順暢運行。作為地理知識的載體之一,教學案例必須包含重要的地理信息,體現地理原理和規律;作為地理知識的呈現方式之一,它必須切合教學的實際需要,受各種教學原則的約束,促進教學過程的和諧發展。因而用于教學的地理案例,必能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分的發揮。體現教學互補,師生互動的原則,達到優化教學過程的目的。
(3)服務于地理教學目標。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易于讓學生進入某種問題的特定情景之中,實現思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實的地理知識,也促使理論與實際的有機結合。
2.案例教學
新版高中地理教材,選編了一些很好的教學案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農業等。通過對教學案例的解析、研討,不僅幫助學生理解學習內容,同時實現如下教學過程的優化:
(1) 推動學生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實材料和情景,學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時通過單一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程,引導學生思維的流暢性;并讓學生發表獨立見解,提出自己的思想方法和問題的解決方案,以案例分析的多元結果,拓展學生思維的廣闊性。因此,案例教學有利于促進學生地理創新思維能力的提高。
(2)培養學生的綜合素質。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式,使學生的學習有了更大的自主發揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學習過程中,學生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,有利于形成一個和諧的教學環境。案例在研究性學習中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對于培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。
(3)實現教與學的統一。案例教學最明顯的表征是師生互動,教學同步。讓學生參與學習過程,教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學生對問題的思考有較大的發揮余地,能較好地體現學生的主體作用,尤其是探究性案例。
地理教學案例的選編原則
地理教學案例的選編是實施案例教學的前提,選編恰當的案例,能為教學提供最有益的保障條件。地理教學案例的選編應注意以下一些原則:
1.客觀性。案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實,源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制。客觀真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是反映事物的客觀規律性,能生動表達地理事物的本質特征目口科學性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關注廣泛的領域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。
2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個事例都可信手拈來,作為案例使用。強調典型性目口是為了表明:
(1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動地反映地理規律。如澳門填海造陸,這類圖像表達的案例材料,反映滄海桑田的演變過程,是澳門人對海洋空間利用的歷史記錄。
(2)案例必須符合地理知識的教學要求,能為地理知識的教學目標服務。
3.時代性。強調這一點是為著使教學跟上日益變化的社會發展進程,一方面教學必須快速反映客觀現實,與時代進程合拍。同時,通過富有時代氣息的案例教學,引導學生更好地關注現實社會,培養奉獻社會的責任感。富有時代感的地理案例教學,具有鮮活生動的教學特色,能充分顯示地理教學的強大生命力。
4.教學性。作為教學案例,教學性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學意義--能為教學目標服務,而且案例的表達方式,也要符合教學的需要。地理教學案例必須具有地理特色,多采用圖表數據和圖示、圖片,輔之以簡練的文字敘述,地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個案例(必修上冊P82-83),采用了表格數據說明與地圖結合的方法,翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。
此外,案例必須精選,充分體現地理事物的意義和教學價值。
地理教學案例的應用
1.用案例引述地理問題
舉例:鞍鋼和寶鋼的區位選擇(必修下冊P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業基地具體的地理位置及資源供應情況,然后提出問題,引述工業主要區位因素的學習。這一案例的應用,旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動,喚起學生的學習興趣,即帶著問題學習,使學習有了明確的目標指向,圍繞問題探索目標進入學習狀態。
2.用案例印證地理原理
舉例:留民營村產業結構調整和農副產品綜合利用的典型事例(必修下冊P115),作為生態農業的典個案,例證可持續發展農業的生產模式,指出農業可持續發展的基本道路--與生態環境相協調一致的物質循環系統和能量集約系統。應用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗證, 常在教學進程中穿行,起著承轉起合的作用,順利過渡到后續內容的學習。用此策略還有利于使教學過程的順暢通達,有利于學生情緒的調節、轉換,使課堂教學富有節奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。
3.用案例探究地理規律舉例:'長江三角洲的發育'(必修上冊P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊P63)兩例,通過一組圖片,反映長江三角洲的生長發育和南極臭氧洞的消長過程,從而揭示出某種地理演變的規律性。講授這一案例,旨在通過案例探索問題、總結規律。在探索方式上,一般運用U\組討論形式,通過學生之間的信息交互,尋求事物演變發展的規律性和問題產生的根源。
一般而論,教學案例的應用策略是靈活的,因課因人而異,沒有定規。按建構主義學習理論,教學案例的運用都可以采取隨機進入的策略,只要不違背應用的基本原則,不背離案例教學目標就行。
關鍵詞：地理課堂
生活化 實踐 陶行知
生活化地理課堂，源于生活，反映生活，服務于生活。隨著新課改的不斷推進，我們欣喜地感受到：地理課堂上，教師在著力挖掘生活中的地理，學生在親歷生活化地理的學習過程；課外實踐中，教師在創設地理回歸生活的場景，學生在體驗用地理知識解決生活問題的喜悅。打造“生活化”的地理課堂，可以使地理課堂充滿生機和活力，為學生架起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁。
一、著力挖掘生活中的地理，讓學生親歷生活化地理的學習過程
（一）創設情境，新課導入生活化
陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”興趣是學生學習的動力，各科教學都必須以激發學生的興趣為前提，方能取得較好的效果，地理教學也不例外。“良好的開端等于成功的一半。”一節成功的課例，往往都有一個精彩的導入，而一個精彩的導入能對學生產生較大的吸引力，激發學生探究的興趣，并能順利地引入新的教學內容，同時也能使學生全身心地投入到課堂學習中去。創設生活情景作為課堂導入，能起到引人入勝的作用。
教學案例：地球是太陽系中一顆普通而又特殊的行星
情境1： 高一的學生剛進入新的環境，往往感覺時間過得很慢，用“度日如年”來形容學生此時的心情是最恰當不過的，但真正能體會到“度日如年”卻是在金星上，知道是為什么嗎？
情境2：“太陽從西邊出來”經常被我們用來形容在地球上做不到的事情，但在一顆行星上太陽真是打西邊出來的，知道是哪一顆行星嗎？
學生聽后興趣一下子就提高了，這時教師可以引導學生分析書本上的九大行星數據表，學生很快就會知道為何能真正體會到“度日如年”的是金星，因為金星自轉一周所需要的時間比公轉周期還要長。接著告訴學生金星的自轉方向跟地球自轉方向相反，學生也就明白了要想見到太陽從西邊出來也只有到金星上才能實現了。要說特殊的應該是金星而不是地球，可見地球是一顆普通的行星，但地球為什么又是特殊的呢？自然地引出下一個問題的教學。
（二）巧用生活事例，探究新知生活化
地理教材中蘊涵著豐富的生活事例，關鍵是教師要善于結合課堂教學去捕捉、去采擷，對生活中的基本材料進行選擇、加工和改造，即地理教師要在聯系生活的基礎上，善于在種種生活情境中提煉主題，構建教育內容，為課堂教學服務。教師在充分學習、利用、挖掘教材資源時，不要拘泥于教材所呈現的具體素材，要根據學生實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的教學資源，切實發揮教材的作用。
教學案例：太陽高度角
某房地產開發商在本鎮建造了兩幢商品住宅樓（北樓和南樓），某戶居民買到了北樓一層的一套房子，于春節前住進后發現正午前后太陽光線被南樓擋住，該住戶據此認定自己享受中午陽光的權益受到損害，向房地產開發商提出了交涉。經協商，房地產開發商給予了一定的資金補償。為避免這種糾紛，房地產開發商在建樓時，應該使北面樓房所有的朝南房屋在正午時終年都能被太陽照射。現在，房地產開發商打算在北樓的北面新建一幢商品住宅樓。吸取前面的教訓，房地產開發商在建樓之前應規劃好新樓與北樓的水平距離，才能解決正午陽光照射的問題。你能為房地產開發商規劃新樓與北樓之間的最小水平距離嗎？
學生聽到這個問題思維很快就活躍開了，都積極主動地思考，并熱烈地討論起來。這樣不僅營造了一個活躍、和諧的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中學完了課本中的知識，同時也使學生明白，學習地理可以幫助自己解決很多生活中的問題，提高了學生學習地理的興趣。
但是對于有些發生在學生身邊的例子，多數學生往往無法將它們與書本中的理論知識相結合，這就需要我們教師為學生鋪路、搭橋，幫學生把這個缺口填平。教師只有時時與學生面對面地交流身邊的地理，學生才會感到親切、自然、現實，才會對地理探究充滿興趣。因此，利用生活化的、學生熟悉的素材進行練習鞏固，才能真正做到學以致用。
（三）達成教學目標，課堂鞏固練習生活化
新的地理課程標準注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標的有機結合。由于能力、過程和方法目標抽象、復雜不好把握，在以往的練習和評價中常常被忽視或敷衍了事。怎樣做才能既不讓學生因重復已學內容而厭煩，又能達到鞏固已學方法的目的呢？
教學案例：合理利用水資源課堂鞏固練習
“太湖美呀太湖美，美就美在太湖水。”太湖水的美麗早已深入人心，但近日太湖發生的情形卻使它的形象大打折扣——2007年5月29日起，太湖藍藻集中爆發而導致無錫部分地區自來水發臭，連續多日無法飲用。據此回答1～2題：
1.太湖藍藻暴發的根本原因是？
A.連續高溫高熱，導致太湖藍藻在短期內積聚爆發，水源水質惡化。
B.全球變暖使太湖藍藻提前暴發。
C.長期以來太湖流域污染治理和排污措施不利，水體富營養化嚴重。
D.4月份太湖流域降水量明顯偏低。
2.怎樣才能從根源上改變太湖變臭的問題？
A.引入長江水，促進太湖水流動。
B.天氣異常時，實行人工增雨，改善水質。
C.購買撈藻船、安排專人，打撈藍藻。
D.全流域聯合，加強工農業廢水排放的管理力度，提高城市生活污水的處理能力，解決水產養殖的自身污染等。
課堂鞏固練習選用了“太湖藍藻暴發”這一身邊熟悉的、生活化的材料，將生活中的問題與書本知識較好地結合在一起，引導學生運用所學知識分析、解決實際問題，并倡導積極、健康的價值導向，樹立可持續發展的觀念，既有一定的基礎性又有一定的靈活性，真正做到了學以致用，讓學生充滿了探究的興趣，更有利于教學目標，尤其是能力、過程和方法目標的達成。
二、創設地理回歸生活的場景，讓學生體驗用地理知識解決生活問題的喜悅
古人以“上知天文，下曉地理”來形容一個人的博學與睿智，說明地理在人的生存與發展中占有極其重要的位置。生活需要地理，地理讓生活充滿活力，學好地理可以解釋許多生活現象，能更科學地選擇、安排自己的生活。
生活案例1：印度洋海嘯
“2004年12月26日，一場震驚世界的大海嘯發生在印度尼西亞蘇門答納島的西海岸10公里處，奪去了20多萬人的生命。”我將這則新聞告訴了同學們，并要求同學們用所學的地理知識解釋這一現象，同學們都能用板塊運動理論加以解釋。我因勢利導要求同學們跟蹤、查找有關地震、海嘯的記載和報道，并以此舉辦了一個專題課，給學生展示資料，讓學生討論問題，交流感受。學生在展示新聞資料中，有一則特別受歡迎：一名10歲的英國小女孩憑著她在地理課堂上學到的海嘯知識，在泰國普吉島旅游時及時判斷海嘯的發生，使海灘上百名游客免遭厄運。這則報道說：“該學生聽地理老師講過，如果海灘的海水突然大規模退去，就會發生海嘯。這時該學生看到這一現象后告訴他周圍的人，并要求他們離開海岸，結果他們獲救了。”通過討論和交流，學生了解了許多地震、海嘯發生前的前兆（雞犬不寧、昆蟲突然增多，蛇鼠出洞等）及遇上地震、海嘯時如何脫險的知識。及時補充時事材料，不僅激發了學生的興趣，擴大了學生的知識面，還使德育教育變得更加生動、形象。
生活案例2：野外辨別方向
每學期我們學校都會組織學生春游和秋游，我都會利用這一機會與學生探討在野外如何辨別方向。得出的方法有很多，例如：太陽東升西落；晚見峨眉月在西方、早見峨眉月在東方；還有通過星座、手表、羅盤、樹冠等方法能辨別方向。并及時引導學生外出旅游應注意哪些安全知識。
生活案例 3：設計旅游路線
旅游已經成為現代人生活的一個重要組成部分，列車表并不是每一個成年人都能看懂，選擇一條適合自己的旅游路線更不容易，所以我們必須讓學生懂得旅游如何選擇列車的班次（看懂列車時刻表）、旅游時間的安排以及旅游路線的選擇（選擇最省時間、走最少路、游玩最多地方、花最少錢）。
這幾個案例是活用生活地理的典型，這更堅信了我們進行生活化地理教育的實踐。人類生活離不開地理環境，地理環境又時刻影響著我們的生活。學生在現實生活中體會到了地理知識的生活價值。
“生活化”的地理課堂教學需要面向生活，努力挖掘生活世界對地理教學過程的實施和學生地理素養的形成所具有的特殊價值，使地理課程成為學生喜歡的一門生活課程。然而，教學聯系生活并不是目的，目的在于超越生活，促進學生的發展。課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆地理，地理無處不生活。讓生活成為學習的動力和參照，同時讓學習引領學生去關注生活，獲得各色人生經驗，品位別樣人生。
陶行知先生倡導“生活教育”是一份寶貴的教育財富，我們應該“以陶為師”、認真學習和借鑒“生活教育”的理論和實踐經驗，銳意改革進取，在自己的教育教學道路上不斷探索創新。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2000.
[2]羅呷呷. 地理課堂生活化教學初探[J]. 新課程：中學，2010（2）.
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。
1.1教師專業性較差
由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。
2.5促進區域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。
3.3關注各學科間相互聯系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。
3.5以鄉村振興為根本開發目的
開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區域間的共享機制
優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。
4.4優化案例庫實施過程
建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。
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關鍵詞： 高中地理課堂 體驗式教學法 教學應用
一、引言
體驗式教學是指教師通過創設教學情境進行教學的一種方式，使學生從被動的學習轉變為主動求學的過程，由接受性向創造性的教育情境進行體驗，使學生能感受到學習的樂趣，能利用情感正確認知，在快樂中學習。體驗式教學最主要的表現形式為通過各種情境體驗開展教學活動，利用開展的各種活動達到深化學習的目的，這種新的教學方式打破了光靠教師講解的傳統授課方式，可以通過學生自己動手動腦，將各種知識更深刻地記住。以下，我結合多年教學經歷，談談高中地理課堂中引入體驗式教學方法的具體策略。
二、創設生活化體驗課堂，引導學生進入探究氛圍
著名教育學家陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話闡述了一個真理，即：將生活化的內容和情境引入教育教學活動中，能夠為教育效率的提高打下扎實基礎。筆者認為，在高中地理教學中，教師的責任不僅僅是傳道授業解惑，更應該教會學生將地理與生活聯系起來，讓學生體會到地理學習與生活的緊密性，如此，才能夠最大限度地增加學生的課堂體驗感。在日常教學實踐中，我也嘗試了一種“創設生活化體驗課堂”的構建，并取得了不俗的教學成效。
【教學案例1】《交通運輸方式和布局》教學設計
《交通運輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節的內容，在傳統教學模式下，大多數教師會采用理論講授結合PPT演示的方式，展開教學。該種教學模式較為成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺點，書本上的交通地圖、運輸方式難以真正融入學生的思維中，我構建的生活化體驗課堂教學情境如下：
首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業生，高考完后的假期進入某物流企業實踐，老板得知他學過《交通運輸方式和布局》的內容后，為他安排了一項工作，為企業設計兩條物流線路，分別為“九江-烏魯木齊”，“九江-蘭州”，要求路線的設計符合“經濟實惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實，這下犯難了，你能幫助他解決實際問題么？（物流、快遞與網購相關，與同學們平時的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發出來）
其次，我將班上的同學分為若干小組，要求每一個小組為小剛提供一個方案，包括：物流路線的確定，交通運輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時不時深入各個小組，對他們進行技術指導。
最后，當各小組的方案確定后，我進行了現場展示，由各小組選派代表，結合自己的生活體驗和知識，匯報方案，讓全班同學對各個方案的科學性、經濟性進行評價，選出最高效的三組方案，評定一、二、三等獎。
【教學評價】
上述教學案例中，教師將物流運輸與教學內容緊密結合，高中生在日常生活中，經常通過網絡購買商品，物流快遞已成為他們日常生活中不可缺少的一部分，因此，教學設計非常具有生活化的氣息。在整個教學環節中，教師以“故事引入―小組協作―匯報評價”的方式，構建具體的教學流程，教學集“引導―反饋―評價”于一體，為同學們建構了生活化的知識體系，所學內容必將深植大家的思維中。
三、創設調查性體驗情境，培養學生課外實踐能力
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種親身參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑。”多年的教學經歷讓我認識到，在體驗教學法實踐的過程中，更應注重對學生實踐能力的培養，讓他們通過地理知識的學習，獲取更多實踐應用常識，實現學以致用。基于上述教學思想，在日常教學中，我嘗試構建了一種“調查性體驗課堂情境”，通過組織校內、校外地理信息調查活動的形式，引導學生獲取地理知識的精髓，增強他們對知識應用的體驗感。
【教學案例2】《水資源的合理利用》教學設計
在必修1第三章第三節《水力資源的合理利用》一課教學時，我便創設了調查性體驗情境，引導學生結合課堂所學，展開實踐調查。首先，課程結束后，我發出號召：“我們周圍的水資源越發稀缺，但仍然存在很多浪費水資源的現象，人們的用水惡習沒有得到根本改善，大家想不想為水資源的合理利用貢獻一份力量？”我的號召立刻得到了全班同學的響應，大家躍躍欲試。其次，我結合書本內容，將全班同學分為三個小組，分別為“校內水資源浪費現象調查組”、“校外水資源浪費現象調查組”、“水資源科學應用宣傳組”，每個小組都分配了具體的調查任務。再次，我為每個小組安排了一名老師，在老師的帶領下，大家深入各自區域，展開調查，當所有調查活動完成后，我在全校舉辦了一次“合理用水，從我做起”的演繹大會，各小組各盡所能，以匯報演出的形式，向全校師生展示了調查的結果，引起了大家愛護水資源、合理利用水資源的共鳴。
【教學評價】
在上述教學案例中，教師突破了傳統高中地理教學僅局限于課堂的模式，通過創設調查情境，讓學生參與到地理實踐調查活動中，并以匯報演繹的形式，宣傳了水資源合理利用的重要性。同學們將課堂內所學的知識用到實踐活動中，動手能力、探究能力與合作能力都得到了提高，真正體驗到了地理學習的重要性、趣味性和實用性，這種教學方式更接地氣，效果自然不同凡響。
四、結語
在高中地理教學中，引入體驗式教學的方法，為學生營造新穎、獨特的體驗情感氛圍，能夠從多個層面調動學生的學習積極性，不失為一種良好的教學策略。本文僅探究了兩種具體教學形式，希望能起到拋磚引玉的效果，喚起更多地理教育工作者對體驗教學法的關注。
參考文獻：
一、教學門檻設置太高
高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，地理案例教學必須以激發學習興趣、構建地理知識、拓展地理時空、提高思維能力、培養學科素養為目的，對師生的要求較高。就教師而言，如果不是專職成員，同時具備良好的地理素養，進行高中地理案例教學就難以達到預期的教學效果。案例教學中教師務必擺正自己的位置，一方面地理理論要講透徹；另一方面課堂要善于調控。為此教師應具備準確選擇案例、組織課題教學、適時調整案例的高超技巧。就學生而言必須始終扮演一個積極參與的角色，努力做到課前認真準備，仔細閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，善于發現問題，做好發言準備；課堂積極參與，善于分析問題，發表意見，主動進入角色進行思維訓練；課后全面總結收獲，善于從案例教學活動中尋找解決問題的途徑，總結自己的得失及改進方向，爭取不斷超越自我。師生地理素養要達到如此境界談何容易？由此可見中學地理案例教學門檻之高、跨越之難。
二、案例選編相對困難
高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選能說明問題的高中地理案例為材料；一般通過對具體案例從不同角度討論分析、概括歸納出最佳結論。根據地理案例教學真實性、互動性、科學性的原則以及學生知識儲備的基礎，綜合考慮選編出高質量的教學案例是對教師本身地理素質的嚴峻考驗。特別強調案例材料選取的典型性與代表性，學生生活體驗與地域差異，地理課程標準與教材體系風格。廣大教師不應為呈現案例而勉強編寫案例，否則就可能削足適履，影響教學效果。針對不同地理教學目標，從內容來看，可設計文字材料案例、地理圖像案例、圖文混合型案例；從方法來看，可設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。同時必須考慮好案例設計、案例展示、案例分析三個重要的教學實踐環節，此外案例內容還應考慮利于教師雙邊活動的展開，激趣引思，誘導學生主動探究“問題”，啟迪思維培養能力，要做到諸多要素的有機結合，編寫出高標準的地理案例往往較為困難。
三、適應范圍有所局限
案例教學不能替代系統的理論學習和講授，適應范圍自然有所局限。并非所有的教學內容都可運用案例教學的方法，必須針對教材的具體內容及學生原有知識儲備而定。實踐證明，地理案例教學最適用于區域地理教學，有利于學生掌握“區域分析”的思維方法、形成“區域要素”的學習能力，使學生學會學習。就高中地理而言，必修3“區域可持續發展”側重理論聯系實際與人地關系的協調發展，案例教學大有用武之地。然而必修1“自然地理”則突出自然地理原理與規律，案例教學不是理想選擇，從某種意義上講，利用傳統教學方法深入淺出、簡明扼要地講授與闡述一般地理理論，其手段更為快捷有效，所謂濫用教學方法、拿來主義、殺雞用牛刀也就是此道理。傳統教學雖然有一定局限性，但至少有兩點不容忽視。其一，連貫性強。這對于某些教學內容來說至關重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念學習，傳統教學仍必不可少。案例教學具有實踐性、開放性、時代性的明顯特征，所以它適合于生活中地理素材尤其是地理規律與成因的教學，優勢明顯但也不是完美無缺。切不可夸大其詞、盲目濫用，否則只能適得其反。
四、課堂駕馭潛伏風險
高中地理案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等影響，特別是受高中文理分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來許多困難。案例教學操作主要包括以下動態三步曲：展示案例、提出問題，通過導課質疑引導學生感知材料、自主學習；組織討論、督導交流，通過研討提煉，引導學生合作探究、歸納原理；總結評價、拓展升華，通過反饋再實踐，引導學生演繹應用智能遷移。值得注意的是：案例分析不應局限于案例材料，而要結合地理學科特點，充分挖掘案例材料的深廣度，努力培養學生的思維品質與學習能力；通過案例材料引導學生“舉一反三”、融會貫通，進而實現知識與能力的遷移，否則案例教學的效果就會大打折扣。可見，案例教學是一種具有探究性、挑戰性與風險性的教學方式。
此外課堂教學氣氛的營造也十分重要，案例教學的實施應與整體教學環境配合。要使案例教學充分發揮其功能，取得良好效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需占用較多的精力和時間。這就需要課時安排兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創造條件。教師必須具備較強的調控能力，指導和點撥學生的討論分析，幫助學生排除案例中枝節部分的干擾，把握案例的重難點，課前充分準備，課堂自由駕馭，課后及時總結與反饋，強化知識傳授與潛能開發。如果學校能夠提供模擬仿真環境，案例教學的效果則更佳。
五、推陳出新需要創造
關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理
一、研究背景
地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:
(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現
在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫
案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用
地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。
三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知
提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。
學生觀和教材觀的變化對教師提出了更高的要求。教師需要善于發現新案例、合理組織案例、創造運用案例。其中，地理案例的選編和組織是案例教學能否成功的前提。因此，為提高案例使用效率，教師需要對地理案例進行二次開發，使案例更符合學生的學習需求，才能更好地提高課程教學效率。
一、案例二次開發的流程
“教材二次開發”將教師定位為課程的開發者，將目光聚焦于教材，將課程標準、學生的需要、評價和反思作為整個系統中必不可少的構成要素。這些要素之間錯綜復雜的交互關系構成了一個動態的、不斷生成的“教材二次開發”系統[2]。由此可見，地理案例二次開發同樣是一個復雜的開發系統。因此，案例二次開發就需要地理教師對課程標準、教學目標、教學設備、教學資源進行全面分析，在此基礎上開發出適合學生需求的地理案例。
（一）案例二次開發的一般流程
（二）案例二次開發的教育訴求
高中地理教材一綱多本的格局使案例的呈現多樣化，案例運用個性化。因此，地理教師需要根據本地區、本校實際情況，綜合考慮學生特點，對教材案例進行適切的二次開發。地理案例的二次開發應以備課組或教研組為依托，集思廣益，充分發揮備課組的教研功能，選取適合自己學生的案例進行二次組織。地理教師在案例教學過程中需要根據課堂教學的進程、學生需求、突發的意外情況及時調整地理教學案例，這就需要地理教師提高自身專業素養，在平時的教學與自身學習過程中注重積累地理案例，從而有效促進地理教師專業成長。
二、 案例二次開發的策略
（一）增加鄉土案例 提高學習興趣
《標準》建議教師可以選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等[3]。因此，地理案例具有實踐性、時代性等突出特征，所以它適合作為生活中地理教材的教學。由于地域差異，地理教材中很多案例與學生的生活經驗與背景差距較大，學生在理解這些案例的時候往往比較困難，因此在實際地理教學中應注意選取學生熟悉的鄉土地理案例進行教學。比如，在講解教材案例臺風及其危害時，增加南京市近年來受臺風登陸影響的時間、次數、危害等內容的案例，讓學生了解家鄉臺風登陸的有關知識，繼而引導學生根據教材分析南京受臺風影響的時間段、臺風帶來的天氣特征及其危害，然后自然地引出面對臺風我們應該采取怎樣的措施的問題思考。再比如，在講解工業區位選擇時，利用多媒體展示南京市工業分布圖，給出南京市揚子石化及南鋼等工廠的選址布局，引導學生思考這些工業布局的問題、合理性及以后隨著城市擴張應如何更加合理布局等問題。面對熟悉的案例，學生參與的積極性高。這既提高了課堂教學效果，又能激發學生的學習興趣。
（二）利用地理信息技術 創設案例情境
隨著學校教學硬件的日益完善及多媒體教學的普及，地理信息技術輔助地理教學已經成為高中地理教學的重要手段。我們可以運用ARCGIS MAPGIS等地理信息技術工具對城市道路圖層和人口密度圖層進行疊加，分析南京市商業網點選址。
（三）不同版本教材案例整合 提高教學效率
全國性高中地理教材主要有四個版本：人教版、中圖版、湘教版、魯教版。不同版本教材的案例選擇、案例編排都存在一些差異。因此，在實際教學中，教師可根據教學要求和學生實際，對不同版本案例進行選擇性整合或重新編排。例如，在學習“流域開發與治理”這節課時，由于人教版教材是以美國田納西河為例，學生對田納西河比較陌生，缺乏一定的感性認識，學生難以結合自身經驗進行有效學習。因此，對教材內容的理解與運用存在困難。在此情況下，筆者選用魯教版教材“流域開發與治理”中以長江流域為例的案例，結合南京位于長江附近的實際進行流域開發與治理的講解，提高了學生對知識點的認同感，且有利于學生結合自身經驗對本節課知識的同化，最終提高課堂教學的效率。
三、案例二次開發應注意的問題
（一）案例的選取應具有典型性
地理案例應該是具有普遍性、代表性的典型例子，它真實地反映了社會生產與生活情境中一個地理問題，一個地理事物的發生、發展和演變過程。因此，地理教師應選取具有典型性的地理案例進行教學，這些案例應緊貼課程標準和教學要求，并與教材內容具有高度的契合性和互補性，這樣才能提高教學的針對性和教學效率。因此，教師在案例的二次開發中，應該關注的是開發的案例能否促進學生深度學習，而不能根據自己的意愿隨意地開發地理案例。教師開發的案例只有符合教學目標、符合學生需要時才能被學生所接受，并最終促進學生的發展。
（二）調動學生積極參與地理案例二次開發
學生是課堂學習的主體，案例只是學生自主學習的工具和載體。因此，學生需要的滿足是案例二次開發的出發點和歸宿。地理教師可以引導學生根據自己的興趣搜尋案例、積累案例，提高學生參與地理案例二次開發的積極性。學生開發的教學案例往往來源于學生自身生活體驗或熟悉的情境。這些案例就地取材，貼近學生生活，親近學生自身文化和經驗知識，可以提高學生的學習興趣和學習積極性。
（三）充分挖掘地理案例的有效信息
地理案例不等同于地理素材，地理素材主要通過詳細的地理材料豐富教學內容，幫助學生理解知識重難點。而地理案例往往隱含了大量的地理信息，一些地理概念、地理原理則包含或者蘊含在地理案例之中，從這些案例中可以提煉出地理事件發生的原因、發展、特點、變化及影響等一系列相關的地理信息。這些重要的地理信息往往會被地理教師所忽略，尤其是年輕教師因為教學經驗不足，對地理案例缺乏一定的敏感性，案例教學時不能有效提取案例的有效信息。這就需要地理教師加強對案例的學習與研討，學習案例教學與案例二次開發的科學方法，充分發掘案例中的地理信息，豐富教學內容。
（四）教師應注重日常教學案例的積累
新教材給地理教師留出了可利用的空間，教師可以根據自己的需要對教材案例進行二次開發。教師首先應該樹立案例二次開發意識。教學過程不是教教材的過程，而是對教材不斷充實、調整、創造、完整的動態過程。教師只有具備案例二次開發意識，才會對生活及教學實踐中的各種案例具有敏感性，才能把教材內容與開發的案例進行有效的整合和拓展，最終為教學所用，提高教學效率。其次，教師要善于從日常生活及各種信息來源中提煉地理案例。科學而準確地捕捉與提煉地理案例，需要地理教師具備較強的專業素養和對地理教材進行深入研究。教師只有在完全理解教材意圖的基礎上才能有效整合案例并進行二次開發，從而在教學設計時做到有的放矢，心中有數。這就需要地理教師加強對地理教材的研究和專業知識的學習。因此，地理教材案例的二次開發也是促進教師專業成長的一種途徑，有利于地理教師的專業發展。
參考文獻：
[1] 地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：11.
【關鍵詞】學科特色 生活地理 創新思維 交互式教學 高效課堂
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0111-01
近年來，江蘇高考模式的變更使部分學生認為地理是副科，對地理課不重視。隨著新課程改革的深化，如何提高學生學習地理的積極性，提高課堂效率是廣大地理教師當前必須深入研究的內容。我認為：以新課程改革為契機，充分挖掘地理學科特色，營造更有“味道”的地理課堂，有利于提高學生的學習興趣，培養學生的地理素養，真正實現地理課堂教學的“減負增效”。
地理學具有“地域性、綜合性和人地相關性”的特點[1]。新課程改革要求“以學生的終身發展”為本，學習“對生活有用”的地理知識，通過自主、合作、探究，培養學生的創新意識和終身學習的能力。
一、新課程地理課堂的“地理味”
1.聯系實際，建立“生活地理”的教學理念
地理課的特色在于應用生活實例綜合教學，建立“生活地理”的教學理念，明辨人地關系，解決實際問題。新課程改革要求教師以教材為“藍本”,以大綱為指導,大膽應用新聞事實、生活材料開展高中地理教學，讓學生感受到生活中處處有地理。
2008年5月12日，四川汶川發生了里氏8.0級地震，透過新聞材料，學生認識了地震巨大的破壞力。每一幅圖片都是一個鮮活的教學案例，對學生產生強烈的震憾。學生滿懷悲傷地探尋地震產生的原因、危害，同時也在思考災害中應采取的逃生措施，讓地理知識源于生活又高于生活，讓學生真正學習到“對生活有用的地理知識”，培養了學生的地理素養。
2.充分利用地圖教學，培養學生必備的地理知識和技能
蘇聯地理學家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學的第二語言”[2]，地圖包含豐富的地理信息，是學習地理的重要工具。地圖不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，用地形圖分析長江的水文水系特點；利用城市的風頻圖，探究城市的合理規劃；利用人口增長的統計圖，分析人口增長中存在的問題和解決的對策。通過讀圖、析圖、繪圖探究地理問題，培養學習能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
3.構建開放式地理課程，培養學生的創新思維能力
以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的開放式地理課程是一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的新型課程。教師應從培養學生的學習興趣入手，充分發揮學生學習的主動性，使地理課堂教學適應學生自主創新發展的要求。如結合環境問題的學習，要求學生思考“PM2.5和泰興的大氣污染問題”；結合“交通”一節的學習，安排學生探究“我市交通問題面面觀”。地理知識本身的發散性、開放性,正是地理課堂的獨特味道所在，有利于培養學生探索與創新意識。
4.以人為本，構建生命意義的大地理教育觀
大地理教育觀要求構建具有生命意義的地理課堂，不僅能讓學生學到知識，更能體會到人與自然、人與人之間融洽和諧的關系。今年黃巖島事件后，我們舉行了一次學生演講，主題是“我們的領土——黃巖島”，學生們各抒己見，黃巖島有哪些豐富的資源，地理位置有什么戰略意義，以及透過黃巖島事件看我們中學生地理學習的使命等等。
地理教育還應有利于學生生命的全面發展，包括個體的科學理念、人文素養和合作精神，因此地理課堂應該以學生為中心,創設教學情境，為學生的才能展示和與他人的交流合作提供機會，能體現和諧兼容、共同發展的地理思想。
5.開展研究性學習，形成課內外結合的大課堂教學觀
地理研究性學習的課程強調學生的直接參與和親身體驗，把社會實踐與學校教學相結合,讓學生從觀念上走出課堂,切實關注生活,投入社會實際，從社會生活中接受知識，形成地理思維和技能。
二、高中地理課堂教學的實施策略
1.轉變教師角色，建立民主和諧的課堂秩序
融洽的師生關系，是實現高效課堂的基礎。新課程標準要求教師轉變角色成為學生學習的引導者、組織者、合作者，激發學生的學習潛能，通過師生、生生、生本之間富有靈性的動態信息交流，提高學生的思維品質和學習能力。
2.以教師為主導、以學生為主體的開放交互式教學設計
交互式教學是一種可以使“師生之間”和“生生之間”多向互動的教學方法。新課程標準倡導自主、合作和探究學習，通過師生合作、生生合作，以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學更有活力，以實現高效教學。
3.重視過程與方法，給學生以充分的探究機會
高中地理新課程標準提出了“過程和方法”的課程目標，在課堂教學中，應充分發揮學生的個性特點，鼓勵自主、合作探究，利用學習的過程化提升學習效果，創造性地構建地理課堂。
4.創新地理教學情景，發展學生的批判性思維和創新思維
地理課應該把聯系生活、具有教育意義的問題引入課堂, 結合選修課與第二課堂活動，鼓勵學生創新、求異,讓學生接觸各種不同觀點，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。
5.重視地理教學信息資源和教學媒體的利用
獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。教師可以利用地理圖象和多媒體，通過獲取、整理并分析地理信息，幫助學生掌握基本地理知識和技能，以增強地理學習能力。
參考文獻：
[1]教育部，普通高中地理課程標準，教育部，2003
[2]袁書琪，地理教育學，北京：高等教育出版社，2003
[3]王升，主體參與型教學探索，教育科學出版社，2003
教師隊伍建設，是學校可持續發展的第一要素。加強地理教師專業發展，實施校本研修是塑造優良教師隊伍，快速提升教師專業成長的重要途徑。地理教師集體備課和“以師為本”的備課組的建立，對于有效地實施新課程，全面貫徹課改目標，切實提高學校教學質量，促進學校、教師和學生的個性化發展，形成地理獨有的教學特色，具有積極的意義。下面，結合筆者教學經驗談一談地理集體備課的途徑與方式。
以“課”備課：以“地理案例”為載體，以如何上好一節地理課為中心，貫穿備課、上課、評課等環節，以地理教師間的合作交流、討論釋疑為主，研究結果主要以教學案、課堂實錄等形式呈現，可以采用同課異構或異課異構等進行有針對性的教學研討。如以人教版初中地理七年級《降水的變化與分布》一課為例，既可以從學生生活中所見氣候導入，也可以通過化學實驗直觀呈現降水的形成，或教師直接講述雨、雪、雹的景觀。雨、雪、雹統稱降水，其中降雨是主要形式。然后教師帶領學生根據課本掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區分的三種主要降水類型，并分析分布地區。①對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結產生的降水叫對流雨。發生在太陽輻射強烈的地區，空氣強烈對流時（如赤道地區）。②地形雨：濕潤空氣水平運動時，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結，在山的迎風坡產生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風坡（如喜馬拉雅山脈南坡）。③鋒面雨：當冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結產生的降水叫鋒面雨。
以“文”備課：以地理知識學習為著眼點，通過不斷學習來提高地理教師的學科文化素養和教學專業水平，為教師的迅速發展奠定基礎，力促教師成為真正具有獨特風格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關的理論書籍和專業書籍。書籍是人類進步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學地理教學法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報告、特級教師授課、名師講座或錄像等。現在各地區地理教師每年都會參加上級主管部門組織的專業培訓，活動開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機會，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進、言行激昂的地理教師，才可能受到學生的信任和熱愛。
以“網”備課：信息時代的到來，給地理教師的教學發展和成長帶來極大的“實惠”。在網絡備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區、學校以教學研討、教科研修為平臺，暢快淋漓地在虛擬的網絡世界里可以就一個知識點、一節地理課進行激烈的討論，發表個人意見，以弘揚“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚，最終實現網上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標、新課改理念，很多一線地理教師對教材的備課產生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補互利，合作雙贏”的學習精神，做到“四統一”，即學知識，學進度，學重難點，學目標，并在網上由專人負責收集上傳的電子個案，整理分享。在技術允許的條件下，也可以創設網絡論壇，大家分別在BBS里開設各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話、交流。廣大地理教師的教學思想在這里碰撞出火花，教學經驗在這里分享提升，教學能力在這里提高和發展。
筆者所在教研組設計的網絡欄目如下表：
以“隊”備課：以個人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學案例和教學敘事、教學隨筆研究為載體，從各個層面進行研修，汲取集體的營養。備課組、教研組可以多開展團隊式“同課異構”活動；個人層面可以積極參與聽課、評課、議題活動；在名師工作室層面上，形成地理教學共同體、互助組，如城鄉學校地理教師互派交流、組建備課中心組。
以“思”備課：地理教師應該積極地反思自己的學習、教學，反思自己每節課、每個細節。地理教學的進步，關鍵是地理教師自身的進步。再精彩的課，都存在對學生遇到的困難估計不足的情況。仍然以《降水的變化與分布》為例，如繪制降水量柱狀圖時間不夠，有相當一部分學生分析降水量柱狀圖、降水量分布圖有困難，這一教學重點很難達到最好的預期效果。那么，就需要教師反思如何解決這一問題，如何幫助學生“讀圖、析圖、作圖”。
對于教師來說，最能促進自己專業發展的途徑是從自身的實際出發，發揮自身優勢，上出具有個性化的課，獲得學生、同行、學校、社會的認可。案例分析是一個非常有效的方式，通過“確定選擇案例——整理加工案例——討論學習案例”三個步驟，促進地理備課的有效性。
課堂教學的質量取決于備課的質量，如何把個人備課與集體備課相結合，重實效輕形式，如何制定符合“校情”“學情”“教情”的備課評價標準，都有待于我們不斷探索，不斷完善。
【關鍵詞】高中地理 多媒體教學 得與失
多媒體技術能夠直觀、形象地展示出教學內容，是非常實用的教學儀器。在高中地理課堂教學中運用多媒體技術，非常符合高考改革的需要，然而，任何事情都有正反兩方面。本文結合魯教版高中地理教科書中的一些教學案例闡述多媒體技術在地理教學中的“得”與“失”，接著提出改進多媒體在地理教學應用的合理化建議。
一、運用多媒體教學之“得”
當前信息化程度不斷加快，順應這一趨勢，高中地理新課標要求“強調信息技術在地理學習中的應用，充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境”。高中地理課堂教學中，多媒體不受時間、空間限制，以獨特的魅力走入了高中地理課堂，下面就來闡明多媒體在高中地理課堂應用方面的“得”。
（一）合理創設教學情境，激發學生的學習興趣
教師在地理課堂上用多媒體，生動形象地通過圖像、色彩、聲音、動畫和視頻等多種途徑和方式創設教學情境，進一步活躍了課堂氣氛。“興趣是最好的老師”，在地理教學課堂上，怎樣抓住學生的學習興奮點對于課堂教學的成敗至關重要。比如：學習南極洲這節課時，因大家都沒有機會親身體驗過那里的地理環境，對那兒非常陌生，這時借助多媒體播放我國南極科學考察隊登陸南極洲的相關紀錄片，就可以讓大家近距離地感受到南極富有特色的地理景觀，以科考隊員們活生生的探險經歷真切體會到南極酷寒、干燥、烈風的氣候特征。教師在課堂上，依靠多媒體，充分調動大家的視覺、聽覺和感知器官，以小組討論的方式，多維互動、培養學生們自主學習、探究問題的能力，激發他們探尋南極的興趣，也帶動了大家學習的積極性和主動性，為課堂營造出和諧的氛圍。
（二）擴大教學容量，提高教學效率
通常意義上，高中地理教學總是維持師生之間“一對一”的模式——教師灌輸式、填鴨式地把知識點傳授給學生，學生再被動地接受、待進一步消化、吸收，“一支粉筆、一幅掛圖、一個地球儀、一張嘴”是對傳統地理教學最恰當的概括，然而，現代教育光靠這些是遠遠不夠的。如今的學生思想更加成熟、思維更加敏捷、知識面也更加廣泛，魯教版地理教科書本身就有一些局限的地方，也是無法與時俱進的，這就要求教學想方設法拓展學生的知識面，開拓學生思考的空間，理清教學思路，絕對不能拘泥于教材大綱中的知識點，要學會前后融會貫通、加強課外知識積累、見得多才能理解透徹。例如，在學習地球自轉和公轉時，教師就要事件做好PowerPoint課件，直接進行實物投影展示，這樣化繁為簡、化抽象為具體，用動畫模擬的形式把地球自西向東自轉、公轉的全過程完整、清晰地展現在學生們的眼前，再觀察其方向、速度變化規律，可以大大地縮短學生的認知過程，節約課堂講課時間，更能減少學生的理解難度，促進學生快速掌握新知識，提高課堂效率。
二、運用多媒體教學之“失”
多媒體技術雖在高中地理課堂上發揮著重要積極作用，但也存在下列突出問題：
（一）學生依賴心理嚴重
多媒體技術雖然能夠調動學生的注意力，但只是一種必要的輔助手段，只為了學生更好更快地接受、理解新知識而引入的教學設備，并不能完全代替教師和黑板的地位。否則，地理課堂就好像電影放映室，學生完全充當“觀眾”，這不利于多個知識點穿插成一個完整的課堂教學體系，造成學生無法整合，而是孤立地學習每項新內容。比如學習世界人文地理時，單在多媒體播放課件講述某個區域，學生們就會顧此失彼，缺乏前后知識的連貫性和相互對比性，可能會輕易混淆拉丁美洲和非洲的一些知識點。
（二）多媒體教學手段應用最廣泛的就是PowerPoint課件
然而制作周期較長，對文字的大小、顏色，圖片的亮度、對比度，出現的次序等都要有較高的講究，若一個細節出錯，則會影響全局效果。若教師把大部分時間用到制作課件而不構思巧妙地課堂任務設計，那么在地理課堂中就會發生語言不順暢、知識銜接不當等問題，直接影響教學效果。
三、合理運用多媒體的對策
針對多媒體教學的“失”，有必要繼續發揮其“得”，加以彌補，如地理模型和儀器的實物觀察等，善于將多媒體手段和傳統的、有益的教學模式有機結合起來，以求得教學效果的最優化；不能忽視教師在課堂的指導地位，絕不能讓多媒體代替教師講課，多媒體只發揮很好的輔助效用，而非萬能的教學工具；教師制作課件時盡量簡潔明了，切忌花哨，要調動學生學地理的信心和激情，而不能弄巧成拙，分散學生的注意力，可能會得不償失。
結束語
魯教版高中地理分為自然地理和人文地理，要緊密依據學生的實際地理水平和教學的特征，靈活選用多媒體手段開展教學，明確多媒體的“得”與“失”，汲取多媒體的長處為課堂服務，促進地理課堂教學質量的提高。
【參考文獻】
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