時(shí)間：2023-08-02 17:16:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】地理課堂 反思 教育觀念 聽課 評(píng)課
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的素質(zhì)，是擺在每一位地理教師面前的重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其與人類之間的相互關(guān)系為主要內(nèi)容，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。地理學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，促使學(xué)生了解一些生活現(xiàn)象和規(guī)律。
一、改變傳統(tǒng)的教育觀念
傳統(tǒng)教學(xué)弊端重重，教學(xué)效率低下。新課標(biāo)要求教師要提高課堂效率，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，最為重要的是，要對(duì)之前的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的改革。在反思中發(fā)現(xiàn)在備課、教學(xué)、學(xué)生課堂反饋、學(xué)生課后練習(xí)答題情況等方面的問題，分析原因，加以解決。
二、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n
備課要備教學(xué)內(nèi)容，備材料，備教具，備學(xué)生，備方法等。其中更重要的是備學(xué)生和備方法。
課堂聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)結(jié)合身邊的事件或現(xiàn)象開展教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到“地震”時(shí)，可以收集2008年“汶川大地震”的相關(guān)材料和圖片在課堂上展示，這樣學(xué)生很快可以進(jìn)入到課堂中來，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效果。講“城市化”時(shí)，可以布置學(xué)生課外收集相關(guān)資料，了解南昌市城市發(fā)展過程中給我們帶來了哪些不利的影響，政府采取了哪些措施及我們學(xué)生能做些什么。課堂上讓學(xué)生上講臺(tái)展示自己收集的材料。大多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系自己所見，從交通擁堵（上學(xué)放學(xué)擠公交，春運(yùn)時(shí)期火車站人山人海）、環(huán)境質(zhì)量變差（“三廢”的排放，玉帶河、青山湖等的污染）、城市地面的變化（農(nóng)田變高樓大廈等）等幾方面來進(jìn)行展示。在提出措施時(shí)，學(xué)生展示了南昌地鐵規(guī)劃圖、玉帶河污水治理施工圖等。這樣，學(xué)生既從身邊的生活中學(xué)到了地理知識(shí)，同時(shí)又將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活生產(chǎn)中去，學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用能夠生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來。現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得更加容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)正常、有序、高效地進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。
傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)只重視書本知識(shí)的傳授，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強(qiáng)地理相關(guān)素材的積累
要做好地理教學(xué)，就要做個(gè)有心人。平時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等收集相關(guān)的地理素材。素材豐富了，再合理地應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中，可以極大地提高課堂教學(xué)效果。
四、課后及時(shí)總結(jié)
及時(shí)總結(jié)尤為重要，比如教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了，達(dá)到的標(biāo)志是什么，課堂上出現(xiàn)了哪些意想不到的問題等。如果課后不及時(shí)反思和總結(jié)，則很難提高教學(xué)能力，也很難提高課堂教學(xué)效果。所以課后反思環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，這也正是大多數(shù)教師易忽視的方面。除了了解學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，在課堂上是否有積極思考、回答問題和參與討論等。教師最后通過課常觀察、個(gè)別訪談、形成性測(cè)驗(yàn)等多種方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解自己的教學(xué)效果。反思這些方面，對(duì)后續(xù)教學(xué)將有很大的好處。
五、積極參與聽課、評(píng)課
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理；課堂教學(xué)；定位；反思
【中圖分類號(hào)】 G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0227-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)對(duì)師生關(guān)系有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要發(fā)展課題之一。
一注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在課堂教學(xué)中教師的主要作用是幫助學(xué)生解決問題的，因此學(xué)生自己能夠明白的就不需要教師進(jìn)行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時(shí)間，同時(shí)還能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。可見，教師一定要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。可見，學(xué)生是當(dāng)前學(xué)校課程改革的中心，教育教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生。
1.教師應(yīng)該采取有效的措施吸引學(xué)生參與到地理的教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，對(duì)學(xué)生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.要讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，這主要是因?yàn)楦咧猩谛睦砼c生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對(duì)高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和眼光來要求他們。這樣才能讓學(xué)生通過自身的努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
二利用交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
從總體上來講，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應(yīng)對(duì)，提升地理課堂的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題需要進(jìn)行多層次、多角度的研究時(shí)，教師就應(yīng)該將這一問題放給學(xué)生，這樣他們就可以從問題出發(fā)，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結(jié)論。
與此同時(shí)，學(xué)生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生自身對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
三學(xué)會(huì)利用教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學(xué)生的掌握情況卻千差萬(wàn)別，對(duì)知識(shí)有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學(xué)生沒有真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這就容易影響課堂教學(xué)措施的有效落實(shí)，并且也沒有學(xué)生的主導(dǎo)性可言。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是高中地理課堂教學(xué)的重要發(fā)展性問題。
1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效有法學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對(duì)事物探求的先導(dǎo)，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上一定要引起學(xué)生們的好奇心，并且是恰當(dāng)?shù)那榫持袑?duì)矛盾進(jìn)行揭示，這樣才能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來提出問題，這樣就可以大大提升學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。
2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從某種意義上來講，學(xué)習(xí)方法就是一種思維方法，可見對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一定要注重并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度和層面對(duì)同一問題進(jìn)行探索與創(chuàng)新。但在實(shí)際操作中，教師一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地參與到課堂活動(dòng)中來。而對(duì)于個(gè)別的同學(xué)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.實(shí)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中具有主導(dǎo)性的作用，并且教師自身的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的影響作用。而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，有部分教師由于缺乏專業(yè)教學(xué)熱情和專業(yè)思想，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生也不認(rèn)真對(duì)待教師提出的問題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要途徑，因此在高中地理教學(xué)實(shí)踐中要想讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與良好的發(fā)展，一定要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解和掌握高中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)
[1]薛彩霞. 新課標(biāo)下的地理課教學(xué)反思[J]. 科教新報(bào)（教育科研）. 2011.（29）
關(guān)鍵詞：地理；有效課堂；求知欲；教學(xué)反思
教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的效率，課堂教學(xué)的有效性直接影響著教學(xué)質(zhì)量。新課程強(qiáng)調(diào)‘建設(shè)有效課堂’，其作用就在于消除無(wú)效的教學(xué)時(shí)間，最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在推進(jìn)新課程的過程中，教學(xué)方式的改變，已經(jīng)成為地理教師的共識(shí)。那么，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能否得到改善？如何提高地理課堂教學(xué)的有效性？筆者就上述問題，談一下自己的看法。
一、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)
1.有效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益
不少教師在課堂上容易跟著感覺走，自己想到哪就講到哪，缺乏時(shí)間和效率觀念。又或者部分教師錯(cuò)誤地把‘教學(xué)效益’理解為提升授課速度，并在最短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸最多的知識(shí)。然而教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.有效課堂教學(xué)是一種策略
它是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列解決具體問題的行為方式。每個(gè)教師都有一套屬于自己的教學(xué)策略，若想使自己進(jìn)一步提高教學(xué)的效率，就不能一味地去模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，這需要教師在深入了解自身素質(zhì)和學(xué)生的基礎(chǔ)上，面對(duì)具體的教學(xué)情形，逐漸摸索出更好的且適用于自己的教學(xué)策略。
二、構(gòu)建有效課堂的途徑
1.明確教學(xué)目的和任務(wù)
地理教學(xué)的宗旨：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。為此，要想組織好一堂地理課，首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的和任務(wù)一要具體明確。二要全面恰當(dāng)。知識(shí)技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。比如：通過地理圖表和地理數(shù)據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要通過一定的練習(xí)，掌握相當(dāng)?shù)募寄堋?/p>
2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)構(gòu)架
教師能否設(shè)計(jì)出一節(jié)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容優(yōu)化的地理課，直接影響著其課堂教學(xué)的質(zhì)量高低。因此，地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該考慮的是如何設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便在課堂中更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生去觀察、實(shí)踐，進(jìn)而提高地理課堂的有效性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該抓住地理課程的重點(diǎn)，圍繞知識(shí)的產(chǎn)生過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面要求內(nèi)容的選擇不要太具有局限性，可以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地延伸，使授課內(nèi)容具有多元性。另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，具有一定的基礎(chǔ)性和示范性。這樣的設(shè)計(jì)能很好的體現(xiàn)地理教學(xué)的核心價(jià)值，從而為提高教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)生的求知欲
俗話說：有趣才能樂學(xué)，樂學(xué)才會(huì)高效。因此，在地理課堂教學(xué)中，若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，勢(shì)必會(huì)收到良好的課堂教學(xué)效果。這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引用臺(tái)風(fēng)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀恢v述水污染時(shí)，可結(jié)合珠江水質(zhì)變臭變黑的事實(shí)；在水循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯(cuò)誤；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí)，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過教師的合理引導(dǎo)，在最大程度上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。
4.遵循認(rèn)知規(guī)律，做到主次分明
在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)該使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循由易到難的漸進(jìn)過程，使教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律互相吻合。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要使得地理課堂上的活動(dòng)節(jié)奏主次分明，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在前面，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在最后，教師要做到心中有數(shù)，避免課堂上出現(xiàn)單調(diào)枯燥或瑣碎零亂的現(xiàn)象，注意授課內(nèi)容的難易交替、有張有弛。只有這樣才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，從而提高地理教學(xué)的課堂效果。
[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；課堂意識(shí)；角色；目標(biāo)；興趣；綜合；探究；反思
一、角色意識(shí)――有效課堂起飛的“飛機(jī)場(chǎng)”
角色意識(shí)是課堂教學(xué)起飛的“飛機(jī)場(chǎng)”。教師只有在教學(xué)過程中時(shí)刻具備角色意識(shí)，才能把自己和學(xué)生放在一個(gè)平等的地位上。教師是課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)者，是課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。教師可以引領(lǐng)課堂，但絕不能獨(dú)霸課堂。學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的接受者，學(xué)生更應(yīng)是問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者和回答者。只有時(shí)刻樹立角色意識(shí)，教師才能做到一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立輕松、融洽、民主的師生關(guān)系，形成積極、活潑、和諧的教學(xué)氛圍和無(wú)拘無(wú)束的思維空間，從而做到把課堂還給學(xué)生。
二、目標(biāo)意識(shí)――有效課堂飛行的“導(dǎo)航器”
教學(xué)要有目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)不僅是課堂教學(xué)的方向，也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的有效依據(jù)。本節(jié)課教師“教什么”，“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，都要做到心中有數(shù)。教師只有在課堂教學(xué)目標(biāo)的指引下明確如何設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)、如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何布置作業(yè)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)跑題、主次不分、教學(xué)任務(wù)不能完成等現(xiàn)象。有些地理教師能夠在教學(xué)方法、形式上下功夫，但注重了“怎么教”，卻忽視了“要教什么”，更忘記了學(xué)生“要學(xué)什么”“怎么學(xué)”。失去目標(biāo)意識(shí)的課堂教學(xué)，教學(xué)過程流于形式，難以取得理想的教學(xué)效果。
三、綜合意識(shí)――有效課堂飛行的“主姿態(tài)”
高中地理課程兼跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，綜合性強(qiáng)。地理學(xué)是研究人和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，地理環(huán)境是地球各種自然要素、人文要素有機(jī)結(jié)合而成的宏觀系統(tǒng)。地理事物與其他事物之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一個(gè)地理事實(shí)往往是由多種因素共同作用的結(jié)果，因此在分析地理學(xué)問題時(shí)，不能就地理論地理，必須從大地理的角度，從時(shí)空綜合、學(xué)科融合的角度，進(jìn)行綜合分析，弄清問題的關(guān)鍵所在。以區(qū)域地理中“我國(guó)西北地區(qū)荒漠化防治”為例：荒漠化就是沙漠化嗎？干旱的自然特征就一定發(fā)生荒漠化嗎？如何理解西北地區(qū)荒漠化發(fā)生的自然背景和人為因素？……這些問題無(wú)一不需要用綜合分析的地理思維才能獲得科學(xué)的結(jié)論。
四、興趣意識(shí)――有效課堂飛行的“渦輪機(jī)”
興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。培養(yǎng)學(xué)生地理興趣最有效的載體莫過于精彩的課堂案例和有趣的地理活動(dòng)。地理課的教學(xué)案例或素材應(yīng)具備生動(dòng)、典型、時(shí)效、親臨的特征。地理課經(jīng)常要呈現(xiàn)一些數(shù)據(jù)、表格和圖片，比如必修一“地表形態(tài)的塑造”一章的內(nèi)容，教師只需在課堂上展示各種內(nèi)、外力作用的典型地貌景觀圖片，學(xué)生觀察后，各種地貌特征就會(huì)馬上了然于胸。課堂上也可以經(jīng)常引用一些蘊(yùn)含地理規(guī)律的詩(shī)歌、諺語(yǔ)、歌曲等，比如必修三“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一章的內(nèi)容，可以放歌一曲《我的家在東北》，歌中完全唱出了東北的自然和人文特征，學(xué)生聽了必然會(huì)興致倍增。教師選取教學(xué)案例時(shí)要結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際最近發(fā)生或正在發(fā)生的蘊(yùn)含地理意義的事件，或者列舉學(xué)生生活中的案例，這些事件和案例具有時(shí)效性和親臨性，學(xué)生看得見、摸得著，有體會(huì)、有互動(dòng)，如云南大旱、日本海嘯等等。地理活動(dòng)是最好的地理課堂，教師應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，哪怕是一學(xué)期一次也好，如在校園內(nèi)觀看月相、星空，到野外考察地質(zhì)地貌，辨認(rèn)石頭、植被、農(nóng)作物 ，去城市調(diào)查路口的交通流量、河流的污染情況、城市用地方式等等。運(yùn)用豐富的地理教學(xué)手段既能激發(fā)學(xué)生的地理興趣和好奇心，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析探究和實(shí)踐操作能力。學(xué)生有了興趣，地理課堂何懼不能飛得更快、更遠(yuǎn)？
五、探究意識(shí)――有效課堂飛行的“飛天翼”
高中地理課程能力的培養(yǎng)應(yīng)突出表現(xiàn)在：就不同尺度地理空間的地理現(xiàn)象提出問題。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)具有探究意識(shí)。自然界中很多地理現(xiàn)象具有很強(qiáng)的神秘性和探索性，因此很多地理問題無(wú)法給出統(tǒng)一或唯一的解釋。人教版高中地理必修教材中“問題研究”這一版塊，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和能力的最好載體。教師應(yīng)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，甚至走出校園、走向社會(huì)。有了探究意識(shí)，教師就不會(huì)輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提問的熱情，就會(huì)做到從向?qū)W生提問多轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問多。課堂教學(xué)中，教師要少提“知識(shí)訓(xùn)練”型問題，多提思維性、啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問，允許學(xué)生之間展開辯論，甚至是和教師爭(zhēng)論。有了探究意識(shí)，課堂就有了靈魂、有了靈氣，地理課堂何懼不會(huì)有 “飛”起來的感覺！
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)反思；教師
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0240-01
高中地理課程的新課標(biāo)提出教師在教學(xué)中應(yīng)重視三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成。這一要求使得教師必須即時(shí)了解自己的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，以促進(jìn)教學(xué)更好的完善與發(fā)展。而進(jìn)行教學(xué)反思不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于教師的自身發(fā)展。回顧教學(xué)的過程，找出存在的問題，優(yōu)化課堂，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)并及時(shí)反饋溝通以達(dá)到更好的教學(xué)效果，可促進(jìn)自身的完善和教學(xué)的有效性。
1.對(duì)教學(xué)觀念的反思
隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師的教學(xué)觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)今每一位教師都要思考的問題。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強(qiáng)對(duì)自己教育行為的實(shí)踐反思，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久養(yǎng)成的教育思想與行為。一切從學(xué)生出發(fā)，讓教學(xué)行為以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，對(duì)新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次的互動(dòng)。積極對(duì)新課程的理念與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，反思自身已形成的教學(xué)觀念，并較深層次的促進(jìn)自己的再發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)行為的更新與轉(zhuǎn)變，只有教學(xué)觀念成功的更新，才能保證教學(xué)實(shí)踐的良好成效。
2.對(duì)地理教材的反思
新課標(biāo)下的新課程教學(xué)與以往的教材有很大不同，文字簡(jiǎn)潔、趣味性更強(qiáng)了。可以說是圖文并茂，形象生動(dòng)且形式多樣。并且在學(xué)習(xí)中融入了很多自我探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)趣味性很強(qiáng)問題性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識(shí)。不再注重概念性的知識(shí)輸入而是變?yōu)閱l(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。但這些能力的建設(shè)，基礎(chǔ)是具有地理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的了解與基本技能的配備。如果基礎(chǔ)無(wú)法夯實(shí)，那么能力的建設(shè)便無(wú)從談起。所以教師在進(jìn)行教材反思時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能盲目的學(xué)習(xí)，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能出發(fā)、進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)與探究，讓自身形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再對(duì)具體問題進(jìn)行分析探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。
3.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思應(yīng)體現(xiàn)在，在結(jié)束地理教學(xué)之后，其教學(xué)效果是否符合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者之間是否存在較大的差異，學(xué)生是否能如預(yù)期般接受并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進(jìn)未來課堂對(duì)學(xué)生教學(xué)的實(shí)效性。所以教師應(yīng)在結(jié)束地理教學(xué)后，積極的反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如說，在設(shè)計(jì)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)是否充分考慮了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力；教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)工具的使用、教學(xué)方法的進(jìn)行是否符合地理課程的學(xué)習(xí)；教學(xué)行為沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，原因在哪。從發(fā)現(xiàn)問題到改進(jìn)問題，從而優(yōu)化自己的教學(xué)思維、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂的實(shí)效性。
4.對(duì)教師角色的反思
新課標(biāo)下的課程教學(xué)要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，教師要對(duì)自己所充當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行反思，由被動(dòng)施教者的角色向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位、充分考慮學(xué)生的接受能力與知識(shí)掌握情況。讓課堂不再是一個(gè)教師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講的過程，應(yīng)塑造出一個(gè)很自由平等、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生進(jìn)行愉快的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。教師把更多的關(guān)注給予學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同的發(fā)展，并關(guān)注重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。比如說，在課堂討論時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，增長(zhǎng)他們的自信心；在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格因素進(jìn)行不同的教學(xué)。從而保證不同類別學(xué)生、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
5.對(duì)教學(xué)方式的反思
教學(xué)方式的選擇是影響課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)方式則有很多的選擇。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，尋找適宜地理這一學(xué)科的教學(xué)方式、反思不同教學(xué)方式的利與弊，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。地理課程是一個(gè)信息量很大并與生活息息相關(guān)的學(xué)科，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)是很適宜的。多媒體技術(shù)具有多層次的表現(xiàn)能力，形式豐富，讓地理學(xué)習(xí)更具動(dòng)態(tài)性與吸引力。而且操作簡(jiǎn)單方便，有利于學(xué)生的接受。但地理課的一些傳統(tǒng)教學(xué)方式也不可忽視。比如鍛煉學(xué)生的讀圖繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，必須夯實(shí)打牢這一能力，以及課堂中的設(shè)疑答問，可以有效測(cè)試學(xué)生的接受狀況和學(xué)習(xí)情況。綜合這樣的一些教學(xué)方式，全方面的完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，反思每一種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李軍. 高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)(下), 2011,(11) .
[2] 孫恒杰. 高中地理課堂教學(xué)策略的有效性分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué), 2011,(32) .
一 地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)
在日常地理教學(xué)中，人們?cè)u(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量常常通過對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行。這種間接的評(píng)價(jià)方法，雖然對(duì)調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)工作有一定參考價(jià)值，但畢竟存在較大的局限性。這種局限性主要是由此得到的教學(xué)反饋信息并沒有直接揭示出影響教師授課質(zhì)量的原因。
由于地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)是以教學(xué)過程是否遵循地理課堂教學(xué)規(guī)律為前提的，因此地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)可以促進(jìn)地理教學(xué)科研工作。與此同時(shí)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想、新觀念將不斷滲透到地理課堂教學(xué)中去，進(jìn)而引起傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)觀念的沖突。為尋求解決這種沖突的途徑和方法，勢(shì)必會(huì)激發(fā)地理教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究現(xiàn)代教學(xué)理論，使之在實(shí)際教學(xué)過程中更好地組織。聽課、評(píng)課是基層學(xué)校經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)校本教研活動(dòng)，尤其是評(píng)課，對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有不可替代的作用。
地理課堂教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有助于地理教師自身素質(zhì)的不斷完善。
二 授課質(zhì)量的自我反思
地理課程改革的不斷深入，要求教師成為一個(gè)研究者，即以研究者的眼光審視和分析課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，主動(dòng)分析教學(xué)效果與原設(shè)想間的關(guān)系，分析自己教學(xué)的優(yōu)劣長(zhǎng)短，不斷總結(jié)、積累自己在教學(xué)過程中的所得、所思、所感。對(duì)授課質(zhì)量的自我反思是教師必備、不可或缺的基本能力，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。自我反思是教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思。
1.在自我評(píng)價(jià)中反思
地理教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，主要包括兩個(gè)方面：
第一，對(duì)成功之處的反思。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，或是新的教育理念的具體實(shí)踐，或是某一教學(xué)方法上的借鑒與改革，或是師生雙邊活動(dòng)的默契與激發(fā)的靈感和火花，或是課堂教學(xué)中意外事件的巧妙應(yīng)對(duì)等。無(wú)論是哪一方面的收獲，如果能對(duì)其進(jìn)行持之以恒的反思，并把它們歸類、整理，總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，同時(shí)在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，必然有助于提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
第二，對(duì)不足之處的反思。十全十美的課，幾乎不存在，即使教師備課十分縝密，慎之又慎，也難免留下遺憾。有的是因?yàn)閷?duì)教學(xué)中偶發(fā)事件處理不當(dāng)，有的是因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力估計(jì)不足，有的是因?yàn)閷?duì)某個(gè)問題的闡述似是而非、有失偏頗等。對(duì)不足之處的反思，既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。只有敢于正視自己的不足，對(duì)其進(jìn)行回顧、梳理，進(jìn)行深刻的反思、探究，引以為戒，才能不斷走向成功。
2.在他人評(píng)價(jià)中反思
俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用時(shí)，還應(yīng)充分重視學(xué)生、同事評(píng)價(jià)的作用，因?yàn)樗麄兌贾苯踊蜷g接地參與了教育教學(xué)活動(dòng)，能從不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問題，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高可產(chǎn)生積極影響。
學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)及師生交往有直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽取他們的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。例如，當(dāng)課后學(xué)生說某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不好理解時(shí)，教師就應(yīng)反思是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；在學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力過程中，是否進(jìn)行了正確引導(dǎo)等。沿著這個(gè)思路反思，有助于教師找到解決問題的答案，也為以后在教學(xué)中處理類似問題提供了參考。這樣不僅有利于教師的自我提升，而且有利于學(xué)生的發(fā)展。
教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于與同伴教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面具有相似性，因而對(duì)于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。
3.在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，學(xué)習(xí)行為的分析，學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己的努力方向。
>> 基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成策略 創(chuàng)設(shè)問題情境 激活地理課堂 創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化地理課堂教學(xué) 建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的生命化地理課堂 中師地理課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的探索 地理課堂動(dòng)態(tài)生成的“三策略” 在動(dòng)態(tài)生成的地理課堂中放飛生命 在地理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè) 地理課堂探究性問題情境的創(chuàng)設(shè)策略 淺議地理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè) 淺議地理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效的地理課堂 新課標(biāo)下高中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè) 淺議地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑 高中地理課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)愉悅情境激活地理課堂 巧妙創(chuàng)設(shè)情境,激活地理課堂 淺析情境教學(xué)在地理課堂上的應(yīng)用 動(dòng)態(tài)生成，讓地理課堂更精彩 巧用動(dòng)態(tài)生成資源盤活地理課堂 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）
生：夏季，地中海區(qū)受副熱帶高氣壓帶控制，氣流下沉，天氣晴朗。冬季，地中海區(qū)受西風(fēng)帶的影響，西風(fēng)從大西洋帶來溫濕的空氣，形成較多的降水。
師：為什么地中海區(qū)冬季會(huì)受到西風(fēng)帶的影響，而夏季不會(huì)？出示圖5地球上的氣壓帶和風(fēng)帶模式圖，圖6地球上氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)變化示意圖。
圖5 地球上的氣壓帶 圖6 地球上氣壓帶和風(fēng)帶
和風(fēng)帶模式圖 的季節(jié)變化示意圖
（分別源自人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材高中地理必修1第37頁(yè)圖2.10、第39頁(yè)圖2.11）
生：夏季，太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，氣壓帶、風(fēng)帶也北移，30°N—40°N的大陸西岸受副熱帶高氣壓帶控制；冬季，太陽(yáng)直射點(diǎn)南移，氣壓帶、風(fēng)帶也南移，30°N—40°N的大陸西岸受西風(fēng)帶的影響。地中海及其周圍地區(qū)剛好處于30°N—40°N的亞歐大陸西岸。因此，冬季受西風(fēng)帶的影響，降水較多，而夏季受副熱帶高氣壓帶控制，天氣晴朗。
師：請(qǐng)學(xué)生總結(jié)地中海氣候的特征及成因，如下表1。
表1 地中海氣候的特征及成因
【評(píng)析】隨著新課程改革的推進(jìn)，我們需要重新審視過去的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿著歡樂”（夸美紐斯語(yǔ)），充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重過程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，這才是“減負(fù)增效”的根本所在。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。”亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始。”現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生的智能為主，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，即“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”。它的模式為“刺激—啟動(dòng)—反應(yīng)”。
關(guān)鍵詞： 地理高效課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)原則
目前，全國(guó)各地課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如火如荼。圍繞高效課堂教學(xué)，各種課型層出不窮，令人眼花繚亂。筆者結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：不管是哪一類課型，高效地理課堂都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，樹立正確的師生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分享受課堂學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么高效地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則。
一、主體性原則
主體性主要是指學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中爭(zhēng)做課堂主人，主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)合作、主動(dòng)探究、主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效能，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
主動(dòng)性原則是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是地理課堂教學(xué)改革的歸宿點(diǎn)。新課程理念認(rèn)為：“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生是知識(shí)探究的合作體。”這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)設(shè)計(jì)建立在新型的師生合作關(guān)系上，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)做文章，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的開放模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)過程的主體是學(xué)生而不是教師，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、合作探究、表達(dá)交流，反思自己在學(xué)習(xí)中的體會(huì)、見解和成果。
二、民主性原則
傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，老師是絕對(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威，老師一講到底，很少留給學(xué)生交流討論、合作探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽眾，不能隨意發(fā)言，不能隨便發(fā)表見解，更不能對(duì)課本知識(shí)、對(duì)老師講授的內(nèi)容質(zhì)疑。因此，課堂氣氛死沉，沒有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設(shè)計(jì)應(yīng)把民主理念滲透到教學(xué)活動(dòng)的全過程，建立平等合作的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生對(duì)話，以合作的方式開展教學(xué)。
在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)老師放下權(quán)威，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，廣泛開展師生課堂教學(xué)合作，加強(qiáng)對(duì)話和互動(dòng)，營(yíng)造和諧、民主的氛圍，大力倡導(dǎo)民主教學(xué)，不能把教科書作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要留出大量時(shí)間和空間讓學(xué)生發(fā)言、思考、分析和質(zhì)疑，即師生雙方在教學(xué)上平等互動(dòng)，共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、實(shí)踐性原則
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“高中地理教學(xué)要注重理論和實(shí)際相結(jié)合，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，重視對(duì)地理問題的探究，提出探究方案，提出解決問題的對(duì)策。”高效地理課堂設(shè)計(jì)應(yīng)突出地理學(xué)科的實(shí)踐性，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，不唯書、不唯師，而應(yīng)以地理事實(shí)和地理實(shí)踐為根據(jù)，讓學(xué)生提出獨(dú)特見解，適當(dāng)把鄉(xiāng)土地理引入地理課堂，重視地理研究性學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生有鮮活的感知，在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，感悟地理實(shí)踐的魅力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性，積極開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)方面的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課堂，充分領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，感受大自然的魅力，拓展地理課堂教學(xué)的空間，豐富學(xué)生的地理感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的地理實(shí)踐和操作能力。
四、創(chuàng)新性原則
現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境等問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式，這就要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力。高效地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循新課程理念，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，大力弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
1.1地理教師的被信任度大幅降低
學(xué)生對(duì)教師的信任程度在很大程度上取決于教師的教學(xué)水準(zhǔn)以及所具有的人格素養(yǎng)，但是從現(xiàn)在語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)際來看，教師的教學(xué)整體質(zhì)量的低水準(zhǔn)，造成了學(xué)生對(duì)教師的不信任。地理作為一門綜合性的學(xué)科，對(duì)教師的要求很高，作為地理老師來講，應(yīng)在對(duì)教材的理解、分析以及處理上具有較高的能力，在地理試驗(yàn)、演示以及工具的制作、圖表的分析上應(yīng)該能夠做到透徹的分析和講解。然而，許多地理教師卻不能夠及時(shí)提升自己的教學(xué)素質(zhì)，無(wú)法將地理教材中的內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合起來教授給學(xué)生。同時(shí)課后不能夠自主地、及時(shí)地為自己充電，這就造成了教師在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上停滯不前，無(wú)法在激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。
1.2多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系
在初中地理課堂教學(xué)中加入多媒體技術(shù)，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入活力，使課堂教學(xué)的容量以及方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是同時(shí)也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也使得師生之間的關(guān)系發(fā)生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內(nèi)容多是教材內(nèi)容的復(fù)制，雖然在形式上發(fā)生了變化，但是在內(nèi)容上仍舊沒有太多實(shí)質(zhì)性的改變。在地理課堂上，學(xué)生面對(duì)的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學(xué)生對(duì)教師講課魅力和能力的注意，教師無(wú)法通過講課的語(yǔ)言和方式來影響學(xué)生聽課的效果。課堂教學(xué)中本應(yīng)該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說教的場(chǎng)所，使得本應(yīng)該密切淺析的"教"與"學(xué)"分開了。
2、解決初中地理課堂教學(xué)中師生關(guān)系的策略
2.1及時(shí)、自主地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)
在教育教學(xué)改革不斷深入進(jìn)行的今天，只有教師具備了豐富的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)才能夠最大限度地抓住學(xué)生的性。因此，教師要不斷完善自己的地理專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中能夠做到不斷地反思，多讀一些同地理相關(guān)的專業(yè)書籍，提升自己的專業(yè)儲(chǔ)備。另一方面，教師還應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的教師專業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不僅能夠?qū)W習(xí)到一些比較前言的地理知識(shí)理論，還能夠向其他地理教師學(xué)習(xí)一些較好的教學(xué)方式，從而能夠通過有效的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.2在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注重同學(xué)生的交流
過多使用多媒體教學(xué)造成師生之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)帶來便利的同時(shí)也要加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，使更多的學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組制作幻燈片來體驗(yàn)講課的過程，或者是以做報(bào)告的形式，讓學(xué)生能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容以及相關(guān)延伸的部分有所了解。這樣教師就在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、小結(jié)
關(guān)鍵詞： 教學(xué)競(jìng)賽 反思 地理課堂 有效教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。地理課堂有效教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。現(xiàn)筆者就一次教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，針對(duì)地理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。
一、對(duì)一次教學(xué)競(jìng)賽的反思
2015年10月，福建師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體學(xué)校舉辦首屆高中各學(xué)科“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我代表本校參加地理學(xué)科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風(fēng)帶”。賽后經(jīng)過專家點(diǎn)評(píng)及筆者深刻反思，對(duì)本節(jié)課存在的問題及改進(jìn)的措施總結(jié)如下：
1.對(duì)教材的把握還不夠到位。本節(jié)課的課標(biāo)要求是“繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律”。重點(diǎn)是“氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布”，難點(diǎn)是“三圈環(huán)流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節(jié)課在教材中的地位和作用。本節(jié)課在教材中起到承前“大氣的運(yùn)動(dòng)――風(fēng)”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點(diǎn)”的作用，因此，“三圈環(huán)流的形成”是個(gè)難點(diǎn)，卻不是重點(diǎn)。重點(diǎn)應(yīng)該是“氣壓帶、風(fēng)帶的形成”。特別是近地面為主的風(fēng)向。我在教學(xué)中用了較多的時(shí)間講解三圈環(huán)流的形成，通過板圖、教學(xué)模型（紙箱上畫出三圈環(huán)流）和肢體語(yǔ)言等方式試圖突破難點(diǎn)，其結(jié)果是既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有必要。今后在教學(xué)中應(yīng)該注重把握教材，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2.對(duì)學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠。本節(jié)需要識(shí)記的知識(shí)和掌握的技能較多，促使學(xué)生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節(jié)課對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)情的把握尤其重要。在教學(xué)中，我先講“三圈環(huán)流”，再講“氣壓帶和風(fēng)帶”。可是，它們的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生是否真正明白？（學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，把它們獨(dú)立開來）赤道地區(qū)因?yàn)樯仙龤饬鳎虼诵纬闪说蜌鈮海墒菫槭裁闯嗟赖貐^(qū)形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因?yàn)樯仙龤饬魉孕纬傻蜌鈮海苯舆^渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環(huán)流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學(xué)生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡(jiǎn)單，可是對(duì)于學(xué)生來講，還存在很大疑慮，由于對(duì)學(xué)生這一學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠，使師生互動(dòng)過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題做更充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)，盡量使知識(shí)的講授細(xì)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.對(duì)學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)還不夠。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生到黑板上畫出“熱力環(huán)流示意圖，然后完成教材33頁(yè)中活動(dòng)內(nèi)容（畫出單圈環(huán)流），在講解了北半球的三圈環(huán)流后，讓他們自學(xué)南半球的三圈環(huán)流，然后完成學(xué)案中的“全球的氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”，最后讓學(xué)生完成教材35頁(yè)的活動(dòng)（動(dòng)手制作三圈環(huán)流模型）。這其中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)較突出，但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)做得還不夠，一些問題的設(shè)置沒有體現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系。學(xué)生只能機(jī)械地回答老師提出的問題。課后讓學(xué)生說出這一節(jié)的主要內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生往往表達(dá)得不清楚或者不到位。所以，在今后教學(xué)中，我們應(yīng)該回歸教材，向教材學(xué)習(xí)，吃透概念、原理。教師的口頭語(yǔ)言、板書、板畫應(yīng)該規(guī)范，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)清楚準(zhǔn)確地表達(dá)。
4.新課導(dǎo)入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導(dǎo)入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時(shí)間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認(rèn)為如果采用影像資料導(dǎo)入法，效果可能更好。如播放一段“西風(fēng)帶”或者“馬緯度”等有關(guān)的視頻，導(dǎo)入新課。學(xué)生通過影像報(bào)道，形象直觀地感受到大氣的運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)競(jìng)賽的反思對(duì)地理課堂有效教學(xué)的啟示
通過這次教學(xué)競(jìng)賽課活動(dòng)的經(jīng)歷，我對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率和效益有比較深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
1.準(zhǔn)確、客觀地把握學(xué)生的學(xué)情是落實(shí)課堂有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵。有效教學(xué)最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。若不了解學(xué)生，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細(xì)心觀察，采用多種方法和手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)體系、思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行多方位、長(zhǎng)期的跟蹤和評(píng)價(jià)。如何做好這方面工作，是教師今后長(zhǎng)期不斷研究和探討的一個(gè)課題。
2.恰當(dāng)處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點(diǎn)，教師就要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深刻領(lǐng)會(huì)教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進(jìn)行分析，總結(jié)出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識(shí)的前后聯(lián)系，明確其在課程中的地位，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)處理。
3.重視課程資源的開發(fā)和積累。本節(jié)課設(shè)計(jì)之初，也想到利用一些視頻資料。但平時(shí)沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準(zhǔn)備“中國(guó)氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環(huán)流圈”等，或者準(zhǔn)備一些相關(guān)的新聞報(bào)道。這樣，可能會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)很多地理知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)。地理課程資源的開發(fā)空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強(qiáng)職業(yè)的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對(duì)教學(xué)有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫(kù)。
4.多集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧。本節(jié)課的備課活動(dòng)由自己?jiǎn)为?dú)完成，教學(xué)設(shè)計(jì)思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學(xué)的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學(xué)方法。高中地理新課程改革對(duì)課程設(shè)置、教材選擇的規(guī)定放寬了，增強(qiáng)了教學(xué)的彈性，同時(shí)對(duì)教師的要求提高了。如何準(zhǔn)確地把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，合理使用教材，這些都需要發(fā)揮教師的集體智慧，還可征求學(xué)生的意見及家長(zhǎng)、社會(huì)人士的參與。
5.多開展觀摩課、研究課、創(chuàng)新課之類的教研活動(dòng)，使年輕教師迅速成長(zhǎng)，使地理課堂呈現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學(xué)開放周”、外出培訓(xùn)等方式加強(qiáng)了學(xué)校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過這次教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我覺得收獲不小，既學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，又認(rèn)識(shí)到了自己的短處，對(duì)今后教學(xué)有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動(dòng)的機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)型的教師。
總之，地理課堂的有效教學(xué)是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)和要求，需要教師們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整、改革和創(chuàng)新，從而形成個(gè)性化的，適合自身的有效課堂教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：新課改 地理教師 角色轉(zhuǎn)變
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0160-02
地理是一門能夠幫助學(xué)生更加清楚地了解我國(guó)地形地貌和天氣、氣候的一門基礎(chǔ)學(xué)科。高中階段教師傳授地理知識(shí)，能夠?yàn)楦咧挟厴I(yè)后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造的同學(xué)拓寬知識(shí)和視野。因此，高中地理接受新課改理念是有重要意義的。地理的新課改要求培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，與傳統(tǒng)地理教育相比，地理這一學(xué)科不再以應(yīng)試教育的思想為主，它會(huì)在啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，展現(xiàn)地理學(xué)科的內(nèi)涵。新課改的到來會(huì)使得課堂耳目一新，以新課改的理念為指導(dǎo)思想，改變并創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，構(gòu)建出一個(gè)高效有趣的地理課堂。
1 新課改對(duì)地理教師的要求
1.1教師應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力和自我反思的能力
無(wú)論是教師職前的師范學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)進(jìn)修，都是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和充實(shí)。如果教師想要形成自己的教學(xué)特色，還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷自主學(xué)習(xí)，用豐富的地理知識(shí)武裝自己的教學(xué)理論，使得自己儲(chǔ)備的知識(shí)能夠與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合到一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師們應(yīng)該抓住能夠研修培訓(xùn)的一切機(jī)會(huì)，在結(jié)合新的教育理念的前提下，做到時(shí)常反思自身學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題和課堂教學(xué)研究，做出適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，從而提升教師自身的自主學(xué)習(xí)能力。
自我反思能力是每個(gè)人成長(zhǎng)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，同樣也需要自我反思，這是一種需要能力，地理教師應(yīng)該提升自我反思能力，這樣才會(huì)對(duì)地理教育制定更好的教學(xué)方案。教師教學(xué)能力和教學(xué)水平以及專業(yè)化發(fā)展都需要通過不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而得到發(fā)展和提高。教師反思的內(nèi)容應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和效果等方面入手，教學(xué)過程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的預(yù)期效果，是否有學(xué)生的提問打亂了上課進(jìn)程，這些都是教師在進(jìn)行自我反思時(shí)，應(yīng)給予關(guān)注的問題。
反思的過程中一般經(jīng)歷先后兩個(gè)階段：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施產(chǎn)生的懷疑和猶豫，二是為了消除這種困惑狀態(tài)而采取一些行為措施。在經(jīng)歷了這兩個(gè)階段的反思后，教師們往往能在地理教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和失敗之處，從而更好地完善自己、提高自己教育教學(xué)能力，增加教學(xué)能力實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在地理教學(xué)上要進(jìn)行新課改的改革，這就要求地理教師必須有足夠的自我反思能力。
1.2具備充足的地理專業(yè)知識(shí)
地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，新課改理念是通過探究每一個(gè)專題來代替原有的教學(xué)模塊。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們能夠選擇自己感興趣的專題進(jìn)行更深入的研究，這樣做的好處是既增加了他們對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情，也有利于幫助他們鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。專題研究的成立，對(duì)地理教師的專業(yè)知識(shí)就提出了更高的要求。教師不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)還要對(duì)學(xué)生在研究專題方面的探究方法進(jìn)行引導(dǎo)。因此，地理教師扎實(shí)而又充足的地理專業(yè)知識(shí)是保證學(xué)生吸收知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)地理方法技能的保障。為了使得學(xué)生能夠更好地將地理專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，地理教師必須加強(qiáng)自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，一些基礎(chǔ)知識(shí)必須要熟練掌握，如對(duì)學(xué)習(xí)地球、地圖知識(shí)的基本原理和方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育的同時(shí)，盡量不要受到教材的限制和影響，傳授地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，應(yīng)熟練地將自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識(shí)融入到課程當(dāng)中。在講解地理課題方面，地理教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)采取科學(xué)的思維方式，來了解地理課題的步驟和認(rèn)知策略。此外，地理教師除了對(duì)課本上的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)告訴學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注地理學(xué)科一些最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)。
1.3在新課改理念下要堅(jiān)定地理專業(yè)信念
為了響應(yīng)新課改的理念，地理教師必須拋棄陳舊落后“滿堂灌”的教育觀念，同時(shí)，地理教師必須堅(jiān)定自己專業(yè)的信念，擔(dān)任起引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣這一重要角色。如上新課時(shí)，教師要善于運(yùn)用典型的故事或涉及生活中的地理現(xiàn)象等方式引言，激起學(xué)生興趣。地理教師只有堅(jiān)定不移地按照新課改理念進(jìn)行教育教學(xué)、班級(jí)管理等常規(guī)事務(wù)，才能更好地結(jié)合自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的興趣。
2 進(jìn)行地理新課改的具體措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
如果“教師講，學(xué)生聽”的這種教學(xué)模式還不改變，不給學(xué)生課堂表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于地理這一學(xué)科就會(huì)失去主動(dòng)性，失去興趣。興趣是最好的老師，以往的傳統(tǒng)教學(xué)，老師只是著急傳授課本上的內(nèi)容，學(xué)生唯一的表現(xiàn)就是努力認(rèn)真聽課，于是，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，容易打瞌睡。在新課改理念下，教師應(yīng)將地理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，最終的目的是使學(xué)生能夠自己牢固掌握學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。新課改提倡在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師們可以采取各種各樣的教學(xué)模式，可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)等模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
2.2創(chuàng)新教學(xué)理念
信息技術(shù)的大量使用是新課改的重要體現(xiàn)，隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)方面的使用越來越多。教學(xué)當(dāng)中，加入了大量信息技術(shù)，不僅容易向?qū)W生傳授地理知識(shí)，還有助于為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們獲取地理信息意識(shí)。許多的教學(xué)實(shí)踐也證明了信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的興趣，還能提高課堂效率。
2.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展
不同學(xué)生有著不同生活背景，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平也都有所差異。針對(duì)這種客觀存在的差異，大多教師都是本著“教學(xué)相長(zhǎng)，有教無(wú)類”的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)情況不同的同學(xué)只要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而看到學(xué)生的進(jìn)步。新課改提出，學(xué)生可以自由選擇，根據(jù)愛好學(xué)習(xí)地理學(xué)科。
3 進(jìn)行地理新課改的意義
地理學(xué)科進(jìn)行新課改的目的是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，同時(shí)，也是促進(jìn)教師發(fā)展自身教育的一種有效手段。
地理教學(xué)實(shí)施新課改，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。每位教師的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這也是新課標(biāo)提倡的教育理念。新課改調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，這樣學(xué)生就能自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，從而提高學(xué)生的思維能力。
新課改對(duì)地理教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能都有一定的要求。一名優(yōu)秀的地理教師要學(xué)會(huì)接受新的思想和教學(xué)理念。只有跟上時(shí)代的步伐，教師才能掌握一定的課堂教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備基本能力之一。地理教學(xué)實(shí)行新課改以及地理教育實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展需要具有較高教學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)專業(yè)能力的地理教師。
地理教師不僅需要掌握傳統(tǒng)的地理教學(xué)技能還要具備新的教育思想和教育理念，學(xué)會(huì)怎樣組織管理學(xué)生，靈活應(yīng)用多種教學(xué)媒體，在地理教學(xué)進(jìn)行新課改的過程中，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
4 結(jié)語(yǔ)
新課改的目的在于為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效有趣的地理課堂，學(xué)生可在課堂進(jìn)行各種思想和問題的交流，充分展現(xiàn)出課堂的活躍性和積極性。可見，新課改對(duì)于地理課程的有效教學(xué)具有很重要的意義。教師不僅要對(duì)高中地理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別和分類，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出行之有效的教學(xué)方案。利用自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，更好地體現(xiàn)出新課改帶給地理課堂的嶄新面貌。
參考文獻(xiàn)：
[1]李成齋.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理教學(xué)方法探究[J].教育科學(xué)，2011（2）.
【關(guān)鍵詞】高效地理課堂 構(gòu)建 興趣 師生關(guān)系
新《地理課程課標(biāo)》的基本課程理念是：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;構(gòu)建開放的地理課堂。”這一理念體現(xiàn)了地理人的新思想和新觀念。可見，新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重讓地理教育首先體現(xiàn)“教育”的功能，關(guān)注人的素質(zhì)提升和人的發(fā)展，然后才是用“地理”去“教育”，這是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的本質(zhì)特征。然而，地理課堂是所有這些目的的實(shí)現(xiàn)和特征的體現(xiàn)的重要載體，所以，構(gòu)建地理高效課堂模式就顯得尤為重要。所謂的高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益的課堂。那么如何構(gòu)建高效地理課堂呢？
一、樹立新的教學(xué)理念
教師要樹立新的教學(xué)理念，這是構(gòu)建高效地理課堂的前提條件。有什么樣的教育理念就有什么樣的教學(xué)行為，地理新課標(biāo)要求地理新課程注重“以人為本”這個(gè)核心教育理念。
具體來說，主要是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的初中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，關(guān)愛生命，善待環(huán)境。初中地理新課程謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性、科學(xué)性的和諧統(tǒng)一。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣
俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”，鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效地理課堂的起點(diǎn)。學(xué)生只有真正對(duì)地理感興趣，才會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。
在新理念指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)，教師的作用與地位發(fā)生了本質(zhì)變化。首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者;其次，教師成為學(xué)生建構(gòu)自己學(xué)習(xí)意義的促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效地理課堂的靈魂。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與方式，鼓勵(lì)學(xué)生將思維的過程展示出來，不追求學(xué)生回答出唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是讓學(xué)生敢于說出內(nèi)心真實(shí)所想，教師幫助學(xué)生分析思維過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不僅要追求學(xué)生學(xué)會(huì)，而且更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)學(xué);不僅鼓勵(lì)師生對(duì)話，更要加強(qiáng)生生之間的交流與合作，使生生之間共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
三、建立新型的和諧師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的保障，而民主性則是和諧師生關(guān)系的特征。現(xiàn)代教育要培養(yǎng)的是富有創(chuàng)新精神的人才，因此教師需要尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生有選擇的余地，尊重學(xué)生的選擇，與學(xué)生平等對(duì)話，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。
課堂民主性的形成關(guān)鍵在于教師，因?yàn)檎n堂的實(shí)施是由教師發(fā)起的，教師決定著課堂的走向。民主和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個(gè)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和傾聽學(xué)生發(fā)言，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)的研究力度
備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。教師想要上好一節(jié)課，必須把教學(xué)思路、教學(xué)方法等落實(shí)到備課中。只有我們下功夫備好課，才能抓住學(xué)生心理吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，才能有利于學(xué)生發(fā)展。
備課要備什么呢？要從以下四方面?zhèn)洌?/p>
（一）研讀課標(biāo)：新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)了課程目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施要求等，備課的實(shí)質(zhì)就是對(duì)課程目標(biāo)和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)，是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課時(shí)目標(biāo)的過程。
（二）鉆研教材：教材是備課的核心，各種教學(xué)參考書都是對(duì)教材的延伸和擴(kuò)展。教師要了解全冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教材編寫的意圖和特色、教學(xué)建議等，對(duì)全冊(cè)教材形成完整的認(rèn)識(shí)。
（三）了解學(xué)生：要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，基本掌握學(xué)生的個(gè)體差異，這樣有利于教師因材施教。
（四）設(shè)計(jì)教學(xué)：把備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生等情況進(jìn)行綜合分析，重點(diǎn)考慮如何組織和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)施課堂教學(xué)，把對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的分析和研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略。
新一輪的課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，新的課程理念與深刻內(nèi)涵還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去研討、探索與反思。只有來源于實(shí)踐的理念才是鮮活的，扎根于實(shí)踐的理念才是永恒的、持久的。只要我們地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，自覺反思，新的課程理念必將會(huì)為我們所用，地理學(xué)科的功能也必將會(huì)得到進(jìn)一步的體現(xiàn)與發(fā)揮。
【參考文獻(xiàn)】
