時間：2023-08-02 17:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二地理教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、所教年級學生現狀分析
本學期繼續任教初二地理，根據上學期教學成績和教學實際分析：
(1)每個班會學中國地理，會用地圖，有一定的分析理解力，對地理有一定的興趣的學生達到了三分之一多。
(2)每個班學習地理能夠達到教學的基本要求，但分析問題閱讀地圖還需在老師指導下進行，不能獨立選用所學知識來分析問題的占比例的也能達到三分之一多。
(3)地理基礎知識差，基本概念不清，根本不會看地圖、不會學地理，完全靠死記硬背取得一點成績的占不足四分之一。
二、本冊的知識系統和結構
本冊教材為中國地理下冊，第七章中國的農業 第八章中國的工業 第九章中國的交通 第十章中國的商業和旅游業屬于中國地理總論，是在上冊介紹了中國的地理環境、自然資源之后逐章講述的。第十一章中國的區域地理從區域性和綜合性的觀點，著重指出每個區域的地理特征，選擇每個區域地理環境和人類活動的主要問題加以論述，最后一章中國在世界上是在學生學完了中國的自然地理、人文地理、和區域地理以后從總的方面認識中國的國情，并從政治、經濟的歷史發展變化中，認識我國在世界的地位以及我們的奮斗目標和肩負的責任。
三、本冊教材總的教學目的和教學重點、難點
(-)教學目的
1、完成中國地理下冊的教學任務，進一步使學生獲得地理基礎知識，學會地理基本技能。
2、向學生傳授中國地理基礎知識的同時，促進學生思想品德的健康發展，繼續向學生進行愛國主義和國情教育，進行辨證的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展教育，進行地區差異、因地制宜與發展潛力，人地協調發展等科學地理觀點教育。
3、在傳授地理知識的同時，培養學生良好的學習方法和獨立思考能力，使學生善于運用所學知識去獨立地發現問題、分析問題和解決問題。
(二)本冊教材的教學重點和難點
種植業的南北差異、我國農業的發展、鐵路干線、商業中心的形成和分布、旅游資源、區域地理的北方和南方地區是重點。工業的分布及原因、鐵路干線的分布、區域地理是難點。
四、提高教學質量的主要措施
當前，地理教學改革已經進入全面實現素質教育的新階段，我們第四冊的教材這學期也做了很大的調整。按照全面實現素質教育要求，地理教學將從以下幾個方面優化地理課堂教學：
(1)從教學目標上，課堂教學設計注意強調知識、能力、態度三方面的全面發展，特別強調能力的培養和情感態度價值觀的養成。
(2)在教學內容上講授地理知識的同時，注意以突出協調人地關系和可持續發展觀點作為主線。
(3)在教學過程上，做到整體優化：
A、注意創設讓學生參與教學活動的情景，使學生充分參與到教學活動和教學過程，特別注意重視地理圖像的作用，讓學生圍繞圖像充分進行觀察想象和思維，即開展以“表象--想象-聯想”為主要形式的形象思維，從而達到理解、鞏固與應用。
B、根據初中生的心理特點，將不同教學方式融于課堂教學的始終，同時注意讓學生逐步掌握正確的科學的學習方法。
C、在教學手段上，恰當地運用多種教學手段，從“板書、板圖、板畫”到現代的投影、錄像、多媒體計算機，發揮它們在優化教學過程的綜合效益。
摘 要：參加吉林省地理年會及東北師大附中活動化課題推廣會，學習了關于《地理課堂活動化教學模式建構的行動研究》課題結題報告，感受著師大校園濃厚的地理教研團隊，吸取著富有生命的地理課堂教學。他山之石，可以攻玉，學習的成果讓我的學生受益。
關鍵詞：活動化課題；高效；創新；學生
2012年5月17日，我有幸參加吉林省地理年會及東北師大附中活動化課題推廣會，在會上聽了劉曉潔老師的《挺進南極》、楊志老師的《全球變暖》兩節課和王瑤老師做的關于《地理課堂活動化教學模式建構的行動研究》課題結題報告，聽后我也有許多想法，如今十多天過去了，心情依然不能平靜，姑且把自己的想法寫出來，備以后聽課、學習、教研中參考！
一、強大且高效的地理團隊
踏進校園感受到師大附中文化的厚重，走進會場感受到強大的地理氣息。其實通過網絡的提及早就知道了附中王的大名，但沒想到的是附中王老師還帶領著一個強大的地理教研團隊，而且這個團隊中每個老師都是地理教學的精英，所以我在想，如果我們縣的地理老師都這樣的話，還要我們教研員干什么呢？到那時真的無事可做了！會議回來后我在反思我們縣中心教研組的發展方向在哪兒呢？說道高效，這個團隊從2009年到2011年僅僅三年的時間就完成了四本地理活動化手冊的編寫，手冊內容鮮活，貼近學生，關注生活常態、異彩紛呈，有較強的使用價值和學習價值。反觀我們的課題研究，真是枯燥無味、內容寥寥，目的僅僅是為了一個證！相比之下真是汗顏！
二、精讀課標創新教材
通過兩節課的觀摩和觀看手冊，了解了附中地理教學團隊在教學中大膽地進行了教材的挖掘和知識的整合梳理。如，劉曉潔老師在講《極地地區》時設計了兩課時（我們的做法是一節課就拿下）其中一節設計為《挺進南極》，僅一個“挺”字，就充滿了生機和活力，賦予課堂以生命力，有無限的教學設計空間，教者采取了“了解南極到認識南極再到挺進南極”的次序層層推進、逐步深入，可以說用一個“挺”字，貫徹了整個課堂，使課堂教學更加完整，這樣的設計符合教育規律，適合學生的認知結構，易于學生接受新知。楊志老師的《全球變暖》是作為一個專題來講的，聽后我想學生和與會者都會有一個共同的想法就是“低碳生活”。教學中教師運用了精美的課件給學生視覺的沖擊；震撼的音樂吸引學生的聽覺產生凈化心靈的效果；民主和諧的情境讓學生經歷了完美的體驗。而且楊志老師比較風趣幽默，比如恰當地加入了“我爸是李剛”“100年后，我走了，你們還在”等等。總之，兩節課都達到了“活動化”高效課堂的目的，可以說在教學中教師有空而不失控，學生熱鬧而不胡鬧，使課堂真的“活”起來。完美地把握了課標的理念教學，通過附中的努力把簡單枯燥的教材變得豐滿且富有活力。
三、幸福的學生
活動化教學中通過教師的辛勤努力和付出最終定格為關注的是“人”，這樣的做法符合新課程標準的要求。讓每個學生都能積極地參與，這里我要強調的是“每個”。傳統的課堂，往往忽視課堂中的死角學生即習慣上的“差生”，而通過活動化的教學模式的構建更多地關心到了每個學生，使人人都有事做，人人都能積極地參與到課堂中來，有參與才有理解，才有情感的升華和知識的生成，才能為學生的終生發展奠基！所以我說附中的學生是幸福的！
教學有法而無定法，學生畢竟是學生，對一個事物第一次接觸有新鮮感，而且積極性也高，但是長此以往，就會出現情緒。所以我個人認為，到初二年級就應該進行適當的調整，在原有的“活動化”教學的基礎上，加上“知識性、文學性”增加教學的深度，給學生一些理性思考的時間、空間和問題，也可以適當走一走“開心辭典”“幸運52”的答題模式融入課堂教學。
（作者單位 吉林省通榆縣第六中學）
關鍵詞：素質教育；創新能力；提高；培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0027-01
21世紀的一代新人要靠素質教育的甘露來滋潤，在初中地理課教學中注重素質教育，培養和發展學生學習地理的濃厚興趣和創新能力，這就要求地理老師在課堂教學設計中全面構建一個立體的全方位的嶄新教學模式，才能將知識的傳播、創新能力的培養和素質提高有機地結合起來，融為一體，使學生在學習地理能力、文化素質、思想教育及地理素質等方面得到全面和諧發展。
地理素質教育可培養學生認識和掌握自然及經濟規律，開發自然資源和保護生態環境的意識。地理課教師應根據學生的認知特點設計教學內容，組織教學。教學方法的設計應能喚起學生的求知欲，激發學生學習地理的濃厚興趣，增強學生的自信心和自強心，從而勇于探索學習地理知識的方法，獲取更多的知識。因此在地理教學中教師應引導學生多觀察、多動腦、多動手，在加深對所學知識的理解和掌握的同時，培養學生的觀察、理解、分析問題的能力，最終達到創新能力的培養這一新課程改革教學所應努力的方向。
一、因材施教，加強思想素質教育
思想素質教育包含道德素質教育和政治素質教育等，在素質教育中具有特別重要的地位，是整個素質教育的靈魂。地理教材是一部極好的愛國主義教材，初二《中國地理》每個章節都不同程度地滲透著愛國主義教育內容。在教學中教師要盡量根據教材內容讓每個學生掌握理論知識，了解地理這個五彩繽紛的世界，教育學生熱愛祖國，熱愛家鄉的一山一水，一草一木。例如在學習《臺灣省》一節時，教師應引導學生動手動腦，總結臺灣的自然環境和豐富的自然資源。啟發學生回答：臺灣省除被稱為“祖國的寶島”外，還有那些美稱？學生通過讀圖可以尋得寶藏：如臺灣素有“森林寶庫”“海上糧倉”“東方甜島”“祖國東南鹽倉”“茶葉之鄉”等美稱。我們還可以巧用地圖帶領學生總勾畫寶島輪廓入手尋找其在祖國地圖上的位置范圍，找出美麗富饒的臺灣之最：降水量最多地方最大的海港最大的湖泊及日月潭水電站島上最高峰最長河流人口最多的城市樟腦產量居世界第一位等。這樣教學不僅使學生加深了對臺灣的了解，而且臺灣豐富的資源喚起學生的愛國主義熱情，并通過“讀一讀”進一步認識臺灣人民和大陸人民是同胞兄弟，臺灣是祖國不可分割的領土，海峽兩岸人民都期望早日實現祖國統一的強烈愿望。
二實現自我，培養學生創新意識
地理教學綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，教材中的地理知識不可能在課堂上完全理解掌握，對此教師應當引導并組織學生參加一些實踐活動，以鞏固所學知識，提高教學質量。比如指導學生參加全國青少年科普活動，開展地理模型的小制作，小發明、小論文；舉辦地理墻報，地理知識競賽，組織地理活動興趣小組。特別是利用鄉土教材，組織學生野外考察，去氣象站、文化館參觀，進行社會調查等。既能提高學生綜合素質，又能充分實現自我，展現才華，跟重要的是培養了學生的獻身地理科學的精神，提高了學生學習地理、運用地理知識的能力培養學生的創新意識。
三、鼓勵質疑，激發學生創新能力
愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”,世界上去多發明都源于問題，有疑問才能激起學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲，點燃思維的火花，領略到創新學習的快樂，從而激發創新的能力。在學習區域地理中的《西北地區》時，認識實施西部大開發戰略意義，發揮西部的資源優勢，改善西北地區最脆弱的生態環境。鼓勵學生質疑面對“西部大開發，中學生應該怎么辦？”，從而引導學生面向未來，面向社會，結合這一地區生態環境展開調查、訪問觀察等活動，提出自己獨特的間解，最優的方案，拓展“生活化”地理環境，邁出質疑教學，激發學生創新能力。
四、指導學法，培養創新能力
對學生進行創新能力的培養，首先要教會學生會思考問題，靈活運用所學知識創造性地解決問題。
