時間：2023-08-02 17:15:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科核心價值，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養。
素養即學科的本質。愛因斯坦：把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養。只有觸及學科的本質，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。
地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發展――素養形成――的內因（根據）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質，是地理學科素養形成的基礎和關鍵。
地理學科素養指從地理學科的視角觀察現象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學科核心素養：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學
高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環、地殼內部的物質循環、區域經濟的發展等反映事物的運動變化發展觀點；③自然地理要素和環境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現為普遍性，而地理環境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現非地帶性分布。從某種意義上說，體現了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規律性，就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學素材體現地理哲學規律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養。
三、高考試題中學科哲學的體現，關注地理素養
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養。
試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農業、交通、等值線及經緯線等知識板塊的核心內容，凸顯“培養現代公民必備地理素養”的課程理念。
高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養能力的考查。命題以中國或世界某重點區域為載體創設情境，從自然地理主干知識入手，考查區域地理特征，體現區域可持續發展思想；圍繞區域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環境整體性的原理，分析區域生態環境建設及論證、探討區域可持續發展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響――圍繞區域發展設問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由――探討、論證區域經濟發展；解決地理學科中人地關系的問題，培養學生的生態觀念；試題選取人類生存與發展面臨的社會重大問題的素材，通過創設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養和創新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現考生的情感、態度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質，關注地理學科素養。
四、多方位的培養地理學科素養
新課標對地理素養的要求：在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統，以“培養未來公民必備的地理素養”為終極目標。
為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內容的選擇、組織和呈現方面做了努力，創設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創造性地分析和解決地理問題。
地理素養的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用；野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。
在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質，探究事物的變化發展規律，在傳授知識、技巧、經驗、方法、思想、行為的過程中，學生產生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養學生的地理學科思維、學科方法、學科規范，樹立正確的世界觀和可持續發展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創造性思維和自主學習能力的培養，逐漸養成和提升學生的地理學科素養。
參考文獻：
[1]任熠.基于地理核心素養的試題講解.
[2]課標框架下的地理素養培養.
摘 要： 地理核心素養是指在地理素養的基礎上，學生個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現。地理學科核心素養包括人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素，以及地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個維度。本文通過對地理核心素養的構成和培養方法的探討，旨在提高學生高考復習備考的能力。
關鍵詞： 地理核心素養 高考備考 能力培養
地理素養是指一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學的知識與技能解決問題的內在涵養和外在行為。地理核心素養是指在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養。地理核心素養是地理知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀的綜合表現，是學生個體面對復雜的學習生活情景時，綜合運用特定學習方式下所提煉出來的學科觀念、思維模式和探究技能，以及運用結構化的地理學科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結果的過程中表現出來的綜合品質。
一、地理核心素養的構成
地理學科核心素養概括起來包括四個要素、三個維度。四個要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。三個維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標所指的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。
1.人地觀念：其內涵是指有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協調”等問題所持的見解和觀點上。在分析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點，同時為分析和解決地理問題提供了有效途徑。
2.綜合思維：綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷變化、演進。因此，地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。
3.區域認知：區域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域加以認識的過程。人們通過分析區位條件、總結區域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區域差異與地域分異規律，探討區域協作和交流的機制，促進區域的可持續發展。
4.地理實踐力：地理實踐力是指在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備一定的地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。
二、培養學生地理核心素養的基本方法
隨著教育部“中國學生發展六大核心素養”的確定，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的重要地位。要求新時代的學生具備這樣的“核心素養”：適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從地理教學來看，每一節課都可以成為學生獲得核心素養的契機，其關鍵在于教師。任課教師應首先明晰地理核心素養的構成，對每一章節需要實現的核心素養目標分解梳理，還要與時俱進，不斷提高業務素養，提高對核心素養的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養，實現教學相長。具體做法如下：
1.細化教學目標。人本主義思想認為：教育的終極目標是人的發展，地理課程目標及地理課堂教學目標作為教育目標的下位概念，應將學生的全面發展作為根本追求，筆者認為，地理課程目標的價值取向是在幫助學生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學生生存性地理能力的培養，如：地圖應用、地理觀測、地理調查等技能的培養，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養，高度關注學生地理科學素養與人文精神的和諧發展，注重培養學生關愛國情、關愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀與可持續發展觀，這些正是立德樹人的根本追求。
在實際教學中，教學目標的整合應該通過具體的“教學事件”而實現。“教學事件”是指具體呈現的某項知識或技能，教師應將其作為一個探究的過程。例如：“自然界的水循環”一課的復習目標中，可設置讓學生動手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結構的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動探索的意識，增強克服困難的意志。
2.精心創設情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發散地思考，有利于學生認知能力、思維能力的發展，激發學生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發展學生的積極思維，促進教學過程的優化。因此，在地理課堂教學中，教師可以經常性地創設一些“困難”情境，向學生設疑、質疑，使之產生懸念，從而激發學生的思維活動。當然，在問題情境的創設中，教師要結合學生的實際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結構圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強學生的應用意識，教師可以有意識地創設應用性的問題情境，如：為來校交流學習的老師設計學校平面圖、為高考一百天誓師活動預報天氣、為參加奧運會的運動員計算時差、為油輪設計航線，等等，從而在提高學生學習地理興趣的同時，強化學生對地理知識的實際應用能力。
3.用心設計問題。在現代教學理念中，教學的首要任務不在于直接給學生傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學過程中，教師可以把問題看作促進學生學習的動力、組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，使整個教學活動圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶。例如：在復習“地理環境的整體性與差異性”時，結合澳大利亞，適時地讓學生思考：為什么澳大利亞的動物具有獨特性？由此引導學生從地理位置、環境特征、板塊運動、生物演化的過程思考，使問題在啟發學生思維的同時成為組織課堂教學的紐帶。在教學過程中，有時還會遇到一些意想不到的情況或突發事件，教師應及時利用這些教育契機，創造性地設置一些問題實施教學活動，變干擾教學的消極因素為促進教學的積極因素，拉近師生之間的距離，使學生養成平時多觀察生活、學習身邊有用地理知識的好習慣，從而有利于提高學生的思維品質。
4.潛心組織活動。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理課堂活動化不僅是學生地理學習的需要，更是地理學科本身特點的體現。照本宣科地講解肯定不能引起學生的興趣，甚至會造成學生對地理學科的厭煩。打造學生喜歡的地理課堂，需要我們精心設計每一次地理活動。增強學生學習地理的參與性、體驗性、實踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現，也是符合學生身心特點的必要之舉。例如：在復習“地球與地圖”內容時，學生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設計一個活動――讓學生嘗試繪制學校的平面圖，在此過程中，學生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發學生學習地理的興趣，為學生的終身發展做好準備。
三、基于地理核心素養的高考備考策略
通過對近幾年的高考真題進行研究，我們發現，以地理核心素養的考查為內核和基準的高考地理試題，其核心考點主要包括：時間的計算；地球運動地理意義的初步應用；常見的天氣系統；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規律及其對地理環境的影響；營造地表形態的力量及地殼物質循環；河流補給與水文特征；地理環境的整體性與差異性；工業、農業的區位因素；城鎮規劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發、環境保護與可持續發展問題，等等。
目前我們可以把核心素養的考查內容和考查方式細化到教材的每一章節。在一輪復習中分散核心考點各個擊破，降低復習的難度；二輪復習中對核心考點建構整合，提升綜合復習能力，同時通過圍繞核心考點精煉打磨，做到查漏補缺。當然，在具體操作時，可以以單元知識為結點，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學是一個雙邊互動的過程，要在高考復習階段培養學生的地理核心素養，就要從教師和學生兩個層面入手。
1.教師層面：教師需要不斷學習，具有完善的地理科學素養。教師要非常熟悉新課程標準、高考考試大綱及其變化、地理核心考點和地理核心素養，并且能夠把四者有機結合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關系，成為課堂教學的組織者和學生學習的合作者；教師要建設開放性課堂，鼓勵學生多合作探究、多分組討論、多參與體驗，指導學生發現知識的形成過程，開發學生的學習潛能，幫助學生不斷提升核心素養。
2.學生層面：學生需要通過多樣化的學習方式和手段提升地理核心素養。學生要努力適應教師為提升地理學科素養而開發的多樣化的課堂教學組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動，體驗知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結，建立一本詳盡而富有個人理解的聽課筆記和糾錯筆記；要善于根據教師的引導構建章節思維導圖，從而整合學科知識，構建主干知識體系，從而在學習中分清主次，緊抓核心知識；要在復習過程中不斷錘煉地理學科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關系思維等，進而養成良好的地理學習習慣，掌握科學的地理學習方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實驗、探究等）；要注重建立地理系統模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉示意圖、熱力循環示意圖、三圈環流示意圖、天氣系統示意圖、巖石圈物質循環示意圖、水循環示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學會通過建立地理系統模型構建問題分析模型，進一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓練和揣摩，了解知識信息的呈現特點，避免陷入題海戰術；要重視答題規范的訓練，規范使用地理學科術語，養成良好的答題習慣。
綜上所述，高考地理復習只要抓綱務本，把地理核心考點的復習和地理核心素養的培養滲透到每一章節當中，再經過教師層面和學生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質變，逐步提高學生的地理思維和解題能力，進而提高學生的整體高考競爭力，高考應考就會得心應手。
參考文獻：
[1]姜宇，林崇德.基于核心素養教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（06）.
研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養學生綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養學生的地理核心素養，實現地理核心素養的育人價值。
[關鍵詞]
研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值
《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。
一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵
地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。
（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念
人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。
（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力
綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。
（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力
研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。
（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高
地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。
二、研學旅行完成了地理新課程教學目標
（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向
“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。
研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
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關鍵詞：人地協調觀；人地關系；地理學；地理教育
人地協調觀根據課程標準中的解讀，指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學最為核心的研究主題。面對出現的人口、資源、環境和發展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。“人地協調觀”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。
一、人地關系是地理學最為核心的研究主題
1.人地關系
人地關系問題伴隨著人類的產生而出現并貫穿人類社會發展始終。在古代，我國就有“天命論”、“人地相關論”和“人定勝天論”等幾種人地關系的認識觀。在西方，先后出現了環境決定論、或然論、人類生態學、文化景觀論以及和諧論等觀點。
*農牧業產生以前的舊石器時代，人類活動順從自然規律，人類和自然環境之間保持著原始的共生。
*在原始農牧業及小農經濟階段，人類對自然有著崇拜和依附的心理。
*18世紀產業革命以后，產生了人類可以改造和征服自然的思想，導致了自然環境超載或被破壞。
*20世紀60年代以后的后工業化階段，人和自然“共生”的時代。
研究人地關系必須重視它的時間和空間變化關系。與此有關的多變量識別指標，除了考慮空間（地域的大小和位置等）和時間（過去、現睢⒃毒埃┩猓還要從自然和人文兩個方面建立系統的變量識別指標加以分析，增強客觀反映人類探索自然和社會發展規律的科學性。
2.研究主題
人地關系和人地相互作用是地理科學理解當代人類社會與環境變革、推動可持續發展理論和方法的基礎。
中國地理。以人地關系為主線，集中體現在：“區域+綜合+可持續發展”。由二元論走向一元論：從中國自然地理、中國人文/經濟地理到中國自然+人文/經濟地理到面向PRED的整合內容選擇由中國自然地理與人文/經濟地理要素轉向中國的地理結構、過程、區域PRED的綜合。
在區域研究中則提出從在哪里（位置分布）到有什么、怎么樣（區域特征和差異）到為什么（人地關系區際聯系），再上升到怎么辦（既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的可持續發展）的問題（如圖1）。
人口地理。人口地理學研究人和地的關系，特別重要的是研究人口在地面的分布和遷移――研究人口過程和人口現象空間分異規律，以人口數量與質量、人口增長與結構、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環境的相互關系為研究對象，追求人口與可持續發展。
城市地理。城市是人類文明的中心，世界有近一半的人居住、生活在城市，城市地理研究城市內部空間組織：城市功能分區、城市功能區演化、城市土地利用、社會空間、人的行為等，城市環境也受到城市化的影響。城市興衰以及全方位城市生活對可持續發展的需求等重要問題引發思考：人類該如何在最好地利用土地的同時不對其造成危害？在人口不斷增加的嚴峻環境下，城市如何獲得不斷增長的居住空間？在越來越強的全球化趨勢下，城市如何能保持其獨特的文化，反映其特有的氣候，并維持其地理、歷史和景觀方面的特點。
區域地理。社會、文化區域是根據人類社會活動的特征，在人口、民族、宗教、語言、政治等因素交互影響下而產生的附加在自然景觀上的“人類活動形態”，構成要素為人口、資源、環境……PRED區域內人地系統結構（如圖2）。
全球變化。地球系統是指相互作用、相互影響的物理、化學、生物與人類過程的集合，這些發生在大氣圈、陸地、海洋及其界面的過程實現了物質和能量的轉換，因而為行星上的生命提供了條件。揭示地球表層系統在不同時間尺度上的變化規律以及人與環境相互作用的規律，幫助學生從時間維認識地理環境的過程、區域特征的形成以及人地關系等問題，使學生建立起地理科學是時空耦合的綜合科學觀念。全球變化關注的問題包括：人類活動如何使地球系統發生變化，這種變化反過來如何影響人類社會，面對全球變化人類應該采取什么樣的應對措施，這些問題都是人地關系的基本問題，以人地關系為主題。
自然地理。研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律，是地理學的一個重要分支學科，是人地關系基礎和區域發展的條件。
鄉土地理。以人地關系地域系統理論為基礎，闡述發生在地方的人與地的關系，人地相互作用及其地域變化的規律。從實踐認知理論的視角，闡釋實地教學中，人對環境的感受，對情境的認知，對知識能力的建構及其與社會互動的規律。
環境學。揭示規律，解決問題，協調人類與環境之間的關系。思考地理學的核心問題也就是人地協調觀。
二、人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點
1.人地協調觀的理解
人地協調觀是人類對人地關系的認識、理解和解決，離不開對“人”和“地”之間相互影響的討論。人地關系是地理學最為核心的研究主題，人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點。簡而言之，人地協調觀是一種價值觀念，具體體現在人們看待“自然地理環境對人類活動的影響”、“人類活動對自然地理環境的影響”以及“自然地理環境與人類活動的相互作用”等問題。在遇到各種地理問題時，人地協調觀是必須遵照的基本觀點，同時，人地協調觀也為分析和解決地理問題提供了有效途徑。
*理解自然環境是人類生存發展的基礎，并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。某些情況下，自然環境是人類社會發展的外部條件（水資源、土地資源等）；自然環境對人類活動有直接影響（地形影響聚落交通、資源利用、自然災害），也有間接影響（氣候變化、環境污染）；隨著科學技術的發展，自然環境對人類活動的直接影響減弱，間接影響增強。
*能夠理解人類活動如何影響自然環境，懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規律。資源開采、現代化生活等導致環境惡化；人口劇增，超過環境承載力；人類利用自然必須遵守自然規律，人類可以利用自然改造自然，不能改造自然規律。如果違背自然規律，會受到自然的懲罰。
*能夠理解人類對人地關系認識逐漸加深的過程；能夠辯證看待科學技術的作用；懂得人地協調l展的重要性，具有一定可持續發展的觀念。隨著科學技術的發展，人類活動與自然環境的關系趨向復雜化；隨著人口的迅速增長，引發了各種各樣的問題：對資源的索取變得更加貪婪，環境問題也變得越發嚴重。當前人地關系中最直接的問題就是環境問題和可持續發展問題，環境問題是人地關系矛盾的體現，可持續發展問題是尋求的答案。
2.人地協調觀是地理學的基本價值觀念
價值觀對動機有導向的作用，人們行為的動機受價值觀的支配和制約；價值觀反映人們的認知和需求狀況。人類利用自然必須遵循自然規律，人類可以利用自然規律改變自然對人類的不利影響，但不能改變自然規律，如果違背自然規律，人類將受到自然的懲罰。理解人與人的關系，也能夠理解個人對自然環境和他人的責任。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。增強地理學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想性。
水平1：知道人類活動在一定的自然地理環境中展開。
水平2：理解人地協調發展的重要性。
水平3：理解自然地理環境滿足人類需要的潛力及有限性。
水平4：理解人地關系是對立統一的，評價分析人地關系中存在的問題。
水平5：提出改善自然環境、推進自然資源可持續利用、協調人地關系的對策措施。
人地相互作用――人地關系的價值體系貫穿于中國地理整體結構（總論）到關鍵問題（專論）到分區特點（分論）的知識體系中。
三、地理學科核心素養中為什么有人地協調觀
可持續發展是人類對全球人口、資源、環境、發展問題有了新的警覺和思考后作出的全新選擇，這是一項全民戰略、全球戰略，其實現需要公眾參與，也要求決策者具有可持續發展的意識。所以，必須培養學生正確的人地協調觀，使學生具有可持續發展的意識和觀念。在中學地理學習中，學生除要掌握地理知識，更重要的是樹立人地協調觀和可持續發展觀，并能將此運用在實際生活中，成為一名保護生態、愛護自然的合格公民。
地理課程可以培養學生什么樣的價值觀？可以培養學生什么樣的能力？可以培養學生什么樣的視野？落實以學生為本的教育理念和立德樹人教育質量觀，應從學生角度思考他們的發展需要什么。“人地協調觀”素養有助于學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。正確看待地理環境與人類活動的相互影響以及兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，高度認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度。
增強人地協調觀各學科的學習內容要符合學生不同發展階段的年齡特征，緊密聯系學生生活經驗的適宜性。人地協調觀是適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關愛、家國情懷，通過不同水平劃分完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。
水平1：簡單或常見的地理事象或情境。
水平2：結合給定的地理事象或情境。
水平3：給定復雜的地理事象或情境。
[關鍵詞]高中地理；課堂教學；核心素養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養是地理學科中不容忽視的內在涵養，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養學生的地理核心素養意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養的培養逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養的培養。
一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用
在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現實際現象、問題的一種方式，其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容，幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入，以有效提升課堂教學效率。
例如，在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態，并對相關地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中，因而培養學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養培養的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當地的特色景觀，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當地存在何種傳統文化，如今該傳統文化的發展又呈什么狀態。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯網、翻閱書籍、詢問當地居民等途徑來完成任務。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統文化，知道經濟、環境、觀念轉變等因素對傳統文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內涵的認識。
三、地理規律在高中地理課堂探究中的把握
地理規律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵，還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究，這對于學生地理核心素養的培養也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規律。可采用提問的方法，指導學生自主思考，逐步理解、發現、掌握地理規律，從而真正提升地理課堂教學效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容，比如提問學生當地河流等自然水資源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環境中，為何以前環境并未呈嚴重污染的狀態？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環境在各種因素影響下發生變化的規律。
總而言之，地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。
[參考文獻]
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民族地理學是一門跨界于民族學與地理學的邊緣學科，作為一門新興學科，民族地理學的研究空間還相當廣闊。管彥波研究員多年從事這方面的研究，其新著《民族地理學》(入選《國家社會科學成果文庫》，社會科學文獻出版社2011年4月出版)，即他所完成的一個總結性成果。該書創新之處，主要在以下方面：
1.全面闡述民族地理學學科的地位。作者在論述民族地理學學科資料積累和發展源流的基礎上，對民族地理學進行學術定位，指出民族地理學既是地理學的一個分支序列，又是民族學的一個分支序列，同時具有自己獨特的學科結構。民族地理學學科體系的構建，在研究系列上應包括民族地理學的理論和方法、通論性質的民族地理研究、區域民族地理研究、斷代民族地理研究、單一民族地理研究和部門民族地理研究等六個重要的環節。民族地理學橫向內容的展開，具體又包括民族人口地理、民族歷史地理、民族經濟地理、民族聚落地理、民族文化地理等重要方面。民族地理學在研究這些重要內容時，與民族歷史學、民族人口學、民族經濟學、歷史地理學、文化地理學等許多學科，不僅在研究資料、方法與手段上會形成密切的相互補充、相互促進的學科依存關系，而且在某些具體的研究內容上還有可能建立共同的或者說是重疊的研究領域。總之，多學科的相互滲透，實現學科間的整合，在交叉中求突破，在交融中求發展，是這門方興未艾的新學科的顯著特點。
2.體系結構上的精心構思。民族地理學內涵豐富，如何在有限篇幅中既全面系統又深入細致地對此加以論述，很能考驗作者的學術功力與寫作水平。作者在總體上采用了一種三元式體系結構：首先從學科建立與發展的視角，將民族地理學的發展源流及其研究對象、內容、概念、方法、意義及學科體系等做了整體性的論述。突出了學科地位的研究；繼而從“民族共同體的地域分化與空間變動”、“民族與自然：人地關系上的民族生態觀”與“民族文化形成、發展與演變的地理背景”三個方面對民族地理學所關聯的重要理論問題進行深入研究與探索；最后分別對“世界民族地理”和“中國民族地理”進行具體審視，旨在從“世界”與“中國”的視閾中考察各民族的地理分布與區域民族構成的歷史地理背景，將紛繁復雜的民族人文地理現象勾畫出一幅清晰的圖像。這種三元式體系結構，從涵蓋面來說，幾乎囊括了民族地理學所有的研究內容，使古今中外各種民族地理知識盡納其中。僅從這點來說，該書既是一個全面開放的體系結構，又是一個兼容并包的體系結構，稱其為民族地理學研究的集大成之作，并不為過。
3.論述觀點上的創新。主要有：第一，地理環境對種族、民族體質特征和民族性格及心理素質具有重要的影響。書中以五個典型的個案材料為主，深入地分析了地理環境對中國、俄羅斯、韓國、日本以及阿拉伯人的民族性格的塑造。作者看待這個問題的眼光是深邃而辯證的，他指出：“地理環境確實對一個地區或國家民族性格的形成有著深刻而持續的影響，而且這種影響愈是民族發展的早期愈是明顯。但是，我們也必須看到，形成民族性格的因素是多方面的，地理環境只能是一個基本因素，而且這個基本因素并不是單一的，它主要是作為生產力要素而進入人們的物質生產過程的，對一個民族的性格、心理起核心作用的是這個民族長期形成的物質生產實踐活動，是這個民族的社會政治和精神生活，”這就抓住了問題的本質，有力地批駁了某些西方學者所鼓吹的“地理環境決定論”。第二，在對“民族生境”、“民族生態位”等概念具體闡釋的基礎上，總結出了民族環境取向的兩個基本向度――垂直空間向度和水平空間向度，民族生存和發展最為基礎和核心的部分是關于居住地周圍小環境的認知。在對這個問題的研究中，引入了生態學和生態系統的概念與理論，具體分析了各民族對生態過程的理解、對環境的感知和評價中所形成的各種不同的生態觀念，以及各民族社會傳承有序的環境鄉土知識對民族生態的維護作用。第三，探討民族文化形成、發展與演變的地理背景，揭示民族文化在傳播過程中所形成的空間差異，是民族地理學在考察民族文化地理時不能回避的一個重要內容。書中重點分析了飲食、服飾、喪葬的地域性差異以及民間文學藝術與地理環境的關系；論述了各種自然因素和人文因素對民族聚落的影響，考察了民族聚落的地理類型與空間分布形態。“宗教與地理環境的關系”是這部分的一個研究重點，書中既分析了產生和發展的地理基礎，考察了各種自然地理條件對宗教分布、傳播和擴散的影響，又對各種宗教中所蘊含的生態倫理思想逐一進行揭示，探討了宗教的生態關懷對自然環境的保護作用。通過對民族文化地理的分類考察、綜合歸納，作者得出這樣的結論：“各種不同民族共同體基于特定的生態環境所創造出來的民族文化，一般都有著較為穩定的空間屬性或區位地域的植根性、依附性，并且在不同的時空序列上呈現出各自不同的地域特色。”第四，書中關于民族地理現象中地名問題的研究與闡釋，新穎獨到。作者認為：地名是人類認知活動的產物，不同地域、不同層次民族語地名的產生和發展，都有其深刻的歷史地理基礎和文化背景，每一個地名作為民族文化的鏡像，它都或多或少地記錄著諸如民族興衰、文化變遷、經濟生產、軍事活動等紛繁的歷史事件，隱藏著大量的具有本源意義的文化信息。在對地名進行民族地理學的解讀中，既注重探討地名對民族地理環境的客觀再現及其生態意義，又詳細地考察了源于氏族部落或民族名稱的大量地名，具體分析了區域民族歷史變遷、民族聚居與雜散居分布狀況、民族遷徙與跨境民族分布在地名上的反映。
《民族地理學》一書，還有兩個值得稱道的特色。一是善于吸納前人的研究成果，緊緊把握住學術前沿，海納百川，有容乃大。學術研究總是站在前人肩膀上的繼續攀登，一方面要博采眾長，起到綜合集成和再創新的作用，另一方面要加強個人的理論思索和原創，力求新的突破。本書對此體現鮮明。從書后所附“參考文獻”目錄來看，作者所參考的有關論著多達700余種，可見其涉獵之廣。二是書中附有大量地圖和示意圖。作為一部有關地理學的著作，文字表述當中所加圖表的作用相當重要，這可以給讀者以直觀的感覺，收到事半功倍之效。
由于本書所涉及的問題紛繁復雜，作者在對這些相對寬泛的思考加以歸攏和提煉時往往比較困難，致使書中個別之處闡述尚欠深入，筆力不夠集中。作為一部論題繁多的專著，書后也應有一個概括性的總結。然而瑕不掩瑜，該書不失為一部富有價值的力作，堪稱是我國民族地理學研究的重要成果。我們期冀作者在今后的科研工作中，進一步豐富與深化這方面的研究，不斷有所創獲，為建構有中國特色的民族地理學學科體系做出新的貢獻。
(作者羅賢佑，中國社會科學院民族學與人類學研究所研究員。地址；北京市中關村南大街27號，郵編100081)
[關鍵詞]目標導向 初中地理 教學設計
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111
在初中地理教學研究中，許多學者和專家做過多次調查，提出了不少教學方案。但是，教學理論研究和教學實際存在著差別，教學方針和策略對實際教學的指導作用十分有限。根據多年的教學經驗，筆者認為初中地理教師應確定明確的教學大綱、進程、目標和設計，爭取教學活動的每一步都發揮出最大的價值。地理學科作為基礎性教育內容，可以帶領學生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學生的視野。自從新課改后，地理學科在教學中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標導向的教學設計從地理知識、學習方法、情感態度三方面入手，讓學生對地理課程有一個全新認識。
一、目標導向地理教學設計的難點
1.地理課時有限
一般來講，地理課時為每周兩節，每個單元的內容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復性講解。因此，地理學科對教學設計的要求十分高，每節課教學內容的數量和質量都會對后面的課程產生連鎖反應。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發現過程，講解了地球儀及地球自轉和公轉，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學設計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學生而言比較陌生的地理知識轉化為貼近生活、易于接受的學習內容，吸引學生學習的注意力。如果學生在地理學科的初學課堂上感受不到學科魅力和學科探究性，將大大降低學生在地理課堂上的積極性。教學時間緊張，教材內容重復性不大，給教學設計帶來了巨大的壓力。
2.學生課下地理復習時間少
地理是一門探究性學科，很多知識和內容都需要學生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結和拼接等等。在教學設計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學生將課下大部分時間運用到語文、數學、英語等學科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學的前后連接存在很大問題。超過一半的學生會將上次課的教學內容忘記，使得教學陷入被動之中。學生無法完成課下地理任務，從而無法得到探究后的成就感，無法對學科產生深厚的感情。整個教學體系對學生的引導，為地理教學增加了難度，有關課下的教學任務和動手操作活動還應進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內容并不多。教學設計應針對這一特點，降低教學復雜程度，減少學生的任務量，以適應教學現狀。
3.地理教學靈活度不夠
從地理教材的安排看，各個章節有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節間存在的聯系，讓各部分地理知識聯系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學設計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學生對相關地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學設計內容在章節聯系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學設計通常側重于教材本身的編排，根據各個章節知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學活動聯系起來。但是，這樣的教學設計使得地理學科缺乏靈活性和擴展性，不利于學生的學習和探究。教學設計需要依靠教師的個人才智、現代技術、教學理念等進行深入性的改革，確保地理學科走出傳統教學的負面影響，走上素質教育的新道路。
二、初中地理教學設計的目標導向分析
1.地理知識與技能的可操作化
初中地理知識以及以地理知識為基礎的生活技能并不復雜，僅僅向學生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談論到的內容，在教學中讓學生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學的深入，對同一地區需要從氣候、資源、人口、經濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學習的復雜程度。單純性地理知識與技能的學習是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復雜，使得部分學生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當學生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現錯誤。由此可知，教學設計對地理知識和技能的要求不應僅僅體現在知識認識的表面，還應體現在對知識的深入理解層面。
2.地理教學過程和方法的具體化
地理學科的學習和研究是有規律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學過程和方法是教學設計研究的核心內容之一，也是將地理知識和學科情感聯系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學方法和學習思路的作用。在正確學習方法的指引下，學生可以將抽象概念與實際的地理事物相結合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學習成果。例如，在學習《亞洲大陸》章節時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學生分散記憶各個小節的知識，就違背了學習規律和記憶規律，影響教學效果。亞洲的自然環境、人口、經濟是相互聯系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯系起來，并抓住其中的典型地區和特點進行重點強調和分析。正確的方法會讓教學的效率更高，使得教學更加有趣。
3.地理學科情感態度和價值觀培養的落實
地理學科情感態度和價值觀培養的落實主要體現在地理興趣的培養，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學設計，利用現代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產生。世界各地的地理環境異彩紛呈，各個地區都有其特色，與教材內容相一致。在教學設計中，應將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯系，發揮出多媒體技術的優勢，實現教學與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養難度比較高，對學生成長的影響也比較深遠，需要在教學過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學活動的每一步，才能落實學生情感態度和價值觀培養。
三、目標導向在初中地理教學設計中的具體應用
地理教學設計是在地理教學目標的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標要求，從而達到良好的教學效果。目標導向在地理教學設計中的具體應用體現在以下三個方面。
1.發揮地圖的作用，強化地理知識目標
地圖是地理知識學習的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學習是教學活動的出發點和落腳點，是教學設計必須考慮的基本問題之一。根據個人教學經驗，地圖對地理學習有著良好的啟發作用。教學設計應該打破各個章節所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉化為實際生活中的真實場景，讓學生可以親自體會和感受。例如季風區與非季風區的界限和四大地理區域的劃分，在教學設計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學生在頭腦中理清邊界的具置。
2.利用以點帶面的教學方法引導地理學習方法
以點帶面的教學思想和教學方法是教學設計的核心內容之一，也是引導學生進行自我學習和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節時，按照地理位置從西到東，在整個國家內部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內容來代表各個地區的實際情況。如此一來，地理學上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節內容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學和學習的有效方法，也是吸引學生學習興趣的方法。
3.發揮多媒體和互聯網的功能，明確情感教學目標
多媒體和互聯網技術可以在培養學生情感方面做出巨大貢獻。學生不喜歡、不理解地理學科多是因為學習壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發揮出視頻、音頻等優勢，對地理教材上的內容進行直觀、形象的表達。例如，在學習世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學生產生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學設計中需要將這些內容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現，給學生產生極大的沖擊，讓學生對地理教學內容產生興趣。一般來講，這樣的教學活動安排在課堂的下半節課中，持續5～8分鐘的時間為最佳。
目標導向的初中地理教學設計是地理教學研究的新內容，對打破傳統教學模式、提高教學質量有著積極作用。教師應立足于現實生活，從自身出發，不斷提高教學能力，更新教學設計，為學生提供高質量的教學服務。
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[2]蔣銀華.目標導向下教―學―評一致的課堂教學設計[J].中小學管理，2013（1）.
（一）情感、態度與價值觀教育的發展
在新課改中，學科教學中的情感因素被提高到一個新的層面上來理解，提出了“情感、態度與價值觀目標”，強調了情感、態度、價值觀三個要素并將其作為教學三維目標的一個重要維度。凸現“情感、態度與價值觀”教育成為新課程改革的一個基本理念和基本特征。情感、態度與價值觀本身作為課程目標的重要組成部分，它們并非附屬的，而是具有獨立意義的，正如不同學科，其探究過程和方法論存在區別一樣，不同學科，情感、態度與價值觀的內容指向也是有所區別的。但就其共性而言，任何學科的教育都必須“以人為本”，致力于培養學生豐富的情感，積極地態度以及正確的價值觀。
（二）情感、態度與價值觀教育的意義
地理是一門富含“愛”與“關懷”因素的學科。它集中體現在熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛自然以及對自然的人文關懷、對多元文化的尊重與理解等主要方面。愛與關懷是不可或缺的向度，而愛與關懷真是情感、態度與價值觀目標的核心。
因此要促進學生全面發展，培養其綜合素質，應在地理教學中重視情感、態度與價值觀目標的實現。
二、目前地理課教學中實現“情感、態度與價值觀”目標存在的問題
在當前的《課程標準》指導下的地理課教學中，教師對“知識與技能”、“過程與方法”的教學研究較多，對情感、態度與價值觀在目標的預設、達成等方面還存在一些問題，下面就目前地理課教學中實現“情感、態度與價值觀”目標存在的問題作一些分析。
（一）表述不恰當
1.是照搬照用傳統地理課教學中的“目的要求”，把培養學生的情感、態度與價值觀完全與學科教學中的德育等同起來。
2.教條式地使用行為動詞。《課程標準》在“附錄一”中指出：“涉及情感、態度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用‘體驗’、‘意識’來表述。“主要”不是全部，不能一提到預設情感、態度與價值觀目標就只會用“體驗”、“意識”的動詞表述，而是要根據實際教學內容和情感、態度與價值觀的具體內容標準預設目標。
（二）?理不恰當
1.僅把情感、態度與價值觀目標當作實施新課程改革的“標簽”，在教學過程中并沒有真正注重培養學生的情感、態度與價值觀。
2.不注重學生的真實體驗，“灌輸式”地促進情感、態度與價值觀目標的達成。
三、實現有效“情感、態度與價值觀”目標的策略
（一）明確課程標準
《課程標準》在“分目標”中提出了“情感、態度與價值觀”的目標，在“主要內容”中從方面提出具體的內容標準，它們是：對地理的好奇心和學習地理的興趣；愛國主義；美育；全球意識；對環境、資源的保護意識和法制意識；初步形成可持續發展的觀念；培養實事求是的科學態度和不斷追求新知的精神；民族自尊、自信的情感。
（二）明確“情感、態度和價值觀”的內涵及相互關系
明確地理學素養中的情感、態度和價值觀三個要素的內涵。如前所述，是指新課程目標中的情感、態度與價值觀與布盧姆目標分類學中的情感領域相對應，從其內容成分上來說，主要包括情感、態度、價值觀三個要素。明確這一點是有效實現情感、態度與價值觀目標的前提。教師只有明確了這三個要素的基本內涵，才能在教學中做到“有的放矢”，從而做到有針對性的進行教學。
（三）明確“目標”與地理課程的本質聯系
“情感、態度與價值觀”本身作為地理課程目標的重要組成部分，它們并非附屬的，而是具有獨立意義的，同時具有本質的聯系。地理學科情感教育的基本內容主要有熱愛祖國的情感，熱愛家鄉的情感，熱愛自然環境的情感，民族自尊心和自豪感，以及地理審美情趣；態度主要表現為對待地理學習、對待地理科學、對待自然等的認識、喜惡和反應傾向；價值觀主要涉及人與自然的關系方面所持的立場、觀點和態度，其核心是人地協調觀和可持續發展觀。
（四）目標設置做到具體化并可操作、可評價
“情感、態度與價值觀”目標相對于“知識與技能”目標和“過程與方法”目標來說，更為隱形、抽象和模糊，在教學過程中，往往難以把握。所以在目標表述時要避免籠統，盡可能做到具體化。
關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論
中圖分類號：F061.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006－1096(2009)06－0055－04 收稿日期：2009－10－22
自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。
但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。
一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較
新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象――“空間”進行研究時的差別。
經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。
而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。
當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。
至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷――此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。
因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。
二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較
新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We
ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。
所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。
與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。
三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論
從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?
對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。
早期古典區位理論發展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區域的區位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據消費和生產的決策行為，無法給出區位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。
一、背景
為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，對課程本身和教材理念提出了根本性的教育改革要求，意在通過自主、合作、探究等新型的學習方式，最終從根本上實現以人為主體的發展。新課改強調以學生為本，提倡學生主要參與學習過程、有探索學習精神和動手實踐能力，注重培養學生適應社會的能力，獲取知識的能力，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及與人合作共事的能力。
目標除了使學生具有基本的基礎知識和技能，掌握學習方法，也要具備良好的心理素質和健康的審美情趣，強調構建學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，并使其具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識等。新課改對地理教師提出了知識、能力等各方面的要求，給未來教師帶來了更大的壓力和挑戰。為全面貫徹落實新課改的理念，按照新的要求進行教學，高師院校要加強培養地理師范生對地理專業的興趣，地理師范生在接受高等師范教育階段所形成的專業情意，不僅有利于學生專業學習質量的提高，而且有助于地理教育水平的提高，更直接關系到師范生今后的工作熱情。
二、現狀
首先，中學地理在所有課程中相對處于不被學生重視的位置，學習精力遠低于物理、化學、數學等課程。地理的重視度之所以低，主要與當前中國社會對基礎教育中的地理教育重視度不夠，因此，大多數人認為地理專業就業前景不是很好，將地理視為冷門專業，考生不會主動將地理專業作為考取師范生的第一志愿，而整體偏向數學、化學、物理等所謂主要課程，如此即導致高師院校地理師范生學習熱情較低，對地理專業學習興趣不夠，尤其部分被調劑專業的同學甚至有專業排斥心理。這不僅不利于地理師范生專業素質的培養，也不利于整個地理教育事業的發展。因此，整個社會及學生群體對地理專業的認知普遍缺乏導致地理專業重視度和學生的學習熱情總體偏低。
其次，由于師范生最終基本上都會回歸中學進行地理教育工作，因此在大學學習期間，多數人對設置的地理專業課的學習興趣要低于教師教育類課程，尤其對地理學科教學論和中學地理教材分析與教學設計等直接關系到畢業后就業問題的課程特別重視。作為地理師范生，專業學習本身就包括地理專業和教育專業兩個方面的內容，所以提高地理專業知識和提高教師技能同等重要。
三、對策
其一，在教學過程中，以課程為基礎，要將理論知識和實際生活高度結合，既便于理解理論知識，又可以實現知識的應用，同時生活中地理知識的體現和運用對學生學習地理專業課的興趣也有極大的促進作用。在地理教學中，若能將課本的資料與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。
結合現有常見的環境問題或身邊的熱點新聞常常很容易引起學生的關注點和興趣點。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意將生活中的問題提到課堂的知識點上，以問題促進學生思考和求知的動力，同時還培養思維能力。
其二，注重培養學生地理核心素養。教師教育類課程固然重要，但地理專業知識是以后任教中學地理教師的知識基礎，因此，加強學生地理核心專業素養尤為重要。地理學是一門綜合性極強的學科，涉及到自然科學、社會科學、經濟學、生態學和環境科學等多門多面學科，強調地理各個要素之間的相互作用和綜合作用，同時也強調理論與實踐并重。一個合格的地理教師必須要求掌握基本的地理專業知識，地理學主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布規律與空間關系的一門科學，通常大多數學者將地理科學分為自然地理學和人文地理學兩大部分。
地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。而中學地理學科又具有基礎性的特點，其教學內容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質、氣象、氣候、水文、土壤、植被等，還有天文、生物、旅游、經濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質學、氣象學、氣候學、包羅萬象的地理學牽涉到人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。隨著時代的發展，各類科學發展迅速，分支學科日益增多，地理教師應盡可能涉獵更多的學科知識，如地理美學、地理心理學、地理統計學等等，以期多層次、多側面、多角度地研究地理和講授地理。因此，學生地理核心素養的培養包括理論的理解、理論實踐化和地理思維的養成。理論的理解是專業知識的基礎，通過教師講解和學生自學相結合，建立學生的專業基礎，形成較扎實穩定的專業基礎。
地理知識的理解同時要結合專業實踐活動，地理學本身是一門實踐性和應用性很強的學科，而且地理學涉及的內容多，知識點量非常大，光是理論教學難以理解而且體現不出知識的價值，也容易使學生學習熱情降低，因此在課程學習的基礎上一定要配之以一定學時的野外實踐環節，如自然地理綜合實習，使學生在理論學習的基礎上，通過對基本自然地理現象的野外實地考察和現場時間獲得感性認知，鞏固所學理論。
以陜西師范大學地理科學專業為例，在自然地理六大要素理論課程全部學習之后，安排學生到四川峨嵋進行自然地理野外綜合實習，在峨眉區內針對地域性氣候、土壤、地質地貌、植被、水文等鞏固所學知識，通過講授峨眉山的地質形成史鞏固地質年代表，通過地質羅盤使用認識巖層產狀，認識斷層、背斜等地質現象，通過不同海拔高度的植被分布情況認識植被的垂直分帶和土壤的垂直分帶，通過了解特有的紫色土和水稻土的特征，鞏固土壤的形成過程等。在理論和實踐教學中，要逐漸培養學生形成地理思維，要善用地理思維分析問題，探究地理事物與現象，最終能夠解決實際問題。地理思維方式能夠引導我們形成正確的地理觀念，同時地理觀念又可以用來指導地理思維的方式。
地理思維方式有很多，諸如地理各要素彼此相關，各要素可以構成一個整體系統分析，地理規律是由空間規律和時間規律共同構成，地理特征有整體性和區域差異性的分別等等地理思維方式。這些思維方式的養成，要求教師在講授專業知識的時候，要根據地理這些特點把握講授的框架和邏輯，或者由點到線到面，或者先整體再區域，思路和邏輯理清了，學生在消化知識的時候，慢慢地就會形成與講授體系配套的地理思維方式。在教學過程中，以課程為基礎，要將理論知識和實際生活高度結合，既便于理解理論知識，又可以實現知識的應用，同時生活中地理知識的體現和運用對學生學習地理專業課的興趣也有極大的促進作用。地理教學必須緊密聯系生活實際，才能不斷地從生活實際中汲取養分，才能做到知識服務生活。
其三，改變傳統的教師觀與學生觀、教學觀與學習觀、課程觀與教材觀。高校人才培養雖然不斷有教學改革要求和實踐，但實際的改革進程很緩慢，多數高校教師依然維持傳統的教學方式，加之現在高校引進的青年教師兼有教學和科研兩方面的雙重壓力，而科研壓力在整個職稱評聘中占很大比重，教師精力多偏向于科研工作，對教育教學熱情不夠且缺乏經驗，使得目前高校教學中教與學的矛盾非常突出。
多數教師仍然采用傳統的課堂教學模式，即老師講授學生邊聽邊記的方式，學生在這種方式下，課堂上基本都集中精力在記筆記上，一定程度上影響了消化知識點的能力，再加上目前的課程考核依然多以閉卷方式進行，很多筆記在期末考試前都成為學生突擊的工具，所以考試在一定程度上屬于對學生記憶力的考核方式。在這種教學模式下，學生的學習熱情勢必不高，長此以往形成教學效果較低的惡性循壞。
教學是教與學相輔相成、相互促進的過程，師生雙方在教與學的過程中沒有絕對的角色定位，而是相互交流溝通、以互相的啟發式和補充式完成教學過程，在這樣的過程中，教師和學生充分調動自我學習、自我思考和自我懷疑的學習方式，彼此之間進行交流和探討，交換不同的觀念和想法，豐富教學內容，只有這樣，才能在不斷的學習過程中有新的發現和理解，實現雙方共同進步，真正做到教學相長。
目前有很多鼓勵學生積極參與課堂教學的教學方法正在逐步進入高師課堂，為互動式激發式教學做了很好的探索案例，這類教學方法靈活多樣，以學生自學為主，課前確定所要講授的內容，學生先自己理解，并且通過查閱資料等方式準備不同的素材和問題，課堂上在教室的引導下進行討論交流。結果不僅促進學生動腦思考能力，同時也可提高學習興趣。教無定律，學無定法，但教與學的效果卻大大不同。同時，教材在教學中只是一個基本知識的傳授工具，教師在教學工作中，傳授基礎知識之后，應脫離教材，跟隨科技的發展，注重不斷積累專業領域的知識發現和科技成果，拓寬學生的視野。
當今世界是信息社會和科技高速發展的時代，地理學領域有很多新的理論和新的成果涌現，同時現代環境問題也和日常生活變得越來越緊密，如人口增長和糧食匱乏之間的矛盾，各類不可再生資源的利用問題，全球氣候變化問題，災害問題，大氣污染尤其是國內近幾年霾問題的嚴重化等已經切實影響到了每個人的生活，因此教師在教授基本知識的時候，要注重將知識點和實際生活相聯系，將基礎知識變成實際分析問題的有力工具，同時還要將學科最前沿的成果呈現給學生，這樣不僅能提高學生對地理課程的學習興趣，還能保證學生所接受的知識體系的完整性和時代性，這就要求要想培養出優秀的中學地理教師，首先高校教師應不斷加強自己的專業修養和學科前沿，只有不斷地學習，才能為地理教師專業素養的提高護航。
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃；專業定位；課程體系；信息科學
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2015）02002805
資源環境與城鄉規劃管理專業是1998年教育部根據社會經濟發展的需要和學科發展的形勢而設立的專業，發展至今，出現專業定位模糊，廣度大深度小，就業競爭力受限等諸多尷尬問題[1]。2012年，教育部第四次修訂《普通高等學校本科專業目錄》（下簡稱《目錄》），原資源環境與城鄉規劃管理專業被拆分為人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩個專業。2013年，人文地理與城鄉規劃專業招收第一屆本科生。該專業教育在國內剛剛起步，探索人才培養方法還是一個嶄新的課題。
南京郵電大學的人文地理與城鄉規劃專業，除同樣面臨新專業設置之初的機遇與挑戰外，還有其獨特的發展背景。2013年10月，經江蘇省政府研究并報教育部批準，南京郵電大學、南京人口管理干部學院實行合并辦學，組建新的南京郵電大學。在此之前，資源環境與城鄉規劃管理專業是南京人口管理干部學院特色專業之一，2002年開始招生，已有11年的辦學歷史，并已形成學歷結構、職稱結構合理，涵蓋地理學、規劃學、人口學等專業方向的教學科研團隊。2013年，根據《目錄》（2012版）要求，該專業開始
轉型，招收人文地理與城鄉規劃
專業第一屆本科生。合校前后，專業所依托的院校學科基礎全然不同，依據新南郵的學科特色構建專業培養體系成為專業發展必須認真研究的課題。
文章從教育部的專業導向、人才市場需求兩方面梳理人文地理與城鄉規劃專業基礎定位。結合南京郵電大學自身特色，以大數據時代智慧城市的建設與應用要求為導向，尋求信息科學與地理學、規劃學的結合點，并據此提出以信息科學應用為特色的人文地理與城鄉規劃專業課程體系構建原則與核心框架。
一、人文地理與城鄉規劃專業定位基本要求
人文地理與城鄉規劃專業基礎定位應重點考慮兩方面要素：一是教育部設置該專業的目標與要求，二是社會對專業人才的需求。
（一）專業設置導向
地理學和城鄉規劃專業是我國城鄉規劃人才培養的兩大主要來源[2]。前者以南京大學、中山大學、北京大學、華東師范大學等傳統地理強校為代表，主攻宏觀層面規劃，擅長理論探索、機理剖析與經濟社會綜合分析；后者以清華大學、東南大學、天津大學等建筑學老八校建筑老八校指之初最早開設建筑學、城市規劃相關專業的八所高校，包括清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、華南理工大學、重慶建筑大學（已并入重慶大學）、哈爾濱建筑大學（已并入哈爾濱工業大學）和西安建筑科技大學。
為代表，主攻微觀層面規劃，擅長空間設計與形體表達。兩者各具特色，各有專攻。
1998版《目錄》中涉及城鄉規劃的專業有地理科學類下屬的“資源環境與城鄉規劃管理”和土建類下屬的“城市規劃”。這一專業設置與上述兩大源頭相對應。2012年《目錄》調整，城鄉規劃相關專業仍為兩個，一是地理科學類下屬的“人文地理與城鄉規劃”，二是建筑類下屬的“城鄉規劃”。與1998版《目錄》相比，保留了地理、建筑兩個學科門類下的城鄉規劃相關專業設置，但將原資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩專業。結合2012版《普通高等學校本科專業介紹》（見表1）不難發現，教育部認可并引導地理學、建筑學下兩規劃專業各自特色發展。地理學下屬的人文地理與城鄉規劃專業，應區別于工學下屬的城鄉規劃專業，做到強化主線，收縮口徑，夯實基礎，對口應用——立足宏觀、中觀區域層面，以地理學理論為基礎，強化綜合分析能力培養。（二）人才應用需求
教育部為人文地理與城鄉規劃專業設置的發展導向是否適應市場對規劃類人才的需求，是專業定位必須要論證的第二重標準。
如將城鄉規劃系統細分，可分為規劃編制與規劃管理兩個方面。僅就規劃管理來說，地理學專業背景的規劃工作者往往具有相對綜合的專業知識儲備和縝密嚴謹的邏輯思維能力，具備作為管理者的全局意識與綜合協調能力。
規劃編制工作又可分為宏觀、中觀、微觀等不同的區域尺度層面。具有地理學專業背景的規劃工作者擅長區域分析與經濟、社會綜合分析，在區域規劃、城市總體規劃等宏觀層面規劃中發揮核心作用并承擔大部分工作，在控制性詳細規劃這一中觀尺度規劃工作中也能發揮重要作用。
針對具體某項規劃工作，其工作流程又可劃分為規劃分析、規劃方案與成果表達三個步驟。在成果表達的制圖工作中，地理學背景規劃工作者確有一定劣勢。但在規劃分析和方案設計階段，地理學背景規劃工作者發揮的作用與建筑學背景規劃工作者旗鼓相當。
綜上，地理學背景規劃工作者往往具有系統全面的知識儲備和突出的綜合分析能力，在各類規劃工作中發揮重要作用（見圖1），不可或缺。強化地理學基礎、重視機理分析能力培養的人文地理與城鄉規劃專業人才培養要求也完全符合市場對專業人才的實際需求。
二、信息科學與地理學、規劃學學科融合的理論與實踐基礎
（一）地理信息系統的規劃應用
地理信息系統科學是地理學中的重要分支，作為空間科學與信息科學的重要結合點，技術發展與應用已較為成熟。與CAD等繪圖軟件相比，GIS（地理信息系統）工具的特點與優勢在于空間數據的組織、管理與分析，能夠有效管理和處理海量數據，關聯空間數據和屬性數據。某種程度上可認為是繪圖軟件與統計分析軟件的集成。
在美國，GIS已成為專業規劃師的標準工具，脫離GIS的規劃編制、規劃管理幾乎不存在，GIS用于地圖處理、規劃管理、分析與決策支持、公眾參與等方面[3]。在我國，GIS在規劃領域的應用相對有限& mdash;—在規劃管理系統的設計構建中應用廣泛，在規劃編制中應用較為粗淺，主要用于自然地理環境要素分析與公共服務設施、基礎設施的規劃選址分析。規劃工作者如能全面掌握地理信息系統原理及其軟件的規劃領域系統應用，則能順應這一趨勢，在規劃工作中更好地發揮作用。
（二）大數據時代海量空間數據的獲取與處理
與發展成熟但應用不足的地理信息系統分析方法相比，大數據時代空間數據獲取與應用則呈現出海量數據、先進技術與跨學科創新思維三大特征《大數據時代——生活、工作與思維的大變革》中指出，數據本身、技能與思維是大數據價值鏈的三個構成。 。
隨著信息網絡的迅速發展，百度、谷歌等搜索引擎，阿里、京東、亞馬遜等電子商務公司與騰訊等網絡服務運營商掌握海量用戶數據。隨著智慧城市理論的興起與“物聯網”的建設，行政管理機構也將成為大數據的掌控者。海量數據如何提升城鄉規劃的科學性與適用性，大數據如何為規劃所用，相關研究也陸續展開。
國內外有學者通過挖掘網絡數據、居民行為數據，對居民時空行為、城市空間與城市等級體系進行研究[4]。如以百度指數為依據對比分析城市間聯系強度[5]，通過微博數據挖掘分析網絡社會空間特征[6]等。空間數據的采集與分析已從利用單一GIS 軟件向多種信息設備相結合的階段轉變[4]。
針對智慧城市的建設熱潮，國內有學者積極開展現行規劃體系的“智慧”響應探索，提出在區域城鎮體系規劃、城鎮總體規劃及詳細規劃三大層次的規劃建設中應用智慧城市數據信息、融入智慧城市建設理念的思路與要點[7]。如城鎮體系規劃層次借由新信息技術強大的數據分析能力充分挖掘區域內各城市優勢發展的方向與重點，城市總體規劃層次應考慮采取合適的路網形式，合理規劃智慧交通基礎設施等。
這一背景要求規劃工作者不斷學習新的數據獲取與挖掘方法，探索并掌握大數據規劃應用的方式途徑。
三、以信息科學應用為特色的人文地理與城鄉規劃專業課程體系構建
（一）基本原則
南京郵電大學的人文地理與城鄉規劃專業發展，應在滿足專業基礎定位要求的同時，結合院校優勢學科——信息科學、地理學、規劃學三者的交叉領域，以地理學、規劃學為基礎，以信息科學應用為特色。其課程體系構建應遵循夯實地理學基礎、圍繞規劃應用主線、突出空間信息挖掘與分析能力培養的原則。
1.夯實地理學基礎
地理學基礎理論、方法與分析能力的培養是人文地理與城鄉規劃專業區別于工學下屬城鄉規劃專業的核心內容，體現專業定位的基本要求。通過基礎必修課程學習，了解地理學基礎理論框架與范疇、邊界與特色，掌握學科基本概念、理論與方法，是專業人才培養的根基。課程設置中，自然地理學、經濟地理學、人文地理學等地理學基礎課程必不可少。
2.突出空間信息挖掘與分析特色
大數據時代，應強化網絡數據挖掘與信息設備數據采集、大數據分析等理論方法的學習與能力培養。為此，應以數學、計算機、網絡等知識系統強化為基礎，通過設置地理信息系統、數據庫技術與應用、數理統計應用等與地理、空間規劃相關的信息技術類課程，培養學生的空間數據獲取與分析能力。
3.圍繞規劃應用主線
無論是地理學基礎分析能力的培養還是空間數據獲取與分析能力的訓練，最終應落實到進行空間分析、指導空間規劃上來。城鄉規劃應用是專業教育知識體系構建的主線，相關課程設置與能力培養都應圍繞這一主線展開。因此，城鄉規劃基礎知識的全面系統掌握對于夯實專業的基礎定位至關重要。為使學生對城鄉規劃領域基本概念、理論、研究方法等有相對全面系統的認識，城市規劃原理、城鄉規劃學導論等應作為專業基礎課程設置。
（二）課程體系框架設計
以上述原則為依據，結合南京郵電大學學科設置特色與要求，初步設定人文地理與城鄉規劃專業核心課程體系。該體系包含專業基本知識、專業特色知識兩大模塊，從通識教育、專業教育兩個層面設置課程（見圖2）。其中，專業基本知識模塊強化地理學、規劃學基礎理論與方法的學習，專業特色知識模塊突出空間信息獲取與分析特色技術應用能力的培養。
通識教育層面，設置高等數學、高級語言程序設計、數據庫技術與應用、概率論與數理統計等課程。除高等數學外，其他課程均為學校特色公共基礎課程。此類課程為培養空間數據獲取與分析能力奠定了扎實的數理基礎。
專業教育層面，將自然地理學、經濟地理學、人文地理學、城市規劃原理、城鄉規劃學導論、地理信息系統原理等全面系統介紹學科基礎理論、概念、方法的課程設置為專業基礎課程，將城市地理學、計量地理學、人口地理學、城市總體規劃、村鎮規劃、網絡地理信息系統、計算機輔助設計等深入介紹分支學科發展及強化實踐應用的課程設定為專業課程。
這一課程體系僅就專業核心課程進行設定。在核心課程之外，可根據需求選擇性設置地圖學、城市經濟學、城市社會學、社會調研方法等輔助課程，有助于學生全面系統掌握專業分析研究方法。具體課程體系建設中，還需針對課程設置順序、各學期學時與學分安排、實踐教學環節設計、教學大綱編寫等深入研究。
四、結語
目前在人文地理、城鄉規劃的研究與實踐領域，空間信息采集、挖掘與分析技術應用相對粗淺，存在領域狹小，工具單一，深度不足等問題。但隨著大數據時代生活、工作方式的變革與智慧城市建設的深化，基于大數據應用的空間分析思維與技術必將在規劃領域發揮重要作用。面向應用的人才培養，應考慮增加信息類課程的設置以迎接大數據時代海量數據分析應用的挑戰，而信息技術類專業，應針對不同領域的需求，增補相應領域的基礎知識課程。如面向智慧城市建設應用的信息技術類專業人才，應對規劃原理、規劃基本分析方法等城鄉規劃領域基礎知識有所了解。
上述背景下，文章結合人文地理與城鄉規劃專業的發展定位和信息技術的學科優勢，提出專業課程體系構建原則，為后續學校本專業培養方案設置擬定思路，并為其他院校該專業發展提供借鑒。
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關鍵詞：教學團隊建設；自然地理學；建設思路；本科教學
中圖分類號：G642.0；K903 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04
高等教育的根本任務是培養人才，因此必須始終堅持育人為本，牢固確立人才培養在高校各項工作中的中心地位和本科教學在大學教育中的基礎地位。高校應該通過一系列創新機制、保障體系和改革措施的建設和實施，將學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。教學團隊建設計劃是教育部“本科教學質量與教學改革工程”中的重要內容之一，其實質就是通過團隊協作的形式來推進教學改革、推動教師隊伍建設，從而提高本科教學質量。因此，加強本科教學團隊建設，重點篩選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，利用高效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，推動教學內容和方法的革新，必將極大地促進本科教學體制改革和本科教學質量的提高。
自然地理學是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規律、地域分異規律、人地關系區域系統結構與演化規律，以及區域可持續發展的理論和方法的一門綜合性學科[1]。西北大學地理學科具有悠久的歷史，經過多年努力，已初步形成一支素質高、學科交叉型強、知識結構配置合理、人員儲備豐富的自然地理學教學隊伍，并于2013年被列為陜西省省級教學團隊。本文主要目的在于結合我校自然地理學教學團隊的建設實踐，在深入分析教學團隊內涵與特點的基礎上，探討高校教學團隊建設的基本思路與實現途徑。
一、自然地理學教學團隊的內涵與特點
教學團隊是團隊的一種具體方向定位，是針對教學工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認定論。劉寶存[2]等從團隊的定義出發將其引申為“以教書育人為共同目標，為完成具體教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”；馬廷奇[3]等從高校發展的任務需求方面將其定義為“以提高教學質量和效果為目的、以推進教學改革為主要任務，建立起來的為實現共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點在于都強調教學團隊要擁有共同的目標，并由相互承擔相應責任的教師個體組成。
對于高校自然地理學教學團隊的建設，其內涵在于自然地理學本身的學科交叉性和綜合性，專業自身的素質要求注重地域特色，強調多學科聯合的理念基礎。自然地理學以相互聯系的自然環境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環境的整體、各組成要素及其相互間的結構、功能、物質轉移、能量轉換、動態演變以及地域分異規律。故對自然地理學學科教學團隊建設中的教師團體而言，就需要擁有土壤學、生態學、氣象學、地質學、環境科學、地理信息系統、測繪科學等多學科背景人才個體的互補和整合。因此，作為自然地理學教學團隊，除了具有團隊的目標性、成員的互補性等共性外，還應該包括團隊成員的創新性、合作性以及團隊發展的持續性等個性特征。具體來說，就是要求團隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學習，開展富有創造性的教學和教學改革工作，形成極具創新思維的團隊，保證團隊建設的持續性。自然地理教學團隊建設過程中，各領域教師通過關注專業間和學科間的交叉聯系，有利于發掘科研新思維和突破點，并通過建立多種學習平臺，將科研成果融入到課程教學中，提高學生探索知識的積極性，增強學生的創新能力。
二、高校自然地理學教學團隊建設面臨的困境
目前多數高校自然地理學教學團隊建設的焦點大多集中在教學設施、實驗器材等硬件建設上，而對教研室建設的關注度明顯不夠，最終造成自然地理學教學團隊建設在實踐中出現一系列的問題，具體表現在如下幾個方面：
（一）教育理念和管理制度方面的困境
很長時間以來，高校賦予教學個體高限度的教學自主性，導致自然地理學在實際地教學實踐中，教學團隊的建設和管理沒有得到足夠的重視。與此同時，教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標準，這就產生了“重科研、輕教學”的傾向，在自然地理學教師管理中其主要體現在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導向的考評制度下，嚴重削弱了教師進行教學探究的熱情，導致教師減少了在教學上的時間和精力。而教學團隊建設工作，對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。
（二）教學研究活動開展明顯不足
教研室是開展自然地理學教學探究活動的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學課程建設和課程教學中存在的問題定期進行集體探究或教學經驗交流。然而受高校連續擴招政策的影響，各學科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學教師的教學任務也變得日漸繁重。教學工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學探究和交流活動很難正常開展。
（三）教學團隊建設中教師缺乏合作精神
高校自然地理學教學團隊建設的另一大問題是價值觀的問題，若教學團隊中的教師對團隊缺乏社會認同感，就無法開展更深層次的協作。教學團隊成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團隊內部出現的矛盾很難正確解決，缺乏團隊凝聚力。教學團隊內部的鼓勵不夠，沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進行集體討論時，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進行思想碰撞，創新就更無從談起。
三、高校自然地理學教學團隊建設的必要性與意義
（一）高校自然地理學教學團隊建設的必要性
1.自然地理學綜合化發展趨勢的要求。隨著科學技術的飛速發展和各種環境問題的不斷涌現，自然地理學的研究內容越來越廣泛，多要素的融合、多學科的交叉，決定了自然地理學具有綜合性的特征。隨著自然地理學的發展及其與許多自然科學發生聯系，形成了眾多的分支學科。當前，隨著各學科之間的相互聯系日益緊密，傳統清晰的學科界限逐漸被打破，不同學科的概念、研究方法在其他學科中也得到不同應用，科學在原來高度分化的基礎上出現了高度融合的趨勢，使得現代科學已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網絡[4]。因此，現代科學研究的組織形式和研究內容也開始由原來分散的個體和單一的學科研究向以一定規模的集體為主要組織形式的多學科綜合研究的方向轉變，亦即從“小科學”轉變為“大科學”。這一發展方向的轉變，使得高校自然地理學教師無論是在課程教學還是在學術研究方面，都越來越依賴教師團體間的密切合作。而教學團隊這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學和科研合作提供了一個良好的平臺。
2.現行基層教學組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學組織，在本科課程教學、課程與教學改革等方面發揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進程日漸加快，使得我國的高等院校的數量和規模不斷發展，在校學生人數也急劇飆升。這一變化給教學工作和教研室各項活動的組織開展帶來很大沖擊，專業與課程建設、教師管理和培養、教學工作量安排等方面隨之出現了一系列的變化，導致教研室建設與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學組織形式進行深入思考，開展必要的改革工作。
3.教師個體局限性的驅使。由于學科的綜合性特征，本科自然地理學教學工作本身內容繁雜、任務繁重。然而眾多教師很長時期內都依賴個人能力的發揮來開展各項教學任務，個體能力的大小和個人教學水平的高低就決定了自然地理學的教學質量和效果。事實上，隨著自然地理學教學內容的日益綜合化以及各項信息技術的引入，個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學教學過程中廣泛引入遙感、地理信息系統、測繪等知識和技術，對教師的個人能力和素質提出了極高的要求，亟須借助集體或團隊的力量來組織和開展教學工作，提高學科教學質量和水平。
（二）高校自然地理學教學團隊建設的意義
1.推進教學改革，提高教學質量。教學改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學質量和教學水平的重要途徑。當前眾多高校在本科階段教學水平評估的促進下，以教學內容和課程體系改革為主線，在教學方法、教學理念、教學模式和學科與課程設置等方面逐步推動了高校教學改革工作[5]。而教學團隊建設正是深化教學改革，提高教學改革成效和人才培養質量的重要舉措。高校自然地理學教育教學改革，就是要通過高效的教學團隊建設，來優化自然地理學課程系統與教學內容，解決實際教學中存在的與人才培養目標不相適應的教學模式和教學方法，利用教學團隊成員各自的優勢各施所長，從整體上提高自然地理學教學水平和人才培養的質量。
2.整合教學資源，發揮合力優勢。當前高校教研室在發揮實際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學”等一系列問題，使得學科教學資源配置不合理，嚴重影響了本學科的教學質量和整體學術水平。以教研室的實際情況為依據，綜合分析其硬件實力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設施的同時整合教學人員，打造出一支職稱結構、學緣結構、年齡結構、學歷背景、專業特長等相對合理、技能互補的團隊，可以充分發揮教師各自的優勢，實現資源共享和優勢互補[6]。西北大學自然地理學教學團隊的建設就是以此為依據，通過整合教學資源，發揮合力優勢，實現自然地理學教學質量和科研水平的同步提升。
3.促進教師專業發展，加強師資隊伍建設。隨著科學技術水平的深入發展，學科綜合性不斷加強，而學生的知識需求也日益多樣化。自然地理學的教學內容不斷增多加深，3S技術已廣泛應用于自然地理學的教學與研究過程，這就對高校自然地理學教師的教育理念、專業發展思想、科研思維和教育教學方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業意識、專業知識、專業技能等方面不斷地提升和進步，從而促進教師的專業發展和高校高水平師資隊伍的加速建設。
四、構建高校自然地理學教學團隊的基本思路與途徑
高校教學團隊是根據各學科的具體情況，以優秀的學術帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學科研任務為建設平臺，具有明確的團隊目標、以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權，共同承擔責任的教師集合體，其實質就是要通過教學組織的創新，最終達到提高高校教學質量的目的。自然地理學作為一門綜合性學科，教學團隊的構建應當在遵循課程特點、創新教學模式、加強團隊合作和完善管理制度的基礎上打造一支創新意識強、教學水平高、協作能力好的高水平教師隊伍，最終實現本學科教育教學質量的普遍提升。
（一）加強教學團隊師資隊伍建設
團隊建設理論認為人是構成團隊最核心的力量，因為目標總是通過人員具體去實現，所以人員的構成是團隊中非常重要的一個部分[7]。教學團隊實質上是由教師組成的一個群體組織，師資隊伍建設決定了團隊的現實水平和未來的發展前景，其具體包括團隊帶頭人的甄選、團隊規模的確定、團隊結構優化以及青年教師培養等。
教學團隊帶頭人作為團隊的靈魂和核心，是團隊各項工作的組織者和實踐者，對于教學團隊的建設和發展起著重要的引領作用。因此必須選擇具有較深的學術造詣和創新性學術思維，具有良好的團結合作精神，較強的組織管理能力和領導能力的人來擔當，從而帶領團隊不斷向前發展。此外，要嚴格控制團隊規模，一個高績效的教學團隊規模成員人數應控制在12人以內為宜，在實際操作中應該追求最適宜的團隊規模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強的凝聚力和責任感。在團隊建設過程中要力爭優化團隊結構，根據專業特點，對成員的學歷結構、年齡結構、職稱結構等方面進行較為合理的優化組合，堅持發揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強青年教師培養相結合的原則，凝聚一批優秀的團隊成員，提升團隊的整體水平，形成一支綜合素質較高的教學梯隊。團隊在長期的教學與科研實踐中應逐步建立學術帶頭人學術骨干青年骨干教師的學術梯隊，既可以保證團隊的建設與發展站在更高的起點上，同時也為團隊未來的可持續發展提供后繼學術力量的支撐。為加快培養青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養制度，通過引進和在職培養，努力改善教師隊伍的學緣結構，不斷提高教師的學歷層次。為了不斷提高團隊教師的學歷層次和學術水平，對在崗教師有計劃地分批選送進一步深造。此外，還應積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學術水平和教學水平。
西北大學自然地理學教學團隊在教學工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統，建立了完善的青年教師培養制度和教學質量監控體系，包括青年教師崗前培訓考核制度、青年教師培養導師負責制、青年教師隨堂聽課制度。通過學生評教、教學督導組評價指導、學生成績分析評價等措施，加強對青年教師的培養，不斷提高其綜合素質和教學水平，使其成為教學的中堅力量。與此同時，團隊注重與國內外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進行研修，使團隊成員在教學理念、教學方式、教學內容等方面都有極大的提高。
（二）創建高效的運行與管理機制
教學團隊建設是對人才資源、教學資源進行重新整合、優化配置的過程，這就需要制定和完善團隊規范來加以協調。為達到規范約束和引導團隊成員的行為取向、業績目標，調控內外資源的目的，必須在組織紀律、資源配置、崗位責任、績效標準、獎懲約定等方面制定嚴格的管理制度，這對于團隊的維系和發展具有重要意義。
因此，在教學團隊建設過程中，應積極探索并建立有效的團隊運行與監督機制。我們在自然地理學教學團隊創建過程中，探索實行了團隊帶頭人負責制的管理模式，即團隊組織應該分為雙層架構：（1）課程群團隊，即由自然地理學核心專業課程群構成總體的大團隊，由團隊帶頭人總體負責，主要負責團隊的隊伍建設、課程群總體教學模式設計、經費的管理使用以及輔助教學的實驗室及校外基地的建設等；（2）核心課程團隊，在大團隊的基礎上，下設包括生態類、資源類、水文類、環境類以及全球變化學等核心課程各自獨立構建的課程教學團隊，由每門課程的課程負責人來負責和承擔本課程的總體教學設計、教學內容的研討、教學計劃的實施等。團隊運行和管理則根據不同內容進行具體劃分：課程群建設、隊伍建設、人才培養方案修訂、教學改革和課程教研活動等相關內容由兩層團隊（課程群團隊和核心課程團隊）分別根據工作內容和范圍組織進行；日常的課程教學管理、實驗室的管理、學生的成績管理、校外基地的聯系以及征求學生對課程的反饋意見等由學院行政辦公室及教學秘書承擔。與此同時，每年定期召開會議，由團隊負責人和課程負責人分別匯報一年的課程群團隊建設的工作情況和課程建設的情況及相關問題，并通過團隊全體教師進行研討，對存在的問題和不足提出改進措施與方案。
（三）構建產、學、研相結合的人才培養模式
課程是教學與科研的統一，教學沒有科研作支撐，就不能增強學問，就不能培養創新人才[5]。科學研究是教師進行研究型教學，為學生提供啟發性知識的基礎，它不僅可以幫助教師開闊知識視野，了解學科前沿，加深對基礎理論的理解和把握，從源頭提升教師教學水平，而且可以通過開展創新性教學引導學生開展創新性學習與研究。科研優勢和優質的教師資源為本科生全面接受科研訓練提供了系統保障，學生通過接觸學科前沿，激發了其對科學研究的興趣與熱情。
根據自然地理學教學團隊創建實踐及教學經驗，我們倡導建設一種“寶塔型項目研發組合”人才培養模式。教師將科研、工程和社會應用的成果和學科領域問題融入到實踐教學中，規定由“1個教師（科研人員）+幾個研究生+多個本科生”構成寶塔型的項目研發小組，通過該模式，實現了“獲得一個成果，造就數個人才，帶動一批學生”的科研教學雙豐收的目的。團隊教師在積極開展科學研究和學術探討，促進教學科研相長，并注重將科研經歷融匯于課堂教學，積極將科研成果轉化到教學工作中。在資源環境與城鄉規劃、環境科學及相關專業本科生教學計劃中，專門為本課程群設計了學科研究教學板塊，開設了《全球變化》、《現代自然地理》、《自然地理學前沿問題》等緊密結合學科發展熱點的課程，同時以邀請專家講座、開設課程教學與學術論壇等形式提高地理學科高等教育的前沿性和國際性。團隊重視實驗、實踐性教學，積極引導學生進行探究性學習和創新性研究。團隊成員先后指導本科生獲得國家級大學生創新性實驗（計劃）項目3項，校級大學生創新性實驗（計劃）項目5項，全國大學生“挑戰杯”大賽項目10余項，指導的大學生暑期社會實踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產、學、研的實踐模式保證了實踐教學內容的不斷更新和完善，使學生的實踐動手能力得到不斷提高，學生所學技術也能不斷更新。
（四）建設與完善考核與評價標準
科學合理的考核與評價標準，對調動團隊成員的工作積極性、檢驗團隊建設成果、提升團隊核心競爭力等意義重大，是教學團隊能否有序良好運行的重要保證。因此，要制定一套科學全面的考核和評價標準。考核評價時要把團隊業績與個人業績共同作為考核的基本內容，且更加注重團隊整體的績效而非單純關注個人的職責及表現。如在教學質量方面，可以考慮只考核團隊的整體教學質量而不是針對單個成員進行考核，專業教學質量的評價結果統一以團隊評價結果為準。這樣以團隊績效為依據來評價個體成員，有助于強化團隊內部關系的融合性，調動教師協同工作的積極性。與此同時，也需要對教師和團隊教學工作業績的考核評價模式進行動態化革新，要從原來強調甄別、選拔、獎懲功能的結果性評價模式向突出診斷、激勵與調控功能的發展性評價模式轉變。在考核和評價過程中，要根據團隊的發展階段和水平，對原有考評標準進行修改補充，使之符合教學團隊的實際發展情況，防止其過高或過低，導致考評結果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學團隊的人員進入考核層，例如考核主管部門可以抽調與該教學團隊學科、專業、課程對口的教師組成專門的考評機構，從學科、專業、課程等角度對其進行客觀評價，以避免在自我考評過程中出現對團隊自身的問題認識不足或業績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進團隊工作始終向前發展的目的。
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