時間：2023-08-02 17:15:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教材的表述形式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、有利影響
1.有利于區域特征尺度差異的理解
根據空間尺度大小分析區域地理事象，分析地理學的重要思想。把一個區域放置于多大尺度的背景來分析，其復雜程度是有差別的。僅從視覺感受來說，觀察到的地物特征就不相同：視野越開闊、越遠，觀察尺度越大，觀察到的地物細節越粗略，其特征越抽象和概括。義務教育地理教材的區域特征表述因區域尺度大小而不同，呈現給學生的是較為合理的空間結構體系。教材對大洲、大區、國家、國家各級分區、局地等尺度漸小的區域的表述，表現出由宏觀到微觀、由一般性到特殊性、由抽象到具體、由概括到詳盡等特點，符合空間認知規律，有利于學生區域特征尺度差異的理解。
2.有利于不同尺度地理空間思維靈活性的培養
區域的劃分具有層次性，存在從屬和嵌套的關系，大尺度區域是小尺度區域研究的背景和依據，小尺度區域所呈現的特征是大尺度區域特征的具體化和細化。利用教材表述的這種特點，結合教師的引導，可以幫助學生學會按尺度“大小”分析概括區域的整體性，總結地理空間的有序性規律，并靈活轉換分析的尺度以深入了解地理過程和現象，提高地理空間思維的靈活性。若能使學生的空間思維在球觀、域觀和局地觀之間靈活轉換，養成良好的空間思維習慣，會使他一生受益。空間素養良好的人，會自覺變換尺度認識世界，因地制宜分析或大或小的問題。例如，在看待現代諸如全球變暖等環境問題的產生時，就懂得既要在區域、局地尺度上分析原因，又要在全球尺度上尋求解決方案。
二、不利影響
1.不利于區域地理教學中綜合分析和推理能力的培養
義務教育地理教材以典型案例的形式組織區域地理的學習內容，弱化了知識體系的完整性，減少了區域案例的數量，教材容量十分有限，對能力的要求卻大大提高。在教學過程中，師生大多采用歸納、比較、綜合等方法探究教材中的區域案例，歸納區域特征、認識地理差異、了解地理成因，從而“掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”，自主建構認知體系，并在以后獨立認識一個新的區域時，知道如何獲取需要的區域地理知識和闡釋一個地區的區域特性。而后面這個過程更為重要，所需要的正是演繹與遷移能力。教材對同一尺度不同區域特征表述的差異使學生在綜合分析并構建認知體系時會產生混亂，理不清思路，很難構建適合遷移的知識體系，自主構建的積極性也大打折扣。這樣一來，認知方法無論在同一尺度不同區域間遷移，還是在不同尺度同一地點間遷移，都很難進行。
2.不利于區域特征認知結構的構建
荷蘭學者認為，足夠的地理知識是學生成功發現和探索世界的基礎，要提供給學生清楚明確的地理事實和概念上的框架。到了高三總復習，由于課時少、時間緊、任務重，對區域地理的復習必須以典型區域為例，并與系統地理相整合，在高考的維度下整合提升。初中地理教材中的區域是典型的，但區域特征知識是零散的，分析尺度、表述維度、概括程度等都存在差異，學生即使掌握了大量具體零散的區域知識，在實際應用時，思維方式也會被記憶中的某個知識點左右，而如果這個知識點是片面的、不具有普遍性的，回答問題的角度自然就被限制在某一個方向上，甚至出現錯誤的結論，這就是遷移能力僵化的表現。如果一個學生的雙基越扎實，這種負遷移作用就會越小；自主建構合理的地理知識體系和認知結構，可以系統整合、內化所學的地理知識，提高學習效率、思維能力和創新能力，增強學生的地理素養。
3.不利于區域特征教學評價的標準化
教學評價是我國地理教育教學中的難題，主要原因在于我國還沒有地理表現標準，評價方法始終以筆紙測驗這種終結性評價為主。新課程理念又認為，學習評價的重點不在于識記知識的準確性，而在于使用技能的熟練度，更在于探索問題的多角度性和思維的合理性、靈活性。這對以筆紙測驗為主的評價方式提出挑戰，組編怎樣的試題能體現過程和思維評價？我國初中地理教材在微觀尺度上的區域特征分析案例很少，表述也是殘缺不完整的，這對整合構建特征知識體系造成干擾，使學生在分析具體問題的維度和準度方面存在缺陷，很難形成“標準化”的答案。
綜上所述，地理教師在區域地理教學中應注意不同尺度區域特征表述的差異和不同尺度區域特征表述的重構與轉換，提升學生空間思維的靈活性和綜合思維能力。
[摘要] 生活化、現實化、本土化和全球化是現代教材改革趨向，地理學科應與社會生產和生活密切相關，在地理教學中充分使用教材創造性教學以培養學生的創造性思維。
[關鍵詞] 創新思維 地理教材 培養 學生
創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。
地理學科與社會生產和生活密切相關，生活化、現實化、本土化和全球化是現代教材改革趨向。生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯系，如讓學生調查超市分析商業區位；現實化就是要求地理教材直面社會現實，緊密聯系社會生活，如介紹某一個國家，重點放在介紹活生生的地理現實，而不是位置、面積、人口等資料堆砌；本土化就是要求地理教材關注本國、本鄉土的地理教育。如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”；全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環境、政治和經濟等問題的考察和分析。
現有一些地理教材總的看來仍是追求地理學科系統性和規范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復表現，并且敘述全面細致，不留“思維空間”；“思考與練習”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現知識的形式，……這些無疑不適合以培養創造性素質為核心的地理教學改革的需要。如果我們多引入一些貼近學生生活的地理事實，如“上海的潮”、“浦東機場的選址”、“上海人口變化特點”、“滬寧杭工業基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機會，多設計一些引導學生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運用多種表現形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學作品片段等；多開設諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實驗專欄”等等。如此貼近學生生活、符合學生好想、好動。好奇心理特征的教材表述既能贏得學生興趣，又能促進學生思維、想象等智力活動，更好地擔負起培養學生創造性素質的任務。
（一）創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？”，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。
（二）發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？”“如何開采月球上的礦產資源？”“人類怎樣向外星球移民？”“如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通？”等問題，十分利于學生發散性思維的訓練。
（三）形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。
關鍵詞：地理教材；改革；比較分析
隨著《義務教育地理課程標準（2011年版）》的頒布，地理學科進行了新一輪教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的優點與不足，教師的教學方法怎樣轉變仍值得人們關注。為探討以上問題，本文將對人教版八年級上冊地理“九年制義務教育教科書”（后文稱舊教材）與“義務教育課程標準實驗教科書”（后文稱新教材）進行比較，分析二者在圖像系統、活動系統兩大系統上的差異，探索新教材的側重點。
一、地理圖像系統分析
彭曉風對圖像系統作了界定：地理圖像是指地理教材中所插入的視覺化呈現。本文將圖像系統定義為：地理教材中以視覺的形式呈現，直觀形象地表述地理信息的各圖畫的集合。圖像在地理教學中具有重要作用。教師可將抽象的內容直觀化、形象化，通過直觀的方式讓學生理解知識，起到語言文字難以表述的作用。根據楊向東對圖像系統的分類方法及本文所研究的教材內容將圖像系統分為地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、表格、漫畫、話框，對新舊教材圖像系統進行比較分析，詳見表1。
1.圖像數量多，類型豐富
經統計，舊教材中圖片數量為224幅，新教材圖片數量為217幅，二者圖片數量相差不大且數量多，對圖像的運用都很重視。同時，地圖、景觀圖、統計圖、示意圖、漫畫等多種多樣的圖像形式都在兩套教材中使用，只是所占比例不同。豐富多樣的圖像的直觀形象呈現更能激發學生興趣，而且新教材中還出現了充滿人文風格的藝術繪畫等，豐富了教材，體現了教材圖像的美育功能。
2.新舊教材各類型圖像比重存在的差異
新舊教材中地圖、地理景觀圖、示意圖比重均較大。與舊教材相比，新教材景觀圖數量顯著增多，由表1可知，在舊教材中地圖、景觀圖、示意圖分別占圖像總量的22%、37%及17%，在新教材中分別占19%、48%及10%。景觀圖直觀生動、真實性強，對于不能親眼感知真實地理景觀的學生來說，其功能作用和表達效果更強。
（1）新舊教材中漫畫比重均最小
但新教材的漫畫比重增加，在舊教材中漫畫占圖像總量的1%，在新教材中增加到了3%。漫畫能夠吸引學生的注意力，使學生對地理的學習產生更加濃厚的興趣。話框的數量由25幅減少到12幅，減少了一半。舊教材中話框的內容文字表述較為呆板生硬，實際上是對課文知識的補充，沒有增強趣味性，不利于激發學生積極性。新教材減少了話框數量，雖然話框的內容得到簡化，但趣味性仍然不強。
（2）統計圖數量少，比例低
新舊教材中統計圖所占比例均不高，在舊教材中統計圖占圖像總量的9%，在新教材中占10%。統計圖反映地理事物明確具體，科學性與實踐性強，使學生能較容易地從中得出所需的信息，能訓練學生分析圖表及提取信息的能力，統計圖的數量過少則影響學生能力的提高。
（3）圖文結合，圖像、課文及活動三大系統整體性增強
多圖結合，隨圖設問，引導學生按步驟讀圖，引導學生揭示圖片的內在含義，學會尋找不同圖像之間的聯系，在過程中逐步讓學生學會讀圖、析圖的方法，以達到教學目的。圖像與文字敘述并重，采用圖文互補的方式來闡述地理知識，地理問題因有圖像而變得形象直觀，從而使學生更容易理解所學知識。圖像系統與其他兩大系統相互聯系配合，共同完成教學任務并實現教學目標，使三大系統的整體性增強。
二、地理活動系統分析
根據彭曉風對地理活動的分類方法及所研究的地理教材內容，將活動分為認知性活動、體驗性活動、操作性活動三個類型，對活動數量的統計得到表，詳見表2。
1.新教材活動化繁為簡，注重創造力、綜合性與興趣的培養
新教材中活動數量比舊教材少，新教材共有83題而舊教材設置了94題。但新教材簡化了活動系統，更注重活動效果。
第一章第一節“地理位置”所設置的活動，新教材活動數量比舊教材少，新教材將舊教材的前兩題合并成了一題，活動的目的是讀圖并比較我國與圖示幾個國家的地理位置。新教材采用一幅整體的世界地圖，而舊教材用的是割裂的國家簡圖，新教材更利于學生對各國的地理位置的把握且容易對世界形成整體概念。舊教材第3題要求學生根據前面活動的分析填表說明我國地理位置的優越性，與其相對應的新教材第2題要求學生寫介紹我國地理位置的小短文。寫小短文的綜合性遠遠強于填表，由此可見，新教材更注重學生的自主創造及綜合能力。
第一章第一節“行政區劃”所設置的活動，新教材活動題量比舊教材題量少，但新教材對學生學習產生的效果更好。舊教材用嚴肅的語言讓學生通過“找”來熟悉省級行政區的簡稱及分布，而新教材更注重圖文結合，提供給學生簡單易學地記住省級行政區簡稱及分布的方法。例如“找鄰居，沿線路，按方位，順口溜”這樣的活動，更易激發學生學習的興趣與主動性。
2.問題層層遞進，注重學生思維的過渡與深入
第二章第三節“長江的開發與治理”部分（舊教材為第二章第三節“長江的開發”部分）所設置的活動，舊教材用到大量的文字描述，最后讓學生根據描述發表自己的觀點，看似在啟發學生運用材料分析問題，培養學生綜合分析問題的能力，實際上這種方式對于八年級學生而言難度過大，問題沒有層次性和梯度性，在實際教學中較難實施。新教材則簡化了活動的難度，文字部分簡短并附有長江干流各河段示意圖，直觀簡潔。活動先讓學生填入長江經過的省級行政區，再根據示意圖分析長江上游與中下游面臨的環境問題之間是否有聯系性，最后針對長江不同河段的問題談談看法。問題由易到難、層層遞進，注重學生思維的過渡與深入，此為新教材的進步。
3.新舊教材均注重培養認知能力，新教材側重于培養讀圖及閱讀能力
舊教材認知性活動占總活動的60%，新教材占68%，均超過了活動總數的一半，說明新舊教材均注重培養認知能力。新教材中讀圖思考類與閱讀思考類活動比例都增加，而問題思考類活動比例減少，舊教材中讀圖思考類活動、閱讀思考類活動及問題思考類活動分別占活動總數的24%、9%及28%，新教材中三者分別占37%、14%及17%，說明新教材側重于培養讀圖及閱讀能力。舊教材中問題分析類活動所占比例最大，而此年齡段的學生抽象思維及綜合概括能力較弱，讓學生運用抽象思維進行問題分析，難度過大，活動實施效果并不理想。而新教材在課文系統采用圖像能增強教材直觀性，在活動系統采用圖像能培養學生的用圖能力，因此較多地采用圖像和閱讀材料則避免了舊教材出現的問題。
4.新教材對學生動手能力培養以及情感培養仍然不夠重視
目前，我國基礎教育的一個弊病就是過于重視學生認知和理論知識，而輕視學生的實際動手能力，并且輕視學生情感態度與價值觀的培養。操作性活動有利于培養學生的動手能力，將所學到的地理知識運用于實際，體驗性活動能讓學生在直接感知過程中培養自身情感。舊教材中操作性活動占活動總量的24%，新教材中操作性活動占活動總量的占20%，比例略有下降；老教材中體驗性活動占活動總量的16%，新教材中體驗性活動占活動總量的占12%，比例略有下降。由此可見，八年級地理新教材在對學生動手能力培養以及情感培養方面所做的努力還不夠。
三、結論及建議
1.結論
圖像系統設置方面，舊教材的優點在于圖文結合，隨圖設問，圖像各具特色且與其他系統相互配合；圖像系統數量豐富，類型多樣，地圖、景觀圖、示意圖比重較大。但統計圖比例過低，畫框設計仍較傳統。新教材傳承了舊教材優點，并且增加了景觀圖比例，從而增加了教材的現實性與直觀性。
活動系統設置方面，新教材的優點在于讀圖思考類活動增加，問題設置簡潔化，具有層次性和梯度性，對學生的啟發性增強。缺點在于與舊教材一樣過于重視認知能力發展，而輕視學生操作能力的培養及情感態度與價值觀的培養。
2.建議
教材編制時，圖像系統中應適當增加統計圖的數量和比例，畫框設計的語言應增強生動性及趣味性。活動系統中應該多設置操作性與體驗性活動，問題的設置不要過于嚴肅與學術化，而應多考慮學生的生活經歷與感性認知。
地理教學中，教師應善于用學生感興趣的問題來啟發學生，激發學生好奇心。充分運用教材圖文結合以及景觀圖數量多的特點，并利用多媒體向學生直觀呈現圖像，指導學生學會看圖，避免干癟的講述，通過景觀圖了解不熟知的地理現象與地理環境，通過示意圖學習抽象的地理規律及原理，通過統計圖學會提取地理信息及分析地理問題。及時指導學生在活動中運用所學知識，讓學生自主思考、小組合作、相互探討。在授課過程中，尤其是進行綜合性活動時，充分挖掘其中的德育價值，培養學生正確的情感態度與價值觀。
參考文獻：
[1]彭曉風.中學地理教材圖像系統設計研究[D].武漢：華中師范大學，2004.
[2]楊向東.中學地理新教材圖像系統分類與實踐應用研究：人教版初中地理為例[D].山西師范大學，2006.
[3]張逢成.人教版高中地理教材若干問題商榷[J].教學與管理，2009（19）.
一、把握教材
專家認為，考生復習地理最主要的事情應當是要回歸教材。地理教材的重要性是不言而喻的：（一）地理教材是地理教學的基本材料。（二）地理教材是地理教學大綱內容的具體體現。（三）地理教材是地理教學信息的重要載體。教學過程是一個特殊的信息傳輸過程。為了保證這種教學信息的有效傳遞，提供的信息應盡可能達到“全”（是圍繞特定目標相對地“全”）“精”（有針對性）、“準”（真實準確反映客觀實際）的要求。教材就是目前能達到“全”、精”、“準”要求的最好的傳遞信息的媒介。因而，在地理教學和復習中一定要緊扣地理教材，真正做到“以教材為本”。要通讀教材，深鉆課文。我經常對學生說：復習地理的前，你們應該把地理書當小說一樣看，從頭至尾、連圖帶文一起看，要輕輕松松的看。看完了之后，再根據考綱的要求，明確重點、難點，深入研究。俗話說：萬變不離其宗。題目類型再多，再復雜，它也是以教材為綱變化出來的。
二、學會讀圖、用圖
地圖是地理復習的活靈魂，它能夠十分形象地反映地理事象的時空分布特點和發展變化過程。“復習地理的最基本方法是要心中有圖”，一幅地圖上所包含的地理知識信息往往比幾頁十幾頁甚至幾十頁的文字形式、數據形式的復習信息還多。而地理考查往往也與地圖緊密結合著，讀圖是地理試題的重要組成部分，分值比例大，且形式靈活多變，是地理復習的重中之重。因此，在復習過程中要加強學生的讀圖訓練，提高讀圖能力。引導學生把文字地理知識、地理原理、地理規律等引入各類地圖中理解。
在日常學習及復習地理時，應該對學生提出較高的地圖認知要求：
（一）培養良好的用圖習慣，掌握正確的讀圖方法。一般的地圖都有比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時必須提醒學生先注意找到這些要素。接下來要指導學生根據圖表的特點，判斷地圖類型，再根據具體圖類，運用具體方法讀圖。例如讀美國圖，就要指導學生首先根據題目要求去讀：地理位置、地形特點、農業區，工業、城市等等。之后應該讓學生集思廣益，總結還有哪些地理現象可以用從圖中得出，閱讀時這一類區域地圖應該怎樣讀。那么今后遇到類似的題目，學生就知道從哪里入手。總之讀圖時，要提醒學生注意地圖的名稱、圖例及重要的地理事物。
（二）培養優秀的讀圖能力，快速獲取地理信息。學生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎知識和基本讀圖方法等因素構成，是在對一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現出來的。讀圖能力的認知過程一般分為兩個能力層次：1.表層信息的獲取能力，即獲取“那里有什么”的一般分布知識的能力，如地名、位置、數字、零散的分布知識等。這個階段不需要思維加工，是直接通過各種感官獲得事物的表面特征，該過程反映了讀圖的感性認知過程，即地圖的初讀階段。2.顯性和隱性信息的獲取能力，即從表層信息獲取其內在聯系――分布規律、解釋原因的能力。例如利用長江流域的地形、地勢及氣候特點分析長江水能豐富的原因；利用亞洲海陸位置、地形地勢特點等分析其氣候特點的形成原因；學生地圖表象積累的數量越多、質量越高，學生的地理思維能力就會越強，所能獲取的深層信息量就越豐富，學生的讀圖能力相應會越強。
（三）學會建立心靈地圖，提升地圖意識。心靈地圖是指地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現，如中國政區圖等在頭腦中構成的表象。即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進行形象思維。心靈地圖的形成和積累是一個長期而艱巨的過程。我在教學過程中，經常利用相關的各種圖示，要求學生在地圖上分析問題，憑借地圖學習知識，從地圖上找出規律，用地圖進行歸納、概括、濃縮。經過地圖的反復使用，在頭腦中積累了豐富的感性知識材料，為心靈地圖的形成和積累打下基礎；其次，強調以地圖為重點的練習，加強對學生大腦皮層的反復刺激，使知識在頭腦中留下深刻的記憶，有助于心靈地圖的清晰、準確的形成。初中階段的學生至少要構建以下幾幅心靈地圖：世界地形圖、中國政區圖、中國地形圖。
地理知識憑借地圖呈現出來，這是地理學習的重要特點。地圖在復習地理的過程中的地位是無可替代。古人說：授人魚，不如授人以漁。對于老師來說，真正的“授人以漁”，就是要引導學生掌握地圖的思維方式和方法并形成能力，用地圖來解決地理問題。我們要不斷實踐探索，讓學生學會利用地圖掌握地理知識，利用地圖分析地理成因，利用地圖理解地理原理及規律，并逐步養成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣。從而達到事半功倍的復習效果。
三、提高應試能力
對八年級的學生來說，地理生物的會考是他們第一次比較正規的考試，缺乏考試經驗，應試能力也就相應較差。因此提高學生的應試能力就成了復習中必不可少的一個環節。可以從以下幾個方面來提高他們的應試能力。
一、地理校本研究的內容
1.校本地理課程開發研究
基礎教育新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，使得校本地理課程開發成為地理校本研究的重要內容。校本地理課程可開發的領域廣，實用性強，地理教師大有作為。在校本地理課程開發研究中可以作的研究有課程的設置，課程的性質、宗旨，課程的目標、內容與要求。課程的實施，課程的評價等。
2.校本地理教材研究
在完成了校本地理課程的開發以后，往往需要選用或編寫相應的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內容。校本地理教材研究主要包括三方面內容：一是選用的校本地理教材的評價，如教材的特色，教材的缺點與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運用，如教材的知識結構分析、能力結構分析、情感態度與價值觀分析、重難點分析、表述結構分析，運用教材的基本策略，地理課程資源的開發與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內容的選擇、內容的組織、內容的表述等。
3.地理教學模式創新研究
地理教學模式有多種多樣，但任何一種地理教學模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學校實際，具有校本性的地理教學模式。地理教學模式的創新既可以是創設，即先提出理論假設，設計實施方案，再經過地理教學實踐的檢驗、修正和完善而形成；或者先在地理教學實踐中摸索，再通過總結經驗、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對現有的地理教學模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創設和改造地理教學模式的過程中必須充分考慮學校實際條件(包括地域條件、教學設備條件、教學水平、教學環境等)、學生特點和地理教師自身特點。
4.地理課堂教學效能研究
“聚焦課堂的有效教學”、“關注課堂的有效教學”是當前課程改革的熱點之一，也是前沿問題。地理課堂教學是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質教育的落實，就沒有新課程的真正實現。地理課堂有效教學關系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關注新課程背景下地理課堂教學的效能。地理課堂教學效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學面臨的問題調查研究、地理新課程課堂教學目標有效設計研究、地理新課程課堂教學內容有效設計研究、地理課程資源開發利用與課堂有效教學研究、地理新課程有效課堂教學模式研究、地理新課程課堂有效教學的策略研究、地理新課程課堂討論教學的有效性研究、地理新課程課堂自學輔導教學的有效I生研究、地理新課程課堂發現教學的有效性研究、地理新課程課堂活動教學的有效性研究；地理新課程課堂案例教學的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學的有效性研究、地理新課程課堂合作學習的有效性研究、地理新課程課堂探究學習的有效性研究、地理課堂有效教學與低效教學的課堂行為差異研究等。
二、地理校本研究的基本方法
1.教學反思
地理教學反思是地理教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。它具有批判性、自我性、實踐性和研究性等特點。
地理教學反思主要是對地理課堂教學設計、地理課堂教學過程、地理課后練習和地理教學關系等進行反思。地理教學反思的方法主要有微格教學、撰寫教學日記、同事交流、學生評教反饋、觀摩教學、閱讀理論文獻等。
2.教學敘事
地理教學敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教學事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教學的理解感悟。它具有真實性、人物性、情節性、可讀性和感悟性等特點。
地理教學敘事的構成要素是事件與主題。事件是地理教學敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學活動中所經歷的事件得以再現，使那些曾經在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教學經驗得以與他人共享，使教學事件成為教學活動中最有價值的存在。主題是事件的焦點，是概念的內涵，是教學故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內在結構呈現出來，為敘述展示了價值存在。
地理教師在撰寫地理教學敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談記錄、調查問卷外，還包括學生的周記、各種活動的圖片、相關的文件等。二是要用一個明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個完整的故事。三是在敘述過程中要注意對事件細節的關注和描述。四是要注意對事件的分析和闡釋。
3.課例研究
地理教學課例是指在對一堂地理課進行實錄的基礎上對這節課進行的闡釋。它不等同于地理教學案例，課例強調的是對上課事實進行詳細的描述加上簡要的反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。
地理教學課例的基本結構為教學實錄加教學反思。其中，教學實錄既可以是一節課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學片段；教學反恩既可以就教學中發現的某一問題進行專題反思，也可以對教學的總體進程進行整體反思。
地理教師在運用地理教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實會給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為。三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎。四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。
4.案例研究
地理教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的地理教學情境故事的描述。它具有真實性、故事性、啟發性和研究性等特點。
地理教學案例一般由標題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構成。地理教學案例開發與撰寫的一般步驟有如下五個環節。
(1)搜集案例素材
案例素材的搜集是案例編制的首要環節。為了使地理課堂教學案例具有真實性、典型性，應通過課堂實錄和
訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發現課堂內外的各種信息，并及時捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現代信息技術，并與案例當事人建立較為親密和融洽的合作關系。
(2)確定案例主題
案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對搜集到的眾多素材進行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時，應當遵循以下幾條原則：案例主題應當是事件發生中最突出、最鮮明的內容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現一定的教學理念，具有教育學意義；案例主題要富有時代性、體現改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學觀念、新教學原理的運用，新教學方法的使用，新教學關系的處理，新學習方法與過程的設計，心理規律、學習規律的運用或發現、了解學生的途徑與方法等方面來確立主題。
(3)介紹案例背景
案例背景是為了向讀者交代故事發生的有關情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。地理教學案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學校類型、學生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地敘述對教師的教學或學生學習產生重要作用的學生的文化、社會背景等；第四，介紹分析教學內容，對本節課包括的知壩點及知識點在教材中的承接性和延續性進行分析；對教學目標清晰準確地描述和分析；介紹教學設計思路及其依據，教學流程，教學方法等。
(4)描述案例事件
案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。撰寫地理教學案例事件時需要注意以下幾點：一是要適當取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時。要根據主題和問題對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。與案例主題和問題有關的環境、氛圍、人物語言、行為和內心活動要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動包括教師的心理活動和學生的心理活動。要特別注意寫好教學時教師與學生相互作用的過程，因為這一過程能夠真實地反映學生在教學過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。
(5)撰寫案例分析與啟示
案例分析是作者對案例多角度的解讀。可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進行分析。在撰寫地理教學案例分析時要注意以下幾點：理論與實際緊密結合、體現先進教育思想、分析務必實事求是、論述需要突出重點、觀點要有充分依據、分析要獨到深入。
案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進行分析后，教師受到的啟發，感到應吸取哪些成功的經驗或失敗的教訓，是有感而發，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。
5.行動研究
地理行動研究是指由地理教師獨立或與專業研究者共同合作，針對地理教學實踐中所面臨的實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實踐者，是反思的專業人員。地理行動研究有著區別于其他研究方法的一些特點：以解決實際問題，提高行動質量為首要目標；以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式；以邊行動邊調整為基本存在形式；以地理教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段；以地理教師與專業研究者的合作研究為理想境界。
一、中學鄉土地理教學的意義
1、認識家鄉的地理環境，萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。“鄉土”是多數中學生自幼生活成長的地方，也是最熟悉的地理環境。通過鄉土地理學習，將自身的感性知識提升為理性認識，親身感受家鄉伴隨自己成長而發生的變化，這些生動的實例遠勝于一般地理教學中的文字描述、圖片展示或音像材料，更有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時，家鄉的故土情結，可以激發學生樹立服務家鄉、建設家鄉的崇高志向，把熱愛家鄉、熱愛祖國的情感付諸實踐。
2、激發學生學習興趣和培養學生實踐能力。鄉土地理素材就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。這些地理素材具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，在教學過程中有機結合，更有利于激發學生學習地理的興趣，集中學習注意力。同時，鄉土地理更加貼近學生生活實踐，便于組織學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動，培養學生實踐能力。
3.培養學生樹立可持續發展的觀念。可持續發展觀念，是人地關系協調發展的核心，也是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的。因此，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性。通過鄉土地理的學習，把書本的理性認識結合觀察、考察、調查等實踐活動，分析家鄉自然條件與社會經濟條件的相互影響，在理論聯系實際中形成正確的“人口一資源一環境觀”，逐步樹立可持續發展觀念。
4、促進地理校本課程開發和實踐。基礎教育課程改革要求實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。鄉土地理以一種新的思路整合課程，以鄉土地理為主軸，融鄉土歷史、鄉土語文、鄉土音樂、鄉土生物等內容，立足本地區的特色，展示本地區的精彩，以培養合格公民為目標，為本地區社會經濟文化建設服務。 因此，鄉土地理教學對地理校本課程資源的開發和運用具有重要作用。
二、中學鄉土地理教學的主要形式
1、課堂教學與課外教學。課堂教學面向班級全體學生，集中講授鄉土地理知識體系，傳授鄉土地理研究方法，布置野外調查考查訪問的要求及步驟方法，因此，鄉土地理課堂集中教學是必要的。同時，鄉土地理課外教學形式不可缺少。通過課外教學活動，一是讓學生直接感知大量豐富的地理知識；二是鍛煉他們的各種實踐能力；三是陶冶他們的情操，磨練他們的意志和加強對家鄉的情感。課堂內外的鄉土地理教學是一個整體，課堂教學主要考慮一定課時內讓學生對鄉土地理有較完整和系統了解，而課外教學側重某項重點內容進行。當然課堂內外鄉土地理教學活動應統籌安排，相互之間緊密聯系，課堂教學為課外教學打下良好基礎，為開展課外活動作好準備，也可把課外教學的收獲在課堂教學中得以深化和系統化。
2、集中授課與分散授課。集中授課時間里，可以比較全面的讓學生了解鄉土地理環境的特點，認識人地關系在家鄉的特殊表現形式。分散授課是指在中學地理教學中經常性地把鄉土地理知識與其相關地理知識結合起來講授，這不僅有助于學生更好地理解所學地理知識，還有利于學生更深刻地運用地理科學知識，認識鄉土經濟特點。就教學形式而言，課堂教學能較好地把集中授課和分散授課有機結合，而課外教學應根據活動要求以分散授課為主；就教學年級而言，根據學生身心特征和知識體系，高中年級能較好地把集中授課和分散授課有機結合，而初中年級應以集中授課為主，分散授課為輔。
3集體與個別相結合。鄉土地理教學除了以全體學生為對象的各種教學活動外，還應注意對一部分有地理興趣的學生加以培養，開展比較深入的鄉土地理研究活動，引導這一部分學生掌握一些簡單的有關鄉土地理的研究技能和一些易學的生產勞動知識，以適應學生的個體發展需求。在開展個別教學活動中，要注意培養學生的活動興趣，同時，活動范圍要立足于本區域開展。
三、中學鄉土地理教學選材原則
1、切忌牽強附會。在中學地理教學中，并不是所有的章節內容都與鄉土地理教學相對應。因此，在地理教學過程中，應避免將鄉土地理教材牽強附會加以應用。一是與課本知識點沒有較密切關系的鄉土地理教材不選用；二是與課本知識點有密切關系，但并不能典型說明問題的鄉土地理教材盡量不選用；三是與課本知識點有密切關系，可典型說明問題的鄉土地理教材，但本身內容過多、理解較難、學生不熟悉的鄉土地理教材一般不選用。
2、避免喧賓奪主。中學地理教材各章節知識點，一般自身已有較多而且典型的實例。如何處理課本實例與鄉土教材實例的關系成為一個需要注意的問題，在教學中應以課本自帶實例為主，鄉土地理教材為輔，注意避免喧賓奪主，促進教學活動順利開展。
3、材料經常更新。鄉土地理詳細數據和材料收集一般要到地方政府各個主管部門進行逐一收集，難度較大，而且有些材料中的數據、所表述的現象等更新較慢，特別是人文地理相關材料時效性不強，如果在教學中運用容易造成誤差。因此，在鄉土地理教學的選材中應注意材料的實效性，要經常更新，從而減少教學誤差，確保教學目標實現。
一、地理課四步驟演繹導讀的基本要求
地理課的四步驟演繹式導讀過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想，遵循“整體、部分、整體”的認知規律，吸收了整體、有序、反饋等現代教學原理，是對學生的自學能力結構和初中地理教材結構的基礎上提出的。其基本特點：一是以一個課時為一個教學單位，按課時進行整體設計，便于教學實施。二是通過某個單元地理教材內容（課文）的教讀帶動其它教材內容的自讀（仿讀、試讀）。三是以閱讀為重點，讀練、讀講相結合，從整體到段落演繹漸進。因此，我們在導讀中注意到三個方面：
1.可操作性我們發現，讓學生隨心所欲，零散雜亂地閱讀，許多學生不得要領，往往要在逐字逐句讀完課文后才懂得意思。但如果在教師指導下按照一定的方式、次序進行自學，則能迅速抓住課文的關鍵意思，事半功倍。可見，可操作性對提高自學的速度和質量至關重要，能保證信息輸入的質量和效率，使輸入的地理信息更富于目的性，從而保證學習活動的有效進行。
2.實踐性教學經驗表明。絕大多數學生不可能將一般的學習原理自覺地、順序地運用到學習中去。教師僅教會方法還不夠，還要組織學生進行有效地模仿和練習，使學生將已獲得的方法、技能系統化、個性化，內化為學生個體穩定的心理特征，并達到能熟練地遷移的水平，這才是自學能力的形成和發展。
3.結構性教師在導讀中要注意挖掘或揭示出各章節地理知識體系的內在邏輯結構，對教材內容的各組成部分的相互關系及其規律進行分析，考慮采取最優的方法、步驟進行導讀，幫助學生對自學內容進一步理解。
二、地理課四步驟演繹式導讀的方法
按照可操作性、實踐性和結構性的要求，我們在初中地理課中采取教讀、自讀、測讀、講讀四個步驟進行導讀。
1.教讀指導學生按照整體閱讀、段落理解、回歸整理、練習自檢四個環節進行自學，教會學生學習同類地理教材內容的方法，指導怎樣去學習這一類課文。即讓學生學到新的地理知識，又使學生獲得閱讀同類課文的方法，具有示范性和指導性。
(1)整體閱讀教會學生從自學內容的整體出發，在領會認識其中各個部分、各個地理要素的相互聯系中，把握對學習內容的宏觀認識。因此，整體閱讀要求做到概括性和關聯性。①概括性即對閱讀課文的大標題和小標題進行閱讀，快速了解學習內容概要，通觀大意。②關聯性一個課時講述某個國家或地區，其內容由若干個相互聯系的方面構成，呈內關聯性。本節課內容與已經講述過的國家或地區的地理位置相鄰，或在自然、社會條件方面相聯系，呈外關聯性。地理教材的關聯性體現了學習內容的遞進、并列、交叉等聯系特點。對內關聯性，在指導學生注意分析、理順學習內容之間的內在聯系，層層深入地認識事物的內在聯系和形成、發展過程；對外關聯性，要指導學生從已學內容的性質、方法、推導與它相似的新課內容的性質和方法，從已知事物的特征看未知事物的特征，從而獲得新知識。這樣做有助于學生對后續學習產生一種比較廣泛的一般性知識遷移，使一些與前面相關的內容只要學生稍加分析和對比就無太大困難地加以理解的掌握。
轉貼于 (2)段落理解教會學生在整體閱讀的基礎上，對本課時的內容逐段進行深入的學習。一個課時的教材內容通常是由若干段落組成的，并以相應的地理圖、表、畫（地理照片、漫畫）。一個段落又是由一些句子組成，句子圍繞著一個中心意思按照一定的語序組織在一起。指導和提高學生段落理解的質量、效率的方法有兩個：一是善于找出中心句，一般多為地理概念特征、規律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的關鍵。二是善于將課本中的地理圖、表、畫交互閱讀，注意發掘教材中地理圖、表、畫所提供的地理信息，指導學生以課本的結論為地理圖、表、畫內容，以地理圖、表、畫信息作為課文的表述，加深對段落表述的理解，這樣也能調動學生的自學興趣和思考的積極性。
(3)回歸整理在段落理解中，提倡學生對閱讀課文中關鍵的字、詞、句進行圈點標畫和評注，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。在此基礎上，要求學生理清思路，整理出讀書筆記，把分段閱讀所得到的認識聯系起來，回到整體上進行思考，使對教材的理解更趨深刻、全面。
(4)練習自檢教讀既要使學生能獨立地閱讀，整理筆記，還要能對自學的效果進行自我評估，獨立地分析和解決問題。因此，要求學生進行練習自檢。教師指導學生練習自檢時可利用每節教材中附有的復習題，不必另搞一套。要使自學活動始終圍繞教材環環相扣，即不加重學生的負擔，又使地理教學大綱規定的教學任務得到全面的落實。
2.自讀包括仿讀和試讀，前者是組織和指導學生按照教師教讀的方法模仿閱讀新課文，后者是讓學生獨立地嘗試進行閱讀，目的是通過實踐活動使學生掌握教讀的方法。
3.測讀在學生自讀的基礎上，教師用巡回察看，抽查筆記，個別提問和少量診斷性小測等口頭或書面的形式，檢測學生自讀的質量，收集反饋，用以確定講讀的內容。測讀的教學要求以地理教學大綱對本節的教學目標為準。
4.講讀在學生自讀、測讀的基礎上，教師用適當的時間對教材內容進行串聯講解，并對檢測發現的問題，加以矯正補救。講讀要突出重點，著眼于釋疑解難。要防止面面俱到地重講一遍，久而久之，學生每次以為老師還會重講，缺乏主動性和積極性，使自學活動流于形式。
三、做好四步驟演繹式導讀的要求
1.導讀要循序漸進，持之以恒。
教師要把培養學生的自學能力當作一項重要的教學目的，體現在整個地理教學過程。在導讀中時間安排要恰當，通常學生自讀的時間不少于二十分鐘，講讀的時間不超過二十分鐘。隨著學生自學能力的形成，教師要逐步減少講讀的時間，讓學生有更多的自學時間。
2.導讀要重視啟發式，提倡師生共同活動。
教師在導讀中要循循善誘，允許學生在小范圍內低聲討論，使學生的自學情緒飽滿、愉悅。教師在參與學生的學習討論時，重在啟發引導，要有意識地強化學生的獨立認知活動的作用，切忌越俎代皰。
【關鍵詞】注重 ；培養 ；教學 ；表達 ； 學生 ； 教師 ；語言
在高考地理試卷中，主觀題往往失分率較高。原因主要在于這類題目需要學生用較多的文字去表述，而這恰恰是很多考生的不足之處。在平時教學中我們經常發現，學生雖然能較好地掌握地理學基礎知識，但在運用地理學的概念、原理來解釋、說明一些地理學問題時卻顯得詞不達意。因此，教師在努力培養學生的探究能力、思維能力、自學能力的同時，也應注重表達能力的培養。
1 教師應注重以科學、精煉的教學語言表達影響學生
地理教學的科學性是指教師講授的基本知識，要求教學用語要真實、確切。所謂確切，就是要求上課時用嚴謹的語言、準確的詞匯來表達概念，敘述原理，不能含糊籠統。例如，講“夏至日，全球正午太陽高度角達到一年中最大值的區域是北回歸線以北地區”乍一聽似乎正確，細一想，不對了。難道在北回歸線上就不是最大值嗎？由于措詞不準確而產生科學性的錯誤，對教師而言，是不允許的。
首先，地理教學語言的科學性，主要體現在教師對教學內容的科學上。例如，如果說水循環中的“陸地內循環”指的是“發生在內陸地區的水循環。”，顯然把話說絕對了，不科學，而應該理解為“發生在大陸上的水循環”。但如果說“陸地上所有地區都既有海陸間水循環，也有陸地內循環”，卻又把話說得太模糊，也是不夠科學的。地理學教學語言的科學性，還體現在教師要用地理學的名詞術語進行教學，不要濫用習慣用語、口頭禪來替代地理科學的名詞概念、原理。因此，對一些平時習慣的說法要慎重，不但不能用于教學中，而且要著意糾正，教學語言一定要有依據，它的依據就是科學的真實性。
其次，地理教學語言的準確性，主要任務是在地理學教學中按照地理課程標準的要求，準確無誤地向學生傳播地理知識。因此教師的教學語言，首先應當做到準確無誤。具體地說，在闡述概念、定義、原理、結論、規律時，必須做到準確、精煉。在講授地理概念時，語言應準確、生動。切記拖泥帶水，簡單重復，使學生產生似是而非、含糊不清的感情。例如，在講環境承載力、環境人口容量、人口合理容量這三個概念時，雖然這三個概念意義相近，但內涵卻不同。環境承載力是指一個區域環境能持續供養的人口數，環境人口容量是衡量環境承載力的重要指標，人口合理容量是指一個區域最適宜的人口數量，數量最少。此外，教師的課堂語言要盡可能不講土語或方言，要用標準普通話教學，力爭做到讀音準確。同時，也要規范自己語言，減少口頭禪，不可隨心所欲，漫無目的地說。另外，還要十分注意常用字的標準讀音，比如說不能把“兗州”、“海參葳”中的“兗”字和“葳”字讀錯。在課堂上要用普通話教學，切記不能把地方方言或土語隨便搬進課堂，否則易引起學生哄堂大笑，分散學生的注意力，從而失去課堂的嚴肅性。地理學教師應對易讀錯的字勤查字典，千萬不能想當然，在教學中讀錯字是極不應該的，他有損于教師的形象，降低教師的威信。
2 注重從教材中汲取語言營養
地理教材是指導教師實施教學的基本依據，也是學生獲取地理學知識、汲取語言營養、訓練表達能力的主要園地。
教材中的語言一般來說都具有較強的科學性、系統性，學生通過認真閱讀教材，不但能加深自己對基礎知識的理解，而且能糾正頭腦中已有的含糊不清、似是而非的概念，從而提高自身的語言水平。在指導學生閱讀教材時，除了要明確目的要求以外，還應強調如下兩點：①要求學生注意學習教材中不同知識類型的表達方式，如概念、原因、過程等知識，該記憶的就必須記憶。只有這樣才能豐富自己的地理語言積累，提高語言運用能力。⑵要求學生邊閱讀，邊試著用自己的語言來正確的復述其中的某些內容：例如，在講完“背斜和向斜的‘頂部’和‘槽部’在外力作用下分別形成山谷或山頂”知識點后，指導學生閱讀并復述。這樣，學生通過“咬文嚼字”的訓練，在加深了對知識的理解的同時，表達能力也有了提高。
3 注重培養學生邏輯思維能力
新教材中對有些知識點的介紹是以結論的形式直接表達出來的，省去了某些推理過程，或略去了對事物之間關系的介紹。其目的是為了培養學生知識遷移能力和思維能力。我們在傳授這些知識時，應引導學生對這些知識點進行推理、分析。比如學生在學習冷鋒過境的天氣變化后，教師應引導學生分析推導氣團、氣溫、氣壓、天氣狀況之間的因果聯系如：冷鋒過境后，冷氣團占據原來暖氣團控制地區――這一地區就氣溫下降――空氣下沉――氣壓上升――天氣轉好。在這種推導過程中，學生不僅深刻理解了這些知識點，而且理清了思維脈絡，使學生進一步體會如何順著事物發生發展規律考慮問題，加強學生思維的邏輯性。在以后的答題中就不會出現“天氣好轉，氣壓上升，氣溫上升”諸如此類的邏輯錯誤了。
4 注重培養學生文字表達能力
摘 要： 高中地理課程改革，以學生為本，以促進學生的發展為總目標，以學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理為基本理念，怎樣在高考中體現，如何在教學中具體實施，是地理教學者要思考的問題，文章對此進行了探討。
關鍵詞： 新課程 地理教學 教學啟示
我省高中地理新課程改革實施幾年了，通過不斷學習，我收獲很多，下面簡單談談，相信對地理教學有所啟示。
一、要知道新課程標準新在什么地方，它與老教材的主要區別在哪里。
新課程在理念上、方式上、學科價值上都表現出與老教材的不同，讓學生了解有關地球與地圖、地球的運動、大氣、水、地殼的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能和地理學習能力；具有初步的地理科學素養和人文素養，形成愛國主義情感、全球意識和可持續發展觀念。在地理學習的評價上，既要關注學習結果，又要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，構建“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
把學生作為學習的主體，將提高學生的素質作為提高重心，體現以學生為本。在教材上，將靈活性、時代性、多樣性、選擇性這四個特點相互聯系相互滲透，體現地理學科的學科價值的整體性。同時提供教材之外的信息，讓學生避免死記硬背教材。地理試題中提供的地理信息逐漸脫離教材，即使呈現教材中已有的信息，也往往直接給出而無需考生記憶。這在多種版本教材并行的情況下，體現公平性即呈現教材之外的信息。多以地圖、圖表的形式提供信息。隨著課程改革的深入，不僅教學和教材注重創設情境，地理試題中所提供的信息也在追求情境化和時代感，將教學內容融于一定的情境之中。時代感和情境化既能體現教材內容的實際價值，在一定程度上反映有用和生活，又能增強地理課的趣味性，使學生在緊張的學習之際舒緩情緒。要根據學生的心理發展規律，根據實際情況安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，多分析案例和課例，激發對地理問題的探究興趣，培養地理學習能力。要鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。高中地理是在初中基礎之上的遞進。要重視自主合作學習，組織探究學習和各種形式的地理實踐活動。地理學習能力方面，更要突出地理綜合思維能力的培養，注重理論聯系實際，重視對地理問題的探究，學以致用。
二、要蹲下身子扎扎實實反復研究新課標背景下的高考特點。
2013年是甘肅省實施新課改后的第一次高考，由于是第一次，師生對這次考試的考題特點較關注。我們要反復研讀地理學科高考試題，地理試題的設計要符合《考試大綱（地理?課程標準試驗版）》的要求，貫徹新課程高考的命題指導思想；試題平穩，內涵豐富，主旨鮮明，顯現信息表述明了，有效性強；試題選材蘊意深刻，導向性強；試題設問巧妙靈活，邏輯性強；考核目標全面，綜合性強等，合理地把握試題的難易程度和區分度，很好地遵循高考試題科學性服從公平性，公平性服從穩定性的原則，使我省高考實現從大綱版向新課標的平穩過渡。從試題特點看，本套試題覆蓋度廣，但沒有偏題怪題，考查內容均以高中地理主干知識為主。因此，高考復習應該更注重基礎知識和基本技能的訓練，而不是一味攻堅克難。對學生的能力要求越來越高，許多題目形式上都是圖（表）文相結合，有人口遷移坐標圖、等值線圖、區位圖、局部地區地理環境前后對比示意圖等，采用文字、數字、圖像相結合的形式呈現信息，很好地考查考生對地理基礎知識、基本技能、基本原理及規律的理解與運用的能力。考生入題容易，準確表述不易，在應答過程中地理思維得到良好的區分和展示，充分體現“注重對地理問題的探究”、“學習對生活有用的地理”、“培養現代公民必備的地理素養”等新課程理念。命題與生產生活聯系更緊密，命題者通過具體的地理情景對試題的難度進行合理把握，通過圖文結合的方式呈現信息，使問題與所提供的情景保持一致，突出結合區域性問題解決實際地理問題的綜合性技能的運用，強調地理理性思維的延展。開放性試題的設置，體現了新課程全“新”的教學理念，就是要培養學生主動探究地理問題的能力，而不是一味地被動接受。探究性與開放性的問題，考查學生提取地理信息、分析解決小區域的現實性問題的能力。對學生開放性思維要求更高，這種問題給出正反兩種觀點，讓考生根據自己的理解作答，主觀性很強，有利于學生積極調動思維闡釋問題。教師只有不斷鉆研新課程標準，才能準確把握新課程下的高考，指導學生學到有用的地理知識。
三、要在課堂教學中落實新課程理念。
在地理新課程背景下，教師應作為引導學生學習的主導，學生應成為學習的主體。教師應盡量在教學過程中選用適合學生實際的教學方法，處理好知識與能力之間的關系，充分體現地理學科的特點，讓學生直觀形象地感受知識，從而提高課堂教學效率。教師是課堂教學環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于愉悅的心情狀態，敢想、敢說、敢問、敢爭辯。在教學中如何把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富，成了教師完成教學任務，進行有效教學的關鍵。教師要重視案例教學和情景教學，注意創設合作情境，營造探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流學習中，學生可以充分發表見解，并對別人的意見發表看法或修正意見，學習者互相學習、取長補短、共同進步，使課堂教學高效有用，使學生在課堂中體驗到成功，實現學習有用的地理，獲得必需的地理，在地理上得到發展，這是我們的目標。
一、兩版教材簡介
1.美國教材簡介
美國高中地理教材《地球科學》由麥克勞-希爾公司出版，中文版（譯為《科學發現者》）由浙江教育出版社2003年出版。全書以“單元—章—節”的結構展開，包含“地球科學”、“地球構成”、“地表演化”、“大氣和海洋”、“運動的地球”、“地質年代”、“資源和環境”和“地球以外”8個單元，共30章、97節。“天氣系統”位于第四單元“大氣和海洋”第十二章“氣象”中第二節。
2.中國教材簡介
我國《普通高中課程標準實驗教科書（地理）必修Ⅰ》由人民教育出版社2008年出版。以“章—節”結構展開，分為“行星地球”、“地球上的大氣”、“地球上的水”、“地表形態的塑造”、“地理環境的整體性與差異性”5章，共16節。“常見的天氣系統”位于第二章“地球上的大氣”中第三節。
二、兩版教材比較
1.美國教材欄目設置更多樣
人教版教材設置的欄目有活動和案例。“常見的天氣系統”包括兩個活動和一個案例。兩個活動分別編排在鋒面與天氣、高壓低壓與天氣兩大主體內容之后，起到鞏固練習的作用，可以讓教師在課堂上及時了解學生對所學知識的掌握情況，體現新課程注重學生學習的過程性評價理念。案例被安排在最后部分，其主要目的是將理論知識與實際生活相聯系，讓學生學會運用地理思維分析實際問題，培養學生地理素養。與我國教材相比，美國教材欄目設置更多樣，包括學習目標、概念術語、真實世界閱讀鏈接、閱讀檢查、評估等。
（1）學習目標。其設置有助于學生進行自主學習。《地球科學》教材直接將學習目標呈現在每一節內容中，“天氣系統”目標如下：比較和對比三大風力系統；識別四種類型的鋒面；區分高低壓系統。這樣以條目形式把重要知識點一一展示在學生眼前，讓學生可以依據目標開展自主學習，形成系統的知識體系。
（2）概念術語。《地球科學》教材通過“概念回顧”和“新概念”把每節課涉及的地理概念加以羅列，有利于學生自主建構知識。“概念回顧”是將前面所學過的與本節內容相關的地理概念進行復習鞏固，如“天氣系統”中的“對流”。“新概念”是把本節課將要學到的地理概念提取，如“天氣系統”的新概念有“科里奧利效應”、“極地東風”、“盛行西風”、“信風”、“急流”和“鋒面”。建構主義理論指出，有意義的學習即在學習者已有經驗基礎上，建立已有知識與新知識之間的聯系過程。新舊概念的羅列為學生學習提供腳手架，以教材為載體引導學生主動建構，幫助其實現有意義的學習。
（3）真實世界閱讀鏈接。其內容相當于每節課的引入，“天氣系統”一節的閱讀鏈接：夏季的某一天，你可能享受涼爽的微風。然而，在冬季的某一天，你可能會避免寒風。風向是維持世界各地熱量平衡的全球空氣流通系統一部分。這部分內容通過生動形象的描述設置情境，讓學生發揮想象獲得體驗，在調動學習積極性的同時引出主題，激發學習求知欲。
（4）閱讀檢查。美國教材的閱讀檢查類似于人教版教材的案例，“天氣系統”一節的閱讀檢查：預測美國大多數龍卷風的運動方向。
人教版教材“常見的天氣系統”一節的案例有臺風及其危害、寒潮及其危害，案例以長篇大段的方式呈現，卻沒有提出要求或問題，缺乏啟發性。閱讀檢查與人教版的案例不同在于，閱讀檢查用簡潔的語句概括地理現象或地理事實，并明確提出問題，為學生分析地理現象指明方向。
（5）評估。其作為每節課最后一個欄目，有總結、評價的功能，包括小結、理解大意、批判性思維、地球科學寫作四部分內容。小結是對本節課知識性內容進行歸納，主要解決“學生要知道的知識”；理解大意是對原理性知識的總結，主要解決“學生要理解的知識”，兩者結合能夠幫助學生梳理知識脈絡。批判性思維和地球科學寫作可以作為課堂終結性評價方式，考查學生綜合能力。
2.兩版教材內容選擇有較大差別
《地球科學》“天氣系統”和人教版“常見的天氣系統”在教材內容選擇上有明顯差別。
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（1）美國教材將風力系統和急流歸屬到天氣系統。由于美國常年受風暴侵襲，風力系統、急流與風暴的形成有直接關系，所以《地球科學》教材內容充分考慮美國本土實際，結合學生生活，風力系統和急流選擇體現美國國家地理課程標準“生活化的地理”的宗旨。
（2）美國教材用圖詳解科里奧利效應。我國教材把由于地球自轉使沿地表水平運動的物體的偏移的力稱為地轉偏向力，在美國教材中稱為科里奧利效應。人教版教材在第一章講地球的運動時就以文字形式從理論上闡述地轉偏向力的定義，概念抽象，學生不易理解。《地球科學》教材用一整頁圖幅配合生動形象的文字描述，通過具體數字和實例對科里奧利效應進行詳細解釋，化難為易，由淺入深，符合學生認知發展規律。
《地球科學》“天氣系統”一節的科里奧利效應指出：導致流體和移動物體在一個明顯的彎曲路徑，而不是一條直線上運動。
回想一下，距離除以時間等于速度。地球的周長即赤道的長度約40 000千米，地球自轉方向自西向東，大約每24小時一次。這意味著，在赤道上的物體，包括它上面的空氣，以每小時1 670千米的速度向東移動。然而，并不是地球上的每一個位置都以這樣的速度向東移動。北部和南部的緯線圈比赤道周長短，在相同的時間內，不在赤道上的對象移動距離越短。因此，它們向東移動的速度慢于赤道上的對象。
馬提尼克島約位于北緯15°。假設上升的赤道空氣與馬提尼克在同一經度。當空氣到達北緯15°一天后，因為空氣向東部移動的速度比島嶼移動的速度快，空氣將在馬提尼克島以東。
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（3）美國教材呈現鋒面類型更齊全。關于鋒面類型，從表2能夠明顯看出，美國教材中的鋒面類型比中國教材多一種——錮囚鋒。在我國大學地理教材中才出現錮囚鋒的概念。就地理學科知識系統性而言，美國教材內容更完整。《地球科學》教材對四種鋒面類型的形成過程、天氣現象、表示符號進行全面講解，并有示意圖相配合。人教版教材僅對冷鋒和暖鋒進行詳細分析并配以示意圖，就準靜止鋒的定義、分布只做簡單介紹且無示意圖，主次分明，重點突出。
3.中國教材概念表述科學嚴謹，美國教材則生動具體
人教版教材中冷鋒的定義：冷鋒是冷氣團主動向暖氣團移動的鋒。《地球科學》這樣描述冷鋒：密度較大的冷空氣取代密度較小的暖空氣，它迫使暖空氣沿著陡峭的斜坡爬升，這種類型的碰撞被稱為冷鋒。對比可見，美國教材表述概念時用形象的語言對地理過程進行細致的表達，提供豐富信息，采用先描述現象后總結定義的方式，便于學生在頭腦中形成關于概念的表象。中國教材在表述時凸顯概念的關鍵要素，如冷鋒的概念中氣團的主次地位，剔除無關要素，如對氣團和鋒面進行描述的修飾詞，提煉最精簡的語言描述地理概念，采取先提出概念后展開表述的方式，顯現出中國教材概念表述的科學性。
4.兩版教材圖像數量和類型相當
兩版教材在天氣系統一節用圖多以示意圖為主，人教版教材共包含12幅圖，《地球科學》有11幅圖，從用圖數量和類型來看兩版教材不相上下。圖像編排及其與對應內容的協調性而言，美國教材做得更好。人教版教材的大部分圖像在頁面中處于左右居中的位置，且居于兩段文字之間，起到引起學生注意的作用，但沒有把圖像與對應內容的關聯性顯現出來。《地球科學》教材把文字和圖像以左右結構的方式進行編排，成表格式排列，圖像與文字左右一一對應，使學生對與圖像相關的文字內容一目了然。
關鍵詞： 地圖教學 高中地理 作用
一、地圖在高中地理教學中的作用
1.地圖是高中地理教材的重要補充
高中地理教材中有文字、圖例、實例，另外，高中地理教材都附有地圖冊和地圖填充圖冊，由此可見，地理教材的表述形式是一種有別于其他教材的科學。新課改之前的地理教材中圖像所占比例是25%，文字所占比例是75%左右。調查研究表明，當前地理改革發展趨勢之一就是地理知識圖像化。因此，地圖是高中地理教材的重要補充，教師不僅要清楚這一點，而且要在潛移默化中告知學生地圖的重要作用。
2.地圖能激發學生學習地理的興趣
孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，興趣是最好的老師。傳統地理課堂知識之間的關聯性、邏輯性強，但枯燥乏味。多年教學經驗告訴我，傳統教學方式很難激發學生學習地理的興趣，沒有主動、積極地學習，就不能發揮學生在地理學習中的主體性作用。然而，地理課教學中地圖的巧妙運用，可以為學生創設形象、逼真的教學情境，讓學生實實在在地感受到地理就在身邊，容易激發學習地理的興趣。
3.地圖有利于培養學生的形象思維
高中地理教學中的地圖教學是運用地理空間知識的分布培養學生的形象思維能力，這是最好的方法之一。教會并督促學生經常閱讀地圖和綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程，既有利于培養學生的形象思維，又利于培養學生的抽象思維。地圖是形象、內涵豐富的圖像表達方式，是直觀、簡潔的知識，不僅具有突出的表現力，還有極高的概括力。因此，注重地圖的使用，培養學生讀圖能力，可以避免部分學生將知識“表面化”，同時，培養學生的讀圖能力還可以使學生記住重點和難點，從而在一定程度上理解和運用它，進而培養學生的形象思維能力、抽象思維能力和學習地理的創新能力。
二、高中地理中地圖教學法探討
1.教學生識地圖
在教學生識地圖的這個階段，教師要發揮主導作用，把識圖方法教給學生。首先，教會學生給地圖分類，這種方法尤其適合高二、高三年級學生。通過總結可以得出：地圖包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、地理景觀圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線圖等，其次，在拓展延伸活動中培養學生綜合分析問題的能力，讓學生依據所學知識挖掘地圖中潛在的地理知識。
2.教學生填地圖
地理教材配有相應的地圖填充圖冊，所以地理教學中一定要注重學生填圖能力的培養。首先，學一課、練一課。地理是有別于其他學科的一門自然科學，每一節課都涉及地圖的使用及練習，所以，教師要充分把握住這一特點。在講授完一節地理課的時候，要讓學生當堂填地圖冊，以鞏固學生對地圖的熟悉程度。其次，多次測評。這種評價方式主要以填地圖為依托實現，測試中要出一些學生學習過程中常見的地圖，太過容易或過難都不利于提高學生學習地理的興趣，通過填圖一方面可以強化學生對一般地理事象分布知識的掌握。另一方面通過填圖測試可以考查、把握學生對知識的掌握程度及學生使用地圖的能力，進而增加一些針對性訓練，更好地提高學生學習地圖的能力。比如，講到《埃及》一課時，教師可以先讓學生讀埃及的地形圖和河流分布圖，然后讓學生拿出地圖冊填寫。待學生填寫完之后，教師一一批閱，在百分之八十以上的學生掌握了以后，再進行相應的地圖測評。
3.教學生畫地圖
與其說是教學生畫地圖，不如說是讓學生動手畫圖識圖。在讓學生畫地圖的時候要堅持循序漸進的原則。首先，讓學生先畫一些簡單的地圖，逐漸培養學生的動手操作能力。比如，學習世界地理這部分時，可以先讓學生把幾大洲的輪廓圖畫出來，隨著學習逐漸深入，讓學生畫一畫某幾個重要國家的輪廓圖。當學生把這些都完成了之后，可以讓學生畫一畫某一個國家的地形圖、河流分布圖、工業區分布等圖。其次，教給學生舉一反三的能力。比如，讓學生根據文字性描述進行畫圖訓練，可以讓同桌之間進行訓練，也可以由老師帶領學生做練習、測試。
4.教學生用地圖
學以致用是最終教學目標，講地理課的時候教師要整合各方面教學資源教學生學會巧用地圖。比如，講零度等溫線這個知識點的時候，可以先讓學生觀察地圖冊，讓學生分析零度等溫線可能穿過哪些地方，并讓學生看圖說明理由，如果學生能分析出零度等溫線即秦嶺―淮河一線，那就說明學生已經會用地圖分析問題了。由此可見，高中地理教師要想讓學生高效地學習地理，要想高效地實現教學目標，讓學生學會用地圖說話是教地理的一種事半功倍的好方法。
總之，地理教學中，有意識地從教學生識地圖、填地圖、畫地圖、用地圖這四個方面進行指導，學生使用地圖的學習技能一定會有很大提高，而且課堂教學效率會有很大改變，最終達到優化地理課堂教學的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】地理 插圖 教學
地理教材的一個重要特點，就是編排了大量的教學插圖。這些插圖從形式上看可分地圖、統計圖表、示意圖、景觀圖、史料圖和漫畫等幾類地理圖像，它們是地理教學中重要、必要和實用的媒體，它們在教材中的地位和作用各有側重，因此，在教學中的處理及素質培養的方向也應有所不同。
一、地圖教學
地圖是地理教材最基本的插圖，也是地理教學中重要的信息源和工具。被譽為地理教學的第二語言。無論是傳統地理教學還是現代地理教學中，都占有不可替代的重要地位。地圖不僅反映地理事物的地理位置，闡明其空間性狀分布及空間關系的信息，而且還可以顯示地理事物的形態，即“什么樣”。例如河流長度、水文特征、冰川的外部形態、石灰巖是什么樣的？地圖教學，首先要區別地圖的種類，明確讀圖要求，指導學生帶著明確的目標在紛繁的地圖上迅速找出自己需要的東西，同時能夠在地圖上辨認方向、進行比例尺的換算、使用圖例等；其次是定位，根據需求，明確地圖事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學習打下基礎；第三是找出有關地理事物、地理現象之間的相互關系，并注意抓住主導因素，揭示聯系以形成深刻印象；第四是根據大綱要求，指導學生理解記憶地理事物的空間分布特點，使學生能讀會填。地圖的教學程序可表述為：“明要求——定位量——找關系——肋記憶”。
二、地理統計圖表教學
地理統計圖表可以使地理數據更清晰、更有規律性的顯示，例如氣溫和降水量的曲線圖和柱狀圖，同緯度氣溫和降水量的比較表等。地理數據是地理事物“量”的表征，地理統計圖表是地理數據的形象直觀。統計圖表教學不僅要有利于揭示地理事物分布或變化規律，培養學生觀察分析能力，還要注意培養學生定量和定性分析結合，注意定量分析的科學方法和精神。統計圖表可依照下列程序教學：“讀圖名——讀坐標（或圖例）——讀數據（大小及變化趨勢）——分析數據——用文字揭示聯系或規律——圖表轉換（或圖圖轉換）”。讀圖名的目的在于知道該圖反映的是什么內容，自己要讀什么，坐標（或圖例）則反映了統計數據的性質、種類和數量上的大小（單位），讀圖名和讀坐標是統計圖表的基礎。讀數據一是要讀全，二是要注意讀變化趨勢，然后才能準確地從數據中把握事物的聯系和發展變化特征。
三、示意圖教學
教材中的示意圖大部分是成因示意圖，例如地形雨的形成示意圖、褶皺和斷層示意圖等。如果說地圖側重從空間分布，統計圖表側重從量上說明地理事物和現象的特征及聯系的話，那么成因示意圖則側重于闡述它們的形成。如進行“熱帶雨林氣候的天氣示意圖”教學時，可先明確這種氣候的地理位置（赤道附近），分析該地太陽高度和氣溫狀況（太陽高度角大、輻射量大，氣溫升高），天氣變化過程（日出后，氣溫逐步升高，地表水不斷蒸發到空中，空氣中水汽不斷增多，云層增厚，午后14—16時產生雷陣雨，雨過天晴），最后得出熱帶雨林地區終年高溫多雨的特征。在進行成因示意圖教學時，充分利用投影和動態漫畫反映地理事物現象的發生發展過程，是較為理想的教學手段。示意圖還有一小部分為地理關系圖，也稱為地理聯系圖，它是用一些簡單的規則圖形、與線條相互連接起來表示地理事物之間關系和聯系的示意圖。例如撒哈拉以南非洲單一商品經濟與人口、資源及環境之間的關系圖、地球表面水儲量百分比圖等。這類圖更直接明了地讓學生發現地理事物的內在聯系、因果關系，從而提高了學生對地理事物和現象的認知，也增強了學生發現事物規律、揭示現象本質的能力。
四、景觀圖教學
景觀圖從形式上有兩大類：一是地理照片，它是地理事物和景觀的真實反映，可以幫助學生形成某些地理表象，引起學生興趣。二是地理繪畫，它帶有一定程度的主觀性和概括性，有利于學生抓住地理事物和地理景觀的主要特點。從內容上有人文景觀和自然景觀。景觀圖的作用是通過直觀形式增加學生感性認識，開闊視野、豐富知識、加深印象，甚至讓學生有身臨其境的感覺。從心理學的理論看，適當的情境渲染，可以更有效地調動學生學習的積極性，也更容易集中學生的注意力。
五、史料圖教學
史料圖有地理學家畫像、地理大發現和地理知識發展圖。教學中不僅讓學生了解同一地點不同歷史時期的地理概況（如北京市場區的歷史演變地圖），還可以讓學生了解史實，鞏固相關學科的知識。更重要的一點是注意培養學生勇于探索、攀登地理科學高峰的勇氣，樹立創新精神，并讓學生了解科學發現和創造的一般方法，如在進行“魏格納得到什么啟示”插圖教學時，首先讓學生觀察魏格納躺在病床上仍孜孜不倦地觀察和學習，以培養學生發奮學習、報效祖國的志向，然后指導學生閱讀材料，了解魏格納創立了“大陸飄移假說”的歷程，鼓勵同學們“細心觀察、大膽假設、多方求證、追求真理”，用科學的方法去發現去創新，激發同學們的科學熱情。
六、漫畫教學
