時(shí)間：2023-08-01 17:39:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】將不同學(xué)科的教學(xué)方法合理應(yīng)用于地理教學(xué)，既有利于教師教學(xué)素養(yǎng)的綜合提升，又有利于學(xué)生學(xué)法技巧的融會(huì)貫通，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；不同學(xué)科
地理教學(xué)方法是地理教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生為完成地理教學(xué)任務(wù)所采用的手段和方式。它既包括教師的工作方式，也包括學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。正確有效的地理教學(xué)方法有利于營造和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。還有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣。相反，不正確的教學(xué)方法，非但達(dá)不到發(fā)展智力的目的，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。因此，地理教學(xué)方法的選用至關(guān)重要。地理教學(xué)方法的選用首先要研究各種教學(xué)方法的聯(lián)系、地理教學(xué)方法的分類、各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)；要研究地理教學(xué)方法與地理教學(xué)內(nèi)容、過程及其整體結(jié)構(gòu)之間的本質(zhì)聯(lián)系。為地理教學(xué)方法的選用打好理論基礎(chǔ)。其次，地理教學(xué)中選用合適的地理教學(xué)方法，需要注意以下幾個(gè)方面：一是依據(jù)地理教學(xué)目的任務(wù)。二是注意教材內(nèi)容特點(diǎn)及編排形式。三是考慮學(xué)生年齡特征。四是結(jié)合地理教師自身特點(diǎn)。五是顧及學(xué)校的設(shè)備條件。六是多種地理教學(xué)方法合理結(jié)合。常見的地理教學(xué)方法中，有以注重語言信息的傳遞為主的方法，也有以注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，還有以注重學(xué)生的合作交流為主的方法，而這些方法都只注重在地理本學(xué)科內(nèi)進(jìn)行教學(xué)方法的探索，對(duì)于高中各個(gè)學(xué)科之間的教學(xué)方法交叉探究較少。今在此對(duì)于不同的學(xué)科的教學(xué)方法在地理教學(xué)上的應(yīng)用作簡(jiǎn)單論述，這里的方法只是教學(xué)過程中對(duì)一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，主要應(yīng)用于教學(xué)的導(dǎo)入、內(nèi)容的承轉(zhuǎn)、以及一些重難點(diǎn)知識(shí)在的突破上。地理作為一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科,與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果在地理教學(xué)中能夠把其它學(xué)科的知識(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于課堂,其它學(xué)科的教學(xué)方法有效地運(yùn)用于地理的教學(xué)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力,而且能陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)的情感,對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。下面用一些例子就這些方法（內(nèi)容）在一堂課中的應(yīng)用加以闡述。
一、課程的導(dǎo)入（語文、音樂）
詩歌、歌曲、影像資料的處理。尤其是多媒體的應(yīng)用，更有利于集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了一個(gè)集聲、像、色彩于一體、動(dòng)靜結(jié)合的生動(dòng)直觀，內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境，使無聲的教材內(nèi)容讓學(xué)生很自然地步入積極的思維狀態(tài)之中。例如：學(xué)習(xí)中國地理“長江”一節(jié)時(shí)，先播放一曲《長江之歌》，把學(xué)生帶入到一種意境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)長江的興趣。然后，將長江繁忙航運(yùn)圖像和《長江三峽》的錄像播放給學(xué)生，這時(shí)教師配音朗誦李白的詩句“朝辭白彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”使學(xué)生對(duì)長江航運(yùn)的黃金水道，三峽的灘險(xiǎn)、流急的特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，然后提問：長江為何有水能寶庫，黃金水道之稱？這樣的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再比如，我國主要鐵路干線和鐵路樞紐，用多媒體手段將鐵路干線以移動(dòng)的方式逐漸閃現(xiàn)最后顯示展現(xiàn)出四縱三橫的鐵路干線，鐵路樞紐用閃爍的方法顯示，這樣通過學(xué)生的感官刺激使學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)。
二、重難點(diǎn)知識(shí)的突破（數(shù)學(xué)等各科）
數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ),它的思想方法滲透在各學(xué)科中,數(shù)學(xué)思維方法若能很好地利用在抽象的地理思維領(lǐng)域,對(duì)抽象地理事物的理解、掌握及應(yīng)用上幫助極大。1.坐標(biāo)系在學(xué)習(xí)正午太陽高度隨緯度分布規(guī)律時(shí),可用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來代替語言描述。如圖1,該圖為夏至日正午太陽高度的緯度分布規(guī)律,圖中橫軸為緯度,縱軸為正午太陽高度,折線反映了夏季日太陽高度隨緯度的分布情況,從圖中可直接得出這一規(guī)律:夏至日時(shí),太陽直射北回歸線,正午太陽高度從北回歸線向南北兩側(cè)遞減;進(jìn)一步還可歸納出正午太陽高度隨緯度變化的一般規(guī)律:正午太陽高度以直射點(diǎn)所在緯線為最大(90°),向南北兩側(cè)遞減。類似的圖在中學(xué)地理中占有很大的比重,如氣溫的日變化曲線,冬季(或夏季)氣壓沿經(jīng)(緯)線的分布曲線,大洋表層鹽度、溫度與緯度的關(guān)系曲線,人口增長曲線等,這些圖能精確地反映地理事物之間的相互關(guān)系,在學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)借助這些圖像,將地理規(guī)律和事物之間的聯(lián)系講透徹。又如,在學(xué)氣的垂直分層時(shí),可將課本上的氣溫的垂直分布圖看作是一條氣溫與海拔高度的函數(shù)關(guān)系曲線,將這一復(fù)雜的曲線劃分為若干單調(diào)區(qū)間,每一區(qū)間就是一層大氣(圖2),圖中有兩個(gè)單調(diào)遞減區(qū)間,即氣溫隨高度的增加而遞減,它們分別是對(duì)流層和中間層(高空對(duì)流層),因?yàn)槠錅囟茸兓?guī)律一樣,所以空氣運(yùn)動(dòng)都以上升為主,另兩個(gè)單調(diào)遞增區(qū)間分別為平流層和高層大氣。2.數(shù)軸應(yīng)用數(shù)軸表示地球經(jīng)度分布和時(shí)區(qū)分布,使復(fù)雜的空間思維簡(jiǎn)單化,這也是許多地理教師經(jīng)常使用的方法。如圖3,數(shù)軸中點(diǎn)為0°,往東為東經(jīng)度,往西為西經(jīng)度,學(xué)生在解題時(shí)應(yīng)先找出0°經(jīng)線,再作其他經(jīng)線排列,學(xué)生對(duì)此容易理解和掌握。但在實(shí)際解題中,還有很多學(xué)生茫然不知所措,學(xué)生常常在180°附近的經(jīng)度分布上出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷。因此我們?cè)谟脭?shù)軸表示經(jīng)度分布時(shí)應(yīng)補(bǔ)充圖4,數(shù)軸中點(diǎn)為180°,往東為西經(jīng)度,往西為東經(jīng)度,這一表示相對(duì)圖3,屬于逆向思維,是很多學(xué)生對(duì)180°經(jīng)線東、西經(jīng)分布易錯(cuò)之處。將圖3與圖4結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)遇到低數(shù)字經(jīng)度區(qū)就用圖3解,遇到高數(shù)字經(jīng)度區(qū)就用圖4解。3.地球?qū)W好高中數(shù)學(xué)立體幾何中的球體，對(duì)于學(xué)生掌握地球的各種相關(guān)知識(shí)有很大的幫助。比如對(duì)晨昏線的理解、經(jīng)線和緯線的正確理解，時(shí)區(qū)的掌握，以及其它一些復(fù)雜的地理計(jì)算問題的解答都有很大的幫助。比如：地球上兩點(diǎn)之間的最短距離問題。緯線上兩點(diǎn)之間的距離。4.專題歸納專題歸納是高中各科進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)比較常用的方法，其中又以歷史學(xué)科對(duì)此方法應(yīng)用最為廣泛。歷史復(fù)習(xí)中的專題歸納的內(nèi)容主要是圍繞專題的主題進(jìn)行，便于學(xué)生記憶，沒有更多的涉及其它的內(nèi)容。地理復(fù)習(xí)中的專題歸納有章節(jié)的歸納，也有專門知識(shí)點(diǎn)的歸納。比如，以圖表的方式對(duì)高一上第一章宇宙中的地球進(jìn)行歸納。這樣的歸納有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。
三、應(yīng)用中需要注意的問題
由于學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容不同，因此，在正確的對(duì)這些方法進(jìn)行遷移應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注意以下問題：教學(xué)方法的適用性。我們所選用的教學(xué)方法是否適合于地理的教學(xué)，如果選用，這種方法是提高了學(xué)生對(duì)相應(yīng)地理教學(xué)內(nèi)容的理解，還是起到別的作用。所選用的方法或內(nèi)容相對(duì)于以前的教學(xué)是否有提高，比如學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，是使學(xué)生更加容易的理解了，還是沒有什么變化，或者是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解變得模糊不清。教師對(duì)教學(xué)的感受上，是教學(xué)時(shí)更加容易，還是變得困難。
作者:歐陽林 單位:云南民族大學(xué)附屬中學(xué)
關(guān)鍵詞：多媒體；高中地理教學(xué)；積極影響；思考與建議
一、在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的積極影響
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)過程
高中地理教學(xué)在多媒體輔助教學(xué)情境下，其主要的教學(xué)模式有個(gè)別化模式、探索練習(xí)型模式與演示型模式。所謂的個(gè)別化模式指的是在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性特征采取差異化的策略和方式進(jìn)行輔導(dǎo)，即做到因材施教；所謂探索練習(xí)型模式則指的是在利用多媒體技術(shù)的過程中，教師能夠提出一些與地理課程教學(xué)相關(guān)的探索性問題，以激發(fā)學(xué)生的探索鉆研精神；所謂演示型模式是指在課堂教學(xué)中，對(duì)一些難以用語言表達(dá)清楚的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師采取播放影像資料或圖片等方式。
2.突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、用圖能力
顯而易見的是，在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的讀圖能力對(duì)學(xué)習(xí)水平有著重要的影響。所以，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)傳授基本地理知識(shí)的同時(shí)，還要尤其注重對(duì)學(xué)生讀圖以及用圖能力的培養(yǎng)與提高，要引導(dǎo)他們主動(dòng)構(gòu)思和完善自身的空間思維，提高他們?cè)谧x圖過程中解決問題的能力。多媒體技術(shù)所特有的形象性特征能夠很好地幫助學(xué)生提高讀圖、用圖的能力，同時(shí)在不知不覺中提高學(xué)生分析、概括、綜合與推理的能力。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠很好地克服傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖等重點(diǎn)不夠突出以及內(nèi)容繁雜等弊端，從而將抽象問題具體化，煩瑣問題簡(jiǎn)單化。比如，在進(jìn)行“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一主題的學(xué)習(xí)時(shí)，無論是教師的演示還是學(xué)生自我的理解，在不借助外在工具的情況下都很難簡(jiǎn)便溝通，需要雙方較高的空間思維能力。多媒體動(dòng)畫不僅方便教師展示教學(xué)內(nèi)容，也易于學(xué)生理解。學(xué)生可一目了然地觀察到太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)對(duì)晝夜長短和正午太陽高度的影響變化，簡(jiǎn)單明了。
二、關(guān)于在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的幾點(diǎn)思考與建議
1.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合
伴隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，教育現(xiàn)代化的進(jìn)程也在進(jìn)一步加快。這種發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)于高中地理教學(xué)的影響是在提高教學(xué)質(zhì)量并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合的同時(shí)，加強(qiáng)了多媒體教學(xué)這種輔助形式的發(fā)展，豐富了傳統(tǒng)課程教學(xué)的內(nèi)容，確保了其教學(xué)形式的主體地位。但是這種發(fā)展也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)熟練運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，既要體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要展示多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂中的優(yōu)點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合，才能使教學(xué)效果更加顯著。
2.改變教學(xué)理念，發(fā)揮多媒體技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
教師在對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析的同時(shí)，也要相應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，全面提升教學(xué)方法和水平。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的革新處理，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況和實(shí)際需求靈活運(yùn)用。在順應(yīng)時(shí)展步伐的同時(shí)，拓展教學(xué)手段的深度和廣度，并最大可能地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授《農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)時(shí)可以在教學(xué)課件中插入圖形和動(dòng)畫等知識(shí)，讓學(xué)生能更直觀地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
高中地理教學(xué)不僅要注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，尤其是讀圖用圖能力。教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)方法向?qū)W生展示輪廓記憶的重要作用。例如，在教授“我國河流水域”時(shí)，教師可將黃河的輪廓形容為一個(gè)“幾”字，便于學(xué)生辨識(shí)。在展示長江水系時(shí)，則可選擇借助閃爍的方式，分析相關(guān)的輪廓和圖形，借助多媒體技術(shù)提升學(xué)生對(duì)圖像的分析判斷能力，提高教學(xué)質(zhì)量。總而言之，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)必將會(huì)在輔助高中地理的課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)也將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。不過在運(yùn)用多媒體技術(shù)的同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)盡量克服其固有的弊端，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)揮更加強(qiáng)大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張行.高中地理多媒體教學(xué)方法應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.
【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng)；高中地理；教學(xué)觀念；教學(xué)方式
地理信息系統(tǒng)是一種多學(xué)科交叉的信息系統(tǒng)，可以以圖形化、數(shù)字化的方式向用戶提供所收集和處理后的地理要素信息。相較于傳統(tǒng)的地圖顯示模式而言，使用地理信息系統(tǒng)可以更加直觀形象的表達(dá)空間分析效能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)過程中所涉及的地理要素的識(shí)別與記憶能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生地理關(guān)聯(lián)能力、空間想象能力以及感知能力的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中結(jié)合地理信息系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)靈活性具有積極的推動(dòng)意義。
一、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.改變學(xué)生信息獲取方式，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)
地理信息系統(tǒng)中包含的內(nèi)容豐富而全面，對(duì)實(shí)際問題的分析與解決具有十分顯著的應(yīng)用意義。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息系統(tǒng)輔助教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到地理要素之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，還能夠推動(dòng)學(xué)生形成正確的、客觀的態(tài)度和觀念開展地理課程學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)的獲取來源和學(xué)習(xí)能力。
2.促進(jìn)教師理論知識(shí)和教學(xué)技能的提升
應(yīng)用地理信息系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)可以將素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)。教師在應(yīng)用過程中會(huì)不斷的提升自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，探尋適當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)方式，以更加生動(dòng)的方式將自己對(duì)地理信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)傳授給學(xué)生。
3.擴(kuò)散學(xué)生的地理學(xué)思想
地理具有自身的學(xué)科特點(diǎn)和特殊性，即其具有自然學(xué)科與人文學(xué)科雙重屬性。為向?qū)W生展示這些屬性，促進(jìn)地理學(xué)思想的傳承和發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須結(jié)合現(xiàn)有資源，以最佳的方式向?qū)W生傳達(dá)。
二、地理信息系統(tǒng)在高中地理教學(xué)中的引入方式
高中地理教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象以及不同地區(qū)之間的時(shí)間、空間差異性形成一個(gè)全面的了解，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自主的、系統(tǒng)性的、邏輯性的地理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)模式有限，課堂教學(xué)不可避免的會(huì)降低學(xué)生興趣，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而地理信息系統(tǒng)具有豐富的內(nèi)容和資源、靈活的展現(xiàn)方式，可以有效幫助改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，在應(yīng)用地理信息系統(tǒng)開展高中地理教學(xué)時(shí)可以從以下三步出發(fā)逐漸深入。
1.基于地理信息系統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)方式下的地理學(xué)科教學(xué)處于一種簡(jiǎn)單的單向流動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)體差異、思維差異以及知識(shí)積累差異需要沒有得到足夠的關(guān)注。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性不足所造成的。
將地理信息系統(tǒng)引入到高中地理教學(xué)中，為其使用適當(dāng)?shù)摹⒎辖虒W(xué)需求的教學(xué)觀念，既能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題，增強(qiáng)地理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，還能夠?qū)⒏泳唧w實(shí)際的地理問題引入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。新的教學(xué)觀念具體體現(xiàn)為教學(xué)與過程整合、師生互動(dòng)提升、地理人才與地理知識(shí)儲(chǔ)備有用等。上述觀念下，教師可以在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上應(yīng)用地理信息系統(tǒng)提升課堂教學(xué)靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生從自身情況出發(fā)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并參照地理信息系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用方式和范圍，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求。
2.基于地理信息系統(tǒng)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變
地理信息系統(tǒng)具有更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析、信息處理以及結(jié)果顯示等功能，將其作為教輔工具，可以替代傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中所使用的掛圖、手冊(cè)等工具，以更豐富多樣的圖表的方式集成更多地理要素之間的聯(lián)系。同時(shí)，使用地理信息系統(tǒng)還能夠依照教學(xué)需求開展快速繪圖、專題制作、三維顯示等操作內(nèi)容，為地理教學(xué)內(nèi)容的定量分析提供新的、高效的教學(xué)途徑。
3.基于地理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容引入
考慮到地理教學(xué)內(nèi)容具有非常顯著的時(shí)空特性、定量分析特性、空間分布特性等，在應(yīng)用地理信息系統(tǒng)開展教學(xué)時(shí)可以事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引入地理信息相關(guān)技術(shù)開展地理問題解決活動(dòng)。
三、實(shí)施策略
首先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力范圍，圍繞教學(xué)材料和相關(guān)課題確定軟件應(yīng)用方式，如等高線教學(xué)、剖面圖教學(xué)等；其次制定較為具體的時(shí)間和流程方案，并依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于地理信息系統(tǒng)的解決方案；再次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生通過實(shí)際操作的方式從地理信息系統(tǒng)軟件中獲取關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容；最后教師要及時(shí)總結(jié)歸納教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)、并開展針對(duì)性的、重點(diǎn)性的教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體流程圖如圖1所示。
圖1 基于GIS的高中地理教學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]牟琳.地理信息系統(tǒng)在高中地理合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探索[D].成都：四川師范大學(xué)，2012
[2]段玉山.GIS基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐及BISPGIS開發(fā)研究[D].華東師范大學(xué)，2003
【關(guān)鍵詞】高中 鄉(xiāng)土地理 調(diào)查研究
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0026-02
鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指教師在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容完成后，結(jié)合本地地理知識(shí)，開展鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，加深鄉(xiāng)土情感的地理教學(xué)。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，學(xué)生要有開展地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查分析的能力，使學(xué)生的地理知識(shí)從了解上升到運(yùn)用層次，這也使鄉(xiāng)土地理教育成為高中地理教學(xué)的重要組成部分。廣西實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)取得了一定的效果，但是V西各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？本文結(jié)合理論與實(shí)踐，對(duì)廣西高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。
一、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)調(diào)查本情況
本文作者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)玉林市 12 所高中的教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，調(diào)查的學(xué)校包括自治區(qū)示范性高中、普通高中和農(nóng)村高中，涵蓋不同區(qū)域的學(xué)校，以全面了解不同學(xué)校鄉(xiāng)土地理教學(xué)情況。教師的問卷主要涉及鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)基本情況，總共向地理教師發(fā)放了 60 份問卷，并對(duì)部分地理教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查情況如表 1 所示：
其中自治區(qū)示范性高中問卷 120 份，回收 118 份，有效問卷 116 份。普通高中問卷180 份，回收 168 份，有效問卷 164 份。城區(qū)高中發(fā)放問卷 200 份，回收 195 份，有效問卷190 份。農(nóng)村高中 100 份，回收 98 份，有效問卷 90 份。
二、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從調(diào)查的 12 所高中和 300 名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中分析可知，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在很大程度上被忽視了，大多是在課堂上做簡(jiǎn)單介紹，未結(jié)合鄉(xiāng)土地理特色進(jìn)行教學(xué)。
（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)流于形式。鄉(xiāng)土地理學(xué)科的教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生家鄉(xiāng)情感的有效手段。根據(jù)對(duì) 12 所高中教師進(jìn)行調(diào)查的問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，地理教師教學(xué)鄉(xiāng)土地理的普及率普遍較低，從未教授過鄉(xiāng)土地理知識(shí)的教師占比 52%，講授家鄉(xiāng)地理知識(shí)的占 23%，不確定和根本沒有講授的分別占 56% 和 21%。安排學(xué)生在暑假或寒假進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)的學(xué)校只有 3 所，全部都是示范性高中，從完成的調(diào)查報(bào)告來看，此類活動(dòng)更多流于形式，少有地理老師能進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。
（二）學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認(rèn)知度不高。調(diào)查學(xué)生鄉(xiāng)土地理教學(xué)的問卷旨在了解學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認(rèn)知度。為了探討不同層次學(xué)校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置學(xué)生（城區(qū)高中和農(nóng)村高中）之間的差異，我們對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。分析結(jié)果如表3和表4所示：
表 3 和表 4 的數(shù)據(jù)從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析可知，示范性高中學(xué)生和普通高中學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程意識(shí)上存在明顯的差異，示范性高中學(xué)生的課程意識(shí)高于普通高中學(xué)生；鄉(xiāng)土地理課程的認(rèn)知度，城區(qū)高中與農(nóng)村高中沒有顯著性差異，但城區(qū)高中學(xué)生的認(rèn)知度略高于農(nóng)村高中學(xué)生。
在被調(diào)查的受訪者中，占 34% 的學(xué)生認(rèn)為，鄉(xiāng)土地理與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)。占 32% 的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)土地理對(duì)他們的學(xué)習(xí)研究有幫助，這反映出學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知。只有占 25% 的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教學(xué)是他們了解家鄉(xiāng)的渠道，占 46% 學(xué)生選擇不知道，占 29% 的學(xué)生說完全不懂。占 31% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理可以為家鄉(xiāng)服務(wù)，但不確定的學(xué)生占比最大，達(dá)到 53%。上述數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)學(xué)生并不清楚鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的。
（三）教師鄉(xiāng)土教學(xué)研究能力不足。從教師的角度出發(fā)，忽視鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)不利于提高科學(xué)研究的能力。教師不僅要做知識(shí)傳授者，更應(yīng)該是研究者，教育者。對(duì)教師鄉(xiāng)土地理教學(xué)的調(diào)查顯示，52% 的老師認(rèn)為自我知識(shí)儲(chǔ)存有限，57% 的老師認(rèn)為，實(shí)踐鄉(xiāng)土地理活動(dòng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的主要困難在于自身的研究能力不足，而認(rèn)為開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)可能有助于其專業(yè)發(fā)展的教師占比 62%。很明顯，雖然大多數(shù)教師認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教學(xué)有助于他們的專業(yè)發(fā)展，但明顯受到自身水平和科學(xué)研究能力的限制。
三、結(jié)論與建議
（一）重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)。目前的教學(xué)模式使鄉(xiāng)土地理教學(xué)處于邊緣地位，教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)不高，對(duì)其作用沒有引起足夠的重視，因此鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果大打折扣。作為綜合實(shí)踐課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師采取多元化的教學(xué)方法，綜合多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一定的地理實(shí)踐知識(shí)，喜歡開展鄉(xiāng)土地理的研究。教師在實(shí)踐鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中，要重視理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）走出教室，采用多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是從教室里“走出來”，注重實(shí)踐。實(shí)施過程必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，開展鄉(xiāng)土地理觀察，地理實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)；綜合運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計(jì)，分析，創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成鄉(xiāng)土地理知識(shí)的能力。
鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知情境和社交能力。例如，進(jìn)行課堂教學(xué)、戶外實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
（三）創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，探索適合本土的鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)在注重理論教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，從以下幾個(gè)方面入手：
（1）教師要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。結(jié)合本土特色學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和解決方案面臨的主要問題，研究地理現(xiàn)象，地理實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，掌握閱讀，分析，使用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地圖；應(yīng)用技巧
地圖被稱為地理教學(xué)的第二語音，是高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分。地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值在于：更加直觀、形象、綜合地向?qū)W生呈現(xiàn)地理信息，使得地理理論知識(shí)變得立體生動(dòng)；能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握地理信息。地圖的形式多樣，如地圖冊(cè)、地圖儀、掛圖、電子圖、插圖、黑板略圖等，主要是通過文字、圖形、符號(hào)、數(shù)字、顏色等來表示形象生動(dòng)的地理信息，對(duì)整個(gè)地理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。本文簡(jiǎn)單介紹了地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧，并簡(jiǎn)單分析了地圖對(duì)于地理教學(xué)的指導(dǎo)作用，期望能夠?yàn)槲覈乩斫虒W(xué)改革提供一定的參考與指導(dǎo)。
一、高中地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧
1.注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合
在地理教學(xué)過程中，教師要具備地圖與理論知識(shí)有機(jī)整合的能力，將教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一張張生動(dòng)形象、巧妙合理的地圖（包含教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片、顏色、符號(hào)、數(shù)字等），通過分析立體地圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與自然現(xiàn)象的聯(lián)想；而且一張巧妙合理的地圖，能夠真實(shí)反映出地域風(fēng)貌（海拔高度分布情況、地形特征、植被情況、自然資源分布情況、自然資源的流動(dòng)變化情況等），還可以有效折射出地域經(jīng)濟(jì)、文化、政治、人口等狀態(tài)；通過地圖綜合地理知識(shí)的系統(tǒng)分析，學(xué)生能夠理清各個(gè)地理因素之間的關(guān)系，對(duì)地理事物的發(fā)展規(guī)律更加有深刻的理解。因此，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧之一為：教師在地圖的運(yùn)用上，要注重地圖與理論知識(shí)的有機(jī)整合。
2.注重語言表達(dá)的生動(dòng)形象
對(duì)于地圖承載的地理信息，地理教師要學(xué)會(huì)使用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來：一方面，使地圖上所包含的地理信息具象化，使學(xué)生充分理解每個(gè)符號(hào)、數(shù)字、圖形等的實(shí)質(zhì)含義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成“固定記憶”。另一方面，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生聽覺需求。如在講解地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，教師可以將地球?qū)哟伟凑账鼈兊奶匦裕貌煌念伾硎境鰜恚⑶也捎美L聲繪色、言簡(jiǎn)意賅的語言對(duì)其進(jìn)行描述概括。如氣溫的變化，可以通過描述季節(jié)特定事物的變化進(jìn)行闡述，使得地圖上所包含的地理信息立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。總的來看，地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用方法及技巧的另一大點(diǎn)在于：在地理教學(xué)過程中，利用地圖講解知識(shí)，教師需要注重語言表達(dá)，使得地圖所蘊(yùn)含的地理知識(shí)立起來，從而加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。
二、分析地圖對(duì)于高中地理教學(xué)的指導(dǎo)作用
1.活躍課堂教學(xué)氛圍
地圖是地理教學(xué)的第二語言，因此，地圖可以有效地調(diào)動(dòng)地理課堂教學(xué)氣氛。長期以來，有些教師的教學(xué)方式一成不變、缺乏新意，且部分地理教師比較古板，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，致使地理課堂氛圍不好。然而，利用地圖可以促使學(xué)生廣泛參與到探究活動(dòng)中。生動(dòng)形象、立體感強(qiáng)的地圖，往往比呆板的理論說教更加富有感染力，因此，地圖對(duì)于地理教學(xué)保持良好的教學(xué)氛圍具有重要的指導(dǎo)作用。
2.提供更加便捷的地理信息服務(wù)
目前，我國的地圖已經(jīng)有了電子版，更加具有真實(shí)性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的信息交流。如學(xué)生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使得地理教學(xué)更加具有實(shí)用性。總的來看，電子地圖可以為教學(xué)提供更加便捷的服務(wù)。總之，地理教學(xué)中的地圖應(yīng)用方法及技巧，需要針對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求來實(shí)現(xiàn)，將地圖巧妙地轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)形象的地理知識(shí)，通過各大優(yōu)勢(shì)的組合，全面提升地理教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。具體的應(yīng)用方法及技巧，還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而定。
作者:劉西沖 單位:山東省微山縣第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]李成東.地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法與技巧[J].東方教育，2015，（1）：230-231.
高職地理教學(xué)存在著教學(xué)方式落后、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)、教師隊(duì)伍水平不高等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，為了改進(jìn)高職地理教學(xué)存在的弊端，各大高職院校都采取了相關(guān)措施對(duì)高職地理進(jìn)行教學(xué)改革，其中鄉(xiāng)土地理教學(xué)以期獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為高職地理教改的重要途徑之一。因此，研究高職地理教改中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的措施和方法對(duì)高職地理教學(xué)效果的提高具有十分重要的意義。
一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)高職地理教改的重要意義
1.鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠?qū)⒏呗毜乩斫滩闹谐橄蟮摹⒖菰锏闹R(shí)變得具體、形象，能夠?qū)⒔滩闹械睦碚撝R(shí)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，由理論結(jié)合到實(shí)際，容易讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生親切感。其次，基于學(xué)生身邊實(shí)際地理現(xiàn)象發(fā)展起來的鄉(xiāng)土地理能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠快速的融入到教學(xué)過程中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
2.鄉(xiāng)土地理能夠深化高職地理教改
首先，鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠充分的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，由于教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生比較熟知、了解的知識(shí)，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，能夠自覺地開展學(xué)習(xí)過程。其次，組織和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐也是鄉(xiāng)土地理教學(xué)的主要內(nèi)容，通過野外考察和社會(huì)調(diào)查，學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握地理知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也具有十分積極的意義。
3.鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
高職地理教改的主要目的就是通過地理教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而鄉(xiāng)土地理的教學(xué)特點(diǎn)能夠很好的達(dá)到這一要求。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容于學(xué)生生活的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起，不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法上都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，對(duì)于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
二、高職地理教改實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的途徑和方法
1.科學(xué)選擇鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容
科學(xué)選擇鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是指要根據(jù)高職地理教學(xué)內(nèi)容選擇鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容。目前高職地理教學(xué)使用的教材具有難度大、要求高、知識(shí)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，不太符合高職學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，要對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢⑦^于抽象的知識(shí)和學(xué)生未來職業(yè)中很少運(yùn)用的知識(shí)剝離出來，將有利于學(xué)生知識(shí)能力水平提高的鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容編入教案，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，提高教學(xué)效果。
2.大力推行探究教學(xué)方法在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用
講授法一直是高職地理教學(xué)的主要教學(xué)方法，這種單一的信息傳遞式教學(xué)方法嚴(yán)重影響了高職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，要大力推行探究式教學(xué)方法在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用，而鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)提供良好的教學(xué)素材和教學(xué)情境。教師要善于運(yùn)用鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容巧妙進(jìn)行情境設(shè)置、假設(shè)提問等探究教學(xué)過程，要分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行探究教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
3.開展豐富多彩的地理課堂教學(xué)形式
鄉(xiāng)土地理內(nèi)容豐富多彩，為開展豐富多彩的地理課堂教學(xué)形式提供了良好的平臺(tái)。在充分尊重學(xué)生主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理教材，開展以下課堂教學(xué)形式。首先，根據(jù)鄉(xiāng)土地理教材可以設(shè)計(jì)討論式教學(xué)，根據(jù)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，就某個(gè)問題向?qū)W生提出問題，并對(duì)學(xué)生分組，開展討論。在這個(gè)過程中，教師一定要充分的發(fā)揮指導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面考慮問題，當(dāng)討論結(jié)束之后，教師要對(duì)學(xué)生的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)綜合性知識(shí)的形成。其次，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，可以通過論題的形式，開展論文式教學(xué)，對(duì)于某些比較簡(jiǎn)單的地理知識(shí)，如“區(qū)域地理資源基本情況”等，教師可以通過布置簡(jiǎn)單論題讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行論文寫作，自主完成教學(xué)過程。最后，教師也可以將鄉(xiāng)土地理內(nèi)容作為辯題引入到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論過程中掌握地理知識(shí)。例如“你認(rèn)為南方和北方的地理環(huán)境哪個(gè)更好一些？”，通過這樣的辯題讓學(xué)生自己組織素材，從地理位置、風(fēng)土人情、物產(chǎn)資源等多個(gè)角度進(jìn)行辯論，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用研究
【中圖分類號(hào)】G633.5
案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以清楚的看到，不僅僅提升了高中學(xué)生地理的積極性和主動(dòng)性，還能夠不斷的完善和鞏固高中地理教學(xué)的內(nèi)容，讓高中生在案例中溫習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，同時(shí)還能夠不斷的完善高中地理教學(xué)的針對(duì)性。筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，將案例教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中并提出了自己對(duì)于案例教學(xué)法的一些思考，以期能夠?yàn)榻窈蟮牡乩斫虒W(xué)奠定一定的理論基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)最早作為一種教學(xué)方法使用于美國哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中至今己有近一
百五十年的歷史了。在這一百五十多年的發(fā)展中，案例教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于商業(yè)和企業(yè)
管理領(lǐng)域，其相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)體系日趨完善，并逐漸在廣闊范圍內(nèi)產(chǎn)生巨大影響。而案例
教學(xué)方法開始應(yīng)用于普通教育學(xué)領(lǐng)域則是到了上個(gè)世紀(jì)七十年代，雖然該方法在教育學(xué)中
的運(yùn)用不及在法學(xué)界、管理學(xué)界等領(lǐng)域運(yùn)用的成熟，但是在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用嘗試越來越多，
不少教育工作者開始對(duì)案例教學(xué)方法投入了極大地興趣與熱情。
案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于地理教學(xué)來說，能夠更好的吸引高中學(xué)生將自身的興趣點(diǎn)投入到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于高中地理知識(shí)本身所具有的特殊性，從這里來看我們應(yīng)該清楚的看到，在高中地理教學(xué)中將地理知識(shí)以案例的形式展示到學(xué)生面前，不僅僅給學(xué)生一種真實(shí)感覺，而且還能夠讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的地理知識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)既定的地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、如何將案例教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中
首先，改變地理教師過去的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往教師為主體教學(xué)的教學(xué)模式為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。要想將案例教學(xué)法應(yīng)用到目前的高中地理教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是對(duì)于高中地理教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的教育，只有他們的觀念轉(zhuǎn)變了才能夠有效的提升高中地理教學(xué)的針對(duì)性，變學(xué)生被動(dòng)的接受地理知識(shí)為積極主動(dòng)的接受地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生為主體的教學(xué)手段和模式，真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念。在這個(gè)過程中還需要建立的一種關(guān)系就是教師和學(xué)生之間相互平等的關(guān)系，這種關(guān)系最重要的內(nèi)容就是需要不斷的改變教師的教學(xué)觀念，將這種平等的關(guān)系應(yīng)用到對(duì)于學(xué)生的日常教學(xué)過程中。
其次，需要將高中地理教學(xué)引入到日常的生活當(dāng)中去，促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化、實(shí)物化，針對(duì)高中地理當(dāng)中有些是涉及到學(xué)生生活所在地區(qū)的內(nèi)容，針對(duì)這樣的內(nèi)容的教學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生帶出課堂，走到田野當(dāng)中讓他們真正的來感受這種地理現(xiàn)象給學(xué)生帶來的直接感覺。例如在高中地理教學(xué)當(dāng)中關(guān)于城市功能分區(qū)的教學(xué)過程中，教師就可以帶著學(xué)生走出校園到城市里面來親身體會(huì)城市功能的分區(qū)，這樣的話通過教師的講解以及學(xué)生自身的掌握可以讓學(xué)生們親自體會(huì)到城市功能分區(qū)的重要意義所在。通過這種實(shí)物性的講解學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以將城市功能分區(qū)的特點(diǎn)，以及城市功能分區(qū)的特色展示到學(xué)生面前來，讓學(xué)生真真正正的認(rèn)識(shí)到城市分區(qū)功能的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中感受到地理知識(shí)的魅力所在。由于這些內(nèi)容很實(shí)際，學(xué)生都有興趣，發(fā)言的積極性較高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區(qū)的概念和意義。
最后，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，將一些大型的地理知識(shí)和那些不容易在教室里面和校外展示給學(xué)生的案例，以多媒體的形式來展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣的話學(xué)生不僅僅可以通過圖文并茂的內(nèi)容來欣賞到地理知識(shí)，還能夠通過欣賞這些高中地理知識(shí)的案例，來感受到高中地理在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。教師在使用多媒體給學(xué)生展示案例教學(xué)法的過程中可以將高中地理教材中所提及到的臺(tái)風(fēng)、干旱、暴雪等氣象災(zāi)害和地震、火山噴發(fā)以及山體滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害通過視頻資料播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對(duì)于這些自然災(zāi)害的爆發(fā)形式以及破壞的程度都能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這些生動(dòng)的影像資料不僅僅能夠吸引住學(xué)生的注意力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究這些地理現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)理，從而將高中的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣有效的聯(lián)系到一起。在案例教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的案例教學(xué)內(nèi)容，將這些案例真實(shí)有效的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)當(dāng)中案例教學(xué)內(nèi)容的重要性所在。同時(shí)成功的把學(xué)生引入到案例創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，他們強(qiáng)烈需求進(jìn)一步對(duì)案例呈現(xiàn)問題的探究。
三、結(jié)束語
綜上所述，當(dāng)前的高中地理教學(xué)過程中將案例教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，還存在著一定的難度，不是一朝一夕就能夠完全解決的問題，這里就需要教師和學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)上面的提升。改變過去的那種教師為主體的教學(xué)模式，變?yōu)榘咐虒W(xué)法中以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從這個(gè)角度上來看，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅需要教師的引導(dǎo)，而且還需要學(xué)生積極和有效的配合教師的實(shí)際教學(xué)，才能夠真正的將高中地理的案例教學(xué)法的應(yīng)用開展下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]許應(yīng)鵬；高中地理有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究[D]；華中師范大學(xué)；2011年
[2]盤吉軍；；淺談新課程理念下高中地理案例教學(xué)[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2007年16期
[3]韓金榮；基于中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略研究[D]；東北師范大學(xué)；2009年
關(guān)鍵詞： 多媒體 高中地理教學(xué) 應(yīng)用研究
多媒體教學(xué)這一新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，給地理教學(xué)注入了新的活力。本文就多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
一、多媒體在高中地理教學(xué)中的作用
1．能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式為“教師教―學(xué)生學(xué)”，這種單調(diào)的地理教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了麻木和厭倦的情緒。多媒體教學(xué)集文字、圖像、聲音于一體，能使地理課堂變得有聲有色，從而強(qiáng)化地理知識(shí)信息對(duì)學(xué)生大腦的刺激，提高學(xué)生接受新知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在這種新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生時(shí)常處于興奮狀態(tài)，更容易集中注意力。這種將本來枯燥無味的地理知識(shí)賦予嶄新的展現(xiàn)形式的教學(xué)模式，不僅可以活躍高中地理教學(xué)的課堂氣氛，而且能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣，即所謂寓教于樂，寓學(xué)于樂。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)高漲，求知欲也會(huì)隨之而增強(qiáng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
2.借助多媒體可以將高中地理中一些抽象的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的感性知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。
地理學(xué)科中許多地理過程無法直接觀察，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述，學(xué)生很難理解。在教學(xué)過程中，利用多媒體輔助可以打破時(shí)間、空間限制，通過時(shí)空、大小虛實(shí)等的變換手段，明晰地把眾多地理現(xiàn)象、事物及其變化的過程和規(guī)律再現(xiàn)于課堂上，不僅可以化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，而且可以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造必要的空間和時(shí)間。如高中地理必修一第一章中的“地球的運(yùn)動(dòng)――公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”，如果教師平鋪直敘地講解，學(xué)生就根本想象不到地球是怎么運(yùn)動(dòng)的，而通過多媒體教學(xué)，教師不僅可以很直觀形象地將地球的運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，而且可以在展現(xiàn)的過程中向?qū)W生提出疑問：“為什么地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，而地球的公轉(zhuǎn)卻產(chǎn)生了四季的變化？”“如果地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，那么地球上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？”“反之，如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有自轉(zhuǎn)，那么地球上又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”通過設(shè)問條件的變化，把看似無疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻地理解地球的運(yùn)動(dòng)。
3.增大高中地理教學(xué)的課堂容量，解決教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容相沖突的矛盾。
多媒體教學(xué)為高中地理教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多媒體的運(yùn)用大大地增加了課堂上地理知識(shí)的傳授量。例如高中每次月考過后教師需要把考試的答案告訴學(xué)生，傳統(tǒng)的方法是教師一字一句地把答案念給學(xué)生或者把答案抄寫在黑板上，而高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，這些傳統(tǒng)的方法都嚴(yán)重地浪費(fèi)了時(shí)間。多媒體教學(xué)可以借助投影儀直接將答案展示給學(xué)生，省去了抄答案或念答案的時(shí)間，從而使教師有更多的時(shí)間去給學(xué)生講解“為什么”，最終增大高中地理教學(xué)的課堂容量，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容沖突的矛盾也隨之得到解決。
二、多媒體在高中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題
多媒體在高中地理教學(xué)中顯現(xiàn)出的強(qiáng)大功能備受廣大師生的青睞。然而，我們?cè)诳吹蕉嗝襟w教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體在高中地理教學(xué)中仍然居于輔助地位，而不是主導(dǎo)地位。因此，在多媒體教學(xué)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的浪潮中，我們不應(yīng)該忽略多媒體在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中還存在以下幾個(gè)問題。
1.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
應(yīng)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化中學(xué)教育的必然趨勢(shì)，但其終究只是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)媒體和手段，人才是教育媒體的駕馭者。教育畢竟是一個(gè)將自然人培養(yǎng)為社會(huì)人的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)中的人與人、面對(duì)面的心靈交流是程序化多媒體教學(xué)無法取代的，因此多媒體只是輔助教學(xué)，在實(shí)踐中將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，會(huì)使課堂教學(xué)更加完美。只有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，借助現(xiàn)代教育媒體的作用，在為高中地理教學(xué)注入生機(jī)活力的同時(shí)，使高中地理教學(xué)沿著更健康的軌道走向現(xiàn)代化。
2.多媒體課件的制作應(yīng)緊扣高中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
多媒體教學(xué)課件是為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)開發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的體現(xiàn)，其特點(diǎn)是在教學(xué)上通過采用這種更為靈活、更易接受的方式調(diào)動(dòng)學(xué)和教的積極性，在不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)下，高質(zhì)量完成教學(xué)工作。因此，教師制作多媒體課件時(shí)不能過分追求視覺的圖像、聲音和色彩，否則學(xué)生易將注意力集中于屏幕，學(xué)習(xí)興趣難持久。多彩的畫面和逼真的三維動(dòng)畫等雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但容易使學(xué)生忽視教師在課堂上的言行、舉止等形態(tài)，分散學(xué)生的注意力。因此多媒體課件的制作應(yīng)源于課本又高于課本，緊扣高中地理教學(xué)目標(biāo)和要求，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)充課本之外并且對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)。
3.教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，注意技術(shù)含量和實(shí)用性的關(guān)系。
為了將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，尤其是上課之前，教師應(yīng)熟悉課件的運(yùn)行環(huán)境、操作過程，以便在教學(xué)過程中有效地組織和調(diào)控地理課堂教學(xué)，靈活掌握課件的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，取得更好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和素質(zhì)教育的提出，多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，多媒體教學(xué)也是進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的手段之一。在高中地理教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮多媒體的作用，協(xié)調(diào)好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的關(guān)系，使其在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］王曄.對(duì)高中地理多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)認(rèn)識(shí)［J］.池州師專學(xué)報(bào)，2005，（6）.
［2］楊友軍.地理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用研究［J］.新課程雜志社，2011，（5）.
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計(jì) 問題
新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動(dòng)中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測(cè)性，即課后對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)本堂課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。
（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。
新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個(gè)創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實(shí)感知。德國一位學(xué)者曾做過一個(gè)形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時(shí)將其吞下。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價(jià)值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個(gè)方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個(gè)是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性，以及舊知識(shí)與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。
（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。
根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變?cè)行畔⒌某尸F(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔ⅰ＿@看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。
（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。
多項(xiàng)教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。
怎樣才能設(shè)計(jì)出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭(zhēng)用設(shè)計(jì)的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。
研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會(huì)產(chǎn)生真正的探究動(dòng)機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實(shí)際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯(cuò)出現(xiàn)的。
如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯(cuò)誤—體驗(yàn)成功—趨近目標(biāo)”的過程，我們?cè)趩栴}的合作探究中可以設(shè)計(jì)小步子問題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計(jì)避免了一種困境：一下子將一個(gè)大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時(shí)分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。
三、合理設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的突破，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因?yàn)樽寣W(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論實(shí)現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。
如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們?cè)诘乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。
隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，避免地理教學(xué)活動(dòng)的盲目、隨意，增強(qiáng)地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的基本途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄.地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]李家清.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與方法[J].課程·教材·教法，2004（1）.
[3]王向東，袁孝亭.對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與思考[J].地理教學(xué)，2002（10）.
[4]王民.地理新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社，2004.
摘 要： 優(yōu)化地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)新性和積極性。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，用較少的精力和時(shí)間，獲得較多的知識(shí)，并在能力、智力等方面同時(shí)得到發(fā)展。基礎(chǔ)教育要求應(yīng)試教育必須轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這是時(shí)展的需要，也是教育自身的需要，確立目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)練，討論解疑，精講深化，練測(cè)評(píng)估教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化地理課教與學(xué)的全過程，地理課教學(xué)才能真正做到為全體學(xué)生服務(wù)。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 設(shè)計(jì)優(yōu)化 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)是地理教學(xué)的基本組織形式，學(xué)生掌握知識(shí)技能主要是依靠課堂教學(xué)完成的。高中地理教學(xué)的目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實(shí)際制定明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，而且要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的對(duì)策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施具有可操作性。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)尤為重要，在新課改下如何優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂呢？
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)優(yōu)化
高中地理教學(xué)要堅(jiān)持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，更要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起不到激勵(lì)作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測(cè)的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，就難以觀測(cè)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，如“說出”、“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計(jì)”、“計(jì)算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測(cè)量和操作。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的問題才具有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。同時(shí)，特別要注意把握提問時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)的問題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，從而提高分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)是指通過高中地理教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教師要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實(shí)際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，更要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的對(duì)策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施具有可操作性。
二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的、與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，并在傳授過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)在工作、生活時(shí)根據(jù)自己的需要利用有關(guān)的地理知識(shí)。因此，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識(shí)。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識(shí)的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，豐富自己的知識(shí)積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。中學(xué)地理教學(xué)方法多種多樣，各具特色；教師應(yīng)汲取教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)和精華，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的多種教學(xué)方法，并進(jìn)行優(yōu)化組合。教師的“教”必須致力于“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”為主，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。通過啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。同時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生情感，即根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)、體系和學(xué)生的認(rèn)知水平，利用認(rèn)知理論，選擇合適的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中地理;應(yīng)用
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高中地理教學(xué)的要求也有了相應(yīng)的提升，通過探究式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。通過對(duì)探究式教學(xué)的理論研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量提升就有著實(shí)質(zhì)性意義。
1.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)特征及探究?jī)?nèi)容
1.1高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)特征分析
高中的地理是文科生學(xué)習(xí)中比較重要的科目，加強(qiáng)對(duì)高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是教學(xué)改革的要求使然。探究式教學(xué)模式根據(jù)自身的不同也有著鮮明的特征體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在自主性特征以及過程性特征和問題性特征、實(shí)踐性特征幾個(gè)重要方面。其中的問題性特征主要是通過問題的提出來供學(xué)生進(jìn)行問題的探究，這也是探究教學(xué)的基礎(chǔ)。自主性主要就是學(xué)生進(jìn)行自主的對(duì)問題探究，是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的重要條件，過程性特征則是對(duì)地理知識(shí)各個(gè)層面的探究，并且有著實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。
1.2高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)內(nèi)容
高中地理教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)比較適合采用的就是地理位置以及地理空間的分布，這一內(nèi)容的探究目標(biāo)主要能形成對(duì)地理空間格局的敏銳覺察力，并能對(duì)位置變化以及聯(lián)系觀的形成和理解有著促進(jìn)作用。對(duì)地理特征的探究?jī)?nèi)容上能夠讓學(xué)生對(duì)地理要素和區(qū)域特征得到有效掌握并形成地理環(huán)境而定整體觀等。還有是對(duì)地理關(guān)系以及過程，空間相互作用以及空間格局等層面的內(nèi)容探究。
2.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用策略
2.1探究式教學(xué)法的應(yīng)用原則
對(duì)高中地理教學(xué)中的探究式教學(xué)方法的應(yīng)用還要能遵循相應(yīng)的原則，這些原則主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境以及激發(fā)學(xué)生興趣的原則，只有在興趣的基礎(chǔ)上才能夠?qū)⑻骄康男Ч玫接行С尸F(xiàn)，例如可以提出問題我國的青藏高原為什么要比四川盆地的晴天多？來激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就能主動(dòng)的進(jìn)行參與探究教學(xué)中來。再有就是遵循因地制宜的原則，對(duì)探究式教學(xué)方法應(yīng)用和選擇過程中要能夠根據(jù)所處環(huán)境的特征，例如結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)資源等。同時(shí)也要能夠?qū)⒁虿氖┙痰脑瓌t充分考慮，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有著差異性，所以在對(duì)探究式教學(xué)方法在地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)要能和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合因材施教。
2.2高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用策略
第一，高中地理教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，先要進(jìn)行教學(xué)氛圍的營造，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上來對(duì)問題加以探究。這就可以通過對(duì)當(dāng)前的多媒體技術(shù)的應(yīng)用來對(duì)問題進(jìn)行提出，學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的情境下就會(huì)比較感興趣，對(duì)課堂的輕松氛圍也能得到良好營造。然后就勢(shì)提出所要講述的內(nèi)容問題讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考探究。
例如：在對(duì)高中地理教學(xué)中宇宙中的地球內(nèi)容進(jìn)行講述過程中，可以通過多媒體進(jìn)行播放關(guān)于宇宙星體的動(dòng)態(tài)畫面，提出問題如銀河系當(dāng)中有多少顆星體，地球在其中扮演著什么角色等相關(guān)問題，然后學(xué)生就能夠進(jìn)行互動(dòng)交流，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入到課程的講述內(nèi)容。
第二，探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，還要能夠?qū)μ岢龅膯栴}進(jìn)行驗(yàn)證，所以在設(shè)計(jì)驗(yàn)證這一重要階段主要是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及技術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。通過多種類型的探究式教學(xué)方法的綜合應(yīng)用對(duì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。例如：在高中地理中關(guān)于沙漠化的內(nèi)容講述過程中，先通過幻燈片對(duì)世界的荒漠化的分布圖進(jìn)行展示，主要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)荒漠化的重要問題，為探究做準(zhǔn)備。然后可提出問題什么是荒漠化，我國哪些地區(qū)有著荒漠化，怎樣進(jìn)行對(duì)荒漠化問題加以防治？然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集，對(duì)我國的化規(guī)模化地區(qū)的情況進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本的地理原理等，然后通過實(shí)際行動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證。最后可總結(jié)出通過植樹造林以及設(shè)置防護(hù)帶等對(duì)荒漠化問題得以解決。
第三，探究式教學(xué)法的應(yīng)用之后要能夠?qū)?shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握探究的方法以及思路等，加強(qiáng)學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。對(duì)探究問題的方式以及案例應(yīng)用的方法老師要能夠進(jìn)行詳細(xì)講述，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，從而提升學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題解決能力。
3.結(jié)語
總而言之，對(duì)于高中的地理教學(xué)中的探究式教學(xué)方法的應(yīng)用要和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分重視，只有從多方面得到重視才能夠發(fā)揮探究教學(xué)法的作用。通過對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用學(xué)生對(duì)地理問題的解決能力也能得到相應(yīng)提升，對(duì)高中地理課程教學(xué)質(zhì)量也有得到效提高，此次主要從探究式教學(xué)法的應(yīng)用的幾點(diǎn)思路進(jìn)行研究，希望對(duì)實(shí)際的教學(xué)能起到促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張美芝.中學(xué)地理課堂探究式教學(xué)淺析[J].科技信息，2014（10）
【關(guān)鍵詞】高中地理；地圖教學(xué)；運(yùn)用
地圖是地理教學(xué)的重要工具，同時(shí)也是地理教學(xué)的主要內(nèi)容。運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理學(xué)科本身性質(zhì)使然，也是教師和學(xué)生的雙重需要。隨著新課改的提出，讓我們更加知道了地圖信息在教學(xué)中的重要地位，政區(qū)分布圖、交通圖、人口分布圖、資源礦產(chǎn)分布圖等，這無一不說明了地圖在地理教學(xué)中的作用。在高中地理教學(xué)中，教師要特別注重地圖的使用，同時(shí)也要掌握地圖使用的時(shí)機(jī)及使用技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的良好習(xí)慣。因此，作為一名高中地理教師，我們要正確的掌握在授課中地圖的運(yùn)用方法，能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)。
一、運(yùn)用地圖進(jìn)行地理教學(xué)的意義
1.幫助學(xué)生形成各種概念
地圖在地理教學(xué)中具有很大的作用，首先表現(xiàn)在它能夠幫助學(xué)生形成各種空間、事物的觀念。比如說政區(qū)分布圖，它就可以幫助學(xué)生掌握每個(gè)省區(qū)的形狀、大小、人口、地理位置等概況，而地形圖有助于幫助學(xué)生掌握區(qū)域地形分布，通過地形圖的學(xué)習(xí)，我們可以知道山西地處黃土高原，這樣即使我們沒有到過山西也知道那里的地形地貌了。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力
學(xué)生通過對(duì)各類地圖集各種地理現(xiàn)象的理解，及通過對(duì)地圖的觀察，在遇到具體的地理現(xiàn)象時(shí)就可以根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。與此同時(shí)，也加深了學(xué)生的思想教育。學(xué)生通過相關(guān)地理背景的理解，各地理環(huán)境要素之間的關(guān)聯(lián)與人類活動(dòng)的關(guān)系這些因素的分析，從而加強(qiáng)愛國主義、環(huán)境保護(hù)主義等意識(shí)。
3.教師、學(xué)生的雙重需要
教師在地理教學(xué)中通過地圖輔助教學(xué)，從而使得抽象的內(nèi)容得以具體化、直觀化，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及地理知識(shí)的講述。而對(duì)學(xué)生來說，通過地圖教學(xué)，他們可以在腦中形成一個(gè)直觀的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想擺脫“死記硬背”的窘狀，是學(xué)習(xí)地理的重要方法和有效途徑。所以說，運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是教師和學(xué)生雙方的共同需要。
二、高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)
1.教學(xué)生熟悉地圖基本知識(shí)
在地理教學(xué)過程中，要想利用好地圖進(jìn)行教學(xué)，第一部必須教會(huì)學(xué)生熟悉有關(guān)地圖的基本知識(shí)。首先教師應(yīng)告知學(xué)生構(gòu)成地圖的三個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖。除此之外，還應(yīng)要告訴學(xué)生地圖上圖標(biāo)的名稱，什么是圖例、什么叫注記、不同符號(hào)、顏色所代表的意義，還應(yīng)告訴學(xué)生不同地圖其不同的用途，比如交通圖是專門用于交通的，地形圖是專用于地形的。通過說解清楚，學(xué)生便能在需要的時(shí)候迅速及時(shí)地找到自己所需要的地圖。
2.把握時(shí)機(jī)運(yùn)用地圖教學(xué)
在地理教學(xué)中運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)雖然是教學(xué)的必需，但由于課堂時(shí)間的有限，教師必需要把握好運(yùn)用教學(xué)地圖的時(shí)間，那些能讓學(xué)生能夠直接感知的知識(shí)，要盡可能的通過地圖的讓他們能直接感知。而作為教師，在教學(xué)地圖的選擇上，要避免應(yīng)使用地圖而使用地圖的弊端，要依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)地圖，在一堂課中的地圖、景觀圖的使用次數(shù)也要依據(jù)實(shí)際情況而定，并非越多越好。至于教師需當(dāng)堂繪制的教學(xué)示意圖，也應(yīng)該以簡(jiǎn)明、清晰為主，不應(yīng)太過講究繪圖技巧而浪費(fèi)時(shí)間。
3.注意教學(xué)地圖的組合使用
高中地理教學(xué)除了要教授學(xué)生所學(xué)的知識(shí)之外，還應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，本來地理事物就是一個(gè)統(tǒng)一不可分割的整體，把表示不同主體的地圖進(jìn)行組合使用，這不僅加深了學(xué)生知識(shí)的識(shí)記能力，還大大增強(qiáng)了他們知識(shí)的遷移能力，使得他們對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)更加的全面、更加深刻。比如說，在講解中國的地勢(shì)呈三級(jí)階梯分布的時(shí)候，這時(shí)可以聯(lián)系每一階梯的政區(qū)分布，對(duì)那些容易弄混淆的省份要進(jìn)行區(qū)分，除此之外還可以將河流分布圖也聯(lián)系起來，發(fā)源于第一、二、三階梯的主要河流分別有哪些，其中哪些是外流河，哪些是內(nèi)流河，三級(jí)階梯分布與降雨量分布圖有什么關(guān)聯(lián)等。
4.培養(yǎng)學(xué)生善于利用地圖的意識(shí)
在日常地理教學(xué)中，教師除了要運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生一些使用地圖的方法和技巧。這樣，可以通過學(xué)生的認(rèn)圖、析圖、用圖來鞏固所掌握的地理知識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科興趣，養(yǎng)成他們善用地圖的意識(shí)。例如教師在講解講“環(huán)境污染”這部分知識(shí)時(shí)，為了渲染環(huán)境污染給人類的不利影響，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，地理教師可以通過多媒體先向?qū)W生播放一組能夠展示大自然環(huán)境優(yōu)美、山清水秀、藍(lán)天碧水、鳥語花香的圖片，并伴之美妙的音樂，讓學(xué)生陶醉于美好的山水情境之中。接著，可以再向?qū)W生播放一組反映由于人類的不合理活動(dòng)所帶來的大氣污染、水污染、噪聲污染以及固體廢棄物污染的圖片，讓學(xué)生在欣賞美景之余，能夠清醒的認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的環(huán)境問題已經(jīng)很嚴(yán)重了，引發(fā)學(xué)生思考：是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果？應(yīng)該采取哪些措施才能減少污染？通過這樣的方式，學(xué)生能夠很好的融入課堂教學(xué)情境之中，并從教師播放前后圖片的巨大反差中引起反思，進(jìn)行積極的思考，找出問題的癥結(jié)所在，最終能夠解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的良好效果。通過這樣的事例分析，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自己觀察，培養(yǎng)了利用地圖進(jìn)行分析，表達(dá)自己意見的能力。這樣，學(xué)生也會(huì)受到極大的鼓舞，學(xué)習(xí)興趣也將大大提高。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)的重要方法，而地圖也本身就是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以通過讓教會(huì)學(xué)生熟悉地圖種類、讀圖技巧，并在教學(xué)中養(yǎng)成多組地圖組合使用的方法，幫助學(xué)生形成知識(shí)遷移、運(yùn)用能力之外，還可以通過培養(yǎng)學(xué)生利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)來進(jìn)行地理教學(xué)，以期達(dá)到“事半功倍”的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]任曉芬.高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)芻議[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（08）.
