時(shí)間：2023-07-31 17:26:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班健康教育內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 健康促進(jìn)；知識(shí)；綜合干預(yù)；兒童保健服務(wù)
【中圖分類號(hào)】 G 479 G 61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)10-1245-02
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”［1］。但是，當(dāng)今社會(huì)不少家長(zhǎng)片面地重視知識(shí)教育，忽視了對(duì)幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)［2］，幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多健康問(wèn)題。健康相關(guān)行為理論認(rèn)為，人的行為是不斷發(fā)展變化的，一般而言，年齡較小者可塑性較大［3-4］。作為幼兒園，從小進(jìn)行健康教育、培養(yǎng)并形成健康行為，對(duì)幼兒長(zhǎng)大后自覺(jué)選擇有利于健康的生活方式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［5］。舟山市于2007年5月啟動(dòng)了創(chuàng)建“健康促進(jìn)幼兒園”工作，選擇某幼兒園開展了以“預(yù)防傷害”為切入點(diǎn)的“健康促進(jìn)幼兒園”試點(diǎn)，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 研究對(duì)象為舟山市2所機(jī)關(guān)幼兒園的幼兒及其家長(zhǎng)，這些幼兒的家長(zhǎng)大多數(shù)(80%以上)為市、區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)及其下屬單位的公務(wù)員和事業(yè)單位干部，文化程度大多數(shù)(85%以上)為本科以上，收入相近，具有可比性。1所幼兒園作為實(shí)驗(yàn)組，另1所幼兒園作為對(duì)照組。
基線調(diào)查時(shí)實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，有效回收問(wèn)卷273份，有效回收率為91.0%；其中小班126人，占46.1%，中班59人，占21.6%，大班88人，占32.2%；對(duì)照組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，有效回收問(wèn)卷270份，有效回收率為90.0%；其中小班129人，占47.8%，中班76人，占28.1%，大班65人，占24.1%。終末調(diào)查時(shí)實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷280份，有效回收問(wèn)卷261份，有效回收率為93.2%，其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%；對(duì)照組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，有效回收問(wèn)卷271份，有效回收率為90.3%；其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，干預(yù)前后被調(diào)查人數(shù)和構(gòu)成比在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查方法 采用問(wèn)卷調(diào)查方式。在開展健康教育干預(yù)前及干預(yù)后1 a多，調(diào)查幼兒園幼兒及其家長(zhǎng)對(duì)傷害的認(rèn)知及其行為的改變和傷害發(fā)生情況。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分兩部分：一部分由家長(zhǎng)回答，另一部分由家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子填寫。傷害的判定：傷害后需要家長(zhǎng)或教師進(jìn)行簡(jiǎn)單處理；或到醫(yī)療單位診治，診斷為某一種損傷；或需要因傷請(qǐng)假0.5 d以上(包括0.5 d)；或必須由家長(zhǎng)、教師對(duì)受傷者進(jìn)行緊急處置和陪護(hù)［6］。
1.2.2 干預(yù)措施 幼兒園成立健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定健康教育工作計(jì)劃，開展全園培訓(xùn)，在教師和家長(zhǎng)以及幼兒中樹立“健康第一”的理念。組織全園開展以“預(yù)防傷害事故”為切入點(diǎn)的教學(xué)、游戲活動(dòng)，在養(yǎng)成教育中滲透健康的理念，如帶領(lǐng)孩子參觀消防中隊(duì)，開展“我是消防好寶寶”消防逃生演習(xí)；托班幼兒開展“喊媽媽”教育活動(dòng)，知道在緊急情況下會(huì)“喊媽媽”、“喊救命”；小班幼兒進(jìn)行“我的小手”語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)小熊的手受傷的事例進(jìn)行討論，了解怎樣做才能保護(hù)自己的手不受傷；和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)剪紙，掌握正確使用剪刀的方法等；開展親子活動(dòng)，潛移默化指導(dǎo)家長(zhǎng)預(yù)防傷害方法；進(jìn)行主題為“幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)”家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)文章評(píng)比，家園攜手，共同探索“預(yù)防幼兒傷害”的最佳途徑。
根據(jù)每年度“健康促進(jìn)幼兒園”工作的計(jì)劃安排，制定“預(yù)防幼兒傷害事故”的教學(xué)工作目標(biāo)、內(nèi)容及措施。各班每周有1～2個(gè)健康教育活動(dòng)，托、小班每個(gè)活動(dòng)時(shí)間為10～15 min，中、大班為20～25 min。盡管幼兒因?yàn)樽陨淼脑蛴邪l(fā)生傷害的可能性，但是很多是由于成人的疏忽、教育的缺失等因素造成的［7］，因此，特別加強(qiáng)了對(duì)幼兒家長(zhǎng)的培訓(xùn)與溝通。在每學(xué)期4次以上的家長(zhǎng)參與的健康教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與的興趣很高，健康教育課的參與率達(dá)90%以上，親子活動(dòng)的參與率達(dá)100%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 把有效的調(diào)查問(wèn)卷利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 幼兒傷害事故發(fā)生率和家長(zhǎng)相關(guān)技能掌握情況比較 “你的孩子近1 a內(nèi)出現(xiàn)過(guò)傷害事故嗎？”實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后回答“是”的報(bào)告率分別為60.8%(166/273)和46.0%(120/261)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。兩組比較，終末調(diào)查差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.2 家長(zhǎng)“預(yù)防幼兒傷害”相關(guān)知識(shí)知曉率比較 “幼兒觸電后應(yīng)怎樣處理”實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后略有進(jìn)步，對(duì)照組反而退步，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.3 幼兒預(yù)防傷害相關(guān)知識(shí)知曉率比較 “媽媽給我吃的藥很甜，不生病的時(shí)候也可以吃？”和“綠燈亮了可以走人行道？”2個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組變化不大，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而對(duì)照組退步明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
在幼兒園開展預(yù)防傷害健康教育干預(yù)，能夠有效提高家長(zhǎng)和幼兒相關(guān)健康知識(shí)知曉率、降低幼兒的傷害發(fā)生率，已為其他類似研究［8-9］所證實(shí)，也為有關(guān)學(xué)者所贊同或倡導(dǎo)［10-11］。一些學(xué)者對(duì)一些問(wèn)題也進(jìn)行了干預(yù)，如營(yíng)養(yǎng)［12］、口腔衛(wèi)生［13］等，但目前大多數(shù)幼兒園并沒(méi)有建立長(zhǎng)效機(jī)制，開展系統(tǒng)的健康教育。本研究表明，對(duì)照組幼兒園雖然平時(shí)也開展健康教育，但由于工作不系統(tǒng)、不規(guī)范，時(shí)斷時(shí)續(xù)，各項(xiàng)指標(biāo)忽上忽下，不穩(wěn)定。而“健康促進(jìn)幼兒園”是一個(gè)能促進(jìn)并保護(hù)幼兒健康的場(chǎng)所［14］，實(shí)驗(yàn)組幼兒園各項(xiàng)指標(biāo)都呈明顯進(jìn)步或持平，說(shuō)明創(chuàng)建“健康促進(jìn)幼兒園”可以對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的健康教育持續(xù)進(jìn)行,值得推廣。
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關(guān)鍵詞 幼兒；健康心理教育；人格教育
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容
小班：（1）關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；（3）初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì)；（4）有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；（5）喜歡參加各項(xiàng)活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動(dòng)參與集體性活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我；（2）有一定的自我評(píng)價(jià)能力和調(diào)節(jié)行為的能力；（3）會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)別人；（4）做事有信心、能克服困難堅(jiān)持完成；（5）能當(dāng)眾表演，不膽怯；（6）有較強(qiáng)的求知欲；（7）能充分合理地表達(dá)自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂(lè)于關(guān)心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛護(hù)小朋友；（2）樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；（3）遇到困難能主動(dòng)想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動(dòng)，活動(dòng)中樂(lè)觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；（5）能夠評(píng)價(jià)自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點(diǎn)，有堅(jiān)持性；（6）有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容
1.培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)
幼兒積極的自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)幼兒的個(gè)性、社會(huì)交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識(shí)的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來(lái)，使其正確認(rèn)識(shí)自己，并能正確認(rèn)識(shí)別人。幼兒積極的自我意識(shí)往往來(lái)源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)。教師要幫助個(gè)別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)體與群體的關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺(jué)到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。
2.培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力
幼兒的社會(huì)交往對(duì)他們的個(gè)性、社會(huì)性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)與環(huán)境。通過(guò)角色游戲、戶外體育游戲活動(dòng)等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動(dòng)。活動(dòng)中，增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進(jìn)了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語(yǔ)言，從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地接觸到周圍，并對(duì)許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識(shí)的欲望。為此，我們?cè)诟靼鄤?chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購(gòu)置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動(dòng)。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學(xué)理論、促觀念、變行為
我們有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，來(lái)指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵(lì)孩子成功。看到孩子的進(jìn)步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問(wèn)題。每次活動(dòng)前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過(guò)的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒(méi)收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。
3.組織專題研究活動(dòng)，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實(shí)處，我們各年齡班進(jìn)行了專題研究活動(dòng)，如：在大班搞了“通過(guò)大帶小活動(dòng)，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實(shí)驗(yàn)；在中班搞了“中班幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容此略，均取得較好的效果。
4.家園密切配合，鞏固和發(fā)展幼兒健康心理
【關(guān)鍵詞】孕婦；健康教育；孕婦學(xué)校；產(chǎn)前健康指導(dǎo)；孕產(chǎn)期
【中圖分類號(hào)】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0617-01
隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)孕期健康知識(shí)的需求也日益增加。孕婦學(xué)校是孕婦接受懷孕期間以及產(chǎn)后相關(guān)知識(shí)的健康教育場(chǎng)所，同時(shí)也是婦產(chǎn)科工作者對(duì)孕婦傳播健康知識(shí)的重要途徑之一，在幫助孕婦提高孕產(chǎn)期保健知識(shí)知曉率方面發(fā)揮了重要作用[1]。如何做到孕婦學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)，最大限度地滿足孕婦需求，有針對(duì)性地進(jìn)行健康教育。就此我們對(duì)來(lái)我院分娩的孕婦進(jìn)行了孕期健康教育需求調(diào)查分析。
1 資料和方法
1.1一般資料 隨機(jī)抽取2012年11月-12月在我院孕婦學(xué)校聽課的孕婦260例。年齡：24歲及以下3人，25-30歲171人，30歲及以上86人。學(xué)歷：大專以下75人，大專及以上185人。
1.2方法 就2012年11月-12月在我院孕婦學(xué)校聽取一輪最后一次課的孕婦發(fā)放自制的問(wèn)卷調(diào)查表260份。調(diào)查表采用不記名方式，由專人當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回，收回率100%。
2 結(jié)果
2.1孕婦健康知識(shí)需求（見表1）
3 討論
3.1目前孕婦對(duì)孕產(chǎn)期健康知識(shí)需求度高，但內(nèi)容要求各有不同。此次調(diào)查結(jié)果表明，孕婦對(duì)于孕期自我保健關(guān)注程度低于產(chǎn)后新生兒的護(hù)理、喂養(yǎng)。因此我們將關(guān)注度100%的新生兒護(hù)理與母乳喂養(yǎng)一拆為二，設(shè)立新生兒護(hù)理、新生兒喂養(yǎng)兩次課，將關(guān)注度較低而對(duì)孕期又很重要的產(chǎn)前檢查與安全用藥及孕期保健與胎教合而為一。從而建立起以孕期自我監(jiān)測(cè)、孕期營(yíng)養(yǎng)及新生兒喂養(yǎng)與護(hù)理為核心課程，涵蓋孕期及產(chǎn)后知識(shí)，為廣大孕婦提供了全方位系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)。
3.2 就孕婦對(duì)于授課規(guī)模的選擇情況來(lái)看，她們對(duì)于我們提供的授課方式比較樂(lè)意接受，其中小班實(shí)踐操作是孕婦學(xué)校最受青睞的授課方式，即50人以內(nèi)的授課規(guī)模，專人演示，模擬操作的模式。而對(duì)于200人以上的大班授課方式接受性相對(duì)較低，這可能與孕婦渴求小范圍學(xué)習(xí)的心理有關(guān)[2]。但考慮到孕婦這個(gè)受眾群體的人員眾多，只有小班授課不能滿足廣大受眾的需求。因此我們?cè)谠O(shè)置孕婦學(xué)校授課方式時(shí)采用50到200人的互動(dòng)課，課程中設(shè)置互動(dòng)部分，以孕婦實(shí)際操作需求。同時(shí)在常規(guī)課外，增加200人以上大班專題講座，滿足沒(méi)有充足時(shí)間聽常規(guī)課的孕婦的需求。
3.3 調(diào)查結(jié)果顯示孕婦對(duì)醫(yī)師、助產(chǎn)士、護(hù)士三類授課教師的需求是有差異的。這多與中國(guó)國(guó)情有關(guān)，國(guó)人普遍對(duì)醫(yī)師的青睞度高于助產(chǎn)士、護(hù)士[3]。但三類授課教師授課的出發(fā)點(diǎn)不同。醫(yī)師比較傾向于講授孕婦應(yīng)該掌握而又容易忽視的專業(yè)性的東西，助產(chǎn)士傳授的是分娩前后的相關(guān)知識(shí)以幫助孕婦順利分娩、恢復(fù)，而護(hù)士則講授的是新生兒護(hù)理的一些基本知識(shí)。孕婦從三類授課教師那里會(huì)收獲不同的知識(shí)。因此，我們會(huì)繼續(xù)延續(xù)多教師授課的模式，同時(shí)通過(guò)提高教師的授課效果，增加孕婦對(duì)助產(chǎn)士、護(hù)士的了解來(lái)提高孕婦對(duì)授課教師的需求。
3.4 調(diào)查結(jié)果表明孕婦對(duì)授課時(shí)間更傾向于周末上。這與目前孕婦多是上班族有關(guān)。這類上班族休息時(shí)間多在周末。加之孕婦學(xué)校同意帶家屬參加，孕婦就更傾向于選擇有家屬陪同的周末。但是考慮到周末聽課的人員較多，授課效果會(huì)受影響，因此我們采用平時(shí)和周末同時(shí)開展的方式，且授課內(nèi)容相同，也就避免了上述問(wèn)題發(fā)生，補(bǔ)足了周末上班平時(shí)休息的孕婦不能到課的不足。
孕婦學(xué)校會(huì)根據(jù)孕婦的需求不斷進(jìn)行調(diào)整，做到持續(xù)改進(jìn)，最大限度的讓孕婦從中獲取知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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一、傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的困境
《大學(xué)生心理健康教育》作為大學(xué)生的公共必修課，主要目的在于增加學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，幫助大學(xué)生達(dá)成心理健康自助和互助。但是，由于各種因素的影響，目前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)當(dāng)中仍有不少的問(wèn)題，阻礙著心理健康教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，高校公共課采用大班教學(xué)的形式幾乎是普遍現(xiàn)象。而《大學(xué)生心理健康教育》也不例外。這種大規(guī)模地面向?qū)W生教學(xué)的形式，保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高速度、高效率等方面有其獨(dú)到的優(yōu)越性，但教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了許多問(wèn)題。首先，《大學(xué)生心理健康教育》存在教學(xué)模式單一化。目前，我國(guó)高校《大學(xué)生心理健康教育》的大班教學(xué)模式采用最多的就是教師為中心、書本為中心，教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受。這種模式下，學(xué)生參與課堂的方式就是記或聽，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以體現(xiàn)且學(xué)生創(chuàng)新能力的難以得到培養(yǎng)。其次，課堂教學(xué)時(shí)間受限。根據(jù)《廣西高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見（試行）》，高校要開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程（本科生安排不少于32學(xué)時(shí)）。課時(shí)相對(duì)較少，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，只能把絕大部分時(shí)間用在新知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)上，這樣就造成了課堂容量過(guò)大，教師一節(jié)課講授得太多，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性增大的局面。真正意義上的探究過(guò)程、體驗(yàn)深化的活動(dòng)時(shí)間很短甚至是沒(méi)有。再次，教學(xué)目標(biāo)缺乏個(gè)體針對(duì)性。《大學(xué)生心理健康教育》是一門注重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的課程，整體、普遍的學(xué)情分析對(duì)整門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是適合的，但對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)而言則針對(duì)性不強(qiáng)。
現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程，為克服上述難題，更好的促進(jìn)教與學(xué)提供了可能。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)心理健康教育教學(xué)中的適用性
翻轉(zhuǎn)課堂的理念并不是最新的，早在19世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校就曾嘗試過(guò)這種方式，但由于當(dāng)時(shí)技術(shù)手段的限制，教師提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料引發(fā)不了學(xué)生的興趣，得不到好的學(xué)習(xí)效果，完成不了翻轉(zhuǎn)，沒(méi)有引發(fā)廣泛的關(guān)注。直到2011年，薩爾曼?可汗（SalmanKhan）在TED大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（theFlippedClassroom）介?B給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并取得了較好的教學(xué)效果。[2]薩爾曼?可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演講中提到：很多學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室寫作業(yè)，遇到問(wèn)題就向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家寫作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)形式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，既具有理論上的現(xiàn)實(shí)性，又具有操作上的可行性。
首先，翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師借助信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。最經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是以課前、課中為分界的模式。課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)觀看教師講課視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，并完成教師布置的針對(duì)性的練習(xí)，并獲得教師一對(duì)一的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，把學(xué)生作為一個(gè)完整的人對(duì)待，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。
其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授新知識(shí)，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)是由學(xué)生在課前自主完成。這樣的方式就可以打破傳統(tǒng)課堂將大部分時(shí)間都用在新知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)上的情況，而將教學(xué)重點(diǎn)放在了在探究的過(guò)程、體驗(yàn)深化，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際解決能力，解決了傳統(tǒng)課堂課時(shí)少的問(wèn)題。
最后，《大學(xué)生心理健康教育》是注重個(gè)性化體驗(yàn)的課程，建立在“翻轉(zhuǎn)課堂”上所做的學(xué)情分析，可以在傳統(tǒng)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試、隨堂作業(yè)及活動(dòng)反饋，同時(shí)也可以針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容使用相對(duì)應(yīng)的心理測(cè)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的質(zhì)性和量化分析。教師根據(jù)這些學(xué)情數(shù)據(jù)可以及時(shí)有效的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂所分析提供了動(dòng)態(tài)的、個(gè)性的、多維度的學(xué)情，而這可以使《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)實(shí)效的提高。
新課程實(shí)施中,要求必須安排健康教育專題和田徑類項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,可以往的教學(xué)多半以田徑類項(xiàng)目教學(xué)為主。但在新課程實(shí)施過(guò)程中,以單項(xiàng)或多個(gè)單項(xiàng)制定成教學(xué)項(xiàng)目為模塊。這樣一來(lái)田徑類項(xiàng)目基本可以按照要求開設(shè)模塊,但健康教育專題的開設(shè)并不理想,原因之一是教師不喜歡上理論課,不愿意花大量時(shí)間去備課,查找資料。去探索健康教育的模式,之二是學(xué)生也不愿意在教室里上體育課,喜歡到操場(chǎng)上課,這樣學(xué)生可以放松心情,在教師的帶領(lǐng)下自由的參加活動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題,體育教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),作好健康專題的教案探索,積極參加有關(guān)教育部門培訓(xùn)。學(xué)生也積極配合教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)。懂得體育教育專題對(duì)自己的身心有益,讓自己的身心能夠健康成長(zhǎng)。
二、如何安排選修教學(xué)
二年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,高中體育教師從學(xué)生選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),開設(shè)豐富多彩學(xué)生喜歡的模塊,設(shè)計(jì)好高一到高三選項(xiàng)模塊教學(xué),各專業(yè)體育教師模塊設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)循序遞進(jìn),層層展開,重點(diǎn)突出,清楚完整地表達(dá)模塊單元學(xué)時(shí)計(jì)劃之間的相互關(guān)系,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。每學(xué)期項(xiàng)目單元與單元之間環(huán)環(huán)相扣,前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊,后階段的內(nèi)容是前階段的自然延伸,內(nèi)容的遞進(jìn)保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣日趨集中。技術(shù)技能和習(xí)慣的加速形成,有助于學(xué)生將該項(xiàng)目作為學(xué)生的終生鍛煉項(xiàng)目的可能性就比較大,讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所樂(lè)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的項(xiàng)目,兩三年下來(lái),學(xué)生的體育意識(shí)能力就會(huì)得到加強(qiáng)。
三、對(duì)模塊教學(xué)中若干問(wèn)題的思考
1.選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容必須多樣化
新課改的教學(xué)打破了以往的行政教學(xué),怎樣開展好模塊教學(xué)是我們現(xiàn)在所思考的問(wèn)題。現(xiàn)今高中每個(gè)年級(jí)大約有20個(gè)行政班,分成5個(gè)大班,每個(gè)大班由5~6個(gè)模塊組成比較合理。在選項(xiàng)教學(xué)中,往往有大部分同學(xué)喜歡同一個(gè)項(xiàng)目(如籃球),這樣就造成了教師配備和場(chǎng)地及器材的限制,課程開設(shè)不理想。為了緩解學(xué)生選擇過(guò)多的熱門項(xiàng)目,在每個(gè)模塊制定上,應(yīng)根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地、器材以及教師的專業(yè)作合理的安排。
2.學(xué)生報(bào)名安排
根據(jù)兩年多的實(shí)踐和探索,我認(rèn)為每個(gè)模塊班級(jí)人數(shù)不能太多,最好控制在40人最佳,這樣學(xué)生可以較好的掌握技術(shù)和技能。學(xué)生過(guò)多勢(shì)必讓選修課質(zhì)量不高,教學(xué)進(jìn)度緩慢。一方面在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù),另一方面對(duì)于同一個(gè)模塊專項(xiàng),有的學(xué)生已學(xué)一兩年了,已掌握了基本功。有的剛選擇這個(gè)模塊,什么都不會(huì)。如果把這些學(xué)生分在一個(gè)班,勢(shì)必差異性較大,教師也難以正常教學(xué)。根據(jù)這一情況,如果學(xué)生可以按AB班分班教學(xué),教師由專業(yè)教師教學(xué)。如專業(yè)教師不夠,同一項(xiàng)目A類由專業(yè)教師教學(xué),B類可由其他年級(jí)調(diào)配教師教學(xué)。這樣模塊教學(xué)就會(huì)開展的更好更有效。
3.教師的配備
模塊教學(xué)還在不斷的探索中,對(duì)于教師的合理安排一直都在摸索中進(jìn)行。一個(gè)學(xué)校有三個(gè)年級(jí),每個(gè)年級(jí)20左右的班級(jí),相對(duì)來(lái)說(shuō)就要配備15個(gè)左右的教師,并且每半個(gè)學(xué)期學(xué)生就要重新選擇模塊,這樣對(duì)于安排教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)大問(wèn)題。這些問(wèn)題不解決,就會(huì)造成教師工作量大,教師不夠配備,配備不合理,也就使得教學(xué)資源浪費(fèi)。為了充分利用場(chǎng)地、器材資源,合理調(diào)配教師,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。年級(jí)之間一定要分開來(lái)排,不能重復(fù)。主要目的是教師不夠用可以從其他年級(jí)調(diào)入教學(xué),其他年級(jí)不夠也可以從本年級(jí)調(diào)入。同時(shí)年級(jí)大班之間在分開來(lái)排,這樣既提高場(chǎng)地器材資源,也便于教師的調(diào)配。
4.學(xué)生選擇模塊的要求
模塊式教學(xué),是讓不同班級(jí)對(duì)同一項(xiàng)目感興趣的學(xué)生走到了一個(gè)班,這樣就增加了學(xué)生先報(bào)名再分班的工作。由于過(guò)多的學(xué)生喜歡一個(gè)熱門項(xiàng)目,其中有一部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生假興趣、臨時(shí)興趣。就造成一個(gè)模塊的人數(shù)太多,針對(duì)這一問(wèn)題,應(yīng)采取合理的安排。在選項(xiàng)時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修課程的指導(dǎo)工作,正確處理好學(xué)生的體育興趣與自身發(fā)展。我們要求學(xué)生報(bào)名填寫第一志愿和第二志愿,這樣分班模塊式教學(xué)就有了更合理的安排,緩解了過(guò)多填報(bào)羨慕的同學(xué)。
5.補(bǔ)修制度
在選修模塊中,有少數(shù)學(xué)生因身體原因或考試不及格及上體育課時(shí)“串”班造成沒(méi)有修完足夠的學(xué)時(shí),不能給予相應(yīng)的學(xué)分。從兩年多的探索來(lái)看,各模塊教師要管好自己的學(xué)生,防止他們“串”班,也要?jiǎng)褡鑴e班的學(xué)生來(lái)自己的教學(xué)場(chǎng)地。通過(guò)體育教研組討論,教務(wù)處制定出本校學(xué)生的補(bǔ)修制度,為沒(méi)修完學(xué)分的同學(xué)進(jìn)行重新授課18課時(shí),時(shí)間最好安排在假期或每天下午課外活動(dòng)時(shí)間,避免影響其他學(xué)科的正常教學(xué)。學(xué)校還可安排一人專門管理,將事情落到實(shí)處。
6.課程評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)合理
以往體育課成績(jī)主要以終結(jié)測(cè)試方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)的好壞。但新課程改革打破了這一觀念,大大提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣。體育成績(jī)好了,喜歡體育課的學(xué)生就多了。經(jīng)過(guò)新課改的實(shí)施我們對(duì)新的評(píng)價(jià)理念和方法有了一定的了解,也改變了學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)增加了過(guò)程性評(píng)價(jià),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、進(jìn)步的幅度、情感表現(xiàn)等都對(duì)體育課評(píng)價(jià)有一定的重要性。
總之,兩年多的實(shí)驗(yàn)給學(xué)校體育課帶來(lái)了明顯的變化,也讓學(xué)生感受到了不同的體育課。當(dāng)然,也有一些問(wèn)題需要我們深入研究和交流,并搭建研究和交流平臺(tái),創(chuàng)造有特色的辦學(xué)條件,找到解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。
參考文獻(xiàn):
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”3～6歲幼兒身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，易感染疾病，自理能力和自我保護(hù)意識(shí)較弱，因此，幼兒的身心健康問(wèn)題一直是幼兒園、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。而現(xiàn)在健康領(lǐng)域中一些健康教育活動(dòng)教學(xué)方法單一，不夠生動(dòng)，孩子很難真正地理解掌握。
一、巧用多媒體教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣教育
幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣教育？在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些活動(dòng)以講解、討論為主，幼兒難以理解。但運(yùn)用多媒體教學(xué)，可將較難理解的內(nèi)容簡(jiǎn)化。在教育幼兒認(rèn)真洗手的活動(dòng)中，我們先為幼兒播放放大的帶有細(xì)菌的手，通過(guò)看課件使幼兒知道洗手的重要性，因?yàn)椋變旱乃季S具體形象，光看課件理解還不行，還要與傳統(tǒng)教育相結(jié)合。看完后，認(rèn)真按步驟洗手。只有這樣才能將具體的知識(shí)內(nèi)化為幼兒的好習(xí)慣。
二、巧用多媒體教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行人體的認(rèn)識(shí)教育
人體的認(rèn)識(shí)是健康教育的重要部分，每個(gè)幼兒都必須了解。幼兒由于經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)識(shí)水平的限制不能正確認(rèn)識(shí)自己的身體。通過(guò)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式可將一些深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的故事，喚起幼兒經(jīng)驗(yàn)的回憶，將不能感知的事物放大、再現(xiàn)，并模擬演示有關(guān)的重要過(guò)程，使幼兒逐漸對(duì)人體有所認(rèn)識(shí)。如，大班幼兒進(jìn)入換牙階段，要讓幼兒知道換牙的重要性并順利度過(guò)，于是我為幼兒播放“換牙衛(wèi)生”的課件。通過(guò)演示，展現(xiàn)了換掉乳牙長(zhǎng)出恒牙的過(guò)程。
三、巧用多媒體教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行突發(fā)事件、災(zāi)害自救方法的教育
每個(gè)人都會(huì)遇到突發(fā)事件和自然災(zāi)害，對(duì)這些我們無(wú)法控制。重要的是發(fā)生時(shí)，我們?cè)鯓幼跃取＿M(jìn)行這方面的教育，多媒體教學(xué)是最好的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體能再現(xiàn)災(zāi)害的過(guò)程，讓幼兒了解災(zāi)害。因此，我嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)與模仿演練教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行自救方法教育。如，在幼兒學(xué)習(xí)怎樣避震時(shí)，我先請(qǐng)幼兒看汶川、玉樹地震的錄像，讓幼兒對(duì)地震有個(gè)認(rèn)識(shí)。然后，通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)避震的方法。最后讓幼兒進(jìn)行模擬演練。
總之，巧妙合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可使幼兒很難接受的健康內(nèi)容變得淺顯易懂，并且教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)得到解決，有助于激發(fā)幼兒對(duì)健康知識(shí)的探索興趣，而傳統(tǒng)教學(xué)能使幼兒真正理解健康知識(shí)并內(nèi)化，因此，多媒體教學(xué)手段為健康教育注入活力，它和傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，巧妙結(jié)合，將使健康教育活動(dòng)充滿活力，勃勃生機(jī)！
（作者單位 江西省撫州市西大街40號(hào)市保育院）
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 幼兒園教學(xué) 嘗試應(yīng)用 思考
中圖分類號(hào)：G613
一、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的嘗試應(yīng)用
（一）多媒體技術(shù)在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)
1.音樂(lè)藝術(shù)是以聽覺(jué)為其主要藝術(shù)特征的，音樂(lè)是事物形象及其形態(tài)、情感的一種載體，幼兒的思維形式則是以具體形象思維為主，因此在教學(xué)中應(yīng)為其提供具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，提供生動(dòng)直觀的形象，去支持和帶動(dòng)其抽象思維。例如：大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《挪威森林》是一首十分優(yōu)美，形象鮮明的樂(lè)曲。在欣賞活動(dòng)中我運(yùn)用孩子對(duì)神秘森林的好奇心，通過(guò)觀看課件《美麗的森林》從中感受森林的美---激發(fā)興趣——欣賞音樂(lè)——?jiǎng)幼鞅憩F(xiàn)——分角色表演，幫助幼兒在輕松的氛圍中感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)帶來(lái)的美感和樂(lè)趣，初步了解音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和它所表現(xiàn)的形象、內(nèi)容，活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)積極主動(dòng),情緒愉快,在感知音樂(lè)后孩子想象出許多天真活潑的動(dòng)作表現(xiàn)自己的理解。
2.幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，需要有情感體驗(yàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們利用多媒體的立體聲像效果，借助圖像，加強(qiáng)音樂(lè)作品的藝術(shù)感染力，幫助幼兒理解歌曲從而激發(fā)幼兒的情感，營(yíng)造一種充滿情感、如臨其境的音樂(lè)氛圍，以喚起幼兒內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。以大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《金蛇狂舞》為例，這是一首典型的中國(guó)音樂(lè)，整首樂(lè)曲表現(xiàn)在歡快的節(jié)日里，人們興高彩烈舞龍舞獅的情景，表現(xiàn)了一種歡樂(lè)、熱鬧、祥和的氣氛。在這個(gè)活動(dòng)中，我結(jié)合多媒體技術(shù)，通過(guò)讓幼兒觀看屏幕中的畫面、全景、特寫、場(chǎng)面整體氣氛的烘托，激發(fā)幼兒興趣，理解角色形象，了解舞龍的特點(diǎn)，體驗(yàn)舞龍的樂(lè)趣，感受樂(lè)曲情緒。同時(shí)節(jié)奏歡快，充滿喜慶氣氛的曲子，具有很強(qiáng)吸引力，很容易激發(fā)幼兒欣賞與表現(xiàn)的欲望，幫助幼兒在輕松的氛圍中理解、表現(xiàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)帶來(lái)的美感和樂(lè)趣，多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受到更大的藝術(shù)感染力，激發(fā)起更熱烈的情緒，教學(xué)也收到更好的效果。
（二）具體形象的多媒體畫面，能更有效的開展幼兒心理健康教育
培養(yǎng)身心健康的學(xué)生是教育工作者的職責(zé)也是義務(wù)，教師應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子快樂(lè)的、健康的情緒，為其一生的身心健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在幼兒園開展心理健康教育活動(dòng)中，多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，已逐漸得到嘗試與應(yīng)用，教師經(jīng)常運(yùn)用具體形象的多媒體畫面把抽象的心理健康教育形象化，把整體構(gòu)成的事物加以分解，使得許多只可意會(huì)不可言傳的東西形象的再現(xiàn)，這一切都為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了良好的外部條件，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，愉悅幼兒的身心。以健康教育《快樂(lè)寶貝》為例，這是《幼兒園主題式課程》的小主題“幫助別人真快樂(lè)”活動(dòng)中預(yù)設(shè)的心理健康教育活動(dòng)，為了使幼兒形成積極的情感態(tài)度，我設(shè)計(jì)了多媒體課件《快樂(lè)的人們》，利用多媒體技術(shù)根據(jù)幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成所遵循的規(guī)律，也就是知、情、意、行，層層遞進(jìn)形象地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出周圍人的快樂(lè)、學(xué)會(huì)關(guān)注周圍人的快樂(lè)，讓幼兒嘗試在活動(dòng)中感受快樂(lè)，體驗(yàn)快樂(lè)；運(yùn)用多媒體技術(shù)回放相片，欣賞快樂(lè)的自己，引導(dǎo)幼兒做快樂(lè)的寶貝，大膽表達(dá)快樂(lè)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度；分享快樂(lè)（助人為樂(lè)）央視廣告的播放，“關(guān)心別人，快樂(lè)自己”片斷，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)讓幼兒感悟到關(guān)心別人、快樂(lè)自己，分享快樂(lè)、創(chuàng)造快樂(lè)，滿足他們的情感需要，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康成長(zhǎng)，讓他們擁有快樂(lè)幸福的童年！
（三）多媒體技術(shù)在科學(xué)活動(dòng)中的嘗試應(yīng)用
科學(xué)活動(dòng)具有抽象性、嚴(yán)密性，有很強(qiáng)的邏輯推理。“幼兒期開展科學(xué)教育活動(dòng)重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望（綱要）”，并讓孩子了解一些初步的科學(xué)知識(shí)與技能。也正因此，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)鮮艷生動(dòng)的圖畫，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，用多種元素刺激幼兒神經(jīng)，使其注意力在不斷變換的情景中保持高度集中，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)很有必要。大班科學(xué)活動(dòng)《藍(lán)貓科技館---認(rèn)識(shí)曲直》就是利用現(xiàn)代化媒體教學(xué)方法，讓孩子更形象地理解曲與直在人們生活中的應(yīng)用，在探究活動(dòng)中初步了解在同一起點(diǎn)與終點(diǎn)之間曲線長(zhǎng)、直線短的關(guān)系，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)在同起點(diǎn)和同終點(diǎn)之間曲線長(zhǎng)、直線短的關(guān)系，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)來(lái)源生活并服務(wù)于生活；數(shù)學(xué)活動(dòng)《排序》則以多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒探索物體簡(jiǎn)單的排序方法。在課件操作中，小狗精彩的表演、在小天使與小動(dòng)物的移動(dòng)中，小天使把剩下的水果按上面（遞減）規(guī)律排隊(duì)，讓幼兒更明確在原有排列中補(bǔ)充規(guī)律，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作、比較，請(qǐng)孩子把剩下的樹、花也按上面的規(guī)律排隊(duì)，發(fā)現(xiàn)物體的排列規(guī)律，激發(fā)幼兒對(duì)排序活動(dòng)的興趣，從而培養(yǎng)幼兒觀察、比較能力和初步的判斷推理能力。
二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的思考
1.在日常的多媒體教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)思想、計(jì)算機(jī)技術(shù)和硬件資源等客觀原因，很難讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)教室，面向每一個(gè)孩子，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。
2.如何應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)教師制作的多媒體演示課件優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，為幼兒營(yíng)造愉快的活動(dòng)氛圍，開闊幼兒的知識(shí)視野，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒的創(chuàng)新能力。
3.如何更好的認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓兩者在以幼兒全面發(fā)展為前提下共同發(fā)揮作用，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合成為幼兒教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。
4.師資隊(duì)伍的信息技術(shù)培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，需要積極深入地開展下去，并不斷形成規(guī)模、形成整體優(yōu)勢(shì)。
隨著多媒體技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用，新的問(wèn)題還在不斷的產(chǎn)生，解決新問(wèn)題要從設(shè)計(jì)和應(yīng)用著手，根據(jù)幼兒的接受能力和需要，設(shè)計(jì)出使幼兒能在有效的時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間的優(yōu)秀課件，是教育工作者重要的責(zé)任。我們堅(jiān)信，多媒體信息技術(shù)作為幼兒園教學(xué)輔助工具，是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，只要我們將多媒體技術(shù)跟幼兒園教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)合理地開發(fā)和選擇多媒體課件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，會(huì)更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性特征表現(xiàn)為大學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康教育知識(shí)和內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)效率就越高，學(xué)習(xí)的有效性就越強(qiáng)。高校開設(shè)大學(xué)生心理健康課，目的是為了幫助學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助作用。如果心理健康課達(dá)到了其目的，則說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性高。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也是衡量學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)之一。學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就可能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果大學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么這種學(xué)習(xí)是有效的；如果學(xué)生把學(xué)習(xí)心理健康教育課程當(dāng)作是苦差事，這種學(xué)習(xí)是無(wú)效的。
二、高校心理健康課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題
目前，高校開設(shè)心理健康課程，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)起到了一定作用，但是大學(xué)生心理健康教育課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有很好地發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問(wèn)題表現(xiàn)在課程建設(shè)不完善、教師隊(duì)伍缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、教學(xué)研究不足。
（一）課程建設(shè)不完善
其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學(xué)在全國(guó)高校率先開設(shè)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程。經(jīng)過(guò)近30年的探索和發(fā)展，目前，國(guó)內(nèi)已有上百所高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，也出版了多部大學(xué)生心理健康教育專著教材。但是大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)發(fā)展仍然非常緩慢，與其他公共基礎(chǔ)課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，很少高校將大學(xué)生心理健康教育列為必修課，而開設(shè)部分課堂的通識(shí)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程大多是選修課，如《社會(huì)心理學(xué)》《女性心理學(xué)》等課程，不僅課程名稱不相同，教學(xué)內(nèi)容也不具系統(tǒng)性。少數(shù)開設(shè)心理健康教育必修課的院校，由于課時(shí)少，教師傳授的課程知識(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容粗放，更無(wú)法結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)深入展開。由于教師數(shù)量有限，大班教學(xué)普遍，有些課堂達(dá)到幾百人的規(guī)模，教學(xué)形式單一，無(wú)法更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。
（二）教師隊(duì)伍缺乏
大學(xué)生心理健康課程不同于其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，它的授課內(nèi)容、方式等有一定的特殊性。大學(xué)生心理健康課程需要具備高度的實(shí)用性和實(shí)踐指導(dǎo)意義，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能以外，還要具備豐富的學(xué)生工作知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠在教學(xué)中加以有效運(yùn)用。當(dāng)前許多高校心理健康教育課師資的主體并非心理健康教育專職人員和具備學(xué)科背景的教師，他們主要是學(xué)校心理咨詢中心老師、專職輔導(dǎo)員等兼職教師。教師隊(duì)伍缺乏嚴(yán)重制約了高校心理健康課程的普及和推廣。加快師資隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升，滿足日益增長(zhǎng)的大學(xué)生多樣化的心理健康服務(wù)需求，是心理健康教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
（三）學(xué)生主動(dòng)性不夠
長(zhǎng)期以來(lái)，高校課堂教學(xué)在一定程度上還是處于教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)。教師是知識(shí)的化身，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，師生互動(dòng)不足，教學(xué)便變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。這種“填鴨式”的教育，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是十分不利的。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生主動(dòng)性、積極性不夠，再加上大班教學(xué)普遍，高校心理健康課堂教學(xué)的效果大打折扣。
（四）教學(xué)研究不足
目前，大學(xué)生心理健康課程教學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，教學(xué)忽視了知識(shí)更新，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，未能從課程建設(shè)和發(fā)展的高度去研究，更沒(méi)有取得顯著的教學(xué)成果。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是因?yàn)楦鞲咝?duì)心理健康課程的重視程度不夠，另一方面專職心理教師工作壓力大，沒(méi)有精力進(jìn)行課程教學(xué)研究。目前，高校數(shù)量有限的專職心理教師擔(dān)負(fù)起全校學(xué)生的心理健康教育工作，不僅要開展心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，每年還要組織新生普查、高危人群排查轉(zhuǎn)介等事務(wù)性工作，和其他專業(yè)教師相比，專職心理教師用于教學(xué)研究的時(shí)間太少，根本無(wú)法保證教研活動(dòng)的開展。
三、高校心理健康課堂教學(xué)有效性對(duì)策
提高高校心理健康課堂教學(xué)的有效性，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性；同時(shí)，還要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程和師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新心理健康課程的教育模式。
（一）以人為本，尊重學(xué)生的主體地位
開設(shè)大學(xué)生心理健康課，根本目的是要滿足大學(xué)生的需要。大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)是學(xué)生自我成長(zhǎng)和自我完善的過(guò)程，學(xué)生是心理健康知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，在大學(xué)生心理健康課堂的教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，真正根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)教育方案。同時(shí)，大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。大學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，把課程學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，構(gòu)建積極健康的心理，促進(jìn)健全人格的生成，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
（二）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康課程建設(shè)
我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，很多高校沒(méi)有將大學(xué)生心理健康課程納入到高校的課程體系。高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。針對(duì)不同年級(jí)及專業(yè)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育課程設(shè)為必修課和選修課，將該課程納入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，形成規(guī)范的教學(xué)大綱，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n時(shí)與學(xué)分，對(duì)班級(jí)人數(shù)和教材進(jìn)行合理的控制和管理，保證全體學(xué)生都能接受到心理健康課程教育。同時(shí)，教育部門應(yīng)該建立統(tǒng)一、正規(guī)、科學(xué)的考核體系，對(duì)高校心理健康教育課程提出要求。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，大學(xué)生心理健康課程師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，是制約心理健康課程正常普遍開展的重要因素。師資是指心理健康課程教師的整體素質(zhì)，它包括教師的人員配置、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)以及教師培養(yǎng)等。按《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高校按照1：3000的師生比配備專職心理教師，很多高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量有限的專職心理教師要開展日常的心理篩查、心理健康教育活動(dòng)等日常工作，無(wú)暇考慮心理健康課程的教學(xué)發(fā)展和改革。同時(shí)，心理健康教學(xué)需要教師具備一定的心理學(xué)專業(yè)技能。因此，增加專職心理咨詢老師，加強(qiáng)老師的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高高校心理健康課堂教學(xué)有效性的迫切要求。
（四）創(chuàng)新心理健康課程教育的模式
高校心理健康課程學(xué)習(xí)是建立在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要將積極心理學(xué)引入高校大學(xué)生心理健康教育的課堂，構(gòu)建我國(guó)高校大學(xué)生心理健康課堂教育的積極心理學(xué)模式，從而為心理健康教育提供一個(gè)新的視野和方向。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)把重點(diǎn)放在普及預(yù)防教育上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，不斷提高自我的心理調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)方式上，宜采取多種教學(xué)手段，既需要多媒體教學(xué)，又需要開展游戲、小組活動(dòng)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，心理健康課程教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)性，目標(biāo)要具時(shí)效性，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，準(zhǔn)備科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：民辦高校 心理健康教育課程 教學(xué)新模式
中圖分類號(hào)：G441
隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)生活節(jié)奏的加快，當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多的人感受到了來(lái)自社會(huì)生活方方面面的壓力，導(dǎo)致有心理問(wèn)題的人越來(lái)越多。而大學(xué)生群體因其自身的特殊性，在發(fā)生心理問(wèn)題的人群比例中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。為了提高和加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，2001年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》。隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，民辦高校的大學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康教育也逐漸受到國(guó)家的重視。
一、現(xiàn)階段民辦高校心理健康課程教學(xué)存在的問(wèn)題
雖然民辦高校心理健康教育有了很大的發(fā)展，但是不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的重視程度不盡相同，發(fā)展程度也不一樣。經(jīng)過(guò)調(diào)查、咨詢和訪談交流，部分內(nèi)陸地區(qū)的民辦高校還沒(méi)有開設(shè)心理健康教育課程。在已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育課程的民辦高校中，該課程的教學(xué)問(wèn)題依然突出，如：心理教師的教學(xué)思想主要是解決消極方面的問(wèn)題；關(guān)注的對(duì)象也主要是有心理困擾的學(xué)生；教學(xué)方法過(guò)于單一，基本是在課堂進(jìn)行講授，缺乏師生之間的互動(dòng)，缺乏學(xué)生的參與性和實(shí)踐體驗(yàn)性，也缺乏與民辦高校學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)合性；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重理論性的知識(shí)，同時(shí)缺乏不同年級(jí)的針對(duì)性；期末的教學(xué)考核也過(guò)于簡(jiǎn)單，主要考查的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和技能的掌握程度，從根本上無(wú)法測(cè)量和掌握學(xué)生完成課程后的心理成長(zhǎng)[1]。
二、民辦高校心理健康課程教學(xué)新模式
1、一種教學(xué)理念――積極心理學(xué)
目前我國(guó)高校的心理健康教育主要關(guān)注的是大學(xué)生可能存在的缺陷和不足，將大學(xué)生作為潛在心理問(wèn)題對(duì)象進(jìn)行教育，這是一種消極心理學(xué)的教育理念，不利于挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能[2]20世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是人的積極品質(zhì)，主張用積極、欣賞的眼光去看待每個(gè)人的潛能和品質(zhì)[3]。把積極心理學(xué)的理念引入到高校心理健康教育課程的教學(xué)中，能夠很好地解決此前消極心理學(xué)理念的缺陷和弱點(diǎn)，可以充分挖掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生心理抵抗力，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到更多的快樂(lè)和愉悅。
2、兩種教學(xué)形式
現(xiàn)在許多民辦高校都把心理健康教育課程分為了公共必修課和選修課，公共必修課主要是向?qū)W生傳授一些理論知識(shí)和專業(yè)技能。而選修課主要是根據(jù)大學(xué)生的不同需求、不同興趣和特點(diǎn)，實(shí)行多元化的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去自主選擇（2）。但是不管是公共必修課還是選修課，基本上都是在固定的時(shí)間和教室上課，在時(shí)間和空間的選擇上都不太靈活。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，人們的思維方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著翻天覆地的變化。2012年興起的MOOCS（大規(guī)模開放在線課程）為新時(shí)期的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。MOOCS平臺(tái)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有非常大的優(yōu)勢(shì)：首先，它突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求在自己合適的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)。其次，它可以重復(fù)進(jìn)行，如果學(xué)生對(duì)某部分的內(nèi)容沒(méi)有聽懂，他還可以進(jìn)行重復(fù)播放學(xué)習(xí)。再次，MOOCS平臺(tái)整合了國(guó)內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域里非常優(yōu)秀的教師進(jìn)行授課，為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)提供了最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源[4]。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，在心理健康教育課程教學(xué)形式中，必須要把課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣可以有效地形成學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，提高民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、三類教學(xué)群體
目前很多高校的心理健康課程都是采用大班授課的形式進(jìn)行，這種形式確實(shí)可以提高教育群體的數(shù)量，但是對(duì)于教育的質(zhì)量卻很難保證，效果也不顯著，因?yàn)檫@種在固定時(shí)間和地點(diǎn)的大班授課方式很難滿足一些特殊群體和特殊個(gè)體的需求。因?yàn)槊總€(gè)人的情況可能不同，所以他們需要解決的問(wèn)題也不盡相同，因此，在心理健康教育教學(xué)中要區(qū)分三類教學(xué)群體：第一類是面向全體的大學(xué)生，以發(fā)展為主線的心理教育教學(xué)。這類教學(xué)需要心理任課教師運(yùn)用積極心理學(xué)的教學(xué)理念，以鼓勵(lì)和欣賞的眼光教育學(xué)生，重點(diǎn)去挖掘?qū)W生積極向上的正能量和潛能。第二類是面向有特殊需要的部分群體為對(duì)象的心理輔導(dǎo)。對(duì)于這類特殊群體的教學(xué)可以采用針對(duì)不同主題以跨行政班級(jí)的選修課形式或者采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。這類教學(xué)需要心理任課老師對(duì)一部分有共同需要的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)主題的針對(duì)性教學(xué)。第三類是針對(duì)特殊個(gè)體的心理咨詢。這類形式主要是心理任課教師在課下針對(duì)那些問(wèn)題相對(duì)可能比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行單獨(dú)了解和教育咨詢的學(xué)生，或者是情況相對(duì)比較隱私不方便在公眾場(chǎng)合講解，只能進(jìn)行一對(duì)一教育咨詢的學(xué)生[5]。這種區(qū)分三類群體的教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行點(diǎn)、線、面全方位的教育和服務(wù)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。
4、四個(gè)教學(xué)年級(jí)
根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，傳授提高心理健康和調(diào)適心理不適的方法。目前相關(guān)的大學(xué)生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知識(shí)性和理論性。而且很多高校把心理健康教育這門課程都只安排在學(xué)生的大一上學(xué)期，這樣勢(shì)必會(huì)造成心理健康教育的效果比較低。因?yàn)榇髮W(xué)生在不同的年級(jí)階段有不同發(fā)展任務(wù)：大一新生的主要問(wèn)題是如何快速地適應(yīng)大學(xué)生活；大二、大三的學(xué)生主要面臨的問(wèn)題有學(xué)習(xí)、情感和人際關(guān)系等等，其中大三的學(xué)生還有未來(lái)發(fā)展方向的選擇問(wèn)題；大四學(xué)生主要是就業(yè)擇業(yè)的問(wèn)題。因此，民辦高校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要充分考慮到不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù)而進(jìn)行針對(duì)性的教育，這樣才會(huì)提高心理健康教育的質(zhì)量和效果。
5、多種教學(xué)方法
民辦高校大學(xué)生相對(duì)于公辦高校大學(xué)生，他們有自身獨(dú)特的心理特征和心理壓力，如人們對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)不足和刻板印象讓民辦高校大學(xué)生有著一定的自卑感和負(fù)面情緒；現(xiàn)在民辦高校大學(xué)生大部分家庭條件較好，很多都是獨(dú)生子女，自我優(yōu)越感強(qiáng)，再加上家長(zhǎng)過(guò)分寵愛，家庭教育不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng)，以自我為中心，在進(jìn)入大學(xué)以后，就比較容易產(chǎn)生人際關(guān)系問(wèn)題；民辦高校大學(xué)生相對(duì)公辦高校大學(xué)生，他們的入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)的積極性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在對(duì)這些民辦高校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育教學(xué)時(shí)，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的課堂授課方式會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最終導(dǎo)致心理健康教育質(zhì)量的嚴(yán)重低下。所以除了使用傳統(tǒng)的授課方式外，心理任課老師還必須結(jié)合民辦高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法，比如案例分析，舉一些和學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例讓學(xué)生去分析；團(tuán)體游戲，開展一些寓教于樂(lè)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)；角色扮演、心理情景劇，讓學(xué)生把生活實(shí)例進(jìn)行重新演繹，讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)心理，在角色中實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。同時(shí)，還有辯論、播放視頻等比較形象、直觀的教學(xué)方式。通過(guò)這些體驗(yàn)式的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康的教育可以有效地提高民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師在教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和啟迪，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣民辦高校的心理健康教育教學(xué)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。
6、多種教學(xué)考核方式
開展心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是讓大學(xué)生能夠了解和掌握心理方面的知識(shí)和技能，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)和技能提高自己的心理素質(zhì)，形成積極的心理品質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生的考核不能僅僅以考核學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，還必須要把學(xué)生在課堂的平時(shí)表現(xiàn)作為一個(gè)重要的考核依據(jù)。在教學(xué)的效果上，任課教師還必須要在課程的不同階段通過(guò)心理測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、自我分析報(bào)告或者談話等方式來(lái)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。這樣，心理任課教師才能相對(duì)比較準(zhǔn)確地掌握心理健康教育的實(shí)效性，并且通過(guò)不斷的優(yōu)化和改善來(lái)提高民辦高校心理健康教育的質(zhì)量。
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”。《綱要》直接指明了幼兒健康教育的重要性。在各領(lǐng)域教育目標(biāo)內(nèi)容組織上處處關(guān)注以幼兒發(fā)展的需要為宗旨，為每個(gè)幼兒創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。因此，關(guān)注幼兒生命，關(guān)注個(gè)體健康的思想，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)及各個(gè)領(lǐng)域中。幼兒園新課程分為健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)。幾年來(lái)，我園十分重視健康教育活動(dòng)，在一日活動(dòng)中，根據(jù)不同年齡班的幼兒，運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)方法和教育手段，培養(yǎng)了幼兒較強(qiáng)的生活自理能力、活潑開朗的性格、健康的體魄以及高尚的品德。
1加強(qiáng)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣及自理能力的培養(yǎng)
幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒可塑性大，容易接受各思想的影響，這一時(shí)期對(duì)幼兒施以良好的教育，是幼兒形成正確思想情感和良好品質(zhì)的關(guān)鍵。在幼兒園健康教育活動(dòng)中，我們十分重視幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)。如：小班健康教育活動(dòng)“我會(huì)洗手”，教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過(guò)操作活動(dòng)“分豆”，教師出示裝有花生和瓜子的盤子，請(qǐng)幼兒把花生豆挑出來(lái)，隨后組織幼兒討論，小手臟了怎么辦?教育幼兒要勤洗手，講衛(wèi)生。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“洗手”，教師引導(dǎo)幼兒用正確的方法洗手，觀察盆里水的顏色，體驗(yàn)洗手的重要性，這一活動(dòng)使幼兒子解到小手能做許多事情，手臟了以后就要洗手，培養(yǎng)勤洗手講衛(wèi)生的好習(xí)慣。再如：中班健康教育活動(dòng)“可愛的小腳丫”，教師帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室一起做跳一跳、跑一跑的動(dòng)作，看一看、數(shù)一數(shù)，知道一只腳有幾個(gè)腳趾，每個(gè)腳趾上有腳趾甲，每只腳都由腳背、腳心、腳尖、腳跟組成。通過(guò)游戲，讓幼兒在地板上、海綿墊上走一走，踩一踩，蹦一蹦，說(shuō)出自己的感受，啟發(fā)幼兒說(shuō)出腳的用處。通過(guò)討論：怎樣保護(hù)自己的小腳?使幼兒懂得保護(hù)腳的知識(shí)，養(yǎng)成良好的用腳習(xí)慣，另外，通過(guò)穿脫襪子、鞋子等日常活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒較強(qiáng)的自理能力。
2加強(qiáng)幼兒安全及自我保護(hù)教育
幼兒園健康教育是幼兒園整體教育的一個(gè)重要組成部分。幾年來(lái)，我們時(shí)時(shí)刻刻把幼兒健康教育放在工作首位，在幼兒一日活動(dòng)中處處滲透安全教育思想，為幼兒提供安全和自由的空間，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒了解安全常識(shí)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)。比如：中班健康活動(dòng)“我會(huì)過(guò)馬路”，教師為幼兒出示了圖片，紅色、綠色圓點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人行橫道線，紅綠燈，知道它們用處。通過(guò)游戲“過(guò)馬路”，請(qǐng)女孩子扮演行人，男孩子扮演開汽車的司機(jī)，教師當(dāng)紅綠燈，地上畫上斑馬紅，游戲開始時(shí)，孩子們要看紅綠燈來(lái)做動(dòng)作，如果紅燈亮了就全體停下，如果綠燈亮了就可以自由活動(dòng)。教師組織幼兒討論：如果不遵守交通規(guī)則會(huì)發(fā)生什么情況?教育幼兒要自覺(jué)遵守交通規(guī)則。過(guò)馬路要走斑馬線，要在大人的帶領(lǐng)下行走，不在馬路上奔跑、玩耍等，安全地過(guò)馬路。再如：學(xué)前班健康活動(dòng)“陌生人敲門怎么辦?”讓幼兒觀看小品表演“不認(rèn)識(shí)的人來(lái)我家”，教師提出問(wèn)題讓幼兒討論：“小剛家來(lái)了什么人?小剛應(yīng)不應(yīng)該給他開門?如果給陌生人開門，可能會(huì)出現(xiàn)什么危險(xiǎn)?怎樣對(duì)待陌生人”等一系列的問(wèn)題。讓幼兒充分發(fā)表自己的看法，最后將幼兒分成小組，分角色進(jìn)行小品表演，使幼兒知道獨(dú)自在家時(shí)怎樣應(yīng)對(duì)來(lái)敲門的陌生人。提高幼兒的防范意識(shí)和應(yīng)變能力。
3加強(qiáng)幼兒心理健康教育
幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，尊重幼兒的天性，為幼兒創(chuàng)造充滿愉快的情緒，有利健康，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。如：中班健康活動(dòng)“我不高興的時(shí)候”，教師出示臉上畫有淚珠的布娃娃，啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)布娃娃為什么會(huì)哭得這么傷心?讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有不高興的時(shí)候?為什么?請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己不高興的時(shí)候心理感受?教師告訴幼兒愉快的情緒不僅讓自己快樂(lè)，而且還能讓別人快樂(lè)，愉快的情緒能促進(jìn)食欲、促進(jìn)睡眠、促進(jìn)身體健康。讓幼兒知道自己不高興的時(shí)候要想辦法調(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己變得快樂(lè)起來(lái)，如果自己解決不了，可以找朋友，找爸爸媽媽或老師來(lái)幫助，相信沒(méi)有解決不了的事情，不要任性，要改正自己的錯(cuò)誤，讓自己成為人見人愛的快樂(lè)孩子。在生活中要多講一些快樂(lè)的事情，學(xué)會(huì)快樂(lè)的生活，培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。再如：中班健康活動(dòng)“做錯(cuò)事怎么辦”?教師通過(guò)講故事“熊爸爸為什么笑了”。講述小花貓?jiān)诓莸厣咸咔颍恍⌒陌研馨职旨业拈T玻璃打碎了，小花貓來(lái)到熊爸爸家主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，熊爸爸不但沒(méi)有生氣，反而笑著夸獎(jiǎng)小花貓是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。通過(guò)這個(gè)故事，教育幼兒如果做錯(cuò)了事情要改正，別人做錯(cuò)事了你要給他改正的機(jī)會(huì)，要原諒他，學(xué)會(huì)原諒別人，學(xué)做誠(chéng)實(shí)的孩子。
4加強(qiáng)鍛煉，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒體育游戲適合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣與愿望，能夠使幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)基本動(dòng)作，達(dá)到鍛煉身體養(yǎng)成活潑開朗性格的教育目的。一般來(lái)說(shuō)，體育活動(dòng)能使人心情愉快，精神振奮，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。如：大班體育游戲“好玩的圈”。教師讓幼兒自由選擇，自由結(jié)伴，創(chuàng)造性玩圈。幼兒在音樂(lè)伴奏下，有的滾圈、有的鉆圈、有的拋圈，啟發(fā)幼兒嘗試各種玩法，通過(guò)競(jìng)賽游戲“丟圈跳圈”練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，能動(dòng)作協(xié)調(diào)地跳圈、玩圈，創(chuàng)造性發(fā)明圈的各種玩法，激發(fā)幼兒興趣，達(dá)到身心鍛煉的目的。再如：中班體育游戲“有趣的輪胎”。教師為幼兒提供了充足的輪胎，讓幼兒可以自己玩，也可以幾個(gè)人合做玩，游戲中幼兒自上向下滾動(dòng)輪胎，感受輪胎的不同力度，玩鉆輪胎游戲，把輪胎擺在一起雙腳、單腳跳的游戲等，讓幼兒學(xué)會(huì)用輪胎開展走、跑、跳、平衡等游戲活動(dòng)，并能動(dòng)作協(xié)調(diào)創(chuàng)造性的玩輪胎。培養(yǎng)幼兒玩輪胎的興趣，體驗(yàn)集體合作的快樂(lè)。總之，幼兒的體育游戲，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，對(duì)幼兒強(qiáng)健身體，豐富思維，培養(yǎng)良好的個(gè)性與品質(zhì)，都起到了積極的促進(jìn)作用。
健康教育是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，幼兒時(shí)期是幼兒身體、心智、興趣和品性發(fā)展的重要時(shí)期，因此，幼兒園必須開展好健康教育活動(dòng)，有計(jì)劃地開展幼兒健康教育，充分發(fā)揮健康教育的作用，促進(jìn)幼兒健康行為的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，使每一個(gè)幼兒都能得到全面健康的發(fā)展，為幼兒一生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
社會(huì)活動(dòng)：十二生肖仲建華 (48)
批評(píng)的技巧趙艷蓉 (50)
讀者調(diào)查問(wèn)卷 (64)
稿約 (64)
第三屆幼兒園手工制作優(yōu)秀作品征集活動(dòng) (F0002)
兒童與健康 談?wù)勎覉@對(duì)民族文化教育的探索周方 (4)
在課題研究中激勵(lì)教師不斷成長(zhǎng)柏正蘭 (5)
寓幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)于一日生活之中何琴芳 (6)
新教師職業(yè)生涯管理的問(wèn)題及對(duì)策王俠 (9)
有效引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷探究的過(guò)程何鳳莉 (12)
閩南童謠在小班音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用張綿綿 (14)
利用健康教育課程帶動(dòng)幼兒的全面發(fā)展黃蓉蓉 林密 (17)
談?wù)動(dòng)變簣@小班常規(guī)管理林金連 (19)
幼兒民間美術(shù)教育的嘗試蔣德英 (22)
小班美術(shù)活動(dòng)的激勵(lì)行為魏樹英 (23)
讓課堂精彩起來(lái)!周科 (50)
靈活編排座位的效應(yīng)李君 (51)
中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法（7） (21)
小貓釣魚游紅萍 (25)
小老虎總動(dòng)員胡小芬 (26)
牛奶盒巧利用黃亞萍 (28)
舞獅子張乃蘭 (30)
易拉罐桌椅宮英梅 (32)
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲胡培偉 (34)
親子游戲《彩虹傘》蔣子娟 (36)
綜合活動(dòng)：糖果樂(lè)園王懷梅 (41)
社會(huì)活動(dòng)：會(huì)變的塑料袋李葵芬 (43)
藝術(shù)活動(dòng)：開鎖沈俊 (44)
科學(xué)活動(dòng)：5的加法桑萍 (46)
追隨孩子的心馬紅 (52)
爭(zhēng)執(zhí)的背后劉玲玲 (54)
小班的生活區(qū)應(yīng)該怎么樣布置？ (55)
讓老師們辛苦做的墻飾發(fā)揮效用 (55)
怎樣讓孩子學(xué)會(huì)自主活動(dòng)？ (55)
家長(zhǎng)要孩子學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)怎么辦？ (56)
我該怎樣利用離園時(shí)段跟家長(zhǎng)交流呢？ (56)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)都以哪些為主題更好呢？ (56)
給幼兒打飯時(shí)應(yīng)注意什么？ (57)
怎樣保持老師精心布置的環(huán)境？ (57)
如果孩子不積極參與活動(dòng)該怎么辦？ (57)
《侵權(quán)責(zé)任法》施行給幼兒園帶來(lái)的影響裴興偉 (58)
保育員的職責(zé)和兒童與健康 工作內(nèi)容 (61)
冬季給孩子選擇適合的蔬菜董玖 (63)
滿足幼兒個(gè)性化、差異化需要的半日制班徐途瓊 (4)
我園“管理共同體”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐嚴(yán)笑燕 (5)
西纜幼兒園“十一五”課題研究專輯 在職幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究 (6)
0－1年教師 新教師入職培訓(xùn)流程 (11)
2—4年 教師工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) (12)
5年以上 不同教學(xué)方法的反思對(duì)比活動(dòng) (15)
工作并快樂(lè)著安娜 (17)
教師心靈成長(zhǎng)的訴說(shuō)平爽 (18)
選擇陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)藺婷婷 (19)
用加法計(jì)算幸福錢沖 (20)
蛻變藺衛(wèi)玲 (21)
老師，別關(guān)門張敏 (22)
學(xué)會(huì)等待劉燕 (22)
擁抱是每個(gè)孩子的渴望吳娜 (23)
站第一的“意圖”馬穎妮 (24)
西纜幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品展示 (25)
西纜幼兒園歷屆全國(guó)幼兒繪畫大賽獲獎(jiǎng)作品展示 (40)
小班健康活動(dòng)：美味的早餐高南鴻 (41)
中班健康活動(dòng)：報(bào)紙游戲張學(xué)成 (42)
大班安全教育活動(dòng)：交通安全行楊蕊 (43)
兒童與健康 大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：圖形的二等分張娟 (44)
幼兒園其它學(xué)科和美術(shù)活動(dòng)的相互融合李玥杉 (46)
與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)紀(jì)紅霞 (48)
第十一屆“育兒杯”全國(guó)兒童書畫大賽作品選登 (26)
麥子熟啦，開鐮啦！沈俊 (38)
多功能俏娃娃陳薇 (28)
幼兒園手工制作集錦 (30)HttP://
教具制作三則江芬 (33)
變廢為寶－用廢舊物品創(chuàng)設(shè)出美麗家園何曉婷 (34)
花樣玩球好處多崔立霞 翌金（圖） (36)
社會(huì)活動(dòng)：鉛筆尖蔡曉鋒 蔡曉慧 (50)
健康活動(dòng)：小青蛙捉害蟲童玲 (52)
請(qǐng)為你的夸獎(jiǎng)道歉劉金花 (55)
熒熒不是笨小孩陸晨紅 (56)
孩子總是愛吸手指、啃指甲，怎么辦？張靜 (57)
如何培養(yǎng)托班幼兒良好的大小便習(xí)慣？王麗 (57)
孩子，讓我們一起慢慢來(lái)——讀《孩子你慢慢來(lái)》有感康佳 (60)
變教師的100種語(yǔ)言為教室的100種語(yǔ)言——讀《幼兒教師的100種語(yǔ)言》有感陳霞 (61)
關(guān)于我園發(fā)生意外事故原因分析及干預(yù)措施探討高曉嵐 (62)
我班有個(gè)“中藥娃娃”郭顯梅 (58)
教師怎樣與祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通？黨帆 (58)
如何應(yīng)對(duì)孩子的告狀？盧瑞 (59)
這樣的“競(jìng)爭(zhēng)”好不好？劉艷 (59)
稿約 (64)
讀者調(diào)查問(wèn)卷 (64)
把本土資源融入幼兒園課程園本化中陸曉紅 (4)
為幼兒的健康成長(zhǎng)強(qiáng)化教師的保健知識(shí)羅海鳳 (5)
語(yǔ)言區(qū)學(xué)具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用陳向群 (6)
故事開啟幼兒的閱讀人生兒童與健康 支洪英 (7)
從教學(xué)觀摩中反觀邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園體育活動(dòng)的問(wèn)題尖措吉 (10)
幼兒自信心培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)姬靜茹 (13)
在片區(qū)聯(lián)動(dòng)中促進(jìn)園本教研常態(tài)化趙顯一 楊麗雅 (15)
利用廢舊資源創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的嘗試姜彩平 (18)
《家園溝通本》帶來(lái)的深刻變化李英 (20)
教育反思讓我體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)陶冬云 (23)
小鞋子睡覺(jué)了葛海榮 (50)
圖書角管理有“新招”林翠花 (50)
用小手來(lái)“說(shuō)話”岳蕾 (50)
小包又回來(lái)了黃紫來(lái) (51)
陜西省軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園舉辦“法制安全報(bào)告會(huì)”趙菁 (24)
一路上有你同行尚玉琴 (63)
幼兒園手工制作集錦門麗娟 左莉 (25)
紙盤變變變崔峰 (30)
牛奶盒變身記——?jiǎng)游锸澜珀愞?(32)
牛奶袋手偶陳季梅 (33)
過(guò)端午 劃龍船李利萍 (34)
猜猜我是誰(shuí)何明明 冀齊（圖） (36)
小蜜蜂運(yùn)蜂蜜何明明 田蕾（圖） (37)
語(yǔ)言活動(dòng)：獅子抓癢陳霞 (41)
語(yǔ)言活動(dòng)：彩虹劉艷 (43)
藝術(shù)活動(dòng)：森林里的游戲宋雅娟 (45)
健康活動(dòng)：腳丫樂(lè)翻天石玲玲 (47)
讀懂孩子的假想行為焦陽(yáng) (52)
化解進(jìn)餐時(shí)解便的“難題”何琦敏 (53)
由孩子犯“錯(cuò)”想到的林麗 (54)
如何讓大班孩子更好地適應(yīng)小學(xué)生活？ (55)
怎樣讓環(huán)境和孩子互動(dòng)起來(lái)？ (55)
小班的生活區(qū)應(yīng)該怎么樣布置？ (55)
美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)策略 (56)
兒童與健康 如何培養(yǎng)孩子的自制力？ (56)
害羞的孩子怎么變大方？ (57)
有心而無(wú)痕——《好媽媽勝過(guò)好老師》讀后感費(fèi)廣瑋 (58)
【關(guān)鍵詞】幼兒體育 幼兒教師 戶外體育活動(dòng)
國(guó)外不僅在幼兒時(shí)期開展體育活動(dòng)，并且在社會(huì)上，家庭里也是努力的創(chuàng)造條件開展兒童體育鍛煉場(chǎng)地，提供運(yùn)動(dòng)器材并有專業(yè)人材指導(dǎo)。國(guó)外等教育部門還制定了鍛煉等級(jí)制，他們認(rèn)為，人的協(xié)調(diào)性、敏捷性在幼兒園和小學(xué)時(shí)期發(fā)展最為顯著，從而也忽略了孩子們的年齡差距，超出兒童接受能力，為此文對(duì)武昌區(qū)金寶貝、新星、文化宮幼兒園體育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查與研究。
1 研究結(jié)果分析
1.1 武昌區(qū)三所幼兒園的基本情況
武昌區(qū)金寶貝幼兒園小班40人，中班45人大班50人，共135人。武昌區(qū)新星幼兒園小班40人、中班45人、大班45人。共130人。武昌區(qū)文化宮幼兒園小班50人、中班40人、大班45人共135人。總計(jì)400人進(jìn)行調(diào)查分析。
1.2體育活動(dòng)的現(xiàn)狀
1.2.1幼兒體育活動(dòng)項(xiàng)目
武昌區(qū)三所幼兒園小班幼兒主要體育活動(dòng)方式有兒童操、跳繩、擲沙包、滑梯鍛煉時(shí)間在一小時(shí)以下，以游戲的形式為主，運(yùn)動(dòng)量較小，每天上午進(jìn)行體育活動(dòng)。中班幼兒以兒童操、武術(shù)、跳操、輪滑課、跆拳道、滑梯擲沙包等，其中武術(shù)、跆拳道、輪滑課三個(gè)項(xiàng)目中班幼兒可以簡(jiǎn)單接觸。鍛煉時(shí)間在1-1.5小時(shí)內(nèi)組織形式以游戲?yàn)橹鬟m中運(yùn)動(dòng)量，可全天進(jìn)行體育活動(dòng)。大班學(xué)生以兒童操 武術(shù) 跳繩 滑梯 輪滑課 跆拳道 跳繩 擲沙包為主要的體育活動(dòng)方式。
1.2.2幼兒體育活動(dòng)時(shí)間與次數(shù)
除了專門的幼兒體育和游戲活動(dòng)時(shí)間之外，占有最大比例的游戲和生活活動(dòng)中的許多內(nèi)容也全面發(fā)展幼兒身心健康的內(nèi)容。調(diào)查顯示，武昌區(qū)幼兒體育活動(dòng)都能保證每天2小時(shí)，其中2小時(shí)及以上的占87%，充足的體育活動(dòng)時(shí)間成為幼兒每曰在園學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容之一。
1.2.3幼兒教師體育培訓(xùn)情況
武昌區(qū)三所幼兒園教師只有27.8G的參加過(guò)體育培訓(xùn)，有72.2G幼兒教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)。教師進(jìn)修和培訓(xùn)是幼兒教師教育的重要組成部分，通過(guò)幼兒體育培訓(xùn)可以有效的提高幼兒教師的體育理論水平和執(zhí)教能力，使幼兒體育更好更健康的開展 ，越來(lái)越科學(xué)化和規(guī)范化。
3 結(jié)論與建議
2.1結(jié)論
2.1.1專業(yè)幼兒體育教師師資力量短缺
專業(yè)幼兒體育教師跟傳統(tǒng)意義上的幼兒教師有明顯不同， 傳統(tǒng)意義上的幼兒教師多要求多才多藝、親和力強(qiáng)、耐心、細(xì)心等， 體育方面知識(shí)相對(duì)匱乏。而專業(yè)幼兒體育教師不僅要掌握幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律， 更要深入了解有關(guān)體育知識(shí)及幼兒體育教學(xué)應(yīng)遵循的特殊規(guī)律， 現(xiàn)階段幼兒體育教師的專業(yè)能力不夠完善造成了幼兒體育教學(xué)不能與幼兒年齡及身心發(fā)展相適應(yīng)。
2.1.2教學(xué)內(nèi)容單一和教師技術(shù)水平粗糙
教學(xué)組織形式單一、內(nèi)容單調(diào)無(wú)多樣性，課堂氛圍不濃厚，不能激發(fā)幼兒的體育興趣和積極性，幼兒園教師學(xué)歷水平較高但體育基礎(chǔ)理論知識(shí)相當(dāng)貧乏，掌握幼兒體育技術(shù)水平低，大部分教師體育技術(shù)較粗糙，專職體育教師少，幼兒體育活動(dòng)創(chuàng)新方面較少，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。
2.1.3 體育場(chǎng)地設(shè)施及器械不夠完善
武昌區(qū)幼兒體育活動(dòng)的時(shí)間比較充足，絕大多數(shù)幼兒園能保證幼兒每天至少2小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。但幼兒園體育經(jīng)費(fèi)偏低，體育場(chǎng)地設(shè)設(shè)施待完善，部分幼兒園的硬化體育活動(dòng)場(chǎng)地存在安全隱患。同時(shí)，多數(shù)幼兒園都出于幼兒安全的考慮，壓縮幼兒體育教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，使已有體育場(chǎng)地設(shè)施得不到充分的利用，制約了幼兒體育的發(fā)展。
2.2建議
2.2.1 轉(zhuǎn)變觀念， 主動(dòng)接受新的教學(xué)理念
要不斷研究幼兒生活節(jié)奏和保育的關(guān)系； 在體育運(yùn)動(dòng)后， 及時(shí)觀察測(cè)量幼兒生理活動(dòng)反應(yīng)， 科學(xué)制定體育鍛煉的密度、強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)時(shí)間；通過(guò)對(duì)幼兒體育活動(dòng)的錄像分析， 研究體育鍛煉對(duì)幼兒身體機(jī)能發(fā)育的影響， 了解體育活動(dòng)產(chǎn)生的積極效果， 及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的安排。
2.2.2 豐富幼兒體育教學(xué)內(nèi)容， 創(chuàng)新體育教學(xué)方式方法
廣大幼兒教師要充分挖掘各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的潛能， 將適合成人的籃球、足球、排球改造成為適合幼兒使用的小型球類； 同時(shí)， 提供空間讓幼兒主動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力， 提高幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。
2.2.3 加強(qiáng)環(huán)境場(chǎng)地和設(shè)備建設(shè)
各級(jí)部門要加大幼兒園場(chǎng)地建設(shè)的資金投入， 同時(shí)注意利用幼兒園現(xiàn)有的自然條件， 因地制宜， 建設(shè)適合幼兒開展活動(dòng)的戶外和室內(nèi)場(chǎng)地。
2.2.4 加強(qiáng)幼兒體育師資的培訓(xùn)
在當(dāng)前專業(yè)幼兒體育教師不足的條件下， 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的體育專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)， 如對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)周期、運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)時(shí)間控制等知識(shí)培訓(xùn)， 解決幼兒體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的科學(xué)制定和實(shí)施問(wèn)題。
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