時間：2023-07-31 17:25:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文是一門綜合性的語言學科，語文教學不僅能夠讓學生掌握基礎的文化知識，還可以陶冶學生情操、提高語言表達和人際關系能力，使學生具備良好的人文素養。然而當前小學語文教學模式大多已跟不上時展變化，不能滿足當前教學要求，再加上學生對語文學習不夠重視，使當前小學語文教育處于一個尷尬的處境。那么，如何來提高三年級語文教學有效性呢？我認為在平時教學應該做好以下幾點：
一、建立豐富的語文課堂，構建高效語文課堂
興趣是最好的老師。建立趣味、豐富的語文課堂是讓學生積極參與到課堂學習最有效的方式之一。在這樣的學習氛圍中可以讓學生放松緊張學習情緒，使學生思維處于活躍的狀態，得以發揮出潛在能力，在快樂中學習，從而感受到語文課堂的樂趣。
1.充分利用教材，讓學生鑒賞教材之美
三年級的語文教材內容形式多樣化，圖文并茂、生動形象，更加體現了語文教材的人文色彩。在教學中教師要認真鉆研教材，引導學生學會鑒賞教材、體會教材之美，從而使學生樂意去學習語文，進而培養學生語言組織能力、寫作規范與傳統文化的學習精神。
例如，在學習人教版《翠鳥》這一課時，老師首先要讓學生認真仔細閱讀全文，欣賞文章的插圖，標記出自己文章中優美的語句，然后在課堂教W中和同學之間互相討論、學習、探究，充分理解文章主旨和內涵，與作者產生共鳴，從而讓學生體會到語文的內涵之美，提高學生學習語文的積極性和主動性。
2.設置有趣的教學情境，吸引學生的注意力
在教學中，老師要根據教學具體內容，設計恰當的教學情境，引導學生參與到教學當中，可以采用問題導入學習法、實物演示法、空間遐想法等讓學生真正參與到語文教學當中。
例如：在學習《荷花》這一課時教師可以為學生設計這樣一個教學情境：讓學生閉上眼睛，老師通過朗讀讓學生展開自己的想象，幻想一池荷花，微風吹來，荷花隨風飄蕩，從而更好地引入《荷花》這一節課的學習。
二、有意識地培養學生的語文審美能力
三年級語文教育中要注意小學生語文審美能力的培養，應讓學生不僅學會發現養教材之美，還要培學生一定的審美能力，從而進行美的創造。在平時教學中需要注意以下幾個問題：
1.在想象中體會意境之美
平時教學中老師不但要鼓勵學生展開合理大膽的想象，擴展學生的思維，還要教會學生如何進行想象，在想象中體會美的意境，讓學生體會語文之美，在語文學習中提高學生語文審美能力。
例如：學習《珍珠泉》時老師首先可以通過多媒體技術為學生展示一些珍珠泉的視頻和圖片，然后讓學生閉上眼睛想象珍珠泉的美，讓學生感受到珍珠泉似乎就在眼前。
2.在社會中體會語文之美
知識來源于生活，語文無時無刻不在我們身邊。在平時生活中我們要善于利用語文知識解決生活中實際問題，在大自然和生活中發現語文之美，用優美的語言去描述祖國的大好河山?？傊?，語文之美，美在處處，我們要在生活中體會語文之美。
三、著重培養學生自主探究學習能力
小學語文教學不僅要學生掌握基礎的理論知識，更要教會學生如何學習。因此，在三年級的語文教學中老師要有意識地培養學生自主探究學習能力，讓學生真正地成為學習的主人，引導學生做好充足的課前準備，做到課前的自主學習，讓學生在自主學習中善于發現問題，獨立思考，發散思維，集思廣益，進而主動地獲取知識，形成能力。
例如，在學習《畫楊桃》這一文章時，課前老師要讓學生做好充足的課前準備，合理地為學生設計幾個與教學內容相關的問題，如文章的主題及寫作背景是什么？學生帶著問題去學習，在自主學習中找出這些問題的答案，同時標記出自己有疑惑的內容，在課堂教學中與同學進行合作探究性的學習、互相交流，進而培養自主探究學習能力。
四、鼓勵學生多閱讀課外書籍，提升學生語文素養
在平時教學中老師要讓學生養成良好的閱讀習慣，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記，讓學生掌握一定的閱讀技巧，豐富學生的語文內涵，從而提升學生語文素養。
三年級的語文是學生語文教育的關鍵階段，教師應讓學生認識到語文的重要性，掌握科學的語文學習方法，在教學中堅持以“學生為本”為主體，讓學生積極參與到語文課堂當中，從而更好地完成教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；三年級；起步；作文；創新策略
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0038-01
對于學生來講，三年級是寫作學習的基礎階段與起步階段。在教學發展的今天，語文教師需要根據新課程標準以及教材的內容，對作文進行合理引入，讓學生從三年級開始關注作文學習。在教學實踐中，加強起步作文教學的創新，是促進語文教學的重要實踐。
一、利用口頭表達，減少寫作難度
讀寫結合，是開展寫作教學的有效方法之一。引導學生寫作，要讓學生先說。小學三年級的學生，在語文能力中，他們的口語能力要高于寫作能力，利用口語表達去引導學生進行寫作，會降低寫作的難度。老師可以利用口頭表達作為寫作教學的導入，讓學生在說的基礎上有效寫作。在課堂中，教師需要給學生一段合理的時間，讓學生去思考，去組織自己的語言，利用口頭表達的形式與大家分享自己的思考成果。在此之后，再將自己所說的話以文字的形式記錄下來，要讓小學生覺得寫作并不是那么困難。例如，在以“我最喜歡的一樣東西”為題目進行寫作時，教師就可以讓學生從自己的生活或者學習中選擇一樣自己喜歡的東西，先對這件東西進行描述，并說一說自己喜歡這件東西的理由。在口頭表達中，學生需要利用一定的順序或者利用合理的依據對其想法進行表述。在有效表述后，學生作文會有東西可寫，作文學習的心理難度也會下降。
二、利用實踐活動，激發寫作興趣
實踐活動，是培養學生寫作興趣，引導學生進行寫作材料積累的重要手段。學生動手去做，參與到實踐活動中，會促進學生了解作文的寫作內容，也會讓學生獲得第一手的寫作素材。三年級學生比較好動，且具有很強的好奇心，他們樂于在豐富多彩的活動中去探究問題，利用小實驗、小發明去豐富自己的生活。在三年級起步作文教學階段，教師可以讓學生在作文課上進行實踐活動，給學生時間去增加實踐體驗，激發學生的習作興趣，轉變學生苦思冥想的寫作局面。在作文課上，教師要拿出一定的時間讓學生做手工，做些生活實驗與發明。在這些實踐活動中，學生的思維得到調動，作文學習熱情也有所提高。之后，教師可以提出“我的發明”之類的寫作題目，讓學生對自己的動手實踐活動過程進行記錄，并對自己的發明成果進行描述，讓學生將寫作過程作為記錄自己生活的一種方式，促進學生寫作興趣的提高。
三、開展觀察活動，提高寫作能力
在三年級起步作文教學階段，教師要培養學生愛觀察的生活習慣。觀察，是小學生獲得有效寫作素材的重要形式，也是學生寫好作文的重要前提。如果學生不能對自己身邊的事物具有直觀的認識，他們根本無法去描寫事物，也不能針對事物抒發自己的個人情感。在小學語文教學活動中，教師要對學生的觀察能力進行培養，讓學生成為生活的主人，做生活中的有心人。教師要向學生傳遞一些科學的觀察方法，在作文教學中開展觀察訓練，讓學生成為一個會觀察、想觀察、積累觀察的人。例如，在以“我最喜歡的小動物”作為寫作題目時，教師可以在作文課堂中，利用圖片展示，引導學生進行觀察，從中掌握觀察事物的方法。教師可以呈現兩張不同的小狗圖片，問學生們喜歡哪一只，并說出喜歡的理由。在這樣的引導下，小學生會對兩張小狗進行觀察，并會按照一定的順序進行觀察。一些小學生會從小狗的大小、顏色、毛發等方面進行觀察，一些小學生會從小狗的五官、表情等方面進行觀察。學生一邊觀察，一邊分享自己的觀察結果，讓學生在這樣的氛圍中進行寫作練習，不會再有寫作之難，也會使寫出來的作文生動、形象。
四、欣賞課內文章，掌握寫作方法
小學語文教材內的文章，大都是名家之作，也是經過教育人員篩選過的精品中的精品。這些課內文章的內容較為豐富，寫作形式也是豐富多彩，是小學生寫作學習的典范。在小學三年級起步作文教學過程中，教師可以利用課內文章，引導學生在閱讀學習的同時，去吸取一些寫作經驗，讓學生通過課內閱讀學習，提高自己的寫作能力。教師可以以課內閱讀為基礎，為學生分析行文的技巧，了解修辭的使用方法以及漢語語法等，讓學生通過日常練習，提高寫作水平。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可以引導學生分析，文章中從哪幾個方面對拉薩的天空進行了描寫，找出課文中使用修辭方法的語句，進行仿寫練習。當學生可以正確分析文章在內容與結構方面的特點時，教師可以提出“我的家鄉”或者“我最愛的風景”等作為題目，組織學生進行隨堂寫作練習，促進小學生寫作能力的提高。
五、結語
綜上所述，對于三年級的學生來講，作文還是一個新鮮事物，只有在教師的正確引導和教授下，才能讓學生成為寫作活動中的主人。在寫作起步階段，讓學生感受到寫作的精彩與情感表達的樂趣，有利于學生深入到未來的寫作之中，會為學生開啟一扇具有魅力的寫作之門。
參考文獻：
[1]李秀平.閱讀?習作?拓展――小學三年級作文教學實踐體會[J].海峽科學，2012（07）.
關鍵詞：作文 起步教學 策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117
作文教學一直是語文教學的重點，小學生起步作文教學更是其中的難點。在學校一次以作文為主題的教研活動中，部分教師反映三年級學生的起步作文太難教了，筆者今年擔任三年級的語文教學，對此問題也深有感觸。學生平時習作中出現很多問題，很是讓人頭疼，有的學生寫作無話可說，每次習作都三言兩句，沒有具體內容;有的學生作文卻是流水賬，沒有主次和詳略，沒有重點，句子混亂不通順，錯別字多。針對以上情況，我多方查找資料學習，請教有經驗的教師，結合自己的教學實踐，從以下幾方面探究了小學起步作文教學的策略和辦法。
一、 激發興趣，勤于觀察
愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的教師。”三年級學生剛開始學習寫作，最重要的是讓他們對作文感興趣。如果學生對作文產生了興趣，樂于通過寫作的形式表達自己，作文教學會輕松很多。激發學生興趣的途徑有很多，我主要從以下兩點做起：
首先，教會學生觀察。會觀察事物才能認識事物。如果學生對身邊的事物不熟悉，就讓他們就去寫，他們就會無話可寫。學生只有去接觸事物，觀察事物，才能對事物有真實的、詳細的了解，寫作時才能有話可寫，寫出來的文章才是對事物的真實生動的反映。因此，教學生寫作的第一步先教會他們觀察，教給他們觀察的方法，要讓學生注意有順序地觀察，在觀察中思考，能抓住事物的關鍵。其次，讓學生寫自己經歷的事情，如課堂精彩的一幕，運動會的競賽場面，發生在身邊的任何一件事都可以寫下來。這些事情是學生親身經歷的，他們會有切身的體會，也更愿意去寫，寫起來也興致盎然。
二、 讀寫結合，多讀多練
魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”從魯迅先生對寫作的認識可以看出，作文別無其他捷徑，唯有多讀多寫。唐代詩人杜甫曾經也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”簡單明白地告訴我們寫作的唯一秘訣是多讀勤練。多讀才能從書中汲取養分，才能夠吸收思想和積累語言。所以在平時的教學中，教師要鼓勵學生多讀書，讀整本的書，特別是適合三年級學生的童話故事、世界名著，讓他們在經典中徜徉，在名著中熏陶。長時間的堅持閱讀，學生慢慢會嘗試把讀到的東西表現出來。這時，學校規定的作文已經不能滿足他們表達的需要，教師可以堅持讓學生寫日記，通過日記的形式記錄每天的所感所想。除此之外，教師還要利用各種形式和途徑讓學生多讀多練。
三、 以說，說寫結合
三年級作文是從低年級寫話的基礎上起步，而低年級寫話的基本要求就是讓學生寫自己想說的話。說和寫都是一種表達的方式，說是用嘴來表達，寫是用手把自己要說的話表達出來，兩者有著異曲同工之妙。小學三年級學生識字量和詞匯量不是很豐富，“說”對他們來說比較容易，在鍛煉學生寫作能力的同時也要訓練他們的口頭表達能力，尤其是課堂上當眾說的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽發言，對于回答錯誤的同學不能批評，可以讓其他同學補充，或者教師可以提示。課堂上還可以進行一些學生感興趣的“說”的活動，如輪流講小故事，關于某主題的即興演講，通過各種措施和活動激發學生說話的興趣，鍛煉學生語言表達的能力。二是重點上好“口語交際”課，在“口語交際”課上教會學生怎樣去傾聽，怎樣文明地表達，學會和別人溝通交流，通過這樣的方式，可以提高學生的語言實際運用的能力。
說的目的是為了寫，學生寫的習作也能以讀的方式呈現出來。讀的過程學生再次品味自己的作文，在讀中享受寫的快樂，在讀中發現寫的問題。語文課程標準對中年級習作提出了這樣的要求：愿意把習作讀給別人聽，愿意與他人分享習作的快樂。這樣的要求在教材中也有體現，即每一個單元的習作都有把習作讀給別人聽的相關要求?？梢?，在作文教學中，教師要注重說與寫的訓練相結合，讓學生在語言實踐中學會“我口說我心”，進而達到“我手寫我口”的目的。
四、 教給技巧，指導修改
有人說，對于處于作文起步階段的學生來說，如果給學生的條條框框太多，會影響學生的想象力和發散思維，所以在以前的作文教學中，學生寫之前我很少講，等習作批完之后再統一進行講評，從實際的教學來看，這種方式對于剛起步寫作的三年級學生來說效果不明顯。因為學生面對布置的習作題目不知道如何下手。教師要在學生寫作文之前，針對不同的習作主題給學生講一些基本的方法和技巧，如怎么開頭，中間如何具體描寫，后面怎樣結尾，段落中間怎樣過渡。這樣的教學取得了不錯的效果。教給方法技巧并不是框住學生的思維，而是給了他們把自己的感受和想法表達出來的渠道，就像小孩剛學習走路，需要大人的攙扶。
作文除了在學生習作前的方法和技巧的指導外，還需要教師教會學生自己修改習作。在完成初稿時，反復讀，在讀中修改錯別字，修改不通順的語句，刪除繁冗的內容，自己找不出修改的地方，再讓別人幫忙修改，提出改進的意見。這樣做不但讓學生養成了良好的學習習慣，而且能讓學生在不斷的修改中避免錯誤，不斷提高寫作水平。
五、 以評促教，樹立自信
【關鍵詞】作文承接性梯度訓練 【中圖分類號】G633.34【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-005-01作文教學在語文教學乃至整個基礎教育框架中有著特殊的地位，可以說這是不爭的事實?！读x務教育語文課程標準（2011版）》（第四學段7～9年級――寫作）中明確指出“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意……寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達”，在文體上，也提到了“敘事性文章”、 “說明性文章”、 “議論性文章”、 “應用文”等文體，但是，我們的教學實踐，不是一下子就教給學生所有的知識，而應該是一個循序漸進的過程，這就充分說明，中學生的寫作應該有一個承接性、梯度性，不應該是一蹴而就。
一、對于課標的解讀
根據《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）與《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）的比較，我們可以看出號稱語文試卷的“半壁江山”――作文，應該更加注重“獨立”、“表達”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓練 ，是根據學生的實際情況，根據不同年級不同認知結構水平，采取與之相應的訓練方法，區別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學方法。
二、訓練目標梯度訓練設計
為了激發學生的語文學習興趣，激發學生的寫作興趣，培養學生的語文思維能力，讓學生掌握好這門言語交際工具，充分發揮其基礎性作用，為促使學生學好其它學科奠定基礎，為使學生全面綜合發展，中學生作文教學應從初一至初三年級實行作文系列化的梯度訓練，體現由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復雜，由單純向深刻的符合學生認知規律的訓練層次。以下為具體的梯度訓練目標分解：
（一）整體目標
（二）能力目標
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（三）各年級話題梯度目標
（四）各年級寫作技法梯度目標
（五）各年級積累訓練梯度目標
以學校大組計劃為指導，深入開展教學研究活動，促進全組教師教育觀念的轉變，教學方法的改善，提高教師教育、教學的反思能力與實踐水平。努力把學校工作計劃中所提出的一系列教學工作的各項要求落到實處，在減輕學生負擔的前提下進一步提高教學質量。
二、情況分析:
三年級有10個教學班，學生約600人，語文教師10名，各擔任1個班的語文教學工作。經過兩年的學習，基礎知識部分學生掌握較牢固，在閱讀理解上，大部分學生們能根據問題找到有關的語句做出相應的回答，課外閱讀的能力有待進一步提高，概括能力還處在相對較弱的階段,需要重點指導。習作部分，進入三年級，就要求學生進行習作的練習，這包含“寫話—寫段”的跨越，要求學生能寫片斷和短文，做到有順序、有中心，內容具體，語句通順，并有一定的速度。
三、工作目標：
1．以備課組為單位，開展學習活動，在本組形成教研之風、互學之風、創新教育之風，共同提高教育教學水平。
2．狠抓創新教育，切實優化語文課堂教學，充分發揮多媒體教學手段，促進教學質量的提高。
3．在教學中，要特別重視對學生的學習方法指導和良好習慣培養，鼓勵學生大膽創新，不歧視、壓制、挖苦學生。
四、工作措施
(一)以課程理念為指導,以課堂教學為切入口，以提高教學質量和學生的學習成績為目的，聚焦課堂，積極開展網絡教研活動，進一步提高語文教學質量。
1、認真組織組內成員積極參加各項教研活動,及時了解語文新動態。圍繞我校語文學科特色主題開展活動，本學期除每月兩次的大組活動外，在每周的本組教研活動中組織專題研討，案例剖析，課例研討和集體備課活動。就課堂教學效益和提高學生的學業成績問題，積極尋找行之有效的方法和對策，力爭全面提高語文教學質量和學生的語文學習成績。
2、定期檢查教師教案修改、作業批改情況,加強隨堂聽課力度,落實好各項檢測和質量分析,全面了解本組語文教學情況,把好質量關。
3、結合學校的工作內容，根據中年級學生特點，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，如：寫字比賽，古詩文誦讀以及學校組織的讀書節等活動。
(二)規范語文教學常規管理。
1、強化常規管理，提高教學效率。
(1) 備課: 每位教師對自身的教學情況做正確的評估，在備課中，充分體現自身的優勢，彌補自身的不足。要立足學生的發展，提高學生的聽說讀寫能力。不管是自己備課還是使用現成教案,都要在上課前做好充分的準備，心中有數，要注意對教案的修改。
(2)上課:根據自身的教學條件，學生的學習能力，認真上好每堂課。努力提高教學藝術，做到:求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教媒體,利用網上信息資源,拓寬學習時空,提高課堂教學效益。語文課要做到下要保底(合格),上不封頂。必須做到:激發興趣——加快節奏——講究方法——提高實效——講究魅力——注重實踐(基礎知識)。課后要認真總結得失，養成及時反思的習慣，并記錄下來。反思要有一定的質量。
(3)作業: 作業設計要“精”，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。書寫作業要做到書寫規范，本子整潔。對于練習題的布置注重分層分類，力求每個層面的同學都能在作業練習中得以提高。指導學生根據要求積累好詞好句，能熟讀成誦，并創設合適的語言環境，使學生能將積累的好詞好句加以靈活的運用。
（4）評價：平時評價與定期評價相結合，知識能力評價與情感、習慣的評價相結合。對于平時教學中發現的學生普遍存在的問題要重視分析、考核及反饋。本年級段學生現存在的共性問題為：閱讀理解上，對文章的關鍵詞語的理解僅停留于表面，對前后文的聯系不夠，碰上要自己加以提煉、概括的內容就無從下手。習作方面，表現為語言不夠生動，文章立意不夠新穎。
（5）輔導：因材施教，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，補差提優，使每個學生都能充分發展。關注學習困難學生，重視補缺補差，提高學生的學習成績，并及時做好跟蹤記錄。同時認真組織和輔導學生參加各級各類語文教學方面的比賽、配合各條線老師做好各級各類的學生征文比賽。多為優等生創設條件，鼓勵他們參加各類競賽，切實提高自身的語文素養。
2、加強教學質量監控。做好測驗、批卷、質量分析、反饋等工作,進一步全面提高語文教學質量。
3、重視學生良好學習習慣的養成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成,采取切實的措施經常抓,反復抓,為學生可持續發展打下良好的基礎。
(三)注重課外閱讀，有效開展，提高學生的語文素養
1、重視課外閱讀,各班要利用好《親近母語》《古詩文誦讀》等書籍,開展古詩文背誦大比拼活動。有計劃的背誦“新課標”里小學三年級學生必背古詩和選定的必讀書目進行課外閱讀,同時也可以有所拓寬。
2、要對學生的閱讀進行有效的指導,開展語文閱讀指導課?？梢韵驅W生推薦優秀文學作品,也可以對學生進行讀書方法的指導,還可以是讀書后的感悟交流?？傊?閱讀不能僅是讓學生拿著書讀,重要的是要讀有收獲。
3、加強中華傳統優秀文化的熏陶,試行課前兩分鐘讀書交流、古詩詞吟誦、名言警句積累等訓練。充分利用校圖書室和班圖書角,擴大學生的閱讀面,培養閱讀興趣,提高閱讀能力,并使學生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強平時小練筆的指導,鼓勵學生積極投稿。
關鍵詞：農村小學；三年級作文；作文實踐教育；問題研究
作文教學一直是三年級學生語文教學的重點和難點。制約作文教學發展的因素很多，在我看來，其中很重要的一個原因是作文批改。我們發現，在許多學生的作文中，我們幾乎感受不到學生的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，覺察不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性，有的是千人一面的“裝在套子里的人”。要改變這種狀況，改革現有的學生作文教學模式是必要的手段之一，教師必須依據學生學習的現狀制訂三年級學生作文教學的思路，通過作文實踐練習提升學生作文的質量。
一、素質化作文實踐課堂的構建
在三年級小學生的作文實踐教學過程當中，小學生要體驗什么、探究什么，“課程目標”中都有具體的體現。實踐性的作文教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生、學生與學生之間信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。小學作文實踐性教育不僅能激發學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的閱讀能力，不斷促進學生提升自身的學習興趣，增強協調能力。同時，作文實踐教育對于培養學生的世界觀和人生觀有重要的作用，加強課堂的素質感受體驗，對于提升學生的學習興趣有非常重要的作用，作文實踐性的感官體驗作為學生興趣培養的第一要務可以激發學生的創新潛力，激發學生的學習欲望，提升學生的作文寫作能力。思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映，從這個意義上說，作文不但是學生寫作能力的體現，也是其世界觀、人生觀的集中表現，所以教師不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文引導教育中說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。
二、學生寫作興趣的激發
教師應把學生寫作時注意力的培養與基本功訓練相結合，使學生能夠排除外來干擾，維持長時間的、集中的注意。在這個過程中，學生必須具備一定的自我控制能力和觀察事物的能力，觀察力越強，注意力越高。所以，在作文實踐教學中，教師應該要求學生細心觀察、時刻注意老師的示范和講解，并掌握一定的觀察方法。興趣與需要對學生的直接影響就是學生的注意力，它更能激發學生的情感，增強學生學習的內在動力。有了興趣和需要，學生的學習才能愉快，才能有樂趣，而人只有在愉快和興奮的狀態下，才會具備創造力。因此，在教學中，用一些變換并且有趣的方式激發學生的興趣是十分必要的。同時，老師需要依據學生的夢想特點采取個性化的教育方式，通過對每個學生成長過程中價值觀念的總結和優化，找出各個學生夢想取向的具體方面，對學生自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發展前景，充分激發學生為夢想奮斗的動力。“做人―作文”教學理念告訴我們，作文批語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說，作文實踐教育不僅要指導學生寫作，更重要的是能夠與作者實現心靈交流和溝通，引起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，提升學生的綜合寫作素質。
三、學生人性化作文教育實踐
學生的作文代表學生的內心世界，代表學生的所見所聞所想。老師把一份真誠、一份情誼借助文字注入學生情感的小溪中，讓它永遠流淌。教師通過作文指導與學生進行全方位的互動式交流，讓他們感覺在他們高興的時候，老師在鼓掌，在他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情。做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又難免不成熟，作文指導理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則，把學生帶入一個有芳草、有綠葉、有溪水的美好境界。學生作文猶如一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發出叮咚的聲響。但愿我們語文老師都能深諳樂理，真情投入，指導好學生的作文寫作，奏出和諧美妙的旋律，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，發展人格修養，提升學生的寫作興趣，鼓勵學生將自己的心理世界用筆完美地描述出來，釋放自己的夢想。
農村三年級小學生的作文實踐教育是一個立體工程，要想做好此項工作不僅需要結合學生的作文實踐構建學生的作文夢想，更需要給予學生一定的人性化關懷，滿足學生作文學習的需要，讓學生健康快樂地成長。
參考文獻：
本學期我校小學語文教研組本著以教師為主體，以問題為動力，以新的課改理念為導向，繼續以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級備課組為依托，充分發揮教研組研究、指導、服務的職能，促進我校語文科常規教學工作扎實有效地進行，努力提高語文課堂教學效率，開創我校語文課教育教學新局面。
二、具體工作和要求
1、繼續認真學習《語文課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續注意轉變課程觀、教學觀、人才觀、目標觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業、解惑”走向“教學相長”；從培養“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標走向三維整合的目標。將教改基本理念轉化為語文教學過程的具體行為，整合優化教學過程。
2、抓好教學常規，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養和抓良好的性格形成為重點。
3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學研討中提高教學質量。
4、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學校創建學習型校園，每學期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經常寫教學反思，從中提高自身教學理論修養和文化修養。
5、組織各種語文學生學科競賽活動，讓生活充滿語文。
三、本學期主要工作安排
九月：
1、配合學校做好期初語文教學工作的檢查。
2、各語文教師制定學科計劃。
3、各年級上交教學研究課內容。
4、六年級聽課評課活動
十月：
1、檢查學生作業。
2、五、四年級聽課評課。
3、學科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）
十一月：
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）
4、四年級聽課評課活動
十二月：
1、三、二年級聽課評課活動。
2、檢查備課。
3、學科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）
一月：
1、一年級聽課評課活動。
關鍵詞：習作；單向訓練；策略
習作，是語文教學最終的物質成果顯現，是學生語文素養的綜合體現，是衡量一個人語文水平的主要杠桿。所以，“習作”成了學生必備的語文能力之一。從教材體系來看，三年級就是“習作”的起步階段，是各種習作能力形成的起跑點。所以，從三年級開始，保護好學生的習作熱情，選擇有效的訓練方式進行習作是非常必要的。
一、習作現狀分析
從學生層面來看，學生怕寫作文，寫出來的作文質量不高，這也是客觀存在的現象，就從二年級剛升到三年級的學生來看，習
作上主要存在以下三種現象：
1.不知如何習作，無從下手
課堂上安排時間習作，有的孩子會拿著筆埋頭就寫，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認真地在思考，過了半天，你會發現他的作文草稿上還是一個字都沒有，甚至還有孩子會很謙虛、很直接地問：“老師，這作文怎么寫?。俊?/p>
2.無法學以致用
這是孩子們不善于調用自己積累的詞語、句子，使積累的詞語無法有效地輸出。因為，孩子們在一、二年級時，更多的是背誦積累，卻少了應用，到了三年級，突然要把以前納入的詞句進行適時應用，確實是有難度的。
3.入不敷出
學生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經驗和知識積累少得可憐。這對于農村剛跨入三年級的孩子來說，也是常見的現象。
二、確定目標，讓“單向訓練”有效介入
針對學生害怕習作、教師指導習作效率低的現象，教師必須及時調整教學指導策略，提高習作指導效率。那么，該如何修改調整呢？
1.要解讀清楚各年級的習作目標
這樣在具體指導時才能不拔高、不降低，準確定位每次習作時的能力目標。
2.要有計劃地進行整體安排
比如三年級習作教學，重點要培養孩子哪些習作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習作指導可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數。
三、策略操作，把“單向訓練”落到實處
“單向訓練”的介入，使我們進行習作指導時目標更加明確，具體操作時也更加容易把握。事實上，“單向訓練”這個策略就隱身在我們的教學環節中，只是沒有把它專門地導入作文教學中，事實上，其產生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個學年，甚至是整個小學階段的宏觀角度進行考慮和籌謀，如果只是一時興起而為之，效果是無法顯現的。
“單向訓練”從學生的思維角度來看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓練，二是單向輸出訓練。
1.單向輸入訓練，充實語言倉庫
（1）熟讀成誦，語言內化積累的單向訓練
朗讀背誦不僅僅是為了增強記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎上，達到“其義自見”的境界，在不知不覺中就積累了許多優秀的語言素材。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓?？梢?，朗讀背誦是一個非常好的“單向能力”訓練點。
①背誦經典詩文、精彩句子段落。對于這個能力點，我想很多老師一般從一年級就開始訓練了。
②日有所誦。在我的班級當中，除了引導孩子背誦教材中的優秀詩文、精彩段落外，還帶領全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動有趣的兒歌、對子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風。
（2）課外閱讀，豐富語言素材的單向訓練
說到習作，有一位臺灣學者王財貴教授曾說過這樣的一番話話：學作文的學生是笨學生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書，作文是用不著學的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實的話中，不難看出課外閱讀對于習作的重要性。
2.單向輸出訓練，適時提取應用
《語文教育心理學》指出：“學生在把思維活動轉變為語言表達的心理過程中，存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉換?！边@三級轉換理論告訴我們，學生習作是從思維到內部語言，再從內部語言到外部口頭和書面言語表達。
所以，做好了有效、扎實的輸入積累，學生的內部語言變豐富了，此時再進行有序地輸出，進行內部言語到口頭、書面言語的轉換自然就能水到渠成。學生習作的輸出主要表現在兩個方面：口頭和書面。但是，不管是口頭還是書面的言語表達，我覺得最重要的要做到兩點：
（1）喚醒語言積累，反復操練強化輸出
針對孩子們不善于調用自己的言語積累現象，語文教師就要善于創設情境，采取各種生動活潑的形式，喚醒學生記憶中的積累。讓學生在玩中、交際中運用語言。通過多種形式的刺激，讓詞語反復地從孩子口中蹦出，久而久之，學生自然能熟練運用。
不管采取什么方式，只要是學生樂于參與，又能與課堂教學進行巧妙結合，我想能長期堅持，肯定會有成效。
（2）運用語言積累，引導有序表達
在習作教學中，很多學生會說了，不一定就能寫好，寫通順。所以，教師還要策劃合適的習作時機，設計有效的練筆步驟，逐步引導孩子運用內部語言，進行有序地表達。根據三年級孩子達到年段特點和教材編排體系，我覺得可以做好以下幾個單向輸
出的訓練。
①能采用不同方式的提示語進行人物語言描寫的能力。
②圍繞一個意思進行構段的能力。
③單個靜態物體進行觀察的能力。
④把一件事情寫清楚的能力。
⑤認識便條，能用便條進行交流的能力。
三年級要對學生進行這么多能力的訓練，這就要求教師每次習作指導要目標單一而明確，只要把每一次的“單向訓練”做實，我想三年級學生的有序表達能力定能有效形成。
四、單向訓練的注意事項
“單向訓練”要求我們習作目標要專一，要有較強的針對性，但是，也要注意不能太過獨立，應注意訓練的橫向關聯和外延地輻射，所以，具體操作時要注意以下幾點：
1.單向訓練的方式要多樣
進行“單向訓練”時，我們訓練的習作能力目標是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓練”一定要注意訓練方式的多樣性、有趣性、科學性和有效性。
2.單向訓練的目標
“單向訓練”并不是獨立存在的，要達成單向訓練的目標，應該調動孩子們多感官地參與到訓練中來，設計步驟最好能涉及聽、說、讀、寫，讓各種活動適時地穿行。以期更有效地達到預期目標。
總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項需要長期堅持的訓練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習慣，以后自動輸入和輸出，形成自主學習、運用的能力。如果教師能堅持不懈，相信經過一次又一次的單向訓練，必能開辟一條習作教學的有效途徑，促使孩子們的習作能力自然迅速地提升。
參考文獻：
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一、解讀“導語”，明晰意圖
1？郾從構成上看――提綱挈領，導學鮮明。
“單元導語”作為教材的重要組成部分，安排在單元之首，用以揭示單元學習的內容，點明專題，提示單元訓練的重點。單元導語一般由兩部分組成，一是導入提示本單元的學習主題，揭示人文目標；二是提示學習準備，提出學習任務、要求、重點、方法等，即訓練重點、知識與能力目標（1～3年級主要是第一部分）。
如：人教版語文六年級（上）第三組課文的導語：“……本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學習，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。”
導語的第一部分向我們提示了學習、體會的思想內容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根”，說明本組課文突出的是繼續學習、感受“人間真情”的人文專題。第二部分提出了學習的任務和要求，一是“讀懂課文、體會情感”，即感受真情的美好；二是“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”，這是本組課文教學的重點、關鍵。另外，還提示了學習方法，即先讀懂課文，體會情感，這是基礎，然后再學習作者如何表達、抒發這種情感的，這是教學的關鍵。
由此可知，單元導語是從學生“學什么”、“怎樣學”；教師“教什么”、“怎樣教”兩個方面和兩個角度進行規定和提示的，是教與學的出發點、著力點。正確解讀“單元導語”，不但明確了學生學習與教師教學的重點，還有效地實現了“學生、教師、編者”之間的多維對話。
2？郾從表達上看――語言優美，行文活潑。
縱觀小學語文教材的所有單元導語，都具有語言優美，行文活潑的特點。導語中，用來呈現課文主要內容的部分，總是以詩歌般的優美語言展示給讀者，有時用輕柔的“疊詞”，有時用形象的“比喻”，有時用生動的“擬人”，有時用富有氣勢的“排比”，針對不同的單元主題選擇不同的修辭手法，只為激發學生的興趣，為整組課文的學習奠定良好的情感基調?，F在以人教版語文教材為例進行研讀：
通過研讀，我們發現看似“邊角余料”的“單元導語”，也能成為對學生進行語言訓練的絕佳材料。只要善于挖掘，優化使用，幾年積累，對學生而言必定是一筆不小的語言“財富”。而在語言形式上，編者除使用陳述性的語言之外，還使用了祈使、設問、感嘆的句式，如三年級語文（上）第四組：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧秘。”再如，“校園生活多么精彩?。 薄白屛覀兏惺芩麄兊牟黄椒?，更多地去了解他們吧！”這些導語都旨在鼓勵學生去發現，去學習。導語本身富有的激情、活力及兒童化的語言，有助于激活學生的興趣點，為一組課文的學習奠定良好的情感基調，引導學生很快進入本組課文的學習情境中。
二、讀透“導語”，把握方向
單元導語涵蓋力強，對教師的教和學生的學起著十分重要的指引作用。作為學習一組課文的“方向標”，它幾乎覆蓋了學習整組課文所需要達到的多維目標的要求，把它讀懂讀透，就能準確把握教學的方向，有效地實現教師、學生與編者的對話。
1？郾關注方法，教學有度。
從四年級開始，單元導語在第二部分規定、提出了單元訓練的重點，一般有三個方面：一是閱讀方法方面的；二是理解課文內容，領會表達方法的；三是語文實踐活動方面的。單元導語的表達，既是編者安排這組課文的真正用意，亦是語文教學的重點所在。
如：四年級語文（上）第一組的導語：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞?！痹谶@一組導語中，編者規定、提出了“一邊讀課文，一邊想畫面”的要求，這是從閱讀方法方面提出的，是學習本組課文的基本方法，也是本組教學的一個重點。什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”呢？――“它是通過那些有關景物、人物的語言文字的描寫，借助于想象、體驗，在頭腦中形成一種‘心理圖像’”。臺灣趙鏡中先生稱之為“圖像化”，美國語文教育則稱之為“視覺化”。這種閱讀方法是走進文本的重要途徑，能讓人在頭腦中產生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀想象、體驗和感受。如何才能幫助學生借助文字想象畫面，走進畫面呢？教學時，可采用語言描述法“我仿佛看到或聽到了……”或用“朗讀體驗法”通過多種方式的朗讀進行想象體驗。
因此，教師要從三方面去讀透“導語”：（1）弄懂什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”；（2）為什么要“一邊讀課文，一邊想畫面”；（3）怎樣引導學生“一邊讀課文，一邊想畫面”。從“是什么、為什么、怎么辦”三個方面對訓練重點進行解讀，教學時便能較準確、扎實地體會落實編者的意圖。
2？郾體會序列，循之有路。
教學實踐證明，如果把某些訓練重點放入教材系統中去思考、解讀，搞清它的來龍去脈，教學的目的性、有效性就更突出。如四年級語文（上）第一組單元導語中提到的“一邊讀課文，一邊想畫面”這種閱讀方法，實際上在三年級語文（上）《我們的民族小學》一課中已經提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可看做是這一訓練要求的源頭，隨后教材中又多次陸續提出；到了四年級語文（上）第五組單元導語又提出了“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境”的要求，對閱讀方法的訓練進行了拓展；在五年級語文（下）第四組單元導語里再次提出“學習本組課文，要入情入境，抓住那些感動的地方，體會作者表達的思想感情……”，這是對閱讀方法訓練的提升。這樣解讀，不但知道了“一邊讀課文，一邊想畫面”這一訓練重點是在什么基礎、起點上進行的，還知道了“它走向何處”，明白這一訓練重點是朝著什么方向發展的，它的歸宿是什么，編者的編排用意是什么，也就明確了每個學段的教與學的重點和目標，進而提高課堂教學的質量和效率。
三、用好“導語”，實現意圖
在準確解讀單元導語，把握編者意圖的前提下，要把單元導語作為教學一個單元的首要環節，作為學生學習的出發點，讓單元導語發揮提綱挈領、事半功倍的成效。
1？郾依“導”而學，激活興趣。
如：三年級語文（上）第五組課文是以“傳統文化”為主要內容編排的，旨在引導學生通過課文了解中華傳統文化的博大精深。如何才能引發學生對“傳統文化”的興趣，促使學生去主動感受“傳統文化”的燦爛呢？教學時，可以利用單元導語，依“導”而學，激發學生產生強烈的閱讀期待。
單元導語：“中華傳統文化像一座巨大的寶庫。這組課文，為我們打開了這座寶庫的一扇門。我們可以認識古代大思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統文化的光輝燦爛。”
（1）導語引路，提煉目標。
在引導學生自主閱讀的基礎上，質疑“從這段導語中，你了解到學習本組課文，將會學到哪些內容呢？”讓學生提煉出單元學習目標，如“認識古代的大思想家”“了解古代的神話故事”“欣賞古代的建筑、繪畫”等等。
（2）自主交流，歸納主題。
通過質疑“從課外知識中你都了解到哪些和大思想家、神話故事、古代建筑、繪畫有關的內容呢？”在學生自主交流的基礎上教師小結：大家了解的這些內容，我們給它起一個名字就是“中華傳統文化”。由此，讓學生對傳統文化就有了初步的印象，把單元導語涵蓋力強的導向作用也凸顯了出來，此時的“導”，既導出了課內知識，又導出了對課外閱讀的興趣。
2？郾依“導”而訓，找準落點。
單元導語是一組課文學習的“航標”，它以概括性的語言展現整個單元的內容與主題。教學中，只有將單元導語中提示的信息與單元課文相結合，才能更好地理解編者意圖，達成單元教學目標，最大限度地體現單元導語的價值。
如：五年級語文（下）第七組課文：
單元導語能準確定格“重點目標”，找準語言訓練的落點。通過研讀本組導語，可以看出本組課文的訓練重點是“揣摩作家刻畫人物的不同手法”。單元里的幾篇課文，是從不同的角度呈現作家是如何運用不同的描法表現人物特點的。教學時，可通過比較幾篇文章的異同，有意識地滲透比較，明確其用意，言意結合，突出教學目標，實現工具性與人文性的有效統一。
3？郾順“導”而教，把握整體。
寫文章講究首尾呼應、回歸整體，教學亦是如此。編者在設計時就很好地體現了這一點。除了口語交際、習作等內容與單元主題保持一致外，每單元的《回顧?拓展》中的“交流平臺”和單元導語的關系一般都是前有布置，后有檢查，前后呼應。編者如此安排，亦是在向我們（不管是教師還是學生）強調單元訓練的重點。如五年級語文（上）第四組的單元目標：（1）學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；（2）抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。而“交流平臺”的內容是：“本組的幾篇課文有一個共同的特點，就是每篇課文都通過一些重點語句，表達了作者的感受，講出了作者受到的啟發。和同學交流從課文、課外書中找出的類似語句，再抄寫下來，作為自己的‘生活啟示錄’”。兩者比較不難看出，這里交流的正是單元訓練目標中的第二點。因此可以確定這就是本組課文的重點也是難點。如此順“導”而教，前呼后應，能更準確地觸摸編者用意，把握重點，實施教學。
4？郾因“導”而動，有效鏈接。
單元導語，依據兒童的認知能力和知識經驗，有效地將課堂教學和學生的生活世界結合起來。如三年級語文（上）第二組“名人故事”導語：“在學習的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們?！痹俦热缛昙壵Z文（下）第六組“神奇的科技世界”導語：“在學習的過程中，可以查查相關的資料，還可以留心科學技術的新發展”。這些導語都旨在提示學生收集有助于本組課文學習的信息資料。教學時，可以依照單元導語提示的方法途徑，因“導”而動，有效地指導學生開展語文綜合實踐活動。
摘 要：小學作文教學要重視教師的幫扶作用，在情境創設前提下進行談話教學：創設情境，引發談話內容；從談話出發，整理作文思路，最終確保學生逐步形成獨立寫作與思考的能力，從兩方面對談話作文的實施進行了探索。
關鍵詞：小學作文；情境；談話；策略
小學作文是小學語文教學的重點和難點，小學生生活經驗較少的特點決定小學生作文教學中教師必須要重視情境創設。在真實的情境之中讓學生回憶生活經歷，才能創作出真實感人的作文內容。本文從兩方面對談話作文的實施進行了探索。
一、創設情境，引發談話內容
針對小學作文教學，教師要利用多媒體技術創設真實的寫作環境，以此來降低寫作難度，特別是針對三年級的小學生，由于剛剛接觸作文，因此必須要通過創設情境，指導學生寫生動、寫具體、寫清楚，會謀篇布局，達到學生“會寫”作文的目的。例如：教學人教版三年級上冊第六單元的作文訓練內容“寫一寫你去過的地方”時，教師就要利用多媒體準備多方面的景色圖片。本市內的圖片：公園、游樂場、市民廣場等有代表性的地點；其他城市的旅游景點：北京長城、天安門、故宮、動物園、博物館等。然后，在教學過程中，向學生展示這些圖片，引發學生的回憶，教師可以提出問題：“大家想一想，你去過哪些地方旅行，是否給你留下了深刻的印象？”這個問題一拋出，大家興致高昂，紛紛發表建議，說出了自己旅行的樂趣。到這一步，教師已經完成了引發談話內容和談話興趣的教學目的。
二、談話出發，整理作文思路
通過創設情境引發了學生的談話興趣，并說出了自己經歷的事情，但是這種“說”要轉化成為“寫”是有一定的過程的，教師必須要從學生的談話內容出發，幫助學生整理作文思路。例如：人教版三年級上冊第七單元的作文訓練內容“自己創編童話”的過程中，教師設計了童話情節，讓學生回憶了自己讀過的童話，并通過談話的方式說出了自己讀過的童話內容。在具體的創編寫作思路的過程中，教師則要讓學生固定主人公選擇主要情節明確對話描寫和動作描寫的內容設計好童話的開頭和結尾。在這一系列的過程中，教師必須要將相關的內容以“作文提綱”的形式書寫在黑板上，這樣對于三年級初學作文的小學生來講幫助極大。
綜上所述，小學作文教學要重視教師的幫扶作用，并在情境創設前提下創設談話教學：創設情境，引發談話內容；談話出發，整理作文思路，最終確保學生逐步形成獨立寫作與思考的能力。
（作者單位 青海省西寧市湟源縣大華鎮塔灣學校）
在長期的藏語文教學過程中，經過一次次的深思和摸索，頗感藏語文教學效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學藏語文教學越來越脫離傳統，二是過多不斷地去模仿別的語言教學方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結果是導致老師在一節課中講不完，抄不完，而學生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內容越來越少，很難形成知識和能力。
由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關注重點。藏語文教學方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎于朗讀，也就是小學一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。
本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。
一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。
二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。
三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。
四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。
五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。
六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。
綜上，從小學一年級和二年級開始注重朗讀，學生熟讀藏語文課就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習，使藏文書法不離譜。
從上世紀80年代初，語文教學為了尋求一條大量讀寫之路，就開始了單元教學的探索。為進一步提高語文教學的效益，我們以課堂為支點，圍繞語文教材，開展了“經典誦讀、名著閱讀、主題閱讀”的一主三輔課堂教改實驗。結合學校實際，我們充分挖掘閱讀文化資源，開發編寫了一套適合小學生主題閱讀的校本課程，設定了經典誦讀與名著閱讀的書目，讓學生置身于廣闊的母語世界中，走上了一條培養語文素養的完整之路，使語文課堂呈現出一種靈動、詩意和厚重。
一、經典誦讀，探尋文化之源
“讀經典的書，做有根的人”，我們著眼于學生未來的發展和一生的幸福，實施了“經典誦讀”工程，讓孩子的閱讀從一起步，就直抵經典，誦讀名家名篇，誦讀千古美文。根據課標要求和學生的年齡特點，我們安排了一至五年級經典誦讀系列：一年級《弟子規》，二年級《三字經》，三年級《笠翁對韻》，四年級《增光賢文》，五年級《大學》。學校統一規定了誦讀的時間安排，一是每周安排一節經典誦讀課，每次誦讀80——200字，爭取當堂熟讀成誦；二是抓好每天晨讀十分鐘，復習誦讀經典。我們鼓勵孩子放開喉嚨，大聲誦讀，書聲朗朗，陶醉其中。學期末進行誦讀等級測試或活動展示，有效地保證了誦讀的效果。同時，我們通過研討課堂模式，跟蹤調查誦讀情況，分小組進行對比實驗，逐步摸索出誦讀經典的切實有效的方法。如：運用多種形式讀，把故事加入到誦讀之中，將歌曲帶入誦讀之中，模糊教學法、逐段推進背誦法、競爭背誦法、情景運用經典名句法等，讓兒童在情景中、生活中感悟經典。
二、名著閱讀，感受博采之妙
近幾年，我們在以往“大量閱讀”實驗的基礎上，把課外閱讀引入課內，結合教材單元主題，設立了必讀與選讀書目，加強閱讀指導與交流，改變了過去無目的的閱讀，引導孩子在名著之旅上快樂地行走。學校利用讀書月、開學初等時間集中進行名著閱讀課堂教學研討，探索出了系列可供操作的課型模式，如：好書推薦課、閱讀指導課、班級讀書會、讀寫遷移課等課型，教給孩子速讀、精讀等方法，激發孩子讀書的興趣，引導孩子學會賞析書中的人物形象，學會細節的描寫方法，學會如何表達對整本書的感受。一本本名著猶如一艘艘航船，引領孩子駛入語言的海洋。在這樣的課堂上，孩子們享受著閱讀的樂趣，開闊了閱讀教學的新視野。
三、主題閱讀，建構精神家園
小學階段的孩子是最自由、最活潑、最溶于生活的，所以我們著眼于一個人發展的大視野，從語文學科的內涵出發，實施了“單元主題閱讀”教學，使多篇文章匯聚于一個焦點，構建起單元閱讀教學的體系。以教材為依托，以單元主題為統領，貫穿理解內容、領悟寫法、學會表達、延伸拓展等學習能力的培養。低段以字詞教學為重點；中段以理解為重點，兼顧寫法；高段以領悟寫法，表達獨特感受為重點，設計單元教學，構建起單元主題教學的完整框架。
“一主三輔”語文教學實驗的開展，讓學生走上了一條廣闊的語文之路，語文課堂也因此變得簡約而生動。
