時間：2023-07-28 17:32:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理教學中的“三板”指的是板書、板圖、板畫。地理“三板”是地理課堂教學藝術的重要組成部分，也是教師調控教學進程的技能和手段。板書有利于學生理清課堂教學主要知識體系和邏輯思路，板圖是對地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡潔凝練，板畫則直觀形象，使地理課堂更加生動有趣。教師運用“三板”技能，實現其聯系師生互動紐帶的功能，有利于學生理解和掌握地理知識，培養地理思維能力，提高課堂教學效率。
一、“三板”在地理課堂教學中的作用
1.突出重難點，增強教學效果
教學語言是教師在課堂教學中傳授知識信息的主要方式，但它不便于長期牢固記憶。而“三板”是教師教學語言直觀形象的表達方式，它高度概括、層次分明地展示了教學重點和難點，通過直觀形象的結構造型、簡明扼要的語言信息、豐富的色彩標志和文字符號，傳遞視覺信息，彌補了有聲語言表達的不足。學生在對照“三板”整理筆記時，既可以掌握本堂課的重點內容，又可以加深記憶，增強課堂教學效果。
2.梳理所學知識，構建知識體系
從新課改的理論要求及高考地理專題復習的模塊和內容來看，地理知識是紛繁復雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識點，根本無法適應新課改和新高考對學生能力考查的要求。圍繞一節課的教學目標和教學重點而設計的“三板”，其主要意圖就是呈現給學生一個主干知識框架，然后經過學生的精心修飾和雕琢，在學生的腦海中構建一個知識網絡體系，為深入學習、提升能力奠定基礎。
3.拓展學生思維，培養地理技能
“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學的第二語言。教師運用“三板”進行知識的傳遞，學生獲得的不僅僅是知識，而是一種轉換知識信息的方法和能力。例如，在學習“洋流的分布規律”時，學生通過“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規律，而且還能分析出洋流對沿岸地理環境和人類活動的影響。所以運用“三板”技能，在拓展學生地理思維的同時，也提高了學生遷移、運用地理知識的能力。
4.留有深刻印象，便于課后復習
在地理課堂教學中，教師如果只是單純地通過有聲語言來傳遞知識，無異于學生在旅游過程中走馬觀花，課后對所學知識記憶很少，甚至在短時間內完全遺忘。而課堂教學中運用“三板”對教學內容及知識結構進行藝術化的概括，學生根據板書進行記憶、整理，即使過了很長時間，也對所學內容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點知識一目了然，便于學生課后復習、加深理解、鞏固知識。
二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學中的運用策略
1.地理板書的運用策略
（1）書寫規范，主副分明 一堂課的板書一般分為主板書和副板書，主板書一般占黑板的1/2至3/4，副板書寫在黑板兩邊。地理課堂教學有時需掛地圖，會占據一定的黑板面積，所以教師應考慮周全，事先設計好主、副板的內容。做到板書工整，書寫規范、準確，以便于學生做筆記。
（2）層次分明，重點突出 地理教學內容有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書形式應與地理教學目標、教學重點一致。重點內容包括：便于學生記憶、聯想的內容和能貫穿學生思路的內容、問題的核心點等。好的板書形式可以幫助學生全面系統地理清課堂教學的主要知識體系和邏輯思路，全面系統地理解教學內容。
2.地理板圖和板畫的運用策略
（1）強化互動，愉悅課堂 新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求地理課堂教學過程應當成為師生共同建構知識的過程。因此，在地理課堂教學中，要注重師生互動、生生互動，積極創設學生學習的情境。例如：在學習區域地理這部分內容時，教師可以先在黑板上畫好區域圖，讓學生仿照在筆記本上畫出，并在圖中用相應的圖例標出該區域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實，這樣才能使學生的主體地位得以充分地體現，使學生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識和技能。
（2）化難為易，突破難點 高中地理必修一中地球運動這一部分內容一直以來是令老師和學生頭疼的內容，由于大多文科學生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學習起來特別吃力，好多地理原理難以理解，這時教師應該把有些抽象難懂的立體圖轉化成直觀易解的平面圖，如：在學習日出日落方位問題時，教師可以把抽象難懂的太陽視運動圖轉化成平面的側視圖，這樣可以幫助學生理解地理原理，突破教學難點。
（3）吸引注意，激發興趣 有效學習理論主張，學習內容對學習者越有價值和意義，其專注力越集中，學習的效果也就越好。根據這一理論，教師運用“三板”展開教學活動時，一方面要尊重學生的興趣愛好，另一方面要努力集中學生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產生地理學習的興趣，樂于記憶和掌握所學知識。
（4）創新教法，促進教研 地理教學的基本特點是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應改變滿堂灌或過多板書的呆板教法，充分運用板圖板畫教學，創新教學方法，將圖、畫、講相結合，集中學生注意力，激發學習興趣。同時，教師還應圍繞如何有效運用板圖板畫，展開豐富的教研活動，實現板圖板畫的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學質量。
一、了解教學目標
（一）學生要充分了解學習目標。對于一節課的教學任務和重難點能夠把握的話，學生的學習針對性強，效果往往會得到大的提升。所以在上課之前，教師一定要幫助學生認識教學目標，并養成習慣。（二）教師要充分了解學生。同時，教師應該在課前充分了解自己的教育主體一學生，通過批閱學案、作業和課下輔導、談心等途徑和方式充分了解學生，讓自己的授課有的放矢。
二、認真聽講，做好筆記
上課認真聽講，可以有效的提高學習效率。教師發現課上有不認真聽講的學生一定要及時提醒；如果有特殊情況，課后一定要及時了解并幫助學生解決。一節沒有吸引力或吸引力不夠的課堂，學生往往很難保持認真聽課的狀態，這就需要我們在備課上下功夫。另外，還要提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學中來，使其主動的學習，主動的聽講，養成良好的聽課習慣。
有的時候，光聽是不夠的。俗話說，好記性不如爛筆頭。上課做筆記也是我們提高聽課效率的好方法。做好筆記的關鍵是記下教師講解知識點時與你預習時的思考不一致的東西，或是你感覺沒有預習到的東西，或是記下教師或同學提出的你認為對你有價值的東西，還要注意記下教師為了說明某個問題而設計的板圖。千萬不要只抄教師黑板上的板書，要知道，很多時候教師的板書提綱主要是告訴同學現在講到哪里了。另外，課堂筆記是供自己學習用的輔助材料，不是供展覽用的作業，因此課堂筆記要不求工整但求準確快速。
三、理論結合實際、獨立分析問題習慣的培養
在地理教學中，學生很少能自覺地利用課堂所學的內容，把自己所看到的地理事物或現象，進行對比、聯想、分析、綜合，也很少能自覺地利用地理語言闡述這些地理現象。有的老師在這方面做的就比較好，比如在高一地理必修二學習城市的功能分區時，郇老師就把臨沭縣的簡圖放到課件中，讓學生結合道路、風向等內容進行分析，在討論結束后把衛星拍攝的遙感圖片投放給學生，讓學生對比、總結，效果非常好。
四、積極表達自己見解習慣的培養
在上課的時候，教師要不斷的啟發學生的思維，引導學生積極思考，給學生發言的機會。學生上課提出問題時，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問題，也要實在的跟學生說“這個問題我也不懂”，而且要鼓勵學生發問。有些學生由于性格的原因不喜歡表達自己的想法，教師可以通過提問等方法鼓勵他們發言。
此外，教師加強即時評價，做到獎懲分明。在課堂教學中，常常有老師在學生回答問題后不置一言或者評價不合適，在一定程度上打壓了學生回答問題的積極性，久而久之，課堂回答問題的學生就不斷減少，學生的主體地位就不斷下降，對于學生的自主學習和主動學習是不利的，所以課堂即時評價在一定程度也影響課堂教學的效果
五、小組合作交流習慣的培養
我們學校目前推行的小組合作學習，在實際的教學中，往往出現以下情況：要么，個別學生“不負眾望”，大包大攬，多數學生往往心甘情愿當聽眾，一言不發；要么，你說我也說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂，別人說的誰也沒聽到；要么，教師提出問題后，學生準備不足，無從下手，無論怎么引導，都一言不發；要么，總結匯報的時，常常說：“我覺得……”、“我認為……”而不是：“我們覺得……”“我們小組認為……”等等。在課堂上，我們要學會培養小組合作的習慣，加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣：讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標一學會交流與合作。
關鍵詞：高效課堂 導課方式 做筆記 讀書 關注 控制課堂 教學方法 小組合作
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0159-01
課堂教學是實現教育目標的重要途徑。是任課教師提高教學成績的最關鍵的渠道。減輕學生負擔，向課堂45分鐘要質量，實現課堂的高效，是素質教育對每位任課教師提出的最基本的要求。地理學科作為結業學科，授課時間由原來的三年縮短為現在的兩年。內容不變時間卻縮短了三分之一。任課教師必須在有限的時間內完成教學任務，提高教學成績。因此課堂教學必須精講，突出重點，又的讓學生掌握和熟練。下面是提高地理課堂教學效率的幾點不成熟的想法，說出來供大家批評指正。
首先說備課。全面而又深入的備課是上好課的前提。這是人所共知的。在這里我想補充一點。在仔細研讀教材寫好教案之后一定要提前做做本節的練習題。如《目標與檢測》《地理填充圖冊》等。通過做題對本節的重難點問題會更清楚。有時還會發現遺漏的問題。這樣使教案更詳細更完整。在課堂上我們才能有備無患，處理問題才能游刃有余。
其次注重導課方式。俗話說“萬事開頭難”，有一個良好的開端就是成功了一半。所以一定要注意運用靈活多樣的導課方式吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。1.問題導入式。設計幾個與將要學習的內容有關的問題讓學生思考，通過對問題的思考來集中學生的注意力，一舉兩得。如在學習《氣溫和氣溫的分布》時，我問學生誰爬過山？有幾個學生舉手，我又問爬到山頂時的感受怎樣？“冷?！庇械膶W生回答。我又拋出一個問題：山頂上為什么比山腳下冷？學生沉默。由此導入新課。學生帶著問題去學習，積極性自然提高了。2利用實事或新聞導入課堂。平常多關注實事新聞，把與地理相關的材料搜集下來，可以用到導課中去。例如在學習《板塊的運動》時，可以由介紹四川汶川地震和青海玉樹地震入手（或出示兩地地震后的圖片，更能感染學生。）由此拋出問題：地震是如何發生的？我國為什么多地震？由此導入新課效果可想而知。3.聯系身邊的生活中的現象設計導語。如在講《天氣與氣候》時，就可以讓學生描述當時的天氣情況及感受。由此讓學生明白地理與生活密切相關。因此增加學習地理的興趣。
第三點，培養學生做筆記的習慣。地理學科是一門科學性較強的學科，多地圖。抽象性強。好多知識點課本上沒有明確的表示出來。因此我們指導學生自己總結出來。所以必須讓學生在課堂中養成做筆記的習慣，隨時記錄總結的知識點。特別是七年級學生剛剛接觸地理，
學習方法還沒有掌握，良好的學習習慣沒有養成。非常需要老師的指導。課堂上一定要及時提醒學生做好筆記。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”。記錄下來以便今后記憶鞏固。
第四點，培養學生讀書的習慣。有人認為地理課不是語文，語文課要給學生閱讀課文的時間，所以我們強調閱讀。而地理課本文字少，沒有高深的道理或思想在里面，不需要去“閱讀”。但地理課本圖多，文字少，很抽象。如果沒有適當的閱讀時間閱讀課本理解文本內容，無論是老師講解的多么精彩，學生討論的多么熱烈，結果都會事倍功半。因此我建議課上一定要給學生一定的閱讀思考時間。在閱讀思考的基礎上，討論交流，再輔以老師的講解，效果會很明顯。
第五點，課堂上要關注每一個學生，有效控制課堂。要讓學生都認真聽講，參與學習。不是容易的事。我們要觀察教室里的每一個學生，注意他們的動態。如果發現異常表現的學生，如在聽講是低著頭，坐姿不正，手里做小動作，討論時不參與或說笑，等等。我們要及時制止。對于屢教不改的學生要嚴懲，讓學生明白上課該干什么，不該干什么。要培養起學生上課認真聽講認真學習的好習慣，不是一天兩天的事，要堅持不懈，一直這樣做下去。直到學生養成良好習慣為止。
第六點，運用多種教學方法，調動學生學習的積極性。要讓學生都動起來認真參與學習，必須用好方法，如小組合作學習。小組成員必須是由好中差三類學生組成，對于一般問題小組討論就可以解決。對于難度較大的問題，只有好學生能掌握，那么好學生可以當老師給其他成員講解。小組與小組之間又可以競爭，對于積極參與學習的小組，如回答問題積極，作業完成好的小組要給適當的獎勵，如發獎狀。事實證明這種方法是有效的。
一、加強地理課外活動的意義
1.有利于促進學生身心健康發展。
首先，中學生正處在身心發展的關鍵期，經常組織他們參加一些活動可以使他們身心得到健康發展。其次，中學生具有好奇、好動的特點,經常開展一些課外活動符合他們的心理需要。最后，經常開展一些地理課外活動，可以提高學生動手、觀察等能力。
2.有利于理論聯系實際。
課外活動與課堂教學是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學的延伸，它們相互滲透、相互促進、相互影響。學生應用課堂學習的地理知識解釋生活中的現象，有利于對所學地理知識的鞏固、理解。對課堂中學習的知識在生活中找到答案，可以進一步激發學生探究真理、追求真知的精神，可以使他們愉快學習。
3.有利于課堂教學的改革。
教改的重要目標就是變應試教育為素質教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉變，從封閉式教學向開放式教學轉變，從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變，從單一目標向多層次目標轉變，有效地開發學生的智力和發展學生的能力是這種轉變的核心。地理課外活動是實現這種轉變的重要手段。
4.有利于提高學生的綜合素質。
地理課外活動的過程是運用知識，開發智力的過程，也是德、智、體、美、勞全面發展的過程。因此，開展地理課外活動能提高學生的綜合素質。
5.可以增進師生友誼，加強德育效果。
老師帶領學生共同參與地理課外活動中，始終和學生打成一片，師生間能相互了解，加深師生情誼，老師成為同學們的知心朋友，學生親其師，才會信其道。
二、開展地理課外活動的原則
1.積極引導與學生自愿相結合。
教師要引導學生積極參加地理課外活動，多宣傳地理課外活動的意義，學生體會到參加地理課外活動的積極意義后就會自覺主動地參與。絕不可強制學生參加，要本著學生自愿的原則。
2.學生為主與教師指導相結合。
對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的、有計劃地開展活動，發揮好主導作用。但在具體的活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創造；不要怕出錯，不要怕反復，讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發指導；而不要包辦太多，更不能包辦代替。
3.精心組織與形式多樣相結合。
教師要精心組織每一次的地理課外活動，采取多種形式，以免地理課外活動流于形式，使學生覺得乏味。
4.內容豐富與富有吸引力相結合。
選擇地理課外活動的內容，要力求知識性、思想性、趣味性有機結合，要根據中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯系。
三、地理課外活動實施的步驟
1.列出活動計劃表。
地理課外活動必須有計劃地進行，所以，列出活動計劃表是地理課外活動按時進行的重要保證。這就要求計劃表要切合實際，不要好高騖遠。
2.合理確定活動量。
地理課外活動并不是越多越好，要根據地理教學計劃而定，要為地理教學服務。另外還要考慮到學生的年齡特點、學習情況等，做到有的放矢。
3.加強活動過程指導。
地理課外活動除實施方法得當以外，為了達到活動目的，完成活動任務必須采取各種手段和途徑。在參觀時要做好筆記，提出疑問：在宣傳地震科普知識時提醒學生要注意科學性、嚴肅性、不能信口開河，否則會適得其反；制作地理剪報匯編應講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征，又要對資料做一定的加工提煉?；顒訙蕚涑浞?，教師督導得當，活動效率就高，學生在活動中能力就會大大提高。
4.成果檢閱與歸檔。
要使地理課外活動有蓬勃生機，除了內容具有吸引力、組織得當以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環節。
總之，開展有地理課外活動能夠積極有效地促進地理課堂教學，能夠培養學生的學科興趣，符合地理課程標準“學習生活中的地理，學習身邊的地理，學習有用的地理”的要求。地理教師應積極主動地開展好這項活動。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；初中地理；圖像教學
一、初中地理教學中圖像教學的類型
在初中的地理教學過程中會涉及許多的地理圖像，而且種類繁多，所以圖像的教學方式也分為多種，下面來介紹幾種比較常見的種類。第一種是地圖教學，這是地理課堂上比較常見的一種教學方法，也是非常直觀的教學輔助工具。第二種是示意圖教學，它主要標明的是地理環境與一些地理事物的形成現象，從而得到地理想象的形成過程與規律。第三種是景觀圖教學，其中主要包含一些描繪圖和攝影圖像，地理中復雜遼闊的地域通過景象圖可以更直觀、漸變地對地理現象和事物進行分析研究。
二、初中地理教學中圖像教學的步驟
1.利用圖像導入新課
地理課堂教學一般都是先導入課程，這也是提高全班地理成績重要的環節。在地理教學過程中，利用圖像來進行導入可以吸引學生的目光，激發學生對地理學習的興趣，還能夠活躍地理課堂氣氛，增添課堂的趣味性。在導入圖像時，教師要選取一些前沿的、具有代表性的圖像，在激發學生興趣的同時培養學生對圖像的理解分析能力。
2.利用圖像設置問題
地理教學過程中，要運用圖像來設置問題，通過設置問題讓學生產生好奇心和好勝心，從而激發學生去對問題進行深入研究、解決問題。這樣也可以培養學生的獨立思考能力，培養學生之間的團結合作精神，營造一個輕松活躍的課堂氣氛。在設置問題的時候，教師要提出一些有意義的問題，不可太簡單也不可太難，這樣才能對學生起到正面影響。
3.分析地理圖像
在圖像的學習過程中，分析圖像是至關重要的。分析圖像的目的主要就是將圖像中涉及的地理知識點提取出來，獲得各種地理信息。在分析圖像的過程中教師要做好準備工作，采取良好的教育方式去讓學生學會分析圖像，理解分析圖像的要領，掌握其中的精髓。
三、實現圖像教學的幾種措施
1.不斷完善地理教學的圖像
在地理圖像的教學過程中，教師要做好引導作用。在課堂教學過程中教師要將課堂知識點與社會生活聯系起來，充分利用地理圖像來進行講解，以便于學生更好地理解抽象的地理知識，把握其中的關鍵。同時，教師要豐富學生對地理圖像的了解。教師要向學生多講解幾種圖像，在不斷豐富地理教學內容、完善地理教學圖像的同時，培養學生對地理的學習興趣，提升學生對地理圖像的剖析理解能力，提高學生的學習效率。
2.建立專門繪制圖像的筆記本
在地理圖像的教學過程中，教師要善于將圖像融入地理學習中，讓學生能夠熟練地掌握圖像，并利用圖像來解決地理問題。所以，教師要培養學生記筆記的好習慣，在學習地理圖像的過程中，讓學生建立一個專門繪制圖像的筆記本。在學習地理的過程中，將遇到的重要的、難懂的圖像都摘抄到筆記本上，這樣不僅能夠加深學生對地理圖像的記憶力，提高學生對圖像的運用理解能力，還能夠讓學生二次利用，在忘記的時候回頭在筆記本上查找，提高學生的學習效率。
3.讓學生利用黑板繪制圖像
教師培養學生記筆記的習慣是為了培養學生良好的學習習慣，提高學生對地理圖像的理解能力，而讓學生利用黑板繪制圖像則是培養學生良好的心理素質，端正學生對地理圖像學習的態度，在全班面前繪制圖像能讓學生知道對于知識應該保持嚴肅性。現在的地理教材中，有許多比較抽象難懂的文字敘述，在處理問題的同時讓學生自己進行歸納總結和深入思考。同時還要讓學生具備能夠獨立繪圖的能力，讓學生通過一些文字性的描述將圖像繪制出來，這樣不僅能夠培養學生的動手操作能力，還能夠幫助學生加深對地理知識的理解能力和印象。
4.培養學生用圖看圖的好習慣
在地理圖像的學習過程中，教師要培養學生識圖、用圖、制圖的能力。教師首先要在授課時對地理圖像進行詳細的講解，讓學生對圖像有一個全方位的理解，然后再教學生怎樣使用這些圖像，讓這些圖像與地理知識有機結合，加強學生對地理問題的解決能力。最后要培養學生繪制圖像的能力，教會學生能夠通過圖像來把握地理事物的特點、位置和一些分布情況。通過利用地理圖像，讓學生對地理有一個更直觀更清晰的理解，讓學生在地理的學習過程中更得心應手，為以后的地理學習奠定基礎。
綜上所述，在地理的教學過程中運用地理圖像教學是至關重要的。因此，在教學過程中教師要充分利用圖像，培養學生識圖、用圖和繪圖的能力，從而提高學生的地理能力，培養學生的地理素質，成為優秀的地理人才。
參考文獻：
關鍵詞：高中；地理；多媒體；教學
20世紀末多媒體和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。一些有條件的學校相繼建立了一整套電教設備，要求教師充分利用，以發揮多媒體在教學中的優勢。在這樣的一種發展形勢下，各學校相繼開展了各種教學軟件設計的培訓活動，以提高教師使用多媒體進行教學的能力，為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎?；诮逃问胶投嗝襟w教學的優勢，多媒體被廣泛應用于教學之中。
一、多媒體在地理教學中的作用
1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。
地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。
2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。
3.有利于突破地理教學中的難點、重點，加強對地理知識的理解和掌握。
地理課中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播，地殼運動，太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，那么難關就可以攻下。同樣道理，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點的知識，便于把握重點知識。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知識。
4.在地理教學中運用多媒體技術，擴大課堂的容量，可大大提高教學效率。
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區劃的內容，以前差不多要用兩節課的時間，應用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關
鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。
二、在地理教學中運用多媒體的注意點
1.多媒體運用不能削弱教師在教學中的主導地位。
多媒體是現代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現，教師成多媒體課件的解說員的現象。
2.多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書。
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
3.根據教學需要恰當選擇多媒體。
在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。
4.課件的制作應適用，避免出現“畫蛇添足”。
部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖，講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫，能形象再現抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課，幻燈片之間不一定都得聯系在一起。另外，在幻燈片的空白區域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫，這樣做是不可取的，與教學內容相比，它更能吸引學生的注意力，使學生注意力分散。
5.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。
關鍵詞：多媒體；地理教學；創新思維
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0203-01
隨著基礎教育課程改革的不斷發展，新的教學理念不斷滲入中學各門課程的教學當中，其中最重要的是培養學生的自主創新能力。高中地理作為基礎教學的一門重要課程，是一門文理兼備的學科，涉及自然、人文與社會多方面的知識，綜合性強、知識跨度大、時代性突出，更容易激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。對它的創新改革在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，還應注重發展學生的創新思維和想象能力，并將抽象的書面知識轉化為具體形象的東西，使之能夠靈活地運用地理知識，發揮創造力來解決實際的問題。
那么，如何在地理課堂教學中提高學生的創新思維能力呢？本人結合自己十幾年教學的經驗，淺析在高中地理教學中如何利用多媒體輔助教學來促進學生創新思維的培養。
1.以多媒體教學提高學生學習地理知識的興趣
地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進行地理課堂教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。
2.以多媒體輔助培養學生讀圖、用圖的能力
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。
3.以多媒體輔助引導學生掌握與運用地理知識的能力
即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：
3.1分析判斷能力。指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運動，推知氣壓的高低等等。
3.2綜合（概括）能力。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示它們之間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其他任何一個地區（特別是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。
4.以多媒體的運用加強教師在教學中的主導地位
多媒體是現代化教學工具，在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種重要的教學手段，但不是唯一的，作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免出現教師成為多媒體課件解說員的現象。
5.以多媒體運用激發學生的興趣和求知欲
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛榈乩斫處?，要使學生樂于學你所教的地理知識，主動地進入“樂學”境界。在教學中應該讓學生充分認識到學習地理的目的和意義，使其了解到學習地理的重要性，同時還可以通過運用現代化教學手段來提高學生的注意力，使其對教學內容產生興趣。學生在學習中產生的興趣和求知欲，將產生一種強大的動力，引導學生自主思索和研究，再加上教師的認真輔導和鼓勵，必將使他們的思維活動更持久、更深人，從而達到促進其思維發展、提高其創造性思維能力的目的。教師應努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、講地理故事、觀看錄像、演講辯論、增舉時事、聯系熱點等，激發學生的學習興趣與求知欲。
6.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題
一、激發學生學習的積極性
學生在學習地理知識時，常常在認識地理特征與理解地理概
念、規律、原理時產生障礙，從而產生畏難情緒，學習興趣也大為減弱。要知道，興趣、動機等非智力因素在學生的認知過程中起著指導和調節作用，是學生學習過程順利、有效進行的必備心理條件。如七年級地理上冊第一課是《我們身邊的地理知識》，我們可以有效利用這節課，讓學生談談身邊的地理知識，教他們如何從生活中發現地理，又如何從地理中體驗生活。在我上這節課時，有的同學就說到了冬天為什么會下雪，夏天為什么會下雨；有的同學說到氣候；還有的學生說自己喜歡夏天，能游泳什么的，一節課氣氛很活躍。所以說在地理教學中，插入生活知識，既能用來構建本節課堂上的地理知識，又能避免枯燥的教授、被動地聽講模式，還能調動學生的學習積極性與主動性。
二、奠定學生良好的學習基礎
在貼近學生生活的地理教學過程中，我注重培養學生的基礎
知識，讓他們自己搜集資料、大膽質疑，最后解決問題，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎。在課堂教學中，我引入的都是貼近學生生活的最基本的例子，目的是幫助學生掌握本地最基本的地理
知識，如在“世界文化遺產”這個框題中，我引用了我們渭源的“伯夷叔齊廟”，附近的“馬家窯文化”等，然后把大部分時間留給學生討論，并讓學生搜集本地其他的名勝古跡來進行交流，結果一節課下來，學生不但掌握了課本中的知識，還了解了很多本地的地理知識。因此，在這樣的教學過程中，我堅信能逐步樹立起“以雙基為本”的教學思想。
三、確立新型的師生關系
師生關系是教師與學生在教育過程中形成的一種最基本、最主要的人際關系，因此我在關注貼近學生生活的地理課堂教學的
實踐過程中，改變了以往那種老師講授、學生聽課和做筆記的傳統教學模式，讓學生真正成為課堂教學過程的組織者和參與者、學生學習的指導者和合作者。如在上《世界地形》這一課時，為了增強直觀性，我用多媒體演示了陸地地形的五個種類：高原、盆地、山地、丘陵和平原，然后讓學生暢所欲言，談談自己對這五種地形的認
識，還領他們去野外觀察當地的地形地貌，一路上學生和我有說有笑，爭論不休。這樣的課程既增強了地理這門學科的實用性，也加深了我與學生之間的聯系。在這樣的師生活動中，老師與學生處于一種平等、信任、理解的狀態，使學生真正體驗到信任和理解的教學模式，進而逐步建立起良好的師生關系。
【關鍵詞】地理；多媒體教學；教學效果
中圖分類號：G623.4
我們知道，教學過程是教師的教與學生的學雙邊活動的過程。如何使教師教的得心應手，學生學的輕松愉快，提高教學的效果？隨著國家對教育體制改革的步步深入，利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。那么如何運用多媒體提高教學效果呢？
一、正確認識并發揮多媒體在地理教學中的作用
1.運用多媒體有利于提高學生學習地理知識的興趣。
高中階段地理知識涉及面廣，有較多的理論性知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產生畏難情緒，對知識的學習尤為不利。在這一情況下，利用多媒體技術進入地理課堂進行教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態之感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，從而讓學生把注意力集中到地理知識的學習上來。
2.應用多媒體有利于培養和提高學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上。多媒體通過軟件控制，可以把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象。
3.應用多媒體有利于突破地理教學中的難點、重點，加深對地理知識的理解。
地理課中一些難點，如地震的產生、地震波的傳播，地殼運動，太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等等，內容較抽象，通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現象，教學中的重點內容，也可運用電腦軟件，突出重點的知識，便于學生把握。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知識。由于它有形、有聲、有色，動靜結合，給學生提供了豐富多彩的教學情境，在激發學生求知欲，啟導學生思維，調動學生主體性的充分發揮方面，效果尤為突出。
4.運用多媒體可以擴大課堂的容量，提高教學效率。
地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。
二、地理教學中運用多媒體需要注意的幾個方面
1.運用多媒體不能削弱教師在教學中的主導地位。
多媒體是現代化教學工具，在教學中顯然可以提高教學效果。因而，許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看老師表演。多媒體是一種教學手段，教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用，通過教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，避免教師成為多媒體課件解說員的現象的發生。
2.多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書。
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體所無法取代的。黑板及時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，結合傳統教學手段，恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
3.多媒體要根據教學需要恰當選擇，不能一概而論。
在地理教學中并不是每部分內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。例如，在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。
4.多媒體課件的制作應適用，不要出現“畫蛇添足”現象。
有些教師在運用多媒體教學時，過度追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容一大段一大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至把教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。很顯然，多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，但不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。例如，在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖，講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫，能形象地再現抽象教學內容。此外，在幻燈片的空白區域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫，這樣做是不可取的，與教學內容相比，它更能吸引學生的注意力，容易使學生注意力分散。
5.著力解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。
在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教師很少板書，就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生，這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了；或者盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間，絕不能一味搶時間。
【參考文獻】
關鍵詞： PPT課件 地理教學 四慢
PowerPoint是地理課件開發的重要平臺，也是目前應用最多、最廣的課件制作軟件。PowerPoint課件簡稱PPT課件，作為多媒體教學手段的主要形式，以其圖文并茂、聲像俱全、功能強大、制作簡單、使用方便的優點，被廣泛運用于地理教學中，取得傳統教學法無法達到的效果。PPT課件教學的確可以加大課堂容量，加快課堂節奏，但事實上，在運用PPT課件進行地理教學過程中，有些環節真快不得，速度慢下來，教學效果會更好。
一、制作、準備PPT課件時，一定要慢
“工欲善其事，必先利其器”。因此制作精良、重點突出的PPT課件，是地理課堂教學取得成功的關鍵。
地理教師課程熟悉，了解學生實際，教學經驗豐富，有自身教學特點，所以使用自制地理PPT課件的針對性更強，實用價值更大，教學效果更好。但課件制作對非計算機專業的地理教師來說，的確是一個不小的挑戰。從課件素材的收集整理、腳本的創作、課件的制作與修改，都需要投入大量的時間與精力才能完成。故在制作PPT課件時必須堅持慢工出細活。
（一）PPT素材的收集、選擇。首先，教師應充分熟悉教材，明確教學重點、難點，確定教法。其次，根據教學的需要廣泛搜羅相關素材。最后，對素材仔細甄別篩選，“優中選優”，選擇那些學生最容易理解、最能突出教學目標的素材用于課件制作。在PPT課件選材時要注意考慮素材的實用性、代表性，做到“少而精”，明確素材只是為課堂內容服務，切忌喧賓奪主。
（二）PPT課件的制作。首先進行腳本設計，根據教學提綱制作出課件的框架。其次針對不同教學內容選擇恰當的信息呈現方式。如用文字、圖片、動畫、聲音、影像等。最后，將準備好的多媒體素材根據PPT課件設計的要求，進行鏈接，形成多媒體課件。制作PPT課件時充分使用超級鏈接功能，以便于后退、前進，增強課件的可控性，完善課堂結構。另外，課件呈現要符合學生心理特點，有利于人機互動、師生互動。
（三）課件的預演、調試。對制成的PPT課件，在授課前應進行多次預演、調試，不斷修正，直至課件符合設計要求，教學效果令人滿意為止。
網絡上有許多現成的優質課件，為教師提供了豐富的教學資源，但大多不能拿來就用，教師應針對學生學習基礎及教學目標進行修改整理，通過“二次創作”使課件符合自己的教學習慣。即使是直接使用現成課件，也要充分熟悉課件，理順教學思路，思考每張課件在課堂教學中如何使用，取得良好效果。
二、遇到學生學習興奮點，不妨慢一下
導入新課時，PPT課件展示一般可以快一些，只要達到激起學生進一步探討的興趣即可。但是有時也會遇到讓學生極其感興趣的圖片和教學內容，這時教師不妨慢下來，和學生探討、解釋相關知識，這樣既能滿足學生求知欲，又能拓寬學生知識面。在一堂公開課中，一位教師放映PPT課件時，呈現了一張名為“哭墻”的圖片，看到許多阿拉伯人爬在一堵墻上祈禱的畫面，學生頓時有了興趣，正欲仔細觀察，探個究竟時，教師卻迅速翻到下一張，學生意猶未盡，發出了唏噓的感嘆。一堂課下來，教師講了很多，但學生似乎已激情不在，無疑這位教師錯過了一個激發學生興趣的點?！芭d趣是最好的老師”，在課堂教學中碰到學習興奮點，實屬難得，教師一定要把握好機會。
三、使用PPT課件呈現重、難點內容，一定要慢下來
有些教師使用PPT課件就像放電影，屏幕上閃現的教學內容過快過多，轉瞬即逝。主次不分，既無重點，又無強調突出。既缺乏思考過程，又鮮有師生互動，結果讓學生感到眼花繚亂，聽得云里霧里，一堂課下來，所獲甚少。在講授重點內容時，教師應利用PPT課件創設教學情境，引導學生眼動、手動、心動、口動，多感官參與，積極主動獲取知識。PPT課件切換要放慢一點，讓學生觀察得更細一點，運用層層推進的提問，引導學生分析探討，自己得出結論。教師應隨時關注學生學習動態，遇到學生反饋差、學習困難的狀況時，應放慢教學進度，引導學生重新閱讀教材和材料，及時調整提問方式，并留足讓學生思考的時間。耐心鼓勵，循循善誘，直到他們通過自身努力，獲得正確的結論。
四、PPT課件展示教學筆記時，一定要慢
“好記性不如爛筆頭”，記錄學習筆記是整理課堂知識，鞏固教學成效的方法，為日后復習提供方便。用PPT課件展示課堂筆記，雖然比傳統的板書快捷、清晰。但不能像傳統板書那樣，教師邊講邊寫，學生邊聽邊寫，令學生記憶深刻。許多學生反映教師用PPT課件展示教學內容后，抄筆記的人少了。學生不愛抄筆記的理由有三：（一）不知道哪里該抄；（二）想抄，但抄不下來；（三）一下子要抄大堆，有畏難情緒，怕抄。所以需要記筆記時，教師一定要提醒學生記下來。用PPT課件展示課堂筆記時一定要慢下來，留足學生記錄筆記的時間。另外，可以用緩慢的語速強化筆記內容，必要時也可以在黑板上板書、板圖，注意督察學生筆記情況。
PPT課件的使用帶來了地理教學法的革命。它能夠拓展課本知識，創設情境，激發思考，讓抽象事物形象化、直觀化、趣味化，為師生雙向互動提供更好的平臺。只要善加利用，勢必取得良好的教學效果。
參考文獻：
［1］陳魁.PPT演義［M］.北京：電子工業出版社，2011，6.
［2］柯愛華.PowerPoint教學中的幾點感想［J］.現代閱讀（教育版），2011，10.
一、教師應深入挖掘地理教材
現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是 "人與環境、環境與發展的關系"，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，完成環境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環?？偩止嫉?中國環境狀態公報"引入課堂，運用"公報"中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環境教育，提高了學生對環境問題的關注程度、環境保護意識以及了解了環境保護的行為準則，達到環境教育的目的。
二、課堂教學應培養學生的地理思維的方法
要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：
1、養成讀圖、用圖的習慣——培養區域性思維：
地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結構”內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。然后我再布置學生完成畫圖作業，要求學生根據所學知識，在同一 幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學生腦海里就會很快浮現出完整的畫面，進而分析和解決問題。
2、養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養綜合性思維：
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。
教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此，要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便于形成一個總體的綜合認識。例如在學習“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動——風相關的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。
三、高中地理課堂教學應注意新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離
關鍵詞： 高中地理 有效性教學 備課 教學過程 教學效果
地理課堂的有效性教學是高中地理新課程實施的主要渠道。其實，不管是新教材，還是舊教材，課堂教學的有效性始終是教師追求的目標，也是教師的立身之本。高中地理教師面對著大部分靠臨時突擊《導學練習》和《探索中考》來建立初中地理基礎的學生，有效利用短短的課堂四十五分鐘和每周僅兩三節的地理課尤為重要。
一、備課的有效性
首先，有效地鉆研、解讀和思考教材是有效備課的前提。教師還要跳出教材、超越教材，及時關注時展的新動向，吸收生活中新鮮的題材，及時整理和融合在自己的教學過程中。
其次，備課不僅僅在于備教材，更在于“備學生”，這個要建立在對學生全面理解的基礎上。
不同班級的學生有不同的特點。有的班級學生思維活躍，課堂上總愛問很多課外的知識，教師就應該在備課的過程中盡量充實自己的知識裝備。有的班級學生不愛和教師互動，課堂整體氣氛比較沉悶，教師在備課過程中就要注意對教材的處理，以吸引學生，設計的問題要能激活學生的思維，教學方式要有利于學生的主動探究。地理教師一般都要擔負多個班級的教學任務，從班級不同的實際情況出發，做到有的放矢，以有效備課是很重要的。
二、教學過程的有效性
1.有效引入新課教學
創設不同的情境，激發學生課堂的學習興趣，這是現在大多數教師在新課導入過程中都會考慮到的。但是，怎樣導入更有效仍值得我們不斷地探索。
以往在講《農業的區位選擇》這一節課時，我用投影不同農業地域類型的景觀圖片來導入新課。雖然季風水田農業和大牧場放牧業等圖片一出現，學生就一下子來了興趣，能說出那是在種水稻和放牧，可一引到課標所要求的區位因素上，學生的興趣顯然就有所減弱，回答的積極性也沒有那么高了。前不久，我幫別人代課，講的還是這節《農業的區位選擇》，在導入的過程中，我引用了在青少年中風靡的QQ農場和QQ牧場的游戲，從一個游戲者的玩家經驗出發過渡到區位因素，整個過程學生的熱情都很高漲，這樣對于知識點的落實也就更加到位了。
2.有效利用媒體教學
隨著科學技術的發展，各個學校的多媒體設備都越來越齊全，越來越多的教師與時俱進地選擇了多媒體教學，甚至不少教師完全依賴多媒體，換句話說，沒有多媒體他們似乎就不懂得該怎么上課。
多媒體教學確實有很多的好處。多媒體課件融圖片、文字、聲音、視頻等內容于一體，可以給學生多感官的刺激，可以在短短的一節課里融進更多的信息。在課堂上，看起來學生的注意力都很集中，尤其是看到一些圖片和視頻片段的時候還很興奮，給教師造成了課堂反應良好的假象。而事實上并非如此。
在2010年的高三地理復習課里，為了能更有效地在單位時間里融匯更多的知識點，我采用了多媒體教學，結果卻適得其反。由于時間的關系，幻燈片只能一閃而過，無法留下太多給學生做筆記的時間。有些學生看到圖片視頻，一時之間就忘記了要把一些知識點記錄下來，等他們發現該做筆記的時候，時間上又不允許了。
高中地理教學比起初中更強調知識性，尤其是高三的復習課。但在喧賓奪主的感官刺激下，學生往往會忽略對主干知識的注意力，學習效率反而下降了。
發現這個問題后，我反思了整個教學過程，對多媒體使用進行了整改，注意了適時、適當和適量。在傳統教學的基礎上，把多媒體設備作為輔助，而不是被這些機器牽著鼻子走。一些主干知識的呈現采用傳統教學的板書和講解方式，這樣就留給學生更多的思考和做筆記的空間，和學生更深入地進行思想上的交流。而媒體上只展示一些沒辦法講解清楚的景觀圖片和一些讓學生加深對某個知識點的印象或者調節課堂氣氛的視頻。幾節課下來，我發現課堂氣氛雖沒有以前那么“熱鬧”，但對高中生來說，沉淀下來的知識和思考將是他們更大的收獲。
3.有效參與師生互動
新課程的核心內容要求在課堂教學中要注重學生的發展，突出學生的主體地位，倡導自主式、合作式和探究式的學習方式。
（1）合作學習的有效性
在合作學習過程中，很多教師都喜歡用小組討論的方式來開展課堂教學。這種方式有助于提高學生的合作能力，也能夠最大限度地體現學生的主體地位。但是，細心的教師可以發現，課堂中總有一些學生利用這種討論的機會跟其他同學聊些跟課堂無關的話題。因此，有效地分組成了合作學習的前提。
首先，在一個討論組里，應該有能起主導作用的學生引導整個討論的過程。分組的人數不宜太多，一般四個人為一個小組，這樣主導的學生也能比較好地掌控整個討論過程。
其次，教師應該進行現場的巡視指導。學生的引導力量畢竟不及教師。對個別學習基礎較差或者課堂自律能力較差的討論組，應該是教師的重點關注對象。
最后，討論的結果要給出明確的評價，不能因為時間關系不了了之，這就要求教師要控制好整個討論的時間進度。即使是一些開放式的討論結果，教師也應該予以小結，說出可能具有的不同結果，讓學生對自己的討論結果進行比對。如果是一些可以定論的結果，教師可以用獎勵機制，評出討論過程表現最好和結果最準確的小組。這樣才能加強合作學習的有效性。
（2）探究學習的有效性
探究學習的有效性主要體現在問題的設置上。一節課里，教師可以向學生提出無數的問題。但所提的問題要有效，要值得學生探究，因此教師需要想清楚了再提問。一些大家都懂，壓根就不需要學生回答的問題或者說與教學內容關系不大的問題，就不應該出現在短暫的一節課時間里。有效利用課堂時間是課堂有效性中很重要的一部分。
（3）言語激勵的有效性
鼓勵的力量是無窮的。很多明白了這一點的教師在教學過程中，大多用肯定的態度對待每一個學生的自主學習或者探究學習的結果。課堂的自主性和開放性不等同于課堂的無序性。言語激勵不能濫用。地理學科是一門科學性比較強的學科。一些涉及科學真理的知識，對的就是對的，錯的就是錯的，教師應該做到獎罰分明，鼓勵有度。我們提倡學生發散思維，提倡課堂要積極活躍，但有時候真理只有一個，到最后要把課標體現的知識點恰到好處地收回來。再者，不分對錯濫用掌聲地鼓勵每一個學生，會在一定程度上挫傷學生認真思考的積極性。教師要善用言語激勵學生深度思考，在正確的導向下激勵學生發散思維。
四、教學效果的有效性
在教師備課過程中所定下的三維目標，通過課堂教學的實施，預期的效果若能都達到固然最好。即使沒辦法全部達到，也應該確保達到最基本的知識與能力目標。
知識點的掌握情況可以通過第二節的課前復習提問來抽樣檢測，更主要全面的檢測手段是通過不同階段的考試?？季砩纤磻膯栴}值得每一個教師深思：哪方面的知識點掌握得不夠好，哪方面的知識點是在課堂上所忽視的，教師都應該寫好反思，以及時補缺補漏，或在下一輪的教學過程中加以注意。
教學效果不僅體現在知識水平的建構上，而且體現在思維能力的培養上。從歷年高考試卷來看，知識遷移的能力體現占據的比重越來越大。在一些試卷上，大綱不要求掌握的區域反而出現。如果在課堂上沒有辦法自己歸納出一些大綱要求的知識點，即便課后死記硬背到滾瓜爛熟，到了考卷上一換課堂上沒講過的區域，學生就沒法很好地作答。因此，課堂中要有效培養學生的自主學習和知識遷移的能力，關注他們思維發展的過程。
地理學科關注自然，關注人文，更關注人地的和諧發展。在倡導科學發展觀的今天，即使是一些不把考高分當作目標的學生，也應該讓他們在地理課堂上有所收獲，比如樹立可持續發展的環境觀，樹立唯物主義的宇宙觀，樹立熱愛祖國大好河山的愛國觀等。一節課的教學效果不是只停留在四十五分鐘或是一個學期，它應該能長遠到對一個學生的人生觀和價值觀的樹立起到一定的導向作用。
地理課堂的有效性教學是一個地理教師都探討過的老話題，也是一個值得大家不斷創新、深入研究的新話題。新課程改革的東風給我們帶來了挑戰，也帶來了機遇，只有不斷探索，不斷思考，不斷完善自己的課堂教學，才能順應時展的新要求。
參考文獻：
