時間：2023-07-14 17:34:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云計算的課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 在國家和政府急需網絡安全與執法專業人才的背景下，文章結合甘肅政法學院的師資和實驗室
>> 網絡工程專業課程體系建設 司法信息安全專業課程體系改革 本科信息安全專業課程體系研究 航空服務專業課程體系特色探究 金融事務專業課程體系改革探究 高職模具專業課程體系建設探究 高職計算機網絡專業課程體系建設與研究 網絡工程專業課程體系的探討與研究 網絡工程專業課程體系研究與實踐 地方高校網絡與新媒體專業課程體系建設研究 網絡工程專業課程體系的設計與優化 高職網絡技術專業課程體系的構建與實施 地方高校安全工程本科專業課程體系改革與實踐 食品安全與質量監管專業課程體系構建 高職信息安全專業課程體系改革與實踐 高職信息安全技術專業課程體系建設與實踐 高職機械制造與自動化專業課程體系改革探究 中等職業汽車營銷專業課程體系構建與探究 網絡工程專業網絡安全與管理方向課程體系研究 高職計算機網絡技術專業課程體系改革探究 常見問題解答 當前所在位置：，2015-02-03.
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基金項目：甘肅政法學院教改項目（GZJG2014-B07）。
我校通過工程教育專業認證后，在充分考慮了工程教育專業認證專家意見的基礎上，對原來的課程體系進行了整合優化。和舊版課程體系相比，新版課程體系具有更符合工程教育專業認證的要求、保留了自己的特色課程、更具有時代特色和緊跟測繪學科發展趨勢等特點。
關鍵詞：
工程教育專業認證；課程體系；優化
一、引言
工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規模已位居世界第一。工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門行業協會、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。《華盛頓協議》于1989年成立，現已成為國際上最具影響力的工程教育互認協議。2006年5月，參照《華盛頓協議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業認證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業認證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協議》預備成員。我校測繪工程專業于2013年申請參加了工程教育專業認證，經過專家的評估和現場考查，最終通過了工程教育專業認證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業認證委員會將再次對我校測繪工程專業進行評估。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業認證專家的意見對課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置進行持續改進并取得了顯著的成果。課程體系建設是專業建設的核心，本文將結合工程教育專業認證要求具體介紹我校測繪工程專業課程體系優化方面的情況。
二、舊版課程體系及認證專家指出存在的問題
該課程體系基本滿足測繪工程專業的培養要求，具有鮮明的特色，具體體現在：①作為地質院校開設的測繪工程專業，我們培養的學生應當了解地質方面的基礎知識，所以該課程體系包含了普通地質學、工程地質學基礎2門必修課以及固體地球物理學概論、工程物探、巖土工程監測、巖土工程、自然災害學原理、路橋勘測設計、土木工程概論等7門選修課，使學生能夠具有一定的地質素養。②注重實踐教學，不僅建立了全國一流的測量風雨實習場，較好地滿足了課間實習的需求，而且在課程體系設置上也開設了地形測量教學實習、攝影測量教學實習、大地測量教學實習、工程測量教學實習和GPS教學實習等綜合實習課程，使學生具有較強的動手實踐能力。③注重培養學生數據處理的能力，所以不僅開設了計算機高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據庫概論、數據結構等4門計算機基礎課程，而且安排了計算機高級語言課程設計和面向對象程序設計課程設計2門綜合實習，并且還開設了測繪程序設計基礎課程，使學生的數據處理能力得到很大的提升。正是由于上述鮮明的特色，我校培養的測繪工程專業的學生深受用人單位好評，就業率一直在我校名列前茅。2013年工程教育認證專家在審核我校《工程教育專業認證自評報告》的基礎上對我校進行了現場考查，在現場考查報告中認為我校測繪工程專業的課程體系建設存在如下問題：①邀請過部分專家參與培養目標和教學計劃的修訂，但邀請的專家人數較少，代表性不強。②沒有專門開設地球科學概論、工程力學、工程制圖、計算機圖形學這四門課程，但其他課程有這些課程的相關內容，基本能夠滿足測繪工程專業的培養目標，但工程力學、工程制圖等課程的相關內容相對偏少。③學校圖書館信息中心對全校研究生、本科生開設了文獻信息檢索公開選修課程，但該課程不能保證覆蓋全體學生。④支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少。
三、新版課程體系及其特點
2015年學校教務處組織我系教師對測繪工程專業培養方案進行了新一輪的修訂，形成了我校測繪工程專業新版課程體系.新版課程體系在征求了我校12個測繪企事業單位兼職教師意見的基礎上由全體專業教師經過多次討論修訂完成。與舊版課程體系相比，新版課程體系具有如下特點。1.該課程體系充分考慮了工程教育專業認證專家的意見。專門開設了地球科學概論、土力學、工程制圖、計算機圖形學等課程，使學生掌握了更多的工程基礎知識，使課程體系能夠更好地滿足測繪工程專業的培養目標。新開設了文獻信息檢索課程，保證該課程能覆蓋全體學生，為學生開展科學研究和不斷提高科學素養打下良好的基礎。增設了專業英語閱讀、科技論文寫作兩門課程，解決了支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少的問題。2.對原有課程進行了優化整合，保留了舊版課程體系的特色。繼續培養學生的地質素養，開設的地質基礎知識方面的課程有地球科學概論、工程地質學基礎、土力學、路橋勘測設計、土木工程概論、巖土工程監測等6門課程。仍然注重學生實踐能力的培養，保留了所有的專業綜合實習課程。在這里要說明的是，新版課程體系中實踐環節學分所占比例有所減少，其實所有的實習周數沒有絲毫改變，只是由于我校對實習學分的計算方法有所改變，由原來一周的實習算1.5學分改為一周的實習算1學分，導致實踐環節學分值下降，實踐環節學分所占比例當然也就下降了。繼續加強學生數據處理能力的培養，保留了計算機高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據結構與數據庫、測繪軟件設計等理論課與開發和計算機高級語言課程設計、面向對象程序設計課程設計等實踐課。3.新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發展趨勢。新版課程名稱更具有時代特色，如測量學和數字測圖兩門課程整合成數字地形測量學，地籍測量與管理名稱改為不動產測量與管理，GPS原理及其應用名稱改為GNSS原理及其應用。“3S”技術各自不斷向前發展和不斷融合是測繪學科的發展趨勢，新版課程體系在保留了舊版課程體系中的地理信息系統原理、遙感原理與應用、遙感圖像處理3門課程的基礎上，增加了地理信息系統軟件與應用、遙感圖像解譯、地圖制圖學基礎、3S集成與應用、數字地球與智慧城市5門課程，使學生能夠更加全面地掌握測繪學科知識，了解測繪學科最新的發展方向，使學生更好地儲備工程單位所需的專業知識。
四、結語
工程教育專業認證不是以最終通過為目的，而是要各高校相關專業認真對照認證標準，尋找專業建設中的不足，建立基于反饋的持續改進機制，緊跟專業和行業發展趨勢，提升專業教育水準。我校測繪工程專業在通過了工程教育專業認證的基礎上，充分考慮了工程教育專業認證專家的意見，不斷整合優化課程體系，為下一次工程教育專業認證打下了良好的基礎。工程教育專業認證注重專業的多樣性和個性化特點，我校測繪工程專業整合優化課程體系時保留了自己鮮明的特色。另外，新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學科發展趨勢，能更好地滿足測繪工程專業的培養要求。
作者：曾云 陳剛 吳北平 單位：中國地質大學（武漢）信息工程學院
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（一）商務英語專業人才需求分析
我國現在已經是亞洲第一、世界第二的經濟體，我國的對外貿易也是名列前茅，英語早已成為了世界性的語言，因此為了適應當前的經濟和貿易形勢我們有必要培養更多的商務英語專業人才。但是目前我們培養商務英語專業人才的模式還比較落后，尤其是在商務英語教學上更是用延續三十多年的教學方式和方法，教學內容仍然是以商務英語課本為主，重理論輕實踐，導致了一些商務英語專業的學生在畢業后所學的相關知識根本就沒有用武之地，這也造成了這樣一種尷尬局面，國家急需商務英語專業人才，但是商務英語專業的學生卻不適應甚至干不了這方面的工作。從某種意義上講，我們通過傳統方式培養的商務英語學生遠遠滿足不了日益增長的商務英語專業人才的需求，這就是在商務英語人才培養和利用上面臨的最大的問題。
（二）課程教學評估
目前我國一些高校在商務英語課程的教學評估上也有很多不足之處。商務英語學生培養的最終目的是走向社會，滿足國家和社會的需求，高校的最終目的是為國家和企業提供這方面的專業人才，因此課程的教學評估就應該以學生的商務英語的應用和實踐為主要目標。但是在我國的一些高校的評估方式和評估內容仍然沒有得到實質的改變，在評估目標和任務仍然是傳統的以掌握商務英語知識為主，而且有的學校只評估學生的英語寫作和聽說能力，對學生的商務應用與實踐幾乎也不考察，這實際上背離了商務英語專業設置的初衷，不僅不利于通過教學評估來檢測學生的商務英語水平，更不利于培養面向世界面向未來的商務英語人才。因此我們要根據經濟的發展情況和目前的學生特點制定符合學生實際和適應社會發展需求的課程教學評估目標和任務，也要緊跟世界發展潮流和適應商務英語的教學規律創新評估方式和改變評估內容。
（三）構建創新課程體系
由于商務英語專業在我國發展的歷史并不長，而且真正地大規模發展是在加入世界貿易組織以后，因此在課程設置和課程體系建設上存在著一些問題。商務知識課程與語言知識課程的比例明顯失調，商務英語專業的設置實際上就是培養嫻熟運用英語的商務人才和具有商務能力的英語人才，因此兩種課程的設置一定要平衡、比例一定要協調，只有這樣才能培養真正地商務英語人才。另外，商務英語教學理論課程和實踐課程存在著矛盾和沖突，商務英語專業的課程不同于其他專業，因為他直接面向的就是國際貿易，因此實踐特別重要，但是在我國一些高校可能是由于資金和人力的限制實踐課程明顯的就少于理論課程，而且兩種課程在具體的教學過程中容易出現矛盾與沖突，也就是理論課程沒能好好的指導實踐課程，實踐課程也沒正確的反應理論課程的功能，這樣實際上就造成了理論與實踐的脫節。因此面臨這些普遍存在的問題，我們要根據實際情況，充分體現社會需求、遵循課程的發展規律，創新構建課程體系。
二、需求分析理論框架下的商務英語課程體系建構的目標
（一）建設外國語學院商務英語專業“云課程子選擇”
隨著計算機虛擬技術的不斷發展和成熟，虛擬課堂也逐漸成了各大院校的主要授課形式，而云課程則是以云課堂為基礎，通過互聯網界面，簡單的進行操作，學生就可以學到最新的知識，這種課程方式比較高效、便捷、靈活。師生之間和生生之間可以通過遠程授課和學習進行實時互動和隨時分享，商務英語是一個比較與時俱進的專業，因此要在高校建設外國語學院商務英語專業“云課程子選擇”，讓更多的商務營業專業的學生通過“云課程”學習更多的商務知識和英語知識，而且要通過“云課程”加強與老師和同學的互動，以及與相關企業的互動，從而真正地提高實踐能力，為以后更好的運用商務英語而奠定結實的基礎。高校要加大資金和人力的投入，完善網絡和加強基礎設施的建設，給教師和學生提供一個“云課程”和“云課堂”良好環境。
（二）優化商務英語專業課程體系
商務英語專業課程體系的優化關鍵是有一個準確的目標和計劃。商務英語人才是面向國際貿易的，而且各個地區都有這方面的需求，因此就需要以地區經濟發展對商務英語人才的要求為出發點，通過提升學生的商務英語的理論知識和實踐能力更好的滿足社會的需求為主要目標，要拿出更多的時間和精力認真仔細的研究現階段經濟發展對商務英語人才的需求，要根據地區對外貿易的現狀和發展趨勢明確商務英語人才培養目標，要突出商務英語的特色，要以商務英語學生的就業為導向，制定符合商務英語專業人才的計劃，構建和優化商務英語專業的課程體系，要把商務英語專業的培養目標和國際貿易和市場經濟的需求緊密的結合起來，培養學生的實踐能力和創新能力，使學生能更好更快地適應國際貿易的環境，為我國對外貿易做出更大的貢獻。商務英語專業的課程體系的構建和優化是培養商務英語人才的基礎和前提，因此各個高校一定要在教學實踐中努力地構建和優化商務英語專業的課程體系。
三、構建課程、師資、教材、評價一體化的立體培養體系
構建商務英語課程體系是培養商務英語人才的基礎和前提，良好的教師資源和教師隊伍則是培養商務英語人才的關鍵，符合時展要求和學生實際的教材則是培養商務英語人才的重要條件，對學生商務英語學習和教師商務英語授課的正確評價則是培養商務英語的重要保證，這幾個方面相輔相成，共同促進。因此我們要將這幾個方面結合起來，形成一體化培養體系，這樣就能更好更快地培養適應當前經濟發展和對外貿易發展的商務英語人才。我們要構建和優化商務英語課程體系，為學生更好的進行商務英語學習和實踐奠定基礎，我們要培養和壯大商務英語的教師隊伍，把那些既有豐富的英語教學經驗又有商務實踐的人才充實到商務英語專業教師隊伍中。在教材方面要根據時代的發展要求進行實時的更新，讓學生真正地從教材中學習專業的商務英語知識，并能更好地用在實踐中去。對教師授課和學生學習的評估要遵守課程的發展規律和以學生的應用商務英語的能力為主要目標，只有構建課程、師資、教材、評價一體化的立體培養體系才能培養更多適應市場和適應時展要求的商務英語專業人才。
四、結語
關鍵詞：信息管理與信息系統；課程體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04
1引言
信息管理與信息系統專業(以下簡稱“信管專業”)是隸屬于管理科學與工程的專業。該專業是1998年教育部在專業調整中由經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統和林業信息管理專業合并而成。這種整合對于培養適合我國信息化建設需要的“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才具有深遠的意義[1]。經過幾年的實踐和發展，該專業的招生規模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業開辦時間較短，各學校的專業背景差別很大，對該專業的內涵、培養目標和模式、課程體系設置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業的建設就成為各學校研究的重點[2]。
目前，信管專業主要存在3種模式[3]：以清華大學為代表的工商管理模式，專業設在經濟管理學院；以武漢大學為代表的信息資源管理模式，專業設在信息管理學院；以中國人民大學和中山大學為代表的技術導向模式，專業設在信息技術學院。此外，信管專業在某些工科院校還以培養某些行業技術型管理人才為主。隨著各種學科的相互交融，科學和技術的發展呈現出綜合化和整體化的特點。人們不但關注信息技術和信息系統(IT/IS)本身的探索和應用，也日益關心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統的經營戰略和業務管理問題現在成為了IT/IS戰略和管理決策問題。這反映出當代信息系統專業領域的技術與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業的人才提出了更高要求，如何體現該專業的特色、解決人才“通”與“專”之間的矛盾是該專業面臨的最大問題。
課程是教學之根本，課程設置狀況直接反映了人才培養的方向，人才培養的方向也決定了課程體系的結構[1]。課程體系是由構成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。課程體系建設是教學改革的重點和難點，是實現人才培養目標的關鍵。課程體系的設計要充分考慮社會的發展要求、科學文化知識的增長、學生成長和能力的提高、市場對專業人才的需求。
本文從該專業課程體系建設的指導思想出發，根據專業人才的需求狀況和學科的知識體系，利用系統分析與設計的思路，提出了一種課程體系的設計方法。本文并不是給出一個統一的課程體系，而是從系統的觀點出發，給出一種分析與設計的方法，這有利于各高校根據自身的專業歷史、現狀和發展規劃來建設具有特色的課程體系。
2信管專業課程體系的分析
2.1信管專業人才的需求分析
教育部對于信管專業人才培養的總體方向和目標作了明確規定，即培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想、信息系統分析與設計方法以及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統學科課程體系的規劃性、前瞻性、專業特點和發展要求，清華大學經濟管理學院與中國人民大學信息學院于2004年成立了“中國高等院校信息系統學科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業的相關人員進行了一次信管專業人才的需求調查。調查共收回有效問卷135份。表1總結了CISC2005課題組調查的關于企業人才需求的一些數據。
從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當高。對于需要信管專業畢業生的企業來說，最多的是需要信管專業的學生去做信息系統的管理與維護工作，也有企業需要該專業的畢業生去做信息系統的開發工作。表2是關于企業對信管專業學生的優勢和劣勢認識數據。
從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習環節”、“專業培養方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業培養方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業培養的方向，才能解決關于課程設置和實踐環節的問題。為此，我們有必要從分析信息系統學科的知識體系入手來明確專業培養方向。
2.2信息管理與信息系統學科的知識體系
信息管理與信息系統學科研究關于信息系統建設、管理、信息資源開發利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統科學方法與信息技術相交叉而形成的一門綜合性的應用學科[4]。該學科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。
我們從知識體系上基本明確了信管專業學科的內涵，為明確該專業的培養方向和特色提供了基礎。在該學科中，管理科學的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統服務的對象；系統科學理論和思想在信息系統學科中也被廣泛地借鑒；信息技術，一方面是信息系統可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統學科帶來大量研究課題[4]。信管專業的特色在于將管理和信息技術有機地結合起來。如果過分強調技術手段的作用，會使信管專業類似計算機科學與技術專業，但是因師資力量、課程設置、教學設施等方面的原因而不能真正同計算機科學與技術類專業相媲美；如果弱化信息技術在信管專業課程體系中的獨特地位，其結果是所培養出來的學生不會利用先進的信息技術工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。
3信管專業課程體系的設計
課程體系設計的目標是既要體現本學科的知識體系，又要考慮信息系統的應用趨勢和職業發展趨勢。
3.1專業核心課程的設計
在對信息系統學科知識體系分析的基礎上，我們可以得出信管專業的課程體系架構，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構中需要設置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學與工程類教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程是管理學、經濟學、運籌學基礎、管理統計學、管理信息系統，其下屬信管專業的4門主干課程是信息資源管理、數據庫與數據結構、計算機網絡基礎、系統分析與設計，這對于我們具有一定的指導意義。
一些學者對于信管專業應該設置的專業核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業一個與信息化密切相關的專業。與信息化有關的幾個領域是信息化決策、信息產業及其管理、信息化技術和信息化管理，信管專業應當定位在信息化管理。然后，他提出專業課程應該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業的4個專業方向(即信息資源管理方向、信息系統建設方向、信息系統項目管理與監理方向、信息系統管理維護方向)的骨干專業課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業的核心專業課程：信息資源管理(信息管理學)，信息檢索技術，數據組織與存儲，信息系統安全原理，信息系統項目管理/監理，管理信息系統/電子商務/電子政務，數據結構與數據庫技術，計算機網絡技術，計算機系統原理，信息系統開發。
CISC2005課題組[4]從信管專業人才培養的基本方向(即信息系統設計、開發的技術人才，企業信息化管理人才，企業信息資源開發利用人才)出發，借鑒美國IS2002課程體系的設計思想，同時考慮到我國社會對信息系統專業人才的需求，設計了我國信管專業本科教育的課程體系，并在此基礎上設計了11門、近100個單元的相關課程，11門相關課程的具體名稱如下：計算機文化基礎，管理信息系統概論，企業資源計劃初步，電子商務、戰略結構與設計，信息資源管理，信息系統項目管理與實踐，系統分析、設計與開發方法，數據庫設計與管理，程序設計基礎與數據結構，計算機硬件與系統軟件，網絡技術及應用。
這些研究的思路和結果為我們結合各自的專業特點設置專業核心課程提供了參考。
3.2專業課程體系的設計
專業核心課程確定后，就可以以此為基礎，擴展出該專業的整個課程體系。
查先進[1]根據教育部本科專業目錄對信管專業的要求，提倡采用“知識點知識模塊課程體系”這樣一種課程設置模式，即根據人才培養的總體方向和目標，結合各自的辦學特點和優勢，提出學生應當掌握的知識點，然后由知識點組成相應的知識模塊，由此構建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎課程、專業課程、外語課程、計算機網絡課程。
張基溫[6]提出了從核心專業課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學科標志性課程；3)添加一些公共基礎課程；4)添加一些專業領域的必需課程和學校特色課程；5)增添一些能夠提高應用層次和向周邊專業輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應對能力以及學生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業的課程體系，包括公共基礎課程群、學科標志性課程群、核心專業課程群和專業輻射課程群。
此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學Eller學院管理信息系統專業的課程體系包括以下幾方面：基礎課、專業核心課程、專業選修課程、人文科學選修課。王學穎和黃淑偉[3]提出信管專業的課程體系應分為5大模塊，即公共基礎知識模塊、信息管理模塊、信息技術模塊、管理科學模塊和教學實踐模塊。
不論采用哪種課程體系，都應明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎課程是基礎，專業課程是核心，外語課程、計算機與網絡課程是主要支撐手段[1]。
4信管專業課程體系的優化建議
筆者認為，課程體系的建設一方面要確定設置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內容和課程之間的關系，對課程進行整合。隨著新的信息技術和新需求的不斷涌現，信管專業的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優化。本文給出了如下的優化建議：
1) 合理設置課程內容
對于課程體系中的計算機類課程，其內容和模式應當立足于應用，圍繞信息資源開發和信息系統建設等來設置內容，比如程序設計語言課要圍繞系統開發這一中心選取其內容。對于管理類課程，要重視企業信息化戰略、組織結構、業務流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經被淘汰技術，例如數據庫中的層次數據模型和網狀數據模型。
2) 相關課程的整合
在課程設置上應精選或重建體現學科方法和基本規律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關課程整合成一到幾門大課進行教學。
3) 加強實踐環節
在教學中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環節，如通過參與管理信息系統的分析與設計來加強教學實踐；參觀和調查企業的流程、多了解企業；走與企業聯合培養的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業課程體系中設置的3個實踐過程是社會實習、專業實習和畢業實習，他們還在實踐教學體系中增加了POS商業管理系統實踐和ERP沙盤模擬。
5結束語
總之，信管專業課程體系建設的思路應當從信管專業人才的需求和本學科的知識體系出發，設計核心專業課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術的不斷出現、就業市場的不斷發展，課程體系也需要動態地進行調整，以適合時代的要求。
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作者簡介
安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學與工程專業。
電話：022-23507700
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關鍵詞：計算機系統結構；課程體系；教師團隊；教學改革
1 計算機系統結構課程體系
計算機系統結構課程體系組又稱硬件組，普通高校計算機的學生對硬件課程都存在或多或少的抵觸心理，原因主要有3個：1)硬件課程比較抽象，不容易理解，不像軟件語言課程直觀；2)學生認為計算機專業就是編程，學習硬件課程沒有用；3)硬件課程的實驗環境不容易建立和維護，導致相關實踐環節實施時不能達到預期目標。針對計算機系統結構課程體系在教學中存在的問題，我們按照課程先修順序、社會需求，以及從理論到應用的順序，對計算機系統結構課程體系中的課程進行合理安排。
1.1 專業基礎必修課程
計算機系統結構課程體系所涉及的專業必修課程是計算機專業學生的基礎課程，通過這些課程的學習，學生將掌握計算機的基本組成和工作原理，并為計算機應用打下基礎。同時，我們也注意到，這些專業基礎課程理論性較強，內容抽象、不易理解，課程大多開設在大學階段的前期。
數字邏輯電路是計算機專業計算機系統結構課程體系的第一門課，該課程的學習目的是使學生掌握從數字系統到集成電路實現所需邏輯功能的整個過程的完整知識，作為必修課程，開設在大一第二學期。計算機組成原理是計算機專業的核心專業基礎課程，本課程使學生掌握計算機原理的基本知識，為下一步學習計算機體系結構奠定基礎，并能對當前計算機的最新研究、發展與應用趨勢有一般性的了解，作為必修課程開設在大二第一學期。匯編語言課程是解決CPU級編程的問題，使學生掌握CPU級語言的特點、編程方法和基本技能，為深入學習后續課程和從事有關計算機硬件、軟件方面的設計打下基礎，作為必修課程開設在大二第二學期的上半學期。微機原理與接口技術課程以PC機及其兼容機中最常用的80×86系列為主線，講述微型計算機與接口的實現技術，作為必修課程可與匯編語言并行開設在大二第二學期。這兩門課程安排在同一學期，有利于學生掌握。通過兩個學期的實踐，學生對匯編語言的掌握和應用，以及微機原理的接口應用能力大大提高。計算機系統結構講述計算機體系結構，著重介紹軟、硬件功能分配以及如何最佳、最合理地實現軟、硬件功能分配，作為必修課程開設在大三第一學期。
1.2 專業應用選修課程
在大三第一學期結束后，學生已學完計算機專業硬件和軟件相關基礎課程，具有一定的計算機應用和開發的能力。從大三第二學期開始，計算機系統結構課程體系將面向計算機應用開設兩門任選課程，它有利于學生就業，縮短學校到社會的過渡時間。
單片機原理及應用課程以MC-51系列單片機為基礎介紹硬件和軟件的組成，以及程序設計技能。為將來步入微計算機的信息處理和測控系統領域的學生提供一個基礎平臺，作為任選課程開設在大三的第二學期。嵌入式系統及其開發課程使學生了解嵌入式系統結構和嵌入式系統開發的相關技術，掌握其軟硬件設計方法，提高學生的嵌入式系統開發能力和經驗，建議作為任選課程開設在大四的第一學期。
2 教師團隊的建立
為了提高教學質量，提高教師教學水平，我們建立了計算機系統結構課程體系教師團隊，并為每門課程設置一名首席教師，并配備2～4名主講教師。教師團隊建立后，每星期舉行一次教學活動，提出授課中存在的問題，討論學生的接受能力，最后給出先修課程和后續課程的調整方案。實踐證明，教師團隊的成立提高了教學質量，受到廣大師生的好評，結合教學的相關教學教研項目逐漸增多。反過來，相應的教改項目的實施又促進了教學質量，形成了教學效果的良性循環。
3 教材的選擇
眾所周知，教材直接影響教學效果和教學質量。計算機系統結構課程體系抽象、難懂，其課程教材的選用一直是我校計算機專業教學中的一個重要問題。由于計算機專業的學生普遍認為自己將來的就業方向是軟件開發，所以，不重視硬件課程體系中的課程。因此，如何有效選用計算機系統結構課程體系的教材成為教學的一大難題。下面，我們以計算機系統結構為例介紹教材的選擇。
3.1 國內外同類教材優缺點
目前，國內的計算機系統結構教材主要由國內一些重點大學的專家編寫，教學對象為重點大學計算機專業本科生，同時，作為研究生的參考書。從近年我校以及我省其他普通本科院校計算機專業學生使用上述教材的效果看，這些教材存在以下一些問題，如書中理論概念過多，部分內容過時，對體系結構新進展介紹不多，上述問題導致學生缺乏學習興趣，教學效果也不理想，不太適合普通二本院校計算機專業學生使用。
3.2 自編教材情況
為了改變計算機系統結構課程教學在普通二本院校計算機專業學生中存在的上述問題，我們經過調查論證、搜集素材，并與本省其他院校協商，結合授課教師切身體會以及學生在學習本課程時遇到的普遍性問題，編寫了適合普通二本院校本科生學習的計算機系統結構教材。
自編教材《計算機系統結構》2009年7月由清華大學出版社出版，該教材在遵循教育部計算機系統結構課程教學大綱基礎上，采用“量化研究方法”，系統講述了現代計算機系統結構的基本概念、基本原理、基本結構和基本分析方法，以及當前系統結構領域的主要進展。摒棄了目前傳統教材中已經過時的理論知識，精簡了授課內容，突出了重點難點，較好地適應了普通二本院校計算機系統結構課程教學需要。
該教材內容編排大體是按照計算機系統結構的發展歷程，即馮?諾依曼體系結構一改進的馮?諾依曼體系結構――非馮?諾依曼體系結構這條線索。以經典馮?諾依曼體系結構(第2章)為基礎，介紹現代通用計算機系統結構的基本概念、基本原理、基本結構和基本分析方法以及和相關領域的最新研究成果，內容主要包括數據表示與指令系統設計(第3章)、存儲系統(第4章)、輸入輸出系統(第5章)、流水線技術(第6章)、并行處理機技術(第7章)，以及計算機系統結構進展(第8章)。
參加該教材編寫的人員來自不同本科院校，均為擔任計算機系統結構課程的主講教師，該教材在著重論述體系結構的基本概念、基本原理、基本結構和基本分析方法的基礎上，強調量化的分析方法，使學生能夠能更具體、實際地分析和理解計算機體系結構。教材內容選擇上不再覆蓋整個系統結構，而是重點論述現代大多數計算機都采用的比較成熟的思想、結構和方法等，通過大量的實例分析，深入淺出地闡述計算機體系結構所涉及的各個方面內容。在結構上，強 調從總體結構、系統分析這一角度來研究計算機系統，將計算機組成原理、數據結構、操作系統、匯編語言程序設計等課程中所學的軟、硬件知識有機地結合起來，從而使學生建立起計算機系統的完整概念，教學效果良好。
4 開放式的教學模式
計算機系統結構課程體系強調培養學生的綜合能力，強調知識、能力、素質的協調發展，傳統單一的課堂知識傳授已經不能滿足學生的要求，而相關課程本身存在理論性強、抽象難懂的特點。所以，我們在傳統教學模式的基礎上提出開發式教學方式，以提高學生探究能力和學習興趣。開放式的教學模式主要包括以下4個方面內容。
1)匯聚師生共同力量，提高現代化教學介質課件的質量。
傳統的課堂教育是教學模式的基礎，在首席教師主持下，發揮教師團隊的力量，利用現代教育技術和信息技術，開發符合學生接受能力的高質量教學課件。例如，通過動畫形象生動地演繹課程中抽象難懂的概念和原理。此外，發動學生參與課程網站建設，在師生間建立互動鏈，提高學生自主學習的積極性。
2)根據先修課程內容，實施啟發式教學。
課程講授采用啟發式教學。計算機系統結構課程體系中的各門課程之間存在聯系，在授課過程中，我們要利用先修課程的內容啟發當前課程中的內容，以便于學生理解，同時，提高學生的綜合能力。例如，講授計算機系統結構中“指令集優化”章節時，先讓大家回憶匯編語言中80×86型計算機的指令集的條數，然后，提出計算機的指令條數和格式如何確定，最后，層層深入，給出計算機系統結構針對指令集研究的內容和解決方法。又如，講授計算機系統結構中操作碼優化的章節時，結合數字邏輯電路中的邏輯設計，分析不同編碼方式的優缺點和采用擴展的Huffman編碼理由，以及計算機如何辨析不同的操作碼，以便加深學生理解。
3)開展多樣化教學方式，提高學生自主學習的興趣。
從提高學生自主學習興趣出發，以課堂講授為主，采用學生講課、小組討論和專題報告等多樣化的教學方法。例如，針對計算機系統結構中現代非-馮，諾依曼結構的新發展，舉行專題報告，每個小組討論一種結構，通過參閱各種參考資料和網上資源對所分配的專題開展自主學習、交流、討論和研究，最后，各小組分別進行專題講座，多樣化的教學方式培養了學生的綜合能力和創新能力。
5 加強課程實踐環節，與社會需求接軌
計算機系統結構課程體系的實踐性很強，實踐環節是整個教學過程中的重要環節，也是學生對理論知識進行內化和升華的重要手段。然而，計算機系統結構課程體系所要求的實驗環境不易建立和維護，實驗題目不易選取。因此，大多數高校計算機系統結構課程的實踐流于形式，不能真正提高學生綜合能力和利用所學理論知識解決實際問題的實踐動手能力，也不能培養和鍛煉學生的自主開發的創新能力。針對計算機系統結構課程體系實踐環節中出現的問題，我們給出以下幾點建議。
1)調整驗證性與綜合性和開發性實驗比例。
增加綜合性和開發性實驗的比例。計算機系統結構課程體系中的所有課程都有實驗課，而大多數實驗項目為驗證性實驗，綜合性和開發性實驗項目比例較少。在實驗過程中，由于驗證性試驗的軟件和硬件為現成的，學生不能進行硬件的設計，同時，又沒有能力進行軟件的編寫，大部分學生將實驗當做任務來完成，創新能力得不到發揮。因此，在驗證性實驗的基礎上，我們要加大綜合性和開發性實驗的比例，最大程度地發揮學生自己的能動性。
2)結合教學內容，選取實際對象作為項目來源。
增加綜合性和開發性實驗的比例必須有適合學生開發的實驗項目。如果實驗項目過難，學生將失去做實驗的信心；如果實驗項目偏容易，實驗就失去了其綜合性和開發性的本質；因此，項目應來源于生產活動，是相對完整和相對獨立的事件，與企業實際生產過程或現實使用有直接的關系，具有一定的應用性。例如，設置單片機實驗項目――“聲控燈”，既能將理論知識和實踐技能結合在一起，又能調動學生解決問題的興趣。
3)以學生為主體，充分發揮教師的協助作用。
在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，同時，也不能忽略教師的指導作用。例如，在項目的選取上，師生要共同參與，教師要啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的實驗項目。
6 結語
通過兩個學期的實踐，我校計算機系統結構課程體系教學取得了良好的教學效果，首先，從學生角度看，將計算機底層的硬件基礎課放在大學生在校教育的前期，有利于學生掌握基本原理和基本知識；應用性強的課程放在后期，有利于學生與社會需求的接軌。其次，從教師角度看，將計算機系統結構課程體系的教師組織起來建立教師團隊，有利于教學效果的提高，便于教改活動的組織。適當的教材選取，可以調動學生的學習積極性。同時，優質的教學課件和多形式的教學模式，將課堂教學變得生動、形象，把過去的“重教輕學”的教學模式轉向“師生互動”的教學模式。將學生被動聽講的課堂變為鼓勵學生主動參與討論，引導學生積極探索，以提高學生素質。最后，實踐環節的改革能使學生將硬件課程內容融會貫通，合理的實驗項目設置充分調動學生學習的積極性。
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中高職銜接是現代職業教育發展的必然產物，但在實施過程中，存在著課程設置重復、脫節、斷層等現象。分析了常州機電職業技術學院與宿城中專開展計算機網絡技術專業中高職“3+3”分段培養試點項目的銜接工作基礎，提出整合中高職院校有效資源，一體化制定中專和高職的人才培養目標、課程體系，有效開展課程銜接，提高人才培養質量。
關鍵詞：
中高職銜接；“3+3”分段培養；人才培養目標；課程體系；網絡技術
2014年，國務院、教育部等多部門多次出臺文件強調，到2020年，形成中專高職銜接的現代職業教育體系。江蘇省“十三五”教育發展規劃中也提出：完善中職高職“3+3”培養模式，建成適應經濟社會發展需求、產教深度融合、體現終身教育理念的現代職業教育體系。由此可見，中高職有效銜接已經成為現代職業教育體系建設的重要內容之一。2014年，常州機電職業技術學院與江蘇省宿城中等專業學校開展了計算機網絡技術專業中高職“3+3”分段培養試點項目。通過兩年多的實踐研究發現，人才培養目標定位及課程體系的搭建是“3+3”中高職銜接的核心與關鍵，也是確保人才培養質量的重要基礎。
一、中高職銜接的工作基礎
（一）開展專業調研和互訪，了解合作基礎
江蘇省宿城中等專業學校是江蘇省四星級中等職業學校，該校曾先后被評為江蘇省首批和諧校園、江蘇省德育工作先進集體、江蘇省德育特色學校、江蘇省體育工作先進學校、江蘇省課改實驗學校、江蘇省綠色學校、宿遷市教育工作先進單位和宿遷市綠化模范單位。學校已建成2個省級實訓基地、3個省級示范專業和4個省級品牌專業。其中，計算機專業為省級示范專業，網絡專業為省級品牌專業。常州機電職業技術學院為國家重點建設百所骨干院校之一，2014年，學校榮獲“全國畢業生就業典型經驗高校”榮譽稱號。2008年，計算機網絡技術專業被評為學院品牌特色專業，2010年，計算機網絡技術（物聯網技術應用方向）專業被列為國家骨干高職院校重點建設專業。計算機網絡技術專業實行了“職業導向、課證融合”的人才培養模式改革，開發實施了“能力遞進、項目引領”的專業課程體系，建有江蘇省省級精品課程3門、省精品教材2本、院級精品課程3門和院精品教材2本。
（二）成立“3+3”中高職分段培養試點領導小組，加強組織溝通
由于“3+3”中高職銜接項目涉及到宿城中等專業學校和常州機電職業技術學院兩所院校，而兩個學校在辦學層次、辦學主體、校園文化和專業資源等方面存在著很大的差異，因此，有必要成立項目領導小組，規范培養過程，保障中高職銜接工作的順利開展。[1]項目領導小組的成員必須包括兩校領導，以負責中高職銜接關鍵問題的決策；兩校的教務管理人員，負責項目的計劃、推進與實施；兩校網絡技術專業負責人及專業教學人員，負責人才培養目標的制定、課程規劃及教學實施。
二、課程體系銜接研究
（一）遵循職業能力遞進原則，制定人才培養目標
通過專業調研，遵循階段性目標和最終培養目標相統一、中專階段可就業性和再學習性相融合、由簡單操作到策劃管理、職業能力遞進的原則，制定中專和高職兩個階段的人才培養目標及轉段升學條件。1.中專階段培養目標。培養德、智、體、美全面發展，具備相應的文化知識，具有計算機網絡技術基礎知識，具有較強的計算機網絡實踐操作能力，從事中小型計算機網絡設計與搭建、計算機網絡日常管理與維護、網絡綜合布線現場施工與管理、網站建設與維護、計算機及網絡產品營銷與售后服務等工作的高素質勞動者和技術技能型人才。2.高職階段培養目標。面向各類企事業單位，針對網絡管理員、網絡工程師崗位，主要培養具有良好職業道德、較強創新精神和工作能力，適應網絡組建、維護、網站建設、網絡安全管理與維護、以及網絡營銷與管理等工作的高素質技能型人才。3.轉段升學條件。在中專學習階段中，人才培養方案內的各門課程成績合格；通過全國計算機等級考試，且獲得NCRE一級MSoffice證書；通過職業技能鑒定，獲得計算機網絡管理員（中級）證書。
（二）制定課程銜接策略
根據“3+3”項目中的中高職人才培養目標，制定職業課程和基礎課程兩類課程的銜接要點。當前，中高職課程銜接的主要問題是中高職的課程體系獨立設置，導致基礎課程前后脫節，職業課程重復較多，尤其中專階段最后一學期的頂崗實習，許多學生的實習崗位專業不對口，造成學習斷層，阻礙了學生的繼續學習。[2]在課程設置時，中專階段課程應當偏重基礎知識及單項技能訓練，而高職階段則應偏重崗位綜合實踐及創新能力培養。網絡技術專業“3+3”項目依照“能力遞進”的理念，構建包括中專教師和高職教師在內的專業教學團隊，聯合企業專家共同開發一體化課程體系；分析不同層次畢業生職業崗位群所需的專業知識、職業能力和職業素養要求，遵循職業成長規律和認知規律，由單一低難度技能到綜合復雜高難度技能，形成合理的知識體系和技能體系培養銜接模式。“3+3”中專階段的頂崗實習需對接中專人才培養目標中的職業崗位，加深其對網絡專業的認識，強化基本技能，滿足學生多樣化的學習和發展需求，提升學習興趣。基礎課程設置以職業生涯發展中必需的基礎知識和基礎技能為核心，拋開中專的“夠用”原則，堅持六年統籌規劃，為學生建立系統的文化知識體系，以保證語文、數學、英語等基礎課程不斷線，從而為高職階段的學習打好基礎。
（三）網絡技術專業“3+3”分段培養目標
在常州機電職業技術學院和宿城中等專業學校網絡技術專業“3+3”分段培養項目中，職業課程分段培養目標如表1所示。綜上所述，“3+3”是兩個學校同一專業之間的銜接，實際上也是兩所學校課程、文化的交流與融合，學校的人文環境、師生關系、第二課堂等都對學生的文化素質和職業道德修養起著潛移默化的作用。在教學過程中，教師要依據人才培養目標，采用多樣的、靈活的教學方法，因材施教，培養學生的學習興趣，提升課堂教學質量。[3]中高職銜接要注重發揮兩所學校的各自辦學特色和文化優勢，利用各自的培養經驗和成果，通過互動、交流、整合，逐步形成“3+3”中高職銜接專業的專業文化和專業素養標志。
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關鍵詞：地方高校 機械工程 產學研合作教育 課程體系
地方高校如何準確定位人才培養目標，科學合理地構建課程體系和實踐教學體系，實現教學與科研、生產有機結合，培養高水平應用型創新人才，是當前和今后一段時期內，地方高校產學研合作教育需要重點解決的問題[1]。不同高校采用不同的教學模式，構建不同的課程體系和實踐教學體系，培養不同類型的創新人才[2，3]。以我校機械工程專業為例，主要研究地方高校機械工程專業課程體系和實踐教學體系的建設，課程群和實踐教學環節的構建，以及教學改革措施，為培養具有機械產品的研究、開發、設計、制造、生產組織管理以及經營能力的創新人才奠定堅實的基礎[4，5]。
1 人才培養目標
通過對國內眾多開設機械工程專業的高校進行調查研究后發現，我國當前和未來相當長的一段時期內，機械工程專業的大多數本科畢業生將直接進入生產一線，從事機械產品設計、制造、生產組織管理等工作。因此，地方高校機械工程專業的人才培養目標是培養具有較扎實的自然科學、人文社會科學基礎，較系統地掌握機械工程專業寬廣的技術基礎知識，具有較強的創新意識和機械工程專業應用能力，能從事機械產品研發、設計、制造，以及組織管理和市場經營工作的應用型創新人才。
2 課程體系建設
2.1 課程體系
2.2 課程群建設
14個模塊對應著不同的課程群，通過課程群的建設完成對學生不同階段的培養。
人文管法社會知識模塊是培養學生的法律意識和人文修養，通過這個課程群的學習，使學生具有較扎實的自然科學基礎和人文社會素養，具有較強的社會責任感和良好的職業道德，較好的表達能力和交流能力。
質量安全環保意識模塊是使學生了解本專業相關的方針政策、法律、法規和技術標準，具有環境保護和可持續發展意識。
基本技能模塊是通過大學英語、專業英語、雙語教學課程的設置，培養學生能較熟練地應用英語進行專業交流的能力，尤其是口頭和書面表達能力；通過計算機文化基礎、技術基礎課程及其應用實踐，使學生具備應用計算機解決一般技術問題的能力，為今后應用計算機進行輔助設計、分析、模擬和計算夯實基礎；通過信息檢索課程的學習，掌握運用現代信息技術獲取相關知識的基本方法，使學生具有持續學習和獨立獲取知識的能力。
自然科學知識模塊是通過數學、物理、化學、力學、電工電子學等課程的學習，培養學生建模求解、設計計算、系統分析與預測能力，為后續專業基礎課程和專業課程的學習打下堅實的理論基礎，這是工科學生應具備的基本功底。
專業基礎模塊是通過機械制圖、機械原理、機械工程控制基礎等課程的學習，使學生具有本專業必需的機械制圖、設計、計算、實驗、測試、工藝、操作等基本能力。
專業應用模塊、專業訓練模塊是通過機械設計、機電系統設計等課程的學習，掌握機械工程設計、制造、性能檢測、質量管理的原理與方法，通曉機械工程領域的專業技術標準、安全技術規范等，使學生基本掌握本專業的分析問題、解決問題的能力。
工程機械模塊、起重與運輸機械模塊是在綜合掌握機械工程專業知識基礎上，通過工程機械、起重與運輸機械、電梯控制技術等課程的學習，加強工程機械、起重與運輸機械的設計制造、檢測控制、組織管理等知識的學習與實踐，使學生具備本行業產品的研發、設計、制造及管理能力。
創新知識模塊、創新訓練模塊是通過TRIZ理論與方法、專利寫作與申請等課程的學習，培養學生
的創新意識，使學生初步具備機械工程專業創新設計與創新制造能力，能夠跟蹤本領域科技發展前沿和發展趨勢。
工程認知實踐模塊、工程項目實踐模塊、工程崗位實踐模塊是通過各種教授講壇、企業家講壇、前沿知識講座、企業管理講座，使學生積累一定的機械工程企業和經濟社會環境下的綜合工程實踐經驗，初步培養學生從事機械工程領域新產品開發、生產組織管理、市場經營工作的能力。
3 結束語
根據學校自身學科特色和優勢，以及人才培養目標，結合地方經濟社會發展狀況，在產學研合作教育背景下進行教學改革，提出產學研合作教育模式下“四層十四模塊”的課程體系，建立與產學研合作教育相匹配的課程群，推進人才培養與企業相結合的模式，利用企業高技能人才和專家參與實踐教學，從而培養出高質量能適應地方經濟社會發展需求的機械工程專業應用型創新人才。
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1.1培養目標與社會需求脫節
我國物流從業人員從物流人才需求定位方面，可將其分為高、中、初三個層次。目前我國物流市場不健全，企業及個人對物流理解不準確，想要達到物流人才的供需平衡在短期內是很難實現的。在高職院校“電子商務物流”課程教育中，較多以傳統的課堂講授方式為主，老師進行填鴨式灌輸，重知識傳授輕能力培養，企業渴求高級物流人才，而供給市場即學校，大多數提供數量眾多的初級物流人員或接受過高等教育的物流新手，因此產生了物流人才供需嚴重不對稱的現象。
1.2知識傳授與實踐能力培養脫節
在高職“電子商務物流”課程教學中，基本上采用傳統的課堂講授方式，老師填鴨式教學，照本宣科，只重視知識的學習，不重視能力的培養，忽略了學生的主體地位，束縛了他們的實踐操作能力和創造性。這種被動學習，使學生很容易單從技術層面理解和學習電子商務物流課程，把它當作技術課程來學，而忽視了自身物流崗位素質的培養。高職院校電子商務物流課程體系的研究與實踐——以物流管理專業為例文／何雁2.3電子商務與現代物流實踐脫節目前高職院校的“電子商務物流”課程的任課教師基本都來自電子商務專業，或者是物流管理專業甚至是財經專業，基于認識上的偏差，不少人簡單的認為，電子商務物流就是“物流+電子商務”，他們對電子商務條件下的現代物流運作理解不透，在“電子商務物流”課程的教學中，或偏重于物流管理，或偏重于電子商務，沒做到兩者的有機結合，因此產生了電子商務與現代物流實踐脫節。
2、電子商務物流課程體系的研究與實踐
根據五年制高職物流管理專業人才培養方案，江蘇省連云港財經高等職業技術學校（以下稱連財校）物流管理專業為培養適應地方社會經濟發展需要的就業性人才，物流管理專業和電子商務專業組成電子商務物流團隊，通過現場交流、問卷調查、參觀訪問、三種方式對連云港市的幾十家物流企業進行了調查，依據專業發展目標和調研結果，結合學校的辦學定位，明確了物流人才培養要以市場需求為導向，了解了物流專業畢業生應具備的知識、能力和素質，以此來設計符合地方性應用型高職院校電子商務物流課程體系。
2.1課程體系設計依據
2.1.1羅伯特·M·戴爾蒙德提出的課程體系創建模型課程體系的設計與構建是實現專業人才培養目標的關鍵，是最終能否實現教學目標的決定性因素。根據羅伯特·M·戴爾蒙德提出的課程體系創建模型中所指明的設計順序：首先從學生、學科和社會三個最主要的價值取向出發，分析課程體系的編制需求且說明培養目標和時間安排。然后對課程體系進行編制、實施和評價。最后通過反饋信息，對課程體系進行調整，以實現教學目標。2.1.2按照培養目標設置崗位素質知識體系復合型人才指具有兩個以上（含兩個）專業或學科的基本知識、具備基本能力的人才。現代市場環境下，中小型物流企業雖需要物流管理專業方面高、精、尖專門人才，但他們更加歡迎既懂得經營管理、商務操作，又懂得運用網絡為現代物流服務的復合型人才。電子商務物流是個交叉性課程，涉及面廣，加之教材內容復雜，章節間系統、關聯性較不明顯，給教學工作帶來了極大困擾。而高職學校“電子商務物流”課程培養的目標是能滿足社會需要的運用計算機網絡技術從事現代物流活動的復合型人才，這就已經明確告訴我們：教師應教什么和學生應學什么。針對現代物流企業電子商務的崗位素質需求確定連財校電子商務物流課程目標如下：（1）知識目標：理解電子商務與現代物流知識；掌握主要電子商務物流技術；掌握商品出貨和包裝的要求；掌握快遞收件、運輸、派件的相關知識；掌握逆向物流知識；掌握商品采購、入庫、保管、盤點、庫存控制的要求和方法；掌握對外銷售物流和貨運物流的知識；理解供應鏈構建原則、影響因素；了解物流信息管理系統和物流服務管理，掌握降低物流成本的主要方法。（2）能力目標：熟悉物流的基本流程，熟悉現代物流技術；能夠選用合適的材料包裝快遞商品；能夠對快遞公司進行比較選擇，熟悉快遞公司的業務；能夠完成退換貨操作；能夠完成倉儲相關作業的操作；能夠給客戶提供良好的物流方面的客戶服務；能夠采取適當的方法降低物流成本。（3）素質目標：具有團隊合作能力，形成客戶至上的服務理念。
2.2電子商務物流課程體系的編制、實施和評價
綜上所述，為培養滿足社會需求的應用復合型人才，連財校電子商務物流課程是依據完成電子商務物流崗位群典型工作任務的需要、學生認知規律和職業能力形成規律設置的。其總體設計思路（見表2）是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和素質的要求。項目設計以一般電子商務物流過程為線索來進行。教學過程中，要通過校企合作、校內實訓基地、網絡平臺等多種途徑，采取理實一體形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
2.3應用與創新環境平臺的建設
摘要：本文針對目前高校特別是獨立院校計算機學科教學中理論與實踐課程存在的問題，創造性地提出了一套適用于計算機專業嵌入式系統方向的課程體系和培養方案。
關鍵詞：嵌入式；課程體系；培養模式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1存在的問題
與當前發展迅速的嵌入式計算機技術及其巨大的市場潛力和產業需求相比，高校的嵌入式方向教育相對滯后。國內的嵌入式系統教育還處于初期階段，雖然部分高校開設了嵌入式系統課程，但大都作為選修課，課時很短，還沒有形成統一的課程體系和人才培養模式。而且知識體系系統性和針對性較差，知識較為陳舊，大多停留在8位單板計算機應用的低水平層次上，導致畢業生缺乏工程實踐能力，無法適應企業的實際需要。高層次嵌入式軟件工程人才更是嚴重匱乏，嚴重制約中國未來嵌入式軟件產業的發展。
導致這個結果的原因，一方面是高校對目前的技術發展不夠重視，另一方面是因為普通高校的課程體系受到教育部的指導制約。獨立院校作為一種新型的教育單位，作為對普通高校資源的補充，具有較大的靈活度和自由度。我院對現行的教育體制進行了深入的調查和研究，形成了獨具特色的課程體系和培養模式，并取得了一定的成績。
2嵌入式方向課程體系的改革
獨立院校的教學體系偏向于應用，因此我院結合學生的實際情況，面向企業的人才需求，緊跟高科技技術的發展步伐，對計算機科學技術專業的課程體系進行了改革，形成了一套獨具特色的面向嵌入式方向的人才培養方案。
嵌入式方向的課程體系可以分為三個主線，分別是軟件基礎課程、硬件基礎課程和專業課程。
軟件基礎課程主要注重對學生知識的培養，而不是對語言工具使用的培養。軟件基礎課程培養的目的是讓學生掌握一種軟件設計思想，并掌握程序設計的基本方法，為后面的專業課程的學習打下堅實的基礎。軟件課程主要開設下列課程：“計算機導論”、“C語言”、“數據結構”、“離散數學”、“Visual C++程序設計”等課程，取消了以往的16位“8086匯編語言程序設計”課程，而只是在微機原理與接口技術中大致講解，同時在“ARM體系結構與編程”里增加了ARM匯編語言，這些課程為后面的專業課程奠定了基礎。另外在選修課程方面增加了“Java程序設計”等高級語言的課程，供學有余力的學生選修。
硬件基礎課程主要側重于讓學生掌握硬件基礎知識的理解和應用。基于嵌入式系統設計方向的特點，去掉了以前偏重原理的理論課程。硬件基礎課程主要有“電路分析基礎”、“數字邏輯電路”、“計算機組織與體系結構”、“微機原理與接口技術”等課程。這些課程的開設目的是讓學生掌握計算機硬件基礎理論和計算機接口技術的原理與基本應用，為后面的專業課程打下基礎，從而能夠更好的理解和學習專業課程。
專業課程從第五學期開設。專業課程以“ARM體系結構與編程”為基礎，又分成兩個部分。一部分是Linux方向，主要開設“嵌入式系統設計”、“嵌入式系統設計實踐”、“嵌入式系統設計課程設計”等課程，學習嵌入式Linux操作系統、Linux驅動程序和嵌入式Linux應用程序設計。另一部分是WinCE方向，主要開設“WinCE系統設計”、“WinCE系統設計實踐”、“WinCE系統設計課程設計”等課程，學習WinCE在嵌入式平臺上的應用程序開發。為了配合這兩個方向，還在專業選修課程里面增加“Linux系統管理與應用”和“面向操作系統的程序設計”兩門課程，作為專業課程的補充。
如圖1所示，綜合來講，本課程體系主要有以下幾個特點：
(1) 主線分明。課程體系分為三個主線，課程設置合理，安排緊湊。
(2) 壓縮基礎課，突出專業課。比如不再將8086匯編語言程序設計作為單獨的一門課程，而只在微機原理與接口技術中的一部分講解；同時增加了ARM匯編語言程序設計的內容。
(3) 增強了實踐教學環節。如“嵌入式系統設計”課程和“WinCE嵌入式系統設計”課程，理論環節為48個學時，實踐環節為32個學時，另外又增加了專項訓練。
圖1 課程體系關系圖
3嵌入式方向培養模式的改革
課程培養模式的改革主要從三個方面進行，即課堂教學模式的改革、實踐教學模式的改革和考核模式的改革。
(1) 理論教學模式的改革
根據課程分類的不同，需要采用不同的教學方法。我們將開設課程分為兩種類型，一種是基礎課程，一種是專業課程。對于基礎課程，課堂教學方法仍然采用一般的以理論講解教學為主的教學方法。而對于專業課程，則需要根據實際情況對教學方法進行改革。
專業課程的課堂教學模式采取“案例啟發式”和“團隊學習法”兩種形式相結合的模式。“案例啟發式”即在進行專業課程學習時，用一個適當的實際案例貫穿課堂教學始終，每一節課堂教學將基礎理論知識講解完畢后，還要對案例相關內容進行講解。整個課程下來，正好將一個完整的案例講解完畢，這樣就給學生一個整體的項目開發的印象。同時在課堂教學中，將學生分為5～6人一組，每組設定一個項目組長。要求學生在實踐教學環節中，以小組為單位，對所學的知識進行討論，在每次課后都要查找一些相關的資料并形成文檔，作為課后作業，加深對課堂知識的印象。另外還要按照理論教學的進度，每個小組在一個學期的時間完成一個項目，以加強理論教學環節所學的知識，同時培養學生自主學習和創新學習能力。
(2) 實踐教學模式的改革
專業課程的實踐教學與理論教學相輔相成。實踐教學分為三個部分：課堂實驗教學、校外畢業實習和畢業設計。
課堂實驗教學在理論教學的基礎上，改變以往只注重驗證性實驗的方法，強化實驗過程，培養創新能力，從“驗證性實驗”轉為“驗證性實驗與開發研究性實驗”相并重的教學方式。要求學生不但要完成課堂驗證性實驗，還要在此基礎上，完成一定的開發研究性和創新性實驗。這些實驗的結果最終計入考核成績。實驗的考核方式從過去的只注重實驗結果轉移到實驗過程與實驗結果并重的考核方式。
畢業實習是安排在學生畢業之前，所有課程結束之后的一個專業實習，為時一個月。在實習期間，要求學生進入學校“產學研”合作的對口企業，參與到企業的實際項目中，并采用企業導師和學校導師“雙導師”制的培養方式。學生在實習期間，跟著企業導師的項目進行實際實踐，并在雙導師的指導下選定畢業課題。實習主要鞏固學生的課堂基礎知識，對學生進行系統的項目培訓，并完成從學生到公司職員的角色轉換。
畢業設計安排在畢業實習之后，為時三個月。學生可以在畢業實習期間從企業選取畢業設計題目，也可以從教師的項目中選取畢業設計題目。學生利用三個月的畢業設計時間，完整的完成一個項目，達到了解行業領域，熟悉企業開發環境，綜合應用專業知識的目的。畢業設計可以在企業完成，也可以在學校完成。
另外，還對實驗室的管理方式進行改革，由以前的封閉式管理改為開放式管理。對本院的學生，除計劃內實驗時間之外，學有余力的同學也可以在其他時間自主進入實驗室做實驗或者開發項目。對其他院系的師生，可以在實驗室空閑時間進入實驗室進行實驗或者開發項目。同時，鼓勵不同院系的學生共同協作學習、開發同一課題或項目。
(3) 考核方式的改革
考核方式改為“課程考核＋認證考核”的1+1模式。其中課程考核總結為“一二三四”，即期末成績分為四個部分，分別為平時考勤成績、課程實驗成績、自主學習成績(以學習報告形式提交，包括項目完成情況等內容)、期末考試成績，比例為10％:20％:30％:40％。認證考核以信息產業部“嵌入式系統開發工程師”認證和微軟“WinCE嵌入式工程師”認證為主，以其他認證為輔，鼓勵同學們通過對嵌入式系統課程的學習，最終取得至少一個嵌入式系統方向的認證證書，以此來檢驗同學們對嵌入式系統知識的掌握程度。同時積極組織學生參加嵌入式大賽，比如“全國大學生電子大賽”、“全國大學生‘博創杯’嵌入式設計大賽”、“‘ZLG’杯ARM嵌入式系統畢業設計大賽”等競賽，對參賽的學生指派專職指導教師，并對得獎學生給予折算學分的獎勵。
改革后考核方式，能夠基本全面的考查學生對知識的全面掌握程度，并有效的調動了學生學習的積極性，讓枯燥的專業學習變的豐富多彩。
4結束語
目前該課程體系和培養模式已經在北京理工大學珠海學院得以應用，從老師和學生的反映來看，取得了較好的效果。在以后的進一步實踐過程中，我們將根據實際情況及時對該課程體系和培養模式進行調整，構建一個科學規范的、滿足獨立院校需求的嵌入式創新復合型人才培養體系和培養方案。
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針對目前財經類院校計算機專業教學目標定位不夠清楚，計算機和財經管理知識培養厚此薄彼的問題，構建了培養具有財經特色的計算機專業綜合能力的知識框架。根據財經類高校計算機專業學生的能力要求，建立培養這種能力所需要掌握的知識結構，以及與之相適應的合理課程體系。知識體系的科學設置將有效提高學生解決財經領域實際問題的計算機綜合能力。
關鍵詞：財經院校；計算機科學；綜合能力；課程體系
0引言
當前計算機學科發生的巨大變化對計算機專業教育產生了深遠影響。從歷史上看，計算機學科發展早期，數學、邏輯、電子學、程序語言和程序設計是支撐學科發展的主要基礎知識。20世紀60、70年代，數據結構與算法、計算機原理、編譯技術、操作系統、程序設計與程序語言、數據庫系統原理等成為學科的主要專業基礎知識。20世紀80年代，并行與分布計算、網絡技術、軟件工程等開始成為新的學科內容。近幾年，大數據、云計算和物聯網的快速發展，計算機學科內涵和外延又發生了深刻變化，數據科學和智能技術在計算機學科中占據越來越重要的位置，當前計算機專業教育應將這些變革性技術納入其中[1]。作為財經類院校中的計算機學科教育，與綜合類和理工類高校計算機學科教育存在明顯不同。財經類院校的計算機專業具有鮮明的管理、金融和財經特色，畢業生大部分從事經濟、金融、管理和會計等領域的工作。目前我國財經類院校的計算機學科普遍存在定位不清楚的問題，一些院校遵從通用的計算機學科培養方案，忽視財經類背景知識，而另有一些院校計算機專業的財經管理類課程過多，弱化了計算機核心知識體系培養，這導致了學科重心嚴重偏移，名不副實。因此，財經類院校計算機學科教育不能完全照搬綜合類或理工類院校的計算機培養模式，而應該平衡計算機與財經兩類知識結構體系的比重，結合當前的大數據和云計算的發展趨勢，適時調整學科培養方案，實質性地提高計算機專業學生的綜合能力，培養能夠適合于各類應用領域，包括財經金融領域的計算機技術人才。
1財經院校的計算機專業綜合能力
財經類院校計算機學科畢業生大多從事財經和管理領域的IT工作，例如銀行、證券、保險、咨詢、IT公司、事業和政府部門等。這些工作需要的計算機專業綜合能力可分為以下五個方面。
⑴計算思維能力[2-3]：形式化、模型化描述和抽象思維與邏輯思維能力。用計算機求解一個問題之前，程序設計者的頭腦中已形成解決這一問題所需要的處理邏輯和方法。
⑵算法設計與分析能力：建立系統模型，分解解題步驟，分析并優化算法復雜性。
⑶程序設計與實現能力：求解問題，設計程序執行過程，用軟件或硬件實現。
⑷系統分析、開發與應用能力：從系統的全局看問題，利用軟件工程方法分析問題和解決問題，并實現系統級優化。
⑸財經系統理解能力：掌握經濟和金融的基本理論和方法，深入理解財經系統的運作過程，特別是對其IT系統運作原理的掌握。學科基本概念涉及計算機和財經兩個領域。其中計算機學科重要概念有：時間排序、空間排序、復雜性分析、安全性、一致性與完備性、重用等；財經學科重要概念有：稀缺性、機會成本、公平性等等；兩學科的共有概念有：問題抽象、效率、分層結構、折衷策略、形式化模型、演化等。從不同角度理解和掌握這些共有概念對計算機和財經的綜合能力培養意義深遠。對這些概念簡析如下。①時間排序。以時間作為參數，進行進程同步和資源調度，時間序列在財經領域中也應用廣泛。②空間排序。表示局部性和近鄰性的概念，可進一步分為網絡拓撲和存儲空間等物理性空間、軟件的耦合和內聚等概念性空間。③復雜性分析。度量不同數據規模、問題空間和程序規模，是算法性能度量的重要指標。④安全性。軟件和硬件系統在異常和攻擊性環境下的安全性保障，如系統承受災難事件的能力。⑤一致性和完備性。系統的正確性、健壯性和可靠性等概念。⑥重用。所采用的技術和系統可在新環境下繼續使用。⑦問題抽象。對具體問題進行合理抽象描述，用之對具體問題恰當表示。⑧效率。對空間、時間、人力、財力等資源消耗的度量，在計算機系統和財經管理系統中均需重點考慮。⑨分層結構。在處理復雜事物和系統時，所采用的模塊化設計方法，相鄰層次之間交互，避免跨層操作。這種結構在計算機領域的網絡協議和操作系統，企業管理中的分級管理等方面應用廣泛。⑩折衷策略。在多因素組合問題中難以求得最優解的情況下，通過多因素間的折衷方案獲得次優解，這是求解現實問題的一種常用方法，如算法研究中的時間和空間的折衷，金融投資中收益和風險的折衷等。11形式化模型。對問題進行形式化、特征化、可視化，這是計算機問題和經濟金融問題求解的最典型方法。12演化。系統對用戶需求和周圍環境變化的適應性，研究系統隨時間演化或進化的能力。13稀缺性。表征資源的有限性，例如調度算法中的資源受限性和經濟領域的投資組合問題。14機會成本。為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價值。15公平性。在計算機中的進程調度和經濟社會中財富分配方面的重要概念。要掌握這些概念，需要用到的典型方法有數學方法和系統科學方法。①數學方法是指以數學為工具進行科學研究的方法，即用數學語言表達事物的狀態、關系和過程，經推導形成解釋和判斷；②系統科學方法將研究對象看作一個整體來看待，力爭系統的整體優化。一般遵循整體性、動態、最優化、模型化等原則。
2財經院校計算機專業知識體系構建
計算機本科專業教育內容的總體框架由普通教育（通識教育）、專業教育和綜合教育三大部分構成。①普通教育。人文社會科學、自然科學、經濟管理、外語、體育、實踐訓練等。②專業教育。學科基礎、學科專業、專業實踐訓練等。③綜合教育。思想教育、學術與科技活動、文藝活動、體育活動、自選活動等知識體系。在財經院校中，加強普通教育中的“經濟管理”部分，重視經濟管理的基本理論、方法和技術的培養。我國計算機類專業教指委[4]（簡稱“計算機教指委”）和美國計算機協會ACM[5]分別對計算機科學專業方向知識體系給出了明確的指導意見。例如計算機教指委將計算機科學專業方向的知識體系劃分為知識領域、知識單元和知識點三個層次，共14個知識領域，132個知識單元，總計560個核心學時，其中的知識領域對計算機學科課程設置指導意義重大。本文將二者歸納總結成表1所示（前4列）。財經類院校需要學習管理、經濟和金融方面的課程，因課時限制，無法全部覆蓋計算機教指委和ACM推薦的知識領域。我們的思路是：計算機核心課程保質保量完成；與學生畢業后所從事工作關系不夠密切的知識可合并講授。例如財經院校偏重于系統設計、開發以及數據處理等課程，因此可考慮減少圖形學與可視化計算、人機交互、信息安全、并行與分布式系統、軟件開發基礎等課程內容，將其基本知識融合于其他相關課程。例如，并行與分布式系統是云計算、大數據、C/S系統、B/S系統的基礎，可在基于平臺開發和軟件工程課程中講授。另外，增加了管理科學、經濟管理和數據分析三個領域知識，以突出財經院校的特點，財經院校的知識領域分布如表1所示。
3財經院校計算機課程體系設置
知識體系只是一個學科的知識框架，而要實施這個框架需要合理建立該學科的課程體系。根據以上財經院校的知識領域，結合院校特色，本文給出財經類院校的計算機本科專業的課程體系，主要由通識教育課、學科共同課、專業課、個性化培養課程、課外學習與實踐等五個知識模塊構成，可分為基礎知識模塊、背景知識(管理、經濟學)模塊、原理知識模塊、技術知識模塊四個部分。值得說明的是，與理工類院校相比，財經類院校信息類專業的學生動手實踐能力普遍較弱，所以應重視開設實驗性課程，加強實驗和實踐環節教學。具體課程體系設置如下。
⑴通識教育課程。培養學生文史哲學素養，強調培養學生的數學思維，主要課程包括：哲學、政治經濟學、概率論、數理統計、高等代數等。
⑵學科共同課。強調信息類專業的硬件、軟件技術基礎以及具有財經特色的管理經濟基本理論，主要課程包括：程序設計基礎、離散數學、數字電子技術、面向對象的程序設計、信息系統導論、財務管理、運籌學、普通物理、計算機理論算法與復雜度等。
⑶計算機專業課程。學習計算機基本理論、思路、方法和工具，主要課程包括：數據結構與算法、編譯原理、操作系統、數據庫原理、計算機網絡、計算機組成原理等。
⑷個性化培養課程。從符合學生的知識結構、興趣愛好以及專業特長的角度開展，涵蓋管理、財經、計算機多領域交叉類課程。主要課程包括：軟件工程及實踐、人工智能、數據挖掘、管理中的定量分析方法、決策支持系統、決策仿真、會計學、電子商務、企業資源計劃（ERP）、博弈論與信息經濟學、會計信息系統、多媒體技術、Web程序設計、信息安全技術、大數據分析等。
⑸實驗和實踐性課程。注重理論結合實際，重視實驗課程建設，建立綜合實驗集成平臺，將學生學習的各階段課程通過實驗環節建立起一個有機的計算機專業知識體系。主要課程包括：編譯原理課程設計、操作系統課程設計、數據庫課程設計、計算機網絡實驗、計算機組成原理實驗、綜合設計實驗、數據分析實驗、機器學習實驗等。
4結束語
本文綜合借鑒了ACM和計算機教指委對計算機教學的指導意見，平衡計算機和財經類課程內容設置，較系統地梳理了財經院校的計算機學科的知識領域構成，探索計算機和財經兩個領域之間的共性概念和方法，建立了相應的課程體系。經多年教學結果發現，合理的課程設置不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是培養了學生具有鮮明財經特色的計算機專業綜合能力和素質。本文提出的計算機專業知識結構及其課程體系，為財經院校計算機專業教學提供了一個比較系統的學生綜合能力培養方案。在今后教學中，將進一步加強計算機實踐教學，建立財經領域的問題庫，鼓勵學生利用計算機技術創造性地解決這些問題，培養學生財經和計算機綜合應用能力。
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課程體系的問題反思
如今，我國已進入第十二個五年計劃，信息化發展的重點在于如何發揮信息化的作用和保障信息的安全，并且物聯網也成為發展的重點產業技術，網絡工程專業的培養定位使得畢業生大多僅具備網絡規劃、設計、構建、選型、安全管理和維護方面的能力，而缺乏以網絡技術應用與網絡技術服務為主的能力。課程內部結構缺乏系統性，不能滿足本專業師生共同進步的需求。網絡工程專業是一個涉及面廣及分支眾多的學科體系，其中，光是專業基礎知識就涉及計算機基礎理論、通信原理、網絡原理等各個方面。大多數院校的課程體系由幾十門課組成，內部結構不明確，眉毛胡子一把抓。這一方面使學生對教與學的目的性不甚明確，另一方面也不利于每個教師依據課程群組成相應的教學團隊，以便共同提高教學質量。課程之間內容重復，能力培養缺乏連貫性。
目前，大多數院校的網絡工程專業都是簡單采用與計算機科學與技術、通信工程、軟件工程等專業完全相同或相近的課程設置，課程內容完全相同。這樣，在總課時的限制下，就無法開設所需的專業課程，不僅如此，還導致課程內容交叉過多、重復開設，學生對所學課程漸漸失去興趣，嚴重影響教學效果。此外，針對學生的某一種能力培養斷斷續續，不能從大一貫穿至大四，缺乏連續性。例如，對于編程能力的培養，在大一、大二學習期間都開有相應的編程能力培養課程，但在大三學習期間卻中斷了編程課程，而到大四每個學生都需要利用某一種編程語言完成畢業設計課題。如果能在學生四年的學習期間一直貫穿編程能力的培養，當他們面臨畢業設計課題時，就能選擇一種自己比較熟悉的編程語言完成畢業設計課題。理論講授為主，實驗課時不充分。教學模式老化，理論課時與實驗課時不和諧，本科院校的網絡工程專業普遍采用的人才培養模式大多還是以課堂傳授理論知識為主，實驗課時時間較少。
而網絡工程專業的突出特點就是它的工程性特點，結合應用型本科教育的性質，網絡工程專業應從工程性特點出發，培養學生的工程素養和面向工程的思維方式，讓其掌握解決實際工程問題的科學方法，以便更加貼近社會實踐的需要。基于以上種種問題，必須對現行的課程體系進行改革和創新，必須架構具有應用型人才培養特色的課程教學體系。近幾十年來，為了滿足社會對網絡工程應用型人才培養的需求，各個國家的高等教育機構紛紛出臺相應的課程體系改革計劃[4-6]，而我國一些高校尤其是技術應用型本科也紛紛出臺相應的教學體系改革方案。據不完全統計，近幾年在一些綜合性或專業性教學與科研期刊上發表的關于教改的文章呈大幅度上升趨勢[7-9]。
課程體系改革的思路與舉措
任何專業的課程體系改革都是高等院校課程體系改革研究的主要任務，網絡工程專業也不例外。如今，網絡工程專業的內涵與外延都大大拓展，但對于應用人才培養來說，其專業課程設置應著重從網絡工程層面上的全過程來考慮，核心內容包括網絡工程的規劃、設計、設備選型、系統布線、組網、測試、運營、管理、維護、應用開發等，這些內容在時間關系上反映了網絡工程層面的全過程[2]。如果不分模塊而隨意開設兼顧各個方面的課程，將難以協調課程之間的關系，并且課程之間的體系結構也不夠明確，導致開設課程計劃性不強、結構混亂。因此，應將課程體系中具有相同性質的若干課程組合成一個課程群，形成“課程體系→課程群→主干課程”的課程體系內部結構。原有的網絡工程專業主要分為兩大模塊，即“網絡工程規劃”與“網絡管理維護”。如今網絡技術的發展已進入第三階段，網絡應用技術服務從基本的Telnet、FTP、E-mail等發展至網絡視頻、網絡電視、網絡地圖等等，可以說網絡應用技術服務在整個網絡工程中的地位越來越重要。因此，企業對網絡技術開發與應用人才的需求也日益增長，網絡工程專業的課程體系中，網絡應用與開發模塊成為其第三大模塊，也是最具特色的模塊。側重應用型人才培養方案的網絡工程專業課程體系三大模塊分別為：1）網絡規劃與設計。主要包括網絡設備選型與采購、網絡組網與集成技術、網絡規劃與設計、綜合布線技術等內容。2）網絡管理與安全。主要包括計算機網絡安全技術、網絡管理與維護、協議分析與跟蹤技術、網絡性能評價等內容。3）網絡應用與開發。主要以網絡編程技術為主，在掌握一般的計算機程序設計前提下，熟悉1~2種編程環境下的網絡程序設計方法（如基于C/S的網絡應用軟件開發、基于Web的網絡應用軟件開發等）。課程體系模塊化不僅有利于學生明確學習目標和學習內容，也有利于提高師資教學水平。以課程群為基礎，鼓勵青年教師參與由老教師和教學經驗豐富的教師組成的教學團隊，并給予他們明確的培養目標和培養任務，使其掌握本學科發展的前沿動態信息，隨時把握專業改革和課程改革的方向。
網絡工程專業的應用型人才能力可以分為網絡規劃與設計能力、網絡管理與維護能力、網絡技術應用與開發能力三個方面。網絡工程專業的知識結構可按公共基礎課、專業基礎課、專業方向課和專業選修課四個層次來構建，如圖2所示。課程內容既要涵蓋網絡工程的基本內容，又要區別于社會上的職業培訓，在強調基礎理論和系統性的同時，突顯專業的應用型特點。公共基礎課可與計算機科學與技術等其它工科電子信息類專業相似，在優化課程內容的基礎上與其它專業使用相同的教學平臺，但是必須按照專業需求來優化改革課程內容，減少不必要的重復。具體可從原有課程之間的內容進行整合，進一步明確各課程的知識范疇和技能架構，比如原有的“計算機組成原理”和“計算機體系結構”可以整合成一門課，“微型機原理和接口技術”和“匯編語言”可以整合成一門課，“線性代數”、“離散數學”及“概率論和數理邏輯”可以整合成“計算數學”一門課等等。專業基礎課和專業方向課參考網絡工程人才的職業需求和國家的相關職業資格要求，涵蓋網絡工程的基本內容。專業基礎課主要分為計算機基礎、網絡通信基礎、計算機網絡基礎和技術平臺四大模塊。計算機基礎模塊主要包括計算機組成原理與體系結構、數據結構、操作系統原理、面向過程/面向對象程序設計、數據庫原理等內容；網絡通信模塊主要包括數據通信原理、網絡交換技術等內容；計算機網絡基礎模塊主要包括計算機網絡原理(層次結構模型與協議集)、TCP/IP協議集與Internet技術等網絡基礎內容。專業方向課主要分為網絡規劃與設計、網絡管理與安全、網絡應用系統開發三大模塊。每個模塊可選擇一種主流平臺(.net/Java)作為技術支撐，各模塊中的主要課程將以此平臺為基礎，構成專業方向所需的知識框架。專業選修課以強化適應性和揚長教育為主導。由于大學四年的學習時間有限，學分也有限，學生不可能學完所有網絡工程專業的課程，所以在專業選修課方面，教師可以根據學生的興趣與能力，考慮學生將來不同的發展方向和就業崗位，將選修課分為三大方向。1）與規劃設計相關的，如綜合布線技術和網絡協議分析等。2）與管理維護相關的，如網絡安全系統部署和網絡安全事故維護等。3）與應用開發相關的，如J2ee與中間件技術和Web編程技術等。還可在第7學期開設新技術講座，介紹關于物聯網和云計算方面的新技術，并且所有專業選修課都配有課內實驗和課程設計等實踐課時，以提高學生對理論的認識與理解。#p#分頁標題#e#
在網絡工程專業的四年本科教育中，應參考網絡工程人才的職業需求和國家的相關職業資格要求，貫穿各種能力的培養。如在本科一年級和二年級分別開設高級程序設計語言、面向對象程序設計及匯編語言課程，在二年級和三年級分別開設數據結構、Java程序設計和網絡編程技術等課程，為學生畢業設計與實習中的軟件開發能力打下基礎，使程序設計能力和軟件開發能力培養貫穿于整個大學四年的學習過程中。再比如在一、二年級開設電路基礎、電子技術、微機原理與接口技術課程，在三、四年級開設包含網絡工程需求分析、規劃、設計、施工、管理和維護等的基礎知識課程，以及綜合布線系統的設計、施工、測試和維護等課程，逐步建立計算機硬件和網絡硬件的基礎知識，培養學生軟件和硬件相結合的知識體系結構；開設操作系統原理、大型數據庫管理、軟件工程及網絡管理與安全等課程，從管理的角度培養學生更高級的系統管理能力和開發能力；強調實踐能力的貫穿培養，從大一新生的認識實習開始，直到大四的畢業實習，每一學期都有相應的課內實驗、課程設計、綜合實訓等一系列的實踐能力培訓課程，使學生逐步了解和熟悉未來就業的工作崗位和環境，初步掌握相應的技術和技能。總之，在制定完整的人才培養計劃基礎上，以培養各種能力為目標，采取循序漸進的方式，逐步提高學生的理論基礎和實踐能力。
課程內部理論教學與實驗教學的課時分配，需參照教高[2007]2號文件中“實踐教學環節累計學時一般不少于總學時的25%”的基本要求，但是作為技術應用型人才的培養，應突出應用性的特點，所以盡可能地提高實驗教學的課時比例，給學生創造更多的實驗和技能訓練機會。要做到網絡工程專業的理論課時和實驗課時相互和諧，應重點抓以下三點。1）緊密結合網絡發展的核心技術，以實用性和前沿性為建設目標，深入分析網絡工程專業的市場需求，著眼于企業界普遍關心的核心技術，動態調整設置實驗課程內容，使實驗課程內容緊密結合理論課程內容，滿足技術發展的需要，更加貼近實際項目，為培養出業界更為需要的人才打牢基礎。2）加強教師隊伍培訓，利用假期為教師提供職業培訓機會，有條件的學校還可以委派教師到企業掛職鍛煉，使負責實驗課程的主講教師都具有一定的網絡工程研究和開發經驗，部分教師還可以成為網絡工程的一線科研人員。具有實戰經驗的教師隊伍不僅保證課程的課堂講述與實踐工程相結合，而且強調各部分知識內容的具體應用，在課堂教學中，更加注重工程思維的培養，變灌輸式學習為啟發式學習。3）及時跟蹤分析并參照國內外一些著名大學相關課程的開設情況，調整理論和實驗課程的課時安排。
結語
技術應用型本科的網絡工程專業是培養具有較強實踐動手能力的網絡應用型人才，而實踐動手能力的培養需要科學合理的課程體系結構。網絡工程課程體系結構的核心是模塊化的課程群建設、層次化的知識體系構建、平行化的能力培養以及理論與實驗的和諧與統一。隨著網絡技術的迅猛發展，網絡工程的發展和研究也越來越受到重視，各大高校都在不斷探索“網絡工程專業”課程體系的科學性和合理性。多年的教學經驗告訴我們，只有不斷地調整與追求，才能適應社會發展，達到人才培養的目標。本文試圖建立起優化的應用型人才培養的網絡工程專業課程體系結構，以期對網絡工程教學改革起到促進作用。（本文作者：胡靜 趙瑩 單位：上海電機學院電子信息學院）
【關鍵詞】專業基礎課；課程體系；仿真軟件
1.引言
《電路分析基礎》、《信號與系統》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》四門課程是電子信息類專業學生的重要專業基礎課，課程內容前后聯系緊密，對后續課程的學習意義重大。本文針對這四門課程，著眼于課程體系的建設和獨立學院的特點，研究優化教學內容，降低課程難度的方法和措施，致力于提高教學質量，培養合格人才。
2.體系內課程理論內容的優化
電子信息類專業基礎理論課具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點，比如《電路分析》的公式多、定理多、計算量大。《信號與系統》課程具有理論性強、概念抽象不易理解。《模擬電子技術》概念多，單元電路分析計算難，每次課的新知識多，信息量大，抽象且枯燥無味。
對于《電路分析》強調簡單電阻電路的分析，以加強電路中串聯與分壓、并聯與分流、電位、開路和短路等基本知識的學習。在講述網孔方程和節點方程時，只采用基爾霍夫定律。對特殊問題的處理時才采用“超網孔”和“超節點”方法。講述相量時，采用相量變換與反相量變換的概念，使其與后續課程《信號與系統》中的傅氏變換和拉氏變換呼應。
《信號與系統》在不影響課程內容的連續性和系統性的前提下，精簡基礎理論。基本概念部分作為后續章節的基礎，課堂上要詳細的講解；傅里葉變換一章中的信號正交分解對獨立學院的學生可以不講，而是直接引入傅里葉級數，對序列的傅里葉分析及離散傅里葉變換是后續課程數字信號處理的內容；講授傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換的性質時，由于三者有一定的相似性，因而重點講授傅里葉變換的性質；在電路分析課程中，因為不講拉普拉斯變換分析電路的方法，則在本課程拉普拉斯變換一章中重點講授（一次課）；系統的狀態變量分析對弱電類專業來說，后續課程用的很少，可以不講或只簡單介紹（2次課）。
《模擬電子技術》精選基礎和重點內容，保證較扎實的理論基礎知識；刪減模擬電子技術中陳舊、過時的內容，簡化定量分析計算方面的內容；及時更新和補充新內容，如EDA仿真與設計、模擬（數模混合）可編程器件等。
對傳統教學別強調內容進行弱化，如《數字電子技術》中公式法或卡諾圖法化簡邏輯表達式在傳統教學中占據重要的地位，但是，現階段邏輯表達式的化簡意義不大，學生只要掌握化簡原理即可。改革后的“數電”課程對邏輯化簡的技巧不再占用過多學時，考試也予以刪減。
與此同時，還要考慮課程之間的相互銜接，即從課程體系的角度對授課內容進行整合，制定統一的教學大綱，理順課程間的相互關系。突出工程性和實用性，注重“加強實踐、提高興趣、培養技能、積極創新”的理念。
3.體系內課程理論與工程應用的結合
3.1 將Matlab與《電路分析》和《信號與系統》有機結合
體系內四門課程都具有濃厚的工程背景，目前的理論教學相對枯燥，方法單一。由于《電路分析》課程中許多電路的分析過程較復雜，所涉及的數學知識較深，而許多學生的數學基礎又欠缺，因而時常出現教師難教、學生厭學的窘境。Matlab是目前應用最廣泛的計算機軟件之一，是實現科學計算、符號運算及圖形處理等的強有力工具。在理論課的教學中引入Matlab軟件輔助分析電路問題是化解教學窘境的有效手段。例如利用Matlab輔助分析動態電路和利用Matlab輔助分析正弦穩態電路，可是使理論教學變得直觀，易懂。
《信號與系統》和現代數學關系緊密，理論性很強，具有高度概括和較為抽象的特點，學生普遍感覺該課程公式多，難理解。要想讓學生掌握好這門課程，在教學過程中需要邊學習、邊實踐、邊研究。通過借助Matlab輔助分析，使學生真正理解課本內容，真正做到理論和實際相統一。使理論公式形象化，通過計算機仿真和演示，旨在加強學生對基本理論知識的學習、理解和掌握。理論課演示內容：信號的產生、表示與變換，信號的頻譜分析、系統的頻率響應、卷積計算、信號的合成與分解等。
3.2 將Multisim10仿真軟件與《模擬電子技術》和《數字電子技術》融合
在實際的課程教學中，對于一般、較簡單的電路，教師可以對它進行詳細分析、講解，但是，對于較復雜的電路，則應該采用計算機進行輔助分析、教學。這樣，既可以提高學生學習課程的興趣，也可以提高教學的質量和效果。把Multisim10仿真軟件引入模電和數電課堂教學，通過仿真軟件來繪制電路，觀察電路的工作過程，讓學生一看就懂，一聽就會，這樣就有利突出重點、解析難點，也進一步加強了理論聯系實際，學生對知識的理解更深刻，掌握更牢固，應用更熟練.同時縮短傳統課程與相關實用技術和科學技術發展前沿的距離，以便取得更好的教學效果。具體的說，可以將《模擬電子技術》分解成“直流穩壓電源”、“電壓放大電路”、“功率放大電路”、“帶有反饋的電壓放大電路”、“集成運放的應用”等。在《數字電子技術》中可以擬定“基本邏輯門電路仿真”、“編碼譯碼器仿真”、“時序邏輯電路仿真”、“555定時器仿真”、“數模、模數電路仿真”。教師在授課的過程中首先對電路簡單介紹，接著進行仿真演示，之后再回歸理論講解和說明。
4.課程體系改革的初步實踐
近幾年來，隨著獨立學院師資的穩定，我們一直致力于電子信息類專業基礎課的課程改革，從獨立學院人才培養的目標入手，制定合適的教學大綱和配套的授課計劃。尤其是針對模擬電子技術課程已經完成從大綱制定，到教材編寫以及與教材配套的教學課件的制作，并且針對該門課程嘗試了在理論課堂引入Multisim10仿真軟件的嘗試，取得了良好的教學效果。從目前的教學改革效果來看，改革的思路和方法與我獨立學院的實際情況相符合，有必要把這種嘗試延伸到四門課對應的課程體系，進行通盤考慮，進一步促進人才培養質量的提高。
5.結語
在提高獨立學院辦學質量這一系統工程中，課程體系與課程內容的改革無疑是一個核心的問題。尤其是專業基礎課的教學與課程平臺的建設對于獨立學院的人才培養起著至關重要的作用。我們將不斷探索教改新思路，培養符合人才市場需求的工程應用型人才。
參考文獻
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