開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程概論筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

文章指出了國際化背景下土木工程專業課程全英文教學在教學模式、教學互動、課堂組織等方面存在的問題，提出了旨在提高全英文教學質量的“一看、二聽、三實踐”的直觀教學模式，強調結合圖像、模型、工程實例等提高學生的感性認識，教學過程中需加強人文關懷，強化教師主導功能，加強全英文教材建設，改進考核評定方法。

關鍵詞：全英文教學；土木工程專業；直觀教學；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04005904

目前中國高校實施雙語教學的課程很多[1-4]，而整個本科專業實施全英文授課的非常少，有的也僅面向國內學生[5]，面向留學生的全英文授課專業以文科的中醫、金融、經濟管理專業為主，最近3年來面向留學生的全英文授課的工科專業以電氣、機械和計算機技術為主，且集中在國家“211工程”和“985工程”建設的重點高校。浙江科技學院自2010年開始的本科土木工程專業全英文授課，實施留學生與中國學生混堂上課，走在了全國前列。由于無經驗可以借鑒，學院主要依賴自身的探索、創新和實踐，這對于一個地方本科院校來說，具有極大的挑戰性。本文在分析學院全英文授課現狀的基礎上，探討其可行性對策。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要》，浙江省制定了《浙江省高等教育國際化發展規劃（2010─2020年）》，該規劃強調指出，要按照“擴大規模、提高層次、改善條件、保證質量”的思路，實施“留學浙江行動計劃”，大力發展留學生教育，尤其是留學生學歷教育；全省高校留學生規模2015年要達到在校生數的2%以上，2020年達到4%以上，其中學歷教育留學生占留學生總數的50%以上。因此，全英文教學是高等教育國際化的必然選擇，也是學校提高辦學層次與水平的需要。

一、浙江科技學院土木工程專業全英文教學的基本情況

浙江科技學院土木工程專業自2010年開始實施本科全英文授課項目，中國學生與留學生混合編班，中國學生每年20名，目前共有留學生95名。該項目具有如下特點。

（1）留學生和中國學生分別采用不同的教學計劃。為留學生單獨開設中國概況、中文課程，中國學生單獨開設大學英語、馬列課程和體育課程。高等數學、物理、線性代數、電子電工學等公共基礎課程以及專業基礎和專業核心課程，由中外學生混堂上課，并實行全英文授課模式，即教材、課件、講義、講授、板書、作業和考試等均以英語為唯一語言。

（2）專業主干課程主要有：理論力學、材料力學、結構力學、流體力學、房屋建筑學、工程地質、土力學及基礎工程、土木工程材料、測量學、混凝土結構設計原理、混凝土與砌體結構設計、鋼結構基本原理及設計、土木工程施工技術、工程項目管理等。為提高學生的英語聽說讀寫水平，培養計劃中還增設了英文寫作、英語中級口語、英語高級口語。

（3）全英文授課項目還以“多校園”學習方式與國外合作院校進行“2+2”聯合人才培養。學生完成學業并達到要求的，可獲得國外合作院校的學士學位。

浙江科技學院土木工程專業課程全英文授課項目具有國際化特色鮮明、授課對象復雜的特點。實施兩年多來，取得了較好的成績和大量寶貴的經驗，留學生數量正逐年增加。但由于授課對象在文化、語言能力、高中教育基礎等方面存在的差異，學生對專業課程的學習不盡理想，教學效果也不太明顯。如何提高全英文授課的教學質量，推進全英文授課專業的發展是亟待思考的問題。

二、全英文授課存在的問題

（一）教學模式有待進一步創新

目前，土木工程專業全英文授課仍采用原教學大綱，也選取啟發式、案例式的教學模式，但從已完成授課的一些基礎課程和專業課程來看，效果一般。雖然課堂教師進行了大量的多媒體展示，但學生并沒有完全消化和吸收課堂內容，加上師生雙方在語言方面的障礙，難以達到讓學生靈活運用所學知識去分析問題和解決問題的預期目標。

（二）課堂互動欠缺

由于學生在進校前，從未接觸過土木工程專業的英文詞匯，中國學生的英語聽說能力也有限。任課教師專業英文表達也還不能熟練到信手拈來，在授課過程中對某些概念和理論的闡述不夠到位，尤其是對一些比較專業的術語，學生較難理解和接受。雖然留學生思維敏捷，但對專業詞匯的同步理解也感到困難，因此課堂互動受到限制。中國學生在課后尚能借閱中文版教材以彌補英文理解的不足，但對于留學生而言，即使圖書館能夠提供較多的土木工程專業英文教材或文獻，其成效也一般。

（三）全英文教材選擇困難

選擇國外英文原版教材，既能保證學科知識體系的系統性和科學性，又可以保證英文語言的準確性和生動性。但實際情況并非如此，原版教材并不是最佳選擇：（1）從土木工程專業課程特點來看，除了數學和力學課程以外，其他專業課中涉及的相關國家標準和行業規范都與國外標準不盡相同；（2）原版教材價格高，有的甚至高達上百美元，學生經濟上難以承受；（3）國內本科生培養方案中公共馬列課程占用了大量學時，專業課程學時數往往被削減，如使用內容豐富的原版英文教材，學時嚴重不足。

目前大多數學校采用國內出版的用于雙語教學的英文版教材，市場上也沒有針對全英文授課的專業教材。實驗用英文教材或指導書更是異常缺乏，一般由任課教師自編實驗教材。

（四）課堂組織難度大

留學生的到來，對全英文教學是一個極大的推動，對學校的師資隊伍也是一個嚴峻的考驗，全英文授課面臨新的挑戰。

1授課進度緩慢

由于使用英文授課，學生對知識的接受和消化較慢，因此教學進度往往落后于教學大綱。

2授課對象的復雜性

中國學生內斂，數理基礎好，但語言表達能力差。而留學生中相當一部分來自印度、尼泊爾、孟加拉、肯尼亞、加納等國家，數理基礎相比中國學生較弱，語言和文化水平參差不齊；部分留學生口音較重，不善于做課堂筆記，對學校的學籍管理制度和課堂規范不習慣，經常出現遲到早退現象。但留學生個性十分鮮明，“維權”意識強，對考勤記錄、平時成績登記、實驗實踐記錄、作業批改等常常質疑，提出不同看法，這就要求授課教師必須要有嚴謹的工作作風，來不得半點馬虎和松懈，教師壓力較大。

3教師授課水平受到考驗

雖然全英文授課教師都具有海外留學、訪學經歷，或者接受過英語培訓，但與歐美教師相比差距明顯。如不能根據課堂的實際情況用英語靈活自如地表述課程內容，特別是當學生對某個問題提出疑問時，常常不能臨場變通，以更有效的表述自由發揮，對問題作出有效而合適的解釋。教師使用英語授課的能力和學生的英語素質是開展全英文教學的先決條件[6-7]，而建立穩定、高水平的師資隊伍更是保證全英文授課人才培養質量的關鍵與前提。

（五）既有考核方式有待改進

使用英文書面表達，答題速度會較慢。如果沿用常規的以期末考試為主的考核方式，英文基礎好的學生將占優勢，而對于英文較差的學生，卷面考試無法正確反映其學習效果，勢必影響學生學習的積極性。

三、提高全英文授課質量的對策

（一）加強教學過程中的人文關懷理念

由于土木工程專業全英文授課項目的學生文化差異巨大，個性鮮明，教師需要掌握留學生帶有各自地區特點的語言習慣和特色，及時掌握留學生的心理，有針對性地講解和提問，這種面對面的人文關懷很重要。人文關懷應體現在教學雙方的互動和交流上，教師要調動學生的積極性，形成踴躍提問、熱烈討論的課堂氛圍。平時注意學生的思想情緒和學習動態，通過建立網絡溝通平臺，及時解答學生疑問，并優化授課內容，調整授課方法和授課進度，注意引導學生逐步適應英語教學環境，加強與學生的溝通，耐心細致地幫助學生克服畏難情緒。

根據全英文授課及討論式、啟發式教學方法的特點，小班化教學更能促進人文關懷，教師更能掌握每個學生的個性、文化基礎、學習特點、生活習慣等，也更容易控制課堂進度。但目前各高校教學工作量的計算方法在一定程度上限制了教學小班化，往往是教學班人數越多，學生注意力越不集中，教師越不容易掌控全局，教學效果也越差，這對于全英文授課尤為不利。

（二）實施直觀教學模式

相比其他學科而言，土木工程專業采用形象直觀的教學模式進行全英文授課的教學效果更明顯。直觀教學模式是一種“一看、二聽、三實踐”的創新教學模式，課堂上以圖像和影像等直觀化信息為載體，通過看、聽、說和模型制作等手段促進學生對理論知識的理解，強化英語交流能力。

“一看”是在講解相關知識點之前，有針對性地安排現場教學。比如參觀基礎工程、鋼筋混凝土工程、鋼結構工程、土木工程的施工現場等，增加對工程實際的感性認識，增強對土木工程概論、土木工程材料、鋼筋混凝土結構、鋼結構、土木工程施工等課程知識點的感悟，既為理論授課作鋪墊，又可彌補專業英語表述的不足。

“二聽”是在課堂教學中，結合運用現場教學所記錄的影像資料和相關工程實例的影像資料，詳細闡述理論知識，并通過模型演示和組裝等方法促進學生對專業理論知識英文表達的理解和掌握。這個階段主要是通過師生之間的互動，促進彼此之間的英文交流，提高師生的英文表達和理解能力。

“三實踐”是師生之間和學生之間相互交流、總結和鞏固知識點的過程，應結合工程實際開展課后作業、實驗和設計，訓練學生對工程實際對象的理論分析能力，以及運用理論知識解決實際問題能力。

（三）開展全英文教材建設

英文授課的相關教材建設刻不容緩，要鼓勵教師根據教學對象特點，結合工程實例、科研實踐，自編全英文教材。尤其是實驗教材，可以根據培養計劃、教學大綱的要求和實驗室的配置情況，編寫適合全英文授課的實驗指導書。學校要建立全英文教材建設專項經費，支持全英文教材的編寫與出版，建立優秀英文教材的評定和激勵制度，構建高水平的土木工程英文教材編寫隊伍，加強對教材建設的宏觀管理，建立健全教材建設的監督、檢查和管理機制。

（四）完善考核評定模式

針對全英文授課特點以及授課對象的基本情況，建立一種適合全英文授課的考核評定模式。這方面可以借鑒國外的先進考核模式，增加考核中小組討論、平時作業、團隊表現、平時測驗等成績的比重，減少期末書面考試的壓力，并酌情減少全英文試題的總量，或延長考核的時間。

（五）發揮教師主導功能

加強全英文授課教師之間的交流，基礎課教師和專業課教師之間要通過聽課、討論、參觀實際工程等方式交流授課經驗，揚長避短，努力提高教學業務水平。

參考文獻：

[1]顏世軍，孫連坤，徐慶輝. 全英文授課醫學本科留學生培養目標及其實現模式研究.吉林醫學，2010（9）：4637-4639.

[2]鄧壽昌.土木工程專業混凝土結構設計原理課程雙語教學實踐與體會——回顧與反思.中南林業科技大學學報：社會科學版，2011（8）：166-168.

[3]黃亞玲，唐瑤，吳星明，等.留學生電氣技術實驗全英文授課的教學實踐.2012（4）：242-244.

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[5]張子新，高校土木工程專業全英語教學模式和策略探析，中國科教創新導刊，2012（14） ：80-81.

[6]師傳敏.對高等院校全英語教學模式的思考.湖北教育學院學報，2005，22（2）：109-111.

[7]張千帆.高校全英語教學模式探析.高等教育研究，2003，24（3）：91-93.

FullEnglish teaching of civil engineering specialty

ZHANG Yunlian，WEN Xianmin

（School of Civil Engineering and Architecture，Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou 310023， P. R. China）

Abstract：

第2篇

進入21世紀以來，市場對工商管理專業人才的需求越來越大，因此各大高校紛紛擴大了招生規模，據高等教育司統計，目前全國大約有500多所高等院校開設了工商管理本科專業，約占本科院校總數的80%［2］。然而，通過人才市場的調查發現:一方面是大批工商管理專業的畢業生找不到滿意的工作，另一方面是許多用人單位找不到合適的管理人才，“科班生”敵不過“草根一族”、“外行搶內行飯碗、低學歷擠高學歷機會”等現象屢見不鮮，導致這一尷尬局面的根本原因在于許多高校盡管在招生規模上有了比較大的提升，但在人才培養體系建設上卻發展比較滯后，主要體現在以下幾個方面。

(一)培養目標定位不夠清晰

人才培養目標是高等院校一切教育教學活動的出發點和歸屬點，是人才培養內容設計的重要依據，因此目標定位的準確與否最終會決定人才培養的質量。許多高校將工商管理本科人才培養定位于高級管理人才，而作為學生也更樂意于將自己未來的職業生涯定位于收入和社會地位均較為滿意的企業高管層，但是他們忽略了畢業生初入職場只能從基層或中層做起的社會現實。另外，許多高校在確定人才培養目標時缺乏市場細分，未能突出自己的專業特色和學科優勢，導致了培養出來的學生特色不明顯，趨同化現象非常嚴重［3］。

(二)培養內容不夠恰當

由于培養目標未能充分體現差異化，以致許多高校在培養內容上過于強調知識結構的“廣而淺”，而弱化了專業核心課程和特色課程“專而深”的學習要求，讓學生在短短的幾年內以囫圇吞棗的方式學習了包括經濟學、管理學、營銷學、人力資源管理、會計學、財務管理、金融學等多個專業的課程，最終引起了知識的消化吸收不良，而且這種錯位在高等教育由精英教育向大眾化教育轉化的過程中得到了進一步放大。另外，許多高校的工商管理專業在教學內容設置時，不管是教材還是案例資料均大量引進了國外的理論方法和實踐經驗。我們并不否認西方發達國家在經濟管理理論體系方面的先進性和成熟性，但是由于歷史文化、經濟體制和社會背景的較大差異，這些管理理論、方法和模式并不完全適合套用于中國企業的管理實踐，尤其是在我國市場經濟體制轉型時期，隨著戰略性產業、現代服務業、創意產業和電子商務等新興產業的迅速崛起，工商管理專業傳統的培養內容越來越難以滿足新形勢下的教育要求。

(三)培養方法不夠科學

盡管許多高等院校早已認識到實踐教學在整個培養體系中的重要作用，但受傳統的應試教育影響，教師和學生均已習慣于那種以講臺上“教”為中心的填鴨式的教學方法，另外由于支持工商管理專業實踐教學的資源載體嚴重匱乏，傳統的“重理論教學，輕實踐訓練”的教學方式在一定程度上依然普遍存在，部分課程即使設置了實踐環節，也往往由于教學時間、教學條件和師資條件的限制而流于形式，導致了學生的實際動手能力和社會適應能力較差。

(四)評價體系不夠合理

長期以來，我國教育界普遍以考試成績作為考核和評價學生的主要依據，這種不合理的評價模式可以說是從在小學開始一直延續至大學，造成了學生在拼命追逐高分的同時，忽略了實踐能力、創新能力的培養。除此之外，高校在人才培養評價體系中還缺乏合理的評價機制，主要體現在以下兩個方面，一是對老師的教學效果缺乏嚴格的監控和科學的評價;二是沒有對培養出來的畢業生進行跟蹤評價，很難對已有的人才培養體系進行持續不斷的改進和完善。

二、工商管理專業本科人才培養體系構建的基本原則

(一)社會需求導向原則

人才培養的最終目的就是滿足經濟社會發展的需要，因此高校在工商管理專業人才培養體系構建中應當充分了解市場需求，明確學生在大學期間應當掌握哪些專業知識和專業技能，以滿足畢業后就業崗位的實際要求［4］。

(二)系統性原則

人才培養是一項復雜的系統性工程，學生只有通過自身持之以恒的努力，輔之以教學、教管和學工等老師的聯動教導和幫助，按照循序漸進的方式對培養內容進行系統的學習和訓練，掌握必要的理論知識和實踐技能，最終達到培養效果的總體性最優。

(三)開放性原則

高校要打破傳統的“關門辦學”模式，積極采用“走出去和請進來”的方式，加強校企合作，根據工商管理實踐教學的有關要求，在市場上廣泛尋找合作伙伴，建立長期穩定的、多層次的實踐教學基地，為培養學生的實踐能力創造更多的有利條件［5］。

(四)全面發展原則

高校本科人才培養體系創新應當堅持以人為本的教育理念，一切為了學生，為了學生的一切，將實現學生的全面發展作為一切工作的出發點，所有的培養內容和培養方法應當圍繞如何著力培養學生的自學能力、實踐能力和社會適應能力來展開，從而為學生的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

三、工商管理專業本科人才培養體系創新的基本思路

盡管許多高等院校的工商管理專業近年來積極實施了一系列教學改革，但主要集中在人才培養模式的改進或課程體系的優化等方面，普遍存在“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的問題，沒有從系統的視角來研究如何完善工商管理專業的人才培養體系。本文將堅持以滿足社會需求為導向，以學生的全面發展為宗旨，基于系統性和開放性視角，對高校工商管理專業本科人才培養體系提出改革和創新的思路。

(一)培養目標體系創新

工商管理專業人才培養目標應根據各高校自身學科發展的特點和時代對人才素質的要求來確定。由于國內不同類型的高校承擔著不同的培養任務，因此，各高校可以建立不同類型的工商管理專業人才培養體系，985高校將以培養研究型人才為主并兼顧應用型人才培養為目標，211和一本院校側重于應用型人才的培養，而二本院校則重于輸送直接面向社會實踐的畢業生，因此該類學校的工商管理專業培養體系歸類于應用型人才培養體系。例如，由原國家交通部所屬的長沙交通學院和原國家電力公司所屬的長沙電力學院于2003年合并組建的長沙理工大學，在工商管理專業的人才培養目標設置時，結合了本校在交通、電力、水利等行業的辦學特色和專業優勢，并深入分析國內外經濟社會發展形勢對人才素質的新要求，全面了解學生及家長的期望，確定了以培養面向交通、電力和水利行業的具有可持續發展能力的應用型人才為核心培養目標。鑒于目前我國研究生教育和MBA教育的快速發展，企業在選擇管理人才時有很大的余地，本科畢業生大多只能從基層的管理工作做起。因此，工商管理專業的本科人才培養目標應針對工商企業內有關管理部門的崗位設置，具體明確為:在系統掌握管理、經濟、法律等知識的基礎上，重點開發個人管理技能，鍛煉其決策能力、溝通能力、組織協調能力、領導能力、計算機應用能力等，培養出能夠運用現代化的管理方法和工具解決企業管理和經營決策中的實際問題、能適應未來工作崗位需要的應用型人才和復合型人才。

(二)培養內容體系創新

培養內容是整個培養體系的核心，涉及到所有作用于培養過程的教育教學活動，包括大學校園文化、培養理念和課程體系等。大學校園文化是以大學生為主體，并涵蓋院校領導、教職員工，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神文明為主要特征的一種群體文化，是高校長期宣傳、弘揚并不斷積累、沉淀下來的為各自所特有的精神環境和文化氣氛。工商管理專業本科人才培養體系中應當充分利用校園文化的非強制性教育功能，強化其示范、導向作用，通過各種各樣的文藝、體育、軍訓、理論探討、學術報告、自主創業等活動，營造一種生機勃勃、積極向上的文化氛圍，幫助學生塑造良好的道德情操，促進師生、員工在科學文化素質和思想道德素質方面的整體提升。堅持以人為本、全面發展的培養理念和“市場導向、能力本位、面向一線、服務社會”的辦學宗旨，按照“打好基礎、拓寬口徑、注重實踐、突出能力、提升素質”的基本要求，培養與先進制造業、現代服務業和創意產業等新型戰略性產業發展要求相適應的高素質、應用型工商管理專業本科人才，課程體系可以按“平臺+方向+拓展+綜合實習”的基本思路構建［6］。其中，“平臺”包括通識平臺和學科平臺，通識平臺的課程主要是培養學生的道德素質和基礎文化素質，培養良好的文字表達能力、溝通能力、計算機應用能力、市場調研能力、數據資料采集和處理能力等，學科平臺的課程主要是學習工商管理專業一級學科所涵蓋的專業基礎知識和基本技能。“方向”是指二級學科所屬的專業方向，主要是設置一些既能與人才市場當前需求進行對接，又能體現本校辦學特色和學科優勢的專業方向課程。“拓展”是指為了拓寬學生今后的就業渠道、提高學生的就業競爭力而另設的專業拓展課程，主要是增加工科類課程模塊和職業教育模塊。例如，長沙理工大學工商管理專業的項目管理方向就開設了土木工程概論、工程概預算等選修課程，為學生今后進入交通土建行業從事相關管理工作打下基礎。“綜合實習”是指學生在系統學習了前三個模塊的課程后，到企業進行綜合實習，實現理論學習和實踐訓練的有機地結合、融會貫通，從而提高綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力。

(三)培養方法創新

采用科學的培養方法，將會產生事半功倍的效果，因此要積極改革教學方法和手段。在課程教學過程中，要注重前后課程的漸進性和連貫性，按照從公共基礎課、專業基礎課，到專業課依次施教，從基礎實驗實踐訓練、專業基礎實驗訓練、綜合能力訓練，再到專題設計和綜合性實踐訓練依次進行實踐教學安排，在保障學習內容的系統性和完整性的基礎上，注意各學習內容之間的層次性。根據新的培養目標，加大實踐課程的配置比例，制定實踐教學大綱，建立ERP企業經營決策沙盤模擬實驗室、營銷與商務談判實驗室等校內實習基地，通過多種實踐途徑提高大學生的實踐技能，使他們成為既掌握工商管理專業理論知識，又有較強動手能力的復合型、高素質、創新型人才，為畢業后從事相關專業的工作“上手快”、減少用人單位人才培訓的時間和成本打下良好的基礎。要積極探索開放式辦學模式，加強與企業間的交流與合作，建立校外實訓基地和校企互動的聯合創業機制，引進實踐經驗豐富的企業高管人員做兼職教師，幫助培養高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍，從而為實踐教學環節的有效開展創造良好的條件。工商管理的專業課程具有較強的實用性，要求教師必須重視“親驗性”的教學方法，強化校內、校外實踐訓練環節，努力鞏固學生的專業基礎知識，提高專業知識的綜合運用能力。通過實施案例教學和模擬教學法，啟發學生的思路，提高學生的學習興趣和效率，激發思維能力和創新能力，提高分析問題和解決問題的能力。另外，引導學生積極參與老師的科研項目，通過了解項目的開發、論證、和應用推廣等運作過程，體驗實際工作的成功與失敗，培養學生的知識應用能力、科學研究能力、實際工作能力和社會適應能力。此外，教師還可以利用多媒體、教學軟件等現代化的教學工具，靈活采用課堂討論、學生演講，課外答疑、知識競賽等各種行之有效的教學方法，開展生動活潑的教學活動，將以往“完成任務”式的教學管理向“全面關心學生成長”的方向轉變，學工、教管、教學各部門聯動，充分調動學生全面提高綜合素質的積極性，使其發揮在教學中的主體作用，引導學生加強知識管理。

(四)評價機制創新

評價系統是把握人才培養質量關的最后一個環節，也是下一階段改進培養體系、提高培養質量的新起點，既包括對教學效果的評價，也包括對人才培養質量的評價。對教學效果評價機制的創新，一是采用考試、課程論文、讀書筆記、研究報告、方案設計、實驗報告等考核方式，綜合評價學生對知識的掌握程度;另外是通過同行聽課、學生網上評教等方式，考察教師的教學過程和教學效果，例如教師的教學態度是否認真、語言表達是否清晰、教學內容是否得當，能否以啟發式和探究式的教學方法實現師生互動，學生對老師的總體教學效果是否滿意等。對人才培養質量評價機制的創新，首先是要打破單獨以成績論英雄的傳統評價方法，建立學校考核、行業與部門考核以及用人單位考核相結合的綜合評價體系。其次是要實現從注重結果評價向注重過程評價轉化、從單一評價標準向多元評價標準轉化，關注學生在教學情景中的學習態度和參與程度，以及學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。另外，高校要及時了解實習接收單位和就業單位的評價意見，總結學校在人才培養過程中的成功經驗和不足之處，以便持續改進人才培養體系。

四、結語