時間：2023-07-10 17:34:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育育人體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】思想政治教育；“三全育人”；國際工程專業認證；高校德育評估
2013年中國海洋大學食品科學與工程學院通過了“食品科學與工程”國際工程專業認證三年有效資質后，深刻感受到我們平時所做的德育工作為順利獲得專業認證奠定了堅實的基礎。學院緊接著又接受了學校的德育評估，在比較分析認證體系標準和德育評估體系后發現，兩個體系指標所重疊的部分占到三分之二以上。而學院長期以來一直致力于將德育貫穿于專業教育全過程的工作理念，為此深受鼓舞，并探討如何通過貫徹執行“三全育人”工作機制，深化高校思政教育。
一、國際工程專業認證體系與我國德育評估指標體系的比較分析
1.國際工程專業認證的意義及其指標分析
全球化趨勢帶動了工程教育的國際化，我國成為“華盛頓協議”的預備會員，標志著我國高校的工程專業教育如果通過國際工程專業認證，認可該專業的教學質量，就為工程專業畢業生進入相關職業領域提供準入資格，標志著我國高校的部分工程專業將逐漸與國際接軌。
為使工科學生更好地為其未來的職業生涯做好充分的準備，《工程教育專業認證標準（ 試行）》要求學生必須達到以下8項基本要求：具有人文素質、社會責任感和職業道德；能應用數學、自然科學、經濟管理知識解決問題；具有專業理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業知識與能力；文獻與資料獲取能力；懂得專業相關法律法規；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、交往能力以及團隊能力；終身學習能力和國際視野、交流、競爭與合作能力。
分析標準，只有第三條對本學科有要求，其余的七條幾乎都是能力或素質教育。標準中對學校的要求還有關于完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導、科技創新活動等方面的內容，我們發現，這些都與高校德育工作相關。也就是說，德育工作在工程專業認證中起到了非常重要作用。
2.我國德育評估的意義及其指標分析
對高校大學生進行良好的德育教育是非常重要且有必要，這一點毋庸置疑。因為各國都在有目的地培養受教育者品德的活動，并建立起本國的德育體系，其本質就是為了自身的政治穩定和價值觀的灌輸。我國多年來也是如此，這在一定時代背景下的確有其必要性。
以我校的德育工作考核評估指標體系為例，包括德育工作保障、基層學生組織建設、思想政治教育、學風建設、資助工作、就業工作6個一級指標體系、27個二級指標體系，73個三級指標體系。該體系不僅僅局限于思想、政治、道德，還涵蓋了除專業教育以外幾乎全部的教育內容，如政治立場、科學文化知識、身心健康、實踐能力、人際交往能力等諸方面。體現為學生的綜合素質，包括身體素質、心理素質、外在素質、文化素質、專業素質等。
3.兩者的比較分析
兩個體系僅在對專業知識和技能、基層學生組織建設兩個方面有所差異；而相同之處不約而同地指向了，思想理論、科技文化、法律、經濟、管理等知識；認識處理事物能力、表達能力、交際能力、應變能力、自我學習能力、組織能力、以及應對社會復雜問題的綜合能力；品德素養、人文科學素養、藝術修養、個性心理生理健康、邏輯思維、開拓創新等方面的素質。這些素質很難被分解，我們可以稱為綜合素質。
我們通過參加國際工程專業認證深深的感覺到，發達國家所公認的認證體系，植入了太多的德育要素，他們將這些要素分布于專業教育的各個環節，通過課堂理論學習、實驗技能學習、企業生產實踐、文理交叉貫通、自主創新鍛煉、社會狀況調查、畢業論文撰寫、職業規劃引導等一系列教學活動來實施，表面上沒有出現德育二字，暗地里時刻沒有脫離德育內涵，使德育與智育密切結合，讓學生在不知不覺中受到“思想、政治、道德”教育。
只有專業知識的教育體系，遠遠達不到國際工程專業認證的標準。必須將專業教育與德育相結合，才能培養出社會主義事業合格的接班人，成為高水平的國際化人才。當然，要做好這項工作，僅靠專職輔導員是遠遠不夠的，這就要求全體專業教師一起對學生進行德育，因為這是學院整體工作的一部分也是最重要的一部分，必須讓全體教師意識到，每個老師及其每門課程都肩負著德育的任務，只有將專業與德育相結合才能真正保障和落實“全員育人、全程育人、全方位育人！”。
三、深化“三全育人”工作機制，推動我國高校德育評估工作
但從目前高校德育評估指標體系來看，德育依然獨立于專業學習以外，“三全育人”體現的不夠深入。這也是高校德育評估得不到學校和院系高度重視的原因之一。建構“三全育人”模式，在以系統和整體的角度解決高校思想政治教育存在的問題中具有明顯優勢：
首先，“全員”育人模式的構建，有利于加強教育主體間的溝通與交流，樹立統一的育人目標，形成全員參與、全員負責、全員監督的育人體系，能加強隊伍的管理和建設，形成和諧的師生關系。高校思想政治教育全員育人模式的主要關系人包括導師、輔導員、學校相關行政人員、專業課教師、后勤服務部門的工作人員、學生親朋、校外人員等。切實聯系起學生日常生活中的關系人，將育人與自育意識深扎在教育隊伍與學生組織中，能夠充分發揮模式的整體作用。
其次，“全方位”育人模式的構建，有利于發展與創新高校思想政治教育途徑和方法，使教育形式多樣、內容豐富，多角度地融入到學生生活中。高校思想政治教育全方位育人模式的途徑主要包括課堂教學、社會實踐、校園文化活動、心理健康教育、網絡思想政治教育等方式，將思想政治顯性教育和隱性教育相結合，滲透到學生生活的方方面面，在細微之處發揮巨大作用。
最后，“全過程”育人模式的構建，有利于促進“教育場”的建設，發揮思想政治教育“潤物無聲”的功能，營造健康向上的校園文化，使置身其中的學生受到潛移默化的感染和熏陶，將外在的規范內化為學生自覺的行為。根據學生在不同學習階段的特點，結合各階段培養工作重點，將思想政治教育滲透到全過程中，發揮引導、激勵、監督、評價的作用，對學生的素質提高及其將來的事業發展都將產生深遠的影響。
目前各高校普遍重視的“大學生職業規劃教育”可以成為德育和專業教育相互聯系的有力抓手，學生通過對自己的整體分析，判斷所缺乏或應掌握的知識與能力，有針對性地去學習和實踐，將德育與智育相結合從而提高自己的綜合素質。
還要認識到德育評估不是道德教育的終點，因此應堅持校內與校外評價相結合的原則。大學生畢業后就進入社會，用人單位將會對其德能勤績各方面有更詳細的評價，高校應及時收集這些信息，以便了解本校育人的成績和不足之處。
總之，國際工程專業認證帶給我們的啟示是，讓每個教師、每個德育工作者、每一個學生都意識到，德育必須與專業教育相互結合、相互促進，不可分裂！
這不僅符合將要認證的工程類專業，同樣也符合其他所有專業。
參考文獻：
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[4].趙志勇，張蕾，高等學校道德教育評價研究，黑龍江高教研究 ，2012，216（4）： 96-98。
摘 要：實現中學與大學德育銜接是整體構建學校德育體系的重要內容，有助于增強大中學階段德育針對性和完整性，促進學生道德價值觀養成和德性生成。在論述中學德育與大學德育銜接客觀必要性基礎上，文章進一步分析當前學校德育內容銜接的基本現狀與主要問題及根源，并就如何走出中學與大學德育銜接困境提出有效舉措。
關鍵詞：中學德育 大學德育 有效銜接
唐順利，男，長沙師范學院黨委組織部，講師。
關于中學和大學兩個階段德育有效銜接問題，是當前黨和國家思想政治教育工作不容回避且具有重大理論與實踐研究價值的課題，也成為學術界和專家學者研究的熱點問題。教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出我國“要構建大中小學有效銜接的德育體系。樹立系統的培養觀念，推進我國大中小學德育課的有機銜接，整體構建大中小學有效銜接的德育體系”①。雖然我國德育主流總體是健康向上的，呈現良好的發展狀態，但通過大量調查發現，中學與大學德育在系統化和科學化的銜接實踐中，仍然存在諸多無法突破的現實瓶頸。因此，正確分析和認識當前中學與大學德育銜接存在的問題及其原因，成為亟待解決的現實問題。
一、當前大中學階段德育銜接存在的主要問題
目前，青年學生政治行為、思想觀念、道德修養、心理素質等狀況總體上是健康的，但在大中學階段思想道德教育實踐并未能分階段分梯度推進，前者和后者德育內容的銜接性不明顯，存在著相互重疊、層次不分、各自為政等問題。
1．內容上存在著相互重疊的問題，即大學德育內容涵蓋了部分中學德育內容。大學與中學德育應該既相互區別、各有分工，又有功能互補、彼此有序。而在德育實際教育教學中與以往德育情況看，大學德育在課程結構設置、教學目標上與中學德育存在著交叉、重復等問題，沒能很好地銜接連貫起來，這仍然是制約其實效性的突出問題之一。例如，高中哲學、經濟學部分內容與大學基本原理概論課的前兩部分存在一定重復。按照德育系統化原理，大學比中學德育應體現更高層次目標，上升到一定理論與研究高度，更應完整反映德育的內容形式和方法，而在現行教材內容中一定程度上忽視了課程的德育屬性，影響教學的德育實效性與針對性。
2．方法上存在過于傳統化、狹窄化問題，即中學和大學德育過于注重理論灌輸。德育方法是提高德育實效的關鍵，選擇方式得當則事半功倍。傳統德育往往采取說服教育、榜樣示范、自我教育、品德評價等方法，通過直接的有意識的教育方式對學生進行理論教導和實施影響，但收效有限。模式化和簡單化的教育方法，長期以往必然會導致學生對課程內容理解不透、掌握不牢的“夾生飯”現象。在美國，大中小學校德育采取分層次和分類表的情感陶冶法。比如要開展愛國主義教育，小學階段講故事，中學階段講歷史，大學里講理論。這種由淺入深、循序漸進的設計和安排，充分考慮大中小學生認識發展的不同階段，符合德育對象的認知規律。
3．關系上存在著各自為政的問題，即中學與大學德育互相獨立、互不相連。一個完整的德育過程應該是構建德育認知、德育行為和德育內容的統一過程，也是一個緊密連貫、互不分離的過程。但在中學與大學德育實踐中，往往各自為政，只一味注重各自本學段的教育內容，各階段互不干涉和互不聯系，各地方教育行政主管部門和教育者缺乏對前后德育內容銜接的足夠重視，無法真正實現中學與大學德育內容的協調與統一。
二、大中學階段德育銜接存在問題的主要原因
對于大中學德育銜接整合問題研究不僅在于要正確把握傳統德育面臨各種困境，還要對傳統學校德育內容的銜接存在的問題追根溯源，診斷問題結癥，找出阻礙大中學階段德育銜接的影響因素，然后反思、批判與超越。
1．傳統應試教育體制和觀念制約著德育工作開展。德育銜接是橋梁，一頭連接著中學生思想道德素質、人格心理和行為習慣養成，另一頭連接著大學生德行、德性品質的進一步提升，其重要性自不待言。但在實際操作層面，中學階段依然重視應試教育，大學階段側重教學水平，普遍存在思想政治理論課重課堂輕實踐，實用性不強等問題，尚未達到促進青少年思想教育、道德教育、政治教育、法紀教育和身心健康教育的目標與效果。
2．不同階段德育目標制定缺乏系統規劃和前瞻性，制定目標缺乏層次性與階段性。學生思想道德發展和形成是由低級向高級、簡單到復雜循序漸進、逐步發展的過程，需要一個整體的規劃與思路。對大中學兩個階段的學生德育目標要長期發展目標和近期目標相結合，培養完善的人格修養和高尚的思想品德相結合。大學與中學是兩個不同的德育階段，作為學校在開展德育工作過程中一定要根據學生心理特征、思想實際、接收能力相匹配相適應，不能違背德育發展規律，目標定位要符合實際。例如，中學階段德育，以培養社會主義事業接班人為目標，而大學德育則以培養做中國特色社會主義合格建設者為目的。
3．德育內容體系尚未形成有效的育人合力。中學與大學相關課程不能涵蓋德育的全部內容，整合力不強，育人效果欠佳，很難形成全科、全程、全面育人體系。應不斷加強家庭德育指導，大力整合社會德育資源，充分發揮行業資源優勢，形成三位一體合力育人體系。只有形成街道、社區、學校、家庭育人合力，對學生進行道德行為、思想政治、法紀觀念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育銜接效果。
三、實現大中學階段德育有效銜接的路徑選擇
正如創新人才培養不能僅靠學校單方面教育一樣，必須讓社會、家庭、學校真正有效參與、三者有機銜接，方可使德育收到優質的效果，充分發揮德育積極導向功能。應該說，現階段進行的幾項德育改革銜接探索都有其科學性與合理性，必須堅持，并在一些關鍵環節上予以突破、深化、超越。
1．在德育銜接目標上要正確定位，設置有層次的課程體系。起統領作用的德育教學目標，其層次清晰能夠有效增強德育課教學針對性，教育目標的實現要靠課程目標的實現為前提和基礎。因此，各項教學改革首要問題就是要制定合理而科學的德育目標。教學目標的制定應根據學生身心發展特征以及各階段不同的接受程度等方面的因素，考慮各階段子系統目標與系統總目標是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保證此后教育階段的完整性和連續性。教育主管部門應科學設置循序漸進、由淺人深、由低到高的教育目標，而且前后目標要層層深化，確保德育課教學內容螺旋上升，逐步加深。雅斯貝爾斯曾指出：“教育不是訓練的目標，也不應該把人成為訓練，訓練是一種心靈隔離活動，教育則是人與人精神相契合。”①德育也應如此。教學目標制定就是要更加符合學生身心健康發展的成長要求和內在規律，提高科學文化素質和思想道德素質，積極引導學生獲得正確的三觀教育。德育是系統而有機的整體結構，無法割裂，層次鮮明的課程目標有利于學生德智體美全面自由發展。
2．在德育銜接關系上要理順和優化大中學德育內容的整體關系。中學與大學德育銜接要解決課程結構和教學內容上重復，就需優化教學內容體系，結合新課改要求，認真梳理大中學階段德育上下連貫的遞進關系，橫向縱向結構都需相互聯系，前后相隨，互為因果，要始終體現德育課的時代性與科學性。以教材體系向教學體系轉化為出發點，優化學科建設，推進教學體系銜接的科學性、系統性、有效性。教材體系以能夠完整表述連貫的知識理論體系為目的，進一步優化課程結構，凸顯德育課程的嚴謹性、教材章節的均衡性、教學內容的全面覆蓋性等特點。不僅要牢牢把握立德樹人、育人為本、德育為先的教學原則，而且要讓學生認識到理論對自我全面發展起著不可替代的推動力量。德育課教學要緊緊圍繞學生思想實際展開，全面了解時代和環境對學生成才、學習生活、就業創業等方面影響，真正能幫助學生使精神力量轉化為物質力量，使德育內容呈現層層遞進、上下連貫的良好局面。
3．在德育銜接方式上要重視現代網絡信息技術和教學手段的改進與創新。充分利用現代網絡媒體技術，有利于增強德育的實效性。恰當的教學方法能讓學生易于接受、樂于學習，要多運用現代信息技術，在教學過程中充分利用現代網絡信息技術，發揮微信、微博、QQ群、PPT、聲像作用，使教學內容由抽象變具體、生動形象。要注重教學藝術修煉，“成功的德育課教學不可或缺教學藝術”②，在教學過程中，教育者不僅要具備高尚人格魅力以及蘊涵著豐富的創造性活動和美的教育，更為重要的是要做好語言藝術、體態藝術、備課藝術等方面的修煉工作，讓政治課教學在藝術氛圍中獲得升華。與此同時，還可以開設以第二課堂為輔的實踐教學環節，從而擴展教學空間、提高教學效率并開闊學生視野，使學生將德性內化于德理，外化為德行。
4．在德育銜接任務上要喚醒中學與大學兩階段德育工作者的銜接意識。銜接意識是德育教師的一種本職意識，銜接意識強不強、是否具有瞻前性，影響著德育銜接過程的執行與實施，制約著學生理解與認識、接受與認可。不能用一些簡單機械的方法讓學生被動接受枯燥理論，而應培養教師的主動銜接意識，不斷增強各個階段德育工作者的整體思維能力。
朱先亮：歡迎你們深入基層、走訪一線，對我市中小學德育工作情況進行采訪和報道。近年來，我市以推進中小學德育綜合改革為抓手，全面加強和改進中小學德育工作，主要在以下幾個方面_展了工作：
一是堅持整體推進，全面深化德育“三化”改革。2015年以來，我市開展了德育序列化、課程化、生活化改革的創新和實踐，在全省率先實施德育一體化改革。通過改革，構建小學、初中、高中三個學段有效銜接、梯次推進的德育目標體系，國家、地方、學校三級課程有效整合、互為補充的德育課程體系，學校、家庭、社會三個環節各有側重、協同推進的德育實踐體系。三年來，德育“三化”改革有效增強了德育工作的系統性、針對性和實效性。
二是堅持思想引領，加強社會主義核心價值觀教育。組織開展了社會主義核心價值觀進課堂、進教材、進頭腦活動，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿學校教育教學和中小學生培養全過程。一是融入課堂教學。發揮主渠道作用，將社會主義核心價值觀教育落實到各學科教學之中。二是融入課程開發。抓好國家、地方課程教學的同時，圍繞優秀傳統文化、公民意識、生態文明、心理健康、法制、網絡道德等教育內容，開發實施了“潤心德育課程”等200多門德育校本課程。三是融入主題活動。深入開展“中國夢”“三愛”“三節”等主題教育活動，增強了學生的社會責任感、文化認同感和民族自豪感。四是融入校園文化。開展優良校風教風學風創建活動，推廣讀書節、藝術節、體育節、科技節四大節日，營造體現時代特征、學校特色的校園文化氛圍。
三是堅持文化育人，精心實施傳統文化教育。將傳統文化教育納入全市基礎教育綜合改革、未成年人思想道德建設、德育課程一體化實施和校園文化建設“四個體系”之中。制定印發《中華優秀傳統文化進校園實施方案》等系列文件，構建中小學多維、立體的傳統文化育人體系。以“傳承傳統文化，筑牢人生根基”為主題，在全市中小學開展“傳統文化，浸潤人生”主題教育活動，內容涵蓋4大系列、12項具體行動。
四是堅持實踐育人，積極開展校外教育實踐活動。我們充分發揮青少年校外教育基地和鄉村學校少年宮在未成年人思想道德建設方面的積極作用，建設省級示范性綜合實踐基地1處、縣級青少年活動中心2處、城市學校少年宮11處、鄉村學校少年宮76處；全市建設各類愛國主義教育基地30多處，各類中小學生社會實踐基地70多處，滿足了學生道德實踐的需求。
五是堅持合作育人，不斷強化家庭教育工作。建立健全家庭教育工作協調機制，成立市、縣（區）兩級中小學家長委員會聯合會，合力推進家庭教育工作。建立完善家校合作機制，全市中小學三級家長委員會、家長學校覆蓋率達100%。開展了特殊群體兒童家庭教育工作和“萬名教師訪萬家”活動，加強家校溝通，宣傳教育政策，征求意見建議，強化安全措施，關注特殊兒童，傳播文明理念，共同促進學生健康成長。
：貴局在中小學德育方面做了大量深入細致的工作，令人欽佩！在這些已有成績的背后，你們覺得目前區域的德育工作還存在哪些問題？打算如何解決這些問題？
朱先亮：我市學生德育工作在這些年確實取得了一些顯著的效果，但是我們也清醒地看到，我市的中小學德育工作還存在一些薄弱環節，重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐等違背教育規律和人才成長規律的狀況尚未得到根本改變，學校的校本德育課程有待進一步優化，德育方法和德育形式的針對性和實效性、吸引力和感染力有待增強，德育評價體系、德育保障機制需要進一步完善，教師的師德和育人能力有待進一步提高。在課程實施方面，存在不少薄弱環節和突出問題，像目標碎片化、內容抽象化、課程實施片面化，等等。
對于這些問題，我們的思路是：以深化中小學德育綜合改革行動計劃為抓手，系統解決思想認識、教育觀念、體制機制、資源整合、方法途徑、評價保障等方面存在的問題。突出德育課程一體化改革，按照“一體化”和“適應性”要求，使德育目標循序漸進、德育內容貼近學生生活實際，形成各學段縱向銜接、各學科橫向融通、課內外深度融合的德育課程實施體系，建構起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施格局，實現全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學生的道德素養，促進每個學生的健康成長。
：您剛才提到了德育課程改革措施，為什么將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務？
朱先亮：學生德育工作的主陣地在學校，學校實施德育工作的主渠道在課堂，提高育人效果的基礎和前提是課程建設。將德育課程改革列為當前德育工作的中心任務，主要是基于以下考慮：
一是德育工作科學化發展的需要。德育課程改革是德育發展的一個里程碑，標志著德育開始由無序進入有序、由表面零星改進進入到內核設計的階段，如此，德育工作的科學性和有效性將會大大增強。
二是省、市德育綜合改革的要求。德育課程改革也是進一步貫徹落實教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和省教育廳德育一體化改革要求，構建“四位一體”的德育課程體系的關鍵環節。
三是打造區域德育品牌的必然。德育“三化”改革目前正處于繼續深化、打磨提升的絕好時機，趁熱打鐵將好的經驗做法進行凝練、梳理、提升，進而編寫成優秀的德育課程，是打造區域德育品牌的必然選擇。
：為推動德育課程改革，貴局是如何進行頂層設計的呢？有哪些管理機制作保障？
朱先亮：對于德育課程改革的實施，我們有明確的思路和規劃。我們將德育課程改革統一納入到全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革行動計劃之中。2015年，市委市政府兩辦印發了《關于推進基礎教育綜合改革的實施意見》，市教育局等部門聯合印發了《日照市中小學德育綜合改革行動計劃（2015―2020年）》，德育課程改革是全市基礎教育綜合改革、中小學德育綜合改革的重要內容之一。
具體來說，我們的德育課程改革整體思路可以用“一二三四五”來概括。“一個目標”：落實立德樹人根本任務，培養具有世界眼光、民族根基、人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新等核心素養的全面發展的人；“兩大重點”：社會主義核心價值觀教育和傳統文化教育；“三個保障”“三個育人”：強化組織領導、加強條件保障、健全激勵機制，力求實現全科育人、文化育人、實踐育人；“四位一體”：德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程體系；“五項統籌”：統籌小學、初中、高中等學段，思想品德、語文、歷史、數學、物理、體育、藝術等學科，課程、教材、教學、評價、考試等環節，一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量，課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。
為順利推動德育課程改革工作，我們建立了一系列務實、有效的工作制度。
一是加強組織領導。市教育局成立了由局長為組長、分管局長為副組長、統籌基礎教育科、教育科學研究中心和教育督導室等科室為中堅力量的德育綜合改革領導小組，以行政推動和科研引領來促進課程改革。
二是建立新型德育工作制度。建立完善了中小學全員育人導師制、班教導會制度、教書育人“一崗雙責”考核制度、中小學生學習與生活指導制度、學生心理輔導制度、校外德育實踐基地建設制度等，切實發揮教師教書育人的雙重職能。
三是建立科研引領機制。組建一支由德育教研員、德育管理干部、德育骨干教師、優秀班主任和學科教師等組成的德育專家庫，定期召開研討會，具體指導和督查德育工作；組織科研課題，針對熱點和難點開展理論和行動研究，破解德育發展瓶頸。
四是完善德育工作評價機制。建立科學的督導評估機制，分階段、分重點、分主題進行，真正發揮其對德育工作的導向作用。完善德育工作先進個人、先進集體和優秀成果評優表彰制度，召開三年一次的全市德育工作會議，促進德育工作科學、有序發展。
：在實施德育課程改革過程中，貴局采取了哪些行之有效的措施和方法呢？
朱先亮：τ詰掠課程改革，我們在借鑒其他地區有效經驗的基礎上，結合我們的自身實際，探索和創造了一些比較有效的特色辦法。
一是試點先行。創新工作方式，以點帶面，整體設計，系統推進，力求實效。市教育局制定一體化試點工作方案，確立試點區縣和試點學校，明確時間表、路線圖和任務書。各試點分項實施，重點突破；彰顯時代要求，突出地方特色，力求創新。
二是科研跟進。加強德育改革理論和實踐研究。組織德育專家、教研員、德育骨干教師等成立專業研究團隊，加強試點指導，堅持問題導向，遵循德育規律，著力解決試點工作中的問題和薄弱環節，突出重點和特色。
三是榜樣帶動。各試點區縣、試點學校將試點任務落細落小落實，邊實踐、邊調整、邊提升，形成階段性試點成果。將重點內容凝練成系列校本活動課程，打造學校系統、獨特的德育課程體系。召開現場會議，總結表彰試點先進典型，形成一批德育品牌。
四是全員培訓。將試點工作中表現優秀的教師吸收到專業研究團隊中。開展教師德育專業能力培訓，推廣試點經驗，帶動教師隊伍素質整體提升。通過專家引領、集中培訓、校本教研和“學科德育論壇”等途徑，不斷提升教師育人能力和專業素養。
五是評價促進。完善德育工作評價方式，對各區縣、學校德育一體化目標達成情況、標志性成果、組織管理情況、社會影響及成效等定期督導評估。對在德育工作中表現突出的單位和個人給予表彰，發揮榜樣示范作用。
六是成果推廣。學校不斷總結經驗，凝練提升，推出系列特色和品牌活動；專家團隊定期開展調研指導，挖掘培植先進典型，形成德育課程一體化改革成果經驗匯編。全市推廣改革成果，指導全市中小學整體推進，提升中小學德育工作水平。
：目前德育課程改革的進展如何？下一步有什么樣的計劃和設想？
朱先亮：目前德育課程改革正穩步推進，取得了初步的成效。德育一體化試點工作進入加強指導、全面試點階段。推進七個德育課程一體化省級試點項目，打造出一系列品牌活動，設計開發出優秀的校本課程。德育課程和學科課程整合力度不斷加大；實踐活動課程成為學校常規教育內容；傳統文化校本課程建設全面鋪開；尤其是創新實施了管理育人課程試點，以獲得2016年度市級文明校園稱號的學校為試點，不斷引領全市中小學德育課程走向豐富多元。
[摘 要]在實現教育現代化視角下，德育工作者要認真研究國際形勢，要善于分析影響人們的思想變化，要善于多角度分析當代中學生的新特點，要敢于創新思想政治教育原則方法。不斷探索德育育人實踐中的新問題，積極探索新形勢下立德樹人的新途徑、新方法。
[關鍵詞]國際形勢； 思想變化； 創新
作為新時代的德育工作者，肩負著人才培養的重任，教師應當積極擔當立德樹人的崇高使命，關心學生、尊重學生、理解學生，促進學生的全面發展和健康成長。
一、德育工作者要認真研究國際形勢
隨著中國經濟的發展，中國已躍居世界經濟發展總量第二位，中國的國力得到了很大的提高，隨之而來的是中國肩負的責任越來越大。對于世界而言，中國正在肩負起引領世界發展的重任，世界認識中國的視角正在發生變化。但是，由于中國底子薄，人口多，歷史上對民眾欠賬太多，人均生活水平雖然得到了較大的提高，普通民眾沒有感受到世界第二經濟總量所帶來的富裕生活，國力的強大與普通民眾生活水平的反差，引起了民眾思維的矛盾，引發了對待同一問題的不同立場。這一點需要引起德育工作者的警覺，復雜的國際形勢造成了群眾對問題的不同看法，造成了思想上的矛盾，雖然帶來豐富的愛國主義德育教育題材，但同時容易引起狹隘的民族主義。德育工作者更應該認真研究國際形勢，分析我國的有利形勢，審時度勢，探索進行德育出發點和視角，使德育符合世界形勢。
二、德育工作者要善于分析影響人們的思想變化的因素
影響人們的思想變化的因素有社會經濟成分多樣化、組織形式多樣化、就業方式多樣化、利益關系多樣化、分配方式多樣化、生活方式多樣化等六個變化。以上六個變化導致思想領域出現了多種聲音，主旋律的傳播遇到新的挑戰，社會對人們思想的調控能力減弱，人們對政府或學校黨政組織的依賴性減少，認同度隨之減少，利益的復雜化導致長遠利益與眼前利益的矛盾激化等等現象。對于德育工作者來講，首先要提高自身的修養，習慣獨立地進行思考和判斷，能夠分析德育的新形勢，提高德育認識。其次，進行德育的新途徑要避免原先的“假、大、空”，要直面各種利益交織的復雜現實，但又不要放棄主旋律，探索德育的切入口，以學生喜聞樂見的形式，符合學生思維特點的德育素材，進行德育。再次，德育不要躲避社會難點、熱點問題，社會關注的焦點，同時也是解決思想問題的關節點，要善于利用解決社會熱點問題，提高主旋律德育的實效。
三、德育工作者要善于多角度分析當代中學生的新特點
德育工作者分析當代中學生的新特點角度應包含思想、政治、道德和心理四個方面。經調查，中學生在思想意識方面，主流意識符合社會價值觀；在政治傾向方面政治穩定性提高，政治進步動機多樣化；在道德品質方面存在著道德認知和道德行為的知行背反的現象，同時網絡新道德已露端倪；在心理素質方面個性鮮明，但伴隨著心理障礙、疾病等問題突出。總之，中學生思想發展變化趨勢是學生在思想政治上可以有一個較長時期穩定、健康的發展和進步。德育工作者要分析現代中學生的行為特點，進行有針對性的教育，首先要學會分析學生行為背后產生的原因，要從多角度進行分析，尤其從心理層面進行分析。其次，要善于從不同學生群體角度進行分析，隨著經濟發展，貧富差距拉大，特困生逐漸增多，單親家庭學生群體也不斷擴大，造成了這部分學生群體心理疾病增加，影響了學生健康成長。再次，德育工作者要重視學生道德認知和道德行為的知行背反的現象，要注重對學生行為習慣的養成。另外，要注重方法，學生普遍具有一定程度逆反心理，理論與實際脫節的現實是逆反心理的思想根源。
四、德育工作者要敢于創新思想政治教育原則方法
首先，德育要堅持真誠可信的原則，德育工作者要加強理論學習，堅持社會主義核心價值體系的理想，對學生不說假話，要堅持用科學發展觀分析問題，引領學生主流價值觀的形成。其次，德育工作者要不斷尋找新角度的靈活性原則。運用多樣方法的靈活性，體現內容的針對性。劃分教育對象的思想層次，施加不同的教育方法。再次，要構建全員育人的德育體系，不但要注重學校、教師對學生的教育，還要注重建設學校、家庭和社會三位一體的全方位德育育人體系。
關鍵詞 僑鄉文化 思想政治教育 育人體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
五邑大學位于有“中國第一僑鄉”之稱的廣東省江門市。目前有370多萬五邑籍華僑華人分布在100多個國家和地區。僑鄉大地文化底蘊深厚，人才輩出。一百多年來，中外文化在五邑大地上相互交融，逐漸形成了以中國傳統嶺南文化為主、以外來文化為輔的僑鄉文化。僑鄉優秀文化特征可歸納為：尋根認祖、愛國愛鄉的“根”文化，扶貧助困、捐資辦學的“義”文化，聯通五洲、開放兼容的“橋”文化，和睦相處、天下大同的“和”文化，開拓進取、艱苦創業的“搏”文化。①五邑僑鄉豐沃的文化土壤為學校利用優秀僑鄉文化，探索加強大學生德育和人文素質教育的有效途徑提供了充足的養分。根據大學生的認知規律，學校對不同年級在實施僑鄉文化育人過程中設定了不同的教育重點：一年級重點抓“系僑情”， 二年級重點抓“學僑史”， 三年級重點抓“知僑心”， 四年級重點抓“懂僑務”、“建僑鄉”，為地方培養了一大批“下得去、留著住、用得上、干得好、能創業”的高素質人才。
1 僑鄉優秀文化育人體系的目標與思路
（1）目標：用與社會主義核心價值一脈相承的僑鄉優秀文化營造積極向上的校園文化氛圍，以提高學生政治思想品德和人文素質為目標，培養邑大學子具有博愛、感恩、通達、兼容、和氣、創新、務實的僑鄉文化特質。
（2）思路：充分利用僑鄉文化資源，把以愛國愛鄉、開放兼容、開拓進取、艱苦創業為主要內容的僑鄉文化精髓，融入本科教學和人才培養，建立具有僑鄉文化特色的校園文化，提高學生的思想道德品格和人文素養。
2 用僑鄉優秀文化育人的實施方法與過程
2.1 加強學術研究，為構建僑鄉優秀文化育人體系奠定理論基礎
學校從創辦之初就開展了對僑鄉文化和華僑華人歷史的挖掘與研究。先后成立了“五邑文化與華僑研究室”和“僑鄉文化研究所”。2006年廣東省社科聯設立的 “廣東省僑鄉文化研究基地”落戶我校。2008年，省教育廳在學校設立了人文社科重點研究基地“廣東僑鄉文化研究中心”。學校組建了一支由教授和博士為主的僑鄉文化研究團隊，始終將僑鄉文化研究與服務社會緊密結合。2007年“開平碉樓與村落”申遺成功的首席專家張國雄教授就是該學科的學術帶頭人。張國雄、梅偉強、譚金花等專家學者為“開平碉樓與村落”申遺成功，為廣東省第一個綜合性華僑華人博物館——“江門五邑華僑華人博物館”的建設做出了重要的貢獻。2009年6月，在廣東省2006-2007年度哲學社會科學優秀成果評比中，我校張國雄教授及其專家團隊撰寫的《開平碉樓與村落》榮獲一等獎。尤其是近幾年來，僑鄉文化研究領域不斷向縱深發展。五邑大學的專家學者在碉樓與村落、陳白沙心學、僑鄉電影人、銀信、五邑華僑與、五邑文學、僑鄉教育、僑鄉建筑、僑鄉婦女與兒童、鐵路文化、僑鄉社會等領域都有涉及，出版了二十多部學術研究專著，發表了多篇相關學術論文，2012年有關“銀信”方面的研究成果參加了亞太區記憶遺產申報。經過20多年對僑鄉文化的發掘、研究與弘揚，學校逐漸構建起僑鄉文化研究的學科體系，使潛在的僑鄉歷史文化資源發展成為現實的文化生產力，大大增強了五邑僑鄉的文化影響力，也為我校構建僑鄉優秀文化育人體系奠定了堅實的理論基礎。
2.2 用僑鄉優秀文化育人的基本構架
2.2.1 育人體系外在的物質基礎——重思源的校園建筑景觀設計強化“僑”的概念
五邑大學從建立到發展，都與“僑”有極大的淵源與聯系。福建海峽電視臺曾在五邑大學拍了一部紀錄片《刻著名字的樓》，講述了五邑大學建校的過程和華僑對學校的支持與關懷。如今，校園里隨處可見的一座座銘刻捐贈者姓名的樓宇，以及鐫刻在樓宇內的具有中國傳統文學韻味的紀念碑記，彰顯著海內外鄉親捐資辦學的義舉，表達出僑鄉人心胸開闊、愛國愛鄉的情感，營造了具有濃郁僑鄉文化品味的育人氛圍。
2.2.2 育人體系內在的文化主體——將僑鄉文化的研究成果融入課堂教學，豐富教學內容
（1）由學校組織編寫出系列輔助教材，努力將僑鄉優秀文化融入課程教學。從2007年起，五邑大學出版了一系列輔助教材，即《五邑僑鄉歷史文化概要》、《五邑魂——五邑人與五邑文化精神》、《僑情僑務：僑務工作與政策法規》和《江門五邑海外商業巨子經營之道》，使學生從歷史學、管理學、法學和人物文學的學科角度了解僑鄉文化的歷史淵源、僑鄉人物的成就和僑務法規。
（2）在全校開設了華僑史概況、五邑風俗、嶺南文化地理等選修課程，使學生領悟僑鄉文化的背景、特征和精髓，豐富學生的知識體系；充分利用華僑資源，邀請校內外的學者作了一系列關于僑鄉文化的講座，使學生開闊視野，多渠道、多形式地了解僑鄉文化豐富多彩的內涵。
（3）在相關學院開設僑鄉特色課程。文學院開設中國古代文學史講授明代大儒陳白沙的詩歌、開設古代戲曲研究介紹粵劇，開設方言與文化分析五邑僑鄉方言的特點、還在中國文化地理的教學中介紹五邑僑鄉的地理環境特征和歷史地理變遷等，利用五邑僑鄉黎民偉等一大批著名電影藝術家的創作實踐進行講授；藝術系課程群的教學則融入了僑鄉都市風情，僑鄉民間工藝，僑鄉藝術家及僑鄉建筑的藝術特色。
（4）帶領學生實地考察，零距離接觸僑鄉獨特文化。對五邑地理、村落、街市，研究世界文化遺產開平碉樓和五邑僑鄉的風俗民情分類進行詳細講述，利用僑鄉文化資源進行各種課堂以外的實踐，幫助學生更感性化地貼近五邑僑鄉。
（5）延展學生課外閱讀視野，傳承僑鄉優秀文化。陸續編寫了《僑鄉歷史文化讀本》作為普及僑鄉文化知識的通俗讀本；編寫《院士精神—五邑籍院士小傳》和《五邑僑鄉文化經典選讀》等一系列讀物集中展現僑鄉文化精髓。
2.2.3 育人體系內涵的外延——將僑鄉優秀文化融入到豐富的課外學習實踐
（1）學生科研立項經費向僑鄉文化挖掘、整理和研究等方面傾斜。學校組織學生走進僑鄉開展田野調查，撰寫調查報告或論文。學生的優秀科研成果以論文形式在學報上發表或參加廣東省大學生科技作品競賽獲獎，并結集出版了《廣東僑鄉歷史文化調查集》，內容涉及江門五邑僑鄉的婚姻現象、音樂戲劇、傳統工藝、民俗活動、建筑特點、商業活動、僑務法規等。
（2）組織學生參與 “開平碉樓與村落”申報世界文化遺產的工作，配合和協助我校專家進行村史、碉樓史的專項調查，為專家的研究工作提供第一手資料。
（3）學生社團積極參與江門市有關部門的僑鄉文化活動，在鍛煉實際能力的同時接受僑鄉文化的熏陶。積極參與江門市委宣傳部、《江門日報》開展的“僑鄉文化觀潮”和 “城市記憶”大型采訪活動，產生了良好的社會效果。
2.2.4 全面營造具有濃郁僑鄉文化品味的育人氛圍——將僑鄉文化精華全面融入校園文化建設之中，圍繞僑鄉文化育人開展多樣的校園文化活動
（1）在學生社團文化建設方面，通過建立愛心社、勵志社、愛心助學金等，注重用慈善、博愛的僑鄉文化對學生產生正面影響。
（2）設立“功德廳”，充分展示海內外鄉親鼎力支持學校建設的感人事跡，安排新生參觀“功德廳”，用鄉親們身上所體現出的慈善文化、博愛精神，給予青年學生以直觀的教育。
（3）利用重大紀念活動，表達我校師生對海內外鄉親的感恩之情，宣傳弘揚他們的愛心奉獻精神。如：2008年12月29日學校舉辦了“五邑大學紀念改革開放三十周年暨感恩僑鄉文藝晚會”；2010年五邑大學25周年校慶之時又隆重舉行了感恩僑鄉授榮儀式暨建校25周年慶典。學校首次頒發杰出貢獻功德勛章，授予19人杰出貢獻勛章、32人功德勛章、11個單位功德金牌，以彰顯五邑大學開拓者、創業者的貢獻，銘記捐贈者、慈善者的功德；
（4）在一年一度的校園文化藝術節上都產生了一批打上僑鄉文化烙印的優秀作品。如：我校團委組圍繞展現僑鄉人民和僑鄉學子發奮圖強、力爭上游的精神創作了《榕樹精神》、《禾雀花開的季節》、《鼓舞青春》和《守望》等多部優秀的舞蹈作品，在廣東省大學生舞蹈比賽屢獲佳績，尤其是2011年創作的《守望》獲得廣東省第六屆校園文化節舞蹈大賽業余組二等獎和最佳創編獎， 2012年獲江門市第十屆“五個一工程”舞蹈類精神文明獎。
3 僑鄉優秀文化育人的主要成果
在僑鄉優秀文化的熏陶下，邑大學子身上逐漸具有了博愛、感恩、通達、兼容、和氣、創新、務實的僑鄉文化特質。②
（1）邑大學子由僑鄉文化的愛國愛鄉升華到愛黨愛社會主義。僅去年我校共有94人次的學生黨員獲省級以上科技類比賽獎，11人次的學生黨員獲省級以上文體類比賽獎；在學生評優中，有662名學生黨員獲得各類獎學金，有164名學生黨員獲得優秀學生干部稱號，有142名學生黨員被評為“優秀畢業生”。
（2）學校重視學生誠信教育，積極營造誠信文化，連續9年學生的貸款違約率為0。
（3）學校重視對學生責任心、愛心的培養。僑鄉文化中扶貧助困、捐資辦學的精神時刻激勵著邑大學子以一顆感恩的心回饋社會。學校青年志愿者協會成立7年來，共為社會服務831642.5小時。學生愛心組織舉辦的“手拉手”活動11年來風雨無阻，一直堅持下來，共有560個班級參加，共資助貧困小學生520人，累計金額約117000元。我校大學生近四年共有2072人參加義務獻血，總量達435730毫升。在“愛·大家”首屆珠江公益節“雙千一百”評議活動中，我校“關愛計生特困家庭先天心臟病兒童活動”、“邑大紅十字愛“心”團隊”等11個項目、6支隊伍分別獲得了“千個公益項目”和“千家公益社團（團隊）”的好成績。同學們在服務僑鄉的實踐中砥礪了意志，培養了慈善仁愛之心。
（4）學校鼓勵學生參加青年志愿者服務活動，服務社會。在江門市創建“全國文明城市”活動期間、在亞運火炬在江門傳遞期間、在僑鄉旅游節及嘉年華的開幕式、大巡游、“群星閃耀江門情”閉幕式晚會等大型活動中都出現了眾多五邑大學青年志愿者的身影。此外，他們還深入到當地的敬老院、醫院等開展志愿者服務。如紅十字會組建 “邑大暖風團隊”，作為第一批“廣東大學生福彩公益社會實踐服務團隊”之一，他們每周定期組織35名志愿者到第三人民醫院老人精神科及精神康復科進行志愿者服務工作。
（5）學校重視學生開拓進取，勇于創新精神的培養。在近兩屆“挑戰杯”大學廣東生課外學術科技作品競賽中我校學生作品獲得優秀組織獎和優勝杯，在全國的比賽中也獲得優秀組織獎；在第十一屆的“挑戰杯”中，獲得特等獎一項，一等獎3項，二等獎4項以及三等獎5項；在第三屆全國大學生電子商務“創新創意創業”挑戰賽的電子商務大賽中，獲得全國二等獎，及全國數學建模競賽中，也獲得了全國二等獎。在“瑞派杯”第五屆大學生化工設計創業大賽中獲得了四個銅獎和兩銀獎的成績。在建行“e路通”首屆海峽兩岸/第四屆大陸地區大學生網絡商務創新應用大賽中獲得了13個獎項，其中“兩廣賽區一等獎”就有三項。在2011年的全國大學生電子設計競賽中，獲得了廣東賽區的二等獎1項和三等獎3項。在第四屆全國三維數字化創新設計大賽全國總決賽上獲得了三等獎1項。學校先后榮獲“廣東省先進集體”，“廣東省文明單位”，“廣東省精神文明創建活動先進單位”，“廣東省大學生‘三下鄉’社會實踐活動先進單位”等多項榮譽稱號。
4 用僑鄉優秀文化育人的經驗和心得
（1）作為地方高校，要積極主動地挖掘、傳承地方優秀文化，引領文化進步；（2）要充分利用本土文化資源對大學生進行思想政治教育和人文素質教育；（3）堅持第一課堂為德育主渠道，完善現代大學學生思想政治教育體系；（4）全面開辟第二課堂，突出實踐環節的教育作用。經過20多年的建設，僑鄉文化特色已成為學校校園文化、大學精神的重要組成部分。在教職員工的奮斗業績里，在2萬多畢業校友的創業足跡中，都有僑鄉文化的影子，都閃爍著邑大精神的光芒。
注：此論文獲廣東省教育廳2012年廣東高校校園文化建設優秀成果二等獎
注釋
關鍵詞：三立；學生素質教育；家庭教育
一、三立育人體系的提出
常言道：十年樹木，百年樹人。那么如何樹人？樹怎樣的人？便成了我們深刻思考的問題。為了全面提高我校的綜合辦學水平、不斷提升教育教學質量，逐步形成我校的辦學特色，根據我校課堂教學觀念相對陳舊、教學方法相對落后以及生源整體素質較差的實際，特別是全體師生對自己和學校的未來發展缺乏信心，我們大慶市第三中學推出了“三立育人體系”。這一體系是建立在傳統教育和常規教學基礎上的一個系統工程，它是以“德才兼備，服務社會”為宗旨，把科學發展觀應用于教育教學實踐，進一步落實油田教育中心“12543”發展工程的全新育人策略。
二、三立育人體系中的“三立德育”
立身，是一個人安身立命之本，是人生存于世的物質基礎和先決條件。三立育人中的“立身”是通過“三立德育”來實現的，即立信、立德、立習。所謂立信，就是鼓勵學生充滿自信，恪守誠信；立德，就是引導學生崇尚美德，踐行公德；立習，就是幫助學生習慣養成，強健身心。
1.立信—一“讓每個孩子都抬起頭來”
“讓每個孩子都抬起頭來！”實際上是讓每個孩子都找到自己存在的意義，對班級對學校的價值，這句話也特別意味著教育者要對“困難學生”傾注更多的愛心、耐心和信心。由于智力狀況、學習基礎、家庭教養、個性特征等等因素的差異，學生發展很難絕對均衡同步，往往總有部分學生暫時滯后或掉隊。這部分學生在應試教育的考場上，只能淪為屢戰屢挫的失敗者；為此學校組織開展以樹立信心為主的主題班會，通過老師引導同學間的鼓勵使每個學生都成為自信的個體。讓每一粒種子都能破土發芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都能自由開放，每一個果實都能散發芬芳！
2.立德——“真教育是心心相印的活動”
離開了情感，一切教育都無從談起。當年陶行知所提倡的“鄉村教育”是這樣，今天我們呼喚的”素質教育“也是如此。在引導學生崇尚美德的前提下要求每一位老師都要做到“四顆心”即“奉獻之心”“理解之心”“平等之心”“責任之心”。“教育學生學會做人，是素質教育的首要任務。這里，“學會做人”的含義主要表現在三個方面：第一，要有愛國主義意識；第二，要有公民意識；第三，要有良好的品德和行為習慣、良好的道德和社會公德。應該說，我們以前的教育并非不注重學生的品德，但存在著兩個弊端：一是思想品德教育內容過于成人化；二是教育效果更多是“他律”而不是“自律”。
3.立習——從“他律”到“自律”
培養學生的“自律“能力，主要是通過引導學生勇于自我教育和善于自我管理來實現。所謂“自我教育”，就是讓學生學會提醒自己、激勵自己、戰勝自己，犯了錯誤能反省自己，有了進步能肯定自己甚至獎勵自己。現在我校部分學年及班級實行”無監督考試“制度和讓學生輪流擔任班主任制度，通過這兩項制度的實行，學生充分鍛煉了自己的“自律”能力。
三、“三立德育”在教育實踐中的應用
三立育人體系是一個復雜的系統工程，在具體教育實踐中我們是通過三大育人策略來組織實施的，即環境育人策略、榜樣育人策略和活動育人策略。基于此，學校進行了一系列課內外德育活動，幫助學生健康地度過青春期，順利地完成“人的第二次誕生”。現將我校青春期心理教育的主要途徑與形式展示如下，借以于大家共同探討和學習。
（一）創設和諧的氛圍
1.建立和諧師生關系
青春期教育是心靈對心靈的啟迪，精神對精神的感化，而離開了和諧的師生關系，“啟迪“與”感化“便只是教育者的一廂情愿。”相反，如果教師對學生具有了真誠的信任與尊重，學生就會感到一種人格的尊嚴，他們自卑、自私、孤獨、膽怯等心理問題的產生率就會大大降低；同時，因為學生對教師產生了朋友般的依賴，他們就會主動地向教師敞開心扉，訴說自己的喜怒哀樂，有利于教師隨時了解學生的心靈，及時幫助他們解除心理煩惱。各班級建立班主任信箱，“老師我想對你說”等等一系列平臺供學生與老師之間進行溝通和交流。
2.打造和諧的校園和班級環境
在如何打造和諧的校園班級環境方面，我校做了如下四方面的工作：一是教育全校每個自然班學生之間建立起人與人之間真誠友好的人際關系。既激烈競爭又攜手共進，既和睦相處又誠懇幫助，既互相督促又彼此信任，這種和諧的環境讓每個學生的心靈都充滿了友情的溫暖，使自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等惡劣品質沒有生存之地。二是提倡并鼓勵男女同學之間的正常交往，以打破男女生之間的“神秘感”滿足青春期學生異往的需求，以減少”早戀“現象。三是引導學生發現自己的長處，正確對待他人的優缺點，使每個學生都樹立起自己的尊嚴與自豪感，愉快地接受自己，充滿信心的發展自己。四是組織各種有益有趣的課外文體活動，調節學生緊張的學習生活，避免長期單調枯燥的學習給學生造成焦慮煩躁、極度緊張等不良心境。
（二）開設專題講座
開設專題講座是青春期教育中一種集體談話形式，要求各班主任根據班上學生已經出現或將會出現的種種問題，將有關心理學知識和心理保健方法相對系統的傳授給學生，引導他們積極主動并科學地健全自己的心理素質。以四個要求即主動、生動、平等、參與為依托，做好專題講座。
（三）推薦有益讀物
根據學生心理特點，有針對性地推薦一些有益的書籍報刊資料，定期開放學校圖書閱覽室，為學生開啟智慧之窗打開便利之門，圖書內容主要包括：
1.心理學通俗讀物
直接給學生推薦一些淺顯易懂的中學生心理學讀物，以提高他們認識自己把握自己的能力，如《中學生趣味心理學》《中學生青春期教育》《青春期誘惑》等。
2.關于個性塑造、交往藝術等方面的小冊子
推薦這些書的目的，是讓學生從中借鑒一些改善性格、改善人際關系的具體方法，如《中學生叢書一性格集》《性格與人生》《克服性格弱點五十法》《神奇的人生》等
3.中學生題材的文學作品
文學作品對中學生無疑是有吸引力的，有選擇的推薦一些反映學生思想、感情、生活的小說、報告文學，通過閱讀，更容易潛移默化地受到感染與教育。如小說《青春萬歲》《早戀》《危險年齡》，報告文學《多思的年華》《你在哪里失去了他》《我們和你們》等。
4.優秀人物傳記
只有接近優秀才能變得優秀，讓學生讀一些優秀人物的傳記，使他們欽佩杰出人物偉大品格的同時感到心靈的震撼與凈化。
（四）爭取家長配合
加強家校聯合為學生創造良好的家校環境，只有得到了家長的積極配合，我們所作的一切工作才不至于成為“徒勞”，我們一切改變校園班級環境的工作才能真正奏效。我校從如下方面展開家長工作：
1.舉辦家庭教育講座培訓家長
在子女青春期教育問題上，相當一部分家長的認識是糊涂的。子女一旦地產生了某些青春期特有的思想意識，家長便簡單粗暴的訓斥“胡思亂想”“變壞了”“下流”等等。這樣的家庭教育直接危害子女心靈健康發展的。因此，舉辦家庭教育講座，首先是要改變一些家長的錯誤觀念，讓他們認識到青春期教育的重要性。
2.組織家長座談交流經驗
定期召開家長座談會，組織家長們圍繞各年級班主任反應的教育困惑展開討論，交流做法，共同切磋。
3.指導家長與子女開展心靈對話
學生與家長存在著心理隔閡，是目前比較普遍的現象，不利于家庭青春期教育，因此學校要求家長放下長輩的“尊嚴”以朋友的身份與子女談心，邀請家長參加“十四歲生日主題班會”組織學生與家長互相溝通，增進理解。
四、最終實現一個目標一立世
教育要為學生的終身負責，學校教育就應著眼于學生綜合素質的培養，著眼于學生未來的發展需要，即訓練他們掌握生存的本領，培養他們的自信與傲氣。
紅葉孤傲
秋風撫葉黃，樹葉零落地漸荒。
紅葉飄落黃葉群，誰敢爭風我最狂。
無題
望葉思詩歷代史，效仿古今作別詩。
以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，按照《萊州市學校德育工作常規》和《少先隊輔導員工作綱要》的有關要求，繼續推進少年兒童思想道德建設工程，做好組織，引導、服務少年兒童和維護少年兒童合法權益的工作，促進少年兒童“勤奮學習、快樂生活、全面發展”。在素質教育的大環境下，努力營造和諧的育人環境，打造全新的德育工作品牌，為學生終身發展奠定堅實的思想基礎。
二、工作目標
1、牢固樹立大德育意識，做到管理育人、教書育人、服務育人，繼續完善學校、家庭、社會三位一體的育人體系。
2、成立以校長為組長、大隊輔導員為副組長的德育工作及少先隊工作領導小組，制定科學有效的德育評估體系，調動全體教師的育人積極性，在學科教學中、在日常生活中全面滲透德育德育，爭創德育工作先進學校。
3、加強學生行為習慣的養成教育，為學生的終身發展奠定基礎。
4、繼續突出德育和少先隊的特色工作。
①形成1項自己的少先隊工作特色。②繼續開展已有的特色活動，使特色更專。③形成自己獨特的工作經驗。④嚴格按照《大隊輔導員崗位目標責任書》的規定，出色完成相關工作任務。
5、開展以“我與奧運同行”主題活動和《改革開放30年 說說家鄉新變化》為代表的豐富多彩的德育實踐活動，強化主題教育，不斷提高學生的綜合素質，擴展學校德育工作品牌。
6、認真學習《萊州市學校德育工作常規》和《少先隊輔導員工作綱要》，研究本校的《少先隊輔導員工作綱要》實施細則，形成材料，按時上報中心小學。
7、從學校實際出發，結合重大節日、紀念日，開展豐富多彩的德育活動。
三、主要工作及措施
1、加強德育隊伍建設，增強服務意識
成立學校德育工作領導小組，定期召開會議，研討、制定德育工作相關機制，完善學校、家庭、社會共建共育網絡。吸收優秀教師擔任輔導員，定期進行培訓，并通過觀摩、培訓、研討等形式提高輔導員的工作水平。加強班主任隊伍建設，完善班主任選拔、聘任、管理與考核機制，定期召開班主任工作例會，通過培訓、研討、經驗交流等形式，督促班主任積極改進工作方法，提高自身管理水平，促進班主任隊伍的專業化。對班主任日常工作進行量化評價，并適當提高班主任工作在考核中的權重，提高班主任工作積極性。加強“五老”和校外輔導員隊伍建設，定期聘請他們到校做報告、開講座、進行法制、科技、安全教育，做好共建共育工作。完善少先隊小干部的選拔、任用、獎勵機制，定期進行小干部培訓，增強隊干部的服務意識，充分發揮學生自我教育、自我管理功能、定期組織學生干部會議和學生代表會議，鼓勵學生積極參與學校民主管理。
2、強化德育陣地建設，充分發揮校外德育資源的育人作用
學校根據教育內容，分類建立不同的校內外德育基地。針對學校駐地附近果園多這一特點，開辟相應的勞動實踐基地，組織學生開展活動，培訓其勞動意識和吃苦耐勞精神。建立校園之聲廣播站，定期廣播，豐富學生的課余生活，利用黑板報、評比欄等宣傳陣地推出優秀學生榜樣，成立班級圖書角，有計劃地組織讀書競賽活動，營造濃厚的校園文化氛圍，成立音樂、美術、體育、科學等各種興趣小組，做到活動經常化、序列化、規范化，將德育實踐活動向縱深推進。
3、抓好常規建設
依據《萊州市學校德育工作常規》，抓好德育常規工作，學期初召開學校德育工作大會、開學典禮、國旗下教育等大型集中教育活動。按要求組織主題班隊會、晨夕會、后進生幫扶等日常教育工作，并建立相應檔案記錄。將學生行為習慣養成教育作為素質教育的突破口，通過系列化的途徑加大教育引導力度，逐步使學生在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生；在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子；在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民。確保教育實效。同時，還要結合上級要求，積極組織開展重大節日慶祝、榮辱觀教育、安全法制教育、網絡文明教育、科技環保教育、勞動實踐教育、親情援助、心理健康教育、慶祝改革開放三十周年、建設綠色萊州、建設書香校園等主題活動，做好關心下一代和預防青少年違法犯罪工作，加強心理健康輔導、咨詢和教育工作，完善家長委員會職能，密切家校溝通，形成教育合力，探討德育序列化，加強德育科研工作。
4、突出德育特色活動
繼續突出本校“雙休日五個一”特色活動，開辟校外勞動基地，開展綠色環保活動，結合上級要求和本校實際，對學生進行理想信念、習慣養成、文明守紀、法制環保、安全出行等教育，美化學生的德育生活。
*月份工作安排*
2月份
總結假期工作
3月份
開展“學雷鋒”、“安全教育日”等主題教育活動
啟動“我與奧運同行”主題活動
開展節約資源“四個一”活動
4月份
組織清明節祭掃和教育活動
實施“我與奧運同行”主題活動、結合市局要求啟動“改革開放30年 說說家鄉新變化”教育活動
5月份
組織節假日實踐活動
迎接第十三屆杰出兒童評選活動
6月份
搞好六一國際兒童節慶祝活動
以端午節為契機，開展“愛我中華——了解民族傳統文化”活動
7月份
開展“紅領巾心向黨”活動
8月份
組織暑假社會實踐活動
9月份
組織第六個公民道德宣傳日活動
開展“尊師愛生”活動
10月份
組織慶“十一”假期實踐活動
進行愛國主義教育活動
11月份
組織“建設書香校園”讀書展示活動
12月份
迎接學校德育團隊工作評估
開展一年級新生隊前教育，組織新生入隊
進行迎新年慶祝活動
2011、3
關鍵詞：中職學生；素質提升；高素質勞動者
十年樹木，百年樹人。對人的教育是人類發展中亙古不變的追求。而教書、育人中，育人又是教育的根本，正所謂做事先做人。陶行知先生曾說過，學校是教育學生怎么做人的地方。《國務院關于發展職業教育的決定》也指出：職業學校要把德育工作放在首位，全面推進素質教育。因此，塑造與企業、社會相適應的高素質勞動者是我們中職學校義不容辭的責任。
一、概述
現代企業競爭日趨激烈，員工素質的高低越來越影響著企業的競爭力，培養一支高素質的復合型人才成為現代企業制勝的法寶。我校作為集團人才培養的主渠道之一，肩負著為集團的跨越式發展輸送高素質勞動者的重任。我校學生以職工子弟為主，且大部分是獨生子女，在家嬌生慣養，缺乏毅力、耐性，合作意識、團隊精神都很淡泊，這極不符合現代企業用人的標準。因此，我們急需通過素質提升使學生學會做人、學會處事、學會勞動、學會生活、學會審美、學會創造，幫助他們達到和諧的全面發展，為集團打造一批熱愛企業、以礦為家、愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、樂于奉獻、團結協作的好員工。
二、建設目標
通過建設，基本建成“1136”素質提升特色項目，即“一個平臺，一支隊伍，三級育人體系，六項任務”，形成了一個功能齊全、育人氛圍濃厚的素質教育中心，打造出一支較高水平的素質教育教師
隊伍，建立起系統化的三級育人體系，推進提高學生素質的六項任
務，提高學生的綜合素質，滿足企業用人需求。
1.建成兼具文化滲透、技能拓展、品格鑄就、特長培養、心理調適等功能于一體，教研和實踐能力一流的素質教育中心，為素質提升搭建平臺。
2.建設一支具有現代職業教育理念，擁有較高自身素質和業務水平的素質教育教師隊伍，為全面落實素質教育提供智力保障。
3.構建“校―素質教育中心+政教處―班”三級育人體系，讓它成為為學生個性健康發展保駕護航的“綠色通道”，也為六項任務的順利推進提供機制保障。
4.用課堂傳授與團體活動相結合、顯性教育與隱性滲透相結合的方式，推進企業文化、國學素養、心理健康、音樂素養、拓展訓練、跆拳道六項任務的實施，培養熱愛潞安、以礦為家、愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、樂于奉獻、團結協作的好員工。
三、建設內容
1.企業文化――滲透企業文化理念，提升企業員工素質。
塑造愛崗敬業、誠實守信、樂于奉獻、有潞安主人翁意識的潞安員工。通過課堂教學和實地觀摩，使學生和員工了解潞安的歷史和成就，提升潞安人的責任感和自豪感；通過德育系列課程的開展和道德楷模的示范，激勵學生和學員做職業道德高尚的人。
設立企業文化墻，借助板報、廣播等形式宣傳潞安理念文化和集團優秀員工；每年聘請集團公司標兵、勞模到學校做講座，激勵學生向標兵看齊、向模范靠攏，爭做技術能手。
2.國學素養――弘揚國學文化，傳承國學精髓。
用傳統中國文化的精神，對校園、家庭、企業、社會產生潛移默化、凈化心靈、熏陶品質的作用，塑造具有社會公德、職業道德、家庭美德的人。
3.心理健康――保持身心愉悅，促使健康成長。
通過課堂教學、個體咨詢、團體活動等形式，塑造積極向上、自信豁達、人際和諧的人。
成立一個以學生為主要成員的心理社團，每班選2～3名學生加入社團，定期舉辦社團活動，培訓社團成員成為各班心理觀察
員，促進班級同學交往，及時發現心理隱患；通過板報、校園廣播等形式宣傳心理健康知識、心理調適方法；每年開展心理情景劇展演、心理知識競賽等活動。
結合“心語花園”中有價值、有代表性的個案記錄，建立心理案例庫；針對學校中大量存在的特殊家庭子女心理及行為問題，完成《特殊家庭子女心理健康教育研究》的課題報告。
4.音樂修養――發展音樂特長，陶冶藝術情操
拓寬學生學習領域，提升音樂素養，培養樂觀向上、自信的人。
按年度開展校園音樂節，建立學生成果展示平臺，評出最佳樂
手、歌手，優秀節目上傳校園網站，給學生一個充分展示的舞臺和氛圍，樹立學生的自信心，引導學生遠離低級趣味。
5.拓展訓練――強化體能技能訓練，拓展團結協作能力。
通過拓展訓練提升學生和員工的決策力、執行力、領導力、溝通交流能力等，塑造勇于挑戰自我、戰勝自我、具有團隊協作意識的合格學生及員工。
6.跆拳道――學跆拳，強體質，塑精神。
培養百折不撓、懂禮儀、講廉恥、能忍耐、善克己的學生，與心理情緒發泄室相結合，來疏導學生心理不健康的地方，達到培養樂觀、陽光、意志堅強的人。
以黨的十大三中全會精神為指導，深入貫徹落實科學發展規，全面貫徹黨的教育方針，確立“以德立校”、“以德治校”的思想，進一步落實《****中央國務院關于進一步加強和改進未成人思想建設的若干意見》，《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，圍繞學校中心工作，以提高師生素質為目標，以愛國主義教育——建國六十周年祖國發生巨大變化為主旋律，以體驗教育為基本途徑，以培養學生良好行為習慣為重點，充分發揮學校、家庭、社會“三結合”德育網絡的育人功能，促進學生全面發展。
二、工作措施：
（一）以人為本，狠抓隊伍建設，強化育人意識。
1、建立育人體系，加強師德建設。
2、加強班主任隊伍建設。
（二）狠抓基礎，強化養成教育，提高德育實效。
1、狠抓養成教育。
2、繼續實行教師值樓，紅領巾值崗制度。
（三）注重創新，打造、德育特色。
1、抓好每個月的主題活動。
2、繼續開展國學活動。
3、繼續開展陽光體育運動。
4、強化校園文化建設。
5、強化學科滲透。
6、繼續強化感恩教育，每周一為“道謝日”。
7、修訂《日常工作“班級評定標準》。
三、工作安排及具體要求。
九月份：
1、開學典禮，制訂德育工作計劃。
2、做好開學開班的各項工作。
3、大隊部制定本學期工作計劃，各班班主任制定本學期班工作計劃。
4、各班開展班干部競選活動，各班要想方設法設置適宜的服務崗位，讓每一位學生都有事管，都在管事的過程中，在實際體驗中建立自己的責任感。
5、主抓養成教育，各班利用班會課、思品課或整理課時間，學習強化《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《書院實小知榮明恥二十條》及走廊文化內容，做到不亂扔垃圾，不踐踏花草，不浪費糧食，吃飯時不講話，不在校園里亂沖亂跑，乘車、站隊不喧鬧，培養學生良好的行為習慣。
6、完成文化長廊布置，以建國六十周年祖國發生的巨大變化為主題，對學生進行感恩祖國的教育，九月底檢查評比。
7、本月下旬進行立定跳遠比賽。
8、本月主題班會內容：
（1）新學期，新打算（各班制定“好習慣一日常規”）。
（2）祖國變化知多少。要求有班會教案和記錄。
十月份：
1、慶祝“國慶活動”。
2、舉辦一期安全知識講座。
3、班級文化布置：要求各班根據學生年齡特征，本班學生實際，巧設欄目，內容豐富，彰顯本班特色，十月底檢查，評選書香班級。
4、學前班、
一、二年級社會實踐活動。
5、本月進行跳繩比賽。
6、本月主題班會內容：
（1）文明禮儀知多少。
（2）我與節約同行。
十一月份：
1、繼續抓好學生的養成教育，規范學生安全有序的課間活動及兩操情況。
2、校園小歌手比賽。
3、三至六年級社會實踐活動。
4、本月舉行踢毽子比賽。
5、本月主題班會內容：
（1）與愛同行；
（2）向陋習宣戰，與文明同行。
十二月份：
1、慶祝元旦準備活動。
2、繼續抓好養成教育。
3、冬季長跑比賽。
4、本月主題班會內容。
（1）踏英雄足跡，做文明少年。
（2）爭當誠信好少年。
元月份：
1、評比先進學生。
關鍵詞： 大學生思想政治教育 高校全員育人 育人機制
進入21世紀，大學生思想政治工作面臨許多新情況、新問題，招生規模的擴大，學分制的實施，高校后勤的社會化，以及信息社會的到來，在給大學生思想政治教育工作帶來機遇的同時也帶來了挑戰。如何在新形勢下創新工作方法，提高育人質量成為思想政治教育工作者思考和實踐的一個重要課題。實踐表明，構建高校全員育人體系為這個課題提供了一個方向，它是對傳統大學生思想政治教育工作外延的拓展，也是構建新時期大學生思想政治教育工作載體的嘗試。
一、高校全員育人的內涵
從宏觀上來講，全員育人的“全員”是指全社會的成員，即全體社會成員都有育人意識，為育人創造良好的環境。
高校全員育人是指全校各系統、各職能部門、各單位和全體教職員工都履行育人的義務和責任，各成員根據各自不同的崗位特點發揮各自的優勢，做到教書育人、管理育人、服務育人，黨政工團齊抓共管，橫向到邊，縱向到底，專兼結合，團結在“育人”這個中心周圍，形成目標一致、運轉協調的有機整體，增強育人的針對性和有效性。
二、高校全員育人意識的現狀分析
育人目標是高校各方面工作的指向性目標，其實現主體是高校全體教職工。然而，有的高校把人才培養、科學研究和社會服務三項職能視為獨立的三個部分，在人才培養中又將其分解為教學和育人兩部分。這使得育人工作具體規定為某一部分教師的事情。
1.專業教師。
“師者，傳道授業解惑也”，高校教師在授業解惑的同時更多地肩負著育人的首要職責。然而很多專業教師認為只要把課上好，完成教學任務就可以了，育人是黨政干部、班主任、輔導員等思政教師的事，人為地將“教學”和“育人”分開。有的教師將學生上課遲到、沒有感恩意識、考試違紀等現象歸咎于思政工作人員沒有教育好學生，希望相關教師加強管理和引導。
2.思想政治理論課教師。
高校“兩課”教師隊伍是大學生思想政治教育的理論支撐，也是主要力量。但是因為很難用可測性的指標來衡量德育，“兩課”教師在教學中容易偏向理論研究而輕視道德實踐，重視知識傳遞而忽視了道德教化。首先，高校的思想政治課一般都是“大”課，上百名學生集中在一個教室里，教師在課堂上無法較好地開展育人工作，往往疲于完成教學任務；其次，思想政治理論課教師自身的課堂教學、學術研究以及課程實踐大多停留在理論層面，這也使得他們教書育人缺少針對性。
3.高校輔導員。
高校輔導員是高校育人工作的主力軍，與廣大學生關系密切，在學生教育管理中起著重要作用。然而在工作中很少有非常專業、職業化的學習，或者因為工作的多重角色整體忙于完成各項事務性工作，很多輔導員忽視了自身在高校育人方面的工作職責，他們通常只在學生出現特殊情況時采取緊急措施，對學生進行開導、勸慰。
4.行政管理人員。
高校行政管理人員的一言一行對在校大學生有著不可忽視的影響作用。然而很多時候他們比較容易忘記與自己打交道的是學生，而把學生當做被管理的對象，進而容易忽視自己在管理過程中的育人職責，簡單地根據規定辦事，沒有顧及學生的個體差異和成長需求。
三、實現高校全員育人的舉措
1.加強高校教職工思想政治教育工作，強化“育人”意識。
利用現代各種科技手段，將“育人為本”的理念擴展到校園網、飛信、QQ群及微博等新媒體中，增強高校教職工的責任感和使命感；開展師德標兵評選、先進教師評選等活動，提高他們的奮進意識；通過座談會、問卷調查、個別訪談等方式定期了解廣大教職工的思想動態，重視他們關于教書育人的建議和意見，為學校的相關決策提供依據；選拔部分專業教師擔任班主任或兼職輔導員，使得他們在具體的工作中進一步了解大學生思想政治教育的規律，將育人意識深入人心。以浙江師范大學為例，學校每年組織剛入校工作的青年教師先到二級學院擔任一年的兼職輔導員，選拔一批深受學生歡迎的專業教師擔任學生班主任，且學校團委在各二級學院聘請一批教學、科研水平較好的年青教師擔任二級學院團委副書記，這些舉措充分整合了專業教師的育人作用，并以實際的崗位職責進一步增強他們的育人作用。同時，學校團委學生會每隔一年在全校組織評選“我心目中的好老師”，所有相關工作均由學生自己完成，在歷年的評選中，有的教師兩屆甚至連續三屆入選，這對所有的教師來說是一份至高無上的榮譽，當然也在無形中提高了教師教書育人的積極性。
2.完善高校教職工現有考核評價體系，營造“育人”氛圍
目前，國內很多高校沒有建立一套科學的教職工考核評價體系，仍實行年度考核制度，即填寫考核表，其中主要包括政治思想表現、教學工作、科研工作以及獲獎情況、進修學習等內容，往往流于形式。為了激勵教職工提高政治素質、業務水平，加強師德建設，營造濃厚的“育人”氛圍，在新形勢下對教職工考核評價體系作科學合理的改革：在評價教學工作時，除了教學數量、教學質量外，還要把教師的職業道德作為重要標準；在評價科研工作時，不僅要看論文和出版社的級別、課題級別的高低等指標，還要看教職工是否指導學生參加或獨立撰寫論文、著作，以及申報學術課題；在評價行政工作時，不僅要看完成工作的效率和質量，還要看學生的滿意度。
3.改革高校思想政治理論課程建設，增強“育人”效果。
創造條件鼓勵思想政治理論課程教師積極探索德育規律，借鑒世界名校大學生道德教育的方法和經驗，加強課程建設；組織高水平專家編寫思想政治理論課系列教案，用中國化的最新成果和社會主義核心價值體系武裝學生頭腦；定期備課會，更新課程教師教學觀念，改革和創新教學方法，提煉和精簡教學內容，讓學生在最短的時間內接受并消化課堂教學內容；如果條件允許，還可以實行小班化教學，從而更多地兼顧個體差異，有的放矢地開展育人工作。同時，精心設置課程實踐環節，推出系列具有學科特色、輻射面廣的實踐活動，倡導學生充分利用課余時間和假期開展社會實踐活動，發揮自身特長，近距離接觸社會，多做貢獻，增長才干。
4.促進高校相關職能部門團結協作，形成“育人“合力。
大學生思想政治教育是一個復雜的系統工程，除了“教書育人”以外，高校還要確立“管理育人、服務育人”的理念，構建全員育人的體系，才能形成育人合力，達到高校預設的教育目標。高校的管理部門和后勤服務部門應在學校的宏觀把握和整體設計下，改進工作態度和工作作風，想學生所想，急學生所急，營造優良的育人環境，在潛移默化中教育學生、影響學生；同時各個職能部門可以定期交流、商討工作過程中的難題，努力做到在對待學生教育的問題上達成共識，提高工作效率、工作質量，進而提高學生的滿意度；高校可以定期在各個職能部門間組團到兄弟院校交流學習，借鑒他人的經驗，優化工作流程，提升總體的管理和服務水平。
5.優化高校思想政治教育隊伍建設，提高“育人”質量。
輔導員是高校思政隊伍的骨干分子，在新時期加強和改進大學生思想政治教育工作，必須有一支理想堅定、甘于奉獻、有強烈的責任感和使命感的輔導員隊伍。因此，高校應當注重提高輔導員的整體素質，進而為他們的育人工作奠定更好的基礎。首先，高校要充分重視輔導員的育人作用，創造條件提高輔導員的地位，從選聘、職稱、學歷等方面都應考慮其特殊性，制定優惠政策，提高輔導員工作的積極性；其次，高校要進一步明確輔導員工作職責，突出其育人優勢，即理清輔導員的工作脈絡，確保其有時間接近學生、了解學生和幫助學生；再次，高校要積極支持輔導員走出去、引進來，參加各種專業化和職業化的業務學習和經驗交流；最后，高校可以打造一批明星輔導員，他們因優秀的工作作風、工作方法、工作水平等而受廣大學生歡迎，通過他們將輔導員和學生的關系很自然地拉近，最終促進師生間的良好溝通。
大學生思想政治教育是一項系統工作，僅靠某個部門、某個單位的力量，顯然不能實現，加強和改進高校思想政治教育工作，迫切需要在學校的統一領導下，黨政群齊抓共管，動員各方力量，整合各方資源，把思想政治教育與教學、科研、社會服務工作結合起來，形成“人人皆教育之人，處處皆教育之地”的育人氛圍。
參考文獻：
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從《報告》中不難看出，國際學校的發展呈現出蓬勃向上、勢不可擋的發展趨勢。天津泰達楓葉國際學校正是在這種環境下應運而生的。學校創辦于2008年，自創辦起，學校便堅持實現東西方教育的融合優化，立足培養兼具東西方氣質的國際型精英人才，實現真正意義上的素質教育。短短的9年時間，天津泰達楓葉國際學校便走出了一條獨具特色的素質教育創新之路。
培養大視野人才
“致力于不分種族、膚色和國籍，為所有受教育者提供一流的服務。”
――楓葉國際學校創始人、楓葉教育集團董事長任書良博士
圍繞這一使命，楓葉教育集團風雨歷程22載，讓加拿大高中課程在中華大地上與中國傳統文化課程融合并落地生根，既而“蔓延”向全國。
“教育的最高目標是改變更多的人，使他們彼此理解，相互包容，使不同文化背景的人走到一起，終結沖突。”任書良博士站在人類社會和諧共生的角度來闡述楓葉教育的使命，“天津泰達楓葉國際學校作為一個優質的特色教育體系，其辦學宗旨不在于訓練學生英語的考試技能，而在于通過系統而經典的教育服務，培養學生完成東西方文化的跨越，成為具有東西方兩種思維的人。因為具有東西方兩種思維的人，才是未來社會最需要的人才。
在任書良博士看來，楓葉培養的人才，能順利融入國際社會主流，逐步成長為未來世界各行各業的領軍人物，并具有成長為未來的政治家、科學家、未來世界500強CEO的潛力。楓葉培養對象的大視野，培養目標上的國際化定位，是由楓葉學校中西優化結合的教育資源和文化屬性決定的。
在這些理念的指引下，天津泰達楓葉國際學校在課程體系、育人體系兩大體系的建設中，適時地把最新的教育成果和最適合楓葉學生成長為精英人才的范式建設了起來。在育人體系方面，學校堅持在小學實施快樂教育，在初中落實養成教育，在高中進行理想教育。針對目前國內基礎教育的現實，學校還明確提出了“尊重，責任，誠實，勤奮”四大價值觀，為培養精英人才制定范式。
與理念相配合，學校各部門也在工作實踐中研究探索出獨具特色的落實方案：在領事課程開設相關模塊，明確個人與社會、理想與夢想的關系；堅持落實“一生一案”，從高一入學開始，建立學生成長檔案，為學生制定出合理的短中長期目標；與加拿大BC省“生涯規劃”課程整合，加強該課程與領事課程的協調；中方課程在教學目標設定時做好價值引領，注重傳統文化中“修、齊、治、平”思想的時代意義的探索；通過中加社會課程的整合，使學生理解價值觀念差異，共享人類文化成果，從而成為具有遠大理想和正確價值觀的人。
“黑格爾說過，一個民族有一些仰望星空的人，他們才有希望。”任書良博士表示，“楓葉教育的從業者必須做‘仰望星空的人’。因為我們意在讓孩子在高中階段就具有理想主義情懷。只有我們成為‘仰望星空的人’，才能幫助學生‘確立人生目標，規劃成長路徑；明確社會責任，理解生命價值’。”
滿足學生差異化的學習需求
在基礎教育領域實施中西結合的教育教學，沒有現成的模式可以沿用，必須尋求或自主構建切實可行的學歷制度和課程體系。加拿大BC省與天津開發區政府的教育合作備忘錄和辦學相關問題批復中明確指出，天津泰達楓葉國際學校高中部開設中國和加拿大的高中課程，學生畢業后將獲得天津市和BC省高中畢業文{。因此，學校高中課程一直是按照中國高中學生必須完成中加雙重學歷來設置和安排的。
然而在課程的實際運行中，學校也意識到，實施雙語雙學歷課程并不意味著必須平行開設中加兩套課程。因為如此一來不僅教學內容會有所重復，學生的負擔也會過重。
所以，經過兩國政府教育專家的調研、論證，認為高中數學、物理、化學、生物，在內容上中國和加拿大大體相當，而有些科目（如生物），加方強于中方；在教材理念和學習模式方面，加方總體上先進，值得認真學習、借鑒，因此不必重復或平行開設中方的相應課程。
根據上述解決方案，學校高中在系統開設加拿大BC學歷課程的同時，堅持開好中國語文、思想政治、歷史和地理課。之后，在加方藝術和體育類課程中又注入了中國文化內容（如京劇、太極）。至今，學校已經形成了8個課程區域，包括語言、數理、社會、藝術、體育、健康、英語技術、綜合實踐課程等，其中有必修課，更有數量眾多的選修課，如公民與社會、地理與環境、音樂、戲劇、視覺藝術、比較文明發展史、商業管理、數字多媒體、統計學和微積分等數十種。
這些差異化的課程，在教學上也細分出各種層次。高一學生根據英語能力，選擇不同層次的“必修+英語強化+選修”課程；高二、高三學生可根據個人規劃，選擇“必修+個人選修”課程。三個年級都實行“一人一課表”走班上課制，最大限度地滿足了學生差異化的學習需求。
走進楓葉，走廊里都是學生的習作，各種有趣的圖片、感言、書法、繪畫、手工制作、科技模型，無不展示著學生靈動、豐富的內心世界。此外，學校鼓勵學生自行組織各類學生社團、文體技能比賽，自辦刊物。
當然，中西融合的教育和中加雙語雙學歷課程體系決定著，楓葉學生的英語學習是作為“二語”而不是“外語”存在的，孩子進入高中之后在英語語言環境下學習BC省高中課程，這就需要學生有相應的英語語言駕馭能力。天津泰達楓葉國際學校在楓葉教育集團體系內率先設立“大英語工程”項目，從體制上解決此問題。那么“大英語”大在何處呢？
首先，“大”在課時設置上。小學、初中的課時設計每周10節英語正課，由具備資質的中外優秀教師各承擔50%的教學任務。學習時間有保證。其次，“大”在課程資源利用上，從教材的角度，國本教材、《典范英語》要學，臨時選編的資料要用，但更重要是利用體系內組織國內外專家自編的《楓葉英語》，從而保證小學畢業詞匯量達到2500個，初中畢業詞匯量達到5500個且具備相應的聽說讀寫能力的基本要求。再次，“大”在學習活動與模式上，大英語中心策劃了諸如英語趣味賽、籌集善款、微電影制作、編輯年刊、創辦英文報紙、錄制微課堂等許多創新活動項目。最后，“大”在大英語中心研討出了有效的“整進整出”教學模式，有效培養了學生的整體理解力和綜合表達能力。
國際教育本土化
“能夠融入國際社會主流并保留本民族優秀傳統的人，才能贏得不同族裔人群的尊重。”
“中國本土開設的國際高中，應該具有民族化的特點，服務民族的偉大復興事業。”
――任書良
“百育德為先”，作為一所國際學校，天津泰達楓葉國際學校力求每個孩子都品德高尚、人格健全、素質優良。因此，學校除優化中加課程體系之外，還十分重視德育工作，并推出系列舉措提升學生品德素養。
“我們首推體現中西教育優化、融合的‘楓葉文化’。誠信精神、創新精神、職業精神、執行精神是‘楓葉文化’的核心。”任書良博士表示，建設中國的楓葉、世界的楓葉、楓葉人的楓葉已成為“楓葉人”的共同愿景。因此，楓葉文化成為師生共同的價值理念。
為推動學生德育工作的深入開展，學校還專門設有一支專門的德育團隊――領事老師，全面負責學生德育工作。他們不僅負責學生的日常管理和思想工作，還對學生的日常表現及社會實踐活動進行跟蹤評價。更特別的是，領事老師還負責對學生的心理健康、人生規劃和出國留學進行全方位的精細指導。領事德育制度的設立，使遠離父母的學生在走向成熟和自立的同時，感受到家一樣的關愛和溫暖。
另外，楓葉學校是一所全日制寄宿學校，生活老師在學生的學習生涯中扮演著極為重要的角色。楓葉學校要求生活老師懂教育、懂管理、有責任心，還要愛孩子。他們不但教會學生諸多生活本領，還培養他們良好的生活習慣和集體意識。生活老師既是學生的老師，又是他們的朋友，給學生提供一個完全放松、快樂的休息環境。
讓楓葉的學生成長為什么樣的人？我們認為：一要學會做人：秉承快樂天性，胸懷豁達開放，感恩悲憫慈善，培養學生健全人格。二要學會學習：自主探究，勤于反思，勇于展示，培養學生終身發展的綜合素質。三要學會合作：善于溝通，樂于助人，勇于擔當，培養學生良好人際和社交能力。四要學會創新：激發興趣，獨立思考，勇于實踐，培養學生創新思維和創造能力。這四項都是未來國際型精英人才必備的素質，而這也是天津泰達楓葉國際學校追求的育人目標。
激發學生自我發展動力
教育評價是撬動學生發展的杠桿。教育不僅要傳授知識，更重要的是培養有創造力、有想象力、身心健康的合格人才。
楓葉教育遵循導向性、激勵性和科學性原則，教師從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度評價學生。高中學生平時作業表現得分+階段性作業和測驗成績，占學年成績的60%，期末會考卷面成績占40%，教師評定各種成績，做到公平、公正、誠信。對學生的“過程評價”和“終端評價”各占比例，平時學生保證出勤、課上積極發言、作業質量好，包括參加社會實踐活動、社區活動、社團活動的原始記載、論文或報告等，這些“過程”積累起來，都能增加分數砝碼。這就大大激活了學生自我發展和追求成功的動力。
搭建平臺，促進交流
“培養出能融入世界的人才、改變世界的人才，實現中華民族的偉大復興”。
――任書良
多年的實踐已證明了任先生當初的決定是正確的、偉大的。如今，國際性多向的交流與合作不斷增強，這就需要有大量的國際公民。于中國而言，快速發展壯大的勢頭對國際人才的需求更強烈。要實現民族的偉大振興，更需要有足夠多的民族精英活躍于世界政治、經、科技各個領域。
為實現快速并高質量地培養國際型的精英人才這一目標，楓葉學校不斷推出新舉措，探索和創造出更多的與國際對接的條件。從中加學分互認到英語分級教學，再到國際教育展、取消強化年級設置、改學年制為學期制等。堅持創新為楓葉的發展注入了強大的活力，尤其是國際教育博覽會的成功舉辦。
根據德育網絡云服務平臺總體功能設計思路，我們逐步建成了功能完善的“一庫四中心”校園網德育體系。“一庫”即德育資源數據庫，所有德育常規管理數據和德育評價模塊中的學生綜合素質評價、學生電子成長記錄袋、班級/年段德育評比、班主任/德育小組教師德育工作績效評比等實現共享。“四個中心”呈如下模塊建構。
（1）內容管理中心。其主要職能為審核并及時更新貼近學生生活實際的德育內容，結合網站推薦與內容轉載，集知識性、教育性、娛樂性于一體，實現讓學生自主自愿學習新知、發展心智、汲取所需道德食糧的目的。
（2）學生事務管理中心。其主要職能為開展學生制度化德育考核和教師德育工作量化考評，實現全員/全程育人工作精細化管理。
（3）評價管理中心。其主要職能為通過云平臺建立起目標科學、指標具體、方法多樣的德育評價機制，開展過程性評價、終結性評價及其成因分析等，為學校德育決策提供動態信息參考。
（4）系統管理中心。其主要職能為通過云平臺的備份、升級和拓展等維護功能，做好平臺日常維護工作，確保平臺安全可靠，穩定運行。
目前，我校德育網絡云服務平臺，用戶界面風格統一、布局合理，實現雙向對話交互，師生操作方便、靈活、免培訓，受到廣大師生和家長的歡迎。該平臺各模塊的具體構成如表1所示。
在當前學校德育工作中，存在單向的灌輸說教，糾正、約束與防范的管理以及零散簡單的評價，這在很大程度上制約著德育工作的實效性。特別是很多德育測評工作安排在期末手工操作，工作量大成本高，還易出錯，評價反饋滯后，互動效果欠佳，無法及時有效地改進德育工作。而在這個平臺上，構建虛擬社區組織在線討論咨詢，搭建網上家長學校，開辟家校溝通渠道；開展網上心理健康咨詢輔導，走進學生內心世界，緩解學生心理困惑，所有這些都讓德育這一長期復雜的過程，在云平臺上能夠如實記載、規范管理并科學評價。
我們通過管理員通知、系統推介和師生訂閱站內短信提醒等方式，方便在德育工作中實時交流與合作；通過平臺預告、網絡報名、聯網考勤、提交體會、參與評價及在線觀看直播或錄播，讓學生圍繞德育主題設計項目方案，在線德育簡報或建設德育專題班級/個人主頁；通過“助人為樂”子模塊，讓施助者在平臺上如實提交施助詳情，受助者或見證人在平臺上感謝和見證，教師在平臺上簽字確認好人好事。我們努力完善校園網絡監控與誠信管理機制，實現校園安全預警、智能響應和應急處理，確保校園網絡猶如一片藍天、一方凈土。
我們開辟了網絡評語專欄，將當面交流激勵如實記錄于平臺上，不吝嗇贊美之辭，人人體驗成功。我們將班級日常管理按學習、紀律、衛生、禮儀等分項頒發網上徽章，評選周/月/學年之星，并有機結合班干部輪職評聘制，有效改變傳統班干部終年制，形成民主推薦、競聘上崗和據徽章輪換的新型班干部選拔考評機制。我們還將評優評先與學生網上動態星級評定、優秀學生干部評選和獎學金/助學金發放掛鉤，落實德育表彰制度。
我們以電子成長記錄袋作為學校德育評價工作核心環節，讓學生圍繞自身發展目標，如實收集上傳個性化成長記錄，充分展示自己的優勢、風采，讓自己的成長有一個翔實動態的全程見證。學生在收集反映道德發展的圖文影音資料過程中，不斷反思、感受成長、提高自信，從中教師得以全面了解學生的學習態度、守紀情況，情緒狀態等，關注學生的個體差異及個性發展。我們還定期開展網絡投票評比，優秀者獲得網上紅榜表彰、主題班會上推廣、校刊發表、家長會上向家長推薦。期末，我們將系統生成的學生品行報告單，與學業成績報告單一起向家長網絡通報或書面分發，把德育反饋融入于學科成績反饋之中，引導家長從單純關注學業成績和考試名次，轉向關注子女的全面素質發展。
