時間：2023-06-30 17:21:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中醫基礎知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 中醫；醫學生，病案教學法，臨床思維
【中圖分類號】R2-4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1007—8517（2013）18—0080—01
在中醫臨床學科的教學過程中，培養學生的臨床思維能力是教學的重要目標之一，只有掌握了科學的臨床思維方法，才能適應千變萬化的臨床工作，成為合格的醫生。如何在教學中對學生進行臨床思維能力的培訓，是教學中的難點。將病案教學法與理論知識相結合，現將幾點認識總結如下。
1 借助病案，提高學生學習興趣。培養學生創造性思維能力
病案教學法起源20世紀初的美國哈佛大學法學院，經哈佛大學商學院的推廣和完善，已成為一種成熟的教學方法。在醫學教學課堂中，病案教學法的應用，是圍繞一個常見病的典型病例，由教師指導啟發，學生進行診斷、鑒別診斷，并提出治療意見的一種教學方法。運用病案教學，可起到畫龍點睛的作用，幫助學生掌握和運用基礎知識，提高學習興趣，培養學生創造性思維能力。由于學生沒有接觸過臨床，對于課堂教授的理論知識，在臨床上是否用得上存有很大的疑問。因此選擇病案式教學，通過病案實例，激發學生學習的興趣。病案教學的主要目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。教師針對所講授理論知識的重點難點，選擇合適的病案，根據教學要求，引導學生靈活運用理論知識，從疾病的臨床特征到診斷治療，使得基礎知識轉化為臨床思維能力，有助于學生知識的鞏固和能力的培養。
2 契合大綱。選擇并編制病案
在病案教學過程中，教師要圍繞教學大綱中的要求，精選并設計、編制病案，使得病案教學能夠成為理論教學的良好補充。首先，在病案的選擇上，要經典、準確、簡單，一個病案能說明一個問題即可。
其次，針對所講授的疾病的關鍵知識點選擇病例，針對大綱要求的知識點，對病例進行編輯，尤其是對典型癥狀、關鍵時點等學生易混淆的知識點進行突出描述，有利于學生記憶知識點。再次，根據學生水平、教學層次要求，應用名醫醫案，提出問題—啟發—討論—總結，提高學生綜合應用能力。在醫學課程的教學課程中，不僅要教學生掌握疾病的診斷要點治療方案，還要對學生的診療能力進行培養。病案教學就能夠很好地對理論教學進行補充，充分利用病案教學，有助于提高學生的臨床診療能力。
3 病案式教學與啟發式教學相結合，注重學生能力培養
病案式教學的關鍵在于應用關鍵知識點，分析典型病例，有利于學生記憶知識點。與理論知識教授的方式不同，病案式教學要以啟發式教學為主，以學生為主體，重點啟發學生的創造性思維，以培養學生的好奇心，開創思維為主要目的。理論知識教授由于授課內容較多，所以以課堂講授為主，為了使學生全面掌握疾病發生發展、診斷治療的基本理論，通過教師提出病例，學生進行討論等多種方式，避免理論課中講授為主的教學方式，可以更好地提高學生的學習興趣，提高教學效率。
4 通過引用病案，角色扮演，增加學生學習興趣。鍛煉學生實踐能力
由于現在患者難以配合，在示教課過程中，學生缺乏臨床實踐的鍛煉，也難以與患者進行良好的溝通和交流。如何達到示教課的教學目的也是老師需要思考的問題。在示教課中，通過引用病案，以角色扮演的方式，可以增加學生的學習興趣，同時也可以達到培養學生臨床思維能力的目的，是值得推薦的教學方式。在此過程中，引用的病例要經過精選，主要是以患者的就診情形為主要模擬景象，進一步提高患者臨床能力培養的要求。
綜上所述，如何培養和提高學生的臨床能力是目前醫學生的教育培養過程中的重點和難點。臨床思維是臨床能力的核心和基礎，是對醫學知識和醫療經驗進行合理運用的認識活動。中醫學教育除了要培養學生醫學科學基礎知識。對學生臨床思維能力的培養也是醫學教學的重要目標。恰當的運用病案，運用病案導入式教學方法，在教學中對學生進行中醫辨證思維的培訓，有助于切實提高學生臨床思維能力，使學生實現認識的飛躍，實現角色的轉換，盡快由學生進入醫生角色中。
參考文獻
了解學生班級情況,調整教學目標新的教學理念下的教學目標,首先必須體現它的基礎性和發展性。所謂基礎性,是指不同類別學生的教學大綱明確規定的學科知識原則上按掌握、熟悉、了解三個不同層次來要求,不作太大的變動,體現認識目標的統一性。教學目標的發展性是根據學生班級的具體情況,調整教學方案,注重學生的理解、分析、運用、創造、掌握不同知識點的能力,最終實現教師的教授目標和學生的學習目標的協調統一。例如,《方劑學》在本科中醫等專業,專科中西醫結合等專業,本科中藥學專業都是必修課,但學生的整體情況不同、教學目標不同,教學方案、知識側重點自然有別。五年制中醫班等專業學生前期巳學《中醫基礎學》《中醫診斷學》《中藥學》,基礎知識扎實,對中醫有一定程度上的認識和理解,多為第一志愿入學,專業思想較穩固,教學中知識點不但要講到一定的深度,更要在理論聯系實際上、教學形式上進行合理的設計,如課堂病案用方討論、模擬臨床、校園網上病案用方分析等,注重思維分析、解決問題的能力發展。三年制中西醫結合班學生雖然也巳經學習了相關的中醫課程,但學習掌握程度較淺、知識結構層次較低,教學設計中應重點把握應用知識點。四年制中藥班學生只學習了課時很少的《中醫基礎學》《中藥學》,對《中醫診斷學》知識是空白,前期中醫基礎知識淺缺,教學設計中應重點考慮方劑基本理論知識點。2.了解學生知識基礎,調整教學內容學生已獲取的知識和即將開課的知識是密切相關的。教師首先要了解學生已學過的知識與本課程教學內容有關的情況。分析出哪些是學生已掌握的,哪些是學生初步掌握了的,哪些是學生通過自學可以掌握的,哪些是教師非講不可的。例如,本科中醫專業學生的教學目標要求是三點:一是掌握制方步驟方法理論,二是掌握用方步驟方法理論,三是全面掌握100首、熟悉50首臨床實用的古方內容。前兩點的知識內容是《方劑學》的重點教學內容,與學生已學知識沒有直接關聯,相對體現出《方劑學》課程中知識的獨立性,故教學中應重點講解,并應篩選合理的臨床實例病案讓學生組方用方操作演練。第三點也是教學重點,但每首方劑的具體內容涉及到學生已學過的知識,教學中應掌握好各條項內容的主次深淺關系,把重點放在方劑組方用藥配伍內涵分析上、方劑的臨床運用上講解。
了解學生心理特征,講究教學技巧研究和了解學生的心理特點,特別是存在于學生當中的共同性心理因素,則能使我們的教學更易為學生所接受,學生聽課的心理特點有以下幾點:(1)求新心理。這就要求教師的信息制作要立意新、內容新、角度新、技巧新,這樣才能最大限度地調動學生去接受、理解信息的熱望和興趣。(2)求真心理。特別是講授專業知識時,只有保證信息內容的科學性、真實性,才是對學生負責,也才能贏得學生的信賴與愛戴。否則將會起到誤導作用或導致逆反心理。(3)求近心理。這種求近包括生活、地域、情感、認識、知識上的接近,是與日常生活息息相關的。因此,教師的講課內容應該結合專業的實際,結合人們生活的實際,避免漫無邊際。(4)求短心理。學生普遍喜歡接受那些短小精悍、一目了然的信息。教師應能夠較為客觀、全面地掌握學生的心理,以達到最佳教學效果。了解學生思想行為,進行教書育人教師既要深入了解不同專業學生普遍存在的思想傾向,又要了解個別學生的思想問題,并善于區別產生這些問題的不同條件,有針對性地加以教育。例如,醫學專業學生普遍存在的兩大思想問題:一是專業思想不夠穩固,究原因有三:(1)中醫難懂、難學,有畏難情緒;(2)認為中醫不科學,經驗性、意識性強;(3)專業就業困難大,畢業后難找到合適的就業崗位。由此,嚴重地影響學生學習積極性。教師在備課中應考慮到這些因素,教學中積極疏導,有目的做些思想引導,如學習方法引導、中醫臨床治病效果優勢引導、畢業就業觀念引導等。二是醫生職業道德觀念問題。有些學生存在拜金主義,認為醫生職業能多撈錢,將來出去參加工作,賺到錢就是本事教師應作正面引導,教學中注意選擇古今醫家中濟困扶貧,醫德高尚的一些典型實例介紹,培養他們正確的職業道德思想,明確醫生職業的義務、責仼、使命。
了解學生實踐創新能力,深化教學改革長期以來,我國中、小學教育實行的是應試教育,均采取填鴨式灌注知識的教學方法;忽視學生學習能力和創造意識的培養,使得步入高等學校的大學生創新思維、實踐動手能力較差。因此,教師在教育理念上要實現二個轉變:即從傳授知識為主轉向培養學生會學習和創造為主的教育方式、從以教師為中心轉變為以學生為中心,在教學中充分發揮學生的主體地位與作用,使學生積極主動地參與教學,培養其創新心理素質。調整教學內容,改革教學的方式方法。將最新的學科研究成果及時地融入到教學實踐中,體現教學內容的時代性、開放性、多元性與全面性。改變傳統的“滿堂灌、填鴨”式的教學模式,讓學生主體參與,如采取啟發式、討論式、精講式、學生講課式教學,課堂提問、課外練習重視選用能力分析、思維開發性題目,積極開拓第二課堂,如學科學術專題講座、學科知識竟賽,組織學生開設開放性實驗,幫助學生開展科研活動、課外興趣學習小組、文獻。整理論文寫作小組、網絡專業實踐能力操作練習,等等。改革現行的考試制度,教師根據課程特點、教學內容,采取靈活多樣的考試方法,如書面答卷、科研論文、模擬用方等相結合的方式進行測試,做到知識、能力和綜合素質的綜合考評,以此激發學生獨立思考和創新的意識,培養他們的求異思維和探索精神。
了解學生實際困難,給予及時幫助當代大學生狀況體現三大特點:一是正處青春期,思想不穩定,但思維敏捷、思想活躍、有理想、有抱負。大學教師是他們信賴的朋友、傾訴的對象,他們喜歡與老師談生活、談未來、談人生、談愛情、談幸福,老師有責仼、有義務做他們的良師益友,在思想上、行為上幫助他們、使之健康成長;二是由文化知識學習轉型專業知識學習,由中學被動的學習方法轉型大學自主學習方法,在這個轉型過程中,很多學生存在認識上的障礙,尋求老師幫助,教師應根據學生的具體情況,幫助他們合理制訂安排好學習目標、學習計劃、學習方法;三是沒有社會閱歷、生活閱歷,家庭中很多難以避免出現的問題、困難也讓他們牽腸掛肚,但又無好的解決辦法和正常的承受能力,諸如親人病情等,在學生咨詢時,專業教師應詳細了解情況,為其提出處理參考意見。綜上所述,作為教師,應重視備學生環節,如此才能真正體現教育理念所強調的“以人為本,為了每一位學生的發展。教師和學生之間的相互溝通和交流,是學校教育的核心要素。”
關鍵詞：創新型人才 中醫診斷學 教學
中醫創新型人才是中醫的繼承者、中醫最新科學成果的創造者和傳播者，更是未來中醫人才的培育者，中醫創新型人才對中醫的繼承和發展起著不可替代的關鍵作用。在中醫學的各門課程中，中醫診斷學是從中醫基礎醫學向中醫臨床醫學過渡的一門橋梁課，只有掌握好中醫診斷學的內容，才能使學生更好更快接受理解其他臨床課的知識， 因此，轉變教學模式改善教學方法以增強中醫診斷學的教學效果對培養優秀的中醫學人才有著重要意義。中醫診斷學教學要結合中醫臨床實踐，加強學生綜合運用中醫基本理論的能力，并引導其逐步具有實踐與創新能力，才能培養出合格的具有創新能力的中醫學實用型人才。[1]
一、教學模式的轉變
我國傳統的教學模式，主要以教師講課為主，在課堂教學中，教師占據主導地位，教師在上面講，學生在下面聽，是一種“填鴨式”教學方法。這種教學方法的優點是可以傳播大量的理論知識，且理論知識的系統性比較強。但缺點在于學生始終處于被動學習的狀態，而且教學模式過于單一，學生一般都不會進行主動學習，缺乏創新性與獨立性，不利于培養學生主觀能動性，這樣培養出來的學生很難符合創新型人才的標準。因而探究新的教學模式以提高中醫診斷學教學的質量勢在必行。創新模式是以問題為基礎的教學模式，與傳統的教學模式相比，創新模式教學模式更強調的是培養學生主觀能動性，讓學生自己參與學習管理，提出問題并獨立解決，學生可以在教師的引導下，通過查閱書籍、觀看網絡資料等來進行自主探索，這樣不僅僅可以提高學生的學習興趣，還能提高教學質量，培養學生獨立自主、大膽創新的思維方式。創新的教學模式不僅與我國新教育理念相吻合，而且還有利于進行教育體制的改革，幫助中國學生走出教學壁壘。但這種教學模式需要學生投入大量的時間和精力來學習相對較少的知識點，對于目前我國的教育現實來說不能完全用這種模式進行教學，因此，應該將傳統的教學模式與這種創新的教學模式相結合，既能使學生掌握必需的理論知識，又能有主動學習的機會，使其向創新型人才更快更好地轉化。
二、教學方法的改善
要培養中醫創新型的人才，就需要將中醫診斷學的教學與時俱進，突出中醫學的本質特點，培養學生能將所學到的中醫診斷學基本知識和基本技能靈活應用于臨床實踐。這便需要教師對教學內容及教學方法進行針對性的調整，適當進行改進來達到這一目標。要改變以教師為中心的傳統模式，轉向以學生為中心的新模式，可以運用問題式教學法，討論式教學法，病案式教學法等多種教學方法，對于不同的教學內容，采用不同的方法，如：診法部分以問題式教學為主，如在講到脈診的時候，將學生分組，每組指定一類脈象進行自學，可以組內成員之間進行討論學習，也可以各組之間進行探討，促進學生對于脈診知識的牢固掌握，最后由教師進行歸納總結。而辨證部分則可以采用討論式教學法、病案式教學法，在每一種辨證方法之后，教師可以選擇合適的病案，要求同學們在病案分析課之前熟悉課本內容、查閱有關資料，并進行整理，在課堂上先讓學生發表各自的見解，并可以進行討論，最后由老師整理總結。[2]
三、考核手段的改變
中醫注重研究理、法、方、藥四個方面，中醫診斷學的學習重點在于診斷基礎知識的獲取，對于剛開始學習中醫的學生，中醫基礎知識的掌握非常重要。筆試，一直是考核學生學習一門課程好壞最重要的手段，有時候甚至是唯一手段。這樣就導致了兩個結果，一是學生大多都認為最后的突擊一下重點內容就好，平時的學習就放松了；二是試卷的內容多少有些片面，而且大多數的知識點都是死記硬背式的，無法全面的評價學生學習的成果。作為一門實驗性較強的課程，在考核中應更加注重對學生知識應用和思維能力的評價。[4]
四、教師素質的提高
在教學中，無論是要轉變教學模式還是考核方法，或者是內容的重組，要真正實現，必需要求教師具備相應的素質。只有教師具備較高水平才能培養更高層次的人才，教師自身素養與教學水平和教學質量休戚相關。教師應該從傳統模式中的單一的知識傳授者向教學資源的開發者及自主學習的引導者進行轉變，據此，教師在具備精湛、豐富的專業知識以及講授技能的基礎上還需要具有豐富的臨床經驗，并具備掌握并靈活調節適合本專業實際需要知識的能力。教師需要針對教學內容以及教學對象的不同進行充分考慮、準備，選取適合的內容，并組織相應的形式進行教學，才能更好的發揮自學、討論、講授、實驗以及現代教育技術等各自的特長和優勢，使其優勢互補，啟發學生的中醫思維。結合中醫診斷學的學科性質及課程特點，在傳授專業知識的同時還需要教會學生診斷病情的具體操作方法和中醫分析、診斷疾病的獨特思維方式，使學生能夠真正掌握中醫診斷的技能和思維方法，并能在以后的學習和臨床中靈活應用中醫診斷學的知識和技能。[3]
五、結語
中醫診斷學的教學需要注重知識、能力和綜合素質的培養。教師只有在提升自己素質的前提下，不斷尋求最適合的教學模式，改善教學方法，改進考核機制，使同學們真正掌握中醫診斷學基本知識與臨床技能，并使其具備一定的創新能力，才能培養出合格的中醫創新型人才。[5]
參考文獻：
[1] 林一.由執業醫師技能考試現狀引發對診斷學教學的反思[J].衛生職教育，2011，22（4）：74.
[2] 吳漢妮，崔舜，侯曉華.醫學臨床診斷技能培養模式的研究和實踐[J].西北醫學教育，2012，13（5）：539.
[3] 韋煥能.加強診斷學示教操作提高學生動手能力[J].職業教育研究，2011，7：125.
專門的臨床見習，是醫科學生本科學習的一個重要階段。一般而言，臨床見習時間多安排在10周左右。別小看這短短10周，它是一個從基礎到臨床的飛躍、從書本到實踐的飛躍。臨床見習認真準備，好好利用這短短10周，一定會對本科生學習、乃至以后的職業生涯，產生相當大的影響。那么，如何做好臨床見習前的準備呢？
首先，要對所學的基礎知識做一個回顧。重點要梳理一遍的中醫類課程有中醫基礎理論、中醫診斷、中藥學、方劑學、針灸學、中醫內科學，西醫類課程有西醫診斷學。
梳理課程時，不要還是照著課程學習時那樣一個章節、一個章節地挨著讀，而是要把重點放在綜合歸納上，注重知識點的前后貫通和融合。梳理的內容還是三基為主，但是最好是以病證為綱。而且，熟練程度要達到這樣的水平：關上書本，隨便提及某一病證，要能夠說出其相關的概念、基本的病因、中西醫診斷要點、辨證分型、治則治法和常用的方劑、腧穴處方。這樣，你的臨床見習前的基礎知識才算準備好了。作為臨床帶教老師，我本人認為，臨床見習的學生不應該再問諸如慢性錢表性胃炎怎么治呀？風濕性關節炎怎么治呀？等等這些問題，應該是帶教老師來問學生，由學生進行回答。你專業學習了持續了三年，都學了些什么？見習前，都已經完成了相關的基礎知識的學習。見習后第4學年，重點是臨床課程的學習。這個中間的過度，就是10周的見習。見習時，你可能第1次親自接觸病患，第1次在門診、病房寫病歷，第1次被人稱為“醫生”新鮮感沉淀之后，就只剩下日復一日的日常工作。但是，這些醫療的日常工作，其實是一個關于你的臨床思維的初步訓練。這個時候的帶教，不會特別重視對你進行基礎知識的傳授，而是重視你思維的啟迪和技能的鍛煉。如果你的基礎知識準備不到位，帶教老師不會為你進行相關補習的。
其次，要注意盡快掌握必要的醫療常識。最重要的是，要盡快熟悉醫院的各種規章制度，包括門診工作制度、病房工作制度、病歷書寫規范、處方制度、查訪制度等等，還要了解相關的法律、法規和醫院的紀律；另外，還有具備起碼的無菌觀念，不要揭開蓋子后，伸手就去抓去拿；不要把東西隨手亂放，把醫療垃圾和生活垃圾混淆；再有，盡快熟悉電腦系統，盡快熟悉處方、檢查申請、結果查詢等相關操作。當然，還要正確認識自己的能力，凡是不要自作主張，也不能凡事不聞不問不去管。注意處理好醫生和患者之間的關系和醫生之間的上下級關系。
第三，要注意自己的舉止行為。進入臨床見習，一定要記住，這里是醫院，不是課堂。不能把課堂上一套移到醫院里來。比如，在課堂上，你積極發問，隨時表述自己的看法，但是在醫院里，一切要以工作為重、以患者為主，不要隨時發問。這邊病患排隊十幾個、或者有大出血病人正在搶救、或者患者暈針昏倒，這邊你還在問這個脈象是弦還是滑，這個舌尖是紅還是紫之類，除了妨礙工作，并無半點益處。又比如，不顧場所，當著病人的面，問這個癥狀是不是癌癥呀？預后不好呀？這個藥副作用大喲！給人缺乏專業素養的印象。還有，帶教老師正在和患者或患者家屬對話，你冒然插嘴，問個不停，直接影響工作。甚至，有見習學生在工作時間嘻哈打鬧、遇到異常情況失驚打怪、出了問題當著病人就相互責難，等等這些都與治病救人的白衣天使形象不相符合。
很多學生反應，老師在課堂上親切、隨和，有問必答，但是到了臨床見習時，卻一下子變得嚴厲、苛刻、不通情理。我想說的是，課堂和醫院就是不同，做學生和做見習醫生也不相同，自己要準備好這個角色的變化。最后，再談談臨床見習時要做些什么。
臨床見習雖然只有短短10周，但要好好利用。主要的目的是廣泛涉獵，幫助自己找到興趣所在。臨床見習時，你要盡可能地多見病人、多利用醫院的資源、多長見識。比如，你可以多讀病歷、留心上級醫生的查訪記錄、關注新的設備儀器、觀摩新手術、參加會診、病例討論，甚至還可以去輔助科室，如B超、心電圖、放射科等科室去見識見識。總之，你有10周的時間泡在醫院里，你為什么不盡可能地多了解一下這個和你的專業、你的職業生涯密切相關的機構呢？
基于你自己的體會和了解，最起碼，你應該讓自己知道你是否熱愛這個行當、是否適合這個職業。進一步，你還可以了解，你對哪個專科具有濃厚的興趣。這樣，在后面緊接著的臨床課程的學習當中，你就可以有所側重地發展和積累。再退一步，你沒有發現自己的興趣所在，你還可以利用這10周，盡可能地對醫院來個全面的考察，結合日后的就業或就業趨勢，分析和設計自己今后的道路。
關鍵詞：新招護士；培訓模式；培訓
我院自2010年至今已擔任三期新招護理工作人員的培訓任務，由于新招護士曾在院校接受過護理大專教育，已取得護理大專學歷并有一定的臨床操作技術，而她們在校學習的是西醫護理知識而對中醫護理知識較為陌生。因此，在教學過程中根據新招護理工作人員知識結構特點及中醫治療手段的工作性質，確定教學目標，調整教學內容，采用多種教學手段，探索適合中西結合醫院護理工作特點需要的教學模式。
1資料與方法
1.1確立適合中西結合醫院護理需要的教學目標根據中西結合醫院護理工作特征，在教學過程中注意加強對學員綜合能力的培養，以適應中西結合醫院需要為目的，培養其解決問題的能力。
1.1.1注重培養實踐能力注意強化護理專業理論與中醫護理的特殊性相結合，充分發揮學員知識的結構性調整，提高知識任用臨床的 實踐能力。
1.1.2注重培養綜合能力加強對學員分析問題、解決問題、心理適應、自我管理以及應急能力的培養。
1.1.3注重培養愛崗敬業精神通過學習南丁格爾的先進事跡，積極引導學員樹立堅定的專業信念，熱愛護理工作。
1.2結合中西結合醫院的工作實際工作實際，調整教學內容根據需要，我們對教學內容進行調整，使之區別于西醫護理技能教學。常規三基教學，我們增添了中醫護理基礎理論和中醫護理常規操作等內容使教學內容更加適合中西結合醫院護理工作的需要，同時避免了重復教學，調動學員學習的積極性和主動性。
1.3加大集中培訓技能訓練教學的力度選擇臨床工作中的實用性強的護理操作項目，加大實踐能力培養的力度。在練習課中以"示教-練習-再示教-講評-再練習"為循環模式，培養學員的觀察能力、實際動手能力、理論與實際相結合的能力，提高練習效果。操作完成后教員逐一進行講評，通過信息反饋，加深學員對理論與實際操作相結合，提高實施護理操作的能力[1]。
針對中西結合醫院護理工作的特點和臨床護理工作的需要，組織學員參加操作演練，在模擬的環境中，學員通過對病情的分析，分類和緊急救護、后送，提高學員在危急情況下分析、判斷和解決問題的能力。在訓練項目中增加了中西結合操作技能訓練。使學員把中西結合護理知識更好應用臨床。
1.4加強學習方法的指導力度，注意培養學員的自學能力為使學員更好地掌握知識，并提高運用知識的靈活性，在傳授知識的同時指導學員開展自主學習，拓展知識面。
1.4.1循序漸進，注意知識的積累使學員以快捷的方式掌握知識要點和運用理論知識指導護理實踐[2]，指導學員做好課前預習和課后復習，注意教員課堂講授重點內容、關鍵字記憶及加強知識間的相互聯系，運用護理理論指導護理實踐，并在實踐中強化記憶護理理論的知識點，使學員達到熟練掌握知識并能運用知識分析、解決護理問題。
1.4.2強化知識點的記憶在授課中指導學員采用理論概念關鍵字記憶、相近內容對比記憶、操作步驟流程記憶、操作用物口訣記憶、操作技巧歸納記憶，并指導學員將課后復習、階段復習與學科總復習相結合，扎實、有效地掌握所學知識。
1.4.3進行自學導讀根據教學學時少、內容多的情況，將部分教學內容列為自學內容，通過加強自自學指導擴充學員的知識面。
1.5考試方法體現平時與綜合評定相結合，注重信息反饋為了促進學員掌握技能，適應中西結合醫院的中醫護理工作的需要，我們組織練兵活動，加強操作技能考核。規范常規常規的生命體征觀察、動態微光環境下靜脈輸液、吸氧、吸痰、插管、心肺復蘇等操作標準，以及中醫護理操作標準，使考核成績客觀地反映學員的實際操作能力。進行綜合技能操作比武，并開展中醫護理基礎知識比賽活動，提高學員的訓練熱情和技能掌握的熟練性。
2結果
對學員進行綜合考核，見表1。
3體會
直招護士具有一定的專業理論和操作技能基礎，但缺乏中醫護理相關知識和技能，要使她們經過培訓適應中西結合醫院的工作需要，必須探索一套有針對性的培訓模式，以達到預期的培訓效果。
3.1訓練目標從中西結合醫院護理工作需要出發培養學員掌握適應護理知識和技能，并能綜合應用，注意加強學員的綜合能力和素質的培養。
3.2教學內容、形式和考核方法體現護理工作需要充分利用人力、物力，發揮學員的主觀能動性和學習積極性，為部隊輸送合格的護理工作人員，滿足臨床工作需要。
3.3技能訓練注重培養學員的應急能力和技能應用能力從考核成績看，學員對于以往接觸過的常用護理技能，如：西醫急救技能，中醫適宜技術的應用掌握比較好，優良率達100.00%，而對于中醫的基礎理論有少數學員掌握程還存有欠缺，提示應在此方面加大訓練力度。
為了提高培訓效果，我們將對直招護士學員在醫院的工作情況進行調查和信息反饋，進一步對教學計劃、實施和考核方案進行改進，使教學更加貼近中西結合醫院護理工作，更加實用、有效。
參考文獻：
關鍵詞 藥用植物學 實踐教學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
藥用植物學是利用植物學知識、方法來研究和應用藥用植物的一門學科。藥用植物學與中藥的基源研究、品質評價、臨床效用及開發研究密切相關，因而本課程在中藥學、藥學及相關專業的課程中起著承前啟后的作用。
該課程是一門實踐性極強的課程，完善實踐教學、以實踐教學促進學生對該課程基礎知識、基本概念和基本理論的理解非常重要。藥用植物學實踐教學包括室內實驗教學和野外實踐教學。室內實驗教學注重培養學生的基本實驗技能，同時對理論教學內容起到驗證的作用。野外實踐教學注重開闊學生的視野，注重培養學生的實踐應用能力。
目前，我校只有中藥學專業和中藥資源與開發專業兩個專業同時開展了室內實驗教學和野外實踐教學，其他專業只是開展了室內實驗教學。且目前的實踐教學主要為驗證性實驗，不利于培養學生的實踐應用能力，不利于開闊學生的視野，為了解決這一問題，我們承擔了校級教研項目“藥用植物學開放式實踐教學改革研究”，現將初步研究結果匯報如下：①
1 開放式實踐教學改革嘗試
為了提高藥用植物學的實踐教學效果，提高學生的應用能力，課題組開展了如下工作：
1.1 對新校區現有藥用植物進行統計，收集照片
1.1.1 建立了我校新校區現有野生藥用植物目錄
在實踐教學過程中，逐步收集了100余種野生藥用植物的標本，通過原植物鑒定，確定了學名，并根據植物分類學的方法建立了分類目錄，編撰成冊。
新校區野生藥用植物標本的建立進一步豐富了藥用植物學理論和實踐教學的素材，為教學多媒體的制作打下了一定的基礎。分類目錄為實踐教學教材制定了綱領。
1.1.2 采集了我校新校區50余種野生藥用植物的特征照片
在收集野生藥用植物標本的同時，我們采集了50余種野生藥用植物的高像素照片。由于不同種類的藥用植物生育期存在差異，而采集的照片要反映出該種植物的特征，尤其是花的特征，因此雖然收集了近百種植物標本，但是近半標本沒有花，因此沒有采集照片。
1.2 收集了部分省內地道藥用植物種質
在系統收集我校新校區野生藥用植物教學素材的基礎上，課題組成員利用相關社會關系收集了部分省內地道藥材種質，并定植于新校區。這些種質包括半夏、厚樸、白花前胡、、麥冬、射干等，均為湖北省優勢地道中藥材，這些種質的收集及保護進一步豐富了實踐教學的內容，開闊了學生的視野。
1.3 編撰有針對性的實踐教材，使知識點可視化
在完成上述工作的基礎上，我們編撰了有針對性的實踐教材，實踐教材的內容與我校野生藥用植物及收集的地道種質緊密聯系，從藥用植物的形態學、解剖學及分類學3個方面系統歸納了相關植物的特征，并附帶照片。
針對藥用植物學的基本知識點，在實踐教材及多媒體中均采用圖片及標本的形式展現給學生。在實踐教學的野外實習環節，現場系統講解每種野生及栽培的藥用植物形態特征，讓藥用植物學的知識點可視化，直接展現在學生的面前，看得到且摸得到。基本上每個知識點都有相應的植物作為素材，讓學生理解并且掌握。
2 開放式實踐教學改革的成效
2.1 激發了學生對藥用植物學這門課程的學習興趣
藥用植物學開放式實踐教學激發了學生對藥用植物的興趣，從而促進了學生學習藥用植物學的熱情。一批又一批的學生在老師的指導下開始了自主學習，課題組為學生的學習提供顯微鏡、照相機、參考書等條件，為學生的自主學習提供了保障。
2.2 培養了學生自主學習的能力
古語云“授人以魚不如授人以漁”，所以藥用植物學實踐教學應重點培養學生的自主學習能力。在系統講解了植物的形態學、解剖學的基礎上，并以實例講解了植物分類檢索表的使用，在此基礎上學生完全可以通過自主學習來擴大對藥用植物學知識點的理解及掌握。
3 下一步要做的工作②③
3.1 收集黃家湖校區野生藥用植物種質，進一步豐富實踐教學內容
我們在開展開放式實踐教學的過程中發現幾個問題：一是我校新校區的野生藥用植物種類不多，且單個種的居群較小，面臨較大的生存壓力；二是部分野生藥用植物由于人為因素（園林工人除草、學生在自主學習過程中不注重保護而亂采等）已在新校區范圍內滅絕。上述2種因素使可持續性的實踐教學面臨較大挑戰，因此亟需對新校區野生藥用植物進行就地保護，并通過人工繁育來擴大居群的規模來滿足教學的需求。
3.2 擴大學生范圍
目前，開放式實踐教學已對中藥學專業、中藥資源與開發專業、藥學專業、制藥工程專業、藥物制劑專業開放。計劃在2年內把學生范圍擴大至中藥學專業（自考學生）、中醫學相關專業學生，讓有學習興趣的學生有一個學習與交流的平臺。
3.3 完善實踐教材
在開展該項工作的同時，我們會不斷通過各種渠道引種省內外的地道特色藥用植物種質，豐富實踐教學內容，并完善實踐教學教材，為學生提供更好的學習條件。
注釋
① 劉艷菊，黃新平等.《中藥炮制學》實驗教學改革初探[J].湖北中醫學院學報，2010.12（2）：66-67.
【關鍵詞】數學思想;高等數學
數學思想是數學的靈魂，是數學知識的本質。在高等數學教學中讓學生掌握數學知識（概念、定理、法則、公式）固然重要，但讓學生了解數學知識產生、發展和演變的過程， 也就是了解它們的思想方法更重要。數學知識學過之后很容易忘掉，但數學思想方法領悟之后終生難忘。真正對學生以后的生活和工作長期起作用的，并不僅僅是數學知識，更重要的是數學思想方法。數學思想是數學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。古人云：“授人以魚，不如授之以漁”，傳授數學思想方法，就是教學生學數學用數學的意識，這樣才能使學生終生受益。目前，已經有部分老師、學者注意到數學方法在教學中的重要性，并作了相應的研究，如文獻中就列舉了高等數學中一些蘊含在概念中的思想。
那么如何做到在高等數學的教學中突出滲透數學思想呢？筆者認為主要從以下幾方面入手：
首先，要提煉教材中涉及的數學思想。即從知識點中總結涉及的數學思想有哪些，將其提煉出來。因為整個高等數學中涉及的數學定義、定理和解題方法有很多，并非所有的知識點都蘊含著重要的數學思想，這就需要教師首先從眾多的知識點中將蘊藏的重要的數學思想提煉出來，對于在教材中多次出現和運用的數學思想更要加以重視。去粗取精的過程是一個非常繁瑣且重要的過程，需要細心處理。
例如“微元法”的數學思想，在高等數學中就占有極其重要的位置。它在定積分的定義中就首先被提到，只要清楚“化整為零”的思路，就明白為什么要去找微元，如何找微元，學會找微元，那么就徹底搞清楚了定積分定義的由來。由定積分的幾何意義可以知道，其實定積分的定義也是用來求解平面圖形面積的一種方法，所以在后面講到定積分的幾何應用的時候，微元法就很起作用了。求平面圖形面積的時候要尋找面積微元，求旋轉體體積的時候要尋找體積微元，順理成章的，只要找到這些微元，求解相關問題的計算方法很快就能列出來。再到后面學重積分的時候，教師甚至可以指導學生用“微元法”的思想試著自行解決這個問題了。
其次以思想為主線，將知識點串連。基于上一步研究的基礎，在提煉出數學思想的基礎上，再回歸到知識點來，以每個思想為主線，將知識點一個個串起來，以便后面在教學中，思路清晰的指出，哪些知識點都用到了相同的思想，并在課程期末總結的時候，可以以此為復習主線進行知識的系統復習。
最后，要將上述的理論成果應用到教學實踐中。在高等數學的教學課堂上真正拿出時間來實踐，實踐的過程繼續完善理論，從而提高教學水平和教學效果。
其實，加強數學思想方法也是實現素質教育的需要。素質教育的很大一個特點就是學生有自主學習能力和解決問題的能力。高等數學教學不僅僅要教會學生掌握千百年來積累下來的一些重要的數學基礎知識，練習一些基本解題技巧，更重要的是希望通過對基礎知識的掌握，進一步探索領域里的更高深的問題，或者能夠將其應用到其他更廣泛的領域，解決更多實際問題。而要實現這些，加強數學思想方法的滲透是必然的。數學思想提高了學生的邏輯思維能力，同時也會引導學生要從實際問題的本質出發，找到解決實際問題的方法，增強學生解決實際問題的能力，甚至由此引出新的創新。
綜上所述，數學思想在高等數學教學的過程中的突出與滲透確實需要引起任課教師的重視，但同時也要找到合適的方法，合適的契機傳遞給學生，這樣才會起到更好的教學效果，培養出更高素質的新一代人才。
【參考文獻】
[1]李立明.高等數學教學中加強數學思想方法的思考，科技信息，Vol.3.2007.pp.85
[2]鄧升華，付燕珍.在數學教學中加強數學思想方法的滲透，撫州師專學報，Vol.3.1999.pp.97-99
[3]譚偉民.高等數學中幾個重要概念所蘊涵的數學思想方法分析，廣西高教研究，Vol.6.2001.pp.41-43
[4]劉基良.在高等數學教學中加強數學思想方法的教育，成都中醫藥大學學報（教育科學版），Vol.7.No.1.2005.pp.51-52
[5]明清河.《數學分析的思想與方法》，山東大學出版社，2004年
【作者簡介】
關鍵詞：微課 生理學教學 應用舉措
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0143-03
Application Measures Exploration of Micro-Teaching in the Teaching of Physiology in Universities of Chinese Medicine
Huang Xiaoping Zeng Hui Li Feng Wen Juhua Tang Biao*
（Department of Physiology， Medical College， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， 410208， Changsha Hunan， China）
Abstract：Physiology is an important basic course of medicine， the contents of emphasis and difficulty are more， teaching time is limited. Students reflect the efficiency is not high， some questions are still remained after class is over， and so on. In today's information era， the integration of information technology and curriculum makes the teaching content more interesting， the teaching method more convenient， and the educational resources gradually turn to the miniaturization， micro-class is emerged， which owns a prominent theme and is dapper， interactive， suitable for communication， as well as has its advantages and disadvantages compared to the traditional teaching. Micro-teaching can be used as a supplement to the teaching of physiology， precise topic selection and reasonable design will be helpful to the improvement of students' autonomous learning and physiology teaching.
Key Words：Micro-teaching； The teaching of physiology； Application measures
生理W是一門重要的的基礎醫學理論課程。它以人體解剖學、組織學為基礎，同時又是藥理學、病理學、等后繼課程和臨床各課程的基礎，起著承上啟下的作用，理論性、實踐性和應用性都很強。生理學因知識涉及的內容多、難度大、內容抽象，授課學時有限，初學者很難在課堂上完全掌握。中醫藥院校的部分專業學生兼顧中醫和西醫的課程，課時有限，學習負擔重，其中以生理學教學問題尤為突出，傳統的“滿堂灌”教學模式，很難在計劃學時內將該課程的重點講解清楚。學生因理解困難而興致不高，學習效果不佳，達不到生理學的教學目標。另外，隨著國家高等教育的普及，招生率逐年升高，學生基礎知識差別比較大，教師難以因材施教，不能滿足不同層次、不同類別學生學習生理學知識的需求。
微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行的一種教學方式。它的核心是微視頻（時間一般為6～15 min），但同時可以有與該教學視頻內容相關的課件素材、練習測試及學生反饋等內容。因此，微課是在傳統課堂教學基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源，具有主題突出、短小精悍、交互性好、適合傳播，符合信息化時代要求的特點[1]。它將豐富的教學資源整合制作成視頻作為知識的核心載體，將知識可視聽化，能更好地輔助教學，并能有效的提升教學效果。
另外，制作微課所需要的硬件和軟件容易獲得，如電腦及隨時可以在網上下載的免費軟件，人人都可以成為微課的制作者和傳播者。目前90%以上的在校學生通過Ipad、智能手機、筆記本電腦等進行瀏覽視頻、收發短信等，且絕大多數學校和中國電信、中國移動以及中國聯通進行了合作，實現校園無線網絡全覆蓋，費用低廉，使學生通過微課學習生理學成為可能。
1 微課可以成為生理學傳統教學的有益補充
生理學內容較為抽象，難于理解，傳統的生理學教學容易使學生出現倦怠，而導致錯過或不能及時理解老師講解的某個內容或知識點。與傳統的生理學教學安排不同，微課可以根據教學要求、教學目標或授課內容的難易不同，對相應知識點有選擇性地進行靈活安排和切割，把課程中出現的重難點變成若干個小的視頻進行詳細講解或拓展，使學生課前或課后能方便快捷地瀏覽，促進學生對課堂知識的理解、活躍課堂氣氛，同時有效避免了生理學教學中存在的重復與枯燥的問題。學生也可以根據各自的學習計劃和目標進行學習，學習不再是依賴式或被動式地學，而是轉被動為主動。但是，微課只能成為生理學傳統教學的有益補充而不能取代傳統的生理學教學，因為微課僅僅是對單獨的某個知識點進行講解，缺乏知識的系統性和連貫性，不利于系統地掌握知識，這對于生理學的學習，以及醫學課程的系統學習是非常不夠的；而且，預先錄制的教學視頻與現場情況會有一定的疏離感，缺少面對面教學所具有的那種交流互動氛圍。
2 生理學微課教學的優勢
2.1 能夠提高學生學習興趣、學習主動性和學習效率，利于個性化學習
微課能緊密聯系生理學課程的教學目標與內容，目標單一、陳述清晰，使學生產生“更加聚焦的學習體驗”。當學生課上或課下遇到疑惑的時候，隨時隨地不受時間和空間限制地通過移動設備查找資料、觀看視頻以及同任課教師交流解決疑問，有效地激發了學生學習的興趣和主動性、積極性，也可以使學生獲得更大的自，更好的滿足學生對生理學知識點的個性化學習，按需選擇性學習，提高學習效率的同時，也培養了學生的自學能力。
2.2 有利于把握重點內容和提高對知識的掌握深度，使傳統課堂得到延伸
在教學中，充分利用微視頻，突出重點，能使學生精準把握學習目標，從細節加深對生理學的理解。同時結合章節難點設計微問題進行測試，能夠促進學生思考，形成深度學習的思維習慣，滿足學生移動學習和泛在性學習的需求，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，使傳統課堂得到進一步地擴展和延伸[2]。
2.3 有利于_展交互式教學，促進師生之間的情感交流
在微課教學中，教師能充分利用微視頻有效地擴展學生的學習范圍，突出重點，突破難點，促進學生的深度學習。學生通過微平臺，可以選擇“聽課、測試、提問題、互助”等項目對相關內容進行反復學習、交流與加強。如此交互性的教與學，不僅能促進教學質量和學習效果的提高，還可以縮短教師和學生之間以及學生之間的距離和陌生感，增進師生間的情感交流。
2.4 提高教師的教學水平，促進教學相長，促進學術交流
教師在制作微課的過程中，根據生理學的課程特點、學生的學習現狀以及他們反饋的問題，反思自己的教學，尋找教學中可能出現的問題，并追問、思考、變革自己的教學，并及時添加醫學前沿知識，不斷擴大自身的知識面和視野。在這種“研究―實踐―反思―再研究―再實踐”周而復始、循序漸進、螺旋上升的過程種，教師的教學水平和教學能力也會不斷得到提升，真正做到教學相長。另外，也為生理學教師與其他教師、專業人士間的學術交流提供了更大的便利，從而更好地推動教師專業素質的提升。
3 生理學微課的不足
（1）微課平臺建設的開展，受人力、網絡、時間等的限制。生理學中知識點非常多，教師不可能將每一個知識點都制成微課；且由于醫學知識的更新和醫學技術的不斷進步，對于已經錄制的微課還要進行內容的調整，加入相關領域的前沿，變革陳舊的理論和觀點，不斷地使其豐富和更新。因此，需要不斷地、及時地完善微課平臺。
（2）學生學習意識不足或重視不足。生理學微課不同于傳統教學，要求學生在課下能自覺地去觀看微課內容，而有的學生缺乏自我學習意識，有的學生對于這種新型的學習方式因了解不多而不夠重視，或忙于大學期間的各項活動而無暇顧及，等等，都可導致教師花費了大量時間和精力制作的微課，不能得到很好的實施和應用。因此如何更有效的利用微課進行生理學的學習，還有待加強學生對其的認識。
（3）對教師素質提出更高的要求。一方面，微課的制作需要教師熟悉計算機操作的相應技術，才能制作出形式新穎、畫面精美清晰、具有吸引力的微課作品。這就需要教師不斷的學習、積累，提高自身專業知識的同時，提高計算機操作和信息傳播技術等能力，更需要花費教師更多的時間和精力；而且，微課，從設計到制作，不是一個人就能完成的，需要充分調動團隊的力量[3]；另一方面，在學生提前學習相關知識、查閱相關文獻的情況下，學生有可能提出更有深度和廣度的問題，這對教師的專業素養、知識的深度和廣度，以及應變能力也提出了挑戰。
4 對策
4.1 精準的選題
生理學邏輯性強、內容抽象，尤其在中醫藥院校，有些專業如中醫學專業的學生大多是文科生，缺乏一定的抽象思維能力和邏輯推理能力，更難以理解。因此，在生理學微課程設計中，除選擇重難點內容，如“動作電位、主動轉運”、“心肌泵血過程、影響動脈血壓的因素、氧離曲線”等外，還可選取與臨床緊密相關的教學內容，如“氣胸、水腫、甲亢”等進行講述，以助于他們養成理論聯系實際、基礎聯系臨床的思維習慣。
4.2 以案例教學為主線，激發學生學習興趣
生理學理論性強雖然難學，但學生對臨床案例非常感興趣，所以在微課程設計中，運用案例教學法將典型病例應用于教學中，以提升學生學習興趣，有效增強學生對知識的理解，也為今后學習臨床課程打下基礎。對典型病例的分析可反映微課程的教學重點，就典型病例提出一系列問題，引出基本概念，從理論入手探討病因和發生機制，使學生更好地理解生理學基礎知識，并能加以靈活應用。
4.3 增強藝術表現力和情景感染力
在微課程設計制作過程中要重視學生的體驗，實現“更好地獲取學習者的注意力，創設自由快樂的學習體驗”[4]，讓短短幾分鐘的微課程充滿藝術表現力和情景感染力。正文字號大小適宜，文字的風格協調統一，圖片宜選用高清的典型圖片，一頁不超過兩張。音樂選用與主題起伏相協調，可適時插入動畫、視頻或鏈接。界面設計形式簡明、美觀，動靜結合，風格統一，等等。
5 結語
以教育信息化帶動教育現代化，注重信息技術與教育的融合，在促進教育公平和實現優質教育資源共享、提高教育質量和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有重要的作用。將微課教學與生理學課堂教學結合，可以豐富教學內容，活躍課堂氛圍，而不再是教師一味的講解和學生一味的被動接受，學生有了更多的學習時間與空間，能夠針對自己存在疑問的知識點進行自主性地、選擇性地學習，對學生有大的吸引力，可以成為生理學課堂教學的有益補充，從而提高教學質量。
參考文獻
[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.
[2] 林潔，陳瑾.“微課”來了[N].中國青年報，2013-01-31.
摘要：根據現代醫學教學模式轉變及在校大學生知識結構的需要，同時，為了激發學生對交叉學科的學習興趣，拓寬學生的視野，增強學生的科學素質，我校開設了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年多的教學實踐與探索，我們在已出版的《不孕不育與免疫》著作基礎上，對各章內容以講座的形式編制了教學大綱，同時亦統籌考慮了我校學生知識結構及培養模式而定，在教學過程中對課程的設置進行了探索，將現代免疫等知識與傳統醫學融于一體，加之采用多媒體、愉悅案例或病案擴散式等教學方法，在擴充學生知識面、聯系基礎與臨床、提升綜合分析問題的能力及科學素養等方面收到了較好的教學效果，可為今后《不孕不育與免疫》教學工作的完善與開展打下良好的基礎。
關鍵詞：不孕不育與免疫；選修課；教學探索；素質教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0204-02
隨著社會經濟的迅猛發展，醫療衛生服務也出現了更高的需求，怎樣適應新形勢下的新情況、新問題，滿足人民群眾對醫療服務新的需求點，這就要求我們高等醫學院校能培養出高素質、高質量的創新人才，尤其是高等中醫院校怎樣才能使學生將傳統醫學與現代基礎醫學融于一體，靈活應用，在繼承與創新的過程中，提升應用綜合知識的能力。針對這一問題，我校自2008年起，率先開設了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年來的教學探索發現，開設此門選修課程是符合現代經濟社會發展培養醫學人才模式規律的。同時也滿足彌補了學生在這一領域的求知欲。總之，該門選修課程不僅提升了學生的創新能力及綜合素質，而且使他們知識面更加寬闊，交叉知識聯系更加緊密，值得推廣。本文擬就《不孕不育與免疫》的教學實踐探索略談一下筆者的體會。
一、《不孕不育與免疫》進入中醫院校課堂的必要性
早在1922年，免疫性不孕盡管被Meaker首次提出，但當時很少引起臨床的關注，時隔20年后，因Wilson（美國）與Rumke（荷蘭）兩位研究者分別在男女不育不孕患者血清中檢測出抗抗體（凝集素）以來，免疫性不孕不育
癥的地位才成為人們研究關注的熱點[1-2]。傳統中醫學中沒有免疫性不孕不育癥的記載，但在古醫籍中，散見有“不子”、“無子”、“絕產”、“斷緒”、“不育”等篇章中的描述，這些可歸屬于廣義不孕不育癥的范疇。自從20世紀60年代免疫系統發現確立后，免疫學迅猛發展，日新月異，人們從免疫學的角度發現有些男女不育不孕癥與其自身免疫反應密切相關。因而筆者將已編輯整理成系統的《不孕不育與免疫》著作在高等中醫院校作為一門選修課開設有著非常重要的意義，中醫藥與現代免疫學結合治療不孕不育癥的深入應用研究，是祖國傳統醫學在繼承中不斷創新、發展的動力源泉。所以開設《不孕不育與免疫》課堂教學，勢在必行，有著重要的理論和實踐意義。第一，開設《不孕不育與免疫》選修課程是符合社會發展規律的需要；第二，讓學生熟知不潔的性開放是造成不孕不育的元兇，危害極大。
二、課程設置
該課程概要性介紹了免疫系統與生殖的關系；說明了免疫性不孕不育發病的原因與病原性微生物有著密切的關系及其檢測的手段方法；重點指出中醫藥或中西結合治療免疫性不孕不育的精要之處，著力揭示名醫獨特的學術思想、知常達變的診療技巧和用藥特色，旨在為醫學生提供一部系統總結整理免疫性不孕不育中醫藥或中西結合治療及醫案之作，從而為醫學生研究和運用帶來方便。且本書最大的特點是融合了現代免疫知識與傳統醫學于一體，既有基礎知識介紹，又有臨床實踐治療與醫案總結，可謂有血有肉系統地介紹了該領域中醫及中西醫治療的最新發展。該本教材內容非常豐富，交叉學科點多，涵蓋中西醫基礎與臨床，在免疫性不孕不育癥的發病、診斷、治療、病案研究方面系統地給出了思路、方法參考，對幫助醫學生系統學習這門知識，具有重要的指導意義。第一，按照每章的特色設置教學內容；第二，是對《不孕不育與免疫》教學內容的設置。
三、《不孕不育與免疫》的教學方法與課堂效果
在選修課教學中，以多媒體講授為主，僅多種關聯學科多媒體材料、視頻的收集整理及準備工作，花費了半年多的時間，因為這些材料牽涉生殖生理學，免疫系統的組織胚胎學，生殖系微生物感染與免疫學，生物發育學，方劑學，中醫臨床婦科學等多學科相關聯的知識點，只有將這些知識點適當聯系在一起，方成《不孕不育與免疫》這門選修課的授課PPT。PPT課件制作的完成，為這門課程開設奠定了良好的基礎。在授課過程中，除多媒體講授外，還插放了相關視頻，以提高學生的興趣。
四、考試方式及教學效果反饋
該門選修課程是圍繞不孕不育、免疫為主線，輔之以其他多門關聯學科展開教學講解與討論，加之課時有限的關系，每個講座后均布置相關的課后作業，讓學生在教材或圖書館資料中查找答案，這便加深了學生對該門課程的熟悉程度，課程結束時，為了對教學效果有一客觀的評價，我們選用半開卷形式進行考試，讓每位同學在教材中或自己平時所做的作業中將考試思考題90分鐘內獨自完成。教師對每位同學的試卷客觀公正的予以評價，對此我們于2008、2009及2011年課程結束后，對報選該門課程的430名學生分別發放了教學問卷，所發放的問卷全部有效收回。對問卷分析后結果發現，大多低學認為該課程使他們能熟悉了解這一領域的知識，67%的同學感到非常滿意；32%的同學對該門課程是滿意的；87%的同學認為該選修課的內容設置是適當的。總之，學生對該選修課的教學內容、教學手段方法及效果等方面認為是良好的，值得肯定。
五、對該門課程的完善與推廣應用的展望
這門選修課程的最大優勢是將基礎與臨床聯系結合于一體；是將中醫與西醫融于一體；是將傳統醫學在繼承中得到了發展，這也是該門課程的特色與創新。況還有現成的教材，使授課的難度大為減少，加之教師在授課內容設置、教學手段與方法上不斷構思改進提升，所以收到了很好的課堂效果。但還有很多需要完善的地方，如相關聯的交叉學科多，牽涉的內容與知識面廣，所以在授課中只能通俗簡單化的講授，好讓學生了解熟悉這一領域的概況。然而，總體來說這門課程的開設是符合了醫療衛生發展的規律和時代進步的需要，尤其是中醫院校在對該課程完善后，建議能否將該課程開設為正式的必修課，可為傳統醫學在繼承中得到進一步的發展奠定良好的基礎，亦為進一步培養出高素質、能力強的優秀中醫及中西醫結合型人才做出貢獻。
參考文獻：
1豐富臨床基礎知識的教學手段——引入多媒體教學
目前，除較小比例的針灸學本科生或臨床醫師外，大多數考取針灸學專業學位的碩士研究生是來自中醫學和中藥學專業的應屆畢業生，只掌握少量基本的針灸學教材知識。因此，使學生盡快熟悉針灸學臨床基礎知識是帶教教師面臨的第一個重要任務。傳統的臨床教學模式通常是指教師按教材內容對相關臨床情景進行口頭講述，學生記錄筆記的所謂“一書，一嘴，一筆”的形式[2]。因臨床教學的時間較少，這種簡單的教學方法在臨床教學中被廣泛使用。但單一枯燥的教學手段通常使得課堂氣氛沉悶，學生聽課的參與度和積極性不高，不利于激發學生的學習動力和興趣。同時，長期單調的習慣性教學，也使教師容易因循守舊，照本宣科，常年講解完全相同的內容，以至知識老化，與臨床實際脫節，失去了研究生臨床教學的根本意義。隨著多媒體技術的成熟和普及，多媒體教學已成為課堂上教師常用的教學形式之一[3]。但在針灸臨床教學中，受到教學時長的限制仍鮮有使用。心理學研究顯示，單純的視覺學習或聽覺學習，3天后的遺忘率為50%～80%，而將視聽結合起來學習，相同時間內遺忘率為18%[4]。因此，本學科將多媒體教學方法應用于針灸學研究生的臨床教學活動中，采用包括三位動畫穴位圖，經絡巡行動畫演示，專家臨床經驗演講視頻等多媒體形式，幫助學生掌握針灸理論在臨床中的應用。這些生動多樣的表現形式，增加了臨床教學手段的靈活性和豐富性，給臨床教學帶來了全新的活力。此外，對于常見的多媒體幻燈片課件教學形式，科室針對研究生臨床教學的特點和需求，對其內容進行了優化。專業學位研究生進行臨床基礎知識教學的目的，并非單純對知識點的記憶和背誦，更重要的是為學生今后臨床實踐能力的培養打好基礎。本學科擁有北京市名老針灸大師賀普仁先生的豐富學術傳承經驗。因此，在臨床教學中，我們根據不同疾病，將老專家診療取穴經驗和相關醫案附于其中，并穿插專家臨床治療的珍貴錄像于其中，幫助學生更好地理解針刺療法對不同疾病的診療思路，同時可以學習老專家的針刺及取穴經驗[5]，為專業學位針灸學研究生在畢業走上工作崗位時所需的處理臨床問題的能力打下重要基礎。
2重視對學生臨床實踐能力的培養——臨床路徑教學模式
針灸學是一門實踐性科學。針灸學的臨床教學不僅是對理論知識的傳授，更重要的是對學生臨床思維能力和動手能力的培養，對針灸專業學位碩士研究生的培養尤其如此。國內高等中醫藥院校的針灸臨床教學多以課程、教師和教材為中心，偏重于教授理論知識，而忽略了對學生應用能力和創新能力的培養，對臨床針灸人才的成長造成不利影響[6]。據1995年美國《內科醫學年鑒》報道，哈佛醫學院將應用臨床路徑與其他教學方法結合起來形成“臨床路徑教學方法”，在講課時將臨床路徑作為教學工具，探討其中有爭議的臨床環節，使得臨床路徑與臨床教學有機地結合起來。此法顯著提高了實習醫師臨床動手能力。隨著臨床路徑在國內日趨廣泛的應用，將臨床路徑理念引入針灸臨床教學可能進一步提高教學效果，幫助學生有效提高臨床實踐能力。為改善臨床教學忽略臨床實踐能力的狀況，本科室借鑒了國內外關于在醫學臨床教學中使用臨床路徑（clinicalpathway，CP）的理念和研究成果，嘗試將臨床路徑引入到針灸臨床教學之中，以進一步提高針灸臨床教學的效果[7-9]。科室以自主研究制定、由政府頒布的《中風病（腦梗死）恢復期中醫臨床路徑》為范本，在臨床帶教過程中，帶教教師會提前1周向學生提供某一特定疾病（如缺血性中風）的臨床路徑進行課前預習。課堂上，先由教師就材料中的重點內容（如疾病診斷、查體和輔助檢查特點、鑒別診斷、西醫及針刺治療方法）展開漸進式的提問，確定學生已熟練掌握臨床重點內容。隨后，由帶教教師帶領學生進入病房查視病人，模擬臨床實際情景：通過詢問病史、查體及閱讀輔助檢查結果，明確對患者的診斷，并提出治療方案。最后，由帶教教師組織學生進行討論，對學生提出的診斷和治療方案進行補充和糾正，引導學生對模擬練習中存在的不同意見和疑惑展開深入討論。在討論過程中，帶教教師將按照臨床路徑內容引導討論的方向，并給予必要的幫助和引導，讓學生能夠應用臨床路徑中的理論知識去分析和解決所遇到的臨床問題。臨床路徑教學模式的應用，可增加學生對課堂所學理論知識的感性認識，通過圍繞臨床路徑展開的臨床模擬情景聯系將基礎理論和臨床知識融會貫通，并初步養成臨床實際工作中所需要的獨立思考和判斷能力，使得臨床教學能夠區別于課堂教學，真正到達培養學生臨床思維和實踐能力的目的。
3培養學生的國際視野——雙語教學模式
目前國內的針灸臨床教學涉及雙語教學的較少，有所涉及者也大多停留在第一、二個層次。為使學生能夠真正具備國際交流中的語言要求，達到使用英語思維的水平，我們在針灸臨床教學中，通過詞匯滲透、中英文雙語講課、小組英文病案討論和英文演講等方式，循序漸進地使學生從第一、第二個層次的機械學習和詞匯積累，逐步達到靈活運用和自我表達的第三個層次。此外，我們在教師指導下引導學生每周閱讀近期發表的優秀英文學術論文和綜述，使得學生逐步熟記和掌握針灸學相關臨床專業詞匯和語言習慣。在此基礎上，組織學生與科室國際留學生進行定期交流。這些從應試型英語教學模式轉向實際應用型英語學習模式的探索實踐，最終使學生的語言應用能力得到顯著提高，為培養出高學歷高素質的、能夠確實適應針灸國際交流需求的針灸醫師打下重要的基礎。
4固本培元——重視中醫傳統文化教育在臨床教學中的地位
包括針灸學在內的中醫學理論體系從形成到發展、成熟，始終植根于中國傳統文化的土壤中。經過數千年的積累和升華，以及與其他學科的相互補充、相互影響，中醫學成為了一門始終具有旺盛生命力的偉大傳統醫學。陰陽五行學說等中國古代哲學觀念是構建中醫學理論體系和重要概念的基石，而道家、儒家思想在中醫養生哲學和醫道倫理等觀念的形成具有重要影響。可以說若脫離了中國傳統文化則不足以言中醫。傳統文化作為中醫學和針灸學始終的生命力源泉，在優秀臨床醫生的成長過程中始終扮演了重要的角色。本科室在臨床教學過程中，針對針灸學特有的經絡、腧穴、子午流注等概念，結合中國傳統哲學概念和相關的有趣臨床醫案，為學生詳細講解這些概念的由來、內涵和其在臨床上的重要意義，使得這些概念對學生不再是生硬的背誦記憶，而成為一個個有故事、有臨床意義的立體知識點，并將之相互串聯成網絡，讓學生在理解和應用中掌握這些重要概念。在臨床教學過程中幫助學生了解中國傳統文化，以及它們與中醫學的聯系，可以建立學生對針灸學的興趣和信心，對未來在工作中深入理解和運用中醫學術理論起到至關重要的作用，也為學生今后在職業生涯中的終身臨床學習奠定了堅實的基礎。
作者：王麟鵬 楊頤 孫敬青 劉慧林 王雪飛
中藥學專業是理論與實踐并重的學科，其實驗教學是實踐的重要環節。現階段實驗教學主要以各專業課實驗教學為主，如中藥鑒定學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑學實驗等，如何體現中藥學科的系統性，如何建立各學科的相關聯系，如何培養學生的綜合運用所學專業知識解決問題是亟待解決的關鍵問題。通過對中藥設計性實驗教學進行研究與探討，建立系統教學方法，提高學生的主動性，增強學生的綜合能力和科研意識，將為中藥學科的發展，中藥學人才的培養提供有利支撐，為中藥相關學科的教學改革提供思路和參考。
關鍵詞：
中藥學；設計性實驗；課程建設
中藥學是中醫藥院校的重點專業之一，其專業培養目標為培養適應中醫藥事業發展需要，均衡、全面發展，具備中醫藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及綜合運用知識解決實際工作領域具體問題的能力，掌握一定的人文社會科學、自然科學和中國傳統文化知識，能從事中藥的臨床應用、生產技術、行業管理、專業市場營銷、新藥開發、產品研制、教學科研等方面工作，具有良好職業道德，富有創新意識的高素質應用型中藥專門人才和應用技術型高層次人才[1]。中藥學專業是理論與實踐并重的學科，其實驗教學是實踐的重要環節。現階段實驗教學主要以各專業課實驗教學為主，如中藥鑒定學實驗、中藥炮制學實驗、中藥制劑學實驗等，如何體現中藥學科的系統性，如何建立各學科的相關聯系，如何培養學生的綜合運用所學專業知識解決問題是亟待解決的關鍵問題[2]。通過對中藥設計性實驗教學進行研究與探討，建立系統教學方法，提高學生的主動性，增強學生的綜合能力和科研意識，將為中藥學科的發展，中藥學人才的培養提供有利支撐，為中藥相關學科的教學改革提供思路和參考。
1教學目的
中藥學科傳統實驗模式的實驗內容多為理論教學的驗證。教學方法主要是由教師將實驗器具準備齊全，根據“實驗指導”詳細講解實驗目的、實驗原理、操作步驟、注意事項等，學生依據“實驗指導”中的步驟進行操作，觀察實驗現象，記錄實驗過程，最后按要求將實驗中觀察的各種數據進行處理，得出結論，撰寫實驗報告[3]。驗證性實驗的教學目的是通過實驗檢驗已學過的理論知識，加深對理論知識的理解和掌握[4]。設計性實驗有別于傳統的中藥實驗模式，綜合性體現在實驗內容已擴展到中藥學各專業知識、實驗基礎知識和實驗基本技能，因而具有實驗內容的復合性，實驗手段與方法的多樣性特點[5]。設計性體現在該實驗是由教師指定實驗項目的范圍、實驗目的和實驗要求，由學生自行設計實驗方案、確定實驗條件、選擇實驗器材、加以實施并對結果進行綜合分析處理。中藥綜合設計性實驗不僅要求學生綜合多學科知識和多種實驗原理、方法、手段來設計實驗方案，還要求學生運用已有的專業知識去發現、分析和解決問題。其目的在于培養學生掌握科研設計實驗的方法和步驟，激發學生學習的主動性、創造性，提高學生自主學習能力、認識能力，開拓學生的創新意識。
2教學內容
以溫里劑“四逆湯”為例，其處方組成為制附片、干姜、炙甘草。具有溫中祛寒，回陽救逆的功效[6]。教師指定研究主題為四逆湯的藥學研究，學生根據所給范圍進行實驗設計。
2.1相關文獻查閱及實驗項目綜述撰寫
通過查閱《中國藥典》，中國知網、PubMed等數據庫，小結四逆湯的文獻資料，撰寫四逆湯處方中飲片研究進展綜述，分析四逆湯的藥學研究、藥理研究、毒理研究、質量評價、臨床應用的現狀及發展趨勢，找出存在的問題，明確研究目標，為實驗方案設計奠定基礎。
2.2分組制定設計性實驗方案
在綜合整理四逆湯相關文獻的基礎上，對相同問題感興趣的學生3~5人自由組合，根據設計實驗的要求及查閱資料的情況，并應用所學習的中藥學專業知識圍繞實驗目標擬定和完善實驗方案，論證方案的可行性，分析實驗中可能出現的各種問題，形成實驗方案（初稿）；以小組方式匯報實驗方案，教師組織學生聽取匯報，并針對方案設計的科學性、可行性、合理性、完整性、操作性等相關問題進行引導性的評價；學生根據教師的評價對方案進行修訂，完成實驗研究方案修訂稿。此項工作以學生為主體，指導教師參與共同確定方案。各小組根據選定的實驗課題研讀相關文獻資料，復習相關基礎知識和實驗技能，設計實驗方案，然后各小組與指導教師共同討論，確定合理可行的實驗方案，作為實驗研究的依據。各組撰寫的設計性實驗方案報告應包括：（1）課題名稱：要能盡量把全篇內容的研究目的確切表達出來。（2）立題依據：主要論述研究的目的、意義，研究的科學性、可行性等內容。（3）實驗目的：任何一個實驗都要求有明確實驗目的，但應注意目的不能過多，以1～3個實驗目的為宜，并且通過選擇的實驗方法能夠達到目標。（4）實驗原理：主要簡述采用方法的科學依據。（5）實驗材料：包括處方飲片來源、實驗動物、試劑、試藥、儀器、材料、對照品和對照物質等。（6）實驗方法及操作步驟：為設計方案中的重點。如選擇的題目為四逆湯處方藥物炮制工藝的優選，則應對處方中附片、干姜、甘草所選用炮制方法進行優選，炮制方法的依據，選擇何種考察方法，如：單因素考察、正交設計法、均勻設計法等，各炮制工藝條件的因素和水平如何選擇，確定關鍵工藝技術參數的因素及水平。若選擇適宜的傳統性狀及化學成分為主要評價指標時，對傳統性狀如何評價，對選定的化學成分如何測定，是否需要進行方法學考察，供試液的制備方法，樣品制備及檢測批次以保證實驗結果的準確。（7）數據處理：對檢測的結果進行必要的數據處理，如含量計算、方差分析、綜合評分等。（8）注意事項：為保證實驗結果的準確、可靠，實驗過程中需要注意的事項均在這里列出。（9）參考文獻：主要列出本實驗設計用到的文獻，需要給出電子版便于查證。
2.3實驗實施
準備：學生依據實驗方案（修訂稿），向教學實驗室管理部門提交所需試藥和實驗物品的清單，預訂使用實驗室和大型儀器的時間。實驗：學生按照實驗方案進行實驗，并作好原始記錄。根據實驗的實際情況及出現的問題，及時與教師溝通，調整優化實驗方案（終稿）。注意事項：（1）實驗中應按照設計要求進行全程認真的觀察，并及時準確全面地記進行錄；（2）如發現預期之外的情況，可按原設計進行必要調整；（3）對實驗結果必須進行全面地整理分析，對實驗數據必須按統計學要求進行準確地處理。
2.4總結實驗結果撰寫實驗報告
學生根據原始記錄，分析、歸納、整理實驗數據，討論實驗結果、實驗中遇到的主要問題及自己認為的解決辦法，并撰寫實驗報告。實驗報告撰寫要求：（1）檢查設計性實驗是否按設計要求完成，如未完成，應客觀地、事實求是地找出原因，共同討論實驗結果的可信度；（2）實驗結論應符合邏輯，是由實驗結果推導而來，以養成科學嚴謹的科研素質；（3）實驗結果無論是符合預期還是與預期不符甚至相反，均需實事求是地分析討論。
2.5實驗分析與總結
同組同學對實驗整個過程進行自我評價，指導教師從學生的實驗原始記錄、實驗報告中找出普遍存在的問題進行集中分析，并對實驗方案的合理性、實驗操作的正確性及論文的寫作情況等進行評價總結。
3結語
中藥學專業作為醫藥學的重要組成部分，是理論與實踐并重的學科。其實驗具有涉及面廣，綜合性強，知識點多等特點。各學科的驗證性實驗中均蘊含著操作技能，綜合性實驗、設計性實驗又充分融合了各種專業基礎知識點和方法。只有將傳統技術與現代科學技術有機結合，才能揭示中藥學科的科學內涵，傳承學科的方法和技術。通過中藥設計性實驗課程的建設與研究，使學生掌握中藥學專業各學科的基本操作方法和技能，培養學生的創新性思維和探索求知精神。結合化學、藥理、毒理及現代科學技術進行中藥的實驗研究，以闡明中藥的作用和原理，為中藥工藝規范化與飲片質量標準化研究奠定基礎。滿足中藥學專業人才的培養要求，全面提升學生的綜合素質，為學生的個人發展、就業打下良好的基礎。
作者：陶偉偉 單鑫 李琳 陳剛 單位：南京中醫藥大學基礎醫學院
參考文獻
[1]卞金輝，陳娜，歐陽靜，等.中藥學專業能力型人才培養目標的實踐教學體系構建[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2011，13（2）：34-35.
[2]李石羽，郝東明，王淑敏.中藥學專業“兩段雙向型”人才培養模式改革的探索與實踐[J].中醫教育，2013，32（3）：15-17.
[3]王海莉.中藥學實驗教學認識與探討[J].中醫教育，2014，33（4）：43-45.
[4]姚衛峰，鄧海山，池玉梅，等.中藥學專業分析化學實驗課程的交互性教學[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（16）：75-76.
作者：李敏 王斌 單位：陜西中醫學院
直觀教學法直觀教學法是捷克教育家夸美紐斯提出的，其認為一件東西能夠同時在幾種感官上面留下印象，它便應當和幾種感官接觸，因此在中藥學教學中引入直觀教學法，進行多感官刺激，最大限度地利用多媒體視頻、中藥藥材和飲片圖片及標本，并結合日常生活，使學生從視覺、觸覺、嗅覺、聽覺等方面全面、直觀、感性地認識中藥。如中藥學中煎藥法和特殊煎法的內容，涉及許多實驗物品，可利用多媒體通過視頻、影像、動畫等方式，將中藥的煎煮過程、特殊藥物的煎煮方法和機器煎藥過程生動地表現出來。教師也可在上課時，準備煎藥器具、中藥材飲片（如陳皮、生姜等）等物品，結合講授進行演示，使多媒體與傳統教學方法高度統一，從而提高教學效果。通過多種素材，形象、直觀、生動、交互地向學生傳授知識，提高其學習中藥學的興趣，這樣可以優化教學手段方法，加強學生實踐能力培養更容易被學生接受［2，3］。PBL教學法PBL教學法其含義是以問題為導向的學習。以問題為起點，學生的學習內容圍繞問題所架構；偏重于自主學習和小組合作學習；以學生為中心，學生承擔一定的學習責任；老師指導學生的學習技巧；培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，從而促進學生積極主動獲取所學知識，體現了“課 堂是 靈魂，學生是主體，老 師 是 關 鍵”的 教 學 思路［3－4］。對于教師來說，PBL教學法能夠促使教師不斷充實自己，更好地把控每味中藥從本草淵源到現代研究及臨床實際應用，教學水平提高明顯。對于學生來說，PBL教學法培養了學生學習興趣，轉換了學習觀念，從被動學習轉為主動學習，提高了學生學習效率，學生發現問題、思考問題和解決實際問題能力也進一步得到鍛煉。但由于設施限制，供學生瀏覽查閱文獻資料的時間有限，該教學法的具體實施有一定障礙［4，5］。
基于PBL的多方式組合教學法
中藥學是中醫藥專業的基礎科學，是中醫學的重要組成部分，是連接中醫基礎理論和臨床應用的橋梁學科。所以應重視中藥學教學改革。中藥學教學對象主要為低年級學生，專業基礎薄弱，根據學生的學習習慣、知識結構，并結合中藥學系統講授大量專業知識的特點，決定了中藥學不能以單一的教學方法進行教學。考慮到不同教學方法既有優點，又有缺點，在教學中，根據不同章節和內容選擇合適的教學方法，既能提高學生的學習積極性，又能增強學生自主學習和綜合分析問題的能力，從而提升教學效果。因此采用基于PBL的多方式組合教學法對中藥學教學能起到更好的效果［6］。首先，根據中藥學教學大綱、知識體系的特點以及章節的內容安排，整理出要求學生掌握的基本知識點，設計出對應的問題，重點強調每一章藥物的共性和每一味藥物的個性特征，同時涉及與該章節內容相關的中醫基礎、中醫診斷等學科內容，從而保證知識的連貫性和系統性。將學生分成小組，每組由一位組長負責，每節課內容由一個小組負責。將學生應掌握的內容和討論的問題提前發下，便于查閱相關的資料和進行討論。由小組自己決定時間討論，把有爭議的問題記錄下來并在課前交給教師。課堂上，由組長將本組討論的結果講述，并提出存在的問題，教師對于講述的內容進行總結，突出重點，強化學生記憶，評價學生的學習情況，對于存在的問題提出改進意見。這個過程就是PBL教學方法的應用。充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，教師主要起引導作用，逐步引導學生進行獨立思考，從而解決問題。在此基礎上，引入直觀教學法，利用多媒體課件對于學生存在疑問和分歧的內容以及難點、重點內容進行詳細的講解，保證學生對所學內容準確地理解和掌握，同時結合中藥藥材及飲片標本，引導學生注意學校中的藥用植物資源，找到與學生日常生活的結合點，進一步深化學生的理解和認識。最后，應用傳統教學法，對每章節的講授內容歸納總結，將前后、縱橫有聯系的內容綜合整理、歸納對比，可以在較短時間內傳授較大容量系統專業知識，這樣學生在前面對所學內容理解、思索的基礎上，可以集中記憶，掌握學習重點，也能更好地將所學知識應用于以后的臨床實踐。
展望
總之，中藥學教學中，教師應結合教學內容、教學大綱、學生學習習慣和基礎知識，精心選擇教學方法，通過有層次、綜合地運用各種教學方法，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。隨著國家不斷深入的教育教學改革，素質教育的不斷推進，靈活多樣的教學法比單一枯燥的傳統教學法能更好地促進教學效果，是教學改革發展的方向之一。
