時(shí)間：2023-06-26 16:25:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性教學(xué)的特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 研究性英語教學(xué) 存在問題
引言
研究性英語教學(xué)符合新課改的要求，也符合當(dāng)今的教學(xué)需求，初中研究性英語教學(xué)仍然處于探索時(shí)期，存在一些問題。本文針對(duì)這些問題提出了一些關(guān)于初中英語的研究性教學(xué)的方法，對(duì)于英語教學(xué)有重大意義。
1.研究性英語教學(xué)的特點(diǎn)
研究性英語教學(xué)是一門針對(duì)新課改要求的新型英語教學(xué)課程，它主張的是學(xué)生和老師以研究探索為目的，進(jìn)行英語課程的教學(xué)并且實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。研究性英語教學(xué)具有以下一些特點(diǎn)。
1.1探究性
探究性是研究性英語教學(xué)的重要特點(diǎn)[1]。研究性英語教學(xué)是一種主動(dòng)求學(xué)的新型英語教學(xué)方式，不但要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自主探索，甚至要自己提出問題并且解答。老師要在教學(xué)的過程中積極采用引導(dǎo)和歸納的方式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力提出一些問題，讓學(xué)生既不會(huì)因?yàn)樘y而失去積極性，又不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而得不到有效的提高。
1.2開放性
開放性是研究性英語教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)[2]。新課改積極提倡教學(xué)過程中的開放性教學(xué)。開放性教學(xué)沒有確定學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容，所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都來源于學(xué)生的生活。英語本就是一門融合了多方面內(nèi)容的學(xué)科，因此，初中英語的研究性教學(xué)要求學(xué)生在生活中尋找英語的靈感，在實(shí)際的交流中不斷學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語水平。
1.3應(yīng)用性
研究性的英語教學(xué)方法是新課改對(duì)初中英語教學(xué)的基本要求。在英語教學(xué)的研究過程中，英語教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來。初中英語教學(xué)需要學(xué)生不斷對(duì)英語教學(xué)方式及如何提高英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，最終還要回歸到如何將知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活中。
2.初中英語教學(xué)存在的問題
2.1研究性教學(xué)的制度尚未完善
隨著我國國際地位的提高及與國外的交流日益頻繁，英語也越來越成為一門非常重要的學(xué)科[3]。基本上所有的初中學(xué)校都已經(jīng)將英語作為一門必修課進(jìn)行教學(xué)，但是在這其中，有部分初中學(xué)校對(duì)于研究性的英語教學(xué)沒有一套完善的教學(xué)制度，沒有制定一套適合學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，也沒有科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)課程編排，對(duì)研究性英語的教學(xué)沒有營造良好的環(huán)境。
2.2教學(xué)模式單一僵化
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響下，我國的英語教學(xué)基本上都是以應(yīng)試為目的，應(yīng)試幾乎是所有初中學(xué)校開展英語教學(xué)的目的。在英語教學(xué)過程中，老師沒有根據(jù)研究性教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授過程中以習(xí)題為主，這種現(xiàn)象在初中畢業(yè)班里更是常見。應(yīng)試教育是研究性英語教學(xué)的阻礙，隨著新課改的實(shí)施，研究性的英語教學(xué)將逐漸走進(jìn)英語教學(xué)課堂。
2.3教師素質(zhì)不夠高
研究性英語教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求非常高，要求教師不僅要具備相當(dāng)專業(yè)的英語知識(shí)，還要學(xué)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的研究探索，英語教師的素質(zhì)會(huì)影響整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量。從我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分初中的英語教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)手段比較單一，綜合素質(zhì)相對(duì)較低，這在很大程度上影響了研究性英語教學(xué)的質(zhì)量。
3.初中英語研究性教學(xué)的方法
3.1建立完善的研究性英語教學(xué)體系
針對(duì)初中研究性英語教學(xué)的現(xiàn)狀，需要及時(shí)制定一套完善的研究性英語教學(xué)體系。根據(jù)新課改的要求，制定有助于初中英語教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)，豐富研究性英語教學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于英語課程的編排要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合實(shí)際教學(xué)的需要[4]。完善的教學(xué)體系需要以許多教學(xué)制度進(jìn)行規(guī)范，完善的教學(xué)制度能夠引導(dǎo)教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)和課程編排，為初中研究性英語教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。
3.2豐富研究性英語教學(xué)的方式
教學(xué)方式的豐富化是新課改的一項(xiàng)基本要求[5]。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。在進(jìn)行研究性英語教學(xué)的過程中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，以多樣化的教學(xué)方式對(duì)枯燥的英語教學(xué)進(jìn)行趣味豐富的創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)和學(xué)生交流。比如在英語課程開始的時(shí)候，教師可以先和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)游戲，讓學(xué)生從課間放松的狀態(tài)很快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在游戲中和學(xué)生唱首英文歌，或者通過電影短片的方式將學(xué)生帶入英語教學(xué)中。
3.3提高教師素質(zhì)
對(duì)于教師專業(yè)水平的提升，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，要提高英語教師的自身素質(zhì)，就要定期進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，第二，要主動(dòng)和其他學(xué)校進(jìn)行教研交流，開闊教師的眼界和思路。
結(jié)語
初中英語教學(xué)的研究性教學(xué)是新課改的一個(gè)重要特征。雖然初中的研究性英語教學(xué)仍在探索中，但只要繼續(xù)重視，并且加大投入力度，初中研究性英語教學(xué)將會(huì)得到很大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李國慶.農(nóng)村初中英語文化教學(xué)的問題及策略研究[D].西南大學(xué)，2012.
[2]龐文娟.初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性研究[D].西南大學(xué)，2012.
[3]李娜.信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
【關(guān)鍵字】中長跑教學(xué) 研究性教學(xué) 探討
在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不但能讓學(xué)生掌握基本中長跑的理論知識(shí)和技能，還可以在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生身臨其境，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而提高了他們的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及培養(yǎng)他們的合作精神，同時(shí)也能在此過程中增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)使命感和責(zé)任感，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合素質(zhì)型人才。
一、研究性教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)工作中非常重要的組成部分之一，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。目前高校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作主要包括：對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。筆者通過對(duì)文獻(xiàn)大量的閱讀，將本文的研究中心定位在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，也就是說將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)集中在對(duì)體育教育專業(yè)游泳教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的具體行為和獲得的學(xué)習(xí)效果，據(jù)此對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出客觀的判斷，從而促進(jìn)體育教育專業(yè)游泳教學(xué)工作的良性發(fā)展。 1.評(píng)價(jià)原則。研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即注重學(xué)生在參與研究性實(shí)踐活動(dòng)過程中取得的情感體驗(yàn)與感悟。在對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)時(shí)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的自我提高成為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不是強(qiáng)加給學(xué)生的硬性定位，而是學(xué)生自我反思、自我改進(jìn)、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的催化劑。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容。在中長跑教學(xué)的過程中，應(yīng)用研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容已經(jīng)由之前的知識(shí)與技能的考察方式轉(zhuǎn)變成靈活的考察方式。進(jìn)行研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，主要有學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，活動(dòng)當(dāng)中獲得的情感體驗(yàn)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況，在實(shí)踐中創(chuàng)新能力、自主能力的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果等。3.評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)方法。可以說， 研究性教學(xué)評(píng)價(jià)方式一改傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，其所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式和方法表現(xiàn)為多樣性和靈活性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要將自評(píng)和他評(píng)緊密結(jié)合，在教學(xué)中，評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式。除此之外，還要將小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，以及將書面材料評(píng)價(jià)和學(xué)生口頭陳述展示評(píng)價(jià)結(jié)合起來；在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)提起重視，因?yàn)閷W(xué)生能否積極參與探究活動(dòng)，主要是由其興趣和態(tài)度所定的，基于此，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中要將定性評(píng)價(jià)作為主義，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
二、研究性教學(xué)在中長跑教學(xué)中的實(shí)施程序
筆者在分析總結(jié)中長跑課程的主要特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的實(shí)際掌握情況和其一般的心理特征，把中長跑教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的程序劃分為以下三個(gè)階段： （圖1）
1.引導(dǎo)一準(zhǔn)備階段。引導(dǎo)一準(zhǔn)備階段主要的任務(wù)是將學(xué)生帶入到中長跑問題情景中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們通過思考不斷否定之前不正確的認(rèn)知，使其認(rèn)知產(chǎn)生沖突，發(fā)動(dòng)他們的研究性思維，充分挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)、研究能力，并將這種精神帶到生活中去。基于此，在教授課程的過程中，教師要注重學(xué)生的差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及中長跑教學(xué)自身的特點(diǎn)有針對(duì)性的揭示知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)情境，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)研究動(dòng)力，確定研究課題，建構(gòu)合理的課題研究小組，同時(shí)協(xié)助他們制定較為完善的研究草案。例如：教師在講解中長跑技術(shù)動(dòng)作的演變概況時(shí)，可以播放一些中長跑比賽的視頻和圖片，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也可以在視覺上帶給學(xué)生一定的沖擊，對(duì)中長跑的技術(shù)動(dòng)作有基本的表層了解。
2.指導(dǎo)一探究階段。可以說指導(dǎo)一探究階段是研究性教學(xué)的重要階段，其主要任務(wù)是對(duì)研究方案進(jìn)行考核，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合和信息的收集，提高其獨(dú)立解決問題、探究發(fā)現(xiàn)的能力；這一階段的主要特征體現(xiàn)為五自主，即自主參與、自主思考、自主探索、自主設(shè)計(jì)和自主實(shí)施。學(xué)生在明確研究目標(biāo)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所選課題的特征進(jìn)行知識(shí)、技巧的講解，方式方法的傳授，在指導(dǎo)傳授知識(shí)的過程中，教師要主要培養(yǎng)學(xué)生判別虛假信息、篩選優(yōu)劣資料以及獲取有用知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生利用多種方式和多個(gè)渠道獲得自己所需的信息和資料，同時(shí)要對(duì)材料進(jìn)行整理分析，總結(jié)歸納出解決問題的有效方法，最大限度提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力。
3.評(píng)價(jià)―反思階段。在這個(gè)階段當(dāng)中，主要任務(wù)是對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)得出最后的結(jié)論，并且通過交流和大家共同分享研究成果。教師可以組織演講報(bào)告、研討會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散思維、共同學(xué)習(xí)勉勵(lì)、共同進(jìn)步，提高學(xué)生的自信心和使命感。
三、結(jié)論
客觀來說，所有的教學(xué)方式都會(huì)存在一定的缺點(diǎn)與不足。基于此，在進(jìn)行探索研究性教學(xué)的過程中，要把握好繼承和發(fā)展二者之間的關(guān)系。實(shí)踐表明，研究性教學(xué)在實(shí)踐過程中操作的難度較大、耗費(fèi)的時(shí)間過長、教學(xué)評(píng)價(jià)難以控制，這些問題都影響了教學(xué)的效果。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，吸取各個(gè)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其缺點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)我國教學(xué)改革的健康發(fā)展。
研究性教學(xué)的核心思想是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系。從教學(xué)目標(biāo)上看，研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)科學(xué)思維、提高學(xué)生的各種能力為目的。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握進(jìn)行科學(xué)研究的方法和技能；增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，并強(qiáng)化協(xié)作觀念，提高交流合作能力。從教學(xué)過程上看，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的目的。要指出的是，研究性教學(xué)不是壓縮課時(shí)，也不是重科研輕教學(xué)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。
二、研究性教學(xué)的意義
金融工程專業(yè)學(xué)科采用研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要作用和意義：1.有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。從學(xué)科性質(zhì)上講，金融工程專業(yè)課程具有幾個(gè)主要特點(diǎn)：與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程知識(shí)含量豐富；理論性與業(yè)務(wù)性都很強(qiáng)，在理論指導(dǎo)下注重實(shí)際體驗(yàn)；研究范圍較廣、交叉學(xué)科多；與國家政策措施聯(lián)系緊密等。課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了研究性教學(xué)的必要性。2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是圍繞解決問題而展開的，要求學(xué)生從社會(huì)實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和提出各類現(xiàn)實(shí)問題，并通過主動(dòng)探究去解決問題。這種學(xué)習(xí)方式注重讓學(xué)生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的知識(shí)有所啟發(fā)，進(jìn)而思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，甚至由此發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)。通過對(duì)真實(shí)問題的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。研究性教學(xué)主張全體學(xué)生的積極參與，學(xué)生根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)和個(gè)人特點(diǎn)，制訂恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，進(jìn)行具體分工，共同實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)分享與交流研究成果，并使自己的合作意識(shí)與能力得到提高。4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。融資、投資是金融學(xué)關(guān)注的基本問題，而金融問題更多地與中國的金融體制改革以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。開展研究性教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解和體驗(yàn)金融學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解與關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)精神，在尋求解決問題的過程中逐步形成一切從實(shí)際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。5.有利于教師同時(shí)提高教學(xué)水平和科研能力，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。研究性教學(xué)需要教師研究學(xué)科發(fā)展和課程體系、研究教學(xué)方法和授課藝術(shù)、研究授課對(duì)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式、進(jìn)行科學(xué)的課程建設(shè)、教材建設(shè)以及教學(xué)方案和方法的設(shè)計(jì)。同時(shí)，實(shí)施研究性教學(xué)教師自己必須有研究，形成自己的觀點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，這有利于提高教師的科研能力。
三、研究性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
金融工程專業(yè)研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合各種現(xiàn)實(shí)因素，整合出有效的研究性教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）劃分知識(shí)單元，明確教學(xué)主題
根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，劃分知識(shí)單元，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，明確各階段的研究性教學(xué)主題。教學(xué)主題的選擇應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)合理的原則，具體體現(xiàn)在：（1）在滿足教學(xué)要求、與教材理論保持聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。金融學(xué)中涉及一些枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性容易受到壓抑。生活化的教學(xué)主題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如講投資組合理論時(shí)，可確定研究主題為投資收益與風(fēng)險(xiǎn)的討論；討論金融市場(chǎng)時(shí)，可以將教學(xué)主題明確為金融業(yè)務(wù)的仿真交易實(shí)驗(yàn)。（2）選題要注重教學(xué)與科研相結(jié)合，富于探究空間，同時(shí)還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相一致。（3）選題應(yīng)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如，在講述金融市場(chǎng)監(jiān)管時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中存在的問題并展開討論；在學(xué)習(xí)貨幣政策時(shí)，可以與現(xiàn)實(shí)中的通貨膨脹等問題緊密結(jié)合起來。（4）在把握選題原則的前提下可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究目標(biāo)與課題，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、創(chuàng)造的自由空間。
（二）教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式的選擇
研究性教學(xué)有專題討論、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等不同的教學(xué)形式，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析各種形式的優(yōu)缺點(diǎn)與適用性，選擇合理的教學(xué)形式。對(duì)于一些在知識(shí)框架中相對(duì)獨(dú)立的重點(diǎn)內(nèi)容，比如金融市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、投資組合分析等內(nèi)容可以采取專題討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性探討，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)和集體合作精神，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與應(yīng)變能力。對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，社會(huì)關(guān)注度較高的主題，比如金融市場(chǎng)的作用、運(yùn)作機(jī)制、融資方法、金融發(fā)展程度的差異化、貨幣政策以及金融監(jiān)管等問題，可采用案例分析的形式。案例分析的教學(xué)形式一方面可以加強(qiáng)學(xué)生搜集與整理信息的能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析解決問題的能力，而且有利于學(xué)生建立科學(xué)思維，增加社會(huì)憂患意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。對(duì)于一些操作性與實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的主題可以采用實(shí)踐教學(xué)的形式。比如仿真交易實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生利用模擬交易系統(tǒng)了解股票、外匯等市場(chǎng)的運(yùn)作，或結(jié)合虛擬資金交易競(jìng)賽的方式幫助學(xué)生深入理解與掌握交易實(shí)務(wù)中所涉及的基本概念與常用詞匯，把握交易的基本特點(diǎn)與交易常識(shí)，使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)有初步的認(rèn)識(shí)。研究性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以采用學(xué)習(xí)小組的形式，比如固定合作學(xué)習(xí)小組或非正式合作學(xué)習(xí)小組。固定合作學(xué)習(xí)小組是教師在開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)決定學(xué)生的分組，保證每組由不同學(xué)習(xí)水平的成員組成；非正式合作學(xué)習(xí)小組是在教學(xué)過程中隨機(jī)組合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。兩種合作型學(xué)習(xí)方式各有適用性，教師要根據(jù)教學(xué)主題所確定的教學(xué)形式，在分析兩種學(xué)習(xí)小組安排方式優(yōu)缺點(diǎn)與適用性的基礎(chǔ)上，選擇既能滿足學(xué)生需求，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并能充分評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的安排方式。
（三）教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)踐
1.布置任務(wù)，明確要求，適當(dāng)引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)研究主題的背景知識(shí)作必要介紹，并要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)、有關(guān)評(píng)論文章或搜集相關(guān)資料，不能簡(jiǎn)單地拼湊他人材料，不要輕易否定別人的研究成果，也不要持偏激觀點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)調(diào)查或深入研究，通過補(bǔ)充、深化形成自己的觀點(diǎn)或看法。教師在這一階段適當(dāng)引導(dǎo)和幫助他們廣泛查閱和收集資料，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集處理以及文獻(xiàn)研究的能力。
2.展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式有多種，無論采取哪一種，教師角色的定位與轉(zhuǎn)換都非常重要。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是知識(shí)的探索者，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。無論是實(shí)踐教學(xué)還是專題討論、案例教學(xué)都要求學(xué)生積極參與，勤于動(dòng)手，相對(duì)而言，對(duì)于專題討論或案例教學(xué)的教學(xué)方式，教師更應(yīng)當(dāng)從保證教學(xué)質(zhì)量、控制討論主題、正確引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的角度重點(diǎn)把握好以下方面的問題：（1）要善于組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。學(xué)生是研究性教學(xué)的主體，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。教師要營造良好的課堂討論氣氛，和學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)合分組討論、角色模擬等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和探究的積極性。（2）應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，不要輕易就某一問題下結(jié)論。開放式的討論可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維。比如，在講述中國貨幣政策的實(shí)踐時(shí)，在討論中，學(xué)生有時(shí)會(huì)有一些片面的認(rèn)識(shí)，提出“中國的緊縮貨幣政策對(duì)于抑制通貨膨脹達(dá)不到預(yù)期效果”、“中國貨幣政策的目標(biāo)不明確”、“貨幣政策沒有起到很好的效果”等觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的這些觀點(diǎn)，教師不應(yīng)一味地否定，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的資料搜集和學(xué)習(xí)過程予以肯定，同時(shí)引導(dǎo)要求學(xué)生聯(lián)系貨幣政策的作用與目標(biāo)來理解中國貨幣政策的實(shí)施與調(diào)整過程。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生好的思路和獨(dú)到的見解，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，而對(duì)于學(xué)生一些不成熟的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生思維能力的發(fā)展規(guī)律與差異，給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。（3）應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)和主控作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，通過各種巧妙的提問激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情。所提問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容，做到少而精。問題過于寬泛則討論散亂，不利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制，也不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。考慮到不同學(xué)生理解和接受能力不同，提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。例如，在討論中國人民幣是應(yīng)該升值還是貶值的問題上，教師在討論的不同階段可以通過設(shè)置一系列的提問來引導(dǎo)學(xué)生：人民幣升值或貶值對(duì)于我們的生活有什么影響？對(duì)企業(yè)的經(jīng)營有什么影響？升值與貶值對(duì)總需求的影響究竟是擴(kuò)張性的還是緊縮性的？與物價(jià)水平具有怎樣的關(guān)系？對(duì)中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長有什么樣的影響？對(duì)中國的國際收支有何影響？這樣逐漸深入的提問有助于學(xué)生接受和理解匯率變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)影響。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人觀點(diǎn)有所質(zhì)疑或補(bǔ)充，也可以引導(dǎo)學(xué)生從新的視角看待問題，從而提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，力保討論沿預(yù)期的方向進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，同時(shí)耐心地聽取他人的意見。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生提出的疑點(diǎn)問題，并對(duì)討論中暴露出的問題及時(shí)修正。對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)論較大的問題，即使是一些社會(huì)敏感問題，教師也應(yīng)認(rèn)真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第四，教師要把學(xué)生對(duì)具體問題的討論引導(dǎo)到對(duì)一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點(diǎn)或結(jié)論，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.學(xué)結(jié)。教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，闡明學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的理論知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成一份書面的分析報(bào)告或論文，通過重新審視討論過程和解決方案，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠加深理解。教師也應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)過程的成功與不足之處，以便于在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
4.建立研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。研究性教學(xué)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視知識(shí)技能的應(yīng)用和思維水平的提高，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。與傳統(tǒng)的普通教學(xué)不同，研究性教學(xué)的成果可能并不是可量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，如何從教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩方面構(gòu)建研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，需要進(jìn)一步的探索和設(shè)計(jì)。
四、小結(jié)
一、在地理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)
1、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)能體現(xiàn)地理教學(xué)新原則
研究性教學(xué)方式的特點(diǎn)之一是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)是幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并注重實(shí)際應(yīng)用的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是對(duì)書本知識(shí)的掌握，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并在實(shí)踐過程中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理綜合實(shí)踐能力的目的，所以，這是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而義務(wù)教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學(xué)家，而是以普及地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)新的目標(biāo)，塑造人文精神為主，因此，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)教師要以研究性教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過研究性學(xué)習(xí)，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。由此來看，開展研究性教學(xué)是地理教育實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。
2、研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)益于充分利用校內(nèi)外教育資源，提高教學(xué)效果
研究性教學(xué)方法的特點(diǎn)之二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性。地理研究性教學(xué)中的研究問題及研究課題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣、愛好和條件出發(fā)而確定的。因此，其內(nèi)容豐富多彩，問題各不相同，相應(yīng)地，學(xué)生研究問題和解決問題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或空間處于開放狀態(tài)，尤其是地理課題性研究學(xué)習(xí)主要以課外學(xué)習(xí)為主，在空間上不再局限于課堂和學(xué)校，在時(shí)間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學(xué)生需要進(jìn)閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問題，學(xué)生去科技館，氣象臺(tái)，天文館，主題公園等；為得到某種技術(shù)支持，學(xué)生還可以進(jìn)科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等。總之，豐富多樣的校內(nèi)外地理教育資源都可隨時(shí)為學(xué)生開放，為教師的研究性教學(xué)、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)，從而使教學(xué)資源得到充分利用。
二、地理研究性教學(xué)方法的實(shí)踐
現(xiàn)將我在《宇宙中的地球》一單元教學(xué)中開展研究性教學(xué)的實(shí)踐過程作簡(jiǎn)單介紹。
1、開展研究性教學(xué)的目的
這部分內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)的基本前提。在本節(jié)開展研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力，并使學(xué)生在分析和解決問題的過程中提高實(shí)踐能力和地理綜合素質(zhì)，且以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，探索精神和應(yīng)用能力得不到發(fā)揮的缺陷。
2、研究性教學(xué)的實(shí)施過程
（1）確定研究課題，制定研究計(jì)劃。
我先根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節(jié)知識(shí)的綜合內(nèi)容，但并不涉及具體研究課題，然后學(xué)生從自己的興趣，愛好出發(fā)，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，通過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找小而具體的問題，將大的課題分解成一個(gè)個(gè)小課題，進(jìn)一步明確要研究的問題和研究的方向，即確定子課題。例如，學(xué)生由母課題“太陽、月球與地球三者之間的關(guān)系分析”，提出系列子課題，“太陽輻射能對(duì)地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關(guān)系分析”等等，題目涉及知識(shí)的深度、廣度各不相同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)水平和個(gè)性差異，問題提出后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了產(chǎn)生這些問題的背景，并逐一分析各課題，使學(xué)生明確需要解決的問題，然后為學(xué)生提供相關(guān)資料的搜索渠道，幫助學(xué)生建立研究小組，最后由學(xué)生共同討論和確定研究方案，制定研究實(shí)施計(jì)劃。
（2）實(shí)施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報(bào)告。
研究方案的實(shí)施過程，就是學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究知識(shí)的過程，它是研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生要依據(jù)課題研究的要求，收集有關(guān)文章，數(shù)據(jù)，圖片等資料，并進(jìn)行歸納整理，并應(yīng)用知識(shí)解決問題，學(xué)生的實(shí)踐，特別是社會(huì)實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)查，實(shí)地考查等，在研究方案的實(shí)施中占重要地位。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關(guān)系》開展研究性教學(xué)的實(shí)踐過程中，首先，我和學(xué)生一起拉橫幅，寫標(biāo)語營造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關(guān)要求，布置小組工作，并開設(shè)了一次與此有關(guān)的講座，作好背景知識(shí)的鋪墊，激趣，誘導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)每天8小時(shí)為學(xué)生開放校內(nèi)地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學(xué)生的研究活動(dòng)提供了必要的時(shí)間和空間，其次，我和學(xué)生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部?jī)扇艘唤M觀測(cè)月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對(duì)應(yīng)日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關(guān)資料，二人負(fù)責(zé)上網(wǎng)查詢資料及相關(guān)課件，另二人負(fù)責(zé)資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學(xué)生通過收集資料，實(shí)際觀測(cè)得到初步研究成果在小組內(nèi)充分交流，學(xué)生經(jīng)過一系列研究活動(dòng)，將取得的研究記錄總結(jié)歸納寫出報(bào)告。
（3）學(xué)生表達(dá)和交流，老師總結(jié)評(píng)價(jià)
在這一階段，學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會(huì)，要求學(xué)生將自己的研究過程，取得的成果（論文）等向全班同學(xué)，在過程中，同學(xué)們可提出疑問，或就某一存在的問題展開討論，通過討論交流與同學(xué)們分享成果，同時(shí)師生共同對(duì)其成果評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。在評(píng)獎(jiǎng)過程中，我還特別注重學(xué)生在課題研究過程中顯示出的探究精神和能力所戰(zhàn)友的分值。
三、在地理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的體會(huì)
通過地理教學(xué)中的研究性教學(xué)實(shí)踐，得到如體會(huì)：
1、開展研究性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。
[關(guān)鍵詞] 高等教育；研究性教學(xué)；教育改革
[中圖分類號(hào)] D643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0012?04
一、研究性教學(xué)在中國大學(xué)的興起
研究性教學(xué)在中國大學(xué)的興起源于對(duì)傳統(tǒng)的灌輸教育、接受性教學(xué)的反思。在中國，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式大多是“滿堂灌”，“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生極少擁有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。其結(jié)果，只能使學(xué)生盲目地接受和被動(dòng)地記憶課本或教師傳授的知識(shí)，成為一個(gè)裝載知識(shí)的“容器”。特別是1999年以來，隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，課堂教學(xué)普遍采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈加突出而被越來越多的學(xué)者所詬病。
研究性教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方向之一。作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，研究性教學(xué)以其特有的過程性、主體性、實(shí)踐性、問題性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)受到眾多高校理論工作者和一線教師的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。學(xué)者們開始探討研究性學(xué)習(xí)對(duì)高校人才培養(yǎng)的價(jià)值，一致認(rèn)為研究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力、改善大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。甚至還有學(xué)者認(rèn)為，由于研究性教學(xué)始終堅(jiān)持將學(xué)生置于教學(xué)過程中的中心和重心，因而它能夠從微觀層面為我國高等教育提供自下而上的改革途徑和思路，成為高校教學(xué)改革的突破口[1]。
2000年以來，我國教育部在若干個(gè)政府文件中同時(shí)提出要積極推進(jìn)研究性教學(xué)，為中國大學(xué)的教學(xué)改革指出了新的方向。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（[教高[2005] 1號(hào))中明確提出，大學(xué)“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。 2007年，教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2007〕1號(hào)）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號(hào)）兩個(gè)文件中進(jìn)一步明確提出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革要“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心”，要“創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。這些文件從政策層面指出了研究性教學(xué)對(duì)高校人才培養(yǎng)的價(jià)值。此后，研究性教學(xué)很快引起中國高等教育界的高度重視，成為大學(xué)教學(xué)理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)。
二、中國大學(xué)對(duì)研究性教學(xué)的探索經(jīng)驗(yàn)
中國自20世紀(jì)90年代末一些重點(diǎn)大學(xué)提出“研究性教學(xué)”概念至今，已有一批學(xué)者與一線教師踴躍參與或置身于研究性教學(xué)改革之中。在十余年的探索中，無論是理論研究和實(shí)踐改革都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
（一）理論研究
在理論上，中國學(xué)者們對(duì)研究性教學(xué)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。
1. 研究性教學(xué)概念的界定與解釋
學(xué)者們對(duì)研究性教學(xué)的界定紛繁多樣，理解不盡相同。有人認(rèn)為它是一種教學(xué)方法，有人認(rèn)為它是一種教學(xué)模式，有人認(rèn)為它還是一種教學(xué)理念[2]。雖然提法的側(cè)重點(diǎn)不同，但研究者對(duì)研究性教學(xué)核心理念的認(rèn)識(shí)是比較一致的：即在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)為宗旨，在激發(fā)學(xué)生潛能、啟迪學(xué)生思維的過程中傳授知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。
2. 研究性教學(xué)的特征與優(yōu)勢(shì)
中國大學(xué)界已充分認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)的優(yōu)越性和特征，并在理論上大多贊同在大學(xué)中應(yīng)廣泛實(shí)施這一新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式。研究者指出，研究性教學(xué)具有重視教學(xué)理念的“研究”導(dǎo)向、重視教學(xué)內(nèi)容的開放性、重視教學(xué)過程的探索性、重視學(xué)生的主體性、以及教學(xué)模式和教學(xué)方法的綜合性等特征，與傳統(tǒng)的封閉性、傳承性、灌輸性、授受性、壓抑性的教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別[3]，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的大膽改革和創(chuàng)新。研究性教學(xué)在大學(xué)中的開展與實(shí)施，是深化高校素質(zhì)教育的重要舉措，具有多方面的積極意義：有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力[4]；有利于形成學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)，培養(yǎng)研究意識(shí)與研究能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師的科研能力與學(xué)術(shù)水平。
3. 研究性教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)
研究性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是當(dāng)代高等教育改革的偉大嘗試。在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用好這一教學(xué)理念？中國研究者指出，研究性教學(xué)主要有三種基本的實(shí)施模式——問題探討學(xué)習(xí)模式、課題(項(xiàng)目)研究模式、小組合作學(xué)習(xí)模式[5]，應(yīng)圍繞六個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐探討——理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)的講授藝術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、科學(xué)研究進(jìn)展的引領(lǐng)作用、教材建設(shè)[6]，應(yīng)把握四個(gè)重點(diǎn)——科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程、注重多種教學(xué)方法的融合、注重理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、注重多元考試形式的采用[7]，應(yīng)找準(zhǔn)一個(gè)關(guān)鍵——教師是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施與成敗的關(guān)鍵：教師必須切實(shí)更新教育觀念、改變教學(xué)中的傳統(tǒng)角色、不斷提升自身的知識(shí)層次、積極改進(jìn)教學(xué)方法、以學(xué)生發(fā)展為本、著力培養(yǎng)其創(chuàng)新精神[8]。當(dāng)然，在研究性教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“單純的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹蛯W(xué)習(xí)者”，培養(yǎng)研究興趣，掌握研究基本功，培養(yǎng)科研毅力、科研態(tài)度及科研合作意識(shí)[9]。還有研究者指出，開展研究性教學(xué)離不開政策支持，政策支持的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師科研能力和教學(xué)研究能力的提升以及教學(xué)評(píng)估體系改革[10]。最后，如何評(píng)價(jià)一項(xiàng)研究性教學(xué)是否成功？只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——主要是看從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主動(dòng)參與是否獲得了較多的良性體驗(yàn)，即看課程教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生必要的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力[1]。
（二）實(shí)踐改革
近年來，中國不同類型的大學(xué)中都有教師在不同層次上嘗試研究性教學(xué)，涉及工學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科門類。其中開展較為成功與較具特色、在全國產(chǎn)較大影響的要數(shù)南京大學(xué)的盧德馨教授、華中科技大學(xué)的李元杰教授，他們分別在各自大學(xué)的基礎(chǔ)物理與工科物理課程教學(xué)中探索了研究性學(xué)習(xí)的模式[11]。除此之外，南京大學(xué)的梁林梅、劉永貴、桑新民，北京交通大學(xué)的阮秋琦，中山大學(xué)的王金發(fā)，武漢理工大學(xué)的劉智運(yùn)，長沙大學(xué)的沈云林，西南大學(xué)的袁惠紅，華中師大的胡田庚，廣西師院的李榮新，南開大學(xué)的顧沛，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的李勝清、康勤書、陳浩，黑龍江大興安嶺職業(yè)學(xué)院的姜廣勇、惠學(xué)勇，東華理工學(xué)院的王紅玲，天津農(nóng)學(xué)院的趙淑杰等一批學(xué)者與教師，以及寧波大學(xué)在全校范圍內(nèi)都嘗試探索了研究性教學(xué)。研究者在教學(xué)實(shí)踐中探索出研究性教學(xué)的應(yīng)用模式包括：案例教學(xué)模式、小組討論模式、演講辯論模式、社會(huì)調(diào)研模式，成功開發(fā)出研究性教學(xué)的基本范式包括：①調(diào)整課程體系，改革培養(yǎng)模式；②規(guī)范課程教學(xué)要素，改革課程教學(xué)環(huán)節(jié)；③開展論文研究；④實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)；⑤采取案例研究；⑥推進(jìn)項(xiàng)目訓(xùn)練[12]。學(xué)生普遍反映，這種教學(xué)模式打破了以往以教師為主的教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的課程的興趣，在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、相互提高，開拓了他們的創(chuàng)新意識(shí)[13]。
雖然研究性教學(xué)目前正在較大程度上受到中國高教界的關(guān)注，并被正式引入到中國大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。但總的來看，改革還只局限在比較小的范圍內(nèi)，處于邊改革、邊研究、在改革中積累經(jīng)驗(yàn)探索理論的起步階段[14]，有關(guān)研究性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索都有待進(jìn)一步深入。
三、研究性教學(xué)在中國大學(xué)中的遭遇與困境
研究性教學(xué)作為一種教學(xué)理念，并不能自然而然的轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)，它的實(shí)施受制于主體認(rèn)知、傳統(tǒng)習(xí)慣、環(huán)境和條件等因素。研究者指出，囿于認(rèn)識(shí)與理解的不足、傳統(tǒng)的知識(shí)本位價(jià)值取向的束縛，目標(biāo)取向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的影響等原因，研究性教學(xué)在大學(xué)的踐行依然困難重重，這在一定程度上阻礙了研究性教學(xué)功能的發(fā)揮和高校教學(xué)改革的深入[15]。例如，研究性教學(xué)意味著對(duì)教師習(xí)慣的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一系列改革和創(chuàng)新，包括教學(xué)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變等等[16]，這些突如其來的變革經(jīng)常使教師角色便處于一種前所未有的困境，這種困境表現(xiàn)在多個(gè)方面，如教師發(fā)現(xiàn)案例和問題難于設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)難于掌控、在教學(xué)互動(dòng)中可能處于被動(dòng)、在課題研究時(shí)難以指導(dǎo)等[17]，這些困境對(duì)教師而言意味著研究性教學(xué)開展的艱辛，使得絕大多數(shù)教師對(duì)研究性教學(xué)缺少動(dòng)力。
根據(jù)周振微、屈林巖、鐘文周對(duì)5所本科院校實(shí)行研究性教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的教師愿意經(jīng)常進(jìn)行研究性教學(xué)，但是有1/3左右的教師對(duì)研究性教學(xué)能力的信心不夠明顯。而從反映研究性教學(xué)深入開展?fàn)顩r的師生對(duì)話來看，25%的教師認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)提問的比較多，75%的教師則表示“不多”“很少”和“幾乎沒有”。這說明學(xué)生沒問題可問，或者即使有問題，卻不向教師請(qǐng)求幫助和指導(dǎo)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱，這在一定程度上反映了大學(xué)研究性教學(xué)較多的流于形式而缺乏深入[18]。姚利民、康雯運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)中南某省6所大學(xué)教師和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)開展研究性教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀：54.5%的教師和42.7%的學(xué)生覺得開展情況很一般，28.5%的教師和36.0%的學(xué)生表示開展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6%的教師和5.8%的學(xué)生認(rèn)為自己或自己的老師根本沒有開展研究性教學(xué)。而導(dǎo)致研究性教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的主要原因是：管理者認(rèn)識(shí)偏差、重視不夠，教師認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和積極性低、傳統(tǒng)心理定勢(shì)和行為習(xí)慣制約、素質(zhì)滯后、工作時(shí)間和精力限制，學(xué)生思想觀念問題、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、依賴授受式教學(xué)、缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)、實(shí)踐中的畏難心理，學(xué)校教學(xué)管理不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理、教師培訓(xùn)不到位、課程與教材體系僵化[19]。
諸多的因素的制約和困難的存在使得研究性學(xué)習(xí)主要在部分高師院校和少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施，并且研究和實(shí)驗(yàn)僅在一個(gè)比較小的范圍內(nèi)進(jìn)行。還有的教師存在一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，如認(rèn)為研究性教學(xué)是針對(duì)重點(diǎn)高校和研究型大學(xué)而言的，認(rèn)為研究性教學(xué)是少數(shù)教師的事情，或者認(rèn)為研究性教學(xué)僅僅適用于部分課程等[20]，這進(jìn)一步限制了研究性教學(xué)的實(shí)踐范圍。趙艷林對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)今的大學(xué)課堂基本上還是‘講授+粉筆’的現(xiàn)狀”，“課堂教學(xué)過于沉悶，課堂行為過于單一”[21]。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是密切聯(lián)系的，據(jù)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)一課題組先后對(duì)該校連續(xù)3屆13個(gè)專業(yè)28個(gè)班(次)800多名學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”課前調(diào)查看[22]，半數(shù)左右學(xué)生處于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，75%的學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑，自主探索精神和行為，90%學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法缺乏了解。可見，研究性教學(xué)要成為我國大學(xué)的基本教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式還有一定困難。
四、在中國大學(xué)中推進(jìn)研究性教學(xué)的建議
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力（，1998）。近年來，在世界范圍內(nèi)的高等教育改革都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的目標(biāo)，中國也不例外。中國《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。” 研究性教學(xué)是一種旨在通過學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，代表了高等教育教學(xué)改革的方向，雖然它在實(shí)踐中面臨著諸多困境與難點(diǎn)，一直處于理想與現(xiàn)實(shí)的夾縫中，但是在中國大學(xué)教學(xué)改革的領(lǐng)域中仍有更廣闊的應(yīng)用前景。
雖然中國大學(xué)在推進(jìn)研究性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性方面取得了一定的成果，但我們也應(yīng)看到，研究性教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問題尚待進(jìn)一步改進(jìn)，具體如下：
一是要樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。美國教育學(xué)心理學(xué)家巴斯指出：“在半個(gè)世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用。而在當(dāng)今時(shí)代，這個(gè)數(shù)字縮減為2%。”[23]我們今天的教育模式在很大程度上是工業(yè)化思維的產(chǎn)物。為了節(jié)約教育資源，提高教育效率，我們把學(xué)校改造成了大批量生產(chǎn)和流水線作業(yè)的學(xué)生加工廠，生產(chǎn)流水線上的工人——教師嚴(yán)格按照工作程序(如各種教學(xué)計(jì)劃)把“知識(shí)”灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。然而我們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的頻率越來越快，授人以魚不如授人以漁，與其把陳舊的知識(shí)傳授給學(xué)生，不如培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法，使其樹立終身學(xué)習(xí)的理念。如果學(xué)生習(xí)慣了“等”“靠”“要”，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，那么即使強(qiáng)行推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，也不可能取得好的效果。
二是要?jiǎng)?chuàng)建民主平等的校園文化。我國傳統(tǒng)的校園文化是一種典型的權(quán)威型文化，教師作為知識(shí)的權(quán)威，其一言一行學(xué)生只能被動(dòng)地遵從。學(xué)生只需接受，不用進(jìn)行反思與交流，這種校園文化不利于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的推廣。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)而言，最重要的就是要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑，并且還要善于合作與溝通交流。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師“將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”[24]如果沒有民主平等的校園文化，師生之間將很難發(fā)生上述角色的轉(zhuǎn)換。
三是要建設(shè)一支能夠開展研究性教學(xué)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。要建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、有愛心、講奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，這將成為展開研究性教學(xué)的成敗的關(guān)鍵[25]。這些教師能汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，深入研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能把研究性元素融入教學(xué)內(nèi)容之中，而且能循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，并逐步提高。
四是要對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行周密組織和科學(xué)評(píng)價(jià)。研究性教學(xué)的組織應(yīng)周密，計(jì)劃應(yīng)詳盡。同時(shí)，要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，改革評(píng)價(jià)方式，更注重評(píng)價(jià)的開放性、多元性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，要更看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程和理解進(jìn)程，以及他們對(duì)知識(shí)的拓展能力與實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，形成研究性的思維和學(xué)習(xí)方式。而這正是實(shí)施研究性教學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 顧沛.把握研究性教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革[J].中國高等教育，2009(7)：31-34.
[2] 唐烈瓊.論高校研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及其創(chuàng)新策略[J].教育探索，2007(5)：28-29.
[3] 嚴(yán)啟英.關(guān)注高校研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力——我國高等院校研究性教學(xué)研究回瞻及展望[J].高教論壇，2009(3)：74-78.
[4] 但雪燕.研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的特點(diǎn)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008(3)：161-162.
[5] 單佳平.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式探究——以寧波大學(xué)為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(5)：54-55.
[6] 阮秋琦.以研究性教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008(12)：23-24.
[7] 劉偉忠.研究性教學(xué)中的難點(diǎn)與實(shí)施重點(diǎn)[J].中國高等教育，2006(24)：36-37.
[8] 陳佩麗，羅軍.試論研究性學(xué)習(xí)中教師角色的創(chuàng)新[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(專輯)：269-271.
[9] 康雯，姚利民，史曼莉，蔣家瓊.大學(xué)師生實(shí)施研究性教學(xué)之策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008(5)：41-45.
[10] 周全，徐潔，伍曉雄.關(guān)于推進(jìn)高校研究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(1)：96-100.
[11] 張建林.從兩個(gè)實(shí)踐模式看本科基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的實(shí)施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006(11)：9-12.
[12] 龍躍君.高校研究性教學(xué)的價(jià)值反思與內(nèi)涵解讀[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006(6)：22-23.
[13] 王紅玲.“研究性”教學(xué)模式的探索與應(yīng)用[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007(14)：248.
[14] 麻陸東.研究性教學(xué)在我國高校的實(shí)踐環(huán)境分析[J].高教論壇，2008(4)：93-94.
[15] 吳俊林，史粉莉.高校研究性教學(xué)實(shí)施的制約因素及對(duì)策[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008(5)：6-8.
[16] 劉偉忠.研究性教學(xué)中的難點(diǎn)與實(shí)施重點(diǎn)[J].中國高等教育，2006(24)：36-37.
[17] 劉水鳳.大學(xué)研究性教學(xué)的困惑與思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(4)：221-223.
[18] 周振微，屈林巖，鐘文周.本科研究性教學(xué)的調(diào)查與分析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2)：200-201.
[19] 姚利民，康雯.大學(xué)研究性教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(1)：19-23.
[20] 佘遠(yuǎn)富.地方高校推進(jìn)研究性教學(xué)的實(shí)踐途徑[J].遼寧教育研究，2008(1)：76-78.
[21] 趙艷林.培養(yǎng)創(chuàng)新人才:大學(xué)教學(xué)模式的傳統(tǒng)與變革[J].中國高等教育，2003(15)：31-32.
[22] 馬艷弘，弓永華.山西農(nóng)科大學(xué)"研究性學(xué)習(xí)"教學(xué)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐[EB/OL].sxau.省略/jwc/ jxcg/04xj2-2. Asp.2004.2.2.
[23] 曾東霞.慣習(xí)與場(chǎng)域：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：128-137.
關(guān)鍵詞：高職；音樂；研究性教學(xué)；實(shí)施
一、實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響
（一）改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
研究性教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生被動(dòng)地吸收教材上的現(xiàn)成結(jié)論并不是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)是應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能親自參與豐富的體驗(yàn)和生動(dòng)的思維活動(dòng)，讓他們經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)、合作參與意識(shí)，是教師的重要任務(wù)。研究性教學(xué)在音樂教學(xué)的實(shí)施過程中，作為“導(dǎo)”者和“助”者的音樂教師，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)了研究性教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。實(shí)施研究性教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的信息交流量，使學(xué)生的思維在深度和廣度上得以拓展，從而學(xué)會(huì)相互激勵(lì)，以自己飽滿的情緒投入音樂學(xué)習(xí)中去。
（二）開辟學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的資源
研究性教學(xué)是以滲透、實(shí)施、遵循了聽覺藝術(shù)的感知作為一般規(guī)律，以音樂審美為教學(xué)的核心，充分突出音樂性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)，從而可以為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供豐富的審美內(nèi)容，為學(xué)生開拓多種的審美渠道，逐步提高學(xué)生的音樂審美能力。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要注重一些具有時(shí)代感的優(yōu)秀作品，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，最大程度地讓各個(gè)民族的音樂走進(jìn)高職的音樂課堂。通過研究性教學(xué)，還可以不斷拓展學(xué)生審美領(lǐng)域，擴(kuò)大音樂視野。有的高校有實(shí)施研究性教學(xué)過程中，還融合藝術(shù)文化在音樂研究性教學(xué)中。
（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上一直是研究性教學(xué)理論的重點(diǎn)。可以說，音樂作為一門開發(fā)智力的學(xué)科，高職階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力的最合適時(shí)期，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。而音樂教學(xué)中的研究性教學(xué)和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它又有其特點(diǎn)，如問題探究性、自主體驗(yàn)性、實(shí)踐創(chuàng)新性、綜合開放性等等。在這些特點(diǎn)的影響下，音樂研究性教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就有了良好的環(huán)境。
二、高職音樂實(shí)施研究性教學(xué)的途徑
（一）重視研究性教學(xué)在音樂課堂中的作用
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，在學(xué)生當(dāng)中開展研究性教學(xué)的主要陣地。應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以音樂審美為核心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)演、主持人和參與者”的角色與學(xué)生是“領(lǐng)銜主演”共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)新精神，使知識(shí)技能教學(xué)與能力培養(yǎng)并重。創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣。在音樂教學(xué)實(shí)踐由本會(huì)到當(dāng)學(xué)生自有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究興趣最濃，最能引發(fā)學(xué)生教學(xué)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問題情境，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“一切思維都是從有問題開始的，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生情感投入。幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們的想像，鍛煉他們的思維，從而使學(xué)生更好地感受和理解音樂作品，激發(fā)教學(xué)的興趣和熱情。
（二）重視教學(xué)心理氣氛的創(chuàng)設(shè)
良好的教學(xué)心理氣氛是讓創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要的心理環(huán)境，它是由良好的人際關(guān)系形成的。處在良好氣氛中的個(gè)人與小組，可以暫時(shí)地離開僵化走向靈活性，離開凝固的生活走向變化過程的生活，離開依賴走向自主，離開戒防走向自我接受，離開被預(yù)訂走向一種不能預(yù)料的創(chuàng)造性。學(xué)生在這種環(huán)境下，不受傳統(tǒng)束縛、敢想、敢說、敢做，不屈從于權(quán)威的氣氛，有不同意的意見可以直接提出，沒有受批評(píng)、威脅的顧慮。相反，不良的心理氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，使他們的情感得不到充分的表現(xiàn)，創(chuàng)造性不能自由地發(fā)揮，擔(dān)心受到同學(xué)的會(huì)譏諷。因此，對(duì)人產(chǎn)生戒備心理。在民主、和諧的氛圍中，師生可以平等地對(duì)話，學(xué)生可以張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才華，使自己在學(xué)習(xí)過程中培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，并釋放出巨大的潛能。
（三）應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)手段
教學(xué)的重點(diǎn)是要將知識(shí)的的傳授向讓學(xué)生自主獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓他們的個(gè)性得到自由和諧的張揚(yáng)。在教學(xué)過程中，可以在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新精神。應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)手段，有目的有計(jì)劃地選擇重演和再現(xiàn)的內(nèi)容探究發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)方式，創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)的情境，促使學(xué)生融入其中，老師以引導(dǎo)的方法去開發(fā)他們的思維，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而對(duì)于學(xué)生所提出的問題，不管幼稚與否，要予以鼓勵(lì)，不能輕易作出肯定或者是否定。要讓課堂形成一種敢問、敢說、敢做的氣氛，從而使學(xué)生相互之間多多探討，能夠在你言我語中得到啟發(fā)，不斷思考產(chǎn)生新的問題。
三、結(jié)論
在高職音樂教學(xué)中，采取一定的研究性教學(xué)指導(dǎo)策略、建構(gòu)體驗(yàn)，可以揚(yáng)長避短。通過筆者實(shí)施研究性教學(xué)一年多的經(jīng)驗(yàn)來看，順利從演員向?qū)а莸慕巧D(zhuǎn)變，以研究性教學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多種教學(xué)能力以及新精神和實(shí)踐能力，使高職音樂教學(xué)有質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］新升本科 研究性教學(xué) 發(fā)展
［中圖分類號(hào)］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）06－0222－01
近年來，許多專科院校經(jīng)過創(chuàng)建、合并升為本科院校。“升本”在給學(xué)校帶來更大發(fā)展空間的同時(shí)，也帶來了前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的復(fù)合型人才，新升本科院校要想提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，建成合格的乃至優(yōu)秀的本科院校，開展研究性教學(xué)是其重要途徑。
一、研究性教學(xué)的涵義
何為研究性教學(xué)？我們認(rèn)為，對(duì)于本科院校而言，研究性教學(xué)是：教師指導(dǎo)學(xué)生在大自然、大社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活中選擇并且確定相關(guān)學(xué)科的問題進(jìn)行研究，讓學(xué)生自己獨(dú)立地去探求、思索和實(shí)踐，獲取和應(yīng)用知識(shí)來解決問題，獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，研究性教學(xué)的特征有哪些呢？
（一）教學(xué)目標(biāo)多元化
傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。研究性教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上是多元化的，不但關(guān)注學(xué)生記憶力、觀察力、思維能力、注意力等智力性因素的培養(yǎng)，也關(guān)注其非智力性因素，比如情感、信念、動(dòng)機(jī)、理想等的提高。
（二）教學(xué)內(nèi)容開放化
研究性教學(xué)中，教師可以選擇自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的人、物、事作為教學(xué)內(nèi)容，還可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)行的情況適時(shí)調(diào)整。也可以讓學(xué)生自己挑選比較感興趣的事情作為教學(xué)內(nèi)容。研究性教學(xué)的內(nèi)容不僅體現(xiàn)課程統(tǒng)一的要求，更能滿足學(xué)生個(gè)體的興趣和需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)研究性教學(xué)來說，學(xué)生是從本身愛好和興趣出發(fā)，因而探究的問題也會(huì)多種多樣。
（三）師生關(guān)系互動(dòng)化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生的關(guān)系是“主動(dòng)一被動(dòng)”的單向關(guān)系。在絕大多數(shù)情況下，教學(xué)場(chǎng)景成為“教師講，學(xué)生聽”的單一圖景。而在研究性教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)的是一種“主動(dòng)一主動(dòng)”雙向畫面，教師與學(xué)生之間是一種互動(dòng)關(guān)系。教師是引導(dǎo)者，是引入教學(xué)的向?qū)В瑫r(shí)也是學(xué)習(xí)伴侶。教學(xué)活動(dòng)人人都參與其中，學(xué)在其中，樂在其中。教學(xué)思維方式從教師的單純思維轉(zhuǎn)向多向、多元的師生共同思維，師生關(guān)系從封閉轉(zhuǎn)向開放。
二、如何開展研究性教學(xué)
新升本科院校開展研究性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高辦學(xué)質(zhì)量，必須做到以下幾個(gè)方面。
（一）樹立科學(xué)教學(xué)觀
研究性教學(xué)是一種開放的教學(xué)方式，要求教師必須改變觀念，來適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。研究性教學(xué)旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，它向教師提出了比以往更高的要求，即不僅僅自己會(huì)做研究，還要會(huì)在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的研究精神和研究能力。因?yàn)槊课粚W(xué)生都具有獨(dú)特的創(chuàng)造能力，教師要樹立以激發(fā)全體學(xué)生的潛能為目標(biāo)的教學(xué)觀，重視到每一位學(xué)生的觀點(diǎn)。
（二）提高教師持續(xù)學(xué)習(xí)的能力
提高教師持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在研究性教學(xué)的開展中占有重要的位置。研究性教學(xué)對(duì)教師巨大的挑戰(zhàn)就決定了教師要進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。《學(xué)會(huì)生存》中指出：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，如果教師們想把這種教學(xué)方式傳給別人，他們自己首先就要精通它。教師在作為一名教育者的同時(shí)，更應(yīng)該是一名學(xué)生，應(yīng)該持續(xù)不斷地的學(xué)習(xí)來充實(shí)自己，教育者和學(xué)生這兩種角色統(tǒng)一在教師身上并不矛盾。在這個(gè)知識(shí)快速更新的時(shí)代，沒有誰能夠始終擁有比別人淵博的知識(shí)、能夠一直教導(dǎo)別人。因此，教師要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，要不斷完善自我，要具有不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的精神，只有自己不斷吸收新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，才能夠在未來社會(huì)成為一位合格的教師。
（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目的。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)研究性教學(xué)的一個(gè)重要手段。多元性是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要特征。在研究性教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體是多元的。一個(gè)教師可以作為評(píng)價(jià)主體，一群教師組成的一個(gè)小組也可以是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組都可以作為評(píng)價(jià)主體。同時(shí)，研究性教學(xué)追求主體價(jià)值的多元化，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差別與個(gè)性特點(diǎn)，注重實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生多元化體驗(yàn)，如認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法等各個(gè)方面，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展與人格的主動(dòng)完善。評(píng)價(jià)目的多元化要求評(píng)價(jià)不僅僅是重結(jié)果，更重過程，從而促進(jìn)富有個(gè)性差異的每個(gè)學(xué)生的自我提高和發(fā)展。評(píng)價(jià)更多地關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的過程。
總之，新升本科院校要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，保證研究性教學(xué)的順利開展，新升本科院校的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
[1]潘美意.論研究性教學(xué)及教師的相關(guān)職能[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2003:1.
[2]王耀中.創(chuàng)建研究型大學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國高教研究,2003(10):36.
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；創(chuàng)新型人才；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）14-0203-02
創(chuàng)新型國家的建設(shè)，離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。研究性教學(xué)作為一種“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)”的教學(xué)模式，適合任何以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的高等院校。高校學(xué)生具有實(shí)踐知識(shí)豐富、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、學(xué)科內(nèi)容層次高并富于爭(zhēng)議性、自主學(xué)習(xí)占重要地位、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性批判性和自覺性不斷增強(qiáng)、課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合等特點(diǎn)，這是研究性教學(xué)實(shí)施的良好基礎(chǔ)。本文用普通高等院校作為背景，在研究性教學(xué)環(huán)節(jié)下對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行性進(jìn)行了探討。
一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵和相對(duì)關(guān)系
研究性教學(xué)是以“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”為指導(dǎo)思想，大力加強(qiáng)課程教學(xué)和訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)的建設(shè)，就是實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與研究工作，接觸科技前沿，拓展探索未知的視野。所以說，不斷認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教和學(xué)，師和生以及研究性教與研究性學(xué)之間的關(guān)系尤為重要，希望能將研究型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐中去。
1.研究性教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)
任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想依據(jù)，研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有：功能性人的本質(zhì)觀，教育必須以人為本和以人的發(fā)展為本；“知識(shí)參與者”知識(shí)觀，必須從“知識(shí)旁觀者理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)參與者理論”；基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，逐步由“教學(xué)認(rèn)識(shí)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生活觀”。教學(xué)模式都是指向一定的目標(biāo)，研究性教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”。研究性教學(xué)就是以“問題”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新精神為根本目標(biāo)的教學(xué)[1]。
2.“教與學(xué)”的關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“教”是中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主角，重教師課堂講授，師生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏動(dòng)力和積極性。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的“學(xué)”開展教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間、師生之間更多地是合作與交流。研究性教學(xué)不是反對(duì)教師的“教”，反對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識(shí)單向傳遞式”的“教”；研究性教學(xué)中的“學(xué)”，不是反對(duì)傳統(tǒng)的“接受式”（也就是“填鴨式”）的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)。
3.“研究性教”與“研究性學(xué)”
傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重知識(shí)傳授，“授之以魚”；研究性教學(xué)則是“授之以漁”，要求在有效傳授知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析、表達(dá)、綜合等多維技能，不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且關(guān)注他們的非智力性因素的發(fā)展。“研究性教”，就是教師能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)的單向傳授，枯燥乏味，缺乏針對(duì)性，學(xué)生的積極性不高，更談不上提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成了“苦差事”。研究性教學(xué)授課方式靈活，形式多樣，師生互動(dòng)活動(dòng)多，學(xué)生的自主性強(qiáng)，可以根據(jù)自己的興趣和未來的發(fā)展選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展個(gè)性，從而體驗(yàn)到求知的樂趣，享受到成功的喜悅，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。所謂“研究性學(xué)”，是指在教師的指導(dǎo)下，獲取真知和培養(yǎng)能力的過程。
二、教學(xué)方法變革的緊迫性與實(shí)施研究性教學(xué)
高校一些教師由于存在“路徑依賴”的思維慣性，依舊照老路數(shù)上課，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無深度的邏輯思考，師生之間缺乏必要的課堂對(duì)話。部分學(xué)生與其家長會(huì)擔(dān)心長此以往，學(xué)生的自主創(chuàng)新性會(huì)被抹殺掉，這也表明了他們對(duì)高校教改的迫切心情[2]。在我國當(dāng)前建設(shè)“創(chuàng)新型”國家的總體目標(biāo)下，無疑創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方式改革成為高校教學(xué)方法改革的主題。
1.勇于采用研究性教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
在實(shí)踐中，高校教師探索出了多種有效的教學(xué)模式，其中不乏研究性教學(xué)模式或類似于研究性教學(xué)模式的改革實(shí)踐：“反思——實(shí)踐式”教學(xué)模式就是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置“問題”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找到問題的答案，理解知識(shí)點(diǎn)，在“問題——反思——運(yùn)用——解決問題——理解知識(shí)點(diǎn)”的過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和水平。“問題”包括三個(gè)部分，即所學(xué)課程中要求學(xué)生掌握的問題、社會(huì)生活中出現(xiàn)的與書本知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐問題、學(xué)生自己在現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)或者課外活動(dòng)中遇到的相關(guān)問題。問題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。“反思”就是針對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、廣泛、深入地思考，這是教學(xué)過程中一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求教師的講授具有示范性和引導(dǎo)性，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和綜合，從而找到解決問題的途徑，這一過程對(duì)學(xué)生的自主性也有較高要求。“運(yùn)用”就是運(yùn)用經(jīng)過反思的概念、思維方式來具體分析提出的問題，這種運(yùn)用可以通過課堂提問、課堂討論和課外交流來實(shí)現(xiàn)。“解決問題”就是把反思和運(yùn)用環(huán)節(jié)的成果具體化，體現(xiàn)為對(duì)某個(gè)問題的解答。“理解知識(shí)點(diǎn)”是對(duì)課堂上學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)過初步反思和運(yùn)用實(shí)踐后，進(jìn)行再思考，也可叫做“反芻”，從而把書本知識(shí)變成學(xué)生自己的東西，避免“死記硬背”。學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)，這點(diǎn)是相當(dāng)重要的，這樣一來，師生之間才能形成良性互動(dòng)，才能更加有效地使用研究性教學(xué)方法，以至于顯現(xiàn)良好的教學(xué)效果[3]。
2.將有形課堂與無形課堂緊密結(jié)合，以培育全方位的創(chuàng)新氛圍
研究性教學(xué)的實(shí)施，僅靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，除了利用教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等過程（即有形課堂）外，還要借助課外的一些創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)（即無形課堂）加以拓展和深化，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠向多渠道、開放式、規(guī)模化的方向健康發(fā)展。應(yīng)重視第二課堂的建設(shè)，積極開展電子設(shè)計(jì)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練、英語技能強(qiáng)化、微機(jī)技能培訓(xùn)等，組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，讓學(xué)生在培訓(xùn)和競(jìng)賽中開闊視野，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，取得良好效果。無形課堂正是以學(xué)生的課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)體系作為代表，在高校人才的培養(yǎng)中，具有開拓學(xué)生創(chuàng)造性空間的獨(dú)特且重大的功能[4]。
三、科學(xué)地規(guī)劃研究性教學(xué)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)踐
研究性教學(xué)方法的實(shí)施必須由教育行政部門與高校科學(xué)規(guī)劃。推廣研究性教學(xué)方法的主體是教師與學(xué)生，關(guān)鍵在于教師。高校既要大力扶持教學(xué)創(chuàng)新者汲取經(jīng)驗(yàn)，并積極推廣，同時(shí)也應(yīng)要求每位教師親身體驗(yàn)。所以說研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，要實(shí)施研究型教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要從以下幾個(gè)方面入手。
1.規(guī)范進(jìn)行研究性教學(xué)評(píng)價(jià)
如何有效評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是各高校教育研究的重要內(nèi)容之一。目前，部分高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)比較科學(xué)完善，能對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)體系是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相適應(yīng)的。研究型教學(xué)在師生關(guān)系、課堂形式、教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都發(fā)生了很大變化，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。因此，在實(shí)施研究型教學(xué)的同時(shí)，如何對(duì)教師的研究型教學(xué)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)就是一個(gè)不容忽視的問題，必須探索并建立適應(yīng)研究型教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
2.積極建立完善的管理制度
毋庸置疑，研究性教學(xué)乃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，推動(dòng)研究性教學(xué)自然會(huì)觸及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。高校教學(xué)管理層要從改革人才培養(yǎng)模式和課程大綱人手，在借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析把握教育的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)研究型教學(xué)思想，使人才培養(yǎng)模式和課程大綱的改革既具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，又具有科學(xué)的前瞻性，實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科背景下的專業(yè)對(duì)口教育向通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。第一，領(lǐng)導(dǎo)的重視，這點(diǎn)相當(dāng)重要，有助于支持和鼓勵(lì)教師或教學(xué)單位進(jìn)行研究性教學(xué)改革和探索，充分認(rèn)識(shí)到過程的復(fù)雜性和反復(fù)性。第二，進(jìn)一步完善學(xué)分制，允許學(xué)生選擇自己感興趣的課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。第三，更加積極地開展小班授課，以便增強(qiáng)教師和學(xué)生彼此接觸的時(shí)間，鼓勵(lì)教師進(jìn)行過程考核與結(jié)果考核的有機(jī)結(jié)合，以致改變對(duì)教師的考核體系[5]。
四、結(jié)語
研究性教學(xué)，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的行之有效的教學(xué)模式，高校研究性教學(xué)方法的實(shí)施與推廣，最終要形成一套研究性、探究式的方法體系，該教學(xué)模式的實(shí)施，不僅僅是教師的事情，而是需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者之間互相促進(jìn)，使大學(xué)課堂成為點(diǎn)燃學(xué)生思維靈感的實(shí)驗(yàn)室，使大學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面。只有這樣，方能切實(shí)培養(yǎng)出具有高度社會(huì)責(zé)任心和國際視野，過硬的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力，個(gè)性與人格發(fā)展健全的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李俊卿.提高課堂教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，(1).
[2]劉智運(yùn).必須重視大學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].教學(xué)研究，2010，(1).
[3]趙洪.實(shí)施研究性教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)[J].中國高等教育，2006，(19).
[關(guān)鍵詞]旅游英語；研究性課堂；主觀能動(dòng)性 ；教學(xué)模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.205
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語人才有著急切的需求。在我國旅游業(yè)發(fā)展過程中，外事語言人才存在巨大的缺口。因此，對(duì)于高校旅游英語教學(xué)而言，要采取全新的教學(xué)的方式來促進(jìn)教學(xué)效率的提高。研究性英語教學(xué)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，注重教學(xué)方法的針對(duì)性和多樣性，因此對(duì)于高校英語教學(xué)而言具有積極作用。通過研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)結(jié)。這就要求英語教師認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)中存在的問題，改變以往的教學(xué)理念，致力于為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的旅游英語人才，促進(jìn)我國旅游業(yè)的發(fā)展。
1 研究性課堂模式定義及特點(diǎn)
研究性課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間形成一種互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的研究，語言的交流。研究式課堂教學(xué)模式可選取或結(jié)合實(shí)驗(yàn)、小組合作、企業(yè)情景模擬等多種方式，與以往的教學(xué)相比，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。研究性課堂具有自身的特點(diǎn)，具體分析如下：
首先，在教學(xué)方面，研究性教學(xué)注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生旅游英語口語能力的過程中，采用了與生產(chǎn)實(shí)踐和工作實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地練習(xí)，反復(fù)地練習(xí)。教學(xué)氣氛與以往相比，更加活躍。開放的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的積極性更高。英語語法的講解枯燥，且很難利用于交際中。而采用研究性教學(xué)，則使學(xué)生在潛移默化的過程中完成了語言的轉(zhuǎn)化，使英語成為自己的語言。在教學(xué)上教師改變了以往的態(tài)度，將單純的語言傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)，形成了一種全新的教學(xué)方式。教學(xué)的一大特點(diǎn)在于增加了學(xué)生的互動(dòng)，這無論是對(duì)旅游專業(yè)技能還是對(duì)英語交際能力提高都具有積極的作用。
其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，真正讓學(xué)生成為參與者是這一教學(xué)的主要目的。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于通過學(xué)生對(duì)自身的分析找到問題，并在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探究來解決問題。這種學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能切實(shí)地把握自身的問題，才能提高其專業(yè)能力。素質(zhì)教育背景下，研究式課堂的構(gòu)建既強(qiáng)調(diào)了教師的改變，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的配合。將二者融合在一起，綜合考慮，進(jìn)而挖掘與社會(huì)生產(chǎn)、生活相適應(yīng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式，以教師引導(dǎo)為依托，在課堂上形成一種科學(xué)的、和諧的教學(xué)氣氛。在教學(xué)上，研究式教學(xué)模式也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，其最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的特性，確保教學(xué)的針對(duì)性，提高旅游英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系緊密性。
2 研究性課堂教學(xué)模式構(gòu)建的意義
傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式影響了旅游英語教學(xué)實(shí)用性的提高。學(xué)生形成了一種固定思維，期末考試成為學(xué)生追求的主要方向，而忽視了英語聽說讀寫能力的提高。旅游英語具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且對(duì)于專業(yè)能力具有必然要求。英語能力差的學(xué)生畢業(yè)后很難找到相關(guān)工作。這就使得高校苦于人才培養(yǎng)效率的低下。在這一背景下，采用一種合理的教學(xué)方式就成為高職以及高校旅游英語教學(xué)所追求的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校教育開始承認(rèn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的意義，研究性課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的語言能力、工作意識(shí)都具有積極的促進(jìn)作用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，解決了多年來旅游英語教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題。研究性教學(xué)課堂對(duì)內(nèi)容不做嚴(yán)格的強(qiáng)調(diào)，教師拋出話題后，學(xué)生可主動(dòng)進(jìn)行研究，通過合理的方法解決問題，并在問題解決的過程中鍛煉自己即可。目前，部分高校采取了這種教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，語言交際能力有明顯的提高。因此，可在大學(xué)旅游英語教學(xué)中進(jìn)行推廣。當(dāng)然，首先我們要了解每個(gè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，并且具有目的性地開展研究性英語教學(xué)。
3 高校旅游英語課教學(xué)現(xiàn)狀
了解高校現(xiàn)階段旅游英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀是必要的，之所以旅游英語人才缺失，就是由于傳統(tǒng)的教學(xué)中的諸多問題，并且到目前，依然有很多高校在采取這樣的教學(xué)方法。其中包括教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法。這是我國多年傳統(tǒng)教育理念形成的，在改革過程中，教師的角色轉(zhuǎn)化以及轉(zhuǎn)換后對(duì)課堂的把握是最難的，因此導(dǎo)致很多教師從思想上依然接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加了自己的工作量，但卻影響教學(xué)效率的提高。被動(dòng)的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點(diǎn)，學(xué)生缺少思考時(shí)間，缺少語言交流和鍛煉的機(jī)會(huì)。在英語語言學(xué)習(xí)過程中，材料的選擇往往讓多數(shù)大學(xué)生頭疼，但教師并未幫助解決，這就是高校在旅游英語教學(xué)方法中存在的問題。在教學(xué)內(nèi)容上，問題更是突出。多年來，高校旅游教材的變動(dòng)不大，電子商務(wù)的出現(xiàn)要求旅游發(fā)展要國際化，英語交流過程中發(fā)言者要具有豐富且扎實(shí)的語言能力，且要注重話題的寬泛性。但目前的旅游英語教材顯然沒有達(dá)到這一水平。加上教師的實(shí)踐少，很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，旅游英語教學(xué)創(chuàng)新能力低下，教學(xué)效率受到嚴(yán)重影響。
4 旅游英語研究性課堂的構(gòu)建
4.1 豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
研究性旅游英語教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)專業(yè)的語言人才。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多鍛煉機(jī)會(huì)就顯得十分重要。要求教師在教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方式，尋找能夠適合學(xué)生的方式。在不同的教學(xué)內(nèi)容中，可以采取相對(duì)應(yīng)的方式。強(qiáng)化學(xué)生的口語能力可以通過反復(fù)的練習(xí)，小組之間互相討論的方式完成。而強(qiáng)化游客接待服務(wù)能力則可以采用情景模擬的方式，或帶學(xué)生進(jìn)入景區(qū)，讓學(xué)生接觸導(dǎo)游服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，了解導(dǎo)游服務(wù)的全過程。這樣可以促進(jìn)學(xué)生日后職業(yè)能力的提高。隨著科技的發(fā)展，高校還可以更充分地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，現(xiàn)階段很多高校已經(jīng)推廣了這種模式。但只有在少數(shù)的學(xué)校中效果明顯，多數(shù)學(xué)校表現(xiàn)為設(shè)備缺失，英語電教室不完整。且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅成為一種擺設(shè)，教師的引導(dǎo)作用無法發(fā)揮。因此，未來一階段，高校旅游英語教學(xué)還應(yīng)切實(shí)開展旅游英語研究式教學(xué)模式，致力于豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)旅游英語人才的培養(yǎng)。
4.2 開放式大學(xué)英語課堂的構(gòu)建
研究與開放之間具有一定的聯(lián)系，開展研究式英語教學(xué)就需要一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的旅游英語教學(xué)采用填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)死板且計(jì)劃性過強(qiáng)。所謂開放式教學(xué)則不再只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而是將語言學(xué)習(xí)帶到學(xué)生生活的各個(gè)時(shí)間段，在任何情景中均可以學(xué)習(xí)。同時(shí)，開放式英語課堂教學(xué)對(duì)課堂的延伸還體現(xiàn)為將旅游與英語之間相互結(jié)合。專業(yè)英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)定向人才，而在以往的教學(xué)中，兩專業(yè)之間脫節(jié)嚴(yán)重。大學(xué)英語課堂注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)旅游環(huán)境，提出開放性的問題，要求學(xué)生用英語來回答問題。這樣在反復(fù)不斷的練習(xí)中，學(xué)生的英語語言能力得到提高，對(duì)旅游接待和旅游管理也產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)。教師在推廣研究性教學(xué)的過程中，要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，問題的提出要恰當(dāng)，引導(dǎo)要及時(shí)。圍繞系列的旅游問題可以形成一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師還應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)流程、環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。另外，研究式學(xué)習(xí)要求教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃，或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂。無論是課上還是課下，教師都應(yīng)為學(xué)生提供答疑時(shí)間，這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)時(shí)代很容易做到，最后就是激發(fā)學(xué)生的積極性。只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到旅游英語學(xué)習(xí)的重要性，才能努力地主動(dòng)研究。
4.3 開展團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新
團(tuán)隊(duì)合作是研究性旅游英語課堂的一大特征。要提高學(xué)生的旅游英語專業(yè)能力，教師應(yīng)重視教學(xué)改革，重視在教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)思考與相互合作。這是由于在真正的工作中，任何人也不可能獨(dú)立存在。這里我們主要分析教學(xué)創(chuàng)新方法。旅游英語教師應(yīng)增加英語的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的喜愛程度。而旅游則能夠順理成章地成為學(xué)生喜愛的對(duì)象。針對(duì)旅游相關(guān)問題，制定新的教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生聽說讀寫的能力。不斷地積累旅游素材，拓展知識(shí)面，要求學(xué)生積累英語詞匯語句，提高其旅游英語的學(xué)習(xí)興趣，明確其語言學(xué)習(xí)的目的，最終達(dá)到語言能力提高的目的。教師還應(yīng)制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，在過程中去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。作為旅游英語教學(xué)的引導(dǎo)者，專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力以及對(duì)社會(huì)專業(yè)動(dòng)態(tài)的把握都是教師的基本技能。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)和改正。也就是說，團(tuán)隊(duì)合作是大學(xué)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的一種合作，通過合作才能共同地研究旅游英語學(xué)習(xí)中的問題，致力于解決實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生的語言交際能力。
5 結(jié) 論
隨著我國旅游業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)游服務(wù)成為高校教學(xué)中的熱門專業(yè)。而隨著我國在國際上的地位提高，旅游英語專業(yè)的開設(shè)就成槁足國外旅客服務(wù)的主要方式。目前，很多高校開設(shè)了旅游英語這一專業(yè)，但在教學(xué)方式上、內(nèi)容上顯得單一，很多學(xué)生畢業(yè)后難以滿足市場(chǎng)的需求，其專業(yè)能力和實(shí)踐能力的欠缺成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。要促進(jìn)其發(fā)展，就要注重創(chuàng)新，注重教師與學(xué)生在教學(xué)中地位的轉(zhuǎn)變。對(duì)高校而言，應(yīng)采取情景模擬、小組合作等研究方式。我國高校的旅游英語教育的發(fā)展還存在一定的問題，這些問題部分來自于教師，一部分來自于學(xué)生本人。大學(xué)旅游英語教師要正確分析旅游英語的作用，注重外事旅游人才的培養(yǎng)，并且要通過一定的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾素芳，張繼河，付香平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語探究式教學(xué)模式的探討[J].中國電力教育，2012（35）.
[2]李美玲.基于建構(gòu)主義的大學(xué)探究式教學(xué)實(shí)證研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.
[3]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（6）.
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1.1國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。
1.2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。
1.3以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊病：忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。
2研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討
21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，成為一個(gè)新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識(shí)傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識(shí)”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。
2.1我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢(shì)：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識(shí)傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來臨具有深遠(yuǎn)而重大的意義。
2.2研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。①實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在各門學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。②實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題；另一方面，德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。
2.3研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用
2.3.1基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評(píng)價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡(jiǎn)單介紹如下：
研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材對(duì)所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。
制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究?jī)?nèi)容，寫出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評(píng)審。
指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。
成果表述與評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)因此而得到提高。
2.3.2基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]秦?zé)槦?《國際教育技術(shù)學(xué)家對(duì)教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與看法》.[論文編號(hào)]1009-8097(2007)10-0008—04.
[2]包訓(xùn)成.《信息化環(huán)境中高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式探討》.[論文編號(hào)]1009-8097(2007)10-0037-03.
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課
2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。
一、 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1、 國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源
許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。
研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。
③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對(duì)話”，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解更深入，認(rèn)識(shí)更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會(huì)。
④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。
3、 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊病：忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。
可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。
二、 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討
21 世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實(shí)際教育委員會(huì)在一份報(bào)告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個(gè)明日的社會(huì)”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，隨時(shí)代步伐，著力教育改革，成為一個(gè)新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識(shí)傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識(shí)”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評(píng)價(jià)，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育改革。
1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。
思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會(huì)性特點(diǎn)，與時(shí)代和社會(huì)息息相關(guān)，與個(gè)人成長息息相關(guān)，從這個(gè)角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個(gè)體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會(huì)的過程。
思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會(huì)、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動(dòng)下徹底毀滅了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡(jiǎn)單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識(shí)薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識(shí)”型人才。
從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。
在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢(shì)：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識(shí)傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。
2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。
（2、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無論是中學(xué)生接觸社會(huì)社會(huì)、了解時(shí)事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會(huì)調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。
（3、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，如社會(huì)調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營運(yùn)，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。
（4、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，對(duì)思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用
（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評(píng)價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡(jiǎn)單介紹如下：
研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的 方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材對(duì)所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而 研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實(shí)際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個(gè)方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實(shí)的原則，確立學(xué)習(xí)課題。
制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究?jī)?nèi)容，寫出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評(píng)審。
指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教師要教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。
成果表述與評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。
（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。
本文以“加入WTO對(duì)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡(jiǎn)單敘述。
[1]研究課題的目標(biāo)：
本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對(duì)該課題的研究，了解“入世”對(duì)我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對(duì)未來形勢(shì)的展望。
[2]研究課題的具體實(shí)施：
階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對(duì)于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請(qǐng)校外的專家或其他有經(jīng)驗(yàn)的人員做一個(gè)專門講座，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本知識(shí)做必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)信心。
階段二：設(shè)計(jì)方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭(zhēng)取“入世”所做的努力，“入世”后對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國在經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對(duì)本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對(duì)外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報(bào)告。
階段三：評(píng)價(jià)與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)整個(gè)研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報(bào)紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
[3]研究課題的評(píng)價(jià)：
根據(jù)有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，在對(duì)課題研究報(bào)告的評(píng)價(jià)中，可以采用定性的評(píng)語式與定量的記分式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價(jià)值與創(chuàng)新等指標(biāo)來進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]張 健 徐文龍，《中國教育新走向——21世紀(jì)中國教育改革與發(fā)展展望》，廣東教育出版社，2002年4月第1版；
[2]張 華，《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年11月第1版；
[3]劉婉華 羅朝猛，《聚焦研究性學(xué)習(xí)——從理論到實(shí)踐》，中山大學(xué)出版社，2002年2月第1版；
[4]陸 宏 馮學(xué)斌，《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論與實(shí)踐》，山東人民出版社，2002年7月第1版；
[5]中華人民共和國教育部，《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，2000年1月；
[6]中華人民共和國教育部，《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，2001年9月；
[7]黃秉剛，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)之探索》，《人民教育》，2002．4；
[8]鄭曉鋒，《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開雜貨內(nèi)研究性學(xué)習(xí)》，《歷史教學(xué)》，2002．2；
[9]李海北，《談網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中的作用》，《開放教育研究》，2002．1；
[10]胡興松，《思想政治課研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2002．Z1；
[11]畢作勤 劉 強(qiáng) 王緒東，《研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的整合》，《中國教育學(xué)刊》，2003．4；
[12]童光慧，《研究性學(xué)習(xí)在政治教學(xué)中的應(yīng)用》，（apwsb.myrice.com）
1.1研究性教學(xué)法的特點(diǎn)
1.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
研究性教學(xué)法是對(duì)人的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的高度評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。使用研究性教學(xué)方法，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地進(jìn)行專題研究，充分發(fā)揮自身的潛在能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
1.1.2教學(xué)組織的開放性
研究性教學(xué)法實(shí)行開放式的教學(xué)，研究專題公開，學(xué)生自己選擇并承擔(dān)研究課題，或是自己擬訂專題并經(jīng)老師同意進(jìn)行研究。在組織形式上，可以是小組合作研究，也可以是個(gè)人獨(dú)立研究，還可以是個(gè)人與集體討論相結(jié)合。在教學(xué)時(shí)空上，不局限于課堂，可根據(jù)需要到圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教研室等場(chǎng)所，或者深入企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行調(diào)研。完成研究任務(wù)后，可采用“開放式長作業(yè)”的形式，根據(jù)具體情況，可用幾周、幾個(gè)月到一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性作業(yè)，整個(gè)過程開放性強(qiáng)。
1.1.3教學(xué)方式的自主性
在研究性教學(xué)過程中，教師的講授方式不再以一本講義、一塊黑板、一支粉筆，站在三尺講臺(tái)上向?qū)W生灌輸某一課程的系統(tǒng)知識(shí)，可以自主地對(duì)教材章節(jié)進(jìn)行取舍，選擇學(xué)生感興趣、對(duì)未來發(fā)展有用的專題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或辯論，或帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)、社會(huì)做實(shí)際調(diào)研；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也不再是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是在教師的指導(dǎo)下，自愿地確定研究課題，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地提出問題，主動(dòng)地尋求解決問題的方法，積極地探求結(jié)論。
1.1.4教學(xué)內(nèi)容的綜合性
研究性教學(xué)是從問題出發(fā)，教學(xué)的內(nèi)容通常不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中的一些實(shí)際問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，教師和學(xué)生的目光不能只盯住書中的一章一節(jié)，或單純的某一種知識(shí)，而是要超越一些章節(jié)、一些學(xué)科的內(nèi)容，涉及多章節(jié)、多學(xué)科的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是某一學(xué)科的知識(shí)和能力的綜合，或者以某學(xué)科為主，兼有一些邊緣學(xué)科的知識(shí)和能力的綜合，因而突出地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
1.1.5合作研究的群體性
在研究性的教學(xué)中，有的專題有多個(gè)子題目，要由多人組成的專題小組承擔(dān)，需要眾人協(xié)作來完成專題研究任務(wù)。在研究性教學(xué)中，學(xué)生面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要群體合作，集思廣益，需要學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在這里，合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，并且使自己的合作意識(shí)與能力得到提高。
1.1.6教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性
研究性教學(xué)的問題經(jīng)常是自發(fā)地產(chǎn)生于學(xué)生中間，經(jīng)常是生活化、社會(huì)化的。這樣的好處在于能促使學(xué)生養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于生活需要解決的問題，有利于改善教育與生活相脫離的現(xiàn)象。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將課堂上學(xué)到的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點(diǎn)的能力，最終提高學(xué)生的實(shí)踐探索能力與創(chuàng)新能力。
1.2研究性教學(xué)法的內(nèi)涵
研究性教學(xué)法是相對(duì)于傳統(tǒng)接受性教學(xué)法而言的一種現(xiàn)代教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力具有積極的作用，是創(chuàng)造性地推出的一種新的教學(xué)法。
2.研究性教學(xué)方法在高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式
我們以高校專業(yè)教學(xué)課程——財(cái)政學(xué)教學(xué)為例，探討研究性教學(xué)法的應(yīng)用模式。財(cái)政學(xué)作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，也有著很強(qiáng)的應(yīng)用性和政策性，是一門理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的課程。對(duì)這門課程的教學(xué)，應(yīng)以財(cái)政理論為基礎(chǔ)，將財(cái)政理論融于社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的問題和國家的方針政策，并與國際情況做比較，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及操作能力。因此，財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)要改變“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)為以“啟發(fā)式”為主的研究性教學(xué)，利用案例分析、討論和論文寫作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。其應(yīng)用模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1案例教學(xué)模式
案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)。在財(cái)政學(xué)課程中國家稅收部分，各稅的相關(guān)制度規(guī)定很難記憶理解，可以利用案例進(jìn)行教學(xué)，先介紹稅收違法案件，通過分析指出其違法之處，再講與稅收相關(guān)的制度規(guī)定；或者先講稅收制度，再讓學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而自覺地融于教學(xué)活動(dòng)中。
2.2小組討論模式
財(cái)政學(xué)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程都能利用小組討論模式。在開課之初對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組或自愿結(jié)組，在教學(xué)過程中，選擇一些有意義的真實(shí)性的問題，讓學(xué)生組織課下談?wù)摚献鹘鉀Q問題。在實(shí)施小組討論的過程中,學(xué)生針對(duì)實(shí)際的問題進(jìn)行小組工作，通過查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)及制定工作計(jì)劃,組織討論會(huì),最后以書面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成小組討論、報(bào)告的寫作等過程中,學(xué)生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。
2.3演講辯論模式
演講辯論模式是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成正反兩方面的問題，例如財(cái)政補(bǔ)貼部分，正方問題是財(cái)政補(bǔ)貼利大于弊，反方問題是財(cái)政補(bǔ)貼弊大于利，雙方進(jìn)行辯論，最終使學(xué)生對(duì)財(cái)政補(bǔ)貼有全面系統(tǒng)的了解。學(xué)生通過課堂演講辯論來解決問題，不同于課堂上的問題解答,也不同于以設(shè)問來組織課堂教學(xué),或那種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、尋找解決問題的辦法。學(xué)生須對(duì)辯論主題準(zhǔn)備演講稿，要演講，還要提出問題，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析總結(jié)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。
2.4社會(huì)調(diào)研模式
對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)問題，如增值稅轉(zhuǎn)型對(duì)企業(yè)投資的影響，現(xiàn)階段財(cái)政收入增長減慢的原因，財(cái)政支農(nóng)的力度和效應(yīng)，擴(kuò)大內(nèi)需與積極財(cái)政政策的關(guān)系等，組織學(xué)生深入社會(huì)、企業(yè)、農(nóng)村進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)研。在整個(gè)活動(dòng)過程中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、聯(lián)系調(diào)查地點(diǎn)、實(shí)地調(diào)研、調(diào)查資料分析整理、撰寫調(diào)研報(bào)告，鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力、計(jì)劃分析總結(jié)能力，更體現(xiàn)了財(cái)政學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)。
3.研究性教學(xué)法在高校專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義
3.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在傳統(tǒng)接受性教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受地位，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。而研究性教學(xué)則為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種寬松、民主的氛圍，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，研究問題來源于財(cái)政實(shí)踐，又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)過程，這就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.2有利于全面提高教師的綜合素質(zhì)
研究性教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師除具備身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還必須應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性的學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對(duì)教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，教師在這個(gè)過程中是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要應(yīng)對(duì)新知、新問題和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等的挑戰(zhàn)，樹立“活到老，學(xué)到老”的人生觀，不斷地提高自己的全面素質(zhì)。
3.3有利于充分利用學(xué)校的教學(xué)資源
大學(xué)里優(yōu)秀的師資隊(duì)伍形成了較多的科研團(tuán)隊(duì)，他們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，還承擔(dān)了許多科研項(xiàng)目，這為研究性教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)雄厚的圖書資料和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的知識(shí)視野更加寬廣，為研究性教學(xué)提供了更加廣闊的研究領(lǐng)域。高校中高水平的學(xué)術(shù)講座與交流，不但可以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，而且可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3.4有利于建立靈活的考核方式
在研究性教學(xué)的幾種模式中，案例教學(xué)要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，并寫分析報(bào)告，小組討論、演講辯論需要撰寫論文，社會(huì)調(diào)查要求學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，這些都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式。這種考核方式相對(duì)于傳統(tǒng)的單一閉卷考核方式更人性化、更靈活，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和消極行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如財(cái)政學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)顯得特別重要。在教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正掌握財(cái)政學(xué)的理論，并能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于財(cái)政工作，達(dá)到教學(xué)目的。研究性教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，將成為高校專業(yè)課程的主要教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］范惠林，趙思宏.研究性教學(xué)模式在專業(yè)課程中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2002，（11）：44-46.
［2］趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革［J］.高等教育研究，2006，（2）：71-75.
［3］費(fèi)玉田，劉紅衛(wèi).啟發(fā)式、研究性教學(xué)方法改革初探［J］.大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）：42-43.
［4］朱桂琴.研究性教學(xué)及其基本范式［J］.教育探索，2003，（7）：37-38.
［5］郭啟華.研究性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］.綏化師專學(xué)報(bào)，2002，（3）：77-79.
［6］陳桂華.對(duì)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2001（4）：47-48.
［7］李新，梁萍等.淺論案例教學(xué)法在《財(cái)政學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）：77-79.
［8］黃國龍.案例教學(xué)在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.成人高教學(xué)刊，2005，（5）：58-61.
