時間：2023-06-26 16:24:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育課堂學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課 題：本文系浙江省機電技師學院課題“提升技工院校學生德育課堂學習興趣的對策研究”（jd201601）研究成果。
職業教育是現代教育的重要組成部分。近年來，國家大力推進職業教育，重點扶持職業教育發展，應用型技能人才也越來越受到青睞。但是也出現了技能人才職業素養不高的現象。因此，2016年政府工作報告中，總理也提出要培養技術工人精益求精的工匠精神。工匠精神的培養離不開德育課的學習與熏陶。
德育教學對技工院校學生良好的思想品德的養成，發揮著重要的指導作用，能為技工院校學生步入社會后的人生道路打下扎實的基礎。技工院校除了要擔負培養操作技能嫻熟的社會主義現代化建設技術工人的重擔以外，還要擔負培養愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法具有工匠精神的技能人才的責任。這就要求技工院校必須把培養和提高技工院校學生思想道德水平放在教育的首要位置，為國家輸出德才兼備的技能人才。
一、學習興趣在技工院校德育課堂學習中的重要性
學習興趣是指學習者出于對學習的需要而產生對學習的積極態度或積極參與學習活動的心理傾向。孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”學習興趣是學習最直接的動力。在學習興趣的推動下，學生會從“要我學”轉變為“我要學”，把學習德育理論知識當做一件快樂的事，主動運用所學理論去思考現實生活，學習也會更加勤奮刻苦。學生產生穩定的學習興趣后會確定自己的學習目標，明確學習內容及如何更好地學習，在潛移默化中培養良好的素養，增強學習的毅力。學生的學習興趣也會激發教師的教學積極性，實現教學相長，從而取得良好的教學效果。
二、技工院校學生德育課堂學習興趣的調查分析
為了更準確地了解技工院校德育課學習興趣現狀，更加有效地提升學習興趣，筆者結合教學實踐，對浙江省機電技師學院學生進行問卷調查。本次共發放問卷617份，廢卷15份，有效問卷602份，對不同年級、不同專業學生分別進行調查。問卷分為兩個部分：第一部分是對學生的興趣水平進行調查，第二部分是從學科內容、學生學習方式與學生情感體驗的維度了解影響學生學習興趣的原因。調查結果如表1。
第一部分調查結果顯示，技工院校學生德育課學習興趣處于低水平，高職班與直升班的興趣水平要高于技工班，表明學生的學習積極性與學習興趣成正相關。男生的興趣水平低于女生，男生更易被形式多樣的授課方式所吸引，表明現階段的授課方式讓他們感到無趣。隨著年級的升高，興趣水平呈下降趨勢，表明學生對德育課越來越不感興趣。
第二部分中的學科內容調查結果顯示，41%學生想要獲取外界時事新聞，只有10%學生想要獲得課本德育知識，表明受多元文化的影響，學生更愿意從德育課中了解熱點新聞，關注外面的世界，而不僅僅是學習單一枯燥的課本內容（見圖1）。有47%學生認為教材與學生生活實際有聯系，表明學生對教材編排的滿意度較高（見圖2）。
在考核上，認為以平時課堂表現和期末的自我總結與同學互評方式進行考核的學生分別占32%和30%，表明學生不愿意以書面考核形式進行學業評價，在實際教學中德育課都是開卷考試，學生接受度高（見圖3）。
第二部分中的學習方式調查結果顯示，學生最喜愛的課堂環節是“與同學小組合作討論”，其次是小組競賽制。表明在課堂學習中，學生更愿意合作學習，與老師、同學進行互動，傳統的填鴨式教學很難激發學生的興趣。在學習過程中遇到難題時，有40%學生會向老師求助，而有19%學生并不打算解決學習中的困難，這表明有相當一部分學生對德育課不感興趣，沒有引起足夠的重視。在學習方法上，有51%學生表示并未刻意使用過學習方法，有效的學習方法能促進知識的消化與遷移，有助于提升學習興趣，然而學生并未在德育課上有方法有策略地學習。
第二部分中的情感體驗調查結果顯示，在激發學生的學習動機因素中，各因素都比較均衡，讓老師家長滿意、掌握新知識、考試取得好成績分別占31%、27%、22%。在選擇心中理想型教師上，“語言幽默”選擇率高達34%，“關心學生”和“知識淵博”分別占29%和28%，這表明教師的教學能力與人格魅力對提升學習興趣至關重要。在組織的德育活動中，有43%學生認為比較有趣，也有14%學生不感興趣，認為浪費時間，表明德育活動有助于提升學習興趣，但是在組織形式和內容方面有待改進。
三、對技工院校學生德育課堂學習興趣調查分析的思考
技工院校德育課受教材、學生個性特點及教師教學方式等多種因素影響，德育課教學對學生缺乏吸引力，學生缺乏學習興趣，德育課上經常出現學生睡覺、吵鬧、吃零食、看漫畫書等不良的課堂現象。
根據調查分析可知，學生德育課學習興趣缺失的原因在于教師缺乏提升專業素養的迫切愿望與堅持新課改觀念的有效動力，教師的教學方式方法比較陳舊，無法創造性地把抽象的道德理論轉化為學生“身邊的事兒”，沒有激發學生主動思考的積極性。學生自身的學習動機不強烈，存在“德育課無用論”的心態，對德育課的學習目標缺乏清晰的認識，沒有把德育課所學的道德知識內化為自己的信念，更沒有轉化為自己的行動。此外，學生對德育課也沒有掌握科學的學習方法，德育課是開放性與全面性的課程，學生沒有帶著問題去學習，不懂得如何把課本知識與生活實際相結合。學校也沒有提供有效的實踐活動，學業評價也存在扁平化傾向，過于單一，這些都不利于提升學生的學習興趣。
因此，教師應提高自身的專業素養與語言表達能力，增強語言的幽默感。正所謂“親其師，信其道”，良好的師生關系可以促進學生之間的溝通與理解，在課堂上多與學生互動，用愛感染學生。在教學上做到理論聯系實際，讓課本知識與學生的實際相結合，在課堂上與學生分享時事熱點新聞。在教學方式上，教師積極提供學生在課堂上互動的機會，讓學生有充分發言權。在教學評價上，改變以往書面評價的單一方式，主張平時課堂表現評價、教師評價與學生互評相結合的評價方式。在課堂之外開辟第二課堂，組織豐富多彩的德育活動，培養學生的動手實踐能力，讓學生在活動中學習。
關鍵詞：中職學校 德育課堂 教學模式
當前，部分中職學校德育課堂的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一，這在一定程度上降低了德育教學效果。特別是在中職學生文化基礎參差不齊、行為習慣存在缺陷的現實情況下，要求中職學校德育課教師要全力提高課堂教學的實效性，有針對性地開展教學活動。通過創新德育課堂教學方法，擔負起培養學生道德品質的重任，為中職學生走向社會、適應社會奠定堅實基礎。
一、當前中職學校德育課堂教學存在的問題
1.教師教學觀念陳舊
可以說，教師的教學觀念決定著教學質量的高低。當前，部分中職學校的德育教師片面地認為在中職學校工作地位低，學生素質較差，對當前的中職德育教學現狀不滿。再加上這些教師缺乏工作動力，工作積極性、主動性差，很大程度上降低了德育課堂教學的實效性。
2.教師教學方式滯后
眾所周知，德育課堂教學以說教為主，本來就比較枯燥，再加上部分中職德育教師的教學手段、方式比較滯后，更加降低了學生們的學習熱情。目前，德育課堂教學中，教師們很少運用多媒體教學設備輔助教學，也極少嘗試新穎的教學方式。反而片面地認為中職學生基礎差、理解力差，導致教師照本宣科、學生充耳不聞。
3.學生厭學情緒嚴重
據調查了解，多數中職學生在德育課堂上學習消極，認為現行的德育課堂教學枯燥乏味，教學內容與其思想實際、知識水平、社會現狀嚴重脫節，致使學生們很少參與到課堂教學互動中。大部分學生的學習熱情較低，厭學情緒比較嚴重。
二、創新中職德育課堂教學的主要途徑
1.充分運用案例教學
運用案例教學是指教師通過靈活運用學生身邊發生的實際事例，來引導、激勵學生，真正激發起學生的德育學習興趣。具體運用過程中，教師要以班級生活情境為題材，讓學生身臨其境地去感受體會，然后進行交流探討，激勵學生主動參與學習活動。可以說，這種教學方法的基礎是案例，教師作為教學活動的設計者，要鼓勵學生參與其中，熱烈討論，在溝通中提高思想認識。充分運用案例教學，可以真正把學生的所想、所思融入課堂教學過程中，有效地引導學生正確處理人際關系，增強學生的法律意識，使學生在潛移默化中受到教育，從而大大提高德育課堂教學的效率。
2.充分運用情境教學
運用情境教學，就是通過使用部分設備、場所、工具等，給學生創設出一種活動氛圍，讓學生置身于活動場景中，真正學會去關愛、去協作、去分享，進一步強化學生的思想品質和能力。一般來講，情境創設可以分為“語言描述”“計算機多媒體”“模擬場景”“現實情境”等不同類型，具體教學中，教師可以根據實際情況進行有選擇的創設。創設情景教學可以有效還原知識的背景，通過生動的情景來恢復知識的本來特征，讓學生更加樂意接受德育教學。
3.充分運用探究教學
運用探究教學，就是教師在課前布置任務、引導學生在課堂上進行交流的教學方式。這種探究活動可以極大調動學生的學習興趣，學生通過小組討論交流，主動探究、發現問題的答案，從而收到良好的教學效果。德育課堂教學的最終目的是把學生培養成社會發展需要的人才，使其成長為社會活動的參與者。探究式教學便可以有效培養學生的職業意識，通過引導學生參與社會實踐、撰寫調查報告，使學生從課堂走入社會，既可以加強學生間的溝通合作，更是增加德育課堂實效性的有效途徑。
三、結語
總之，隨著社會形勢的發展，中職學校的德育課堂教學任重道遠。筆者相信，只要我們廣大中職德育教師充分認識到當前中職學校德育課堂教學存在的問題，進一步通過案例教學、情境教學、探究教學等方式，創新中職德育課堂教學途徑，就一定能夠從根本上提升中職學校德育課堂的教學效果。
參考文獻：
[1]竇方.淺析中職學校“新手教師”課堂有效教學策略[J].科教導刊（上旬刊），2011（8）.
[2]陳建瑩.淺談中職德育課堂實施有效教學的策略――《職業生涯規劃》課為例[J].中國科教創新導刊，2011（16）.
【關鍵詞】中等職業學校 德育課 教學
中等專業學校的德育教學是對學生進行德育教育的主要途徑和方式，中專院校的學生還都是未成年人，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，因此，對處于這一時期的學生進行德育教育是非常有必要的。因為德育課堂教學不僅關系到學校的教學目標和人才培養目標是否能夠實現，還直接關系到學生的未來發展。目前中專院校德育課的教學效果并不是十分理想，存在很多問題，這就需要我們找到有效的解決措施，進而改善德育課的教學質量，提升學生的德育素質。
一、中等專業學校德育課教學的主要問題
學生的學習認識程度不夠。中等專業院校的學生大多是初中畢業生，年齡大概在16-19歲之間，還處于青少年時期，思想大多不是很成熟，有的學生是對某一專業有興趣，專門學習一技之長的，有的學生是由于一些原因不愿意去讀高中的，還有的就是想早點走入社會，早點賺錢的，學生的學習動機存在差異，學習基礎也不盡相同，這些都不利于德育教學工作的開展。還有的學生自控能力比較差，不喜歡學習，特別是對德育課的學習，認為無關緊要，這些錯誤的學習態度也給德育課的教學工作帶來了一定的困難。尤其是我所在的學校，很多學生中考文化成績很不理想；有的是家長認為孩子還小，送到我們這所職業中學來，并不指望他們學到什么，這在某種程度上更影響了學生學習的積極性和努力程度。
教師的教學工作質量不高。為了貫徹國家的教育方針，德育課已成為了專業學校必開的公共基礎課程。但是，還有很多因素導致教師不能夠保質保量地完成教學任務。首先就是由于學校生源的增多，德育教師的師資力量不足，有的德育老師教學任務過重，以致課堂效果不高；其次是在教材的選擇上，專業院校使用的仍是國家的統編教材，這并不能很好地針對專業院校學生的心理和思想特點，因此不能起到很好的輔助教學的作用；再次，個別教師的教學方式仍舊是照本宣科，毫無創新之處，教師的教學觀念陳舊、形式呆板、方法單一這些因素都會導致學生失去對德育課的學習興趣，從而達不到德育教學的作用。
二、改善中等專業學校德育課教學的對策
尊重學生，構建民主課堂。 在德育課堂上進行德育的教學工作，教師首先應該構建一個和諧民主的課堂氛圍，尊重學生的意見和想法，而并不是通過教師提問、學生回答的傳統模式來進行知識的灌輸，教師要真正轉變觀念，以朋友的身份去鼓勵學生張揚個性，表達意見，在一個寬容民主的學習氛圍里讓學生培養起學習的積極性，從而達到更好的教學成果，真正實現德育課堂的德育功能。
改革方法，構建靈活課堂。在德育課的課堂上，教師應該做到不照搬書本內容，靈活選用教學方法，安排教學內容。教師在授課之前應該充分備課，根據學生的情況確定教學內容，取出教材中的精華，除去教材中的糟粕，補充其他豐富新鮮的內容，比如一些心理學知識、一些名人故事以及一些生活常識等，從而填補和完善課本中的不足，掌握一些教材上沒有編寫但是卻能促進教學效果的其他方式方法。同時還可以組織學生對一些社會熱點問題和現象進行小組討論，以活躍課堂氣氛，取得更好的教學效果。
豐富形式，構建互動課堂。隨著教學多媒體技術的快速發展，教師更應該充分利用現代化的教育手段，豐富德育課堂的教學形式，將教師的教學工作與學生的興趣充分結合起來，而不能再沿襲傳統的“滿堂灌”的教學方式，根據學生的身心發展特點拓寬教學手段。比如安排課前五分鐘即興演講以促進師生之間的互動，或者是開展一些德育知識競賽等活動，充分調動學生的學習積極性，同時可以組織一些實踐活動，比如拜訪敬老院等，讓教育走出課堂，讓學生從親身體驗中接受德育教育，完成教學任務，真正達到德育課以德育人的目的。
激勵學生，構建快樂課堂。為了真正提高學生在課堂上的參與度，教師在對學生的評價過程中應該多用激勵性的語言，不能用過于苛責或者是嚴厲的語氣批評學生，這在一定程度上不僅會傷害學生的自尊心和自信心，更會打消學生的學習熱情。教師要善于發現每個學生的進步與閃光點，多加鼓勵和表揚，從而讓學生感受到進步的成就感和喜悅感，讓學生真正愛上德育課，讓德育課不再是壓抑的，而是快樂的。
總之，隨著教育改革的逐步推進，德育課的課堂教學方式更應該有所突破和有所創新，積極改進教學方法，構建不一樣的新式課堂，充分調動學生的學習積極性，使德育課堂真正能發揮它的積極作用，擔負起育人心靈的作用，讓德育教學真正走進學生心里。
參考文獻：
[1]方武.讓德育課煥發時代活力——中職學校德育課教學方法探討[J].考試周刊.2012（02）.
【關鍵詞】中職德育；課堂教學；有效性
中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地。但長期以來一直被冠以“副課”的稱號，學生在心理上一直認為德育課是很不重要的一門課程，這導致教師在授課過程中不能取得較好的教學效果，課程內容流于形式，難以實現德育課的智能和德育的雙重功能。
《德育新課程大綱》指出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”德育教師若不改革課堂教學，德育課的實效將難以落實，德育教師的地位也將“岌岌可危”。要使德育課真正受學生歡迎，必須進行德育課課堂教學改革。本文就如何提高德育課的教學有效性提出幾點淺見。
1 提高教師素質
提高教師素質，是提高中職德育課堂教學有效性、從而充分發揮德育課這一德育主渠道作用的重要保障。為此中職德育課教師，首先要有堅定的政治理想信念；其次要不斷擴大知識面，具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學知識和對社會現象有較深刻的理解。再次要為人師表，要有崇高的職業道德，敬業精神，嚴謹的教風，踏實的作風和良好的心理素質，以自己的人格力量去感召學生，從深層次上增強德育課教學的有效性和吸引力。
2 拓展教學內容
德育課是一門邊緣學科，集政治、經濟、文化、藝術、法律于一身，甚至涉獵一些理科知識。因此，德育課的教學內容豐富、知識面廣、綜合性強， 這就要求德育教師在專研教材的基礎上，整合資源，適當的拓展教學內容。
2.1 增加時政新聞知識。教師及時把國內外以及身邊新近發生的重要事件與所學的有關知識結合起來，這不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學生易于理解記憶，而且還可以讓學生長知識、長見聞，提高他們的認知能力和思辨能力，這是學生非常樂意的事情。
2.2 是適時增加專題和選修課。根據社會發展，教師要注意及時宣傳黨的路線方針政策，適當增加選修知識，這不僅可以擴大學生的知識面，還可以提高學生的學習興趣和熱情，從而增強了德育課的教學實效。
3 創新教學方法
實踐證明，相同的教學內容，常常會引發不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學藝術。德育課教師只有不斷改革教學模式，創新教學方法，才能增強德育課教學效果。
3.1 要重視課堂導入藝術。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開頭講得好，能先聲奪人，激發起強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑”入手。教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的目的。疑是思維的開端和啟動器。趣是激發心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學生情緒高漲、思維高度活躍。
3.2 要重點抓住教學的主體環節，以靈活的教學方法點撥釋疑，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。課堂導入后，只有通過點撥釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認識能力，才能使得學生的學習進一步深入下去。
在實際教學過程中，幽默式的教學手段效果最好。它是增強德育課教學吸引力的相當可取的方法。幽默是一種心靈的機智，一種表達的藝術，一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。德育課堂上的幽默能夠活躍教學氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學任務。如在講“法人”概念時，先提出“法人是法國人”“法人是說法語的人”“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學生一一加以否定，再弄懂科學的定義，寓教于樂，真正使德育課成為最具吸引力的課程。
當然，好的教學方法還有很多。教師應根據自己的知識結構和教學經驗，在教學過程中靈活選用、綜合運用多種方法進行教學。
4 改革教學手段
教育正在進入信息化的時代，運用計算機多媒體技術，改變傳統一支粉筆、一塊黑板、一本教案的教學方式，走向視、聽、形、聲結合的現代化的高效率的教學已成為時代和社會的迫切要求。作為德育教師要注重信息技術與德育課教學資源整合，整合德育教材。根據中等職業學校德育課課程教學大綱的要求，結合專業特點，整合教學資源，把信息技術應用于教學設計、備課、上課、作業布置以及教學評價中去，從而有效的提高德育課堂的有效性。
5 多元考核評價
根據《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》精神，德育課的考核評價主要從評價目的、評價原則、評價方式、評價標準等四個方面人手。筆者在日常的教學實踐中以學生通過德育課學習，道德水平、法律意識有提高作為教學的評價標準。根據學科教學要求和學生特點，設定多元化的評價要素，合理制定學生學業成績比例，力求實現比較全面、客觀的評價，實現學生的全方位發展。
5.1 課堂學習表現（含課堂紀律、討論問題參與度）占15%。平常收集記錄哪些學生有上課遲到、說閑話、睡覺、玩手機，哪些學生積極參與討論、主動回答教師的提問，作為評價的依據。
5.2 實踐活動表現和成果、平時測試、日常行為表現占15%。根據具體的教學內容組織各種實踐活動，考核學生在搜集案例、展示成果過程中的積極性、主動性及能力。
5.3 課后作業占10%。學生針對實際生活案例、結合課堂教學內容完成課后作業，既能反映學生的學習態度，還能看出他們對教學內容的理解程度。教師認真、及時批改作業并根據完成情況給出成績，并納入學生的德育成績評定。
摘 要：在中職教育受到廣泛重視的今天，中職德育課生活化也成為教育發展的必然趨勢。文章結合生活教育理論和“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，研究中職德育課生活化的多種途徑：教學目標多維化、教學內容生活化、教學方法情境化、教學評價多元化。
關鍵詞：中職；德育課；生活化；德藝雙馨；人才培養；生活教育
中圖分類號：G416；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0008-02
現階段職業教育的目的，是培養專業技能過硬、具有良好的思想道德素質的技術型人才。德育課是培養職校學生思想道德素質的主陣地，因此，最大限度地發揮德育課對職校學生的影響力，顯得尤為重要。傳統的以“說”為主的德育已不能適應新課改的要求，以“做”為主的體驗式德育才是有效的德育模式。生活是德育課堂的出發點，也是德育課堂的歸宿。只有回歸生活，才能發揮德育課主渠道和主陣地的作用，才能培養出德藝雙馨的應用型人才。
一、中職德育課生活化的內涵
德育課生活化是相對脫離社會生活的純理論教學而言，指課堂教學始終以學生為主體，以社會生活為源頭，將課本知識與現實生活相結合，將課堂學習與生活實踐相統一，用生活事例講解德育知識，然后用所學知識解決實際問題，讓學生形成正確的思想道德觀念。德育是塑造美好心靈、培養優良品德、養成得體的行為習慣的途徑和手段，中職德育課生活化旨在構建形式多樣、具有吸引力的課堂，讓中職學生愿學、樂學、學有所獲、學以致用，同時讓學生學會自主構建知識體系，不再被動接受知識。生活化也并非任由學生在生活中自娛自樂，教師在課堂教學中要當好引導者，以達到預設的教學目標。
二、中職德育課生活化的必要性
（1）中職學校德育課面臨的困境。審視當下的中職學校德育課，普遍存在著實效低微的問題。在中等職業學校，部分學生文化基礎薄弱，學習能力不強，難以體會到學習帶來的樂趣和成就感。這部分學生往往沒有明確的學習目標，遲到、厭學等不良行為在他們身上比較常見，甚至有一些是“當一天和尚撞一天鐘”，在學校虛度光陰。基于這樣的現狀，德育課在他們眼里是可上可不上的課程。另外，職業學校的課程分為專業課和文化基礎課，很多學生和家長嚴重忽視文化基礎課尤其是德育課對學生成長成才的重要作用，認為只要學好專業課程以順利就業就行，而文化課不需要參加升學考試，所以學不學或者學得好不好并不重要。再者，在教學過程中依然有很多德育教師采取滿堂灌的教學方式，無法營造生動有趣的課堂氛圍，自然就無法提高學生參與課堂的積極性。教學內容依然以知識講授為主，脫離學生的實際生活，背離新課改的要求。
（2）中職德育課生活化的理論基礎。首先，生活教育理論。陶行知的生活教育理論的核心思想一是“生活即教育”，二是“社會即學校”，三是“教學做合一”。生活決定教育，教育源于生活。生活教育理論的啟示是：生活中處處有德育，社會中時時見德育。要把德育從學校這一“鳥籠”里解放出來，要想德育課能真正發揮實際作用，就必須使教學過程成為生活過程。脫離生活和實踐的德育課，就像無根的野草，注定是隨風飄散的。其次，“三貼近”原則。教育部頒布的《中等職業學校德育大綱》明確指出，德育要遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則。要尊重學生的認知特點和身心成長特點，既要重視知識傳授、觀念樹立，也要重視情感體驗和行為養成。“三貼近”原則充分闡明了緊密聯系學生生活和實際的重要性，“高、大、空、遠”的德育課是無法引起學生共鳴的，更無法讓學生感同身受，因而德育效果也是微乎其微的。摒棄傳統“說教”的形式，采用生動、有趣、具體、豐富的生活素材進行教學，才能激發學生學習的積極性和主動性。
三、中德育課生活化的途徑
（1）教學目標多維化。教學目標是教學活動結束之后學生應該達到的預期結果，它是教學活動的出發點和歸宿。新課標下的教學目標是三維的，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。相對于其他科目而言，德育課的教學目標更應該重點關注情感態度與價值觀目標，這是從傳統“知識課堂”向“生活化課堂”轉變的第一步。
（2）教學內容生活化。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”中職德育課的教學內容根植于生活的沃土，生活是多彩的，教學的素材也必然是多樣的。1）教學中要采用鄉土案例，貼近學生生活。教學時運用發生在學生身邊的案例，與學生的生活經歷密切聯系，能夠充分調動學生的學習積極性，增強學生的參與意識，讓學生感悟到生活中處處有德育，實現在生活中培育良好的思想品德的目的。以“增強法律意識”為例，教學時可以引入發生在茂名地區的三名青年持刀到荔枝園搶劫荔枝、而且拍小視頻發到朋友圈炫耀、最后面臨法律制裁的案例。這個發生在學生身邊的案例，讓學生明白缺乏法律意識往往會誤入歧途，鞏固了公民要學法、懂法、守法的德育目標。2）教學內容應突出時效性和時代性。來源于生活的案例往往都是具有時效性和時代性的，德育教師備課時不能一勞永逸，而是要根據社會的變化發展，選擇最適合、最恰當的素材。教材是滯后于鮮活的現實生活的，德育教師必須在現實基礎上對教材內容進行更新、完善，從而優化課堂教學效果。
（3）教學方法情境化。要真正實現德育課生活化，必須結合中職學生抽象思維能力和邏輯思維能力弱、形象思維能力較強、喜歡體驗、討厭說教等學習和心理特點，不斷探索靈活的教學方法。教師一言堂式的講授法是難以激發學生的學習興趣的，情境化的教學方法則有助于學生體驗和思考。1）合作探究法。合作探究法的優點在于通過探究學習促使學生主動構建德育知識體系，這種教學方法要求教師變一言堂為多言堂，在教學過程中教師的任務是“導”不是“講”，學生的主要任務是“學”而不僅僅是“聽”。2）任務驅動法。任務驅動法往往是和案例教學法結合使用。用生活化的案例創設情境，讓學生完成學習任務并總結學習過程，以達到強化德育效果的目的。3）體驗式教學法。體驗式教學法重視學生的情感體驗，這與德育課關注情感態度與價值觀目標是一脈相承的。體驗式教學法包括活動體驗、游戲體驗、實踐體驗等方式，體驗的途徑也是多樣的，如辯論賽、演講比賽、手抄報、模擬法庭等，都是學生喜聞樂見的活動方式。情境化的教學方法充分體現以人為本的德育理念，注重尊重學生的主體地位、發揮教師的主導作用，是“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的教學方法。
（4）教學評價多元化。教學評價是為了考量教學過程的實施效果，知識課堂關注知識目標和能力目標，生活化課堂則著重考察情感態度與價值觀目標。因此，生活化的德育課堂不應該以考試作為單一的評價方式，雖然終結性評價不可少，但過程性評價更為重要。1）改革考核方式。生活化德育課堂無論是教學目標還是教學內容和教學方法，無一不時刻關注現實生活。德育源于生活，也應該回歸生活，指導學生體驗生活。在這樣的要求下，“紙上談兵”的考試方式就無法全面考量德育課教學效果。因此，在考核方式上必須把平時表現和期末成績結合起來，其中平時表現占55%，期末成績占45%，平時表現要涵蓋學生的考勤、課堂紀律、課堂參與積極性、作業完成狀況等方面。這種考核方式，有利于學生時刻嚴格要求自己，有利于改善德育課堂的現狀，充分實現“活動中育德，生活中育人”的目標。2）課后作業延伸鞏固。課后作業的布置一來是檢驗教學效果，二來是鞏固教學效果。要通過布置實踐性的課后作業，讓學生學以致用。以“個人學習狀況和行為習慣及其改善”為例，在學生探究總結改掉不良行為習慣的方法的基礎上，根據習慣養成規律，教師要給學生布置“改正不良行為習慣進度表”的課后實踐作業：分別列出某不良行為習慣第一周、第二周、第三周的具體改正措施，實際效果，存在的困難，滿意度。這樣的課后作業，讓課堂的教學內容延伸到學生的生活中，真正實現德育課堂生活化。
四、結束語
德育n生活化立足于“以學生為本”的教育理念，緊密聯系學生的生活實際，對提升中職德育課堂教學效率、培養德藝雙馨的應用型人才具有至關重要的作用。教育的發展是沒有終點的，中職德育課生活化仍然需要不斷研究與探索。相信在生活化的教學模式下，德育課定能彰顯其迷人的魅力和強大的生命力。
作者簡介：梁云（1986-），女，廣東茂名人，中學二級教師，從事政治教學與研究。
參考文獻：
[1]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.
[2]許立群.教學生活化理念在中職德育課教學中的運用[J].中等職業教育，2009（17）.
關鍵詞：德育教師；中職生；快樂課堂
中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0037-02筆者在教學中，一直努力探索從課堂上與中職生的通過情緒調節、情感交流來調動課堂氣氛，樹立德育課趣味、益智的新形象，從而發揮中職生德育課學習的主動積極性，激發中職生對德育課的學習興趣，構建“快樂”德育課堂，讓中職生體會德育課學習的樂趣，從而受到良好的德育教學效果。
一、民主、平等、和諧的師生關系，是營造“快樂”的德育課堂教學的前提
教學過程是師生共同的雙邊活動，“快樂”課堂教學建立在中職生自覺主動積極參與的前提下。成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信賴的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。作為一名德育教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，在德育課堂中構建良好的人際互動，從教學的指揮者轉變為參與者，用德育教師真誠、熱情、積極的情緒對待中職生，與中職生構建合作學習伙伴，中職生就會用更大的熱情回報教師，參與課堂互動，對這門學科產生更大的興趣。只有建立民主、平等、和諧的“快樂”課堂，教學才能“快樂”起來，德育教學質量和效率才會提高。
二、構建 “快樂”的德育教學方式，使學生樂在其中
（一）創設“快樂”的德育教學情景
中職德育教師的任務就是創設教學情境，激發中職生的學習興趣，誘導中職生投入到豐富多彩、充滿活力的德育課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。如在學習“崇尚程序正義，依法維護權益”時，先向中職生提出問題：“當你在商場購物時,是否知道享受了哪些權利？你作為消費者，假如你的合法權益被侵害，你是否懂得可以通過哪些途徑來維護你的合法權益呢？”這問題一提出，馬上激起了中職生對學習知識的興趣。讓中職生帶著問題去看書，聽課找答案。
（二）穿插“快樂” 德育教學的實例
《政治經濟和社會》有許多的知識點需要結合現實的生活舉例說明，才能讓中職生理解明白。創建“有趣”而又能發人深省的方案顯得尤為重要。往往一個有趣的方案就能引起學生強烈關注，并進行積極思考。濃厚的興趣是中職生進行主動學習的強大動力。如在學習“投資理財”時，先設置給中職生每人虛擬人民幣 8 萬元，讓中職生設計出最合理的投資方式，結果中職生的設計方案非常豐富。在中職生自我設計方案的過程中, 也就對課本的儲蓄存款、股票、債券、保險知識掌握的非常熟練了。
（三）借助視頻教學手段，刺激學生的“快樂”感官
視頻是圖、文、聲、情并茂的一種影像資料。在中職德育課堂教學中，德育教師借助恰當與適量的視頻資料不但能充實知識內容，還能從視覺、聽覺、感覺等全方位調動和刺激中職生德育課堂學習的激情與樂趣，活躍德育課堂氣氛。
如在學習《哲學與人生》“自我價值與社會價值”時為中職生播放觀看感動中國的十大人物華益尉和李春燕，讓中職生從人物故事中理解人生價值的真正內涵，也為將來怎樣實現自己的人生價值找到了努力的方向。
（四）給予激勵性評價，激發合作意識，讓學生體驗成功的“快樂”
人人都希望被別人賞識，所以在德育教學中，哪怕是微不足道的見解，德育教師也要給予充分地肯定，讓每一個中職生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。
如在學習《職業道德與法律》中“職業禮儀塑形象”這一內容時，結合學校即將舉行的“畢業生現場供需見面會”的時機，預先布置各小組準備相關的模擬招聘情景，題目：本周日，張偉同學就要去參加宏偉藥業面試。請你為他出謀劃策：在求職中他要注意哪些面試禮儀？
上課時，先讓小組代表在課堂上展示，每一次代表發言后，帶領全班同學掌聲鼓勵，德育教師在總結中發現優點和閃光點都及時給予適當的表揚，讓中職生從德育教師和同學的肯定和鼓勵中，體驗到成功的喜悅，樹立起自信心，激發內在的學習動力，發掘出自己的內在潛能。通過設置與中職生生活密切相關與今后就業密切相連的模擬招聘情景，讓中職生有身臨其境之感，并在實踐活動中真實地感受到自己的日常生活與德育課有著密切關系，不僅提高了中職生參與課堂的積極性，還提高了求職技巧、應變能力，得到良好的鍛煉機會，增強了畢業應聘的自信心。
?德育研究?讓“快樂”點亮中職德育課堂（五）充分發揮德育教師個人魅力
教師是課堂的主導者，教育非常重要，絕不能太過嚴肅。這就要求教師要富有個人魅力，在德育教學中不僅要善于讀懂中職生的眼神，抓住中職生的聽課心理，恰當地運用語言技巧和手勢語言，還要做到幽默而富有情趣，生動而富有形象，更關鍵的是德育教師要把對知識的認知情感融入到語言表達中，把抽象深奧的內容用淺顯的語言講“活”、講“透”，做到聲情并茂，引起中職生強烈的求知欲，讓中職生積極主動地參與學習。才能將“快樂”的德育教學理念帶入課堂當中。
參考文獻：
［1］（美）黛安娜?羅曼斯，卡倫?科爾伯格.優秀教師的課堂藝術［M］．北京：中國青年出版社，2009.
[關健詞]德育課教學 實效性 教學方法 學習主體
德育課教學是對學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養學生成為有中國特色社會主義事業的建設者和接班人方面具有十分重要的作用。而傳統的德育課堂存在許多弊端，如：重知識輕能力、重認知輕情感、重結構輕創新，不利于調動學生學習的積極性，這就妨害和限制了德育課教學的實效性，不利于創新人才的培養。作為德育教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，提高德育課教學的實效性。
德育實效性包括德育教育效果和德育教育效率兩方面，強調德育課教師通過一系列的教學活動作用于學生的認知、情感、意志、行為并取得一定的效果，真正幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們真正懂得如何正確做人，正確看待事物。結合教學實際，筆者認為，要提高德育課教學的實效性，必須要從以下幾個方面進行改革。
一、重視發揮教師作為教育主體的作用
德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯系學生的思想實際，引起學生的思想共鳴，充分發揮教師作為教育主體的作用，才能實現德育的效果。現在有的教師不管學生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學帶有一定的盲目性。而要克服教學中的盲目現象，就要求教師在備課時多從學生的思想實際出發，增強課堂教學的預見性和針對性。當前社會變化對德育提出了嚴峻的挑戰，如：市場經濟中利益突顯所引發的金錢觀、享樂觀等，以及信息時代所帶來的人際交往的虛擬化等。面對這些問題，德育教師必須在德育活動中及時關注并引發思考和研究，增強學生對多種意識形態、多種價值取向的辨別批判能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向，培養學生的進取品質和優良品德。
二、改革教學方法和手段
德育課的傳統教學方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應由教學內容和學生的實際情況而定，服從和服務于教學，有利于促進教學，以實現教學方法和手段的最優化。所以，教師在教案的設計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創設等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發學生的學習興趣。
例如，教師可以通過創設問題情景來提高教學效果。教師要精心設計疑問，教學過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應注意設疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發性和趣味性，符合學生認知規律和認知心理。
此外，德育課教學還可以運用現代化的教學手段，積極引進多媒體教學。德育教師還可以結合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。
三、重視發揮學生作為學習主體的作用
德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學生的思想素質和學習能力、創新能力的提高，促進學生全面發展，發揮學生作為學習主體的作用。
教學過程應是師生共同參與的過程，學生應是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習活動的組織者、引導者。傳統的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發表自己的看法和見解，從而挖掘學生的學習潛力，培養創新精神和創新能力。
四、改進德育課考評方法
傳統的德育課教學中，還存在著陳舊的“一張試卷定乾坤”的考評方法，這種方法使本來就對枯燥的德育課沒有興趣的學生更加產生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。
1.創設合理的考試形式
改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應以能力考核為目的。考核形式要多樣化，在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結果。
2.構建科學的評價標準單一的以考試成績為惟一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。應針對不同學生的學習基礎、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發現每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。比如可以使理論考核占30%，如小測驗、小論文等，主要考核學生運用理論分析問題的能力；參與活動占20%，主要考核學生參與教學活動的表現，努力使各層次學生在相應的評價體系中得到充分發展；卷面成績占50%。
五、與時俱進，充分利用好第二課堂
德育教育要與時俱進，增強時代特色，如就近期的一些國內大事開展“揭批”、“向地震災區貢獻自己的一份力量”等活動，肯定會取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導學生通過查報紙、翻雜志、上網搜尋、請教老師、關注廣播電視，去學習、感知、領會國內外大事，提高學生素質和立志報國的使命感；倡導他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動讓學生明白人們的環保行為對環境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護環境的積極性。
總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。
參考文獻:
[1]高志軍.淺議如何在新形勢下加強中學生思想品德教育[J].中學政治教學參考，2005，(7).
[2]李志英.培養學生學習政治課興趣的思考[J].水利職業技術教育，2001，(2).
【關鍵詞】中職教育 德育教育 實效性 課堂教學
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0187-02
中等職業學校教學要求中指出：德育工作是中職學生素質教育的首要任務，而德育課是學校開展德育工作的主要渠道。提高中職德育課教學有效性不僅是中職學校德育教育的要求，也是中職學生素質教育的基本要求。
一 增強德育教學的藝術性
課堂教學是一項富有創造性的勞動，德育教學更是一種極具藝術性的高雅活動。由此，教師不僅需要按照教學規律和學生的學習特點安排教學工作，還要以對待藝術的“精益求精”的精神來對待中職學校的德育教學工作，力求以最佳的教學狀態完成中職德育課的教學工作。
當前中職學校的德育課教學中存在著教師重視德育理論教學，習慣于知識的灌輸，而且教師本人把德育教育看得過于嚴肅，在教導學生時也是保持古板、單調的方式，難免不被學生喜歡。面對這一現狀的最佳解決方式就是從教師入手，一方面注意完善中職德育教師的教學藝術。把德育教學當作藝術，不斷地用淵博的理論知識去充實教學內容；用巧妙的教學技巧去完善教學方式；用最能震撼心靈的方式去正踐教學工作。另一方面，則是德育教師首先感受到德育以及德育教學所包含的藝術特性。首先，教師自身要能真正地理解中職德育課和對學生進行德育教育的重要性。其次，教師需要理解哪種教學方式、教學手段、教學理念最適合應用到對中職學生的德育教育中。
二 調動學生德育學習的積極性
對一門學科而言，學生缺乏積極性是非常致命的弱點，德育教育從本身特質上看比其他學科缺少趣味性和吸引力，再加上德育教師習慣性地采用教條式教育方式，更容易讓學生對德育課失去興趣，從而失去學習的積極性。情況比較嚴重的學生甚至會對德育課產生抵觸、厭惡的不良情緒。教師想要解決這些問題，需采取以下措施：
1.注意德育教學的多樣化
教師將德育教材上的內容進行分解細化，在課堂教學中融入更多能吸引學生注意力并讓學生產生興趣的元素和教學方式。如將中職德育課程的教學內容與現實問題相結合，將現實生活中的真實案例引入教學內容之中，重視德育案例分析和實踐教育。上課時先以案例觀察的方式，吸引學生注意力，以案例中的真實情感和思維角度讓學生“動之以情”，并且引起學生思想和感情上的共鳴。隨后，教師對案例進行詳細分析，融入德育理論和德育常識，以這種學生容易接受的方式對學生曉之以理，從而達到德育教育的目的。
2.提高學生在德育教學課堂上的地位
新課改后中職德育教育中對學生主體地位的重視程度有了顯著提升，但仍未達到以學生為主、雙向互動的標準。目前中職德育課上學生仍處于相對被動的地位，所以還要繼續提升學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教育的主體。教師在教學時要引導學生主動探索、主動學習和主動解決問題。
3.提高對德育課的重視程度
在中職教學中，學生對自己重視的學科學習積極性更高，然而作為以技能性專業為主的職業學校，中職學校對德育課的重視程度遠低于對專業課和技能課的重視程度。學校和教師這種對德育課相對輕視的態度自然也會影響到學生，讓學生不再重視德育課，也對學習這門課程失去了積極性。針對這種態度問題，需要從兩個層次來解決問題，第一層次是從輕視態度產生的根源出發，轉變學校和教師對待德育課的態度，并且還要讓學生看到教師們重視德育課的態度。第二層次是從學生方面，通過直截了當的課堂教學和潛移默化的思想滲透讓學生重視自身品德修養，并了解到德育課的重要性。
三 增強德育教師的個人素質
增強德育教師的個人素質是提高中職德育教學實效性的重要措施，也是現代中職德育課教學中不可缺失的一項措施。中職學校的德育課教學研究的基礎較薄弱，德育教師本身既缺乏教學指導，還缺少德育教學經驗，在探索和實施符合中職學生的德育教學方式方面阻力很大。這樣的問題目前可以從兩方面進行調整：一方面是提高教師的教學素質。如讓教師參加相關培訓，經常性觀摩和學習比較優秀的德育教學示范；能多方面收集德育教學相關資料，并對資料內容了然于心；提升教師的課堂教學基本功，會設計教案、分析教學類型、選擇教學方法等。另一方面，需要提升教師的品德素養。即教師本身要明理，言語行為符合道德標準，同時具備教書育人的能力，對德育教師的職業責任感有深刻體會，能主動承擔中職德育課的教學職責和教學任務。
四 加大信息化教學力度
信息化教學是我國當前教育教學改革的熱門話題之一，在其他科目的課堂教學中，信息化技術和各項信息資源已充分應用。但在中職德育課教學方面，信息化教學力量還較薄弱，存在著信息化教學基礎條件差、德育教學與信息化技術互不干涉或兩者有機結合不完整的問題。解決這一問題需要從三點出發：（1）完善中職學校的信息化教學所需的基礎設施建設工作，先讓中職學生有條件接受信息化德育教學。（2）對德育課教師進行信息化教學方面的系統培訓，或讓教師去其他學校或學科旁聽學習，借鑒經驗。（3）加大德育教師的信息化教學實踐力度，讓教師在實踐中提升能力、總結經驗，摸索出最合適的信息化德育教學辦法。同時也能讓學生習慣信息化德育教學，縮短磨合期，增強師生之間的默契程度。
當前中職學校正處于教育教學改革的關鍵時期，中職學校教育要求中對德育教育的考核標準更高。作為提高中職德育課教學實效性的核心力量，中職學校德育教師有必要時刻謹記以上措施，不斷完善自身素質以及提高德育教學水平。
參考文獻
[1]張海燕.實施案例教學法 提高中職德育課實效性[J].新課程研究·職業教育，2013（4）
[2]常倩倩.如何提高中職院校德育課的教學實效性[J].學園，2013（19）
關鍵詞：“生本教育”理念；中職德育；教學實踐
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0030-01
一、“生本教育”理念的提出
“生本教育”理念是上個世紀90年代著名教授郭思樂提出來的，這是當時乃至今天具有特色的一種教育理念，在教育教學理論界引起了極大反響。現今，全國超過100所學校在進行“生本教育”教學實踐。顧名思義，“生本教育”理念就是一切為了學生，以學生為主體，充分尊重學生、全面依靠學生，適度引導學生，把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，使學生得以健康地發展。
二、“生本教育”理念下中職德育課堂的教學實踐
筆者認為，現階段的中職德育課堂是適合走“生本教育”的發展道路的，中職德育課堂也強調學生的主動性、參與性和實踐性，這與“生本教育”理念有異曲同工之妙。那么，如何在中職德育課堂上實施“生本教育”呢？
1. 以獲取學生全面發展為目標，采取多維教學模式
“生本教育”理念認為，教育的目的是為了促進學生的全面發展，教育部制定的《中職德育課程標準》也要求實現知識、能力、情感態度價值觀三維教學目標相統一。這要求我們的中職德育教師轉變傳統的“以知識傳授為主”的教學觀念，努力向“以知識為載體，注重學生能力發展”的方向轉變，更加關注和尊重學生之間的個性差異，積極發揮自身的主觀能動性采取多維教學模式。比如，講解“經濟政治與社會”這一章節內容時，教師可以組織全體學生分小組進行探究性學習。其具體步驟是：（1）展開情境導入，提出課堂教學的目標；（2）利用多媒體展示近幾年我國人民生活中有關文化方面的變化，例如服飾、餐飲、娛樂方式等的變化；（3）提出“當今社會各種文化現象產生的原因、背景和意義是什么”這樣的問題，讓學生聯系自己的生活經驗加以思考；（4）各自思考完畢后，可以采取前后桌臨近的原則，讓學生分組進行討論，形成初步的答案和共識；（5）教師可對該問題進行提示和引導，提出重點和難點；（6）讓學生充分表達自己的觀點，與教師共同分享，最后再由教師做出最終評價。這樣環環相扣，步步引入學習主題，很好地完成了學習目標，而且使學生在一定程度上獲得了全面發展。
2. 以塑造學生健康人格為任務，實現生活化教學
中職德育課說得通俗一點其目的就是教會中職學生如何做人，如何形成一種優良的思想品德，做一個對社會有用的人。某些時候它甚至比知識、比智能更重要，只有知識、能力和健康的人格三者相互統一，才算是真正成功的教育。因此，塑造學生健康人格也是“生本教育”的一項根本任務。這就需要中職德育教師立足于學生的實際生活，以實際社會生活為依托，有針對性地培養學生作為社會人的健康人格，引導學生健康地成長。比如，在學習“如何樹立正確的就業觀”這一知識時，德育教師可以借助漫畫《啃老族》來引導學生體會部分學生畢業后不努力找工作，只知道在家啃老的不良行為，并讓學生分析、領悟其中蘊含的道理。最后，警示學生在學習過程中要不斷加強實踐鍛煉，提高自己的謀生能力，培養自己獨立的人格，爭取早日“斷奶”。借此生活化的故事，讓學生的情感態度得到一個質的升華。
三、“生本教育”理念下中職德育課堂教學的效果分析
1. 有效激發學生德育學習的內在主動性
在“生本教育”理念的倡導下，中職學校在德育課堂上更加注重發揮學生的主體作用，更加重視學生的全面發展和個性發展，這使得德育的最終目標得以實現。以前，很多中職德育課的教師經常把學生缺乏學習德育知識的自主性和積極性歸結為德育教學效果差的根本，事實上這是比較片面的想法。任何一種教學行為都是教師的教與學生的學的統一體，學生缺乏學習動力不僅有自身的原因，也有教師的責任。如果教師沒有采取正確的教學方法，沒有充分激發學生的學習興趣，就無法達到理想的教學效果。通過實施“生本教育”，就相當于把課堂還給學生，學生在自己做主的地盤里大顯身手，學習興趣自然提高，從而有效激發學生德育學習的內在主動性。
2. 較好地培養學生的獨立能力和職業能力
德育課不僅是中職學校的一門必修課，也是學生參加工作、步入社會必須學習的一門課程。中職德育課的教學目標包括思想教育、生命教育、法制教育、理想教育以及職業教育等等。在對學生進行職業技能培養的基礎上，需要特別注重對學生進行職業道德教育，以使學生更好地適應社會經濟發展對職業人才的道德品質需要。在中職德育課堂教學中，大力推行“生本教育”能夠較好地培養學生的獨立能力和職業能力，有利于改變學生錯誤的擇業觀和就業觀，真正達到培養高素質職業人才的教育目標。
四、結束語
中職德育課教學在“生本教育”理念的引導下進行，才會更具活力，更加有效。作為一名中職德育教師，要始終堅持以學生為本的教育理念，本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的原則，做到“先做后學，先學后教，以學定教”，這樣才能真正做好中職德育工作，才能真正提高德育課堂教學效率，從而培養德才兼備的高素質人才。
參考文獻：
摘 要：如何提高職業學校德育課教學的實效，是當今德育課教師不斷探索的課題之一。思維導圖應用于德育課教學中，不僅活躍了德育課堂的氣氛，促進了實踐性教學環節，而且有效地提高了理論與實踐的融合度，提升了德育課的實效。
關鍵詞 ：思維導圖 德育課 改革
當今，職業教育界正在如火如荼地推進課程教學改革，特別是文化理論課改革。然而，就職業學校的德育課而言，通常是重課堂講授，輕實踐能力、創新能力的培養，理論與實踐嚴重脫節，實踐性教學嚴重不足，無疑這極大影響了德育課教學的實效。筆者認為職業學校的德育課既要傳授知識和技能，更要追求德育行為的改善，使學生達到“知行合一”。
德育課能否通過教學改革來提高教學的實踐性，促進理論與實踐的融合，提高教學的實效，已成為德育課教師當前探索的一個重要的熱點課題。筆者通過引入思維導圖的方法，對德育課堂進行改革，是希望變革、改革過去那種理論與實踐脫節、教師“滿堂灌”的教學模式，使之成為理論與實踐融為一體的教學模式，形成學生在學習中實踐，在實踐中學習，學習的過程就是實踐的過程，以學生為主體的教學模式。德育課教學引入思維導圖的理念和方法，無疑能避免教師“滿堂灌”、學生打瞌睡、教師聲嘶力竭的傳道士式的說教，避免學生被動地接受一些概念和道理的現象。通過引入思維導圖的教學模式，教師只是課堂的策劃者，教學活動由教學的主體——學生參與設計完成，讓學生在“學習中實踐，在實踐中學習”，更牢固地掌握德育原理，并運用德育原理去解決實際問題，從而實現了德育課的教學目的。
所謂的“思維導圖”，又俗稱“心智圖”（Mind Map），也稱“腦圖”“心智地圖”“腦力激蕩圖”“思維導圖”“靈感觸發圖”“概念地圖”“樹狀圖”“樹枝圖”或“思維地圖”，是一種圖像式思維的工具，以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具，是使用一個中央
關鍵詞 或想法引起形象化的構造和分類的想法。它通過一個中央
關鍵詞 或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。如何利用思維導圖實施德育教學，筆者通過以下思路進行了探索。
一、簡單解說思維導圖的理念和優點
開學的第一堂課對于學生而言，學生容易先入為主，形成刻板印象。所以，第一次上課時，筆者會通過引入思維導圖實例直觀地告訴學生們，思維導圖是可以通過顏色、圖像、符號等建立起來的，這樣不但可以幫助我們記憶、增進我們的創造力，還能讓思維導圖運用得更加輕松有趣，且具有個人特色及多面性。它具有能把書讀“薄”、把握重點、增進記憶、方法獨特、解題更準的五大優勢。通過將思維導圖的這種方式引入德育課程的教學中，可以使學生由被動學習、被動聽講轉變為主動學習、主動思考并用于實踐中。長期堅持在德育課堂中運用思維導圖訓練，能幫助學生們用以分析社會實踐中遇到的問題，能更為有效地解決問題。隨后，可以引入一個實際、簡單的例子，如“分析本班同學的入學情況”。最后，引入一些學生們的作品。通過用豐富的顏色、圖像、符號等讓學生感到筆者的德育課與以前的不一樣，與筆者產生共鳴，從而產生興趣。
二、根據簡單、就近原則，給學生分組
一個組的學生不能太多，而且距離也不能太遠。所以，筆者采取簡單、就近原則，將前后四張桌子的同學分為一組：一是方便討論，二是可以分工合作，各司其職。這樣，就不會因小組人數太多，而有些同學忙得不可開交，有些同學無所事事，導致分工不均，最后團隊產生分歧，不利于團隊合作。將思維導圖引入德育課堂中，必須將小組討論和任務驅動相結合，要求學生們進行小組討論，分工合作，每個學生必須各司其職。如，組長負責組織工作，分配任務；策劃負責設計用何種形狀來表達其理念；編輯負責排版、畫圖；編寫負責書寫等。每個同學都應分配相應的任務，這樣一來，可大大提高學生學習和動手的積極性，不僅豐富了課堂的內容，還活躍了課堂的氣氛，學生的學習熱情得以高漲。
三、教師要耐心做好第一次思維導圖輔導教學
“德育課就是過去的政治課，是一門枯燥的課程”，這種刻板印象早就深深地印在了學生的頭腦中。況且，學生們以前沒有接觸過思維導圖，實施起來確實有些困難。筆者第一次運用思維導圖開展課堂教學時，遇到了很多問題，如學生總是說：“太難了！”“為什么要做？”“不就是手抄報嗎？”“我不懂！”“我字不漂亮，不寫！”等問題。因此，筆者花了很大的工夫為學生一一解答和輔導，甚至有時覺得一個人的力量太單薄了，顧不過來。但是，改革本來就是要克服困難的一件事，而且又是在文化理論課中的德育課中進行改革。雖然是這樣，筆者并沒有放棄，用努力、韌力輔導，用耐心、誠心解答原理，通過實例、網上下載的作品等，用一切辦法手把手地教，甚至有時放學了，只要學生還想繼續完成，筆者都會留下來指導，直到學生完成第一次的作品。
四、用心批改學生的思維導圖作品
教師要及時批改學生第一次的思維導圖作品，要做到及時批改，并在每組作品上都附上詳細的批改意見。這些意見多為站在欣賞的角度進行評價，通常都會表揚在前，然后再婉轉地指出不足和應改進的地方，例如“如果……就更好了”。這樣一來，學生既在肯定中興奮，又會在筆者提出的意見之下進行修改，下次的作品就會更完美。其實，學生們都非常在乎老師對他的評價，每一次批改完思維導圖作品，發回學生時，學生都會很在意地去進行比較，看老師給他們組多少分，有何意見，別的組表現又如何，然后，拿著自己組的作品，津津有味地研究。
五、進一步總結點評，提出希望
上新課前，筆者將班上的全部作品做進一步的總結性點評，并提出本次課的希望。
有了第一次課的講解與輔導，再加上筆者的批改和點評，學生在吸取經驗的基礎上，第二次做思維導圖的教學就顯得輕松多了。第三次、第四次、第五次就更加輕松了，而且作品越做越漂亮、越來越有深度和廣度。當然，不能缺少批改、提出意見的環節，不管是在第幾次批改，都不能缺少，因為老師的批改意見是學生們的期待，這些批改意見是給學生的一種激勵。不過在上課時，對一些特別優秀的作品還應表揚，口頭的表揚激勵也是一種強而有力的鼓勵。學生也有虛榮心，筆者認為要經常鼓勵學生，要滿足他們，只要滿足他們，下一次他們就會做得更好，一個組做到更好，其他組也會受到積極的影響，不服輸，也會更加努力，這就是“羊群效應”！
最后，學生的狀態是由過去的被動學習轉變為主動學習，通過思維導圖將授課內容高度濃縮，并以組為單位輪流將教學內容與思維導圖的設計理念相結合，進行解說。
這樣，不但提高了學生的動手能力，同時還鍛煉了學生的語言能力和膽量。開始的時候，教師要善意地提醒：“掌聲在哪里？”慢慢地，學生會發自內心地給出陣陣掌聲，肯定同學的進步。當然，在課堂尾聲階段，筆者認為一定要對本次課學生的表現進行點評，并總結教學知識點，這是對學生的再次肯定，也是對教學環節的完善。
德育很重要，但從教學課程結構上來講，德育課畢竟是一門考查課，學生對德育課的重視程度有限。但通過將思維導圖運用到德育課教學中，將每次課程內容的
關鍵詞 、字、句等作為核心，以輻射線形式連接所有的代表詞匯、想法、任務或其他關聯項目，構建圖解方式，進行細化分析，這就需要組內學生高度緊密合作，對內容課程進行深入研究、分析，認真閱讀教材、研磨教材，最終總結出核心詞。有時候，學生會在研究過程中討論得面紅耳赤，這時，教師就要以旁觀者的身份介入，用自己的客觀認識來化解矛盾。所以，整個課堂中，教師需要多方觀察，精神高度集中。通過在德育課中實施思維導圖教學，慢慢地讓學生喜歡上德育課，更加喜歡德育教師。筆者看著學生以主動求學的態度完成的思維導圖作品，不由感慨只要用對的方法來引導，學生潛力是無限的。
經過一段時間的德育教學，筆者明顯發現引入思維導圖后，帶動了學生在德育課堂中的小組討論，活躍了整個課堂的氣氛，從而更好地完成了教學目標，得到了同行的認同，并將思維導圖推廣于本校的德育教學中，提高了德育課的教學效果。事實證明，將思維導圖運用到德育課堂，確實成效地提高了教學的實踐性，促進了理論與實踐的融合，提高了教學實效，同時，解決了德育課作業難布置、難批改等問題。在德育課中運用思維導圖，讓學生學會了一種有效的學習方法與工具，將數據根據彼此間的關聯性分層，在創意的聯想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、分類管理、資料的累積等方面，展現個人的潛能，提高了思維技巧，增進了記憶力、組織力與創造力，使資料的儲存、管理及應用更有效率，有利于學生將來將思維導圖應用在學習及工作方面，大量降低所耗費的時間以及物質資源，對個人或企業績效的大幅提升，必然產生巨大的功效。運用思維導圖進行教學需要教師準備大量的白紙和彩色筆，最好是A3白紙和彩色鉛筆，最后將學生的思維導圖作品裝訂成冊用來展覽，這樣可能就會增加教學成本，不過，成效確實顯著的。
【關鍵詞】中職學校 德育教學 閱讀能力 培養
一、吸引學生注意，激發學生閱讀興趣
學生只有在對事物產生興趣時才會樂意接受新事物，并進行思考和吸收。所以在閱讀能力方面，只有轉變學生的機械閱讀，就要設法激發他們的閱讀興趣，才能提升他們的閱讀效果。實際教學中由于中職學生存在種種原因，他們的閱讀興趣普遍存在不專一，不專注，不廣泛等特性。因此，作為中職學校的德育傳播主渠道的課堂教學中，老師就要設計各具風格、各種閱讀素材來吸引他們注意力，在學生注意力集中的狀況下使他們參與到學習中來，形成對德育課堂教學的興趣，并積極參與學習過程，這樣才能將他們的認知、想象和情感全部調動起來，形成最佳的學習狀態，接受并提升德育課堂教學效率和德育教育效果。如在教學中我常根據課堂教學內容先講一個相關的故事，并提出問題讓他們進行回答和思考，使他們自然地進入新課傳授的環境。再讓學生對教學內容進行閱讀，這樣學生就能帶著興趣進行課堂閱讀，為順利的德育教學打下較好的基礎，從而提升德育課堂教學實效。
二、進行科學引導，培養學生正確閱讀方法
正確的閱讀方法對于中職學生提高閱讀能力是非常重要的。因此，德育老師在引導學生閱讀時應該選擇正確的閱讀方法去加以引導，并不斷強化提升學生的閱讀技巧，使學生形成一定的閱讀技能，這樣課堂教學效果才能事半功倍。鑒于中職學生的實際閱讀素質，老師要著力于培訓學生閱讀興趣的同時，設法克服他們的不良閱讀習慣，要求他們進行強化聯系閱讀，整體把握。指導學生學會在課本閱讀中結合意境進行閱讀，努力提升他們把握整體閱讀的良好習慣和正確方法，從而提升他們的課堂閱讀學習效果。
三、改善師生關系，正確進行閱讀反饋
在中職德育教育教學中，德育教師要突破傳統的師生關系，教師要做到不僅是課堂教學活動的組織者，還要做到課堂教學調節的控制者，教學氣氛的調節者，教學效果的評審者的多重角色。所以，中職德育老師在支配教學活動過程的同時，不僅要引導學生的注意力，提升他們的閱讀興趣，還要激活課堂教學氣氛，使學生對德育課堂增加興趣，對德育任課教師在思想上認知，成為學生的心理老師和生活朋友，學生就能因師生之間的親密度去無限擴大德育課的閱讀學習興趣。而德育教師在這個基礎上還要從整體上把握學生的閱讀能力，更要對課后的閱讀情況和效果進行反饋。德育課教師要加強和學生之間的思想溝通及交流，詢問他們在閱讀方面的看法和意見，解決他學生在閱讀過程中容易出現的問題。要使深入學生的學習和生活行動變為常態，及時反饋到學生的學習生活以及心理狀態，通過深入得到反饋，從而再在課堂教學中進行引導和培植正確的學習態度和價值觀。教師還可以通過開展德育內容閱讀交流活動，組織學生進行德育閱讀交流，通過一些職場實際案例或名人故事作為閱讀文本，這樣不僅能激發他們的興趣，又能切實提高中職學生口語表達能力。老師通過與學生的交流及其關注學生的閱讀效果反饋，可以交流心得、互相學習、共同進步，并培養學生嚴謹踏實的學風，增強中職學生的閱讀效果，切實提高學生德育水準。
四、多渠道引導，拓展學生閱讀內容
隨著中職學生閱讀能力的提升，課本上的閱讀素材已遠遠地不夠，這時作為中職學校的德育傳授者，老師要設法為學生提供大量的閱讀素材和平臺，提高學生不斷增加的閱讀需求，拓展他們的閱讀領域。這就要求教師要在課堂教學時間外，向學生提供大量的職場案例、名人成長故事、企業創業經典、個人創業困惑等實例閱讀文本。德育課教師要在學生課外閱讀中布置相關的閱讀任務，鼓勵他們對閱讀內容進行思索和感悟，定期地進行學生閱讀思想交流，適時地進行德育閱讀故事大賽。通過閱讀進行提升學生的正確學習態度和崗位價值觀。老師要在設計學生的課外閱讀內容上下工夫，可以到學校圖書室了解庫存書本，推薦閱讀；通過主題閱讀的方法，引導學生進行自主主題選擇。
總之，隨著社會的不斷進步，社會對知識型人才的不斷需求不斷提高。這樣培養思想健康，技術過硬的中職技術人才是每個職業學校的重要任務，也是時代和社會的總體需要。通過培養學生的閱讀興趣，引導他們掌握正確的閱讀方法，擴充他們的閱讀視野，提升他們的主流價值觀，以全面實施素質教育，培養思想健康，技術過硬，心理承受力強的職業學校合格畢業生是每個職業學校德育教師的努力方向，從而使職業學校的德育課程發揮其應該發揮的重要作用。
參考文獻：
關鍵詞: 中職德育課堂師生關系興趣
德育課是專業性、理論性較強的學科,大多數原理較抽象,偏重于說理的內容較多,很難引起學生的興趣,加上學生對學習德育課的目的認識有偏頗,思想上不夠重視,方法上偏重于死記硬背,不能把所學原理與日常生活實例相聯系,從而使思想德育課的功能沒能得到很好的發揮。面對這種狀況,教師只能狠抓課堂教學,讓德育課堂活躍起來,充分發揮課堂45分鐘的作用。那么,怎樣才能使思想德育課的課堂氣氛活躍起來呢?筆者結合平時的教學實踐,談談體會。
一、建立新型的師生關系是活躍德育課課堂氣氛的前提
傳統課堂教學是以知識的傳授為中心的教學,師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流。師生關系實質上是以教師為中心,忽視學生的主體性,學生只能被動地服從教師的權威,只是一種單純的教與學的關系、業務工作關系和主客體關系。實踐證明:師生之間建立一種民主和諧、平等友好的關系,有利于創設一種積極主動、激發創造欲的情境,對于活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,起著重要作用。
(一)教師要走下講臺,與學生共識、共享、共進。
古人曰:“親其師,才信其道。”在教學中,教師要改變“師道尊嚴”的觀念,放下“架子”,走下三尺講臺,真正融入到學生中去,與學生分享彼此的思考、經驗和知識,相互交流彼此的情感、體驗和觀念,從而達到共識、共享、共進的目的,真正實現教學相長和共同發展。在生活中,教師要利用空閑,多接觸、了解他們,傾聽他們的心聲,關心他們的疾苦,排解他們的困惑,與他們做朋友,從內心縮短師生間的距離。
(二)教師要加強自身素質建設,發揮人格力量的引導作用。
所謂“己不正焉能正人”,唯有“己正”學生才能“親其師,信其道”。一個知識淵博、才華橫溢、愛崗敬業、人格高尚的教師更能激起學生的崇拜,增強學生的信任感。教師要與時俱進、勇于創新,腳踏實地地對待本職工作,不斷加強學習,提高自己的業務水平。同時,教師還要加強人格魅力建設,努力提高個性修養,真正達到學術水平與道德情操的完美統一,內在素質與外在形象的完美統一,知識與能力的完美統一,從學識和人格上征服學生,增強學生的信任感、崇敬感,從而縮短師生之間的距離。尤其是在這利益至上的年代,討價還價已經成了大多數非商人的職業原則,教育也不例外,雖然我這兩年擔任的都是理科班的德育課教學,班級多,報酬微薄,典型的“錢少話多”,但我從沒對工作有一絲一毫的懈怠,憑自己的實力贏得了學生的信任和尊重,課堂上師生配合默契,課堂氣氛較為活躍,營造了一個良好的學習氛圍,收到了良好的教育教學效果。
二、激發學生的興趣是活躍德育課堂氣氛的關鍵
恩格斯指出:“就一個人來說,他的行動的一切活力都一定要通過他的頭腦,一定要轉變他的愿望和動機,才能使他行動起來。”興趣是最好的老師,學習中最活躍的成分就是興趣,只有使學生對學習的內容產生強烈的興趣,學生學習的熱情才能真正得到激發。教師要根據教學內容,認真挖掘課程資源,充分發揮個性優勢,精心組織,創設情境,激發學生的學習興趣。
(一)通過導入激發興趣。
好的導入就像磁鐵一樣,能緊緊吸引住學生的注意力,能最大限度地調動學生的參與激情。“一石激起千層浪”,讓課堂一下“熱”起來,使學生在瞬息間就呈現出生命活力,激起思維的漣漪和浪花,積極主動地與老師合作探究新知。在教學時,我十分注重每節課的導入,有時通過復習以舊導新,有時通過設疑制造懸念,有時利用時事開門見山,有時設置情境引人入勝,有時利用故事、歌曲激發好奇……恰如其分的課堂導入,不僅能點燃學生思維的火花,而且能激發學生的主動性,順利過渡到新課教學中。
(二)設疑、解惑激發興趣。
學起于思,思源于疑,疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經過思維才能解疑,有所進步。教師在教學的每一個環節中都要善于通過設疑、釋疑、解惑,引發學生的興趣,使學生有一種“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”的心理體驗,從而加深對知識的理解和掌握。
(三)通過體驗激發興趣。
荀子曾說:教學應以“聞見”為基礎,“不鬧不若聞之,聞之不若見之”。教師應結合學科特點,借助一定的實物教具,通過學生體驗等方式,既可以激發學生興趣,活躍課堂氣氛,又可以促使學生對抽象概念的理解。
(四)利用語言激發興趣。
馬卡連柯說:“同樣的教學方法,因為語言不同,就可能相差二十倍。”蘇霍姆林斯基也曾深刻地指出:“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問,就把語言變成一種重要的創造工具。”思想德育課的說服力、感召力、戰斗力也來自于教師的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師富有嚴謹、簡潔、精練、準確、清晰,生動形象、幽默風氣、抑揚頓挫的教學語言,就能撥動學生的心弦,促進學生記憶的持久、思維的活躍、想象的豐富,對培養學生的學習興趣,提高思想德育課的實效性都有著積極的作用。
三、讓學生動起來是活躍課堂氣氛的目的
