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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育實施的主要途徑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 任務引領法；中職學校；德育課程
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02
德育歷來為各學校所重視，特別是情況日益復雜的新疆中職學校。近年來，隨著中職學校生源壓力的增大，學校多采用先招后管的方式保證生源量。在保證生源量的同時，出現生源質上的不足，這給原本成效不高的德育課程進一步增加難度。德育課程實效不高直接影響學生文化和專業課成績，還導致部分學生出現思想品質問題、逃學、早戀、打架、叛逆等心理和行為問題。因此，探究行之有效的德育課程改革就成為關心教育人士的重要課題。
一、新疆中職學校德育課程實施低效成因分析
（一）新疆中職學校德育現狀
新疆中職學校德育課程實施一直令學校、老師最為頭疼。但德育作為學校教育的保障線，又不容半點馬虎。毋庸諱言，德育實施是低效的。根據學者的調查，部分問題學生存在以下情況：（一）學生思想品德：自我中心較為突出、自私自利、集體觀念淡薄、集體榮譽感缺乏、組織紀律差、不講誠信、是非判斷不清、不思進取、貪圖及時享樂等；（二）學生行為習慣：經常遲到曠課、無視校紀、不講衛生、時間觀念差、吸煙、賭博、打架、破壞公物等；（三）學生心理問題：自卑心理、妒嫉心理、攀比心理、反叛心理、代溝、情感困惑、迷戀網絡、自殘、虛榮心強，自信心不足等等。[3]凡此種種，將會影響學生的身心健康發展，還會影響其就業和社會和諧發展。
（二）新疆中職學校德育課程實施低效成因分析
1、方法和途徑單一
新疆中職學校普遍重視德育課程，但實施效果并非人愿。反思德育課程低效原因，其中德育方法和途徑單一是主要原因。目前新疆中職學校德育教法主要以講授――接受的方式為主，重視教師的講授，忽視學生的自主學習；重視理論思辨，忽視學生的德育實踐活動；重視教師的評價，忽視學生自評、社會評價；重視德育知識考查，忽視德育多元化的評價方式。德育實施途徑主要以課堂教學為主，輕視生活和社會教育實踐；以集中灌輸為主，缺乏啟發引導；以集會教育、報告、講座為主，缺乏針對個人的德育活動。
2、內容陳舊
德育內容是新疆中職學校德育實施的核心，是學生接受德育的主要載體。新疆中職學校德育內容主要以課本內容為主，缺乏鮮活的德育課程內容，甚至有些教師照本宣科，對德育實施的低效起到推波助瀾的作用。德育內容的陳舊和德育教師的課程觀不無關系。部分教師在德育實施過程中秉持教材即教學內容的理念，沒有正確認識德育課程的教學化問題，沒有正確認識教教材和用教材教的根本區別。所以導致德育內容陳舊，脫離與時俱進的時代要求。
3、教學忽視學生的心理規律
教學既包括教師教的一面，也包括學生學的一面。然而在德育教學過程中，有些教師忽視學生學習的特點和規律。中職學生正處于埃里克森所言同一性對角色混亂的青春期，性格活潑好動且具有一定的叛逆性。教學如果不能遵循學生的心理發展規律，特別是不能激發學生學習興趣的話，那么德育低效也就自然而然了。如果教師能有效調動學生學習的積極性和興趣，那么德育低效的問題即可迎刃而解。
4、評價片面
目前我國課程和教學評價以終結性評價為主。新疆中職學校德育課程評價受我國課程與教學評價趨勢的影響，也以終結性評價為主，并且還以知識終結評價為主。德育作為一門學科來說，雖然以德育知識為主，但情感、態度、價值觀等非知識內容同樣重要。當我們以知識終結性評價為主時，其實是在關閉我們提升自身素養、價值觀、道德觀的有效之門。所以德育評價需要知、情、意、行四方面整體、全面的評價，需要診斷性、形成性、終結性三位一體的評價。
5、教師職業倦怠，工作缺乏主動性和積極性
教學由教和學兩方面組成。在學生體驗到德育課程枯燥、乏味的時候，教師同樣也感受到教學的疲憊。受學制的制約，德育在新疆中職學校是作為公共課設置的，沒有專業課的身世顯赫，所以并不為學生重視。部分學生對德育課程的認識僅限于及格。再加上教材所選內容的陳舊及其他原因，所以部分教師對德育缺乏一定的熱情。當教師在工作中體會不到教學的靈性和創生性的時候，教師就會缺乏主動性和積極性，逐漸形成職業倦怠，甚至出現厭教、棄教的行為。教師在長期的教學中，體會不到德育教學的喜悅和成功，體會不到德育的魅力，那么德育教學長期低效的現實也更容易被我們所理解。
二、任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施的意義
“任務引領教學法打破傳統講授――接受的教學模式，采用生生自主探究、小組合作的方式，在任務引領下開展教學活動。在實施任務的過程中學生學得知識、訓練技能、探究學習方法、培養自主學習和合作學習的能力，從而提升學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力和專業水平。在任務引領教學法實施過程中，學生通過不斷完成任務體驗成功感和成就感，進一步激發其求知欲望，形成任務、知識增長、技能訓練、專業提升的良性循環之路。”[7]
（一）轉變德育課程理念，有利于教師課程理念及德育內容的更新
任務引領教學法是在任務的引領下，融合了講授、討論、演示、練習等方法。如果說講授、談話、討論等方法是封閉方法的話，那么任務引領教學法是一種過程性、開放性的方法。從課程論的角度來說，封閉式的方法適用于課程的目標模式，而任務引領教學法適用于課程的過程和實踐模式。
教師因受師范教育的影響，觀念中惟以課程即教學科目為圭臬，忽視或根本杜絕其他的課程理念。這種觀點為教師在課堂中喋喋不休地對課程內容進行條分縷析作了學理的支撐。這恐怕也是師生對德育沒有興趣的根源所在。所以如果想扭轉德育課程實施的現狀，首要的就是改變教師的課程觀念。任務引領教學法以任務解決為目標，既重視解決結果，也重視解決過程，其在新疆中職學校的實施，能有效轉變教師課程即教學科目的觀念，樹立教師課程即有計劃的教學活動、學習經驗、預期的學習結果等新課程理念；其次，更新德育內容。任務引領教學法以任務的解決為核心，所以任務的選取尤為重要。在新疆中職學校所使用的德育教材中，基本以德育知識的傳授為主，沒有德育任務。這就要求教師要有意識和能力對德育知識再加工，再加工的過程其實就是對德育知識進行同化和順應的過程，即對部分知識刪除，對部分知識保留和更新。教師在德育知識再加工的過程中，及時更新部分知識，使部分知識具有時代性，以適合青春期的學生身心發展。因此，教師在使用任務引領教學法的過程中，能有效更新德育內容。
（二）以任務解決為目標，有效解決方法、途徑和評價的單一
任務引領教學法以學生自主學習和小組合作學習的方式完成教師所分配小組的任務。學生在完成任務的過程中學得知識、訓練問題解決的能力、培養獨立學習和合作學習的習慣。
任務引領教學法的核心是任務的完成。教師依據德育教學目標分配給小組適量的任務。小組成員在了解自己的任務基礎上，以自主學習和合作學習的方式，通過學習德育教材、查找相關德育資料、利用信息資源等途徑有效解決小組分配的德育任務。由此可見，任務引領教學法在中職德育課程中實施打破原有的傳授――接受教學模式，融合了講授、演示、練習等方法，所以其更具開放性和綜合性，更容易為學生所接受。任務引領教學法在新疆中職德育課程中實施的教學途徑也不再局限于課堂知識講授，而是在課堂講授的基礎上，學生多渠道探尋問題解決的途徑，多以親自感受、實踐的方式學得德育知識。
德育課程評價自身并不適合單一的知識終結性評價。任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的實施采用多元化、多渠道的評價方式。在評價方式上：在任務分配前，教師將使用診斷性評價對學生進行有效分組；在展示成果、交流提高階段，教師將采用形成性評價和終結性評價；在教師案例分析階段，教師使用形成性評價對學生完成任務過程中的優劣進行評價。在評價主體上，主要以學生的自評和互評為主，同時兼顧到教師評價和社會評價。所以任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的評價是立體的、綜合性的，能有效、全面地評價學生的德育素養。
（三）以活動為引導，有效調動學生和教師的積極性
任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施的任務分配，不同于職業中的任務，它應該屬于教學活動。教學活動是教學過程中最具有創造性和靈動性的內容，因此成為教師經常使用的教學手段，也是最具吸引學生的教學方式。對教學活動的優勢，我們從普通教育中設置綜合實踐活動和大力提倡活動課程即可窺一斑而見全豹。
任務引領教學法在德育課程中的實施，需要教師精心準備教學任務。教師在熟悉德育教材基礎上，融入其對德育課程的理解，選取和任務有關的、具有時代特征的典型事例作內容。教師多選取師生感興趣的材料，進行創造性地設計德育任務。這樣無疑會調動教師的工作積極性和熱情，從而在一定程度上緩解了教師的職業倦怠，有利于教師養成正確的、健康的從業觀。
目前，中職學校德育課程是最不為學生所喜歡的，其中最重要的原因在于它傳道式的宣講。任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中實施主要采用任務解決的方式，讓學生在德育活動中學得德育知識、訓練問題解決思維、培養良好的德育素養。特別是采用自主學習和合作學習的方式，更大地發揮學生的主動性、實踐性、合作性，從而調動學生的學習積極性和對學習、對任務解決的興趣。
總之，任務引領教學法在新疆中職學校德育課程中的實施能有效更新德育內容，解決方法和途徑單一問題，有效調動師生的學習積極性。但我們實施的過程中，切忌采用整齊劃一的模式，否則任務引領將會成為學生的負擔。
參考文獻
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[4]趙磊.“任務引領法”在《汽車結構與拆裝》中的課堂教學設計[J].《科學時代》，2010年第23期.
[5]馮曉暉.“任務引領型”的《現場導游》課堂教學設計[J].《2009年度職教教改論壇文集》，2009.
農村教學點保持教育信息的開放性,需要做到以下兩點:第一,教師觀念的時代性和開放性。教師是實施德育教學的關鍵角色,是學生價值觀和世界觀形成的領路人。教師要做到教育信息的開放性,首先要有一個積極開放的心態,對開放性德育課堂有較全面的認識,教師只有主動去接收和甄別外來世界的教育信息,才能保證學生接受信息的時效性和正確性,才能為學生提供正確的價值導向。第二,農村教學點與中心小學等上一級的教育單位要形成互動的教育信息網絡。農村教學點教學環境相對較差,大部分教育信息的來源都取之上一級的教育教學單位。保持教育信息的開放性,不同級別教學單位信息網絡的建設就顯得格外重要。這種網絡為德育教師之間的互通有無和教學交流提供了快速的通道。在相互交流中,教學點的教師可以根據本校的實際情況選擇適合學生的教學內容和教學模式,達到良好的教學效果。
師資隊伍的開放性
德育課堂與其他學科課堂的一大區別就是師資隊伍的可塑性較強。實施德育教育的任務雖然主要由教師來完成,但在目前的小學教育中,德育教師往往由其他學科教師兼任,有專職德育教師的學校并不多見。農村教學點師資隊伍本身就極度缺乏,德育教學往往流于形式,甚至有的教學點根本就不開設此類課程,這對學生的身心發展是不利的。解決這一問題的主要途徑就是保持師資隊伍的開放性。農村教學點保持師資隊伍的開放性可以從以下幾個方面入手:第一,通過“頂崗實習,置換培訓”的方式為學校引進具有專業素質的師范生來實施德育教學。這種方式的優點在于不僅可以使學生接觸到最新的教育信息和教育模式,而且在置換的過程中,師范生可以增長教學經驗,教學點教師可以充分把握機會,進行自身的再教育,以更新觀念,提高各方面的素質。第二,動員社會力量來實施德育教學。德育教學的重要功能就是讓學生了解社會,形成正確的價值判斷。因此,教學點可以采取“引進來”的方式邀請校外兼職教師來現身說法,通常都能達到良好的教學效果。同時,教學點的學生大部分為留守兒童,為了使他們健康地成長,需要父母替代角色的介入。這一角色的承擔者主要為社會志愿人員,由此,他們也成為了德育師資的一部分。社會力量的參與需要保證角色承擔的持久性、穩定性和經常性。第三,通過輪崗等方式引進中心小學優秀師資來實施德育教學。農村教學點師資的補充也可以通過引進其他小學優秀師資來完成。不同教學區域和不同級別教學單位的教師在教學模式和教學體驗上存在一定的差別,相互間的交流可以使教師取長補短,更是教師教學經驗積累的重要途徑。
教育教學對象的開放性
農村教學點德育教學的指向對象為在校學生。德育教學的成效如何直接取決于這些學生是否能積極地配合教師實施教學。由于教學點學生大部分為留守兒童,長期缺少父母的監管和關愛,部分學生會存在諸如自卑、孤獨、冷漠等心理和情感問題。教師如果想通過德育教學緩解甚至消除這些問題,需要學生家庭及社會的共同參與。農村教學點德育教學的群體參與可以分為以下幾個類型:首先是在校學生群體,他們是學校德育實施的核心對象,是關乎教學點德育教學成敗的關鍵。教學點對在校學生的德育教學最容易實施。其次是學生家庭成員群體,家庭在學生的德行培育過程中的作用舉足輕重,家庭成員素質的高低直接影響著孩子的言行舉止和身心發展。孩子在學校中所接受的教育成果需要鞏固和發展,這時家庭成員的作用就凸顯出來。基于留守兒童特殊的家庭環境,學校把家庭成員列為另一授課對象也勢在必行。這樣,不僅可以有效地提高孩子現有監護人的個人素質,而且還會完善這一群體對在校學生的監管效能。對這一群體的教育可以通過多種途徑以集體授課或個人交流等方式來進行。再次是與學生相關聯的社會群體。教學點教師鞏固在校學生的德育成果,還需要將與學生相關聯的其他社會成員納入到德育教學的范圍之內。針對問題學生,除了找出個人和家庭根源,還要挖出社會根源。留守兒童大部分自控能力較差,加之家庭監管不力,往往會與周圍的其他社會成員形成密切聯系。因此,教師可以通過密切與該社會群體的關系,引導該群體成員接受德育熏陶,以此來間接達到教化在校學生的重要目的。
教學形式的開放性
德育課堂教學形式歷來都具有開放性的特點。農村教學點應當充分調動學生的好奇心和求知欲,發揮學生的想象力和創造力,通過開放性的教學形式來強化德育課堂的教學效果。教學點德育課堂形式主要分為課堂模式和非課堂模式,教學點可以通過“走出去”的方式來實施教學過程。“走出去”的教學形式是指教師引導留守兒童在社會參與中提高自身綜合素質。在這個過程中,教學點教師需要注意做好兩個環節的工作:第一,做好學生社會參與過程的價值引導。在社會參與過程中,學生會接觸到不同的社會群體,也就不可避免地要與不同的人與事打交道,這些因素都會帶給他們一定的價值判斷,教師可以通過不同的價值觀念的比較,用正確的價值標準來引導他們。第二,做好社會參與后的價值引導。學生在社會參與后的綜合價值判斷是對自身社會參與的行為回饋。教師可以通過各種集體或單獨交流的方式,教會學生在正確價值判斷的基礎上學會對自身行為的反思和總結,為今后個體的發展打下良好的是非判斷基礎。同時,行為回饋本身既是學生提升自我管理能力,也是增強個人和社會責任感的重要途徑。
綜上所述,農村教學點德育教學在于引導學生通過各種途徑形成正確的價值觀和人生觀,順利完成該階段兒童社會化的整個過程。開放性的德育課堂是農村教學點學生品德教育中的著力點之一,開放性德育課堂的建設必將對農村留守兒童的身心成長大有裨益。(本文作者:孫江濤、孟超群 單位:連云港師范高等專科學校)
關鍵詞：中學物理；教學；德育；途徑；方法
中圖分類號：G41
前言
為了完成德育任務，必須根據德育的原則，選取有效的途徑和采取恰當的方法。德育的途徑是多種多樣的，概括起來可分為課內和課外兩條。德育方法是為德育目的和德育內容服務的，是實施德育的方式和手段。物理教學實行的德育方法主要在德育滲透、德育熏陶和品德的評價。
一、通過講授物理知識實施德育滲透
課堂教學是實施德育的主要途徑之一。在課堂教學中對學生進行辨證唯物主義教育關鍵是在教學的各個環節中，用辨證唯物主義觀點闡述教學內容，引導學生弄清事物間的相互聯系，相互制約的因果關系，教會學生善于抓住主要矛盾，忽略次要因素的理想化研究方法；啟發學生運用“對立統一”和“量變引起質變”的觀點分析物理問題。培養辨證思維方式。
1、弄清事物之間的相互聯系和相互制約的因果關系
講楞次定律時，在分析大量電磁感應現象的基礎上，歸納為兩對因果關系：①原磁場磁通量的變化使回路中產生感應電流；②回路中的感應電流又產生感應電流的磁場。前者“原磁場磁通量的變化”是原因，“產生感應電流”就是結果。而這個結果又是后者“產生感應電流的磁場：的原因。這是原因引起一定的結果，結果又反作用于原因，這兩對因果關系之間有什么聯系呢？（通過對實驗現象的總結）揭示出正是“果”對“因”的反作用反映了電磁感應現象的規律，這就是楞次定律：感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
物理教學內容普遍存在著因果關系，而且有著復雜多變的形式，如“同因異果”關系，給定電源的閉合電路，當改變外電阻時會引起電流和外電壓的變化，就是這種關系。又如“原因和結果相互轉換”的關系，電磁波的形成就是電場和磁場的對立斗爭，相互轉化的結果。
2、用對立統一、量變引起質變的觀點闡述教學內容
①講牛頓第二定律時概括地指出揭示物體運動狀態變化的規律：外力促使物體的運動狀態改變；慣性（m）又使物體保持原來的運動狀態不改變，這一對矛盾統一于F=ma的關系中。
②光照射在媒質表面上，一般是同時產生反射和折射。當光從光密媒質進入光疏介質時，隨著入射角的增大（量變），折射光減弱反射光增強，這是一個漸變的過程。當入射角等于或大于臨界角（臨界值）時，發生質的飛躍，折射現象消失了，產生全反射現象，而臨界角就是質變點。
3、在解題中加強科學方法教育
在科學研究和物理教學中，處理問題的方法往往要把復雜的問題在一定的條件下加以簡化或理想化，建立物理模型是這種方法的集中表現。在習題教學中，也需要忽略次要因素，突出主要矛盾，確定其物理模型，然后根據適當的物理規律，分析解答問題。
4、在物理實驗中實施德育
觀察實驗是物理學最基本的研究方法，物理實驗不僅能幫助學生形成正確的物理概念，認識客觀的物理規律，實驗能力，還能對學生進行辯證唯物主義教育和思想品德教育。實驗過程要求要遵守紀律，認真操作，細心觀察，如實記錄數據，愛護公物，教師高標準、嚴要求，對培養學生實事求是的科學態度和良好品德是十分有益的。
做測定金屬電阻率實驗時，要求學生三次實驗通過金屬絲的電流差別不大（且電流均在1安培以下為宜）測出電阻率后，教師指導學生提高電壓，增大電流再進行實驗，會發現電阻、電阻率明顯增大，這個現象如何解釋呢？激起了學生思維的矛盾，學生討論后，教師因勢利導進行歸納：導體決定于電阻率（內因），但溫度、長度等外界條件（外因）可通過內因，促成導體電阻的變化，進而指出，金屬導體的電阻隨溫度的降低（量變）而減小，當溫度降到絕對零度附近時，某些材料的電阻率突然減小到零，電阻突然趨于零（質變）；這就是超導現象，關于超導現象，關于超導材料及其應用的研究，目前我國處于國際先進水平。
二、通過課外活動進行德育熏陶
課外活動是實施德育的途徑之一，它與課堂教學目的基本一致的，但有自己的特點，課外活動在教師指導下，由學生自愿參加。學生根據本人興趣、愛好和特長，自由選擇各種活動，課外活動比課堂教學內容更加廣泛和豐富多彩，學生自由度較大，適于個性和特長的發展。
課外活動組織形式可以是較大規模的集體活動，如參觀、講座、競賽。也可以是小組活動，如無線小組，攝影小組等，還可以是個人活動，如觀察實驗，小制作，寫小論文等。
在各種活動中，教師要創造情景和起示范作用，以進行德育熏陶。如參觀科技館就是開展科學技術社會教育的一種極為有效的方式，力、熱、聲、光、電科普展品大部分可由學生自己動手操作，激發了學生極大的興趣，開闊了眼界，擴寬了知識面，調動了學生的學習積極性。
興趣小組也是對學生很有吸引力的活動，如制作小組，在教師指導下學生制作電蚊拍等，通過參加活動使學生認識到要把工件制作成功，必須按科學道理辦事，必須一絲不茍，精益求精，團結協作。可見，興趣小組活動同時也培養了學生良好的思想品德。
三、通過教學德育要求，對學生的思想品德表現予以恰當的褒貶
運用這種方法對學生在課堂學習，做作業，參加課外活動等方面表現出來的能用辨證唯物主義觀點分解解答問題，自覺運用科學方法探究物理知識，以及實事求是，知行統一，頑強發奮學習等優良品德隨時隨地予以表揚、贊許和鼓勵，這將給學生帶來精神上的滿足，增強自尊感和榮譽感，同時激發學生追求更高的德育目標的愿望和要求，從而提高德育實效。如有一位學生，在課堂上學習時不專心，不刻苦，可是參加小制作活動很積極，一絲不茍。他用一節竹管做的“噴水槍”很適合用來演示平拋運動和斜拋運動，于是教師用他的噴水槍為教具演示了平拋運動的射程，實驗現象生動有趣，效果很好。這里，教師巧妙地利用這種形式對學生的創造性勞動作出了評價，激發了學習積極性，從此，這個學生的品質有了很大提高。
以年秋沙市教育局工作會議精神為指引，認真貫徹“和諧、優質、發展”六字方針，以辦學思想“以書香為伴，與生命同行”為統領，堅定生命即教育原點觀，堅持“踐行辦學思想，打造書香學校”的發展主題，立足辦學途徑，弘揚“紅星精神”(艱苦奮斗、合作探究、追求一流)，深化課程改革，規范學校管理，提高教育質量，發展寫字特色，全面、和諧、持續地提升學校、教師、學生的生命質量。
二、工作目標
長遠目標：打造現代的“書香門第”，培養有文化底蘊的新人。
近期目標：爭當課改排頭兵，爭做市區質量強校，爭為社會公認特色學校，爭創人民滿意學校。
三、主要工作
(一)踐行辦學思想，營造“書香”學校
辦學思想是學校文化的核心價值取向，是學校發展的“魂”。學校堅守“以書香為伴，與生命同行”的辦學思想，用這個思想統領支配學校的一切辦學行為;堅持立足辦學途徑，拓展辦學途徑，尋求和實施辦學策略，不斷營造“書香”學校。
1、解讀辦學思想，把握學校文化的本質
教什么?怎么教?為什么這么教?是教師職業生命中永恒的三個問題。學校引導教師通過這“三個問題”的不斷追問，強化學校及教師對教育是什么、學校是什么的繼續追問，促使教師認同辦學思想，共同打造“讀書成風、求知若渴、外探內省、博學精思，啟智揚善、追求創新”的書香文化，體驗“知的渴求、愛的渴望、善的情懷、智的熱愛，以及自我的超越和創造的激情”的生命價值。
2、立足辦學途徑，打造“書香”文化
辦學途徑是學校生命發展的通道。沿著辦學途徑，才能找到學校管理的要素----人和事，學校管理的著力點----現實需要與未來發展，實施有效管理。學校通過“營造書香校園，觸摸真實生活，共建生命課堂，倡導校本教研，拓展墨趣空間”，不斷開拓辦學途徑，實現人、財、物、事即辦學思想、辦學行為與辦學績效的整合，突現“書香”文化的特征。
3、完善學校規章，促進學校管理規范化
規范化管理是學校正常運轉的基石，是學校走向人本化管理不可逾越的鴻溝。完善的規章制度是學校規范化管理的硬件。學校圍繞著“用辦學思想引領學校制度創新”的目標，對學校章程、教育教學管理條例等系列的規章制度進行重建;通過職代會的審議和執行力的加強，促進教師對新的規章制度的認同與自覺遵守;形成制度重強，促進教師對新的規章制度的認同與自覺遵守;形成制度重建與落實的過程是辦學思想物化的過程。
4、加強教師隊伍建設，促進教師專業化發展
教師是實施辦學思想和建設學校文化的主體。學校以“校本”為指導，以提高教師的職業道德和技術為目的，堅持“學習、工作、反思一體，強化反思;教師、專家互動，突出主體;課題為載體的演繹型科研、‘小現象真問題’為特征的歸納型教研互促，注重實效”的策略，整合校本培訓、校本教研、校本管理和校本課程開發，即將教師隊伍建設貫穿于學校工作的全過程，促進教師專業成長。
(二)觸摸真實生活，體驗生態德育
生命與生活一體兩面，生命存在于生活之中，生活是生命的展開與歷程。教育因生命而特有，它應該根植于生活。學校致力于構建“觸摸真實生活”的全新德育模式，通過構建民主的班級生活、開放的校園生活、真實的社會生活等，讓教育回歸生活，指向生命，讓學生走進生活，在熟悉的、生動的、真實的生活情境中，認識生活，學會生活，創造生活，從而養成良好的生活習慣。
1、構建民主的班級生活
班級建設要以班級的民主管理為抓手，以班風建設為目標，以學風建設為重點組織實施。德育處在過程管理中，結合“五名”工程的實施，制定班級專項計劃，開展書香班級評比活動，并注意發現和培養典型，以點帶面;在終結管理中，通過自評與他評為每個班級畫像，形成特點。
2、構建開放的校園生活
校園生活要以校門行為、樓道行為、操場行為的創優活動為抓手，以校風建設為目標，以快樂課間活動為重點組織實施。充分發揮升旗儀式、宣傳欄、紅領巾廣播站、小記者團的載體作用，促進校園生活建設。
3、構建真實的社會生活
社會生活要以社校互動為抓手，以形成良好的家庭生活習慣為重點和目標組織實施。充分發揮班級博客的作用，進行便捷的家教溝通。德育處要注重從內容與形式上進行引導與激勵。
4、強化德育管理
強化德育管理要以德育管理條例的重建為契機，研究學校德育管理的特點和重點，建設學校德育的管理模式與特點。
[關鍵詞]大中小學;有效性;影響因素;德育銜接
2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國要構建大中小學有效銜接的德育體系、樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接。十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。十八屆三中全會再次強調堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。德育已經從國家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學校教育的靈魂，德育并非單獨割裂開來的，而是應該由學校教育的各個階段共同完成。分析大中小學德育銜接實效性并明確其影響因素即成為當前學校德育亟須解決的現實性問題。
一、大中小學德育銜接
我國德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育，是各個不同學段教育的重要環節，而德育銜接更是其中最重要的接洽點。大中小學德育銜接是根據社會發展和德育大綱對學校德育的總體目標要求，遵循青少年思想品德形成特點、發展的規律，從縱向發展要求科學地規劃和實施小學、中學、大學德育的具體目標、內容、途徑、方法和管理，使大中小學校德育相互照應，分工明確，各有側重，循序漸進，防止簡單重復和脫節，從而實現從小學、中學到大學德育的自然過渡和人才科學培養的過程，能夠更好地實現學校德育的功能和目標。
二、大中小學德育銜接有效性
大中小不同學段的德育能否有效銜接，直接影響到全過程德育的開展情況及取得的德育實效，這就要求大中小學不同學段的德育要具有目標的統一性、教育的前瞻性以及協調的保障機制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實效性。大中小學德育銜接有效性具體細化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標、德育內容、德育途徑和方法、德育管理和評價。
(1)德育目標銜接有效性
德育目標的設定在每一階段都應該具備并突出自身的特點，以適應不同年齡段學生發展的心理特點和規律，同時還要注意各個階段目標的銜接性，充分做到既突出了目標的層次性，又兼顧了目標的整體性。當前大學、中學和小學的德育目標缺少差異性，重復現象較為嚴重，區別僅在深入程度上，這樣的目標無疑不能很好地為德育指明方向。德育目標作為德育的重要指導思想，對于提高德育各方面的實效性有著十分重要的統領作用。
(2)德育內容銜接有效性
德育內容是為實現德育目標服務的，能夠在各個學段教育中為學生所接受并認可的教育內容。德育內容的設定不但要考慮能否實現德育目標，更應考慮各個學段學生的身心特點，符合其心理和思想的發展規律，能夠滿足其成長成才的需要和社會的要求。德育內容銜接有效，應該是由教育的各個階段共同完成的。這就不僅要求大學、中學和小學各個階段自身的內容設定符合整體德育目標，最大限度降低重復率和不結合實際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點，即每個學段的內容都向上一個階段和下一個階段延伸一點，以使各個階段的內容能夠很好地銜接，提高學生的德育效果。
(3)德育途徑和方法有效性
德育途徑和方法是落實德育內容、完成德育任務、實現德育目標的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進的。德育方法的選取需要適應德育途徑，而德育途徑的應用又應該根據德育內容的差異而有所區別。大中小學各個階段的學生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應各學段、各年齡受教育者的心理特點和生長規律，在繼承前人行之有效的經驗的基礎上不斷開辟學校德育工作的新途徑和新方法，提升其實效性，將是最終提升學校德育實效性的關鍵。
(4)德育管理和評價有效性
德育管理是德育工作有效實施的重要保證，通過其中的制度建設、人才隊伍建設和考核監督等，將涉及德育工作者和與德育有關的多種因素有機整合而成德育工作的重要硬實力德育評價則能夠促進德育工作實效性的提升，評價體系作為衡量德育工作的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去測量德育工作及其各學段銜接的實效性，更加科學地體現出德育工作效果，從而為德育工作質量提升提供必要的軟實力。
德育評價的難點是量化的指標體系，指標體系一般包括一級指標、二級指標、三級指標(具體標準)、權重、評價方法等項內容，既要具有科學性和系統性，又要具體、簡明，有可行性，同時還應該具有各學段評價的連貫性和評價標準的一致性。通過有效的德育管理與評價，能夠保障德育途徑和方法的科學性，促進德育內容的有效傳輸，最終完成德育目標的實現，提升德育工作整體的實效性。
三、大中小學德育有效銜接的主要影響因素
學校德育作為一個相對獨立的教育體系，有其自身的規律和發展趨勢，但同時學校德育又必須在一定的環境中進行，其效果及各個學段德育銜接有效性勢必要受到一定因素的制約和影響。分析學校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學有效銜接的德育體系構建提供客觀依據和必要參考。
(1)教育體制
影響我國大中小學德育有效銜接的一個突出重要因素就是當前的教育體制存在弊端，長期的應試教育深入人心，在各階段學生升學率以及高考指揮棒的引導下，各階段的畢業班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關的活動，唯考試成績的現象非常普遍。在學校教育中，各階段的畢業班恰恰就處在智育和德育的銜接關鍵點，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學德育的有效銜接。
(2)管理主體意識
德育管理主體主要指各層次的政府管理部門、與德育相關的各級組織和各級學校相應機構。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門主要針對大中小學不同學段分層分級設立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導，這種各自為政的工作方式導致了管理主體銜接意識淡泊，直接造成德育銜接的領導力先天不足以及在德育銜接制度、標準、方法等方面的建設上缺失，極大地影響了大中小學德育的有效銜接。
(3)教師隊伍
學校德育工作實施的主體主要是教師，教師隊伍的德育素質將直接影響德育工作以及德育銜接的實效性。首先，在大中小學各層次學校中，任課教師由于沒有班主任、輔導員的具體德育工作，往往缺少德育意識和責任，忽視了應有的德育職責，發現的問題或視而不見，或交給班主任、輔導員了事，違背了學為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學校的德育教師、班主任、輔導員忙于本身的各種工作，無暇顧及學生的身心發展規律和德育發展的必然過渡要求，不能主動參與到前后各相鄰學段的德育過程中，長此以往，必然造成德育銜接意識的主觀缺失，從而影響各個學段的德育連貫性和學校德育銜接的實效性。
(4)德育環境
德育環境主要包括學校環境、家庭環境和社會環境，共同構成學校德育銜接的影響因素。首先，學校環境是學校德育實施的主要空間，學校的教學和生活環境、學風和校風環境都對學生德育效果產生持久的影響，良好的學校環境也是學校德育銜接的重要基礎。其次，家庭環境是學生最穩定的生活空間，對于德育效果的影響也較為明顯，尤其中小學生最大的生活世界就是家庭，家庭環境也成了學校德育銜接的重要連接點。再次，任何人都無法脫離社會而存在，學校德育也無法擺脫社會環境的影響，大中小學各層次學生都時刻受到社會風氣、政治因素、經濟因素以及各種媒體的多方面影響，社會環境介于各學段之間，也成為學校德育銜接的重要影響因素。
關鍵詞：體育與健康；德育滲透；德育元素；功能模塊
體育與健康課程中的許多內容，蘊含著德育元素，如運動項目可以培養學生的競爭意識；球類項目可以培養學生的團隊意識；中長跑項目可以培養學生堅持不懈的意志品質。通過對這些承載著“健心”“育心”功能的運動項目進行挖掘整理，分析其蘊含的德育元素，并將德育目標有機融入體育教學中，植根于體育學科的核心素養，實現德育與體育的有機融合，既提高了體育運動項目的教育價值，又豐富了德育載體。
一、體育與健康學科的德育特點
不同的學科都有著體現本學科德育優勢的鮮明德育特點，體育與健康學科的德育特點主要表現在以下三個方面。
1.德育元素豐富，德育載體廣泛。體育與健康是一門以運動實踐為特點的學科，包含豐富的運動項目和健康教育知識，每個運動項目都有獨立的運動理論、比賽規則和運動技術，可以構成獨立的教學單元，實現特定的德育功能。
2.德育目標明確，德育針對性更強。體育運動項目具有不同的運動特點，所承載的德育目標也非常清晰和明確。如短跑項目以提高速度為主，中長跑項目以培養耐力為主，籃球項目講求團隊配合，這些項目所蘊含的德育元素不同，各自的德育目標指向非常明確，在體育教學中進行德育滲透，德育的針對性更強。
3.德育實施自然，德育效果更@著。體育與健康是學生非常喜歡的一門學科，為學生創造輕松的德育滲透環境，讓學生在體育活動中接受“心育”體驗，這種潛移默化中進行的德育，既“健身”，又“育心”，更容易碰觸到學生的心弦，引發學生強烈的心理共鳴，德育效果也會更深刻、更持久。
二、體育與健康學科的德育元素
體育與健康學科的德育元素有的以體育知識為載體，有的以運動技術為載體，有的是通過教師的榜樣作用來施加，有的是通過體育活動來體現。如球類運動項目承載的德育元素有團隊精神、合作意識，中長跑項目承載的德育元素有持之以恒、努力拼搏，跨欄項目承載的德育元素有克服困難、超越自我。這些德育元素植根于體育學科的核心素養，是德育與體育的有機融合，通過對體育學科教學內容的解析，有利于制訂德育滲透教學目標，進行德育教學設計，實施德育滲透。
三、體育與健康學科實施德育滲透的方法與途徑
德育目標的實現離不開教學實施，體育與健康學科實施德育滲透可以從以下幾方面進行。
1.研究教學內容，解析德育元素，制訂德育目標。體育教師在選定教學內容后，首先要對教材進行詳細分析，全面解析教材所蘊含的德育元素，根據教學需要，制訂德育目標。
2.進行德育教學設計，制訂德育滲透方案。在進行教學設計時，教師要按照目標統領教材理念，仔細研究承載德育元素的功能模塊或功能內容，對這些內容進行德育化教學設計，將德育元素植根于體育教學中，并按照教學環節和教學步驟，制訂完善的德育滲透方案。
3.組織體育教學活動，實現德育滲透目標。德育目標的實現最終依賴教學實施，體育教師要認真研究教學活動，創新教學模式，選擇恰當的教學方法和教學手段，嚴密組織教學，注重教學細節，努力實現德育滲透目標。
四、體育與健康學科德育滲透的實施建議
體育學科的特點決定了體育教學組織的多樣性和復雜性，在體育教學中融入德育教育，增加了體育教學的實施難度，對體育教學提出了更高的要求。
1.教師要加強師德修養，增強德育意識。教師是德育滲透的施加者，在德育教育過程中起著重要的引導作用。“親其師，信其道”，要更好地實施德育滲透，教師必須以身作則，為人師表，贏得學生的尊重，樹立教師的威信。這既是教師實施德育滲透的前提條件，也是教師應有的品格修養。同時，德育目標是教學目標的重要組成部分，體育教師在設計教學方案和實施體育教學時，要樹立德育意識，強化德育使命感，在體育教學時注重德育滲透。
2.開發德育教材，建立德育功能模塊。教師必須認真分析教學內容所蘊含的德育元素，并使德育目標有機融入體育教學過程中，植根于體育學科的核心素養。
3.嚴格課堂管理，規范教學組織。教學目標的實現離不開良好的教風和學風，德育滲透更是如此。嚴格的課堂管理，規范的教學組織，有助于創設良好的德育環境，形成良好的德育氛圍。
4.豐富教學方法，創新教學模式。德育滲透不等同于德育教學，在進行體育教學時，體育教師要以體育運動知識與技能教學為主，在教學過程中滲透德育教育，切忌喧賓奪主，本末倒置，為德育而德育。
關鍵詞 小學德育管理；實施；檢控；創新
一、制定德育工作計劃
（1）制定德育目標。德育目標是小學德育的出發點和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動將無處著手。
（2）制定德育工作的內容及實施步驟。德育工作內容應根據小學的德育目標來確定，使內容符合于培養目標的要求。對小學生進行思想道德教育，應當把愛國主義、集體主義、人生觀、價值觀教育及日常行為規范的養成教育等放在重要位置。
（3）確定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影響小學德育效果的重要原因之一。經驗告訴我們，只有針對德育的固有特點，采用靈活多樣的方式方法，以及發掘學生自我教育的潛力，調動學生自我教育的積極性，才能增強德育效果。此外，計劃階段還要充分考慮小學生好動、爭強好勝、經驗不足和體力不強等特點，注意德育活動中可能出現的多種意外事故，做到心中有數，防患于未然。
二、組織實施
（1）建立健全小學德育管理網絡和統一的指揮系統。學校應建立在校長領導下的，由校長、黨支部（總支）書記、部分師生、家長代表等參加的德育工作領導小組。其職責是組織校內外各方面的力量，協調校內各組織、各職能機構以及學校與家庭、社會間的關系，宏觀指揮并指導德育工作的進行，監督檢查各方面的工作，做好德育質量的評定以及總結等工作，這是進行德育工作的組織保證。
（2）開辟多種教育途徑，使德育在學校教育中無所不在。在新的形勢下，以往的僅通過思想品德課來對學生進行思想品德教育的單一途徑已經遠遠不能適應現代教育工作的要求，因此，開辟德育工作的多種渠道和多種途徑已是大勢所趨。學校除了上好思想品德課外，還應充分發揮少先隊組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學活動中，寓于課外和校外活動之中，寓于社會實踐和勞動中，做到知、情、意、行相統一。
三、質量檢控
（1）制定德育工作的質量標準。質量標準是衡量工作及成果的尺度，沒有它，就失去了參照度，也就無法做出科學的評價。制定小學德育工作的質量標準應根據小學德育的目標及國家頒布的相關規定。
（2）加強德育質量的檢查與控制。德育質量的檢查是通過調查統計、測量等方式對學校或班主任德育工作與德育成果的質量進行分析、檢查的過程。檢查可分為平時檢查與階段檢查，全面檢查與專題檢查等，并把通過檢查所獲得的實際資料和發現的問題進行認真的分析，從教師、學生、德育資源、德育手段、德育管理及德育環境等方面尋找影響德育質量的各種因素。然后制定相應措施，進行有效地控制。德育的質量控制是通過對影響學校德育質量多種偶然因素與系統因素施加干預，而使德育質量向理想的方向發展的重要手段。德育的質量檢查是德育控制的基本依據。
（3）德育質量的評定。它是對小學德育工作與德育成果作出評價，并以德育質量為依據來衡量德育目標達成度的一項工作。科學的評定可以調動廣大教師的工作熱情與學生自我教育的積極性，從而促進與推動學校的各項工作和學生的發展。’要防止片面地以開展教育活動的次數多少和活動的熱鬧程度等表面現象來評定德育質量的傾向。評比是激勵人積極向上，開拓進取的好方法。評比只是手段，導向才是目的。而且評比的過程也是德育滲透的過程。對學生的評比要抓“三頭”帶全校，期末，學校對三類學生代表表彰：進步大的學生，興趣特長獲獎學生，三好學生好干部，針對不同情況正面引導，鼓勵他們全面發展，更上一層樓。同時，分別讓他們代表在校會上發言，帶動各類學生前進。激勵其他學生爭做品學兼優，全面發展，有個性特長的好學生。
四、總結創新
一個月的德育計劃完成后，要及時進行總結，總結要以德育工作計劃為依據，用科學的理論做指導，發揚工作中的成績，尋找差距。因此，總結可以積累德育工作經驗，提高德育管理水平。它不僅僅是為了回顧和總結前一段工作的實施情況，最為重要的是依據以往的經驗，結合下一階段的實際，制定出更加科學的，更加完美的德育工作計劃。
因此，總結是一個創新的過程，又是促進德育管理科學化的一條基本途徑。小學德育管理除必須重視以上四個環節之外，還應注意以下幾個問題，首先要不斷提高小學德育工作隊伍的素質，使他們明確德育目標和任務、增強責任感，通曉思想品德教育的藝術。其次，要切實處理好小學德育工作中各方面的關系。由于德育工作細致復雜，牽涉面廣，因此，一定要協調好教書與育人的關系，教師與學生間的關系，學校與家庭、社會的關系等，以形成教育的合力。再次，德育管理工作一定要貫徹方向性、統一性、示范性、連續性、吸引性等原則。
總之，加強小學德育管理，不斷提高德育工作水平，是促進小學教育沿著正確方向發展的前提，也是小學德育工作實現規范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。同時，也只有切實地抓好小學德育管理工作，才有利于全面實施素質教育，才能使小學教育真正高質量地為培養社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。
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關鍵詞：生活；實際；德育
一、實施“貼近生活、貼近實際的德育改革”的必要性
五年制高職的德育工作作為學生思想教育的主要渠道，作用日趨顯現。德育課程是推進學校德育工作的主要途徑，但由于人們認識上存在一些誤區，部分高職學校視開設德育課僅僅作為一種形式，將其看做是完成上級布置的任務。德育工作采取的主要手段除了簡單說教還是簡單說教，使得一些心目中認為“學專業知識是實，德育工作是空”的高職學生對德育工作感到厭煩，嚴重影響了德育工作的效果，也不利于學生養成正確的世界觀、人生觀。
德育課堂教學必須注重貼近學生思想道德實際和生活實際，特別是在課堂上，要告訴學生基本的行為規范和準則，突出引導學生學習如何做人，這已經成為高職政治課教師的共識。那么，如何進行“貼近生活、貼近實際的德育改革實踐”呢?
二、“貼近生活、貼近實際的德育改革”的實踐
“貼近生活、貼近實際的德育”就是德育要貼近學生心理，急學生所急，講學生所想，解學生所需，切實提高學生的政治思想道德水平和認識判斷能力。以學生所關心的人、事、物為切入點，實現德育過程生活化，生活過程德育化。它要求我們在教育工作中努力做到將德育主體置于生活、德育目標貼近生活、德育內容源于生活、德育工作融入生活。
(一)加強理論學習，轉變教育觀念
有道德的教師才會培養出有道德的學生。因此，實施“貼近生活貼近實際的德育改革”首先要培養有道德的教師。我們組織教師學習《公民道德建設實施綱要》，觀看《師德啟示錄》，聽《成功教育》講座，開展“心系教育，志在育人”“誠信做人”等活動，努力提高教師的道德素養，增強他們的責任意識。
(二)拓寬德育途徑，豐富活動內涵
道德建設是教育與實踐相結合的過程，養成教育尤其強調教育和實踐活動的有機統一。豐富多彩的實踐活動是道德建設的載體，在學生參與的過程中深化道德認識，踐行道德規范，是進行道德建設的有效途徑。為此，我們組織了多層次、多方面、各種形式的實踐活動。
1.我與誠信手拉手
誠信是公民道德的根本和具體體現。我們在學生中開展講“誠信故事”活動，讓他們在—個個生動的故事中明確為什么要講誠信，知道哪些現象是誠信的表現，哪些是不誠信的表現；開展有關講誠信的小品或話劇表演，讓學生在模擬身邊的不誠信行為中明白丟失誠信的危害性，在表演他人講誠信的行為中真切明白怎樣確立誠信；開展講誠信的演講和辯論賽，讓學生能對一些復雜的不誠信現象進行正確辨析。學生在實踐中豐富了對誠信的體驗，在潛移默化中達到了誠信的知行合一。
2.獻出一份愛
注重教育學生關心身邊和社會上需要幫助的人。組織學生去福利院、托兒所、養老院看望孤兒和老人；帶領學生慰問革命老干部和傷殘軍人；倡導學生把自己的零用錢捐給貧困學生或因重大疾病需要幫助的學生。
3.環保我先行
關注環境是新時代高職學生必備的素質，為此，我們每年三月開展“學雷鋒精神，做環境衛士”的活動，帶領學生走人大自然，走上社會，宣傳不使用一次性筷子、不買青蛙、不浪費水電，開展水資源污染調查，回收廢舊電池、一次性筷子等環保實踐活動。學生在行動中增強了關心環境、關注社會的責任感。
4.做遵紀守法公民
我們邀請市檢察院和法院的同志來校做法制專題講座，組織學生參觀預防未成年人違法犯罪圖片展，觀看《一路同行》《走向深淵》《紙飛機》等影片，讓學生遠離、遠離，做一個遵紀守法的公民。
這些活動的共同特點是在各類活動中突出德育內涵，強化道德要求，使參與者在活動中，通過動腦動手、親身體驗，道德情操得到陶冶，道德習慣得到養成，道德境界得到升華。
(三)深化課堂教學改革，提高德育實效
1.加大學科教學的德育滲透力度
政治課是提高學生道德認識、激發他們道德情感和行為動機的主要載體。我們要求學科教師在制訂計劃、鉆研教材、撰寫教案時要針對學生的認知過程和心理特征，把校園文化作為德育校本資源與教材相結合，把傳授知識與灌輸做人的道理相結合，把發展智力與培養能力相結合，把深化思想認識與培養良好行為習慣、鍛煉心理素質相結合，實現有目的、有意識地“滲透”德育教育。
2.改變傳統教法，培養學生的自主創新能力
為了構建有效的課堂教學，我們要求教師注重教學藝術，創設良好的課堂教學環境；倡導以激勵為手段，構建自主學習的活動情景。在具體教學中要求一是課堂活動化；二是多用討論式；三是充分發揮多媒體教學的作用；四是加強實踐教學。
(四)建立科學規范的德育評價體系
科學規范的德育評價體系的建立是優化德育過程的重要環節，是有效實施德育管理的重要保證。為此，我們主張德育課程的評價綜合化，即對學生德育課程活動參與、知識學習、德育成果展示等方面進行綜合評價，匯總得出德育學分。實踐教學中學生學期德育學分為一百分制，可分課堂表現學分和考試學分，另外附加行為規范獎懲學分。其中，平時課堂表現學分占50％(作業學分、課堂活動表現學分、自評學分與他評學分)。考試學分占50％，考試可采用開卷閉卷相結合的方法。行為規范獎懲學分是附加分，參照該生的德育積分進行打分，在前兩項積分的基礎上進行加減。
這一評價體系不但使德育目標、德育任務有了一個明確的定位，更重要的是可以更方便地對學生的道德認識、道德情感、道德行為進行評價，并將評價結果適時反饋給教育者和受教育者，以便針對問題，有的放矢地采取相應對策，使德育的評價過程真正成為高職學生“知、情、意、行”和諧、健康、協調發展的過程。
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小學德育教育作為小學生學習道德品質的重要途徑，其主要內容有思想教育、心理健康教育、道德教育、法治教育、政治教育，是小學班主任通過一定的制度來向小學生普及基本為人處世的原則，并通過一定的激勵政策，讓小學生在生活日常中也能夠達到好的自律效果，實施德育標準并能夠形成積極性質，讓小學生在不受監督的情況下也能夠自發的遵守品德教育，養成積極向上、善良友好的道德品質。
2當前我國小學班主任德育教育中存在的問題
2．1學校德育組織不夠完善
目前，我國小學生德育教育的效果不明顯，其主要原因就是學校德育組織不夠完善。針對學生的德育教育，學校沒有專門的教學制度、記錄制度以及激勵制度，一切都是憑靠班主任對學生的掌握來進行，并且德育教育的預見性較差，一般只能夠在發生問題時普及教育，并對學生進行懲罰，這樣并不能達到很好的效果，不能夠真正全方位地提升小學生的德育素質。
2．2德育教育激勵策略缺乏實踐
小學德育教育過程中一般是由老師向學生普及灌輸，小學生一般只是被動地接受，很少具有發言權，這也就導致了學生接受教育只是針對老師學校的現象，而不是真正全身心地接受，出了校門該怎么樣還是怎么樣，這就使得德育教育不能真正的落實到實處。其次，關于德育教育老師與學生的溝通交流也較少，只能宏觀上進行德育教育普及，不能夠針對問題解決問題，因此，小學班主任的德育激勵策略只能說是紙上談兵，不能真正的發揮出讓學生自覺遵守的效果。
2．3小學班主任的德育教育激勵策略不完善
小學生的德育教育主要是由小學班主任這位思想上的老師負責的，為了讓學生能夠積極主動地學習和遵守德育素質，班主任一般都會實施激勵策略。但目前我國小學德育教育中這些激勵策略還不完善，具體表現為德育激勵項目狹隘、德育記錄過程不完善、德育激勵政策不明朗等，這些問題對小學德育教育的質量造成了嚴重的影響，想要提高小學班主任德育教育的激勵策略，就要采取有效的方法來解決這些問題。
3在小學班主任德育教育中有效實施激勵策略的方法
3．1在生活實際中實施德育激勵策略
小學班主任在小學生德育教育中實施激勵策略，就要從小學生的生活實際出發，抓住重點。只有從生活實際中出發，才能真正體現出小學生的德育素養，激勵策略也才能產生效果。例如，我們可以從身邊的小事做起，來培養和激勵小學生的德育素質，比如，對不亂扔垃圾同學，可以給予口頭表揚；主動撿垃圾，可以記加分一次；尊重老師、團結同學，可以一期記一次分；回家幫助家長干家務，年末可以跟家長綜合考核后給出一定的獎勵。這種計分制的激勵方式可以促進小學生在生活中積極地學習和遵守德育素養。
3．2在學生心靈上實施德育激勵策略
提高小學班主任德育教育的效果，主要是在能夠觸及學生心靈的活動上突出激勵效果，以此來提高德育激勵策略對學生的影響，提高小學生遵守德育知識的自覺性。例如，小學生比較在意的升國旗活動、家長會等，可以抓住這些活動實施有效的德育激勵策略。例如，主動申請升國旗并能做到優秀，可以獎勵一次；家長會前期一個月表現優秀，主動幫助同學、打掃衛生、獲得社會愛心多的前三名同學，可以在家長會上授予表彰，以此來提高小學生對德育教育的重視，激勵他們主動去學習。
3．3在德育自律上實施德育激勵策略
小學生德育教育激勵策略的最終目的是實現小學生的德育自律，從小培養學生優秀的品質和素養，從而培養出真正具有良好品質的學生。德育自律上的激勵策略，可以讓學生主動承擔班級管理工作，每人輪流擔任一周小小班主任，來管理班級的所有德育事物，從而促進學生對德育知識的理解，一輪結束后經過學生的全體投票，票數最高，做的最好的同學，可以獲得“德育小能手”榮譽稱號及獎勵，以此來培養小學生的德育自律，同時，還能夠讓學生更加愛護班級，關心同學，讓學生團結一致向著更好的方向前進。
4結語
1 以生為本，關注內在德育需要
在高中化學教學中實施德育教育，首先就要以生為本關注學生內在的德育需要。要讓德育教育回歸生活，幫助學生學會做人，就要在在實施德育教育的過程中突出學生的主體地位。每一個學生都有得到尊重、尋求成長、獲得認可、體驗成功、自我發展、展現價值的需求。在化學教學中，要讓學生有良好的自主體驗。重視學生的親歷過程，讓學生的眼、耳、手、口、腦都動起來，全方位的參與到學習活動過程中，在真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生特定的情感。通過德育教育實現學生自身的道德需要與愿望，并從中體驗到某種滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受與愉悅；使學生學會用道德的方式體驗生活、感悟生活、享用生活、創造生活，獲得自我肯定、自我升華的滿足。這也是德育教育的終極追求。
2 創設情境，營造積極德育氛圍
教師要善于在化學教學中營造創設德育教育具體情景或氛圍，有景、有情，由此激發、喚醒學生的情感、態度與價值觀，進而形成良好的道德品格。什么樣的情景才能激發學生的情感共鳴呢？聯系實際、貼近學生日常生活的那些情景最能觸動學生心靈，引起強烈的情感共鳴。在化學教學中，教師要根據與現實生活密切相關的生動、具體的問題或事例來創設德育情境。例如廣泛利用學校、家庭、自然、社會、網絡中的各種資源來營造德育教育的史實情境、故事情境、生活情境、實驗情境、生產情境、文學情境、美學情境等，使學生在此基礎上掌握知識，發展能力，形成感情并生成意義；日常生活中與所學內容相關的事件和經驗，能使學生感受到化學提高人類生活質量和促進社會發展的積極作用。還要關注與化學有關的環境、社會和生活問題，能對其做出合理的判斷，逐步形成可持續發展的思想等。
3 多角度、多途徑挖掘德育素材
教師要想在高中化學教學中有效地實施德育教育，就必須對自己所能夠搜集到的各種資源進行深入、系統的挖掘，從中找到化學教學與德育教育的結合點，并將其付諸實施。德育教育正如一粒種子，必須有其合適的土壤才能有所收獲。只要是在學校情境中，只要有教師和學生的接觸機會，德育教育便無處不在。可以研究化學教材中的德育素材，教學過程中師生互動、生生互動時的德育素材，練習、試題、作業之中的德育素材，課堂之外教師與學生的單獨交流時的德育素材。比如，課前可以在備課過程中發掘德育素材，以適當的形式和內容進行品德培養；在課堂教學中滲透德育過程；在課外活動中深化德育效果。教師還要主動地擴大知識面、積極地了解交叉學科、充分利用如圖書、期刊、網絡等資源尋找化學教學中的德育因素。化學是德育的隱性課程，但只要我們認真研讀教材，仔細分析，就能發現教材的每一章、每一節的化學知識中都不乏思想、政治、道德、法制教育的素材，是化學教學與德育教育的很好的契合點，為在化學教學中進行德育教育提供了可能。
4 完善教學評價內容，關心學生成長
傳統的化學高中教學評價方式只是對學生學習成績的評價，忽略了學生在學習過程中的進步、學習態度、情感體驗、個性品質的變化等等，使評價方式和內容都極為片面， 不利于德育教育的開展， 教師的評價對學生的影響是很大的，教師積極的評價會讓學生產生積極的情感反應，積極的情感反應是學生學習的動力，相反，消極的評價會使學生的心理受到打擊， 從而影響學生智力的發揮，因此，教師要完善評價內容，改進評價方式，把評價的目標擴展到評價主體的全方位變化中，在對學生化學學習成績進行評價的基礎上，注重對學生學習過程的評價，比如教師在黑板上出題，讓學生主動去黑板上解題， 有些學生明明會做，卻沒有勇氣上講臺去做，教師通過這種手段，就能了解學生的個性特征和勇氣精神，以便采取相應措施促進學生德育的發展。
5 在化學教學中實施法制教育
德育中的法制教育主要是指在一個法制的國家里，對一個公民應具備的民主與法制觀念和法律的教育，使公民具有依法行使民利、履行義務，依法管理各項工作的素質。
有關環境污染和保護的知識點的內容，分散在中學化學各章節之中，如酸雨與環境保護、NO2與光化學煙霧、氟里昂對臭氧層的破壞、聚氯乙烯和“白色污染”等。教師應通過課堂教育，使每個學生都懂得環境污染對人類生存、人們的生活所造成的巨大影響，增強學生環境保護的意識和責任感；讓學生了解產生環境污染原因和消除環境污染的方法，增強環境保護的能力和信心。在課堂演示實驗時，教師也要以身示范，做好有毒尾氣、廢液等的處理，教育學生保護環境，不能停留在嘴上，而應從我做起、從身邊的小事做起。
6 教師要提高自身修養，發揮榜樣作用
要想提高學生素質，教師首先要以身作則，給學生樹立正確的榜樣，讓學生在學習和生活中模仿教師的行為，提高自身素質， 數學教師不但要在工作中刻苦鉆研，用于創新，提高自己的高中化學技能， 還要在生活中注意自己的形象，培養自己的品質，教師對待工作一絲不茍，做人堅強正直，會潛移默化地影響到學生，使學生養成認真學習的好習慣，教師要和學生之間建立良好的師生關系，真正關心學生，愛護學生，學生才能和教師用心交流，教師給予學生的建議學生也更容易接受，有利于德育教育的實施。
實施生活德育工程強調最基本的道德生活態度、參與和營造道德生活的能力及良好的道德行為習慣的形成，強調為學生的終身發展服務；在方式上強調通過生活實踐進行教育，強調學生道德情感、認知、行為發展的整合性；在內容上強調以學生生活中面臨的各種道德問題為主要研究內容，即強調德育內容的生活性；在評價上強調開放性，即每個人的道德發展具有不同的特點，道德教育不應該以唯一的標準去衡量千差萬別的學生。
新課程的德育觀也要求德育方式要富有生活意義，要重視行為實踐與心靈體驗的統一，從泛化的“說教式”、“標簽式”德育向生活德育轉變。也就是說，生活德育的開展符合新課程理念，而新課程已經帶給教師很多的新的理念和新的方式方法，生活德育能讓更多的新方法融合到教育中去。
春暉外國語學校作為一所全寄宿制初級中學，作為一所集聚了本市較多優秀生的品牌初中，實施生活德育的研究和實踐，具有極其重要的現實意義，具有廣闊的實踐前景。實施生活德育工程，是學校打造新型德育體系，展現辦學特色的有效途徑。教有方法，教無定法，這是一條教育工作者認同的規律，對德育方式同樣適用，如果我們一成不變地沿用著老式的方法對現代學生進行思想品德教育，說不定會產生負面效果，或者事倍功半。德育方式上要與時俱進，與學生同步，就是在繼續保持好的傳統方式的基礎上，創新創優，開創德育新局面。道德的本質在于體驗，體驗通過實踐得到。首先,從德育目標看，既包括對學生道德認識、道德情感的培養，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動是檢驗學生道德素質高低的唯一標準，所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。學校開展的綜合實踐活動和創建特色學校的個性化社團活動都與實踐體驗密切相關，正好可以通過生活德育這個平臺把學校工作全面統一起來，把綜合實踐活動和個性化社團建設提升到更高的層次。
一、“生活德育”的重心所在：習慣教育
威靈頓說，習慣十倍于自然，蘇格拉底也講過，好習慣是一個人在社會交際場中所能穿著的最佳服飾。一切優良品格的外顯最后都定格為生活中的習慣，而習慣的自然化培養，就是生活德育的實踐重心，從某種意義上說，習慣的培養效果成就生活德育的實踐成果。我校根據寄宿制學校學生的身心特點，有針對性地實施行為習慣、學習習慣、思想習慣的全方位教育。每年初一新生入學第一課進行軍事訓練，旨在通過體質訓練、意志磨練，加強對學生的養成教育，讓學生進一步樹立規范意識、紀律意識，成才先成人是我校培養學生的首要前提。每學期，以《春暉外國語學校學生手冊》為主要學習內容，認真有效地開展期初始業教育，做到教育有綱，評價有則，使學生直觀領會學校的教育理念、教育精神，從而更好監督自己的言行，通過內省升華意識，培養習慣。以強化文明班級評比為著力點，進一步落實《春暉外國語學校學生一日常規》。以開展學生文明形象檢查為突破口，倡導生活禮儀教育，營造校園文明友善之風。以加強學生公寓內務管理為重點，突出培養學生的生活自理能力。以文明班級評比、文明寢室評比、示范寢室評比為抓手，積極開展文明創建系列活動。以“禮行天下，文明一家”活動為載體，由校園到家庭，由學校到社會，充分發揮文明輻射作用。文明是習慣教育的內涵和目標，擁有了文明的行為習慣，道德教育才有了真正的支撐和成效，才能實現生活德育的目標。
二、“生活德育”的有效途徑：活動育人
學校教育是一項系統而復雜的工作，德育活動的創新需要管理者積極地拓展思維，在抓實常規管理措施的基礎上，開辟特色發展的途徑。注重以活動為載體，開展文化精神家園建設，是實施生活德育工程的有效途徑。學校每月的主題教育活動，讓學生在活動中思想受到感化，行動得到優化，境界得到提升。三月份開展文明新風月活動，四月份開展法制安全教育月活動，五月份開展民族精神月活動，六月份開展健康教育月活動，暑期開展學生社會實踐與社會調查活動，九月份開展“傳播生態文明，共建和諧校園”活動，十月舉行旨在培養學生集體意識的全校運動會，十一月開展“講述我身邊的德育故事”征文比賽，十二月舉行校文化藝術節暨迎新慶祝活動。通過開展系列特色活動，豐富校園文化生活，讓生活德育從理念走向實踐，讓生活德育的光輝在多樣的主題活動中閃光。此外，學校還積極開展如“我們在一起――愛心捐贈”、“一起打造書香校園――學生圖書捐贈”、“請帶走你的餐盤――細節教育”、“讓我們做大寫的人――誠信考試簽名”等學生群體性活動，開展“我是校園新聞眼”活動，充分挖掘學校宣傳資源。組織開展一年一度的“十佳春暉之星”評比活動，為學生樹立學習榜樣，弘揚校園正氣。總之，學校以豐富的活動來塑造高素質、高品位的學子形象，活動育人，是最佳的實踐途徑，也是學生最喜愛的德育載體。
三、“生活德育”的精神沉淀：校園文化
德育工程的精神內核與校園文化相互交融，互為輝映，某種程度上說，校園文化建設的成效便是“生活德育”實踐的精神沉淀，是學校德育工作成敗的重要表現。我校在校園環境文化建設上，努力凸現“恬靜雅致、潤物無聲”的教育魅力，積極探索物質文化與精神文化同步建設的實踐模式。一直以來，學校在實現“從‘春暉’大視野出發，傳承和宏揚‘春暉’文化”目標的基礎上，大膽創新我校的環境文化建設，努力拓展“春暉”文化的德育價值和人文內涵，在校園環境、整體格局、人文景觀、文化設施等方面均凸現“恬靜雅致、潤物無聲”的教育魅力。在積極創建優美的校園德育硬環境的基礎上，以豐富學生藝術素養為突破口，進一步營造濃厚的校園文化。如：學校在命名“聽松園”、“景行樓”、“行之樓”、“時樓”、“新月樓”等蘊涵“春暉”文化特質、浸潤濃厚文化氣息的園名、樓名前，通過宣傳板報，讓學生體會、理解其內涵；學生的書法、繪畫、攝影等藝術作品及“春暉”百年文化精華裝扮校園，豐富校園走廊文化和室內文化。以美術作品展覽一角為窗口，定期舉辦師生藝術作品展覽。加強學校宣傳陣地建設，充分利用學校電視臺、廣播臺、宣傳窗、黑板報等陣地，宣傳先進文化，幫助學生樹立社會主義核心價值體系。辦好校園網站，讓網站成為學校對外、對內宣傳的重要窗口。
四、“生活德育”的重要輔翼：體育藝術
從泛化的“說教式”、“標簽式”德育向生活德育轉變，根本在于教育方式和教育途徑的創新，在走傳統德育路子的基礎上，如何保證德育形式的與時俱進、寓教于樂，這就需要拓展校園德育生活實踐的輔助手段。我校在認真開展體育、音樂、美術等課程有效開課的基礎上，積極開辟途徑，培養學生的體藝素養。認真組織開展體育課外活動，加強眼保健操、課間操管理。認真開展體育業余訓練課間操活動。組織開展小型群眾性體育活動，豐富師生體育生活，扎實開好每年一度的大型運動會，使之成為學校的亮麗風景和生活盛宴。組織開展藝術社團活動，讓藝術社團真正成為學生學藝成才的有效場所。每年舉辦的“文化藝術節”，全面地展示了學校特色教育的創作成果，體現了學生的個性特長、提高了學生的生活質量，學生在參與中愉悅了身心，錘煉了能力，培養了素質。這一系列活動陶冶學生情操，保持健康心態，進而提高學生學習的積極性、創造性和主動性，為健康和諧校園建設打下堅實的基礎。
五、“生活德育”的價值體現：社會實踐
構建激揚學生生命活力的生活家園，不僅局限課堂，更廣闊的社會空間是一個生活學習的大課堂，是一個能力鍛煉的大課堂，是一個智慧增長的大課堂，以社會實踐的方式讓學生融入社會、感悟社會，這才是生活德育的價值體現，才是生活德育對于學生全面成長的研究和實踐價值。
社會生活中蘊藏著豐富的教育資源，但是如果學生不去參與，或有所見聞卻沒有深刻感悟，學校里所獲得的道德認識、道德、情感，仍舊不能上升為道德意志和道德行為。學校每年寒暑假及節假日組織學生開展社會實踐活動和學生小課題研究活動，讓學生走進社會、融入社會，體驗社會、感悟社會，讓學生從校園的“小學校”走向社會的“大學校”，把自己的所學、所想帶入社會，開闊學生的視角，豐富學生的社會閱歷，培養學生的社會實踐能力，真正實踐學以致用的教育原則。在走進現實的過程中，學生了解、接觸社會問題，自我思考、自我分析，同時提出解決問題的方法，他們在實踐中體驗社會和人生，這對學生的一生成長將獲益匪淺。至今學校已經根據實踐活動的成果，編輯出刊《白馬湖畔，我們在成長》社會實踐活動成果集6本。2009年，學生綜合實踐活動作品榮獲第二十四屆紹興市青少年科技創新大賽團體二等獎；2010年，本市電視臺播出我校進行社會實踐活動的報道，引起社會良好的反響。這樣既增進了學生對社會的了解，又增強了學生的社會責任感。
生活就是教育的起點，也是教育的歸宿。杜威指出：學校的道德教育應該從兒童參加社會生活出發，離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的。的確，對初中生而言，德育實踐是使學生走向成熟的唯一途徑，而實踐就意味著無數次的嘗試，無數次的經歷，以及由此積累起來的無數次的失敗與成功。如果我們的德育工作能夠讓孩子們多一些嘗試和品味，多一些經歷，在面對風雨的時候他們必然會多一份從容與豁達，多一份智慧與信心。因此，我們堅信，把豐富生動的生活看成是最直接、最有效的德育課堂，大力倡導”生活德育”，一定能夠鑄就學生優良的品行、扎實的學力、健康的身心、多彩的能力，我們的中學生將因“生活”的精彩而成才，更好地報效社會、服務社會。
參考文獻
[1] 朱小蔓主編.道德教育論叢.南京：南京師范大學出版社，2000.
關鍵詞：道德教育；道德文化；策略
教育者如果能夠通過學校使德育教育從比較抽象的、空洞的說教當中走出來，并創造性地去開展德育工作也是十分有必要的，重點是加強德育的有效性。用分層的形式讓德育的目標完全細化。思想品德的養成，并以生活當中的一些經驗逐步形成，才能夠達到一定的基本水平，同時它還要具有十分明顯的層次性、漸進性和過程性。
一、德育教育的方式和方法
學校應根據一些以往的經驗對不同時期學生的具體特點加以分析，同時還要制訂一系列不同階段的德育目標，并讓許多有經驗的班主任在開學初期主要加強以養成教育和文明習慣等方面的教育為主。在學期中一定要以加強學生的學習態度和學習習慣教育為主；學期末一定要加強以法制教育和安全教育為主的教育方式。
1.分層實施德育教育
分層實施德育主要包括針對不同學生實施不同的教育方式，即因材施教。因為每個學生都有著一定的思想。作為老師要盡可能地去了解更多的同學，特別是那些比較特殊的學生，對他們應加以區別對待。
（1）通過示范讓主要的德育之路完全不需要加以高深的說教和嚴厲的批評。常說的“近朱者赤，近墨者黑”說明的就是這個道理。讓學生一定要注意衛生，不隨地亂丟紙屑的習慣自然而然地就養成了。
（2）通過師生之間的互動，讓德育教育更能顯現真情。互動主要是指學生與學生之間、學生與老師之間所進行的雙邊活動。教師要想對學生實施有效的德育教育，必須主動對他們加以關心，還要以平等的身份參與到學生所組織的各種主題活動當中，增強學生對老師的信任與信賴。
2.改變教師對德育教育的認識
教師一定要主動走下神圣的講臺，并主動把自己最真實的一面充分展示給學生，而不是一味地去唱高調。我們暫且不去討論這些想法是否正確，但這是學生真實情感的一種流露方式。教師只有充分了解學生的真實想法之后才能針對學生不同的個體品質特征和精神需求，為學生選擇最佳的時機和結合點。
二、學生通過具體的體驗使德育教育煥發活力
要想把教育者所傳遞的思想品德、行為規范等方面的信息化為加強學生的品德信息，必須促進學生的切身體驗。經過大量的事實證明，德育教育對成長與發展經歷起著巨大的引導作用。因此，在加強實施道德教育的同時，教育者也要加強組織一些有效的道德實踐活動，并通過所創設的富有感染力的真實道德情境，更進一步促進學生對道德的切身體驗。密切聯系學生的自身生活和社會生活，讓道德教育盡早根植于現實生動的社會實踐活動當中，進一步促進學生進行體驗。道德教育的內涵十分深刻、涵蓋面十分廣泛，其中的途徑也是多種多樣的，其中的方式也是豐富多彩的。作為德育工作者，一定要進行不斷地探索，還要使用行之有效的方法加強小學德育教育。
參考文獻：
