時間：2023-06-16 16:06:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇唱歌教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 小學音樂教學 自我反思 自主學習
音樂是藝術，而音樂教學更是藝術教學中的藝術。音樂反思性教學是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學設計、教學內容、教學方法等進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優化后續教學提供重要的條件。只有不斷地自我反思，才能更好地促進教學內容的選擇、組合、調整，教學目標的設計、達成，教學策略的合理、優化，才能使教后反思真正起到反思、調整、改進后續教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力，所以對自己的教學進行反思是很有必要的。
一、把握學生的心理特征，調控課堂紀律
在低年級的音樂課堂上，前幾分鐘學生配合得不錯，但是很快課堂就“熱鬧”得難以控制。記得在第一節音樂課的時候，因為我并沒有很好地了解低年級學生的心理特征，上課后15分鐘還沒有進入主題，使課堂出現鬧哄哄的情況，當時的我只會發脾氣，最后出現比較僵的局面，不但學生對老師的好感消失，而且影響到教學質量。后來我查閱了相關書籍，知道低年級學生的心理特征，他們由于年齡小，集中課堂學習注意力的時間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，以便提高課堂效率。為此我對自己的教學安排做了相關的調整，通常把師生問候、練聲及復習前一首曲目的時間把握在前5分鐘。通過簡短的導入然后直奔主題，這樣學生就能很好地掌握本節課的重點及難點知識。導入必須引起學生的興趣，低年級學生對于動畫視頻導入、故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣的。因此，把握好學生的心理特征，就可以提高課堂教學效率，效果事半功倍。
二、先唱歌后識譜，強化聽覺
在音樂課中，學生對于學唱歌譜從來都不感興趣，反而覺得既困難又乏味。剛開始我對這種情況摸不著頭腦，一味地反復地教唱歌譜，可是學生唱兩三遍后就不想唱了，我以為是他們想偷懶。
音樂學習的各個方面都涉及聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學目的上并不矛盾。而傳統的教學流程是先識譜、后唱歌。通常情況下，針對有一定識譜能力的學生使用這種教學方式，可達到良好的效果。但是我發現，其實很多學生對簡譜并不了解，如果采取先識譜后唱歌的方式學習，則不但學生會對該曲目喪失興趣，而且白白浪費課前15分鐘的寶貴時間。對此我做了以下調整：在教唱新歌前先讓學生欣賞，以聽領先，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有聽覺上的印象，為下一步學好歌曲做好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，不知不覺地解決歌譜中的難點，降低學生的識譜難度，讓學生感覺識譜并不難，從而增強自信心，加深對音樂課的熱愛。
三、注重提問方式，增強學生的自主學習能力
在講音樂課時，我覺得只是我一味地在講，根本沒有留意學生究竟明白了沒有。后來經過反思，我認為，音樂教學作為素質教育的重要內容，必須舍棄一切單調、枯燥、令學生感到厭煩的內容和模式，使受教育者在良好的心態、輕松的氣氛和愉快的環境中潛移默化地接受教育。教師應當更新觀念，做到以學生為主體。因此，教師如何更新觀念，轉變思路顯得尤其重要，這就要求教師提高自身的提問技巧，善于引導學生自己動腦想出答案。比如：音樂課本中經常出現創編歌詞，這是一種很好的鍛煉學生自主學習能力的練習。它要求學生參照本身的歌詞，再通過自己的思考，想出別有意思的歌詞套到歌曲里面。每當學生唱起自己編創的歌詞時，都顯得特別興奮。因此，在音樂課上，老師應該不斷創造更大的空間讓學生自主發揮，讓學生互動，最終達到預期的教學目的。
四、讓樂器和舞蹈走進課堂
在音樂課中我發現，每逢課上接觸到樂器或者舞蹈，學生都十分感興趣，但是總跟不上節奏。
樂器和舞蹈在課堂的恰當運用，不但可以把課堂的氣氛變得活躍，而且樂器和舞蹈能夠很好地培訓學生的節奏感。對于剛剛接觸音樂的學生，他們會覺得學習節奏是一大難點，如果只是簡單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調動學生的積極性的。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器輔助，先讓學生跟著我用嘴和手同時打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再做樂器示范，最后在每組學生中挑選幾位當眾表演。通過他們的表演和我的引導，下面的學生很清晰地看到臺上哪位學生打的是正確的，哪位是錯誤的。反復地練習幾遍，學生便很快把節奏和樂器配合起來。而且這樣的學習節奏，會讓他們感到趣味性增強了，學習變得簡單了。而在某些民族歌曲的學習中，我會簡單地介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也是配合演奏樂器的方式進行，這樣學生就很容易跟著歌曲舞動起來。
五、他山之石，可以攻玉
能夠用連音與跳音唱法，演唱歌曲中舒展與跳躍的樂句，從而表現音樂歡快優美的情緒。
提高學生對休止符、附點四分音符，以及一字多音的準確演唱能力。
引領學生在音樂中感受大自然的美麗，感悟人與自然的和諧，借而抒發對祖國的深情愛意。
二、教學重難點
教學重點：學生能用優美抒情的情緒演唱歌曲。
教學難點：切分節奏、附點四分節奏、一字多音、長音的演唱。
三、教學方法
巡回指導法 朗讀感悟法
四、教學準備
多媒體課件，預習課文
五、教學過程
導入：
同學們，你們同自己的父母出去郊游時，或清明掃墓時見到過小溪嗎？那肯定聽過山谷里小溪流水的聲音吧！ 那你能模仿一下它的流水聲嗎？
看來你們都有一雙敏銳的耳朵，在這美麗的山谷中，小溪還會唱歌呢！你們聽，他的歌聲有什么特點？
師范唱旋律
這是一條歡快的小溪，聽，這里有兩條小溪，哪條是歡快的小溪呢？
那使小溪歡快的秘密在哪兒呢？
我們現在把休止符唱出來。
這里有個附點四分音符，它可難唱了，老師還想聽聽你們美妙的歌聲。歌聲要求。
移調練習：
伴奏
這么美的歌聲用什么樂器伴奏呢？
說說看怎么敲？
根據你的節奏老師改變了一下出示在大屏幕上
我們一起來哼著歌一起敲一敲。
學唱歌曲
聆聽：
在聽的同時，你能把音樂表現在自己的臉上嗎？
好聽嗎？好聽在哪里？
速度怎樣？你怎么聽出來的？
在這么美的小溪邊你最想做什么？想知道老師在小溪邊最想做的事情嗎？我們隨著音樂跟著老師一起來做做我們喜歡的事吧！
隨音樂律動
老師的情緒完全被你們感染了，真想唱唱，現在老師來唱唱，你們在心里默唱。（師范唱）
你們也想唱了吧，現在會唱旋律的同學就唱旋律，有困難的同學用“啦”來哼唱。
完整唱全曲
這么美的小溪這么美的旋律配上一首詩才行，請同學們來當一回詩人，美美地把歌詞念一遍。
念得真不錯，現在就跟琴來唱歌詞吧！
第一段連起來唱，這一路陪伴小溪的除了太陽、月亮、農民、洗衣姑娘還有誰呢？引出第二段跟琴唱。
創編表演
如果想為歌曲錦上添花，還可以添什么？
出示節奏
出示雙響筒，你覺得雙響筒適用于哪條節奏？讓我們伴著歌聲一起來敲一敲，你們用拍手的方法，師示范！擇優選一位學生來敲打擊樂器。
出示碰鈴，我們可以怎么演奏？同上
出示串鈴，這樂器的聲音像誰的歌聲呢？怎么演奏？可以用在哪里？同上
接下來我們一起合作演奏打擊樂器，下面的孩子用你們的歌聲來迎接小溪！（點擊伴奏生唱
六、教學反思
本人認為，這堂課在欣賞過程中重點不突出，對重點把握不好，沒有突出欣賞的目的。應讓學生把重點放在欣賞音樂上，可讓學生哼唱旋律。培養學生的旋律感和感受音樂的美感。
在唱歌環節方面
1、在聽完范唱后，老師應彈奏旋律時，邊彈邊唱，這樣可加深學生的印象，對這首歌曲更感興趣。
2、在唱歌方法上欠缺，做得不夠好。應帶學生先唱譜，熟悉曲調。畢竟有一部分同學的識譜能力較弱，所以應顧全大局，照顧大部分學生。
3、在學習的過程中應稍微放慢一點速度，這樣便于學生的學習，有利于學得更扎實。
一、《小貓小貓你別吵》的反思
1、預設
根據小班幼兒生活經驗有限的特點，音樂活動的選材從幼兒熟悉的事物著手，通過讓幼兒感受、發現身邊事物，從而提高幼兒的審美能力和情趣。本次活動小貓小貓你別吵，整首歌曲有一定情境性，還有三個形象生動的角色。根據歌曲的特點，我設定了一下兩個目標：一是，理解歌詞內容，知道走路要輕輕，不打攪別人休息，學習有表情地演唱歌曲；二是，能分角色進行情境表演，樂于參與表演游戲。根據目標創設了以下幾個環節。
（1）創設情境，引出歌曲。本環節，我用游戲“小朋友散步”睡覺的音樂引出本次兒歌。我來當小貓“喵喵”叫。
（2）欣賞歌曲，學唱歌曲。這一環節欣賞歌曲后，根據角色來學唱歌曲。
（3）理解歌曲，參與表演。這一環節，通過歌曲內容，分角色表演。教師進行指導，注重個別指導。
2、問題及反思
本次音樂游戲的效果還可以，大部分幼兒投入在音樂的情境中。一些簡單的動作也可以呈現在我們面前。個別幼兒動作表現的還比較的大膽。但是整個活動我還有一些困惑。第一，音樂游戲要先學歌曲還是先做游戲？我設計這個活動時，我以學習歌曲為主，在學會歌曲的基礎上來完成游戲。但是我在教學實踐中發現，幼兒在音樂情境中對做游戲更感興趣。在活動中我做了調整，將原本分句學唱歌改為了請一個小朋友來當阿姨，小朋友當小貓我來當小朋友，根據音樂錄音來做表演。反復分角色練習，動作由幼兒自行創作后，我再進行指導。效果還可以，遺憾的是：我沒有熟讀教材，在活動中才發現“玩中學”的重要性，更加可以激發幼學習興趣。第二，如何把握沒有上來表演的幼兒。本首兒歌有三個主要角色，在游戲我只請個別幼兒來表演。反復游戲，并在游戲中適當的增加人數，但是活動中總有一群幼兒在小椅子上。小班幼兒活潑好動，注意力比較差。我沒有給他們分配一點工作。造成活動上的小混亂。我也沒有提醒他們，我投入在和幼兒的表演上，間接的忽略了坐在椅子上的孩子們。導致臺上的孩子很投入，臺下的孩子無所謂的鮮明對比。
3、調整
（1）要嚴讀教材，在整個活動中，我要事先理清思路，而不是在發現問題的時候在進行改變調整。在調整過程中會出現思路不是很清晰的狀況。音樂活動多采用游戲化的方法，把音樂同孩子們的生活相融合。在輕松歡樂的氛圍中學習音樂。
（2）在活動中，也應從不同方面盡量能照顧到全體幼。
二、《大皮球》的反思
幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。《大皮球》是小班歌唱活動。歌詞和旋律都比較簡單，比較適合小班幼兒的教學。而且在平時的活動中，幼兒對玩皮球很感興趣。在歌曲的學唱過程中，選擇與孩子們生活中喜愛的事物—大皮球”相結合，整個活動在老師游戲口吻帶動下，可以讓孩子們的整個學唱過程顯得更為生活化、更為游戲化。本次教學活動的目標是：
1.結合經驗，在做做、玩玩中理解熟悉歌詞，初步演唱歌曲。
2.感受拍球的輕重，嘗試用較輕和較響的聲音演唱。
關鍵詞：英語；期中考試；教學反思
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-286-01
教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑；教學反思為教師的成長提供了可能和內在動力；教學反思有助于教師提升教學經驗，并將其升華為實踐智慧。期中考試以后，一直有一些課堂教育的困惑。英語教師如何實現課堂的高效，如何提高考試成績？經過反思和學習，我得到以下結論。
一、努力培養學生持久的學習興趣，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯
在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、注重培養小學生哪些良好的學習習慣呢？
1、堅持早讀的習慣
早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。
2、做好課前準備的習慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就安靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于初學英語的同學。
3、認真聽錄音的習慣
學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。聽錄音時要堅持安靜、集中精力，認真聽示范發音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調和語氣。
4、通過各種方式培養學生堅持學習英語的習慣
為了激發興趣，培養習慣，應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，收集生活中和媒體上使用的英語，嘗試看英語課外讀物，積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態語來進行交流）等等。
5、與家長談論自身學習的習慣
經常與家長談論自身的英語學習，一方面可以進行情感交流，加強溝通。另一方面也可隨時讓他們了解自身的英語學習狀況，達到檢查和監督自身學習的目的，迫使自身認真學好英語，從而增強自身的成績感，進一步樹立學好英語的自信心。
在教學中我們應該怎樣做呢？
1、作為老師應該自尊自勵，做到：愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。
2、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。
3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生出發，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識；電教手段充分發揮其優勢，恰當運用；教學理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學不能一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現實。
4、扎扎實實細化“自主、互助”高效課堂教學理念的精神實質，切實提高課堂教學的時效性。幫助學生養成正確的課堂學習觀念：用好課堂教學時間，學生自己是學習的主人，有效的形成小組合作，互幫互助的氛圍。形成有效的請教、幫教的意識。
5、針對上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學理念和態度，扎實的英語基本功去教育學生幫助學生，正確盡快全面提高英語素養。
對音樂的理解與感受是人類與生俱來的，即使是嬰兒，對音樂也都有所反應。讓孩子能夠將對音樂的與生俱來的感受得到更好的發揮，學齡前音樂教育就更不容忽視。
感受音樂是快樂的，但是如果我們還是和過去一樣，將音樂簡單作為藝術“成品”的灌輸給孩子，將孩子的表現“完美”作為教育使命，那么就可能導致藝術教育的本質流失，使孩子喪失對音樂活動的興趣。簡單的教學活動，使教師不探究領導音樂教育活動的能力和方法，也不注重發掘孩子們在音樂教育活動中所表現出的創造性，久而久之，音樂課程也就變得乏味可陳。新課程的改革和新《綱要》的頒布，要求我們必須反思以往音樂教育的方法，以達到較好的音樂教學效果，只有這樣才能讓幼兒更好的發揮出與生俱來的音樂素養，讓幼兒享受快樂的音樂！
一、用“審美”與“快樂”作為出發點
傳統的音樂教育都只圍繞著如何促使幼兒智力的發展，沒有從促進幼兒全面發展的角度去考慮。教師往往覺得音樂教育就是唱唱歌、跳跳舞，從而只靠一個確定的目標來要求、評價幼兒，他們把目光盯在短期內讓幼兒掌握知識技能，追求短期效應。
而現在音樂教學的目標則是注重幼兒全面發展的教育，并以快樂為本，所以我們必須把“審美”與“快樂”提到第一位，特別要重視幼兒的創造性，注重幼兒個性的培養與塑造以及幼兒社會交往與合作能力的培養。為此在設計活動中，要注重讓幼兒在音樂活動中感受、體驗和表現音樂作品，在幼兒感受音樂的同時，也能還給幼兒音樂教育“快樂”的本質。記得曹冰潔老師在進行音樂教學中會經常讓幼兒自己來欣賞體驗歌曲的美，并講述音樂中的含義，或者用各種快樂的動作來表現出音樂，所以幼兒在學習的過程中都能體會到音樂帶來的快樂，對音樂活動也非常有興趣，從而在快中也掌握了很多音樂知識技能。
如教幼兒學習歌曲《小豬睡覺》，一開始我只是按傳統的方法教幼兒打打節奏、按節奏套歌詞，老師教唱、幼兒學唱，但發現提不起幼兒的興趣，要想達到理想的教學效果也是非常困難。后來去聽了老教師來上這節課，發現她是換一種方式，老師先不急于讓幼兒了解歌曲的旋律節奏，而是通過創設情景，讓幼兒了解“小豬”這個形象，在了解的基礎上進而模仿角色。這樣，在教學活動中，幼兒將不僅僅是在學習唱歌，而且還在享受唱歌，因為他們不再是被動群體，而是全身心地投入在自己感興趣的活動中，孩子高興，老師也輕松。
二、用“引導”與“動作”進行教學
傳統的音樂教學是以“教”為中心，進行“灌輸”、“填鴨”式教學，音樂教育就是不斷地練習、再練習，示范-模仿-練習也成了傳統音樂教育最主要的教學方法。幼兒缺乏創造性學習，所學技能缺乏情感體驗而變得冰冷、生疏。幼兒離開教師的示范后就不會用自己的方式和手段來表現音樂，更無法用音樂表現自己的情感體驗。
只有領悟了幼兒音樂教育的本義，用“語言”與“動作”帶領孩子們開展屬于他們自己的音樂，才能在各種有趣的、有意義的活動中實現教學目標。我在進行歌曲《哆來咪》的教學時，先采用了“預知學習法”，讓孩子們在課間活動和區域活動時不知不覺地熟悉了歌曲旋律，然后采用“柯達揖”手勢首先唱會音階練習，解決了歌曲中音階唱法的難點，再以形象的動作讓幼兒熟悉歌詞，引起興趣，因而幼兒很快就學會了歌曲。在長期的音樂教學中，我運用的如探索發現法、聽辨模唱法、感受體驗法、圖譜演唱法（演奏法）、操作嘗試法等方法，取代了單純的示范、講解、模仿，這些方法充分強調了教師和幼兒的創造性，注重幼兒的參與和自主發揮。當孩子們渴望表達、并主動去探索、創造，這時教師加以適當幫助指導，技能技巧的學習也就如順水推舟。
記得在學習歌曲《蝴蝶找花》時，我改變以往自己編動作教給幼兒的方式，而是讓幼兒自己創編動作，表現蝴蝶飛舞、玩耍的情景。我設計了一個關于蝴蝶的故事，讓幼兒成為“蝴蝶”，隨著情節的發展變換動作。結果，孩子們出人意料地表現出少有的興趣，他們自己創編的動作更讓我感到驚奇不已！所以，相信孩子，給孩子自由想象的空間，音樂教育將能事半功倍。
三、用“反思”與“創新”提高教學水平
傳統的音樂教學評價活動，評價它的好壞，一般只是看看在活動中幼兒遵守規則情況如何、歌會不會唱、舞會跳了沒有、節奏樂演奏是否整齊等。教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的支持者、發掘者，只是個命令者、指揮者、監督者；教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發興趣，幫助他們形成良好的、正確的自我概念；教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只是用一個預先確定的標準來評價幼兒，希望所有幼兒都能完成同樣的任務，形成相同的技能；教師將大量時間花在評價孩子是否遵守規則，懲罰或貶低做錯事的孩子，讓其他幼兒觀看或等待老師處理糾紛上。
其實，在評價過程中對教學活動進行反思，比評價本身更為重要。教師要學會在先進教育理論的指導下，積極借助于行動研究，不斷對教學進行反思，積極探索與解決實踐中存在的問題，才能有效改進教學方法，提高自己的專業素養。
在反思的過程中，還需要學會不斷地進行創新。你會發現：原來枯燥無味的節奏練習可以通過拍屁股、摸鼻子就能學會；整堂音樂教育活動中的配樂原來也可以用嘴唱出來，而不只是現成的伴奏錄音。經過諸如此類的教學反思和創新會很快的提高自己的音樂教學水平，新穎的教學活動也會讓孩子在學習中更快樂、對音樂活動更有興趣，同時也能更快、更好的掌握技能，讓音樂真正融入孩子的生活。
任中學英語教師以來，課余我們都在反思，初中英語應該怎么教?到底存在那些弊病?以下是我實踐過程中總結出來的幾點想法。
一、英語課堂上過多地強調情景的創設。甚至是為了情景而情景，以至于產生虛假的情景
很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少?有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?這本賬，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、英語教學應較多地采用認知法，而不是直接法
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視昕法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力最，教師水平相對低下，語言環境缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學不適合目前小學英語的教學實際。
三、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不能培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語肓學習。不斷反思，集體討論，積極了解信息是我們現代教師必須做到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好地進步。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低，英語教學的有效程度在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的目標和要求落到實處，有效地促進學生的英語學習，才能更好地提高學生的學習成績。
清光緒二十四年（1898），以康有為、梁啟超為代表的維新派倡言廢科舉，辦新學；梁啟超并極力主張在新興學堂中開設“樂歌”課程，他說：“今日不從事教育則已，茍從事教育，則唱歌一科，實為學校中萬不可缺者。”（《飲冰室詩話》九十七）。光緒二十八年（1902），清政府迫于形勢，不得不頒布《欽定學堂章程》，確定學堂開設“樂歌”一科。于是一批啟蒙音樂教育家曾志忞、沈心工、李叔同、辛漢、華振、葉中冷、侯鴻鑒、趙銘傳、胡君復等應運而起，編印各種歌集，以應新興學堂教唱樂歌之需。音樂學家楊燕迪在“‘現代性’在20世紀前期中西音樂文化中的體現及其反思講座”中說，學堂樂歌體現了音樂風格“現代性”的轉型。中國民眾的音樂聽覺接受意識因為學堂樂歌而被西方元素所浸染，這在客觀上為大范圍地接受西方音樂打下了潛在基礎①。
沈心工于1904年至1907年編寫了《學校唱歌》三集。該歌集為簡譜，這是我國最早出版的學堂歌集之一。為了當時學校普及和國人對加深西方樂理知識迫切需求，在歌唱集卷末附以部分樂理的解說。如《學校唱歌初集》，卷末附有“樂理撮要”，分五節講述界說（定義）、時間（音的長短）、高度（音的高低）、勢力（音的強弱）和歌唱衛生等基本樂理知識。雖然是簡譜歌集，但作者在“樂理撮要”說“本書寫曲概用簡譜以便初學，惟教師不可不知正譜，故于樂理撮要中仍將二譜之音符及寫法兩兩比附，樂者自易貫通。”因而采取簡譜與五線譜對照講解的方式，介紹五線譜知識。1906年4月辛漢編的《唱歌教科書》②也附有樂理撮要，簡明記述了譜表、音部記號、音符、休止符、小節、拍子、音階、升降本位記號等。后，沈心工重編《學校唱歌》，選用了不少德法英美的民歌和學校歌曲的曲調，為《重編學校唱歌集》六集（1912年10月上海文明書局出版）。此后，沈心工再擴大了教材的視野，選編了我國的民歌和我國音樂家的創作歌曲進入學堂樂歌。③
查閱當時的一些文論史料我們了解到：1．學堂樂歌在當時的地位——是中小學的必修科。勿庸置疑，該課程在當時較受重視。這在保三1904年所作之《樂歌一斑》中可以了解到。其文寫道“唱歌為小學必修科之一”，“徒知武勇而無音樂調和，則小學校科目之不完全”④；王國維1907年作《論小學校唱歌科之材料》寫道：“今日教育上有一可喜之現象，則音樂研究之勃興是也，二三年來學校唱歌集之出版者以數十計。大都會之小學校亦往往設唱歌一科……”⑤2．從性質上看，學堂樂歌的教唱同我們現在的視唱課是同質同源的。其教唱方式，較為生動，如《樂歌一斑》中寫道“同班生徒，同唱一歌，調其律，和其聲，互相聯合，聲氣一致，可引起兒童之共同心。或單獨唱歌，或共同唱歌惟教師指導得意，使生徒各臻上乘，而下乘者自愧不如，可引起兒童之名譽心”⑥。3．學堂樂歌的教唱要求，及當時的教唱情況在李叔同留學日本辦的《音樂小雜志》可以看出：其一，在當時“音準”是學堂樂歌的首要要求；其二，強調了唱歌時需有音樂感受，及對音樂的理解。如在《音樂小雜志》中收錄的息霜（李叔同的別號）1906年所作之《昨非錄》，談及了他對學唱歌及其要求的觀點：“寧可生不可滑，生可以再練，滑最難醫”，“初學唱歌者，以琴和之。殆發音既準，則琴可用可不用也。唱歌發音宜平，忌傾斜。吾國近出唱歌集，皆不注強弱緩急等記號。而教員復因陋就簡，信口開河，致使原曲所有之精神趣味皆失。風琴踏板與增聲器，皆與強弱有關系，最宜注意。十年前日本之唱歌集，或有用1234之簡譜者，今則自幼稚園唱歌起，皆用五線音譜。吾國近出之唱歌集，與各學校音樂教授，大半用簡譜，似未合宜。學唱歌者，音階半通，即高唱‘男兒第一志氣高’之歌。學風琴者，手法未諳，即手揮‘5 5 6 6 5 5 3’之曲。此為吾樂界最惡劣之事。余昔年初學音樂，即受此病，且余所見同人中，不受此病者殆鮮。按唱歌者，當先練習音階與音程。學琴者，當先學練習之教則本（初學風琴者，大半用風琴教則《Organ Method》），此樂界之通例，必不可外者也。（今日本音樂學校唱歌科，以唱曲為主，一年之中，所唱之歌不過數首。）……吾國學琴者，大半皆娛樂的思想，此固無可諱言者也”。⑦4．為達到唱歌聲情的融合，談及聲樂的發聲方法。在索樹白1918年作《樂歌基本練習緒言》寫道：“第考教育部令中學校師范學校樂歌科課程，須注重基本練習。誠以基本教練，為練習樂歌必經之階級，有使學者發音正確，肺臟發展，身心上獲至大利益之關系，尤為初學所當特別注意者也。”⑧
學堂樂歌中的“視唱”涉及了識譜教學及較粗略的音樂表現，但從本質上看，筆者認為其同我們今天的視唱練耳課的“視唱”是相同的。學堂樂歌的看譜唱詞、唱曲就是“視唱”的重要組成部分。學堂樂歌時期的樂歌教唱是西方文化傳入中國并普及于國人的途徑之一。如果蕭友梅與易韋齋在1924年合作編輯的初級中學唱歌課教科書——《新學制唱歌教科書》，是當代音樂學家視為視唱練耳課正式輸入中國的標志的話。那么沈心工1904年編的《學校唱歌集》在歷史的角度如何定位？現在筆者試將蕭友梅與易韋齋合作編輯的初級中學唱歌課教科書——《新學制唱歌教科書》，與《欽定學堂章程》確定學堂開設“樂歌”課使用的教材——《學校唱歌》作一比較。
蕭友梅與易韋齋合作編輯的初級中學唱歌課教科書——《新學制唱歌教科書》，共有三3冊，1924年5月由商務印書館出版。此書具有下面一些顯著的特征：其一，教科書明確標注使用對象為初級中學學生及相同程度的學生使用，如在第一冊附注寫道：“初中一年級與舊制高小三年級相等，高小三年級唱歌科當然可用此書。”可見，其不是一般的唱歌的歌本意義，而是一套循序漸進，按部就班的系統音樂教材；其二，在教材的視唱部分，附以相應須掌握的基本樂理知識，并且作者在練習曲的下方，或旁邊盡可能地作較為詳細的解說，甚至采用比較法幫助讀者理解，使理論與實踐在教材中同時結合起來。
以上所述均為學堂樂歌涉及“視唱”的一面，關于音樂聽覺記載較少。在沈心工1905年輯譯《小學唱歌教授法》中提到“兒童初學唱歌，則專從聽覺入手。”⑨不難看出這里的“初學唱歌”和“聽覺入手”實際上就是模仿的教學法。以模仿的教學法來教學，重心在聽覺上，實際上就是當時音樂聽覺的教學法。值得一提的是，學堂樂歌中的“視唱”僅涉及識譜教學及較粗略的音樂表現，沒有系統的練耳聽覺訓練，沒有形成較完整系統的教學模式及系統訓練教程，但從本質上看，筆者認為其同我們今天的視唱練耳課的“視唱”是相同的。學堂樂歌的看譜唱詞、唱曲就是“視唱”的重要組成部分。學堂樂歌時期的樂歌教唱，是國人能較系統地教唱融入西方音樂因素樂曲的“視唱”啟蒙階段。這種有別于中國傳統音樂學習的不同形式為日后視唱練耳在專業音樂院校的發展打下了廣泛的“群眾基礎”。學堂樂歌奠定了當今視唱練耳課程的教學形式、教學內容，對專業音樂院校中的視唱練耳學科發展有著十分重要、積極的意義。
①楊燕迪《“現代性”在20世紀前期中西音樂文化中的體現及其反思講座綜述》（國音講壇——系列講座十六），時間：2007年11月12日晚7時至8時30分，地點：中國音樂學院主樓513教室，主講人：楊燕迪。
②辛漢編《唱歌教科書》，上海普及書局1906年版，參考華中師大碩士論文，周瓊，《論中國近代學校音樂教育的引入》。
③錢仁康《學堂樂歌考源》，上海音樂出版社2001年版，第2頁。
④張靜蔚選編《搜索歷史：中國近現代音樂文論選編》，上海音樂出版社2004年版，第18頁。
⑤⑥張靜蔚編選《中國近代音樂史料匯編》，人民音樂出版社2004年版，第229頁。
⑦同⑤。選自《音樂小雜志》1906年第一期，李叔同編，日本東京出版，現據《弘一法師》錄，北京：宗教文化出版社，1987年版。
⑧同⑤，第176頁。
【關鍵詞】小學英語 教學反思
小學開設英語課是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國英語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，小學開設英語可以發揮他們學習語言的潛力。小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。因此，我市已經從小學三年級開始開設英語課，采用的是PEP教材。這套教材把語言功能、結構、話題、任務有機結合，采用了多種教學方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，并注意加強學科間的整合和滲透。
從事第一線英語教學四年的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思一、*持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單*唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單*唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。
反思三、小學英語教師應有發展意識
一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
反思四、小學英語教師應有文化意識
在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。
關鍵詞：音樂；課堂教學；小學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）05-0260-01
一、要明確教學內容、目標、方法、原則和價值
音樂教師要明確：唱歌、欣賞、器樂、律動、識譜視唱、暢游等是小學音樂課的基本內容，欣賞是在感受與鑒賞的層面，唱歌、唱游、器樂、識譜與視唱聽音都是在表現、創造、音樂與相關文化的層面上拓展來的。了解音樂表現要素所涵蓋的內容，特別是對自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗，對人聲和樂器聲的感受與聽辨。對力度、速度、音色、節奏、旋律、和聲等音樂基本要素的聆聽與體驗。
在唱歌教學過程中，前奏是一個不容忽視的重要環節，它具有定調，提示速度等重要作用。例如，我在教學《詠鵝》一課時，結合CD光盤，播放“優秀課例”，隨著鋼琴的伴奏，學生們被優美的音樂旋律陶醉了，不由地跟著唱起來。一堂課都是由學生自主學習，教師只是給予適當的指導。這樣不僅能體現學生的主體性，而且使學生在聽、唱方面得到了很好的鍛煉。
二、利用熟悉的歌曲欣賞，激發學生興趣
興趣是最好的老師。”在教學中，為了避免音樂課教學中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習，讓學生的思維隨著熟悉的音樂進行和發展，在學習過程中又充分采用激勵性學習方法，使教學環環相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能積極主動的通過觀察發現、感受到生活的美，并覺得學習也是一種樂趣。
三、開展器樂、歌詞創編活動，豐富課堂教學，培養創新意識。
小學生注意力持續時間短，在課堂的后階段不易投入地學習，為此常要進行課堂組織、，但最終效果不佳又浪費時間精力。為何不放手讓學生動動滿足一下欲望又能玩有所得呢？根據我校班級人數少，會演奏各種樂器的學生多的得天獨厚條件，教師應常在課堂中引入器樂讓學生開展活動。這節課也不例外，引導學生用打擊樂器為歌曲編配伴奏，即豐富了歌曲的教學內容，激發學生積極性主動參與音樂美的創造，無形中激發了學生創新的欲望，將益于將課堂學習推向。音樂并不單是音樂，它是和一定的肢體語言緊密結合起來的。教師不能只是一味地唱，在教學中，教師應該讓音樂打動自己，配合一定的肢體語言，然后把教學內容演繹的淋漓盡致，激起學生的律動，喚起學生表現的欲望，使學生不知不覺進入音樂世界，從而打破死氣沉沉的氛圍。
四、巧妙進行課堂教學設計
俗話說：“興趣是最好的老師。”一堂好的課，興趣是關鍵。音樂不只是教學生唱歌，重要的是在教唱歌的同時要讓學生的感知、感情等方面得到培養。要使學生在唱歌時做到入情入境，就要讓學生理解歌詞的內涵。在教學之初，我并沒有認識到這一點，我只是采用“教師唱一句，學生跟一句”的簡單教學方法來教學，開始一兩節課學生還比較樂意跟唱，但幾節課下來，學生慢慢變得不想開口唱了，相反，學生在底下相互說話、吵鬧，于是我根據小學生愛聽故事的特性，采用了故事導入的教學方法，例如我在教學《數鴨子》一課時，我結合歌詞內容，先給學生們講故事：“一天，幾個小朋友一起上學校，在路上……”原來喧嘩的教室變得安靜了，學生們都在靜靜地聽故事，而且聽得很入神，我在講完故事后提問：“你們想不想和這幾個小朋友一起數鴨子呢？”“想！”學生們迫不及待地回答。就這樣，學生們帶著濃厚的興趣，整節課學生們在輕松愉快的氛圍中學習，教學取得了很好的效果。
導入成功，事半功倍。可猜謎語、講故事、談話、游戲、肢體表演、媒體播放等，依教學情況而定。過程中可進行體態律動、舞蹈設計、樂器演奏和創作等。節奏是音樂的骨干是音樂的基礎。因此，為主題音樂設計符合樂句結構及音樂情緒的節奏教學模式，用樂器和聲勢模仿節奏。如：拍手、拍腿、跺腳、捻指、打口哨等，產生對音樂的共鳴。音樂能讓學生更深刻地領會音樂的發展與變化，能幫助和培養學生的音樂記憶力。
五、及時進行教學反思
課后及時進行回憶，反思。記錄課堂教學中的成功之處，學生的臨場反應，活動方式，活動效果，教學靈感，不足之處，總結教學中的好方法，好經驗，改進措施，亮點等。
說句實在話，我作為一名普通的中學新體育教師，我沒有先進的教學理念、沒有高深的學術水平、也沒有高超的教學藝術，但是在領導的信任鼓勵下，在各位老師幫助和支持下，再通過自己的不斷的學習與總結，經過一個學期的努力慢慢地摸索出自己的教學思路——時刻以德高為師，身正為范這八個字提醒自己。以德立教、以身示教，用高尚的人格為每顆純潔心靈的塑造而竭盡全力。在日常的教學過程中我不僅注重學生動作技能的掌握，而且更加注重鍛煉學生的能力、培養學生健全的人格。在教學中，我關注全體學生，注意信息反饋，同時根據教學實際情況把做人道理分成點點滴滴來教育教導學生，激發學生的興趣，讓他們積極參與課堂教學中來，讓他們在玩中學，學中悟！
就拿上初一年級的一節體育游戲課（室內課）來說，剛開始的時候我告訴大家，這節課我們來做游戲時，大家聽了很開心，而且表示很愿意參與，但是在聽到我說做游戲失敗的時候，將會有“獎勵”時，有的學生開始退縮了，當我把“獎勵”的方法——唱歌（并不一定要求唱完整首歌曲，但是最少要唱五句歌詞）告訴他們時，已經沒有幾個同學說話了，都搖頭表示不想玩了。看著他們的樣子，我知道并不是他們不會唱歌，而是他們缺少唱歌的自信與勇氣。我問他們是不是這樣的，他們笑而不語。看著他們樣子，我耐心的對他們講，我并不是想聽歌，而是想讓你們通過唱歌來鍛煉展示自我的能力；再說你們唱的每一首歌肯定沒有原唱好聽，如果我真想聽歌的話，我會通過很多途徑，比如說電視、MP4、上網等方法可以聽到原唱的歌，但是我為什么要你們唱呢？你們知道嗎？他們都搖頭表示不知道，我告訴他們，你有某種特長、技能和能力怎么樣才能讓大家知道，并不是你說你有大家就相信你的，是要證明的，怎么證明？只能通過展示或表現才能讓大家相信你有這種或某種能力和才能。這種展示自我能力對你們以后的生活、學習和工作有著特別重要的作用。他們聽的很入神，后來，我又將自己畢業之前的情況告訴他們，我以前和你們一樣的，老師讓我起來回答問題的時候，自己心跳加速、聲音發顫、兩腿發抖、大腦一片空白等情況，導致語速太快、聲音很小而被老師誤解時的情景，后來又是如何一步一步走到這個講臺上的。同學聽了以后，反映很大。接著我把游戲的名稱（找粉筆）、方法與規則告訴他們，而且告訴他們唱歌的概率很低。再問他們是否愿意參加的時候，大部分同學表示參加了，我知道有一部分人是報著僥幸的想法才愿意的。當根據游戲需要一個同學主動站起來當領頭人的時候，我帶領大家為他鼓掌表揚了他（領頭人唱歌的概率有50%），然后我組織他們這個小組做游戲，游戲結束的時候，領頭猜對了（找到了粉筆）。當收藏粉筆的這個同學站起不好意思唱的時候，我們大家給他一片掌聲來鼓勵他，當他唱完以后，我們又送給他一次掌聲。就這樣把大家的興趣和激情都調動了起來，后來的游戲就簡單多了。在此過程中并不是很順利的，還出現了很多小插曲，比如說：在一個同學唱歌的過程中有不少人隨意講話和評價，我針對這種情況告訴他們，如果是你在唱歌或發表你的意見的時候，別人在旁邊說話或議論，你會有什么樣的想法或感受？然后告訴他們什么叫尊重，如何尊重他人！還還有一個同學在領頭人找粉筆的過程中告訴領頭人是誰藏的，破壞了游戲的規則，按照游
戲的規則“獎勵”他也唱了一首歌，但這次沒有掌聲。這是讓大家明白一個道理，無論做事情都會有規則、規定或法律在約束著你，比如說在班級有班級的紀律；在學校有學校的規定；在社會上有法律。如果你違反了就會受到“獎勵”。
雖然這是一節簡單的游戲課，但是我不僅達到讓學生勇于展示自我的能力目標，而且讓他們學會了：
一、鼓勵他人；
二、尊重他人。
看著他們那一張一張笑容洋溢的臉，我知道這節我成功了。
在短短教學的一個學期里，我平時的教學工作中認真備課，并及時反思，針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力于營造“快樂體育”課堂，讓學生快樂學習并學有所獲。課堂之后我不斷學習新的教學方法和理念，努力提高自己的理論素養和業務水平，并結合學生的身心發展特點摸索自己的特色教學路子。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索”便是我此刻的心情寫照，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好。
一、過于依賴多媒體，輕視傳統的教學手段
案例一：
在教學人教版《小學英語》六年級下冊Unit 2“ What’s the matter with you , Mike ?”時，授課教師通過呈現一系列的動畫來教授新詞。如，happy 出現的是一個人不停地張大嘴巴在笑；sad出現一個人在號啕大哭；excited呈現的是一個人來回地翻幾個筋斗。這些畫面的呈現，或變色，或伴隨著音樂，或上下跳動出現，讓人眼花繚亂。
案例一中，授課教師通過精美的動畫 ，本意是為了調動學生的積極性，激發他們學習興趣。誠然，從表面上看，學生的確是被精彩的flash給吸引住了，瞪大了雙眼盯著畫面，看到翻筋斗的畫面時甚至會不由自主地發出贊嘆聲。但是，我們應該看到，本環節設置的目的是讓學生理解和掌握新單詞，而學生的注意力卻被動畫所吸引，響亮的音樂聲也影響了孩子們聽讀單詞的效果。因此，一節課下來，學生們對所看見的畫面回味再三，卻很少有同學能準確讀出happy，sad和tired等單詞，更不要說掌握運用了。
案例二：
同樣的一課，另一位老師則設計了以下活動：
T：（作高興狀，展示一張全對得滿分的作業）I am happy！
（重復幾遍，隨即在黑板上畫一個，再拿出一張批有許多紅叉的作業，傷心地）I am sad！（配上簡筆畫）……學生頓時心領神會。
案例二中教師運用了傳統的TPR教學法，通過創設情境，人物表情、姿勢語及簡筆畫，這些學生們平時都十分熟悉的感受，直奔主題，讓他們很快地就明了了老師的意思并輕松掌握新知。
反思：
多媒體技術集聲音，動畫，圖像于一體，能很好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，無疑是一種很好的教學輔助手段。但我們也應意識到，一切的手段都是為了教學目標而服務，在課堂教學中，不可過于依賴多媒體，存在“無課件，不成公開課”，不管教學什么都要借助課件來完成任務的錯誤觀念。須知，有時，過猶不及，多媒體使用不當會適得其反。切忌表現形式過于復雜華麗，追求新鮮刺激，這樣反而更容易分散學生的注意力，干擾學習的效果。案例一中，學生的注意力就是被“生動有趣，繪聲繪色”的動畫吸引住了，真正的學習目標卻沒有落實到。相反，有時在教學活動中使用傳統的教學手段，所達到的效果絲毫不遜色于多媒體技術，反而會勝于它。案例二的新詞匯的呈現方式，少了幾分花哨，卻多了幾分實在，豈不是更直觀、形象、省時，且更好地完成了本節課教授新詞的目標。
二、過于看重教師主導，忽視學生的自主
案例三：
在教學《牛津小學英語》5A Unit 3 “At a music lesson ”時，授課教師設計了如下步驟：
Step 1. Warm-up
T : （彈奏吉他，唱歌）I can sing and play the guitar.
Step 2 . Presentation
T : （穿上溜冰鞋） I can skate. （疊紙飛機）I can make a plane . （戴上帽子跳舞）I can dance ……
Step 3 : Practice
T : Let’s show
Model : I can draw/make a plane……（邊說邊畫畫，疊紙飛機）……
案例三中，從表面上看，教師的一系列示范性動作和表演似乎能使學生更加容易理解掌握本課時的知識點，但是，殊不知，老師自以為能對學生起示范作用的活動，卻大大束縛了學生自我創新的能力。我們發現在整節課中，教師無疑是在唱主角，吹拉彈唱，幾乎無所不能。教師的表演、唱歌、講解占了大部分的時間，學生的學習、練習、實踐的機會過少，只能坐在那兒當觀眾，看老師的表演，即使偶有練習的機會，也因在老師的萬能光環的陰影下，顯得自卑，語言操練機械，蒼白。整節課也就成了老師的個人秀場。
案例四：
人教版《小學英語》三年級上冊Unit 6 “At the zoo” 課堂上：
T（出示圖片背面） : Guess. What’s this?
S : It’s a monkey/pig/cat……
T : It has a long nose and short tail.
S : It’s an elephant.
T （出示圖片正面）:Yes. It’s an elephant. （簡筆畫勾出大象灑水的可愛模樣）It’s so funny.
T : Can you talk about your favourite animals?
S1 :It has red eyes and short tail.It’s white.
S2 :It’s a rabbit.
S1:Great.（拿出事先準備好的玩具小白兔）
T : I like rabbits too. It’s so smart. Who likes rabbits?
S3 :Me. I like rabbits.
T : Why?
S3 :It’s cute./lovely/beautiful……
教師板書：Look at the ______
It has ______
It’s so ______
案例四，先學文，再看圖，層層深入，整節課都是在學生的推動下，自然有序地過渡，前進。“我說謎語你來猜”更是激起了學生的好勝心，他們積極參與到課堂活動中來，主動大膽地開口說英語，抒發自己的見解。整節課，在教師的引導下，由學生自己挑大梁，有條不紊地達到了預期的教學效果。
反思：
在教學中，學生是課堂活動的主體。只有學生主動參與英語活動，英語學習才能取得實效，從而提高課堂教學效果。因此，教師要學會給學生適度“松綁”，解放他們的頭腦，嘴巴，雙手，給予他們足夠多的時間和空間，讓他們學會自己表達，自己練習，自主學習。切不可讓英語課堂成為老師的個人秀，出現老師滿堂講，學生機械記的場面。當然，教師也不可從此就退居幕后，放手不管，作為學習上的引路人，我們要及時對學生加以正確的引導，促使他們向積極方向發展。
三、過于追求活動的形式化，無視活動的目的性
案例五：
在教學人教版《小學英語》六年級上冊Unit 3 “What does she do ？”有關職業的詞匯時，某教師設計了這樣一個游戲：看照片，猜人物。
先運用課件出示三張兒童的照片。
T : There are 3 photos . Now ,let’s guess . Who are they ?
S : Fan Bingbing /Zhang Ziyi ……
T （無奈）: This girl is me .（點擊鼠標，飄出第二張照片）
生無一人猜出
T : 是楊利偉。
同樣的方法呈現第三張照片，課堂上出現沉默的局面，這次沒有學生敢猜了。教師不得不再次點擊鼠標，原來是周杰倫，全班嘩然。《臺》音樂響起，師生一起唱歌，氣氛終于是活躍了。
案例五，教師的本意是由照片引出teacher和singer這兩個單詞，但是取得了相應的教學效果了嗎？教師為了讓課堂氣氛變得更活躍，過于追求活動的形式化，游離了教學目標，最終也影響了教學的效果。
反思：
眾所周知，小學英語教學中，巧妙地活動設計，可以引導幫助學生更好地學習語言。但是，要求我們所創設的活動應該是自然的，有效的，真實的，而且必須帶有明確的目的性，能為課堂教學的目標服務，否則，無論活動設計的是多么的美輪美奐，熱鬧非凡，也只會是表面的繁華，走過場而已，無任何的實效，有時甚至會起反作用。
設計教師：胡寶如
教學年齡：幼兒園大班
課題名稱：學期總復習
授課時間：30分鐘
教材版本：洋紫荊英語第五冊
一、學生分析
1. 幼兒年齡6歲左右，正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，但還是以形象思維為主，對英語有著濃厚的興趣，所以會以圖片和實物相結合為呈現的主要手段。
2. 幼兒已經學習英語口語兩年半，基本的課堂教學都可以用英語進行，幼兒基本可以理解。
3. 幼兒的學習基本以教師引導為主，讓其發揮自己的想象空間，教師提示以完成學習。
二、教材分析
1. 本課是學期總復習，處于學期的尾段，幼兒對本學期的知識基本學習完畢。
2. 幼兒之前學習的知識比較零散，需要把知識進行梳理，讓知識有機地結合，方便幼兒理解和記憶。
3. 預測經過本課的梳理后，幼兒對本學期的內容會有更深的理解和更好的記憶。
三、教學目標
1. 幼兒能清楚的記憶學過的內容，并能在實際中簡單運用。
2. 幼兒在活動中獲得成功，使他們對自己更有自信，對英語學習更有興趣。
四、教學策略
1. 本節課主要采用活動教學法，因為幼兒年齡比較少，讓他們在活動中學習可以使他們在不知不覺中學到知識，做好玩中學，學中玩。
2. 課前準備：
1本學期學過的全部單詞圖片
2歌曲的錄音帶（順序Fly fly butterfly / hello / I can hear the bell /spring time outing / I want to be / Bingo）
3黑板
4分組標志（4個季節的圖片，分別貼在積木燈柱上）
5椅子分四組擺好
五、教學過程
1. 幼兒教師互相打招呼，教師提問日子What day is it today?
2. 師生一起念兒歌“we are going to the zoo”，
3. 教師拿起對話圖片，提問幼兒What’s in the park?，讓幼兒根據圖片回答, 復習重點句型There is a …
4. 教師提示兒歌 here I come, 師生一起念兒歌
5. 教師指著墻上的對話圖片，提示幼兒Look at the …，幼兒回答，復習反義詞，教師說出一個單詞，幼兒要馬上說出其反義詞，并配上動作
6. 唱首歌，放松一下Fly fly butterfly，一邊唱一邊走到教師面前
7. 讓幼兒圍成圓圈，再唱一首hello
8. 請幼兒回到座位上，教師指示教室中不同形狀的物件，復習句型What shape is it? 出示6種形狀，讓幼兒按順序念出形狀手勢歌
9. 出示4個季節的圖片，讓幼兒讀出圖片上的季節名稱。請4位幼兒代表4季的感覺，找出合適的季節，說出原因。復習句型I like…
10. 請幼兒唱歌I can hear the bell
11. 再唱一首spring time outing，讓幼兒唱完歌后回到自己的座位上
12. 游戲：教師做出兒歌的動作，請幼兒猜，最先猜到的小組可以表演該首兒歌（包括I can see the moon / happy dumpty / I have two hands / here is a pig 4首兒歌）
13. 出示分組標志，讓幼兒自由選擇自己喜歡的，分組唱歌 I want to be
14. 幼兒開火車讀本學期的單詞
15. 唱歌Bingo
16. 結束課堂教學，和幼兒說再見
