時間：2023-06-13 16:26:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法理分析案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.講授教學法
它是我國教育歷史上最悠久的教學方法之一，也是使用最廣泛的教學方法之一。其含義是，以某個主題為中心進行有組織有系統的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。 在具體的教學實踐中，三種講授方式常常交織在一起，混合使用。眼下，它仍是最重要的教 學方法之一，人們的知識絕大多數是通過它而獲得的。
法理學教師在使用講授教學法時，應注意四個問題：第一，整理法理學知識點，有選擇地講授重點內容和基本范疇，其他內容留給學生課后自學。從一定意義上說，法理學的內容可分兩部分：法的內在方面和法的外在方面。前者側重研究法的內部組成要素、各個要素之 間的相互關系、法的運行機制等，由于它更具有法理學學科的獨立特質，因而是教師講授的重點；而后者側重研究各種法律活動的社會效果以及它們與其他社會現象的聯系、區別和相互作用，教師則應少講，由學生自學。第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結論等方式，鼓勵學生多角度審視、思考問題。講授教學法最為人詬病的缺陷之一就是“滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時可采取如下對策：通過推薦課后閱讀資料、介紹前沿理論知識等形式多渠道地向學生提供信息；授課內容不局限于教科書的范圍；預先從課本中布置學生的閱讀范圍，并要求學生在課堂上簡要概括閱讀內容；在授課中不斷設 置問題情境，鼓勵學生積極聽講和參與等。第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適當，抑揚頓挫，富有情趣。講授的速度要適當。過快，學生沒有思考的時間，不易理解消化；過慢，學生則容易倦怠，分散注意力；重要問題要稍做停頓，便于學生思考和記筆記。第四，教師在使用講授教學法時，應適時穿插其它教學方法（這是所有教學方法應采用的）。
2.辯論教學法
辯論教學法是教師、學生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而使學生獲得真知的教學方法。它源遠流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學生對話或講課時，就總是扮演“魔鬼辯護士”的角色，不斷地向學生提出各種假設性的問題，讓學生處于 必須主動擴大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論教學法，培養學生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。
法理學教師在使用辯論教學法時，應注意四個問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結束的課程內容緊密相聯，又要與現實緊密相聯，最好以校園生活和學生生活為辯題；辯題不 能太生僻，太深奧，要讓所有學生都能參與。第二，教師應扮演一個經驗豐富的“引導者” 和“辯護士”，而不是純粹的“教師”，要為學生創造更多自由發揮的空間。一方面，教師要“拋磚引玉”，盡快引導學生進入辯論角色；另一方面，教師又要像會議的主持人，有效地控制好辯論和節奏，鼓勵學生大膽質疑，大膽論證。第三，辯論結束，教師要進行點評。點評要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。對作了充分準備的學生要給予表揚和肯定，對不認真準備的學生要給予恰當的批評，給他們壓力，以促使下次改正。第四，要控制好辯論次數，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。
3.案例教學法
也叫實例教學法或個案教學法，它由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾于19世紀70年代首創的，最早屬于醫學領域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。其含義是，教師根據教學內容和教學目標，選擇特色案例，組織學生自己去感受、分析、討論和研究，并提出解決案例的各種方案。它對激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識，縮短理論與實際的距離，活躍課堂氣氛，提高學生思辨能力和實際問題解決的能力極為有利。如今，它已活躍在國內外各個大學的課堂。
法理學教師在使用案例教學法時，應注意三個問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時效，不應是陳年舊事，而應是最近發生的；案例要注意精確性，是真人真事，而不是胡編亂造；案例要注重本地性，盡量是學生身邊所發生之事，與學生有關，而不應遙不可及、與學生毫無關聯。第二，不能把案例教學法當成傳統的舉例說明，從而有意無意地包辦教學環節的一切。案例教學法和傳統的舉例說明都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例-理論-案例，案例既是教學活動的出發點，又是落腳點，研究、討論案例需要運用理論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例；而傳統的舉例說明的教學模式是：理論-案例-理論，理論既是教學活動的出發點，又是落腳點，案例起到了掌握理論的媒介作用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。因而在教學中，教師不能去講案例，去分析案例，或者由于學生基于知識的不足得不出正確結論時，為了完成教學任務而越俎代庖，不當“教練員”而當“運動員”。第三，一堂課所選的案例要適中，不能太多，能達到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會”。
4.多媒體教學法
隨著現代科學技術的迅猛發展，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種 現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。多媒體教 學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒 體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。多媒體教學法因信息容量大，生動形象，調用方便自如，圖文并茂，效率高，教學效果好等優點，已走進各個高校。
法理學教師在運用多媒體教學法，應注意兩個問題：第一，要把握好教師在多媒體教學中的地位——教師永遠是課堂的主宰。多媒體技術進入課堂不但不能取代教師的地位，相反，它對教師主觀能動作用的發揮提出了更高的要求。不管多媒體技術怎樣優越，都不能改變它為教學內容服務的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把 握全局。第二，要正確選擇與教學內容匹配的多媒體技術，實現教學手段與教學內容的有機結合，克服形式和內容“兩層皮”的傾向。
方法是科學的生命，教學方法是學科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法理學課堂的“怪現象”，必須杜絕單一死板的教學方法，選擇多樣靈活的教學方法。法理學如此，其它學科也是如此。
參考文獻
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[2] 強昌文.法理學教改的基本思路——從素質教育談起[EB/OL].
摘要：目前高職院校法律事務專業在課程體系和教學方法方面普遍存在著一些問題和不足，并導致了學生缺乏從事法律職業應有的專業實際技能和競爭優勢。本文針對這些問題，就法律事務專業在課程體系整合和教學方法創新方面遇到的問題做一探討，試圖探尋更加科學的專業課程體系和教學方法。
關鍵詞：法律事務；課程體系；教學方法
近年來，各高職院校在課程體系和教學方法的改革方面，做出了許多有益的研究和探索，特別是廣大教師積極解放思想，先后總結和摸索出具有高等職業院校特色的“互動式教學法”、“主題辯論教學法”等多種教學方法，并逐步對專業課程體系作出日趨合理的調整。同時，還加強了多媒體等現代化教學手段的開發和利用，積極組織模擬訓練，建設實踐基地，把課堂延伸到校園外，在人才培養上收到了良好的效果。但是，我們也要看到，目前在課程體系和教學方法方面仍然存在一些問題和不足。本文就法律事務專業在課程體系整合和教學方法創新方面遇到的問題做一探討，試圖探尋更加合理、科學的課程體系和教學方法。
一、法律事務專業課程體系和教學方法中存在的問題
目前，各高職院校的法律事務專業在課程體系和教學方法方面存在著一些問題和不足，主要表現在以下幾方面：一是個別教師對教學方法的改革在思想觀念上仍存在著模糊認識，他們大多認為法律高職教育與本科教育的教學內容和教學方法都差不多，沒有必要進行改革，由此產生了抵觸或者推諉情緒；二是教學方法還不能適應素質教育和創新教育的需要，課堂教學中“滿堂灌”的現象依然存在，過分強調理論的講授，學生在課上則無獨立思考與回旋的余地，雖然多媒體等現代化教學手段的運用在一定程度上改變了以往課堂上“一枝粉筆打天下”的現象，但現代化教學手段的運用方法仍需改進，運用的實際效果還不明顯；三是考核方法單一，“一卷定乾坤”的情況還沒有大的改變，對于學生的學習過程、知識應用能力也沒有進行綜合性的全程跟蹤考評，無法全面反映教學質量和學生能力。這種模式的長期運行使得在理論素養上本身就不如本科生的法律事務專業學生在專業應用技能上也沒有明顯優勢，缺乏從事法律職業應有的實際技能和競爭優勢。
二、法律事務專業理論課的改革
(一)理論課課程體系改革
在理論課課程體系的設置上，應按照“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”的原則，堅持理論知識為崗位技能服務，逐步建立與專業培養目標相適應的理論教學體系。
首先，當前大部分院校將民事法律課程設置為《民法原理與實務》一門課，但考慮到社會生活中民事案件、民事糾紛占大多數，學生就業后多從事民商事領域工作，有必要加強對民商法知識的教學，可以考慮在《民法原理與實務》的基礎上開設《合同法原理與實務》《物權法原理與實務》《知識產權法原理與實務》《婚姻與繼承法原理與實務》，從而細化學生的知識內容，同時也保持了與我國當前的民事法律規范的銜接；其次，根據我國社會主義市場經濟的發展的需要，應在傳統的《商法原理與實務》課程框架內加大了公司法比重，使學生對市場經濟最重要的主體――公司，有更為深刻的了解，并適當增加信托、基金、期貨等新知識講解；除此之外，還應注重法學方法論的講述，應專門開設了《邏輯學》《證據法原理與實務》等課程，同時可以組織校內外專家舉行法學前沿知識講座，以開拓學生思路，培養學生創新能力。
(二)理論課教學方法改革
基礎理論課的教學應改變過去以教師為主體的“滿堂灌”方式，轉向以學生為主體、教師為主導的教學方法，筆者認為以下兩種教學方法在法律事務專業的理論教學中是值得推廣的。
1.法理分析 法學理論在法律學習中的重要地位是有目共睹、不可或缺的，由于高職院校的課程體系調整，理論課程的教學學時被大大壓縮，如何在有限的課時內講授好抽象的法學理論是一個難題。為此我們可以結合職業技能培養，精選出與理論相關典型案例，引導學生運用理論進行比較分析鑒別，找出蘊涵于其中的法理依據，培養學生將抽象的法律知識應用于具體實踐的能力。需要注意的是法理分析并非僅僅適用于法理課，同時還應貫徹于部門法的學習中。由于法理課一般開設在新生入學的第一學期，大部分學生無法在短時間內領會抽象的法理，所以在部門法講授的過程中任課教師對于有關案例也有必要引導學生進行法理的分析，這樣一方面可以加深對相關法理的認識，同時亦可使學生深入了解部門法相關法律制度的理論依據和法理淵源。
2.案例教學 在傳統法學教育中教師也常常講到案例，但那些往往只是舉例，其目的也僅僅是解釋法律理論或法律條文，而不能培養學生分析問題與解決問題的能力。筆者認為高職院校的案例教學法更應該系統化，設立完善的案例教學規程。首先，由任課教師精選教學案例，在教研室內部進行案例交流，匯編教學案例庫。同時有條件的院校之間也可以進行交流，以優化教學案例庫。其次教師要以學生為中心，有目的、有計劃的引導學生討論、分析案例，為學生分析實踐中的操作方法并比較各種方法的優劣，總結操作技巧。最后還要指導學生寫出案例分析報告，對案件的整個過程進行總結。并可以將案例分析成績納入本課程的考核之中，從而改變以往的“一卷定乾坤”的做法。
三、法律事務專業實踐課的改革
(一)實踐課課程體系改革
誠如江平教授所言，“從本質上說，法學是一門實踐科學”。近些年來不少高職院校認識到了這一問題，也進行了一些改革，但從整體上看，對學生能力的培養和訓練仍然沒有得到足夠的重視。在實踐教學環節的設置上，往往只突出學生法律經驗的培養，但忽視了學生的思維能力和經驗分析推理能力的提高。鑒于這種狀況，筆者認為在頂崗實習、認知實習等傳統的實踐教學方法的基礎上，增加一些旨在培養學生思維能力和分析推理能力的實踐課程。參考國內高職院校法律事務專業的課程設置情況，筆者認為法理辨析與模擬法庭是能較好的培養學生思維能力和分析推理能力的實踐課程。
法理辨析是讓學生通過對相關案例的理解和分析，找出蘊涵于其中的法理依據，培養學生將抽象的法律知識應用于具體的實踐的能力。這里說的法理辨析有別于前文提到的法理分析：法理分析是一種教學方法，而法理辨析是以法理分析方法為主的一門獨立設置的實踐課程。該課程可以集中設置在每學期的最后兩周，這樣設置一方面可以集中時間來分析一些疑難案例，另一方面也可以為當學期的理論課程學習做一個回顧與總結。
模擬法庭是讓學生自己扮演角色來模擬審判的全過程的實踐課程。模擬法庭為學生提供了集中模擬法律實踐的場所和機會，讓學生在模擬的訴訟環境中掌握具體的審判過程，比較直接的面對法律實踐問題的考驗。使學生通過討論案情、制作相關法律文書、參與庭審等過程，切實的提高實務操作能力，并訓練司法速記、司法口才、司法文書寫作等基本專業技能。
(二)實踐課教學方法改革
法律事務教學的特點要求學生多動腦，多思考，在實踐中積累經驗，培養能力。因此，在實踐教學方法中應注重培養學生的動手能力與分析推理能力。筆者認為在傳統的實習、參觀、演示、練習、討論等教學方法的基礎上可以試著采用一些綜合性的教學方法，診所式法律教學法就是一種值得借鑒的先進方法。
這種教學方法之所以被稱為“診所式”，是因為它吸取了醫學教學的經驗(醫學院的學生通過有經驗的醫生的指導而習得治療病人的方法)。法律診所教育法律診所教育的出發點是通過學生處理實際案例，讓學生接觸實際案例的操作，培養一個能獨立工作的法律工作者。適用診所式法律教學法時，指導教師在教學上要采用多角度、多方位和多層次的教學方法，豐富教學內容，貫徹教學意圖，使教學能產生一種立體的、透視的、深入的效果。其采用的主要教學方法包括了課堂內的角色模擬、互動、提問與討論等方法，以及課堂外的演示、練習等教學方法。從而使學生通過辦理真實案件，接觸案件的全部過程和細節，使學生掌握解決問題的方法和技巧，培養學生的判斷力和職業責任心。
參考文獻：
[1]李傲.互動教學法――診所式法律教育(21世紀法學規劃教材)[M].北京:法律出版社.2004
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一、民法思維的特點
民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學習民事法律人所必備的基本素養之一，也是民法學習當中要有意識的進行培養的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及民法理念的強化。
（一）民法思維具有抽象性
民事法律規范具有一般性，而現實中發生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須進行仔細的觀察、分析，將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關的民事法律原理、規范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關系體現的是與公民息息相關的社會生活，它無疑是紛繁復雜的。所以，我們有必要掌握案件事實背后本質的民事法律問題，進而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復雜的社會生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權利能力、民事法律關系等概念均具是抽象的，所以必須培養自身的抽象思維能力與之相銜接。
（二）民法思維強調邏輯性
民法知識體系是依一定的邏輯關系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內部都是環環相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調整范圍、調整原則以及調本文由收集整理整手段，這些綜合性的規定限制約束著民法分則的具體內容的實施。可見，民法總則和民法分則是一般與特殊的關系，民法分則的內容不能逾越總則的概括規定。所以，在民法學習中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢必會讓我們的民法學習事半功倍。
（三）民法思維強調獨特的民法理念
我國民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎上形成的法律體系。民法經過悠久的發展，已經形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們在民法體系當中有著不可撼動的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當中公民平等的享有民事權利和平等的履行義務，所以民法理念包括私權至上、主體平等以及私人自治。
二、高職教師民法思維能力的培養策略
（一）民法思維能力培養的目的
民法思維能力的培養有利于法律人的全面培養。相信學了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現今法學教育的悲哀。社會需要的是實干人才，而不是只會死記硬背法律條文的書呆子。法學教育的目的是要讓學生能夠將自己掌握的法律知識投入到實踐當中，實現法律的價值，而不是將法律知識束之高閣。民法思維能力的培養無疑有利于法學教育的實現，即法律人在脫離的學校之后，能夠運用自己的民法思維能力靈活而又具有創造性地解決所面對的紛繁的民法問題。另外，民事法律關系其實也是法學教學必須達成的最基本的而又無比重要的目標之一。
（二）高職教師民法思維能力的培養策略
1.培養民法概念分析能力
概念是人們在認識事物的過程當中，對所感知的事物的本質特征進行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們在民法學習中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關民法問題本質特征的整合，有著自己獨有的內涵和外延。培養民法概念分析的能力，掌握概念當中的要點以及概念與概念之間的區別無疑有利于整個民事法律體系的學習。民法概念是民法發展過程中形成的價值認同，它將民法的相關內涵以簡短的句子、簡單的語言表述出來，能夠給法律學習者更加深刻和直觀的印象。所以，培養民法思維能力應從分析民法概念開始。
2.培養民法條文分析能力
民法條文是指由國家制定或認可的，并由國家強制力保證實施的行為規范。民法條文有著嚴密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現在其中。嚴格來講，幾乎沒有一個法條能夠獨立解決民事法律問題。所以，在規定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對相關法條進行分析，才能適當的解決問題。 因此，培養民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養。
3.培養民法立法分析能力
立法分析是培養民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩定性，朝令夕改無疑會導致對法律權威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經不適宜的法律來解決當下的問題當然不能獲得法律所追求的正義，法律的權威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現實社會、更加完善的方向前進。與此同時，法律當中蘊涵的本質是不會輕易改變的，就民法來說，無論其立法如何改變，其保護平等主體私權，禁止公權力的強行介入的理念是不會改變的。 因此，培養民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進程，還可以讓人從立法演變中領會到民法邏輯的完善，這無疑有利于提高民法思維能力。
憲法學在本質上也是一門實用學科，它原本就是為了合理解決人類社會的國家和人民之間關系問題而存在的。但在憲法學課堂教學中，教師往往沒有把這種實用性、實踐性體現出來，使得憲法由于缺乏實用價值而使學生喪失學習興趣。除了課堂因素外，我國并沒有真正建立違憲審查制度、我國沒有實質意義上的等憲法制度層面的現實問題也影響了憲法學教學的實踐性、互動式發展。因此，這就需要教師通過細致、完善的教學設計配合以多媒體、現實案例、社會熱點討論等現代教學技術來實現憲法學實踐教學的深入。
良好的教學設計是在激發學生的興趣的同時，運用新的知識材料，讓學生參與并反饋，從而達到良好的教學效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就將這些階段結合在一起，集中于真實課堂環境中媒體與技術運用的設計[1]，這種設計模式為憲法學教學提供了媒體與技術的程序性向導，具有使憲法學教學擺脫上述困境的現實意義。學習者的特征一般包括學習者的一般特征（年齡、民族、籍貫、文化和社會經濟背景等）、學習者相關知識技能現狀、學習習慣和方式。憲法學的課堂講授不同于其他法學學科，在進行憲法學課堂講授之前，應當針對學生的基本情況進行普查。其原因有二：其一，憲法學內容涉及社會生活的方方面面，社會背景對學生的影響會導致其在學習知識、分析問題上存在差異，例如一個少數民族學生對于民族問題具有天然的敏感性，就需要教師在講授涉及民族平等問題時選擇合適的方式和交流媒體。其二，憲法學涉及社會敏感性問題較多，例如民主問題、人權問題，學生往往由于自己以往通過各種渠道獲知的知識不同，對這些問題的理解也多有不同，在教學中應針對不同特征予以設計。所謂教學目標，應該包含教學行為（Behavior）、教學條件（Condition）、教學程度（Degree）和學習者（Audience）四個方面，其因英文字頭簡稱為ABCD四要素。憲法學教學目標是通過憲法學學習，學生（學習者A）能夠掌握憲法理論知識及其法律地位（行為B），運用所學的憲法原理分析解決社會生活中的憲法問題（條件C），自覺維護憲法的權威（程度D）。針對課程中不同的教學內容也應有不同的目標設計。憲法學教學的基本內容大致可以分為兩個部分：憲法理論和歷史部分、我國憲法的主要內容。針對憲法理論和歷史的講授，教師應根據學生的特點，圍繞對“什么是憲法”這個中心，通過對英國憲法、美國憲法、法國憲法的產生過程的梳理，運用多媒體的技術支持，再現憲法產生的歷史畫面，使學生在體驗過程中了解憲法的歷史發展、掌握憲法的基本理論知識，提高學生對中國國情的認識。而針對我國憲法的主要內容講授，教師應通過大量的憲法案例、憲法事例剖析中國現行憲法理論，引導學生思考現實生活中的憲法問題，探究憲法理論的深層道理，使學生具備法律思維和思辨能力。
對憲法教學媒體資源進行系統設計首先要對其進行系統的選擇，通常有三個方面的步驟：對給定的教學目標確定合適的方法、對方法的執行選擇合適的媒體形式、在此基礎上進行具體資源的選擇、修改和設計[2]。憲法教學設計具體方法，筆者認為，其一，在憲法概述和歷史的章節，應采用視頻短片、歷史照片等材料，在歷史中分析憲法基本理論知識；其二，在國家結構和國家機構的章節，應合理運用結構圖、柱狀圖、餅狀圖等圖表形式，在多媒體課件中展現國家結構之間的關系和聯系，明確人民與國家的關系；其三，在我國公民的基本權利和義務章節，應采用互動式、體驗式的實踐教學方法，如針對重慶最牛釘子戶是維權還是抗法展開辯論，或者針對教育權受侵害的案件、乙肝歧視案件展開討論，這些資料與媒體之間的運用，激發學生探究問題的熱情，使學生在討論、辯論的過程中鍛煉法律思維，形成思辨能力。要求學習者參與是ASSURE模式對于教學效果影響最大的一個重要步驟，忽視學習者的參與和反饋，教學是單向的傳播、單調的注入[3]。而積極的參與卻能夠促進有效的學習，使學生在參與過程中對學習的知識印象深刻。憲法課堂教學可采取以下三種參與形式：其一，案例式教學。憲法知識抽象難懂，理論性、系統性強。教師在課堂上可以采用將法理講授、法條解釋、評析案例相互切換的教學方法，根據不同的教學內容來決定法理講授、法條解釋、評析案例三者所占的比例和切換的先后順序。學生可以在評析案例中參與分析和討論，深刻理解知識和概念。其二，研討式教學。案例教學法僅停留在課堂上為解釋成文法條而進行案例評析是不夠的。要培養學生正確分析案例的能力，作為法學教師還應結合教學內容，階段性地組織案例分析專題討論課。為了調動學生學習憲法的積極性，還可以針對熱點問題組織講座，在講座中帶領學生進行一次“引導———探究———思辨”實質和連貫的學習過程。其三，實踐性教學。對于剛剛進入大學的新生來說，面對枯燥的憲法學習往往不如刑法、民法等部門法容易提起興趣。針對這種現象，可采用事例來說明憲法的作用。如齊玉苓受教育權案、青島考生訴教育不平等高考錄取政策案、夫妻看黃碟案、大學生懷孕被勒令退學案、蔣韜狀告人民銀行“身高歧視”案、張先著訴蕪湖市人事局“乙肝歧視”案等等。法學的學習是隨著法律的不斷變化而變化的，憲法學也不例外，因此，憲法學的學習內容要根據時代的變化、學習者的特征、學習的習慣和效果不斷改進。在憲法學的教學過程中，學生學習狀態的變化和反饋應被教師足夠重視并且記錄下來，在下一輪的教學中予以修訂和改進。同時，也應在評價學生的成績之后，針對教學過程中出現的問題和教學設計與教學效果之間的差距，提出可行性的教學設計方案。憲法學教學應不斷更新運用的視頻資料和案例、事例，只有這些資料有新鮮感、有時代意義、被學習者熟知，才能達到更好的教學效果。
本文作者：鄧齊濱工作單位：哈爾濱金融學院
作者：李靜 單位：甘肅政法學院民商經濟法學院
最早運用案例教學法的是哈佛大學的醫學院和法學院，后來該方法在各國法學教育中被推廣。它最大的特點之一就是將理論與實際相聯系，通過分析具體案例以此加深理解所學的理論知識，掌握基本的法律原理及制度，從而培養和鍛煉學生運用法律知識解決實際問題的能力。具體而言，案例教學法有以下特征②：（1）明確的目的性；（2）客觀真實性；（3）較強的綜合性；（4）深刻的啟發性；（5）突出的實踐性；（6）學生的主體性；（7）過程動態性；（8）結果多元性。
在我國民法教學中，理論講授占有支配性地位，教學實踐中存在著概念化、教條化色彩太濃厚的現象，很多教師在民法教學中主要是解釋概念、規則，闡述原理，抽象議論。[2]在教學中雖然也使用案例，但大部分情況下是作為理論的例證，以便讓學生知道如何運用學過的民法原理或加深對某一問題的理解，在培養學生的法律思維和實踐能力方面難以獲得理想的效果。近些年來，案例教學法受到高度重視，甚至有人認為以理論教學為主導的民法教學模式已經過時。毋庸諱言，我國民法教學確實應該進行改革，但決不能矯枉過正。事實上，司法實踐本身也離不開民法理論的指導，如果司法實踐者不熟悉民法概念、規則、原則，則不能正確地處理各類錯綜復雜的民事案件。因此，民法的課堂理論教學與實踐教學應該彼此協調、互相促進。那么，如何在有限的課堂教學中運用案例教學法，從而使理論與實踐相結合，真正提高學生的主動性，培養其綜合運用民法原理解決實際問題的能力呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手進行。
在民法課堂教學中，仍應以理論講授為主，但要改革講授模式。毋庸置疑，理論教學模式利于學生在較短的時間內形成較為系統的知識體系，其優勢不容忽視，就連一直以案例教學為最大特色的哈佛法學院也“在一定程度上打破了原來從具體個案中推導抽象的一般法律規則和原理的思維方式，代之以大陸法系從現存的法律原理和法律原則出發來研究與分析具體個案的教育路徑”。[3]但應該對傳統的“灌鴨式”教學進行改革。首先，從民法的內容上精講其重點、難點問題，其他問題少講甚至不講，由學生自學。這樣，可以留出一部分課時進行案例教學的實施。其次，教學方法上應多樣化，注重師生互動。比如通過提問檢查要求學生自學的內容，對有爭議的、疑難的問題。可以讓學生分組討論。
強化案例教學法，實現理與例的結合，例與理的統一。筆者在前文中已明確強化案例教學法并不意味著對理論講授法的否定，因為法律思維的形成是建立在掌握了基本的民法理論并結合案例的分析、推理的基礎上的，因此，只有將案例教學法與理論講授法有機統一起來，才能取得最佳教學成果。具體而言，筆者分以下幾步進行：
（1）選擇適合采用案例教學法的教學內容。民法內容非常龐雜，并不是所有的民事法律知識都能采用案例教學法，因此，需要先確定哪些教學內容適合適用案例教學法。比如，筆者就從民法的教學內容中選取了民事主體制度、制度、所有權制度、擔保物權制度、合同制度、繼承制度、侵權責任等幾大專題進行案例教學。
（2）在講授民法理論的前提下，精心選擇案例，以體現理與例的結合。案例的正確分析離不開對理論知識的掌握。故而，筆者先就與要分析的案例有關的民法理論進行課堂講授，并輔之以一些簡單案例的講解，從而使學生較通俗易懂地理解該理論知識，以便之后能順利地開展案例分析。在對案例的選擇上，筆者認為應考慮以下幾點[4]：首先，所選案例力求具有典型性和系統性。案例不在大小，內容不在繁簡，關鍵要看所選的案例能否解釋一個或數個民事法律規則的內涵及運用。其次，所選案例應具有一定的疑難性。如果案例太簡單，不僅調動不起學生的積極性，也起不到增強學生綜合運用民法原理去分析、解決實際問題的能力。再次，所選的案例盡量真實。當然，鑒于學生初學時基礎較差，筆者將真實案例進行刪減、加工后分發給學生，甚至虛構案例，隨著教學進程的推進，逐漸以真實案例為主，使案例教學接近于實戰。
案例教學的實施，這個過程應體現例與理的結合。為了盡可能在有限的課堂時間內充分發揮案例教學法的優點，筆者在具體實施案例教學時，不占用課堂時間講述案情，而是事先向學生分發案例，并設計一些與教學內容、教學目的及案情內容相一致的具有啟發性的問題。同時，將學生分組，并指定小組負責人組織課后討論。在學生做好分析準備后，筆者組織全班學生進行課堂討論，并由每個小組推薦一位同學作總結匯報。對于學生的討論，筆者或提示、或發問、或故設疑團、或充當爭論反角，引起爭論，把討論不斷引向深入。在討論過程中，允許學生有不同的意見或觀點，不追求一種結論，而是重視得出結論的思考過程[4]。在對案例討論、分析之后，筆者對各小組的匯報及學生討論情況作總結、評析，并著重點明討論的案例所反映出的民法概念、原理及制度。筆者認為，民法課堂教學中案例教學法的點睛之筆就在于如何科學地總結和評析學生的討論，并告知其所要掌握的知識點。教師應運用準確的專業術語和法學原理告知學生推理的過程，將重點放在分析上而不是案例的處理結果上，同時對學生持有的其他觀點進行理論上的評述，指出學生在討論過程中所存在的問題及不足之處。
關鍵詞:案例;案例教學法;稅法
中圖分類號:G712文獻標識碼:A
案例教學法最早源于美國哈佛大學。案例教學法具有形象、模擬真實、理論聯系實際和教學互動等特點,通過大量的典型個案分析,增強學生的感性認識,在此基礎上培養學生獨立分析問題和解決問題能力的教學方法。如何在稅法課程教學中科學、合理地運用案例教學法,已成為稅收學界關注的問題。
一、稅法課程特點分析
稅法課程不僅是高等院校會計專業的核心專業課程,同時也是一個財會從業人員必須具備的基礎知識。稅法的主要教學任務是以社會主義市場經濟理論為指導,按照理論與實踐相結合的原則,通過對稅法理論及實際應用的講授,使學生系統掌握稅法的基本原理、基本內容和基本方法,提高對與企業會計處理、納稅有關的經濟活動分析及其信息處理的能力。稅法具有政策性、實踐性強,涉及面廣,相關法律法規更新頻繁的特點,同時與會計學學科聯系密切。要成為一名優秀的稅法學教師,既需要雄厚的稅法理論基礎,更需要稅法實踐及其經驗的積累。要將稅法講好、講精,就必須做到教學活動中理論聯系實際,注重探索教學規律;開展必要的實踐教學,并將稅法理論貫穿于實踐教學的全過程,以培養學生的實踐和操作能力。
二、稅法應用案例教學法的必要性
我國傳統的教學過程中偏重理論教學,學生缺乏操作性的實踐,學生雖然掌握了一定的稅法理論基礎知識,但學生到實踐中仍然無法勝任涉及稅收會計核實、納稅申報、稅收籌劃等實際工作問題。隨著稅收相關法律法規的完善、稅務機關的執法尺度越來越嚴格,任何稅收會計處理的錯誤都有可能給企業帶來損失,這些新變化、新納稅環境恰巧成為稅法教學改革的契機。引入案例教學法,使稅法真正成為一門與現實經濟生活有緊密聯系的實用性、實踐性、應用性較強的學科,已成為必然趨勢。
1、案例教學法可激發學生學習的積極性。目前,稅法的教學方式大多數還是傳統的“滿堂灌”式的教學法,老師講學生聽,考試考筆記。這樣的教學方式使學生在聽課時常常感到枯燥乏味,對一些稅收理論知識理解不夠深,經常一知半解,考試只能死記硬背,考完就忘得差不多了,在實際中不能運用所學的稅收知識解決相關的問題,理論與實踐嚴重脫節。而案例教學法通過討論的方式,增加了學生課堂學習的主動性,提高了學生與教師的互動性。學生通過對這些接近真實案例的分析,獲得一定的成就感,從而增強了學生主動學習稅法知識的興趣。
2、案例教學法有助于學生開闊視野。現實社會經濟生活中,從居民的衣食住行到國家的政治經濟生活都與稅收密切相關,稅法的案例完全可以來自現實生活中。學生對案例的分析與討論中,能極大地增加對社會經濟生活的了解。通過案例教學法,學生不單局限于書本理論知識的學習,而是全面系統地了解了稅收,不僅在課堂上學習稅收知識,在日常生活中也可以領會國家的各種稅收政策。
3、案例教學法有助于培養學生獨立思考解決問題的能力。在案例教學過程中,教師引導學生運用所學的理論知識來分析和解決案例中的實際問題。通過對實際問題的分析,學生可以鍛煉自己分析問題、解決問題的能力,進一步鞏固教學效果,思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。
4、案例教學法有助于提高學生處理人際關系的能力。目前,高校學生絕大部分是獨生子女,他們獨立性較強,但缺乏一定的團結協作能力。在案例教學過程中,有許多群體活動,通過群體互動,取長補短,集思廣益,才能形成較為完整的方案。在討論過程中,對于不同的意見,教師會引導學生傾聽、包容、心平氣和的與他人合作,向他人學習。這對于培養學生團結協作能力,掌握必要的處理人際關系的技巧,對于學生的全面發展與成長大有益處。
三、案例教學法在稅法課程中的應用
本文以稅法課程教學為例,從案例的選取、案例分析程序的設計與安排、案例教學中應該注意的問題等幾個方面對案例教學法進行了初步探討。
1、案例的選取。案例教學要達到理想的效果,案例的正確選取是先決條件之一。為了達到案例分析的效果,教師在進行案例教學時必須首先對所用案例進行選取,做到因理選案,以案釋理。案例的選取應當注意以下問題:
(1)教學目標明確,案例切合理論。教學目標亦即教師通過本次案例教學,要解決什么問題,達到什么目的。教學目標明確后,要選擇適度、適用的教學案例。現實經濟生活紛繁復雜,個案林立。這就要求教師在選取案例時,要考慮授課內容的實際,挑選切合理論的個案。所選擇的案例既要與教學目標相吻合,又要是教師自己能把握,學生易于接受和認同的案例。例如,“國家每次調控房地產的稅收政策”就是營業稅稅法理論在實際中的應用案例。
(2)案例分析性、互動性強。案例教學法改變了傳統教學模式中“教師講學生聽”的教學方式。把抽象的理論具體化,通過科學合理地組織案例討論,充分調動學生的積極性,形成師生之間的互動參與,教師把分析問題的思路在互動中傳授給學生,讓學生學會分析實際問題的思路,并通過反復訓練,不斷提高分析問題的能力。因此,要求所用個案應當具有很強的分析性與互動性。
(3)案例內容真實新穎。稅法教學案例的取得主要依靠大量搜集稅務機關的稅收征管資料和納稅人的納稅資料,有的是由教師通過社會實踐自編案例。無論從何種渠道取得,案例都應當內容真實新穎。案例密切聯系實際,既新穎,又有趣味性,課堂教學氣氛活躍,學生才會積極參與,并容易接受和認同案例。
2、案例分析程序的設計與安排。為了達到案例教學的效果,教師在組織案例教學時要注重對案例分析程序的設計與安排,通過合理的組織,提高案例分析的效果。一堂案例教學課的組織,可分四個環節進行:
(1)課前準備。課前把案例討論的內容布置給學生。把根據授課內容選好的案例內容介紹給學生,并提出思考問題。讓學生結合所給案例搜集分析資料進行思考。如對新稅收征管法的講授,我們提供了“廈門遠華”這一典型的偷逃稅款違法案例,讓學生課后去收集相關的資料,并要求對普遍存在的偷稅現象、稅務干部瀆職受賄、貪贓枉法等問題做相應的思考。
(2)組織非正式小組討論。讓學生根據個人的情況和案例討論的需要隨意組合成討論小組,優勢互補,發揮集體智慧。
(3)課堂討論。可以由教師主持,學生發言。為保證討論效果,也可以事先指定好中心發言人。全班交流是課堂教學的,是形成教學效果的重要環節,也是全班學生經驗與知識共享過程。
(4)課后歸納總結。每一次案例討論結束后,教師應對討論課進行歸納、總結,對一些存在爭議的問題加以澄清,對好的方案加以表揚,尤其要鼓勵學生的創造性思維。通過案例分析,使學生從感性認識上升到理性認識,進而深刻把握課程內容。例如,通過“廈門遠華”案的分析,既讓學生了解了稅款流失給國家造成了巨大損失,又使學生從觸目驚心的事實中了解到嚴格執法和守法的必要性,增強了法律意識,做到既教書又育人。
四、案例教學應當注意的問題
案例教學作為一種新的教學方法,給理論教學注入了新的活力,在稅收專業教學上發揮了積極作用。其廣泛推廣已是共識。由于案例教學在我國仍處于起步階段,在其進程中仍有許多需要注意的問題。
1、師資水平有待提高。目前,各高校的教師普遍缺乏較為全面的學習,并且大多數都沒有相關的實際工作經驗,對于如何做好案例教學大都是摸著石頭過河,缺乏社會實踐經驗和實際動手能力。因此,加強對教師隊伍的培訓,提高教師的案例教學水平,從而在教學中有效推進案例教學,發揮案例教學的效力,勢在必行。各個院校可在師資培訓中增加案例教學法的學習內容,必要時還應鼓勵教師到實踐工作中掛職鍛煉。
2、案例的采集與編寫亟待完善更新。當前稅收教學中可用的案例大部分都比較陳舊,更新不快,已不能適應現代經濟生活瞬息萬變的要求,案例教學的效果也因此大打折扣。各高校應當及時完善和更新案例庫,從經費和思想上大力支持案例的采集與編寫,以進一步發揮案例教學的作用。
3、案例教學不能忽略課堂講授。著名經濟學家光認為,推廣案例教學法在教育改革中具有重要地位,但這“決不意味著對課堂講授的全盤否定,也不意味著在一切教學中都要推廣案例教學法。”由此可見,案例教學并不是完全拋棄傳統的課堂講授,而應在教學過程中,綜合運用兩種教學方法,充分發揮案例教學與課堂講授兩種方法各自的優點與長處,做到優勢互補,進而達到理想的教學效果。
(作者單位:廣東外語外貿大學南國商學院)
主要參考文獻:
[1]周新華.案例教學:創新性教學實踐的一種方法[J].課程研究,2002.11.
關鍵詞：網絡；法學；案例教學法；理論；實踐；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0224－02
“案例教學法”，又稱為“蘇格拉底教學法”，在美國有一百多年歷史。一般認為是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創的。朗代爾之后的美國法學院把案例教學法作為法學教育的基礎，學生主要通過閱讀根據上訴法院裁決編寫的案例教科書來學習法律。我國普通高校的法律院系，在20世紀80年代中期引入法學案例教學法。2000年電大法學開展教育試點以來，網上法學案例教學法以其特有的優勢受到電大法學教師的青睞。但有些教師在網上法學案例教學實踐環節中陷入認識誤區，削弱了案例教學法應有的功效。鑒于此，本文結合自己的實踐，談談網上法學案例教學法的理論與實踐若干問題。
一、網上法學案例教學與傳統案例教學的區別
網上法學案例教學法的概念，尚無權威的大家認可的定義。筆者以為，它是指在基于網絡環境的法學教學中，教師結合具體的教學目的，組織、引導學生對某些網上的真實案例或虛擬案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規范和法律精神，以提高學生綜合運用所學法律知識和其他相關知識解決實際問題能力的一種教學方法。根據網上案例教學法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個特點：一是建立了網上案例教學的支持系統，包括法學課程的案例資源庫，相關課程法律知識準備：（1）課程專題理論知識介紹；（2）相關法律法規選編；（3）類似案例的專家點評。二是組建網絡學習小組，網上案例討論方式多樣化：利用網上電子公告牌系統、在線聊天系統、電子郵件、視頻會議等信息技術來實現。三是設計了網上案例討論的評價功能：（1）討論區的功能設置――身份識別功能，點評和回復功能，記錄功能；（2）網上案例教學的考核方式――①學生互評，②教師測評，③綜合評價。
網上案例教學法與課堂案例教學法相比，存在以下較大不同。
1.教師與學生教學空間方位的不同。案例教學中的案例呈現、學生自學活動與小組討論、教學交互、案例分析報告及評價等活動，前者是在虛擬的網上遠程進行；后者是在現實的教室面對面進行。
2.案例教學設計上不同。案例教學內容設計上不同：網上教學案例的設計，教師要考慮案例的交互功能和監督檢測功能；課堂案例教學教師利用案例創設問題情境后，教師用語言和肢體語言監督評價學生的學習活動。
3.學生利用的案例資源和教學活動的時間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時間靈活，可以實時或異時；后者案例資源十分有限，討論時間一般利用1課時。
4.教師對整個教學活動的控制方式和程度不同，師生之間的角色關系多樣化。網上案例教學中，教學全過程由教師潛在操控，操控的力度有限，學生是學習的主體，教師既是指導者又是協作伙伴、又是學生的多重角色。課堂案例教學當中，提倡教師的主導作用、學生的主體作用，教師在整個教學活動當中的角色主要還是一個指導者。由于師生面對面進行教學活動，教師很難在其中扮演學習伙伴或學習者的身份。
二、網上法學案例教學的理論基礎
這方面學者研究的較少。筆者認為，網上法學案例教學的理論基礎至少有三方面。
1.法學知識基礎。法學適應科學，法學的實踐與發展為案例教學不斷提供豐富的教學資源。案例教學需要借助完整的事件，在教學中鼓勵學生獨立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學的特征相符合，所以說，法學為案例教學提供了素材，而案例教學又為法學教學提供了一種適宜的教學方式。
2.教育學基礎。范例教學理論基礎：在教師的啟發和輔助下，學生借助精選出來的典型例子主動地掌握知識、能力、情感、態度和價值觀；教學要突出重點，忽略細節，重點的知識就是范例；案例教學引入了范例教學中利用典型例子組織教學的方法，同時又部分采納了關于范例教學目標的觀點。情景教學理論基礎：學生的學習活動自始至終都離不開由一定的物質因素和精神因素構成的外部環境，即學習活動所需要的情景，客觀的教學情景和學生自身的主動學習活動構成了學生發展的綜合因素。依此原理，案例教學一般選擇真實的情景，它所引發的問題、懸念等是激發內部動機，引起學生對理性思維嘗試的一種良好方法。
3.心理學基礎。這方面理論較多，如建構主義學習理論、教學交互理論、社會互動理論、信息加工理論、頓悟學習理論、學習遷移理論、認知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。
（1）遷移理論。遷移假設理論認為，一個人在解決問題過程中，會提出和檢驗一系列假設，形成一套解決問題的思考順序和假設范圍，由此形成的思考順序和假設范圍會遷移到以后類似問題的解決中。案例教學中，學生通過自學案例、分析案例和小組討論來尋找解決問題的辦法，這一過程就是運用原有的法學理論知識形成對案例中問題的解決辦法的假設過程。在這一過程中，學生將法理與實際問題結合而生成自己的親身經驗，同時逐步了解與掌握解決問題的一般步驟。促進遷移的情景相似原理認為，學習的情景與日后運用所學內容的實際情況相類似，有助于學習遷移，即創設與應用情景相似的學習情景有利于學習遷移。法學案例一般源于判例或現實，與學生將來法律事務工作中要面臨的情景具有相當強的相似性，能使學生在案例學習中獲得的知識與經驗有效地發生遷移。
（2）認知彈性超文本理論。該理論創立者斯皮諾等人認為，學習劃分為三大類型：適用于初學者的導論式學習、高級知識的獲得和專業知識與技能的學習，后兩類知識與技能要求學習者通過知識表征的建構掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，使認知具有更大的彈性與靈活性；具有非線性的認知彈性超文本是適用于這兩類學習的最佳媒體。網上案例的設計就是一種將案例相關內容鑲嵌在相關的上下文或背景中的認知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對復雜法理的理解與掌握。
三、網上法學案例教學法的實踐――民法學案例教學為例
網上法學案例教學模式可表述為：教師利用網絡平臺案例教學活動任務，提供教學案例――對學生進行網上分組――教師有針對性選擇類似案例網上點撥輔導――學生網上獨立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報告――小組成員利用網絡活動區展開討論活動，由組長和組員在網上共同修改整理，形成小組主報告――各小組之間對主報告進行互評，教師給予教學評定。簡言之：提供網絡案例――網上分組――教師輔導――自主探索――小組協作學習――師生評價等教學環節。這期間，網絡案例選擇與問題設計是關鍵。
從案例與法學理論關系看，網上法學案例可設計為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用法律案例，經過自學與合作，尋找某科法律知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的法理和概念去解決實際法律問題；二是從理到例型，即給出法學基本概念，啟發學生運用法學基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
從教學過程看，網上案例大體上可以分為三個階段：導學階段、知識能力形成階段和鞏固階段。對于某一學科如民法學的知識體系來講，運用法學案例教學法時，也應當根據三個不同階段，設計、選擇和運用三種不同功能的案例。以《民法學》“第三章民事法律關系”為例，談談三階段的網絡案例設計與運用。案例設計應具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。
1.網絡導學階段的案例設計與運用。該階段最顯著的特點是啟發性，設計只有一個知識點（基本概念）的單一案例，問題不宜太多太深，不要求過多地分析，點到即可。從例到理型來設計如何理解“民事法律關系”的案例，在案例背景資料庫中可以鏈接類似案例分析實例。
例1，甲與乙婚后無生育，于1937年收養丙為女，1938年甲又與丁結婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結婚，養父母買了一幢四室一廳的房屋作為結婚禮物送給她，房契上寫明買主為丙。丙與養父母關系一直很好。1968年與1970年養父母相繼去世。1979年落實政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬元和一處房產。丙得知后，要求共同繼承遺產，因丁及其子女拒絕而引訟。問題：1.什么是民事法律關系？本案中涉及哪些民事法律關系？2.哪些是財產關系，哪些是人身關系？
2.知識能力形成階段案例設計與運用。該階段的任務是使學生全面學習第三章重點內容，突破難點，掌握重點。案例設計采用多知識點的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項內容綜合在一個案例中。可以設計兩類案例：一類是法院判例，用已審結的判例中判決結果和依據，作為學生印證所學理論的依據；一類是有爭議的研究性案例，讓學生在教師指導下運用所學理論分析解決案例所涉及到的法律問題。
3.知識能力鞏固階段案例設計與運用。該階段的任務是鞏固復習，查漏補缺。當第三章學習完后，為了鞏固學習、檢驗學習水平，可以設計一般綜合案例，把民事法律關系一章的內容與已經學過的其它章節或其他學科如民事訴訟法知識綜合設計，具有一定的復雜性和難度，要求學生綜合運用所學法理和相關法律規定解決實際法律問題。
總之，在法學教學中廣泛采用網上案例教學法，既充分調動學生學習的積極性，也提高了學生法律實踐能力和探索、合作、創新能力，是提高遠程教學質量，培養法學應用型人才的一種有效的方法。
參考文獻：
[1] 鄭金洲．案例教學指南[M].上海：華東師大出版社，2000：20．
［關鍵詞］民法;民法思維;實踐教學;參與式案例教學
作為一門與司法實踐緊密聯系的學科，法學教育不僅要傳授法學知識，還要擔負起培養掌握各類法律技能，勝任實際法律工作的“法律人”的重任［1］。“卓越法律人才”培養計劃的實施，對法學教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應對教學方法進行適時調整和創新。
一、民法教學模式創新的目標———民法思維能力的培養
法學教學方法的改革創新雖進行多年，出現了若干相對成熟的實踐教學法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識的授課模式，學生思維僵化，創造力低下的狀況依然嚴重。傳統法學教育模式陷入困境的理由是沒有將培養學生的法學思維能力作為教學目標，部門法的教學亦未能擔負起培養學生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學家E．博登海默先生認為:“教授法律知識的院校，除了對學生進行實在法規和法律程序方面的基礎訓練以外，還必須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術。”［2］民法課程的教學應以促進知識、能力、素質的協調發展為基本任務，將民法思維能力的培養作為民法課程設置和教學方法設計的終極目標。民法思維能力包括理論思維能力和實踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業能力結構中的決定性因素，是學生將法學知識運用于實踐，掌握職業法律群體必須具備的法律意識和思維方法的基礎。民法思維能力的培養應注重以下三點內容:首先，民法規則的準確認識。法律思維的重要特點是從具體的規則出發考慮問題。雖然法律思維并不直接來源于規則，但是法律判斷始終是以事實與規則判斷為中心的思維活動。法律職業者的法律思維首先應服從法律規則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎是一套有嚴密邏輯關系的規則。因此，培養民法思維的起點是幫助學生準確認識規則。這一目標要依靠教師的課堂講授環節得以實現，教師對具體規則的原理、立法背景、制度價值、各國制度異同進行分析、比較、評論，是幫助學生準確、高效認識規則的有效途徑。其次，民法規則的準確理解。任何規則的存在和運用都不是孤立的，民法教學中應進行將抽象規則置于社會現實中理解的邏輯思維能力訓練，要求學生不僅要掌握規則，更應懂得規則存在的價值。因此，民法課程教學中應增加引導學生對立法背景，社會需要及社會價值等制度價值層面的思考環節，通過“透過現象看本質”的反復訓練，提高學生對規則的理解能力，加強記憶，進而達到靈活運用規則的效果，不因社會歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規則的準確表達。“法律是詞語的職業”，對于法律人而言，不僅要準確認識規則，理解規則，更需要用準確的方式表達規則。法律專業術語的嫻熟運用是法律職業素養的最直觀表現，所以“法言法語”的訓練和正確使用對于法律思維的養成至關重要。因此，民法實踐教學環節中應適時采用靈活多樣的教學手段，給學生創造運用法言法語表達的機會，培養學生規范、自然地運用法言法語的能力。
二、“參與式”實踐教學法助益民法思維能力的
訓練在民法思維能力中實踐思維能力的培養對學生整體素質的提升有決定性的作用。“參與式”實踐教學法擬通過課堂教學方法的創新，實現兼顧民法理論思維能力和實踐思維能力培養的目標。
(一)“問答參與式”教學法與理論思維能力的訓練
民法課堂教學的方法有很多，如啟發式教學、案例教學法、討論教學法等，教學方法的運用應依據教學內容進行選擇，不是所有的教學內容都適合通過案例講解，也不是所有的問題都適合討論［4］。對于低年級的民法教學而言，因法科新生無法律基礎知識而且教學內容主要為民法理論問題，不宜將案例教學作為主要授課手法，而應以民法理論思維能力的培養為教學目標，在教學方法上配合適用“問答參與式”課堂講授法。“問答參與式”課堂講授法強調教師授課時不直接進行知識點的介紹，而是先設計問題，引導學生思考回答問題，待學生得出初步結論后再由教師進行總結和講解。采用該教學法的優勢有:首先，奠定扎實的理論基礎。民法理論博大精深，感受并領悟私權至上、平等自由、公平誠信、公序良俗、自己行為自己責任等民法精神需要一定的理論沉淀和知識儲備。民法的精神實質和制度價值的準確理解對于學生學習興趣的培養和知識體系的鞏固發揮著積極作用。但理論的理解對于法科新生而言無疑是空洞晦澀的，因此要求教師用日常的、通俗的方法講解抽象的理論，降低學生的理解難度。以公平原則為例，可采用以下思路展開講解:先介紹法哲學議題“一輛馬車失控，有兩條路可選，一條路上有三個乞丐，另一條路上有一名政治家，但無論走哪條路，路上的人必死無疑”，請學生做出自己的選擇并說明理由;再介紹現實事例，并對該事例進行時空環境改變，請學生做出選擇并說明理由;得出結論:公平是法律永遠的價值追求，但沒有絕對的公平，民法要維護大多數人的社會利益;學生說明對公平原則的認識，鼓勵舉例說明;最后，教師總結。采用問答式教學法，能幫助學生準確認識民法規則，提高對抽象規則的理解能力，進而奠定扎實的理論基礎。其次，啟發思考，培養民法思維習慣。法學教育的目標不是對法律進行記憶，而是帶領學生懂得法律規則背后的道理，將法律運用于社會生活，掌握用法律思維辨析日常社會活動的能力，運用法律的前提是有較強的民法思維能力。采用“問答參與式”教學法，用問與答的形式引導學生對日常事例進行法律化思考，達到準確理解規則的目的。以善意取得制度為例，講解的基本思路是:角色分配，教師與兩名學生分飾角色，教師將同學甲交付保管之物無權處分給同學乙;學生討論，分析物的歸屬，說明理由;教師提問，如何處理三方關系;繼續提問，為何同學甲失去所有權，學生回答對立法價值的理解;得出結論，物的歸屬是靜態安全，物的利用是動態安全，動態安全的保護有利于促進經濟的發展，法應為經濟發展服務。同理，教師繼續提問，學生依次回答“善意是什么?是否有善意即可?任何物均可善意取得嗎?”等問題，層層架構起善意取得制度的完整知識體系。設問時教師亦可巧妙運用反向思維訓練法，帶領學生向錯誤結論方向展開思考，學生在思考遇阻時自然得出正確結論，通過強烈的思維刺激達到強化理解效果的目的。再次，提高課堂利用率，強化教學效果。當代大學生普遍存在學習態度懈怠，自我約束能力差，聽課效果低下，有效學習時間不斷減少的現象，長此以往不利于學生的品格塑造。“問答參與式”教學法以“教師提問、學生回答、教師說明、師生總結”為教學活動的基本節奏，教師不斷提問，將冗長的知識點分解為若干個獨立的小問題，能夠幫助學生緩解聽課疲勞感，培養學習興趣。在不斷回答問題的壓力下學生不得不進行主動思考，從而形成良好的自律狀態。同時，高效的課堂利用率能給學生帶來充實感，對塑造積極向上的品格有裨益。綜上，“問答參與式”教學法意在幫助學生養成生動的關聯思考習慣，經過長期訓練，學生便能掌握“是什么、為什么、怎么辦”的思考方式。非但懂得“為什么－理解法律的價值”，更能掌握“怎么辦－法律的運用技巧”，對于民法理論思維能力的訓練有積極的啟發作用。
(二)“案例參與式”教學法與實踐思維能力的訓練
通常，物權法、合同法、侵權責任法等民事特別法課程在高年級開設。此時無論是學生的知識結構體系、能力發展水平還是教學內容均已具備開展案例教學的條件。“案例參與式”教學法是與“問答參與式”教學法相銜接并配合適用的實踐教學方法之一。“案例參與式”教學法強調學生以角色扮演方式參與案例演練，分別體驗項目分析、風險評估、談判協作、文書起草、法庭審理及執行操控等案件發展的各個階段，拉伸參與案例的時間維度和思考深度，達到培養學生獨立思考問題的實踐思維能力的目的。
1．“案例參與式”教學法的優勢
第一，視角獨特，內容豐富。傳統案例教學法以糾紛事后救濟為關注重心，以模擬法庭審理為主要形式，教學形式單一、目的性過強，制約了實踐教學的效果。法律職業并非都是為訴訟服務的，隨著民眾法律意識的普遍提高，以風險防控為主旨的非訴業務的需求日漸強烈，迫切需要學生的法律素養中具備從事非訴業務的能力，因此實踐教學中應增加相應的訓練內容。參與式案例教學法打破傳統案例教學法的慣常模式，將參與案例的時間提前至糾紛發生前，進行更多的風險防控能力訓練，有利于改變學生的思維慣式，拓展視野。在教學效果上，實現案件分析能力、口頭表達能力、文字表達能力以及團隊協作能力等綜合法律素養同時訓練的目的，對于實踐思維能力的培養有積極作用。第二，參與人多，趣味性強。以一個案例分兩組，每組成員5－7人為例，一項參與式案例演練需要10－14人參與。一個學期一個教學自然班進行3－4個案例演練，全班同學均可獲得參與機會。在演練過程中，組員分工合作完成階段性任務，逐步體驗案件發展走向，使案例生動立體，提高參與案例的濃厚興趣。團隊共享成績，有助于培養凝聚力和合作意識。第三，方式靈活，節奏可控。參與式案例教學法運用了案例情節設計、階段性文書寫作、面對面談判討論及成果匯報總結等靈活多樣的演練方法，為教師隨時依據階段性目標的完成情況對演練方向、效果、節奏等進行調控提供了可能。同時教師有機會因材施教，充分發揮學生特長，挖掘學生潛質，達到教書更育人的目的。
2．案例演練方法
教師預先對真實案例進行適當精簡，刪減法律關系過于復雜的或與民法教學知識點無關的要素，組織學生認購角色，學生以當事人身份模擬演練“法律關系設立、糾紛發生、糾紛解決”的全過程。表1為以抵押權為教學內容的案例演練思路。
三、變革考核方式以呼應“參與式”實踐教學法
(一)變革民法課程考核方式的必要性
目前，閉卷考試仍然是我國大多數法學院校民法課程期末考核的主要方法。題型設計上采用單項選擇題、多項選擇題、簡答題以及論述題為主的主、客觀題相結合的方式。上課時教師圍繞著概念、特點、性質、意義的教材體例進行講解，學生聽課的主要方式是記錄。應付考試的唯一手段是臨近考試突擊、機械地背誦記錄的知識點，記憶能力強者可獲得高分，反之則不然。然而背誦對思維的刺激作用很淺，記憶周期短暫，“考完就忘”成為了多數學生學習效果的形象評價。可以說，當“記錄”代替了學習過程中的理解和思考，學生無法提高對抽象知識的理解能力，養成主動思考的學習習慣;當“背誦”成為了應試手段，課程考核方式培養與考察的僅是學生的記憶能力，而非知識的理解和運用能力，考核的結果具有相當的片面性，限制了學生創造性思維的發展［3］，無法實現培養學生實踐思維能力的教學目標。
(二)與“參與式”實踐教學法相呼應的考核方式設計
推行“參與式”實踐教學法，需對傳統民法課程的考核方式進行變革，著重關注考核形式的多樣性、評價方式的靈活性、考核結果的全面性和考核效果的實效性。具體而言，應減少期末考試的分值，增加實踐環節的計分比例，依據參與實踐教學的效果、課堂教學活動參與度和日常表現等要素做出綜合的成績評定。在考試組織形式上，期末考試可選擇綜合性案例分析題為主，總結比較式的理論分析題為輔的開卷考試形式，重點考察學生的綜合分析能力、表達能力和法條理解和運用能力。考試用案例可以來源于教學案例或以教學案例為主要素材，提高分析論理的難度要求。如此，既能提高學生的課堂參與積極性，也能直觀體現課程教學目標的實踐性。實踐考核和日常表現考核的組織形式可由教師依據教學形式的需要進行靈活把握，但要注意因材施教。在從分值安排上，期末考試成績占總成績的40%，案例演練教學活動的參與效果占總成績的40%，課堂教學活動的參與度和日常表現占總成績的20%。分散期末考試的分值，增加總成績的構成要素，既能減輕學生期末考試的壓力，扼殺由此引發的不良學風考風問題，又能促使學生重視日常上課及表現，提高課堂利用率。同時，因參與案例演練和課程教學參與度的成績可以直接成為總成績的組成部分，能夠促使學生認真對待案例演練的過程，形成學生主動配合“參與式”實踐教學的局面，從而真正實現培養學生的動手能力、口頭表達能力、思辨能力、團隊協作能力等綜合法律素養的目的，達到與“參與式”實踐教學法相呼應的效果。法學教育的長足發展需要對教學理念和方法進行不斷的探索和創新。本文設想的實現亦需要課程設置、教學資源調配以及考核方式變革等相關要素的協調和支持，并非能立竿見影，但所有朝正確目標發展的道路均值得嘗試。
［參考文獻］
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［3］陳年冰．民法思維能力的培養與民法學教學的創新［J］．中國校外教育(下旬刊)，2009，(5):72－74．
從實施過程看，行政法案例教學一般包括案例選擇、案例分析、互動論辯和總結評議等關鍵環節。
（一）案例選擇案例選擇既是案例教學過程的起點，也是決定案例教學成敗的關鍵。1.要選擇好行政案例司法案例仍是當下行政法案例教學的首選。行政法教學案例不僅來自各種行政法教科書、行政法案例分析教材以及司法考試真題案件，源自媒體報道的典型案例、庭審直播的案例以及參觀庭審的案例，而且還來源于《最高人民法院公報》《人民法院案例選》《中國行政審判指導案例》等登載的典型行政案例的裁判文書。這些案例特別是“指導性行政案例”能夠為行政法案例教學提供優質材料。2.要遴選好行政事例行政事例系指雖未進入司法審查，但在不同行政管理領域實際發生的熱點事件。并非所有的行政事例都能進入教學，因而應根據以下標準進行遴選：一是典型性，即事件是否具有典型性、代表性，是否反映了我國行政管理領域普遍存在的問題應成為遴選行政事例的首要標準；二是時代性，即對某些陳舊的行政事例不必詳析，而那些媒體正在關注的典型事件則應融入到行政法案例教學中去；三是爭議性，即選擇那些極具“爭議性”事件，往往會同時出現若干種不同的解決方案。此外，作為行政事例的新近形式“，行政指導性案例”由于被官方推崇，理應被納入教學案例之列。
（二）案例分析在遴選好案例之后，如何對行政法案例進行有效的分析成為行政法案例教學的中心環節。根據教學進程，案例分析可分為以下步驟：一要全面展示案例的發展脈絡。行政法案例一般都比較復雜，如果不對案例本身進行回放，不了解案例進展，案例教學無從談起。二要揭示案例涉及的行政法關鍵問題。選擇的案例有可能涉及行政法某一個或幾個專業問題，也可能涉及跨專業的問題，但是行政法案例教學只分析其中的行政法問題，特別是要分析行政法案例涉及的事實認定、法律適用、若干爭議等。三要分析問題背后的行政法背景。對行政事例、行政案例的分析如果僅僅局限于表面報道或法條適用，就法論法，從法律原理到法律原理，就難以有效解決案例所引發的制度變遷難題，也無法提升學生的理論水平。行政法案例分析不是隨心所欲的講解，而是應講究法律邏輯分析方法，同時要使用其他有效分析方法。一是要運用個案分析法與批量分析法。個案分析法可從實體與程序兩方面展開，重在對個案的事實、法律以及理由的解讀，而批量分析法則選擇一組在領域、地區、時間或主題等方面相類似的案件進行對比分析，發掘法律規則，提煉行政法理。二是要使用引申式分析方法。即要超越純粹的司法者立場、超越個人權利救濟的傳統視域，從整體制度的角度探究事件發生流程中各種權力機關的互動和背景、關注政府對該案例所涉及的行業規制政策和規制手段的整體考量。
（三）互動論辯互動與論辯是行政法案例教學中難度較大的環節，也是教學過程中最為精彩的部分。在行政法案例分析中，教師不應預設標準答案，應讓各位學生互動交流，積極參與案例討論，并在互相論辯中實現教學相長。這種互動論辯既可發生在師生之間，也可發生在學生之間。在互動論辯中，可以采取兩種組織方式：一是分組討論。在充分準備的基礎上，學生分成幾個小組，針對所選案例進行不同的論辯。首先由各組代表輪流發言，如果其中一位代表發言完畢，其他各組成員可對其提問與質疑，并由其當場回答，代表所在組的成員可作補充回應。提問與質疑是深入互動的關鍵元素，需要教師引導學生有序進行。二是角色扮演。對于一些典型案例、指導性案例以及有爭議的案例等，可以組織學生進行分別扮演原告、被告、第三人以及法官，開展法庭式模擬訓練，體驗不同角色的分析思路，這不僅能增強行政訴訟的實務技能，而且能加深對行政法理論的理解掌握。
（四）總結評議行政法案例教學的最后環節是教師對案件的總結評議。在行政法案例分析和論辯中，雖然學生對案例進行了課前閱讀、課程討論、觀點交鋒，但是關于行政法案件的見解無論如何都不會十分周延，即使十分周延也需要教師的進一步總結評議。它主要針對的是學生就案例的分析意見進行總結和評價。為此，要根據案例的種類不同進行相應的評議總結，比如教師對學生就行政案例分析意見的總結評議與對學生就行政事例分析意見的總結評議就應有所區別；要善于發現學生在案例分析時存在的帶有普遍性的問題，在一些關鍵問題上必須態度明確，糾正學生明顯錯誤的觀點，引導學生正確地運用所學行政法知識分析解決實際問題；要通過案例的法律依據以及行政實踐總結，深入發掘行政法案例背后的行政法理論和蘊含的規制和政策，使學生在教師對案例的總結評議中真正受益。
二、行政法案例教學的保障條件
行政法案例教學能否成功實施，在很大程度上離不開以下條件的創設和保障。
（一）案例教學課程的合理設計由于課時有限，授課教師往往只能選擇性授課，許多行政法學知識只能“蜻蜓點水”，在此情形下難以有效實施行政法案例教學。對此，有的高校適當地延長教學學時（60學時），從時間上保證了案例教學的進行。與其他法學課程一樣，在學時數不可能無限增加的前提下，案例教學基本上都是在“行政法與行政訴訟法”主干課的教學中將案例穿插在具體知識點的講解中。總的來說，以往案例教學不免顯得比較單一，要實現真正的案例教學，提高大學生的分析真實問題的能力，開設專門的“行政法案例分析”等選修課似乎成為可選擇項。
（二）案例研究方法的自覺運用行政法案例教學能否成功實施，與授課老師有關行政法案例研究方法的能力息息相關。案例研究方法及科研質量不僅越來越成為高校法學專業核心競爭力的關鍵要素，而且也勢必影響行政法案例教學的順利開展。而案例研究方法的使用具有反哺教學的特殊功能。比如，臺灣學者葉俊榮提出的“三層次案例分析法”，不僅是對完全以請求權為核心的案例研究方法的反思，而且也可視為行政法案例教學的改革方法。總之，當案例研究方法成為行政法學者的自覺行動時，行政法案例教學將具備師資和教法的有利條件。
（三）師生互動角色和情景的創設行政法案例教學改變了傳統單一教學模式，師生關系、教學互動等較之以往具有不同之處，為此要特別關注互動條件的創造。一是要塑造師生互動的角色。在行政法案例教學的舞臺上，雖然教師還會客串一下“演員”，但其基本角色還是“導演”，通過引導、啟發、點撥、評論等手段，引導學生的探究、討論、發言過程有序進行。而學生不再是“觀眾”，單純被動地接受課堂教學的內容，而是直接參與課堂教學活動的“演員”，是案例教學的主體。二是要創設互動的情境。教師要注重構建一種平等的、合作的師生關系，應采用分組討論、角色扮演等各種不同形式組織課堂活動，激發學生的主動參與性。同時，在學生與學生之間，教師應該導演學生互動論辯，提高分析和解決行政法問題的能力。只有營造一種平等、寬松的互動環境，才能真正實現案例教學的目標。
1.1學生角度
經濟管理類專業經濟法課時比例少內容多，學生因為非法學專業，對課程不夠重視。但是之后在大二、大三階段的專業課卻需要經濟法知識理論的儲備，學生基礎不牢，導致之后專業課的學習需要耗費更多時間、更大精力。傳統的教學方式并不能按照學校給學生定下的教學計劃進行。
1.2教學角度
（1）教師方面。在實際課程教授過程中，教師的授課方式普遍是“填鴨式”教學，有的教師的講義多年不變，枯燥無味，師生缺乏溝通與交流，難以調動學生學習的積極性。（2）教材方面。大多經濟法教材仍是以較強的法學理論為基礎，術語晦澀難懂，學生無法理解教材內容，缺少學習興趣，教材應用不到位。
1.3社會角度
高職院校計劃培養適應社會的“高技能人才”，這就需要培養學生解決實際問題的能立。而高職院校普遍實施普通高校的教學模式，所增加的實訓與實習環節，并未起到很大作用，因為整個教學模式仍是以理論知識的講述為主，不能達到企業對技能與技術的要求，缺乏競爭優勢。對案例進行分析是案例教學與傳統教學的最大區別，案例教學的主要特點是案例貫穿整個教學過程。培養學生案例分析過程中的思維模式，積極主動學習法律法規，掌握論證方法，鍛煉口語與書面的表達能力，做到理論與實際兼顧，提高學生解決實際問題的能立。
2案例教學的前期準備
（1）真實性。案例最好來源現實，將法律生活化，引導學生將理論帶入實踐，加深理解。既能激發學生的學習興趣，又有實用性。（2）典型性。典型代表案例會與法律知識點密切聯系，加深學生對法學原理概念的理解。并且要難度適中，過難則會打擊學生學習的積極性。（3）針對性。符合教學內容，最好選擇熱門案例，學生更有興趣，便于實施教學計劃。
3案例教學的課程實施
3.1講解式教學法
傳統的教學方法，教師首先講解基本的法律概念和原理，通過對案例的講解，加深學生對知識點的印象。但是這種方法理論性過強，經常會造成“滿堂灌”和“填鴨式”教學，學生和教師交流少，學生學習效率低，往往達不到教學目標。
3.2教師啟發誘導
課程中，教師預先講解容易理解的案例，通過案例講解基本的概念與原理，加強學生對知識點的認知。在一個新的案例中，提出問題，引導學生舉一反三。例如，在講解合同法合同的訂立時，先給出一個案例：“甲向乙發出一份要約，擬以1萬美金將一部汽車賣給乙，乙在看到甲的要約前，丙去信表示愿意以1萬美金購買其汽車，甲拒絕把車賣給丙，于是丙到法院。”然后提出問題“：丙可以勝訴嗎？”學生會發出不同的質疑。這時，教師就要對“要約是以訂立合同為目的，內容須具體和確定，像特定人發出；要約邀請并非以訂立合同為目的，內容不一定是具體和確定的，也不一定是向特定人發出”作出講解，并再舉幾個例子，要學生分辨是要約還是要約邀請。這樣學生就會對法律基本概念留有印象，加深理解。
3.3小組討論模式
在學生對法律原理和法律概念有了基本的認知時，教師作為組織者和引導者，給出一定難度的案例，分派小組選出小組長進行討論。討論過程中，教師要引導每個學生積極主動參與，提出自己的意見與見解。討論結束后，由小組長總結陳詞，其他小組可以提出質疑，進行點評。最后，由教師對每一小組進行點評，給予中肯的評價，并通過案例對所要傳授的知識點做進一步講解與歸納。分組討論的形式不僅可以促使學生掌握相關的法律知識點，還鍛煉了學生的邏輯思維能力、交流能力和表達能力。
4案例教學結合其他實踐方法
4.1觀摩法庭方法
學校同司法審判部門溝通聯系，挑選典型性和有針對性的案例，組織學生到法院旁聽。真實而嚴肅的環境會使學生了解一個全面的訴訟庭審程序的流程和訴訟的行為技巧，體會訴訟主體在其中所應盡到的責任與義務等，并且會牢記此案例所針對的法律知識。觀摩結束后，可以組織學生進行進一步的討論，交流所思所得，由教師做最后總結。
4.2模擬法庭方法
模擬法庭教學是實踐性很強的教學方式。例如，在教師講解完消費者權益相關法律條文之后，教師選擇一個典型的案例，如：原告蔣某因與被告L化妝品有限公司、S環球購物中心發生消費者權益糾紛，像X省X區人民法院提出訴訟。教室模擬法庭現場，學生親身上陣，扮演審判長、書記員、檢察官、原告、被告、律師等角色，仿照庭審流程，學生在教師的指導下撰寫書、答辯書、判決書等，對案件進行審理。教學活動結束后，教師和學生發表見解，作出點評。這種教學活動的優點在于“真實”的環境，不僅鍛煉學生的組織領導能力、溝通與交流能力，而且要求學生積極主動的收集證據、自行組織分析討論案情、掌握相關法律條文、熟悉庭審流程，達到自身技能、職能與智能的提高。
5撰寫案例分析總結報告
關鍵詞：案例教學法；高職院校；經管類專業；經濟法教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0183-02
針對高職院校開設的經管類專業經濟法教學工作，需要教學工作者首先認清楚經濟法在高職院校經管類專業課程中的基礎作用，進而展開相應的教學組織工作，以提高學生對經濟法的認識，提高相應的經濟法授課質量。高職院校經管類專業經濟法在教學工作中，運用案例教學法，首先符合新課改對教學工作創新進展的要求，同時也是對經管類專業經濟法教學工作的進一步探索，有利于優化經管類專業經濟法的教學工作，從而對經管類專業經濟法在高職院校中的教學有重要意義。
一、高職院校經管類專業經濟法教學現狀
經管類專業經濟法課程在高職院校課堂中的開設，有利于完善經濟法的理論基礎知識體系，是完善經濟法教學工作的有利措施，也是從根本提高經濟法教學質量的有利措施[1]。因此經管類專業經濟法教學工作，至關重要，但是又存在一些問題：教學內容不夠豐富和教學方法過于落后等。
（一）經管類專業經濟法教學內容不夠豐富
隨著經管類專業經濟法教學工作在高職院校專業課程中的逐步深入，經管類專業經濟法教學內容不夠豐富的特點越來越凸顯出來[2]。經管類專業經濟法教學課程屬于高職院校經管專業的必修課程，但是面對經濟法課程科目繁多和重難點不同等特點，高職院校在進行經管類專業經濟法教學工作中，基于學校自身的教學水平和教育實際需要等問題，教學中心和側重點存在很大偏差，如高職院校經濟法教學工作者基于對證券法的認識，在進行經濟法教學工作中往往會側重于證券法的介紹和重難點分析。經濟法是一門包含經濟法理論、消費者權益保護法和證券法等多種經濟法律學科的綜合知識學科，因此在高職院校的經濟法教學工作中，需要進行多方面的理論知識講解，由于教學工作者對經濟法認識的片面性，對教學工作內容存在相應的盲區。
（二）教學方法過于落后
經管類專業經濟法教學課程在高職院校專業課程中的逐步展開，由于經濟法教學工作者對經濟法認識的局限性和了解程度，教學工作采用落后單一的教學方法，使得經濟法理論知識授課枯燥，教學質量不夠理想。高職院校教學工作者在組織經管類專業經濟法教學工作中，采用聽講結合的教學方式，過多的理論理論講解，忽視學生的理解能力和接收能力，產生經濟法理論基礎教學質量低下，學生對經濟法理論掌握不夠深刻，嚴重影響學生對相應的經濟法的認識[3]。同時，經濟法教學工作者對經濟法的認識不足，也是造成經濟法理論基礎授課不理想的客觀因素。教學工作者在進行經濟法理論基礎知識授課時，對經濟法如果停留在了解層面，缺少對經濟法理論基礎知識的深入了解，使得在教學過程中僅局限于理論基礎知識講解，缺少有效的教學方法豐富教學內容和活躍教學課堂，也是影響經濟法理論基礎知識授課的原因，從而造成經管類專業經濟法教學在教學工作中教學質量不理想和學習效果不明顯的局面。
二、案例教學法在高職經管類專業經濟法教學中的運用
（一）案例教學法
案例教學法，是由美國哈佛商學院利用商業管理中的相關事件為背景，合理展開教學工作而提出的新型教學方式[4]。案例教學法的概念，是指教學工作者為達到豐富教學內容和活躍教學氛圍的雙重目的，針對教學方法采用教學內容和實際案例結合的教學方式展開教學的方法。案例教學法在教學工作中的運用，符合新課改對教育工作的創新要求，教學工作者在教學過程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地擔當設計教育和指導學習方法的多重角色，從而實現引導學生的學習、提高教學質量和豐富教學內容的多重目的。在案例教學的教學過程中，有利于提高學生對理論基礎知識的掌握能力，也有利于培養學生的思考能力。
（二）案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的應用
1.案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的積極作用
首先，有利于提高教學工作者的教學水平。針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的應用，首先要求教學工作者針對教學過程中需要的相關案例和社會事件進行整體規范和教學備課工作，以滿足在教學過程中的運用，客觀上對教學工作者組織課堂和施教能力都有嚴格的要求，從而提高教學工作者的教學水平。其次，有利于提高學生的思考能力。案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體運用，對學生來說，更有利于提高學生的思考能力和學習效果。學生在案例教學法的學習中，針對相關理論與社會事件的有效結合，有利于提高學生對理論基礎知識的了解，也有利于學生在案例法的教學過程中，在教學工作者的引導下，增加對理論基礎知識的理解。最后，有利于活躍教學氛圍。案例教學法在高職經管類專業經濟法教學中的運用，運用理論知識和社會事件結合的方式，進行教學講解，這種將抽象的理論知識轉化為生動的社會事件，變抽象為具體的新型教學組織方法，更能吸引學生的學習興趣和思考能力[5]。
2.案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作應用中受限因素
針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中作用發揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識沒有有效結合和教學能力有限等。案例教學法在實際的運用中，需要教學工作者針對實際的教學內容，進行相關的社會事件搜索進而利用，合理進行備課工作，才能確保社會事件的運用在理論講解的過程中起到補充完善作用，如果社會事件引用不當或者與理論基礎知識結合不夠密切，容易造成分歧或者給學生思考造成誤區的引導。這是案例法在實際的經濟法授課中經常遇到的問題，需要教學工作者注意。針對教學工作者教學組織能力對案例法造成的直接影響，主要是指教學工作者由于自身教學組織能力和教學水平有限，不能對案例法在實際的教學組織工作中充分利用，對教學質量起著反作用，這點是教學工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學法在教學工作中起積極作用的前提。
三、案例教學法在經管類專業經濟法教學工作中的改進措施
（一）提高教學工作者的教學組織能力
針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體應用，應首先提高教學工作者的教學組織能力，提高教學組織能力包括完善教學方法、提高教學質量和提高教學過程中的組織學習能力等[6]。教學工作者的能力直接決定案例教學法在經濟法教學工作中的發揮作用程度，因此提高教學工作者的教學組織能力是確保正確運用案例教學法的前提和基礎。教學工作者應不斷加強教學理論體系學習，通過聽講專家授課和與優秀教學工作者的交流，提高教學理念，進而針對實際的教學需要，進行有效的結合。其次教學工作者也可以通過社會實踐和參觀調研中的學習，進行具體運用到教學工作中，有效提高教學質量。
（二）完善對案例教學法的認識
案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體應用，不僅得益于建立教學法先進的教學法，最基本的是案例教學法是對教學理論的補充和完善，針對理論基礎知識的理解，起到輔助和完善作用。因此針對案例教學法在高職院校經濟法教學工作中的應用，教學工作者對案例教學法應有全面系統的認識，便于在實際的教學工作中合理利用案例教學法，達到提高教學質量和活躍教學課堂氛圍的效果。高職院校應加強案例教學法的應用，在其他專業課程中進行相關應用，不僅局限于經濟法教學工作中，以便教學工作者對案例教學法都有系統的認識，便于在教學經驗交流中有效溝通教學心得，為案例教學法的應用營造教學氛圍。其次，教學工作者應對案例教學法有全面的認識，認識到對基礎理論的補充突完善作用，針對實際的教學工作要適當引用案例教學法，不能過度依賴案例教學法，針對案例教學法的利用應進行合理安排。
（三）堅持實事求是的原則，豐富教學內容
針對案例教學法在高職經濟專業教學工作中的應用，教學工作者應堅持實事求是的原則，合理利用相關案例，嚴禁錯用或者濫用案例。同時針對經濟法內容，應有效結合教學資源加以利用，如新媒體形象的畫面展示和多媒體教學優點，應加大對多媒體的利用，注重對案例教學法的形象補充，進而達到豐富教學形式的效果。教學工作者通過多種方法豐富教學內容，有利于提高學生的學習興趣和活躍教學氛圍，也有利于提高教學質量。
四、結束語
案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的運用，是新課改要求下對教育工作的創新改革，對教學工作產生積極影響。針對案例教學法在教學課堂中的運用，教學工作者應首先增加經濟法理論基礎的全面認識，進行教育工作的備課工作，其次運用理論知識和社會事件相結合的方式展開教學工作，在教學組織過程中，通過理論引導，社會事件的客觀闡述，進行與學生的理論基礎知識交流，并采用分組討論的學習方法進行理論思考，促進學生與老師及學生與理論的有效結合。案例教學法是將客觀的理論知識轉化為實際的社會事件影響，從而提高對理論基礎知識的理解和掌握，對豐富高職經管類專業經濟法教學工作有重要的促進作用。
參考文獻：
[1]言雅娟.高職經濟類專業經濟法課程案例教學改革探析[J].學周刊，2014，（10）：8-9.
[2]嚴明婕.案例教學法在經管類專業經濟法教學中的運用[J].商場現代化，2010，（10）：89-91.
關鍵詞：法理學；教材；教育法學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0005-02
教育法學是高等院校教師教育專業的基礎課之一，其教學目標是向初涉教師教育專業的學習者傳播“依法治教”、“依法從教”的理念，進而規范其未來的教育教學行為。由于教育法學教材建設還處于初始階段，編寫人員的教育學背景更為深厚，所以目前教師教育專業使用的教育法學教材，多半是從教育法律法規的文本分析入手，解釋教育領域各主體的法律關系。由于教材對學生法律思維方式和法制素養提升的內容不足，因而學生對案例的分析仍舊停留在文字表面和淺層次的道德分析，缺乏法律的規范性和嚴謹性，使案例分析流于形式。黑龍江大學教師教育專業“教育法學”課選用高教版《法理學》作為參考教材，在教學中和《教育法學》教材共同作為課程內容，效果很好。
一、雙重身份要求加大教師教育專業學生法學素養
2013年6月，教育部等五部門聯合出臺《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》，強調“法律素質是現代社會公民健康成長、參與社會、幸福生活的核心素質之一”。要求“加大工作力度，全面提升青少年法制教育工作水平”[1]。教師是青少年法制教育的主要承載者，教師自身的法學素養直接關系到法制教育的成效，所以，作為未來教師的教師教育專業的學生僅僅了解教育法律部門的相關法律條文是不夠的，需要獲得法理學的支撐。同時，教師教育專業學生當下的身份是“高等學校學生”，依據《意見》對提高高等學校學生法律意識的規定，他們也需要“了解現代法學的基本理論和中國特色社會主義法律體系中的基本法律原則、法律制度及民事、刑事、行政法律規范，提高運用法律知識分析、解決實際問題的意識和能力”[2]。雙重身份要求在教育法學課程中貫穿法理學的內容，而高教版《法理學》“用實踐揭示法理，以法理透視實踐”的主旨正與這一需求契合。提高教師教育專業的學生教育法學課上對法理學的學習是不可或缺的。高教版《法理學》對教學的影響還反映在一定程度上補足實習、實訓的不足，給學生一個想象的空間，通過現實的教育法律案件接觸教育實踐，在模擬學校的環境中體驗為師的感覺，使教學具有針對性。
二、用教育實踐揭示法理，以法理透視教育實踐
《法理學》揭示了日常生活與法學理論之間的關系，“善于從生活中的具體事例或案例出發進行法理學思考，提煉或檢驗法理學理論。用生活揭示法理，以法理透視生活”[3]。教育實踐中的法律問題也是法理學研究的重要現實源泉，也需要法理的提升。
（一）教育是一種秩序
教育領域的一些違法行為，與教師的法律素養缺乏、法律意識淡漠直接相關。當教師把體罰當作“正當管理”、把侮辱性斥責當作“忠言逆耳”時，他已經毀壞了教育秩序。盧梭說，有人把自己看成是別人的主人，但他比別人更是奴隸。即使他并非總是果真如此，他也畢竟確實具有奴隸的靈魂，并且在遇到奴役他的強者面前，他會奴顏婢膝[4]。對學生權利忽視的教師，也會在教育管理中輕視自己的正當權利，陷入“在自己的權利上缺位，而在學生權利上越位”的怪圈。為此，在教育法學教學伊始，我們選擇把“法的價值”補充到教學內容中。《法理學》第二十一章“法的基本價值”中強調了法對秩序的維護作用和對自由確認保護作用。“秩序是指事物存在的一種有規則的關系狀態”[5]。某種程度上的一致性、連續性和穩定性是秩序的具體特征。抽象地說，社會秩序表示在社會中存在著某種程度的關系的穩定性、進程的連續性、行為的規則性以及財產和心理的安全性。依據《法理學》教材，我們從“歷史上的幾種主要秩序觀”入手，分析當下在教育領域特別是在中小學中，學校領導與教師之間、教師之間以及教師與學生和學生家長之間的秩序關系。
（二）以教材自身的學術性提升學生學習興趣
教育法學的教學目的在于促進教師教育專業學生法制精神的養成，使未來的教師能夠知法、懂法、守法、依法執教。現有的教育法學教材，對法律規定“是什么”解釋的比較多，但對于“為什么”和“怎么辦”講解的比較少，很難激發學生的學習興趣。學科的悠久歷史和具有挑戰性的研究內容可以有效地提升學生對該課堂的學習興趣。《法理學》教材關于三種形式劃定權利和義務的界限的學理分析，使學生可以把教育法律部門中的相關權利和義務規定進行分類。如：我們以把《教師法》中關于教師的六項權利和義務歸為一類，即“由法律直接設定權利義務，并賦予以明確的內容”；我們可以把《未成年人保護法》中關于未成年人生存權、發展權和參與權的規定及未成年人工作原則的規定歸為第二類，即“法律只提供依據或規定某種標準，由當事人自行設定權利義務確定具體內容”；另外一些偶發性事件的權利與義務模糊之處，可以歸為第三類，即“法律設定了權威解釋制度”。法學專業以及教師教育專業的學生“不僅要知道有關的法律規范，而且必須知道它們是怎樣成為這樣的法律規范以及為什么是這樣的法律規范；不僅要知道解釋和運用法律規范的技術，而且必須知道解釋和運用法律規范時應當堅持的價值標準”[6]。學習法理學，掌握適當的法律方法、培養法律理論素質和法律思維能力，比僅僅習得具體的法律知識重要得多。
（三）以法律思維分析教育法律條文
通過教育法學課程教學，不僅要使學生掌握基本的法律知識特別是教育法律知識，而且要鍛煉學生運用法律思維分析教育法律條文的能力，懂得運用法律武器維護學校、學生和自己的合法權益。我國的教師教育，無論是教學方法、教學內容還是課程設置，都是以教育學理論體系構建為核心，正是基于這一點，學科交叉解決教育領域的實際問題就難以實現。教師教育專業學生是未來的教師，他們在學習期間所接受的課程內容將直接影響他們未來的研究思路和審視問題的視角。為此，借助教育法學課程平臺，把《法理學》的思想貫穿其中，提升學生的法律素養和法學思維能力，為日后依法從教奠定堅實的基礎。高教版《法理學》特別關注法律的執行環境，彌補了當下教育法學教材偏重于法律條文解釋說明，而缺少現實操作性的不足。在第六編“法與社會”中強調了法與政治、經濟、文化、社會建設之間的關系，明確了法律的制定與執行不僅僅是法律系統本身的事務，任何法律規定的落實都離不開環境的影響，正如教育法律問題不能僅僅從學校、學生、教師、家長的微觀層面來看一樣。“法的生命在法的實施”，《法理學》在第四編“法的運行”中突顯“法的實施”的重要性，詳盡分析了守法的影響與制約因素，為分析教育法律條文提供了社會環境依據。“社會認同”走進教師教育學生視野，在沒有補充法理學理論之前，針對《教師法》規定的六項基本權利，學生們通常從“帶薪休假”等顯性權利著眼，而沒有認識到“專業人員”在身份認定中的重要意義；沒有考慮到只有確定了教師的專業人員地位，才能使其他權利的實現成為可能。通過學習“法的實施”，學生不再把權利相對方固化，開始從更大的體統中尋找解決教育中主體利益受損問題的辦法。
三、提升教師教育專業學生的“身份榮譽意識”
德國思想家雅斯貝爾斯在論及“什么是教育”時說：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。”如何在教育法學課上，通過學習《教育法》、《教師法》等有關教育的部門法提升教師教育專業學生的榮譽感？《法理學》關于“法律職業倫理”的論述為我們提供了有效的路徑。“在法律活動促進法律職業形成之前，其內部就已經開始醞釀著一種‘身份榮譽意識’，進而發展為一種傳承后世的法律職業倫理，它從集團內部維系著這個共同體的成員并保證共同體的社會地位和聲譽”[7]。教育職業共同體與法律職業共同體一樣不是行業，而是職業。它不僅需要有專業學識與資質資格，而且需要踐行特殊的職業倫理，成為這個社會中最崇高的人群。這一人群的特征是什么?《法理學》教材彌補了已有《教育法學》教材的不足，明確了現代公民應具備的基本素質。首先是主體意識，即明確認識到自己是一名教師，職業平凡而又不平凡，肩負著教書育人的使命，為此自己是社會政治生活和公共生活的主體，而不是無足輕重的客體，要有獨立意識和獨立地位。其二是權利意識，即清晰地懂得權利的正當性、可行性、界限性，在法定范圍內主張和行使自己的權利，勇敢地捍衛自己的權利，同時對一切合法的權利給予同等的尊重和維護。其三是參與意識，教師和法律人一樣應對社會更具責任力，并且積極參與社會建設和公共事業管理。其四是平等意識和寬容態度，只有具有寬容品質的教師才能營造一個民主的學習生活氛圍，只有講民主的教師才能培養出具有寬容胸懷的學生。
高教版《法理學》教材鮮明的理論引領特色，使教育法學教學突破對教育法條文的解釋和討論局限，使教育法律實踐與法學理論有機結合起來，真正實現了為教師教育專業學生“依法執教”奠基的課程目標，也為今后教育法學教材建設提供了一個新的思路。
參考文獻：
[1][2]教育部司法部、中央綜治辦、、全國普法辦《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》
2013年6月13日.
[3][5][6][7]張文顯.法理學：第四版[M].北京：高等教育出版社，2011：17，260，22，224.
[4][德]費希特；梁志學、沈真譯.論學者的使命、人的使命[M].北京：商務印書館，1984：21.
收稿日期：2013-10-20
