時間：2023-06-12 14:45:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑設計優秀案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1缺乏應用型教材支撐
在現有的《園林建筑設計》教材中，存在著理論過于陳舊，案例過少，過舊且新穎度不夠，缺少必要的設計圖紙分析與理論介紹，尤其是沒有針對應用型大學的實踐教材，理論過于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。學生渴望學習到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。
1.2傳統教學方法過于單一
《園林建筑設計》教學中，教師都是占據主導，忽視培養學生實踐能力。教學中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業，要求學生完成設計作業，然后是教師批改作業，最后是作業反饋。學生進行設計，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒有，接觸的設計案例很少，由于缺少教師理論結合案例的講解分析，學生往往面對著教師的作業愁眉不展，無從下手，即使心里有設計思路，由于積累不夠，實踐少，還是無法轉換成設計圖紙，完成作業。
1.3學生設計的積極性不高，課程的互動性不強
由于教學主導是老師，學生很少參與教學，往往是被動學習被動接受，師生之間沒有形成良好的交流與互動，使得學生沒有意識到自己的主觀能動性，學習興趣不濃，作業往往是潦草應付。
2教學改革措施
2.1改革理論教學內容，增強內容的新穎性，與時俱進
教學內容上，以教材為基礎，同時參考國內外相關書籍和論文，汲取國內外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學中，不斷更新教學內容，保持課程內容的新穎性，實用性、先進性。精心設計教學環節，引入提高學生綜合應用能力的思維方式和科研成果。那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念，激發學生的設計興趣，奠定學生的專業基礎，從而更好地從事專業工作。
2.2教學內容上去粗取精，突出設計重點和主題
2.2.1注重建筑的外部環境設計，以便更好地與后續課程接軌
園林建筑設計是園林專業第一個設計課，不應將課程內容局限在建筑設計，而應推演到景觀設計。從而為園林規劃設計奠定良好的設計基礎。基于風景園林學科教學的建筑設計，更為強調外部因素對建筑本體的影響，建筑是因環境因素生成的，它與場地、交通、綠化等現實問題息息相關，即設計結合自然。正因如此，園林建筑設計特別強調對環境設計的考慮，要求學生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設計外環境，補充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面，建議運用庭院設計將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環境設計。
2.2.2注重宏揚傳統，體現地方文脈
中國傳統園林建筑研究與設計一直是園林專業的特色，又是傳統園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊含濃厚的傳統思想文化內涵而歷久彌新，依然煥發著古老的魅力和活力。對于學習園林專業的學生而言，是需要繼承并發揚的。通過分析背后硬傳統(建構、材料)與軟傳統(文化、歷史)，使學生理解傳統建筑的設計意匠與審美取向，一方面提升專業修養和素質;另一方面使其能夠具備一定的中國傳統建筑設計能力。學生能夠從中國傳統建筑中汲取營養，再現傳統，更富有創新力。從而使得設計作品更有內涵更有深度。
2.3教學方法多樣，充分調動學生的學習熱情，促進學生設計能力的提升
運用多媒體方式，采用課堂理論講述、優秀建筑設計案例分析介紹和實踐教學相結合的模式，增加學生對園林建筑設計的理解和運用。精選設計案例介紹大師建筑設計作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國館等，進行案例分析示范，從而開拓學生的設計思路。實踐教學包括外出實習、實習現場拍照分析、實地測繪、制作模型，課堂評圖、改圖等來培養學生的獨立思考和實踐動手能力，提高學生的空間想象的能力。此外，通過應用交互式教學法，讓學生搜集資料，學習經典建筑案例，分析建筑設計平、立、剖面，提高學生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設計能力、模型制作能力。采取案例分析(進行優秀案例分析，并結合自己的作品進行講述，進行方案匯報)、反饋法，讓學生獨立思考，積極主動的學習，使學生將理論應用于實踐，加強學生對實際問題的分析和解決能力。同時結合設計作業開展模型制作競賽，并在校內展覽。通過作品展覽，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，勉勵學生發展，以此豐富完善整個教學過程。
2.4建立網絡課程，實現資源上網，供學生參考學習
實現了資源上網，包括教學課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學輔導，包括考核試卷，設計論文、設計文本、專業書的參考，尤其是學生的優秀作業，模型制作照片等都可供同學下載，并參考學習。網絡資源給學生提供了更為寬闊的平臺，便于學生學習資源的獲取。當然網絡資源需要進一步更新。
3效果評價
3.1學生表現出極強的設計欲，促進了學生的設計能力的提高
通過這種教學模式改革，確實激發了學生學習熱情，培養了他們自主學習能力。通過對案例分析的解讀，提升了學生的設計分析和語言表達能力。當然更重要的，通過親自制作建筑模型，對比方案設計圖，可以很好地調整構思，彌補不足，并完善設計內容，通過模型制作將設計內容真實的表達出來，學生表現出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設計作品臻于完善。通過制作模型展覽，同學們的建筑設計能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領導的好評。
3.2提升了學生的創新能力，充分體現了教學重點的主題
通過搜集資料，進行案例分析，繪制圖紙構思設計，制作模型并展示作品，學生的創作靈感被激發出來。設計作品風格多樣，充分體現了教學重點。設計作品注重建筑與外部環境的設計。部分同學嘗試再現傳統，創造性地運用傳統元素表現建筑設計;部分同學采用現代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實掩映，高低錯落。建筑設計外形豐富，尤其是屋頂設計，表現出同學們豐富的想象力和創新能力。
3.3豐富了師生的專業素養，有益補充了教師的課堂教學
關鍵詞：園林建筑設計；教材改革；實用性
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
《園林建筑設計》作為園林專業的核心課程，主要是培養學生掌握園林建筑的功能、特點、分類、設計、構造的原理和方法，以及園林裝飾小品的類型、功能和設計要點[1]，是園林專業景觀設計方向必須學習的主要課程之一。
1 園林建筑設計教材存在的問題
目前《園林建筑設計》課程教材版本較多，但無論是高職院校專用教材還是本科院校專用教材，都存在一定的問題，有待解決和完善。主要表現在以下幾個方面：
1.1 教材知識點涵蓋量較大，但重點不突出
《園林建筑設計》一般課時量為48學期。對于1個學期授課所用的教材而言，知識點稍顯繁雜。在擴充學生信息量的同時，問題也隨之出現，很多知識點都不夠深入，不能讓學生理解透徹。例如：在《園林建筑設計》教材中涵蓋的知識點主要有：建筑基礎知識、建筑結構與構造、園林建筑發展概述、園林建筑設計過程、園林單體建筑設計、園林服務性建筑設計、園林建筑小品設計、經典園林建筑賞析等。知識點較為密集和繁雜，缺少重點。關于園林建筑賞析的案例較多，但每個案例都描述的不夠詳細和透徹，學生閱讀完之后不能深刻的感受到經典建筑的與眾不同及其獨到之處。
1.2 教材論述分析較多，但缺乏詳細數據
《園林建筑設計》中部分理論知識點缺乏詳細數據的支持。例如講解四角亭的設計時，會對其周圍環境、相地立意作出若干分析，對構圖原則及構圖特點進行具體論述，卻缺乏數據的支持，因為在《園林建筑設計》這門課程中，我們不僅要學會如何設定亭的具置，更要了解亭的高度、面闊、柱徑、臺基等各個尺寸常用值為多少，檐枋的截面積、檐檁和金檁的截面直徑、由戧長度、老角梁和仔角梁的尺寸是多少等多方面數據。很多教材中未涉及其細節，因而整個四角亭的設計論述結束后，學習者還是不清楚四角亭的結構以及由哪些構部件組成。
1.3 教材知識點與其他課程內容的重復較多
《園林建筑設計》中存在與園林專業其他課程教材內容重復性的知識點。例如：某一版本《園林建筑設計》的教材中出現了平面構成和立體構成的章節，這與《園林設計初步》教材中構成藝術知識點重合；另外，有的章節詳細講解園林建筑的結構構造，這又與《園林建筑結構與構造》的若干知識點相重合，讓學習者有繁贅感。
1.4 教材的內容和論述方式過于陳舊，不能與時俱進
有些教材列舉的現代園林建筑的實例多半都是七八十年代的園林建筑，陳舊感過重。缺少當代的代表性園林建筑。隨著經濟的發展，園林建筑的外形、質地和功能等方面都發生著微細甚至較大的變化與創新。因而，其目前的實例不能體現時代的發展。
2 教材改革的思路
若要對現行的《園林建筑設計》教材內容進行改革，必須調整教材重點內容，提高案例教學以及動手制作園林建筑模型的比重。學生不僅要學會園林建筑設計環境的具置，更應明晰園林建筑的構造、結構，熟悉常見園林建筑的各個構件的名稱、尺寸和連接方法。讓學生對園林建筑有更深1層的了解，只有更進一步的了解園林建筑的細部構造才能激發學生去喜歡、研究和應用園林建筑。
3 教材改革的具體建議
3.1 教材內容的篩選與精簡
根據社會對園林專業學生的需求以及學生就業后的反饋信息，課程學習中應選擇常用的亭、廊、花架、服務性園林建筑和游憩性園林建筑為主要內容，由淺入深進行教材的編排。包含的內容結構不要太多，但每個知識點都要講述的非常明晰和透徹。對于其他園林課程側重講述的內容，不要在《園林建筑設計》中再進行詳細的細節講述，只要“蜻蜓點水”稍提一下便可，即合理對教材的內容進行篩選和精簡。
3.2 加大教材中的數據支持及模型制作的力度
對于園林建筑中常見的亭、廊、花架等單體建筑，應讓學生對其各個構件的常用尺寸和榫卯連接方法，有較為確切的認識和掌握。因此，關于園林建筑的構件及細部尺寸應加大數據方面的支持，即園林建筑單體的各個構件的尺寸數據應十分的詳細，讓學生通過教材中的圖文加之教師的講解便能對園林建筑的尺寸、構成原理有較為清楚的認識和理解。
在教學中，可借鑒環境藝術專業的課程設置，開設手工模型實習課程，通過該環節的實踐，使學生掌握園林建筑構部件。筆者發現學生很喜歡自己動手做的部分，而且在制作的過程中，尤其是作品的最終完成，會給學生帶來莫大的成就感，這種成就感會促成學生更加深入的去學習和探討園林專業中其他相關問題。
3.3 加大經典園林建筑賞析的描述力度
園林建筑賞析部分舉例不必多，只選用1～2個典型案例，從資料收集、現場勘踏、綜合考量設計要素、園林建筑的立意、場地分析、方案推敲與深化、方案設計的表達各個階段進行詳盡的敘述，讓讀者親歷當年杰出的園林設計師是如何一步一步設計出如此優秀的園林建筑作品，在這樣細致的描述中，讀者會更有心得，知道應該在哪些切入點著手。
3.4 教材的內容和論述方式要與時俱進
現階段不少教材都有此種弊端，例如，教材中所舉范例不能迎合時代的發展，學生就不感興趣，也就不能調動學生的積極性，導致學生不愿意主動去學習。作為教師，在我們教授知識的時候，希望學生積極、主動的參與，這就需要教師和教材都要與時俱進，讓學生能提起學習專業知識的興趣，只有在興趣的前提下學生才能真正的了解園林建筑，并且愿意進一步的研究探討。
4 結語
結合園林專業景觀設計方向的學科特點，對現今教材中存在的一些不足提出合理性建議，不斷完善教材的內容和知識重點，使教材內容更加接近實際，同時要不斷創新，把創造性視為改革的關鍵，在新的形勢下，結合社會對園林專業人才的培養需要，提高學生的學習效果，增進實際工作的能力，從而提高園林專業畢業生的社會競爭力，為社會培養出實用人才。
參考文獻
建筑設計專業建筑結構課程特點
建筑結構課程是高職院校建筑設計專業普遍開設的一門必修課程。在眾多設計課程中，建筑結構課程屬于理論性較強的課程，其教學目的是使學生具有一定的建筑結構設計理論基礎，在進行建筑構思和設計中，具有基本的結構件邏輯與體系概念，增強建筑設計中結構的合理性與可行性，做出比較經濟合理、切實可行的建筑方案設計。
一座建筑物能夠得以實現，結構往往具有關鍵的作用。在具體設計工作中，建筑設計專業需要同結構專業密切配合，建筑設計師往往需要具備相當深入全面的結構知識。所以，建筑結構課程對于建筑設計專業的學生而言，也具有極其重要的實踐意義。
高職院校建筑設計專業建筑結構課程中存在的問題
1.課程定位
課程定位包含兩個方面的內容，一是建筑結構課程在整個課程體系中的定位，二是建筑結構課程自身的定位。
在建筑設計專業的課程體系中，設計類課程是核心課程，技能類課程是建筑設計的基礎，理論類課程則是建筑設計的支撐。在實際教授和學習的過程中，往往忽視了理論類課程的部分。過分的強調設計表現或者計算機操作，讓學生在工作后很難掌握建筑設計工程性的本質。
在具體的教學定位中，只關注理論知識而忽視與實踐結合，這樣首先單純的理論教學容易導致枯燥的教學氛圍，其次過分強調力學計算等內容的應試教育會讓學生錯誤地形成了“結構無用”的認知。
2.課程內容
在建筑設計工作中，具體的結構設計、結構計算、結構制圖有專門的結構設計師負責。作為建筑師，需要在方案設計階段有良好的結構邏輯，在施工圖設計階段與結構設計專業有效配合，在施工階段能夠及時與結構設計師一起解決現場問題。
傳統意義上的建筑結構教學主要強調理論力學、材料力學、結構力學等內容的教學，忽視了結構構造、結構體系、結構比選的內容，缺少結構專業、結構圖紙及結構配合等與實際工作密切相關的內容，一方面加大了不必要的學習難度，而且也導致了學習效果不好，實際應用不足的普遍現象。
3.課程教材
現有建筑結構教材大多數都是將土木工程專業的混凝土結構、鋼結構、砌體結構等教材加以簡單的刪減和改寫而成，沒有考慮建筑學專業的學習目的和要求。教材中含有大量的結構計算，讓建筑設計專業學生覺得難度大，不愿讀。在現有教材中，大多數是內容過多，還涉及一些不常見的構件，和土木專業的課本區別不大。
同時，教材版本沒有及時改版更新也是建筑結構教材存在的普遍現象。在優秀建筑設計作品層出不窮的當代，科學技術突飛猛進，新技術的產生往往先于教材的更新，很多結構設計非常優秀的建筑案例應該被采用到建筑設計專業的結構教材里來，與時俱進充分拓展學生的知識面，激發學生的學習熱情。
高職院校建筑設計專業建筑結構課程的實踐教學思考
1.兼顧課程體系的課程設置
建筑設計專業一般學習年限為5年，而高職院校學習年限為3年，想要充分完成課程體系適應市場需求，具有一定難度。所以應該在有限的時間內，兼顧整體課程體系，既讓學生掌握必要的理論知識，同時與設計類課程保持良好的互動性和延續性。
在課程開設時間上，建筑結構課程應相對靠前，在學生經過一定建筑設計課程的學習后，這時學生已經對建筑設計具有一定的基礎認知和設計需求，結合建筑結構課程的學習，對后續建筑設計課程起到積極的作用。
2.面向職業需求的授課內容
高職院校的教學有其職業需求的特殊性，建筑結構的授課內容也應緊密面向具體工作。從建筑設計的工作實際出發，建筑設計師所需要的結構知識主要在于結構設計、結構配合和注冊考試等方面。高職學校建筑設計專業畢業生主要從事助理建筑師、建筑繪圖員等工作，結構配合作為最重要的部分，決定了授課內容應該以此為主，著重強調培養學生的結構施工圖紙閱讀、結構專業圖紙對接、建筑結構協同優化等能力。
另外，在教學內容的選取上，應按照“實用、夠用”的原則，適量增加實踐教學的比重。建筑設計本身是強調實踐的工作，建筑結構的學習更應該注重實際運用。在教學內容上可以通過校企合作安排一定的實訓操作、工地教學，豐富教學內容，增強學生的結構認知。
3.觀念取代概念的授課理念
在大部分的理論課程學習中，概念推導、公式計算往往是課程的重點。從建筑設計師整個職業培養，職業規劃的角度來看，傳統的授課理念把建筑專業的結構教學視為土木專業結構教學的簡化版，而沒有真正認識到在現實工作中二者的相互配合，協調創造。不管是從助理建筑師、主創建筑師、主任建筑師等不同的職業階段，還是方案設計、初步設計、施工圖設計等設計階段，具有結構觀念往往比了解結構概念具有更普遍的意義。
在職業分工日趨細化的趨勢下，具有結構觀念的建筑設計師和結構設計師的配合是實現優秀建筑設計作品的前提，所以在以建筑結構為代表的理論課程授課理念中，應該在概念學習的基礎上培養設計觀念。這樣不但能夠在有效的時間內，充分體現高職院校教學的實踐意義，同時對于專業本身設計能力的調高，工作素養的鍛煉也能起到積極的效果。
結語
關鍵詞：建筑 設計 發展 理念
引 言
建筑被認為是一種凝固的空間構筑體藝術[1]，給予人類豐富的物質實體的形態，它通過獨特的語言形式表達著人們的文化、情感和價值等各種元素而有別于諸多門類的藝術[2]。隨著社會經濟的迅速發展，人民的生活水平質量的上升伴隨了居住水平的不斷提高，這對建筑設計提出了越來越高的要求[3]。基于此，建筑設計界的學者們對建筑創新研究給予了極大的關注[4]，建筑設計創新的相關研究也已經從零星的研究走向體系化，迄今已涉及建筑理論創新[5]、地域建筑創新[6]、建筑技術創新[7, 8]、建筑創新教育[9]等方面。因此，本文通過對現有的研究成果進行綜合評述[1-7, 9]，旨在探究建筑設計行業的誕生、演化及其在我國的發展。
1 建筑設計行業的由來
盡管人類建筑已經誕生了很長時間，但建筑設計源于文藝復興時期并以建筑設計行業協會的出現為形成標志[3]：
文藝復興時期的科技進步、生產力發展導致了建筑規模日益擴大且工藝越加復雜，這就要求“主要建設者”既需要具有豐富的設計知識和高超的技巧還需要有很強的組織協調能力[3]。另一方面，以Medici家族為代表的新興的城市貴族和富有的商人階層將資本轉向土地和房屋。基于對優秀工匠（能夠表達主人意愿、受過設計培訓、兼具管理大型作坊經驗的人才）的需求，建筑設計逐漸從匠師的手中分化出來表現為由具備文化藝術素養的人專門承擔相關工作并被稱為“建筑師”。 建筑設計職業的出現后，建筑師們一方面總結古代工匠的建造經驗，并將科學技術上的成果運用到建筑創作實踐中，使得建筑類型、形式都大為豐富。
1834年首個行業協會（英國建造者協會（The Builders Society））的出現標志著建筑設計專業的形成[3]，建筑師至此與建筑業中的其他從業人員得以了較好的區分。通過行業協會，建筑師的獨特地位得以確立，并且進一步完善了學院教育體制。隨著建筑設計職業化的加強，以英國皇家建筑師協會為代表的行業協會對建筑師的職業地位明確限定為“設計、監督設計是否得到實施”。至此，建筑師與建筑物發生了脫離，僅對業主負有設計和監督建設過程的職責，這也標志了建筑設計行業的進一步成熟。19世紀晚期，各行業壟斷程度的提升促進了生產規模的擴大，建筑師事務所也開始擴充并集中、組織了與建筑業所有相關專業的人員。
2 我國建筑設計的創新思想
隨著科技的進步，我國學者對建筑設計予以了極大的關注[4]。我國建筑設計創新的研究也從早期的零星研究走向體系化，涉及建筑理論創新[5]、地域建筑創新[6]、建筑技術創新[7]、建筑創新教育[9]及某類特殊建筑的設計創新[10]等。哈工大鄒廣天教授帶領的團隊開展的研究最為全面形成了建筑創新學的基本框架[4]，該團隊認為：建筑設計創新是歷史的選擇、時代的需要，建筑設計的發展離不開建筑設計創新，從創新學的角度對建筑創新展開研究具有重要意義；建筑設計創新系統內，主要由主體、對象、目標以及手段構成；建筑設計創新決非形式上的標新立異，包括建筑形態創新、建筑功能創新與建筑技術創新等一系列內容；建筑設計創新方法的研究隨著時代的發展不斷前行，從不同角度研究了建筑設計創新的基本方法的應用原則，有助于人們對建筑設計創新的認識從感性階段上升到理性認識，推動建筑設計創新實踐的發展。
3 我國當代建筑設計的理念
自改革開放以來，我國的宏觀環境發生了質變，社會的政治、經濟與文化發生了巨大變革，我國的建筑領域在短暫的30多年時間里經歷了從對現代主義建筑批判、后現代主義建筑嘗試到新現代主義建筑探尋等過程。研究表明，我國當代建筑創作的特征所展現的相關理念總體如下[1]：
（1）建筑創作既不拘泥于傳統的創新，又不凌駕于歷史的超越。作為文明容器的建筑往往承載著地域文明所積淀的精髓，建筑設計重視地域文脈既不是對古典文化的回歸或是鄉土設計，也不會對全球化趨勢的對抗或外來文化的排斥。廣義的文脈不僅要作為記憶符號去承載歷史，更應該通過對其傳承實現人們的群體認同與情感歸屬，因此應建立在民眾精神訴求與社會現實經濟基礎之上并視建筑為地域文明現代化進程的物質基礎進而實現修補城市斷裂的歷史。
（2）建筑創作的既屬于此時此地的建造，更是此情此景的抒發。建筑歷史是流逝的時間在永恒存在中的演化，因而建筑應該為人提供原真性的日常生活體驗，即：建筑應該在現實生活基礎上體現建筑的生命力和在時間的綿延中獲得建筑創作的自由。建筑師作為個體的人一定要有自由的意志，有了主體性，才能決定自己的價值選擇與行為選擇，而不必依附于他者，這也是一切有生命力建筑的靈魂所在，不能因為技術的進步與工具的革新所取代。因此，優秀的的建筑設計要充分理解建筑背后所蘊涵的地緣、人緣、血緣與情緣。
（3）建筑創作既要實現表達理性簡約，更要體現精致細節。建筑既是“情景交融”的藝術，又具有“內外兼修”的內涵。建筑創作既不能脫離現實生搬硬套，也不能超越現實任思維任意游走，故高效、合理的方式整合資源是建筑師不可推卸的社會責任。因此，建筑的適度性在于客觀理性地分析與評價現實條件，將技術與藝術以恰到好處的方式進行結合，這樣的建筑語言對于彌補中國城市短裂的現代性是一個極好的手段。
4 結 語
建筑是一種凝固的空間構筑體藝術，它會因時期和流派的差異而表現出不同的外在的三維空間存在形態與內部的結構邏輯。盡管人類建筑已經誕生了很長時間，但建筑設計源于文藝復興時期并以建筑設計行業協會的出現為形成標志。自改革開放以來，我國的建筑領域在短暫的30多年時間里經歷了從對現代主義建筑批判、后現代主義建筑嘗試到新現代主義建筑探尋等過程。雖然我國建筑設計創新隨著經濟和科技的發展也得到了人們的關注，但也不乏大量照搬外來的風格和潮流的案例放棄了建筑的本質。相信隨著大家的共同努力，我國的建筑設計會逐漸邁向新臺階。
參考文獻
[1] 張向寧. 當代復雜性建筑形態設計研究(博士學位論文,導師:梅洪元)[D]. 哈爾濱: 哈爾濱工業大學, 2009.
[2] 李金紅. 城市住毛建筑設計改進和創新[J]. 吉林建筑設計. 2004(3): 20-22.
[3] 李湘桔. 基于知識管理的建筑設計企業項目管理研究(博士學位論文,導師:尹貽林教授)[D]. 天津大學, 2009.
【關鍵詞】建筑；關系場；景觀；大地藝術
一、景觀與建筑相對關系的演變
景觀最初與造園技藝緊密相關。古典園林時期，園林是權貴才能擁有的天堂，東方私家園林小中見大，主觀性強，著力展現園主人的高風亮節；西方以皇家園林見長，注重軸線、幾何圖案的使用，以園林的規整大氣烘托絕對君權。
工業革命對現代設計的沖擊，使景觀設計更注重功能性而非古典園林時期的對于少數人精神世界的價值體現。景觀成了建筑的延伸。如格羅皮烏斯設計的教師住宅和園林，充分考慮了功能和經濟的要求，樸實無華，白色的立方體建筑與松林為伴，形成強烈對比（如圖1）。
大地藝術的場域特質是景觀建筑形成的根本動力。雕塑家和早期的大地藝術家野口勇曾經說過：我喜歡想象把園林當做空間的雕塑。人們可以進入這樣一個空間，它是他周圍真實的領域，當一些精心考慮的物體和線條被引入的時候，就具有了尺度和意義，這就是雕塑創造空間的原因。每一個要素的大小和形狀是與整個空間和其他所有要素相關聯的。它影響我們意識的在空間的一個物體，我稱這些雕塑為園林。
大地藝術的母體是雕塑藝術；把雕塑的尺度放大，大到有足夠的空間供人進去體驗。在雕塑這一實體中注入空的元素，放大其尺度，使它具有了與建筑相類似的特質：場所感和體驗感。
三、大地藝術對建筑設計的影響
1、藝術化地形
所謂藝術化地形，即把地表塑成各種三維雕塑。由此衍生出一種新型的建筑塑形手法“Folding Architecture ”，讓人產生奇妙而強烈的體驗。
案例 橫濱國際港設計（圖3）
這是一個非常優秀的景觀建筑。以藝術化地形的上人屋頂，把一個以交通、物流為主的工商業港口打造成了一個多維度的公共空間，最大限度接納公眾人流，不僅解決了港口本身的運輸問題，橫濱沿岸的泊車問題，還解決了大城市公共空間缺失的問題。它的界面連續而流動，切割，隆起，凹陷，層疊，翻卷，扭曲，褶皺……這里最終戲劇性的成為了橫濱的一大游覽勝地，全要歸功于建筑師的獨具匠心。
圖2 橫濱港透視圖
2、使建筑師更尊重場所精神
在一些具有特殊歷史積淀和文脈的場地，我們需要做的是沿襲原有的文脈并且適應新的環境、解決當前的問題。
案例：北杜伊斯堡景觀公園
北杜伊斯堡景觀公園原是一個大型工業基地。在整個世界面臨工業轉型的大背景下，德國魯爾區原本的輝煌全部沒落，大片的工廠被廢棄，留下了荒蕪和污染。這個公園就是魯爾區一系列工業基地改造項目中最成功的案例之一。公園保留了原有的巨大廠房和工業構件讓人感知其歷史：廢舊的貯氣罐被改造成潛水俱樂部的訓練池；用來堆放鐵礦砂的混凝土料場，成為青少年活動場地，墻體被改造成攀巖者樂園；倉庫和廠房被改造成音樂廳……
在《新人如何快速開單》案例刊登答案之后，依然有很多讀者不斷來信，給出建議。由于篇幅有限，我們從中摘錄出一些有價值的建議補充于此，供大家參考。
建議摘錄
不要把自己定位于賣廣告位的銷售人員，而是專業的建筑信息人員。 ——高博
根據不同的客戶提供不同的附加服務，因雜志是做建筑方面的專業雜志，在業界具有一定的權威性，讓客戶知道，跟我們雜志合作，并不是單單投資做廣告那么簡單！ ——小景
還是要先真正了解客戶的具體需求，這樣才能更好的跟進。 ——陶瑞
優秀建議賞讀（建議人：陳少華）
我認為案例中的小張拿不到訂單的主要原因是：
1．小張打電話的話術不佳。第一，推銷意味太明顯，人家一聽就知道你是想來推銷廣告的，作為客戶聽到類似的銷售電話太多了，客戶是完全沒有感覺的，甚至是挺反感的，所以會隨便找各種理由拒絕掉。第二，小張打電話的話術里，完全是以自幾公司為中心，沒有關注到客戶的需求。你一味地說自己的雜志有多好，對客戶來說是沒有意義的。小張經常得到的客戶答復是“價格太貴”、“不適合他們”、“不如其他雜志”等，正是由于沒有發掘客戶的需求，一味推銷說自己的雜志有多好的必然結果。
2．打電話的對象沒有針對性。案例中小張手頭的客戶資料是從公司的資料庫分出來的，而且有很多類別，其中有很多客戶明顯不是合適的潛在客戶。小張沒有去思考哪些類別的客戶是有可能在自己的雜志做廣告的， 盲目打電話，成交率必然不高。
我對小張的建議是：
1．首先將自己手頭上的客戶資料做個分類，分類的標準是：（1）哪些客戶是有在自己雜志上做廣告的需求的；（2）哪些客戶是有能力在自己的雜志做廣告的。要找出符合這兩個條件的客戶，可以參考的思路是：由于自己雜志的主要讀者對象是建筑設計單位、基建施工單位和建筑專業院校，那么哪些客戶是最有可能需要向這些對象做廣告的呢？我認為是賣建材設備的，因為這些客戶主要是把自己的產品賣給建筑設計單位和基建施工單位，所以小張應該把這些客戶分類出來，再根據這些客戶的規模和實力，找出自己的重點銷售對象。畢竟有些規模小的建材設備公司，雖然有做廣告的需求，但是實力不夠，不是小張的潛在客戶。
2．改善打電話的話術。在發掘出客戶的需求之前，不要談雜志的情況。在與客戶溝通初期一定要先獲得客戶的信任，再通過不斷提問，了解客戶的更多情況，發掘客戶的需求。可以參考下面的話術：
小張：你好，請問你現在方不方便接聽電話呢？
客戶：方便，什么事？（只要客戶答應你說方便，就避免了等下客戶找借口說很忙掛你電話。）
小張：我今天看到貴公司的網站，做得很專業，所以我有個問題想跟你請教可以嗎？（以請教問題切入）
客戶：嗯，好的。
小張：貴公司的建材設備主要銷售對象是什么群體呢？
客戶：我們主要賣給那些建筑設計單位、基建施工單位等。
小張：也就是說，貴公司的銷售量主要取決于貴公司在這些建筑單位中的知名度是吧？
客戶：沒錯，是這樣。
小張：呵呵，祝貴公司在這些建筑單位中的知名度越來越高啊。那貴公司主要通過什么方法來提高知名度呢？
客戶：目前我們主要是靠客戶之間的口碑，以及打一些廣告。
小張：打廣告的效果如何呢？
客戶：打廣告的成本不低，效果卻不太理想。
小張：應該是廣告針對性不強，如果有廣告能夠只針對那些建筑設計單位和基建施工單位的話，對貴公司有什么幫助呢？
客戶：這樣的話，應該能夠幫我們減低廣告費用，而且通過這些針對性廣告提高我們的銷售量。
小張：我也是這樣想的……（接下來介紹自己的雜志）
對于那些在電話中要求小張把雜志和報價單寄過去的客戶，小張要明白，這其實是很多客戶委婉拒絕你的方法，這樣他可以輕松掛掉你的電話，而你下次再打電話過去跟進的時候，他就會輕松找很多理由拒絕你。對于這種情況，小張可以通過下面的方法解決。
客戶：這樣吧，你把雜志和報價單發過來，我先看下，要是合適我再通知你。
小張：好的，我馬上寄給你。我們的雜志挺厚的，為了節省你的時間，我先有針對性的跟你介紹下。貴公司投放廣告，最重視哪方面呢？（引導客戶進一步溝通）
案例征集
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加強課堂傳統文化知識的引導。在課堂中引入傳統文化的知識點是加強傳統文化教育的重要舉措。如在室內設計課程中，重點為學生介紹中國古代室內設計的特點、特色、紋飾、圖案等，以及中式家具的分類、名稱和用途。中國室內設計的思維方式和西方的設計理念完全不同，它根植于儒家傳統文化的土壤中，體現著我們這個“禮儀之邦”濃厚的倫理道德觀以及民族的心理、人格和價值觀。課程之后，筆者為學生們布置了中式室內設計作業。通過這個作業，學生們不僅在課堂上了解了傳統文化知識，而且發揮他們的主觀能動性，提高了教學效果。
舉辦與傳統文化知識相關的設計競賽。建筑快題設計是建筑專業學生非常重要的一項基本功，加強快題能力的訓練對學生日后考研、找工作都有很大幫助，在本次項目中，筆者組織了09、10級學生，開展了新中式建筑設計競賽。設計競賽一為中國藝術博物館建筑設計，地點為北方某城市，主要功能為向公眾展示中國傳統藝術作品（如剪紙、刺繡、書法、繪畫等），以及供民眾參觀、藝術家進行研究交流等，建筑總面積為1800m2，建筑層數為2~3層，結構形式不限。設計要求為符合博物館建筑的一般原則和要求，并對場地環境進行總體設計，建筑布局要功能合理，能夠體現博物館建筑的特征，重點要求學生們在設計中要運用中國傳統裝飾符號，表現中國文化。由于本設計面積較大，所以要求8小時完成。設計競賽二為古建遺址保護區茶室設計，設計總建筑面積為200m2，層數為1~2層，使用上考慮操作間、小賣部及營業茶室，建筑造型要求為中式，要求作為一景點來設計。本課題主要面向09級學生，由于建筑面積較小，所以要求6小時內完成。結果表明，本次組織的競賽的效果很好，學生們在設計中運用了很多中國的設計元素和傳統色彩，把傳統與現代完美和諧地結合在一起，表達了他們對傳統文化的理解。
請專業教師舉辦相關講座。在項目進行期間，筆者特邀教師為建筑09、10級學生作傳統紋飾、圖案的講座。講座把中國傳統紋飾分為動物、植物、自然、幾何紋、傳記花樣、文字花樣、器具花樣等幾大種類，然后據此分類進行詳細、系統的介紹。最后結合建筑學專業的特點，解讀了傳統文化在當代建筑設計、環境藝術設計中的應用，并分析了一些優秀的案例，同時鼓勵學生在今后的設計中，多穿插一些傳統紋飾、圖案作為設計符號，增添中式的意蘊，爭取做到“古為今用，老為新用”。通過這個講座，學生們獲益匪淺，他們不僅了解了中國傳統紋飾的特點，以及各種樣式的寓意、名稱、應用范圍。最重要的是他們掌握了中國傳統藝術所擅長的“具象題材、抽象運用”的設計手法，還了解了中國傳統吉祥圖案“繁復求變，亂中有序”的設計特色。在中國的圖案設計中，繁復不是簡單地羅列，而是要在紛繁中體現出節奏與韻律，對比與統一，通過疏密、大小、色彩的變化，形成協調的美感，并達到“亂中求序”、“平中求奇”的目的。這些設計理念對建筑設計的幫助很大，可以開闊學生的設計思路、激發創作靈感，對提高建筑學的教育水平很有裨益。
列書目，引導學生課外知識擴展閱讀。在本次項目執行過程中，結合建筑學專業的特點，筆者為學生羅列了與傳統文化相關的書籍，讓學生利用課余時間涉獵一些古典文化的理論知識，夯實中國藝術的理論基礎、擴展知識面。綜上，加強傳統文化在建筑學教育中的比重不僅可以提高學生們對中國傳統文化知識的了解和重視，弘揚本國文化，更是增加他們的知識儲備，提高他們的審美素養，拓展他們的建筑設計思維的重要舉措，可以更好為今后的建筑創作打下基礎。（本文作者：王喜彬 單位：中原工學院建筑工程學院）
關鍵詞：傳統文化建筑設計應用
中圖分類號：TU2文獻標識碼： A
前言
隨著社會的發展，我國的建筑行業的發展速度也隨著加快，雖然現代建筑的質量和性能都得到了大幅度提高，但是為了傳承我國的傳統建筑文化，在現代建筑設計中，還應該結合建筑的實際情況，加大對傳統文化因素的應用力度，從而才能夠在保證建筑的質量和性能的同時，又使我國的傳統文化得以發揚。
1、建筑設計中缺乏傳統文化因素的原因
建筑設計中傳統文化的缺失并不是短時期所造成的后果，而是有許多原因綜合所形成的文化流失。
1.1民眾深層次意識中傳統文化的缺失
隨著改革開放戰略的不斷實施，國民經濟也在不斷的發展，國外文化大量的流入，融入到了現代社會的建設中，西方經濟的發展也使得崇洋的思想逐漸的深入到國民當中，因此傳統文化的缺失越來越嚴重，而在建筑上，為了加快國內城市建設的進程，在建筑設計中一直關心的是建筑的經濟效益，所以導致城市的管理者、開發商以及居民在建筑設計中選擇最多的是西方或是現代的建筑特色。
1.2建筑設計師傳統文化基礎的缺失
當前我們的設計師更多在意的是業主的要求，對于一個城市的文化積淀已經基本缺失。建筑設計師創作形式的單一性也是受到世界環境的大影響，而簡單的現代建筑設計并沒有足夠的文化內涵，針對于設計中僅僅保留的是建筑物使用的實用性，大量缺失文化內涵的建筑物的建設，使得許多建筑設計師們遺忘對傳統建筑設計的學習和傳承，這樣的惡性循環也是建筑設計在傳統文化建筑設計基礎上的一個損失，也是城市文化的損失。
1.3城市規劃的不完善
一個城市的發展史是這個城市的民眾一磚一瓦累積出來的，可以說每一座城市都有自己的靈魂和自己的故事，而針對這些故事，為了完整的體現這個城市歷史進程，做到聚焦更多的歷史文化工作的同時完成城市的現代化的建設才是一個優秀的建筑設計師所要做的事。在歷史的長河中，特色鮮明的古建筑文化是歷史研究與考量的重要依據，城市中的古建筑能夠為在這個城市世代生存的人們對傳統文化的研究留下一筆龐大的財富。在建筑設計中一味的效仿他人的想法，會造成城市個性的消亡，民族特色的缺失。沒有賦予傳統文化特色的建筑設計，又怎能在世界的建筑設計中出彩吶。
2、傳統文化因素在建筑設計中的應用
從建筑物本身來看，傳統文化的融入不僅能夠為城市人們忙碌的生活添加一些古樸的氣息，而且有助于提升自身的品味和城市文化的熏陶，在當今忙于崇尚西方文化設計的潮流中彰顯出自身的特色。
在建筑中少了中國傳統文化的符號，會很快的造成城市個性的遺失，所流失的不僅僅是優秀文化的傳承而是數百年的文化積淀，還會讓人民遺忘自己的文化，是民族性格的缺失。而在不減少建筑物實用性的基礎上進行一定的傳統文化的描述，不僅可以提高城市居民的文化涵養、保證城市的文化傳承，而且對于我們國家和諧社會建設的進程也有很大的幫助。
在現代建筑設計民族化的過程中不可避免進行傳統與現代的探討。這在任何國家這都不是一件容易的事情，尤其是堅不可破的中國。上世紀八、九十年代改革開放帶來的對外文化交流讓中國建筑迫不及待地找到“最中國”的外衣。然而在自卑的文化心理的驅使下，急躁而浮夸的態度造就了一批頂著夸張的“中國符號”的建筑。以京派的“歇山頂”為例，一時間從博物館、火車站、文化館都頂上了這樣一個新帽子，淺薄的民族自尊心被張貼到北京的各個地方。
真實的學術總是追隨著經濟卻不依賴于此。從中國步入世界經濟大國開始，中國人的自信開始在精英階層逐漸復蘇，而一時不能為廣大公民享有的經濟文化資源逐漸成為了富裕階級顯示身份特征的一種需求。如果洶涌澎湃的“傳統浪潮”僅僅以這種標志身份的“自信”為基礎，那么這種復現傳統必然在商業地產操作下徒剩一具空殼。
傳統意識形態在建筑設計中的體現主要包括結構、空間以及節奏等幾個方面；建筑通過傳統意識形態的詮釋以特殊的形式向人們展示建筑魅力與建筑風范，并更具文化價值及增強文化的傳播力。傳統意識形態在建筑設計中的體現不僅提高建筑自身的價值，而且通過建筑這個中介中國傳統文化得到再次的弘揚，通過現代化建筑傳播更多傳統文化。
3、中國傳統文化與建筑設計的關系
現代以后各個流派的建筑總稱為“后現代建筑”。綜觀這些流派中我們可概括出現代之后建筑方展方向的幾個特點。首先，強調傳統和歷史主義，這里的傳統不是簡單意義上的對傳統的形式生搬硬套，而是通過對傳統文化的深刻理解，對其基本特征與抽象化的符號的概括。中國傳統符號中的傳統建筑形式、傳統色彩、 傳統紋飾等元素經過精煉概括與現代建筑技術、材料相融合既符合時代性要求，又不阻礙傳統文化的傳播與表達。其次，尊重現有環境。也就是注重建筑的地域性。從傳統符號的角度來說，不同區域有著不同的文化積累，各地區根據自身特點孕育出不同的文化。通過當地人們的無窮智慧形成了統一風格的文化符號。這些文化符號可以說就是這個地區的縮影。從建筑角度來說主要表現在對建筑符合當地文化特征，能夠恰如其分地融入到周圍的環境中，而不是孤立地對單體建筑的表達。力圖與環境相融合，創造出豐富的街貌乃至城市景觀。但這又絕不是完全把自己埋沒掉，而是要達到更深層的吸引人并表現自己的目的。
4、建筑師對傳統與現代之路的探索
對于國內建筑界來說，近些年來本土的建筑師仍在不斷努力的尋找傳統文化與現代建筑的完美結合點。中國本地也有很多優秀的建筑師，比如說張永和大師，他的一生都在致力于保護傳統建；又比如說劉家琨老先生和吳良鏞老先生等，這一輩建筑師是見證過中國傳統建筑文化歷史的，現在又是處在現代建筑的大思潮中，所以對于傳統文化與現代建筑進行探索就具體非常強大的意義和內涵。
王澍是一個對中國傳統文化非常執著的人，在他所有的建筑作品中都能探尋中一些中國傳統文化的氣息來。當然除了王澍的建筑作品之外，還有很多運用傳統文化很成功的案例。在現代設計思潮下，傳統文化不代表著摒棄現代手法，也不代表對傳統形式的仿造和搬套，而是在傳統的基礎上進行現代手法的處理和運用。比如說萬科第五園的住宅建筑，這個住宅就得到了很高的評價。之所以會得到這么高的評價，不是因為它是傳統住宅建筑，而是因為它把傳統的元素進行了再一次的變化，對很多大家熟知的徽派建筑元素景象大膽的改造，然后再吸取精華進行了二次演變，把傳統文化的文化內涵表達出來；但是在設計方法上確具有現代化的特點，這可謂是中西方文化的一次完美的交融。在這樣的建筑住宅里，讓人們既能感受到現代化生活的舒適又能夠體會出傳統建筑的愜意。現在人們對生活質量水平要求越來越高，這樣的住宅小區恰恰能夠滿足當代人們的居住需求。所以說這個住宅建筑是一個比較成功的案列。
結束語
我國的建筑設計在進行建筑設計時，必須要找出一種不僅能夠尊重自己文化同時又能夠和現代設計完美結合的設計方法，從而使我國傳統文化在現代建筑中得到更充分的應用，同也能與現代建筑更加充分的融合，進而才能夠推動我國建筑事業的發展。而隨著科學技術的日新月異和建筑行業的高速發展，可以預見，在今后的建筑設計中，對我國傳統文化的應用必定會更加得心應手。
參考文獻
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[2] 柴瑞琳,李華磊. 中國傳統文化在當代建筑設計中的應用[J]. 中國房地產業. 2011(03)
【關鍵詞】建筑設計；決策；應用；方法
1.決策的特點
建筑設計中的決策包括一系列一環扣一環的步驟,相對于其他行業的決策而言,建筑設計決策具有自己鮮明的特點:
1)多準則。
2)多目標。
3)定性和定量的結合。
2.決策的框架
建筑設計中的決策是一個從認識問題到形成最終方案的過程,根據決策的一般原理可以確定建筑設計決策的總體框架,如圖1所示。
圖1 建筑設計決策的總體框架圖
2.1確定問題,明確目的和需要
明確建筑設計的目的和需要是建筑設計決策的第一步,即建筑師要明確建筑設計所要解決的問題,要達到何種目的,滿足何種特定的需要。目的和需要是推動建筑師進行創作的內部原因和動力,沒有目的和需要也就不存在建筑設計活動。建筑設計中的目的和需要具有主觀和客觀的雙重性,是一個表現為復雜結構的多維動態系統。在主體方面,建筑師不能僅從他個人的意愿出發去進行創作,必須要充分考慮業主的要求和需要。在客體方面,有對建筑的共性要求、專門性要求和特殊性要求之分。共性要求(如實用、經濟、美觀)面向所有建筑,是建筑共同性的基礎;專門性要求(如特殊功能)是不同領域建筑的特殊需要;特殊性要求(如特定條件下的特定要求)則針對個別建筑,是建筑個性的體現。
2.2選擇準則,確定權重
準則不是一成不變的,不同的設計有著不同的約束和限制準則,這需要建筑師具體情況具體分析。在選擇準則時要盡可能把所有影響建筑設計的因素都包含進來,如地形、高程、坡度自然條件約束,投資、造價、周期經濟條件約束,密度、容積率、高度等規劃條件約束等等。對于一個設計來說,影響其決策的各種準則相對重要性是不同的,所以需要引入權重的概念來衡量每個準則的重要程度,這有利于建筑師在各種影響因素中抓住主要矛盾,提高設計效率,從而創造性的解決問題。
2.3制定可行的備選方案
備選方案,即針對目標和需要的可供選擇的途徑和方案。途徑和方案不是唯一的。由于環境的多變和復雜、建筑師個人的閱歷經驗、設計思維的不同,滿足同一需要的途徑、方案會有許多,其中蘊含著建筑師最終作品的雛形。在建筑設計中,可行方案的制定要從屬于目的和需要,在目的和需要的驅使下進行。可行方案應該都能滿足目的和需要,能夠相互替代,只是存在著優劣之分。這些可行方案中包含著最終設計作品的雛形,這個最終作品應該是這些方案中的最優者。
2.4評價可行方案,做出決策
最后是評價各種可行方案,確定哪一個是滿足需要達到目的的最佳方案,實現優勝劣汰。在評價每個方案時要從多準則約束條件入手,全面評價方案的各個部分和各個方面,最大限度地提高評價的敏感性和全面性。建筑師要抓住主要矛盾和主要方面依靠科學的決策技術進行評價,抓住各種方案中的主要長處和短處來最大限度地提高評價的科學性,而不是依靠傳統的憑個人主觀定性評價這些長處和短處。評價的結果是確定一個方向性的決定即選擇一個方案,也即貝聿銘所說的“一步好棋”。接下來的任務是對這個選中的“方向性決定”進行修改、完善直至得到最終的設計作品。
3.決策的技術方法
建筑設計決策中最重要的兩步是確定準則權重和方案優選,權重決定建筑師要重點努力的方向,方案優選則直接決定了最終的設計作品,這兩步既是重點又是難點。建筑師不可能詳細透徹地掌握每一種決策技術方法,需要一個簡單易行而又有效的決策方法。此外,建筑設計決策不是一個完全定量化的問題,也有很多主觀定性決策的因素,如建筑師個人的專業經驗和素養,所以合理的建筑設計決策方法應該是定性定量的有機結合。
在決策學里已經發展出許多有效的科學決策方法,如特爾菲法,層次分析法,理想點法,模糊決策法,灰色系統決策法,基于案例的決策方法等。這些方法在復雜條件下的決策問題中發揮了強大的作用,在各個學科里得到了廣泛的應用。其中層次分析法應用最為廣泛,而且該方法可以滿足建筑設計決策對定性定量相結合的特殊要求。下面簡要介紹層次分析法在建筑設計決策中的應用。
層次分析法(AnalyticHierarchyProcess,AHP)是美國著名運籌學家T.L.Satty等人在20世紀70年代提出的一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法。這種方法一般用來處理具有復雜因素的技術、經濟、社會問題。AHP方法將人們解決復雜系統的思維過程層次化、條理化和數量化,并用數學工具為分析、決策、預報或控制提供定量的依據。其根本原理是在對復雜決策問題的本質、影響因素以及內在關系等進行深入分析之后構建一個層次結構模型,模型用具有遞階結構的目標、子目標(準則)和約束條件來評價方案,通過兩兩比較的方法來確定決策矩陣,最后綜合計算出各方案各自的權重(優先程度或重要程度),從而為決策提供定量的依據。
在建筑設計中應用層次分析法可以確定各個準則的權重和選擇最優的設計方案。其基本步驟是:建立層次結構模型構造判斷矩陣,對同一層次上的各因素進行重要性等級的兩兩比較,賦以定量值進行層次單排序、層次總排序及其一致性檢驗,得到各層因素對總目標的權重分配,即確定各準則的權重。進行方案優選時的技術步驟和權重確定基本相同,最后得到的是各個可行方案對實現設計目標的貢獻大小值(權重),貢獻值最大者可以認為是最優的方案。
4.結語
科學決策是創造優秀建筑作品的前提和保證,是當前建筑領域里落實科學發展觀的內在要求。建筑設計決策源于目的和需要,關鍵在于選擇和權衡,結束于評價,然后又是新的需要和選擇,如此周而復始,循環不息,給建筑設計以永不枯竭的生命力和源源不斷的強大推動力。科學決策的技術方法有很多,其中層次分析法簡明有效,應用廣泛。它可以科學合理的確定影響設計各個因素的權重和選擇最優的設計方案,值得每一位建筑師去學習運用。
然而,在建筑設計中既要發揮建筑師的主觀創造力,又要重視決策技術和方法的運用,使定性決策和定量決策有機結合,從而為建筑設計提供更加科學、理性和系統可靠的決策支持。
【參考文獻】
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［4］張克榮.貝聿銘[M].北京:現代出版社,2004:122-123.
關鍵詞：建筑學教育；建筑設計；課程體系；能力培養
中圖分類號：TU201
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2014）06-0089-03
1 困惑與問題
城市建設快速發展的背景下，建筑教育發生了日新月異的轉變和改革，指導二十一世紀建筑發展的重要綱領性文獻《北京》提出：“建筑教育要重視創造性地擴大的視野，建立開放的知識體系――道德教育、智能教育、通才教育、管理教育等，蔚為體系。培養學生的自學能力、研究能力、表達能力，與組織管理能力，隨時能吸取新思想，運用新的科學成就，發展、整合專業思想，創造新事物”。
傳統的建筑設計課程教學中多以建筑類型為框架的課程題目的設置，往往存在較多的弊端，第一，課程目標定位不明確；題目間的邏輯不夠理性清晰；內容前后脫節，連貫性不強；教學培養目標不明確。第二，學生的應試思維較濃，缺乏自主學習能力、創新能力、分析與解決問題能力較差等。面對社會發展新的挑戰，建筑學專業教育提出了培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的綜合建筑人才，在課程體系里學生應該得到什么知識目標、設計能力和專業素養？成為建筑設計課程教學面臨的首要任務。
2 建立的知識及設計能力培養為目標建筑設計課程體系
建筑設計課是建筑學專業的主干課程，貫穿于專業的整個教學過程，課程體系是實現培養目標的載體，是建筑學人才培養目標的實現過程。廣州大學建筑學專業依照專業的人才培養目標要求，對建筑設計課程體系進行了梳理與改革。
2.1 圍繞培養目標優化課程體系
課程體系的培養目標室由能夠促進學生一系列能力發展的目標構成，在5年的課程安排中，依據課程類別，按照理論知識類、設計及原理類、實踐實訓類等分別設置縱向課程體系（如表1），按照階段培養目標組織相應的橫向課程群，以此構建縱向課程體系和橫向課程群的密切關系，通過課程內容的安排，優化設計類主干課程體系與輔助課程體系的關聯性，保證設計類主干課程的教學質量和階段性教學目標的完成。建筑理論知識循序漸進地展開，后面的知識應在前面的基礎上更加深入和發展。教學模塊的設置具有一定的前后連續性及承上啟下的特點，如建筑表現技法表現在前期完成，因為后期的旅館建筑教學內容都要有所運用，因此，課程教學體系表現出一定的系統性、連續性及科學性。
2.2 教學體系化階段目標的設置
階段目標教學體系是針對不同建筑的共性特征，歸納整理學生必須掌握的專業科學知識，圍繞建筑與功能、建筑與空間、場地與環境、建筑與城市、建筑與地域及建筑與技術等的引入，選擇相關的設計課題，明確各個階段的課程模塊對學生設計能力的培養側重點，長短設計課題及設計周期根據階段教學目標而定，為保證階段教學目標的實施，每個階段有4-6個骨干教師承擔課題建設，實現階段目的教學的效果。
2.3 設計課程體系與其他相關建筑理論知識體系的整合
建筑設計不是孤立的學科，跨學科、多元化的研究方式有利于對建筑學學科的發展的研究。在新時代和多學科交叉滲透的學術研究環境之中，在建筑課程教學環節中要充分體現了觸類旁通、融會貫通的思想，注重于其他相關建筑理論知識體系的橫向融合，促進知識、設計及技能之間相互交叉，提高教學的整體效益。
2.4 構建特色課程體系，反映辦學理念、體現地域特色。
廣州是中國歷史上最早對外開放通商口岸的地區之一，中西建筑文化在此交融，留下大量的極具特色的建筑遺存。為了熟悉和了解本地區城市建設和建筑設計的最新實踐，結合地域特色，設置相應的地域性課程群，包括嶺南建筑、嶺南文化、嶺南傳統建筑工藝與文物建筑修繕、傳統建筑測繪等，培養具備傳統地域建筑知識并能從事修復設計的人才。
2.5 建立課程框架，設置多元課程題目，關注學科發展前沿及專業熱點。
面對日益復雜的城市與建筑的發展，建筑教育所面臨的新的挑戰，為了適應這的種需要，課程體系中增設城市建設與建筑新技術專題課程，講授相關設計理論知識和最新技術發展動態，不定期地邀請校外專家以講座形式開展教學，與時俱進，關注城市建設中的熱點，如為了適應生態建筑和綠色低碳設計的時展需要，增設綠色建筑評價及設計，關注學科發展前沿如生態技術、新能源技術、新材料技術等，關注國家政策導向（如可持續發展、住宅政策等），適應了社會發展和地方城市建設的需要。
3 課程教學目標下設計能力培喬的應對
建筑設計課程的教學目的不僅僅是讓學生掌握建筑設計的方法，而且要培養學生作為建筑師的設計能力以及專業素養，讓學生在具有扎實的基礎知識的同時，還要培養學生具有良好的建筑創新能力、調研、信息資料搜集的能力、分析與解決設計問題的能力、以及建筑設計的表達能力。
3.1 創新思維與能力的培養
培養學生的創新能力是建筑學專業教育的重點所在。建筑設計的本質就是一種創造性活動，首先，創造性思維能力的培養，是在培養學生邏輯思維能力、形象化思維能力，其次是培養學生創新思維與探索意識，打破常規及頭腦中固有的框框，善于發現問題，并通過分析與評價提出多種可能的設計方案比較，尋找解決建筑設計中各種矛盾的最優方案。
創新意識的培養應該貫穿整體的教學過程，針對學生思維發展特點，在不同的教學階段，創新能力培養的側重點有所不同，如在二年級的建筑設計教學中，一個很重要的任務就是要使學生建立空間概念及空間建構能力，培養建立立體思維方式，是對培養學生的創新意識、創新人格以及創造性思維有著關鍵的啟蒙作用。
3.2 調查及分析能力的培養
3.2.1 案例的解析，通過優秀案例的解讀分析或實地建筑項目的體驗、學習，獲得親身感受，透過解析設計圖、實地照片和文字，表達自己對建筑方案的分析評價，增強學生的專業知識儲備。
3.2.2 真實場地的調研與分析，從熟悉基地，分析周圍環境（交通、人流、日照、風向、周圍建筑等）到正確立意、全面構思，深入分析環境是為建筑設計提供正確立意主要環節，引導學生對某一主題進行較為深入的研究，拓展思維的深度和廣度，分析過程作為建筑設計的學習方法。
3.3 研究和解決問題能力的培養
3.3.1 建筑教育的培養的目標之一是使學生學會研究問題和解決問題的能力，在教學過程中，教師對于學生設計方案采取提出問題、分析問題、解決問題的教學方式，尊重學生主體思想，引導、積極參與并評價課程設計項目，使學生養成了獨立思考的好習慣，同時又獲得研究及解決問題的方法。
3.3.2 借助數字化技術，分析及優化建筑方案，在建筑設計過程中，學生通過構建模型的過程就是對設計思考過程，對空間、場地、流線、體量形態、文脈等構思的輔助分析，況且，基于數字化技術的建筑設計能夠有效的處理設計過程中的各種參數，從而建立相應的建筑模型，建筑設計師基于這種模型，可以隨時的修改參數，對設計過程及其結果進行反饋、篩選與決策，逐步形成最后的優選建筑方案。
3.4 自主思維及項目策劃能力的培養
3.4.1 自主思維及項目策劃，在一些課程設置的環節中，任務書留出一定的彈性空間與深入余地，由學生來制定任務書或進行項目策劃，以便引導學生自主思維和展示個性設計，學生可以依據自己的調研分析，在滿足教師給出的基本功能要求和面積體量的前提下完善設計任務書，如三年級的建筑設計教中，旅游旅館任務書的擬定，項目的策劃要由學生通過調研完成，對旅游資源、客戶群體和度假方式有前期的調查和分析，決定客房模式及旅館類型，激勵學生主動、積極地參與到教學環節中來。方案切入的角度可能是功能與空間、場地與環境、氣候與生態、歷史與文脈等，更是一種主動創新思維能力和綜合素質的培養，既培養創造能力，又激發教學創造活動。
3.4.2 真實地段的引入，學生在課程題目設計之初投入了大量精力開展實地踏勘與調研，搜集資料、分析場地、環境景觀、交通、氣候及歷史、人文背景等。調研后，學生要完成相關調查報告，強調對真實地段的調查歸納及研究，做出SWOT策略分析報告，調動了學生設計參與的積極性以及培養了學生處理實際問題的意識和能力。
3.5 滿足學生個性化發展需求和團隊協作能力的培養
3.5.1 多樣化的課程方向，廣州大學建筑學專業在高年級設置了多樣化的選修課程方向，課程體系的多樣化為學生提供不同興趣特點和不同職業發展的選擇。目前的選修課程包括：建筑設計與城市設計、嶺南傳統建筑保護與修繕方向、建筑管理等。這些課程的培養目的明確，學生選擇課程的針對性、學習的主動性會大大增強。
3.5.2 設計選題的開放，強調課題的多樣化和研究性，在教學理論學習的基礎上，老師將本階段課程的教學目的與要求下達，給出設計要求、技術指標框架，同時安排教學進度與各階段的教學要求，針在教師的指導下圍繞課程主題，一個小組的學生（4～5人）對所在城市、建筑及其周邊環境進行現狀調查，形成現狀調查報告，進行多角度選題，以調查報告為基礎按要求編制課程設計任務書，最后根據任務書完成設計成果。如2009級建筑學專業開設的商業建筑設計課程為例，只提供給學生一個大的框架，要求結合廣州市商業分布及現狀、城市文脈、地域文化、氣候環境及建筑特等環境背景，策劃任務書和探求解決遇見各種設計問題。學生提出了購物公園、商業街區、舊廠房改造更新利用及社區商業等選題的探討，形成了多角度、內容和形式多樣的課程設計選題，設計選題的開放極大地調動了學生自主學習及創新的積極性。
3.5.3 團隊協作能力，在課程教學中可以以小組為團隊，小組成員協同合作，在同以課題或場地背景下進行討論和學習，使每個人在設計過程中學會如何與他人合作共事，如何利用團隊資源優勢取長補短，相互學習及討論交流，產生新的思想，不同的角度下對方案的思考進而又如何統一與協調，調動學生的積極性及合作精神。
3.6 表達能力的培養
3.6.1 把表達能力的培養貫穿整個建筑設計課程體系，常用的表達能力包括語言及文字表達能力、圖面表達能力和模型（手模及計算機建模）表達能力等幾種形式，表達能力是用某種方式闡明自己的設計思想和構思、創意，傳遞出設計信息及交流設計方案的能力，因此，表達能力的培養必須貫穿在各個設計階段課程體系中，并且培養滿足課程教學要求。
3.6.2 語言表達、圖面表達及模型表達具有不同的傳達功能，相輔相成，缺一不可。第一，語言的表達，學生要用簡明扼要的語言闡明設計構思、擬解決的問題，在很多課題設計前期時，以圖紙、模型及多媒體的方式匯報方式，這樣，不僅增強了學生對前期案例及基地場地環境調研的重視程度，而且還鍛煉了學生的表達能力，激發了他們的設計興趣。第二，文字表達能力則要求思路清晰，要有條理和邏輯性，而圖面表達能力培養，在草圖階段，鼓勵學生用徒手畫去迅速捕捉設計靈感，記錄和反復推敲和設計方案。使設計過程中的“構思一表達”創新思維流暢和直接，在工具圖及計算機圖紙階段，圖面表達應當清晰、規范，準確地表達其設計意圖，另外，注意圖面的版面設計。第三，模型的表達：在設計的最初階段借助手模型（或數值化模型）表達建筑構思，在設計的深化階段，數值化模型較好地表達設計過程，設計的邏輯和形式思維等。
3.7 實踐及綜合運用能力的培養
3.7.1 在五學年的課程體系中進行相應的“實驗、實訓和實踐”的“三實”教學環節。如開設建筑設計初步、計算機輔助設計、建筑力學、建筑模型等課程，培養學生動手能力和實踐能力。
3.7.2 學生參與實踐項目和工作坊的設計，聘請設計院或事務所等有工程實踐經驗的建筑師作為合作
指導教師參與課堂教學，以實際工程設計、專題介紹參觀、考查等形式將課堂教學與實際工程緊密結合起來。四至五年級的學生分組到各個教師工作室或參與科研課題，由教師與合作建筑師共同組織并指導學生在設計院進行生產實習，讓學生接觸實際設計工作，直接參與工程設計的全過程。將工程實踐與課堂教學的結合，使學生在實際工作和設計能力得到鍛煉。
3.7.3 學生的綜合素質培養，鼓勵學生積極參加全國各類概念或方案設計競賽，廣州地區高校建構大賽、三校建筑學專業學生快題大賽等，讓學生按照各自的能力和興趣在活動中發揮所長，增強學生的學習熱情，思考可能的職業定位及規劃，提高學生專業能力和綜合素質。
關鍵詞：結構；建筑形式；教學實驗
中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05012306
建筑綜合設計是中國礦業大學建筑系新開設的設計課程，其初衷是將建筑結構、建筑技術、建筑歷史等方面知識在設計中進行綜合利用，培養學生專業綜合能力。這門課程為教學研究提供了良好的平臺，使專業知識融會貫通。所開設的課題集中在建筑技術方面，如結構選型與體育館設計、節能建筑設計、建筑結構與建筑形態構成的綜合設計等。筆者在上學期的開課方向主要為建筑結構與建筑形態構成的綜合設計。
一、教學目的
建筑學的學生經常會在四年級陷入一個單純追求形式的誤區：他們傾向于直接運用各種建模工具（犀牛、Sketchup等）推敲建筑的體量，喜歡夸張且具有張力的造型和炫目的建筑外表皮，而忽略建筑的結構表達，甚至不知道如何運用合理的結構形式來實現這些造型目的。
縱觀建筑史的歷程，每一類的經典建筑作品，都不能脫離結構技術的嫻熟運用。近十年，許多創新性的建筑設計作品（如伊東豐雄的仙臺媒體中心、臺中歌劇院等），都是對結構體系深入研究之后，才做到建筑形式、建筑結構與建筑空間三者有機融合，而這正是建筑學的本質要求。
二、教學指導思想
在建筑創作領域，結構與形式的完美統一是建筑師普遍追求的方向。建筑形式是在對某種結構形式的創新性探討和研究之后自動生成的。正如培根在《新工具論》中所言：“形式非它，正是支配和構造簡單性質的那些絕對現實的規律和規定性。”他認為，形式是物質的屬性，是結構對物質實體的抽象性提煉與表達。因此，在建筑形式生成的過程中探討物質本體的抽象非常有意義，可避免建筑師陷入細節的糾纏，直指結構要素與形式要素的本質，是結構生成建筑形式的基礎。而后期運用各種參數化軟件對線性或非線性形式的具體生成，也是一種
以結構邏輯為基礎的抽象。
因此，本次教學的指導思想定位為結構塑形，即結構生成建筑形式，強調形式應具有視覺沖擊力，內容和形式應協調統一，有結構邏輯，而非奇奇怪怪的建筑。
三、教學操作方法
教學按時間先后順序，共分為四個主要環節：案例分析、原型提煉、結構整合、形式生成。
（一）案例分析
正如普利茲克建筑獎對伊東豐雄評審辭里所述：“伊東豐雄在其職業生涯當中，創作了一系列將概念創新與建造精美相結合的建筑……每一次都力求建筑上的突破與超越。”研究過伊東豐雄的作品的人都會發現，他把結構與技術層面上的創造發明與清晰的形式語言相結合。伊東豐雄能用一種極其獨特的方式，將結構、空間、環境、技術及場所建立于一個平等的立足點之上。他的作品結構復雜，但又巧妙地與形式融為一體，令建筑本身煥發出寧靜與祥和的表現力。
因此，在授課過程中，筆者側重介紹擅長結構表現的建筑師，如伊東豐雄、奈爾維、卡拉特拉瓦、諾曼?福斯特、理查德?羅杰斯、托馬斯?赫爾佐格等，并對這些建筑師的作品進行了結構和形式方面的分析，目的在于使學生理解結構與形式之間的邏輯關系。同時，在課程的前兩周，筆者要求學生挑選一位印象最深的建筑師，重點分析他們以結構表現為主的經典建筑作品，深度要達到理解其背后的結構邏輯，如要分析伊東豐雄的仙臺媒體中心，就必須理解梳理清晰其中所應用的結構體系，即蜂窩狀樓板與管狀柱直接連接的環區、聚集樓板力流到管狀柱的承臺區和承受樓面荷載的跨區之間的結構關系，以及與柯布西耶的多米諾體系之間的共性與差異性。
（二）原型提煉
在結構理論里，建筑結構主要分為兩大類――桿件結構（Elementary Structure）和整體結構（Monolithic Structure）。以仙臺媒體中心為例，運用力流分析的概念，其中起到豎向承重荷載的管狀柱可以從桿件結構優化為整體結構。學生需要做的是，分析清楚力流的概念，明白其在優化中的作用，最終提取結構原型――先將仙臺媒體中心的表皮剝離，將隱藏在背后的形式生成邏輯落在結構體系上，把結構體系簡化為承受豎向荷載的管狀柱和蜂窩狀樓板。在這里，管狀柱和蜂窩狀樓板作為結構原型，在接下來的形式再生成中，將起到重要作用。這種對基本要素的提取和組織過程，其結果正是設計問題的結構原型。
（三）結構整合
結構整合先期重點在于結構原型的抽象性提煉與表達。這種本質性抽象剔除了反映建筑形式元素基本性質的本質形式，是建筑形式生成的基礎[1-2]。這一階段要求學生結合建筑具體功能分區，運用本質形式組合建筑體量，在滿足功能與空間的前提下，再重新梳理結構形式，符合結構體系的要求。事實上，這是一種“原型―設計―整合”的過程。
（四）形式生成
建筑學專業將造“形”性擺在很高的位置，甚至在許多學生眼中，建筑就是一門造“形”藝術。本門課程設計的最后一個環節分為三個階段：在結構元素的組織過程運用想象力，構思出滿足結構原型的形式為第一階段；完善形式與充實再加工的過程――運用加減法、體量交錯、虛實對比等手法對形式細化是第二階段；形式外在化表達的過程――借助計算機輔助技術和軟件，生成線性或非線性形式和表皮為第三階段。
四、教學案例印證
對形態構成的關注是建筑與結構專業最大的共識，應該成為合作的基點，同樣也是本門設計課研究的重點。而大跨度大空間建筑是最好的“實驗場”。基于上述原因，課程選擇以“城市規劃展館建筑設計”為載體，旨在讓學生了解并掌握以結構形態構成方法來表現建筑形態的建筑設計創作方法。
（1）在案例分析階段選取的作品是坂茂的蓬皮杜中心新館（圖1）。從案例分析中，學生把結構原型歸納為二維關聯結構[3]。二維關聯結構在平面形態上具有韻律美感，既可以作為結構支撐形式，又具有裝飾美化效果。不僅如此，從合理性上來說，這種結構也是一種更為有效的荷載分攤體系：在三維尺度上作為編制整體的網格有兩個方向的受力，與簡支梁單向受力相比，可以合理地將部分受力傳遞給周圍構件。
在抽象出這種結構原型的基礎上，利用這種編織結構，將建筑自身所具有的結構美感表現得淋漓盡致（圖2）。整個建筑像一朵編織的花瓣，把大空間的展覽功能籠罩其中，自由靈活的結構編織體與線性豎向體量相互穿插、趣味十足，形成了豐富的供市民活動的灰空間，整棟建筑具有天然的結構韻律美感。
（2）選取的作品是伊東豐雄的臺中大都會歌劇院。在案例分析中，學生把結構原型進行了抽象提取分析（圖3）。整體結構上（圖4），將一個矩形劃分為網格并且間歇以A/B進行標記與區分，在所確定的網格中根據功能要求進行簡單的功能區分，根據確定的功能關系將初步劃分的A、B空間隨機移位、變形。在空間上，平面A、B空間的交錯組織將其誕生至豎向各層中的空間交錯，各層平面依舊沿用平面中的AB空間根據功能需求隨機移位變形，以滿足不同功能對結構尺度的需求。另外，柱體原型也進行變形抽象：傳統柱體結構變形為圓柱筒體結構，這種筒體在x方向擠壓變形，傳統框架結構演變為筒體，筒體在x方向移位，形成應力曲線，三維中形成應力曲面，單元體最終組合成結構體系。該生運用這種結構體系，將平面功能在豎向上合理分布，形成了大小各異的展覽空間，空間表現力豐富，最后根據空間對位，運用計算機對表皮進行參數化賦形，建筑形式充滿理性的變化。
（3）選取的作品是伊東豐雄的多摩大學圖書館。在案例分析中，學生把結構原型抽象為拱券結構。拱券是拱和券的合稱，指塊狀料砌成的跨空砌體。豎向荷重時，具有良好的承重特性外，還起著裝飾美化的作用。拱券結構在擴展室內空間，豐富內部功能，增強結構可靠性，增加建筑美感方面，都有獨特的作用。
因此，學生在設計中選擇拱券作為基本結構形式，營造舒展、結構優美的大空間（圖5）。以伊東豐雄設計的多摩大學圖書館的拱券結構為母題，利用拱券的連續與交叉形成大跨度空間，同時以結構形式作為大空間的裝飾，即城市模型展廳大空間雛形（圖6）。首先利用一圈拱券圍合形成正六邊形，增加正對角的拱券，然后連接相鄰角，與其他拱券交叉固定整體結構；其次在主體結構外側，出挑拱券形成外部展廳，并平衡內部拱券拉力；最后在外部展廳表面添加弧線型框架，結構與外表皮結合，突出“拱”主體。設計不光突出大空間的結構表現，在普通展廳設計中，也運用了拱券結構生成建筑形式：把拱券變形成傘拱，形成基本單元體；四個傘拱，即四個小單元體，相互搭接依靠，組合成為較大的單元體，組合方式的多樣，形成多樣的“大單元體”，這種“大單元體”賦予表皮后，最終直接反映在建筑外部形式上。另外，多種組合方式，也營造了豐富的建筑內部空間。
五、結語
通過上述學生作業可以發現，四個環節（案例分析、原型提煉、結構整合、形式生成）的教學操作方法基本上得到了貫徹執行，學生在分析優秀案例的基礎上，在對結構體系深入研究和掌握之后，使之成為建筑表現的途徑和方法，最后基本做到了建筑形式、建筑結構與建筑空間三者有機融合[4]，達到了教學的初始目的，是一次有意義的教學實驗。
參考文獻：
[1]顧大慶.建筑形式生成的方法學[J].東南大學學報，1990（9） ： 42-49.
[2]鄭.建筑形式問題辨析[J].中國科學E輯，2009（5） ： 869-873.
1.學習現狀
早期的建筑設計專業學生學習主要靠教師的傳授、書籍資料的查閱和范圖參考等方式，雖然存在很大的局限性，但學生整體的素質和能力、學習的主動性和積極性都比較高。而當下，信息技術的應用使學生可供查閱的資料從內容到形式都豐富了很多，但學習的興趣和能動性卻在逐步下降，專業知識學習效果差，缺乏實踐經驗，造成建筑學人才培養與輸出跟企業的需求無法對接，因此轉變現有的教學模式和學習方式，改變現狀，提高學生學習建筑專業課的積極性和主動性是關鍵。
2.學習特點
（1）學習時間由于專業特點，建筑設計專業的學生通常習慣于下午或者晚上學習或設計方案，因此，課下在學習過程中遇到的問題和困難大部分無法即刻解決，教師也無法做到快速跟蹤輔導，只能求助網絡或其他方式，無法實現及時一對一的課后學習交流。（2）學習地點建筑設計專業的教學需要創新思維和自由思想碰撞的場所，通過學習和交流的結合能激發設計靈感。[1]但現實是很多高校由于教學場地的限制，教學資源配給不足、教學環境差等問題造成很多學生無法在教室或工作室內完成設計任務，這就導致了學生相互間的學習和交流缺少溝通的渠道，變成孤立的個體或是以宿舍為單位的小范圍團體，缺少學習氛圍和學習動力，使設計思維的活躍度不夠，影響設計的最終效果。（3）學習方式建筑設計專業學習方式主要有教學指導、小組討論、日常互評互議等。除課上教學以外，課下學生之間的設計討論、方案交流對專業學習效果有很大的影響。特別是隨著年級的升高，學生之間的學習交流對設計的影響越來越大，其學習方式從依靠教師指導向自主學習、團隊協作的方向轉變。
二、建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺相關概念
1.探究式教學探究式教學是指以研究與剖析科學原理形成過程為載體，訓練學生自主學習和研究的一種教學方式，它是學生在專業教師的指導下，進行建筑設計問題探索和研究，并主動獲取相關專業知識、解決問題的學習過程。[2]2.自主學習自主學習是指學生能夠自己把握和主宰自己的學習，其核心意義在于“自主”控制，強調個體獨立、自覺的學習。包括學習內容的自我選擇與確定、學習方式方法的自我調節、學習時間的自我設計和學習結果的自我評價。
三、建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺
能解決的問題建設一個集“教”與“學”一體化的數字化自主學習平臺，形成支持自主學習為導向的系統建設策略，主要目的是解決如下問題：（1）在數字化自主學習平臺上，充分利用探究式教學中教師與學生之間“教”與“學”的角色關系，使學生的學習能夠更加積極主動。（2）結合建筑設計類專業的特色，使數字化自主學習平臺建設中突出教師的“導”和學生的“學”作用，培養和發揮學生獨立自主學習能力。（3）利用數字資源庫的資源和平臺實現教師與學生之間的實時交流與互動，不但能跟蹤學生的設計進展，還能解決學生自主學習過程中遇到的困難和問題。（4）彌補靜態教學資源庫和常規課程網站的不足，為自主學習提供更豐富的信息資源尤其是建筑數字技術信息。
四、建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺建設的內容
1.信息技術參與下探究式建筑設計專業教學設計
建筑設計專業教學是根據教學培養目標、教學條件、學源情況、專業需求等提出的階段性主題學習任務，教學主題內容的選擇與教學形式契合，才能使學生的自主學習依據教學方案有序開展，達到優化教學效果的目的。利用信息技術多樣化的特點培養學生自主學習的能力，并提升分析問題和解決問題的能力，使信息技術作為建筑設計專業學生學習的“導學”和“自學”工具。建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺和課程各階段的培養目標可建立如圖1所示的體系：
2.數字化教學資源庫、學習資源庫的建設
網絡信息資源的發展使建筑設計相關課程的資源更加豐富多樣化。學生通過利用信息技術手段和方法與教師、同學甚至企業進行交流，拓展綜合的專業知識能力。（1）數字化教學資源庫探究式教學不是把普通的建筑設計專業相關的教學資料上傳至自主學習平臺，而是針對教學目標、人才培養方案，修訂或重新編寫建筑設計教學大綱、課件、教案等相關資料，在教學資源庫平臺上進行共享，在此基礎上提供與課程內容相配套的參考書目和習題，并加強微課建設，每門微課由數十個3～5分鐘知識點的微視頻組成。加強企業設計資料庫建設，實現企業與學校對接。通過建設教學資源庫與設計企業資源共享，讓學生接觸到市場真實的設計項目，增強創意、決策能力和設計能力，開拓學生的視野。（2）數字化學習資源庫建筑設計類專業學習資料庫建設，可以把建筑圖文、音像等資料梳理歸類存放在學習資源庫中，并定期更新，供學生使用如：①建筑規范類，將建筑設計專業課程中所涉及的各類建筑設計規范傳至資源庫，作為設計指導的依據；②工程實例，收集經典建筑資料，通過案例說明幫助學生借鑒和參考；③影像資料，利用互聯網絡資源，把典型建筑的影像資料進行整理、編輯和分類，直觀、生動地展示出來，作為設計思維的拓展；④優秀課程作業，收集往屆優秀的建筑設計專業學生作業和作品，為低年級的學生學習提供示范和參考；⑤移動交互式數字教材，將紙質書內容重新編排和交互設計，利用其動態化、情境化和形象化的特點面向平板電腦進行全新設計呈現。（3）互聯網學習資源互聯網資源開放性、多樣性、共享性的特點與建筑設計課程有著良好的融合度，學生可以通過互聯網的資源對建筑設計進行評議、分析和討論。同時，各種信息鏈接、公共平臺、網站等為學生知識面的拓展提供了便利的條件。
3.互動模塊建設
互動模塊是探究式教學非常重要的環節，它能夠彌補課堂教學的不足，通過互動不僅調動了建筑設計專業學生學習的積極性和主動性，更增進了師生之間的情感積累，提高了學習效率。（1）在線討論模塊該模塊是針對建筑設計專業的設計專題或其他設計內容而展開的師生之間的交流與探討，學生可以將近期的設計思路、設計想法和問題與教師和同學進行相互溝通和討論，達到集思廣益、拓展專業知識領域深度和廣度的效果。圖1探究式教學與數字化自主學習平臺目標體系圖（2）答疑模塊此模塊就是教師在信息平臺上幫助學生答疑解惑，通過教師的定期或不定期上線，幫助學生梳理和解答在設計和學習過程中遇到的問題，并引導學生獨立或團隊協作深入研究，最終解決問題。（3）成果展示模塊該模塊主要用于上傳不同階段的成果，建筑設計的不同課程，在不同階段有不同的設計任務，都有階段性成果，指導教師可以在該模塊內進行評圖，節省大量時間和空間，學生可以及時明辨優劣、互學互鑒。（4）移動式實踐教學模塊建筑設計專業高年級學生經常分散在各建筑工地和城市設計院實習，實習效果的控制和教師現場指導就顯得困難，該模塊可以通過移動通信設備、微信平臺等，對畫面、視頻等文件進行傳輸，教師可以對各類實習進行現場監控、成果傳送和及時解答問題等活動。（5）建筑設計技術軟件學習交流模塊該模塊的建設不分年級不分班級，方便學生對軟件使用過程的交流和學習。作為建筑設計專業，傳統以二維圖紙或模型的方式探討問題的方法已無法展現空間感，而軟件輔助（如BIM、ECOTECT、SKETCHUP、犀牛軟件等)和數字化技術介入能更深入地表達和探討建筑的形體、空間和建造等問題。
4.數字技術參與下的評價方式設計
建筑設計專業的很多課程成果都無法實現定量評價，建構科學的評價方式就顯得尤為重要。在數字信息技術參與下教學過程要堅持定性與定量分析相結合的評價方式，實現多元化的評價主體和差異性評價，通過對學生學習過程監控，增強教學評價的科學合理性、可量化性及公平性，提高學生學習的主觀能動性。[3]
五、結語
通過數字化自主學習平臺的建設，增強學思結合，利用探究式、討論式教學方式，幫助學生學會自主學習是今后建筑設計專業教學發展的新方向，學生利用現代化的數字信息技術能夠主動、自主地學習，增強整體分析問題的能力和解決建筑設計問題的能力、提升整體綜合專業素質是今后教學的新目標。
作者:王海英 劉志峰 單位:金陵科技學院
參考文獻：
[1]周真如.大學設計專業學習行為模式及交往場所研究[D].清華大學,2014.
