時(shí)間：2022-06-20 17:58:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀指導(dǎo)課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 課外閱讀 指導(dǎo)
[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-052
課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)言語(yǔ)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中悉心引導(dǎo)。學(xué)生只有享受課內(nèi)閱讀的成功體驗(yàn)，才能充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實(shí)踐探索，從不同的課型給予學(xué)生不同策略的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
一、入門指導(dǎo)課：感知內(nèi)容，習(xí)得方法
課外閱讀基礎(chǔ)課型針對(duì)能力相對(duì)薄弱，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的學(xué)生，旨在幫助其整體感知英語(yǔ)文本大意，掌握基本學(xué)習(xí)方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。
1.“I think”：激發(fā)好奇，猜測(cè)內(nèi)容
教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和故事情節(jié)以問題的方式引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)文本故事的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，對(duì)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學(xué)生的關(guān)注聚焦到文本情節(jié)中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。
2.“I know”：激活思維，感受價(jià)值
在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂故事大意，并對(duì)前期的猜想預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。這是入門課型的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成初步閱讀能力的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)故事總會(huì)圍繞一條鮮明的線索和中心進(jìn)行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡(jiǎn)感知故事情節(jié)。本課教學(xué)中，教師就以猴子反復(fù)的“Don’t wake up Mana”引導(dǎo)學(xué)生貫穿整個(gè)教學(xué)，并相機(jī)滲透相關(guān)閱讀策略，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊(yùn)形成強(qiáng)烈的情感共振，激發(fā)課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續(xù)性閱讀奠定基礎(chǔ)。
3.“I hope”：激起想象，創(chuàng)編故事
學(xué)生對(duì)故事的續(xù)寫與創(chuàng)編既是對(duì)故事閱讀的檢測(cè)，也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的延續(xù)，更是在創(chuàng)編過程中提升了學(xué)生的想象思維能力。在這一課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“What do you hope will happen tomorrow？”學(xué)生的答案豐富多彩，五花八門。通過學(xué)生的自主創(chuàng)編，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。
二、問題解決課：收集整合，指導(dǎo)跟蹤
當(dāng)學(xué)生的自主閱讀已進(jìn)行了一段時(shí)間后，必然會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些共性問題，該課型的價(jià)值就在于運(yùn)用學(xué)生共同的文本為載體，通過教師教學(xué)前后的策略運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。
1.指導(dǎo)前置：提煉中凸顯共性
教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機(jī)給學(xué)生發(fā)放了閱讀記錄卡讓學(xué)生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的問題意識(shí)。教師定期收集學(xué)生的記錄卡，然后將學(xué)生的問題進(jìn)行收集整理，并提煉出學(xué)生共性以及核心價(jià)值的問題，為指導(dǎo)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.指導(dǎo)過程：釋疑中深入理解
在這一課型指導(dǎo)中，教師以學(xué)生記錄卡中的共性問題為藍(lán)本設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。這些問題可以涉及英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知理解、故事內(nèi)容情節(jié)疏通、英語(yǔ)閱讀方法的習(xí)得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發(fā)現(xiàn)小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環(huán)節(jié)中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發(fā)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的闡釋，激發(fā)學(xué)生在文本閱讀中批判性思維。
3.指導(dǎo)后續(xù)：調(diào)研中反思調(diào)整
課堂指導(dǎo)之后并不意味著教師職責(zé)的結(jié)束，教師還可以通過訪談表繼續(xù)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這樣既可以檢測(cè)課堂指導(dǎo)效益，隨時(shí)反思調(diào)整自身的指導(dǎo)策略，同時(shí)也可以現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生的個(gè)性問題，讓學(xué)生的課外閱讀向更有效的方向發(fā)展。
三、文本拓展課：綜合訓(xùn)練，成果展示
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；上課模式；教師指導(dǎo)
要想開展有效的課外閱讀課堂，就要慎重選擇課外閱讀教學(xué)的上課模式。課外閱讀的選擇性豐富，書籍眾多，怎樣才能幫助學(xué)生選擇較好的書籍，也是課外閱讀課堂的重要指導(dǎo)部分。課外閱讀是能夠提高學(xué)生文化素養(yǎng)的新起點(diǎn)，但要有所收獲，就一定要有一定的閱讀方法，而小學(xué)生年齡較小，并不懂得如何閱讀，久而久之養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，所以，教師一定要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。
一、小學(xué)課外閱讀課型的選擇
1.關(guān)于課型的理解
課型可以理解為根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，從而劃分出來的課堂教學(xué)類型。課型一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)所決定的，它屬于一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2.有效的課外閱讀課型
課外閱讀根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，要有不同的側(cè)重點(diǎn)。四年級(jí)的學(xué)生正處于低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變的階段，低年級(jí)的閱讀著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，那么到中年級(jí)的時(shí)候，就要在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不但要積累詞匯、優(yōu)美的句子，還要針對(duì)書中的人物或者事件能夠發(fā)表自己的看法。因此，中年級(jí)的課外閱讀課型更注重于讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、語(yǔ)言積累課以及班級(jí)的讀書交流課等等。
二、小學(xué)課外閱讀課型的具體安排
1.讀物推薦課
之所以安排讀物推薦課，是為了幫助學(xué)生找到適合自己的書籍。書籍浩瀚如海，沒有選擇的讀書不但浪費(fèi)時(shí)間，更重要的是會(huì)影響收獲。讀物推薦課就是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇有價(jià)值的書供學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是基礎(chǔ)，最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂。讀物推薦課上，可以是教師向?qū)W生推薦，也可以由學(xué)生推薦。如果是故事性較強(qiáng)的書籍，可以和大家分享有趣的環(huán)節(jié)；語(yǔ)言優(yōu)美的書籍，可以朗讀一段大家共同品位。另外，教師也可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)，將有關(guān)書籍的電影或精彩的片段向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.有關(guān)閱讀方法的指導(dǎo)課程
有效的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，掌握一定的閱讀方法是必須的。開展閱讀方法指導(dǎo)課主要是幫助學(xué)生解決“讀書卻不得要領(lǐng)”的問題，書讀的不少，但是卻收獲甚微。具體的讀書方法如下：
（1）瀏覽、泛讀
對(duì)于比較易于理解的書籍或者是報(bào)刊，只要了解大概內(nèi)容即可，在有限的時(shí)間內(nèi)將價(jià)值最大化。
（2）探求性閱讀
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常為了一個(gè)問題或者任務(wù)去找答案，那么，這時(shí)候就需要探求性閱讀。
（3）精讀
對(duì)于名篇名作要保證學(xué)生精讀、細(xì)讀，要理解詞句的意思，對(duì)于優(yōu)美的段落要細(xì)嚼慢咽，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)。
（4）制作讀書筆記
在平時(shí)閱讀的過程中，對(duì)于好的名言警句以及優(yōu)美的詞句可以摘抄，經(jīng)常翻看并背誦下來。
3.班級(jí)的讀書交流課
班級(jí)的讀書交流就是讓學(xué)生圍繞一定的讀書主題進(jìn)行交流和分享，讓孩子在交流的過程中碰撞出閱讀的火花。開展班級(jí)讀書交流會(huì)時(shí)，可以采取師生共讀一本書的原則，然后圍繞這本書展開交流，也可以尋找固定的討論“主題”，當(dāng)然，這個(gè)主題不是硬性規(guī)定，更重要的是大家在交流的過程中尋求精神上的滿足。由于每個(gè)人都存在一定的差異，在交流的過程中都會(huì)有不同的見解，而大家彼此的分享既提高了個(gè)人的閱讀品質(zhì)，又給大家?guī)硇碌乃伎迹パa(bǔ)互助，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
開展課外閱讀是必要的，它不但是終身學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，能夠全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。小學(xué)課外閱讀課型的選擇和實(shí)施并沒有硬性規(guī)定，課外閱讀課型的開展需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷摸索、積累，相信課外閱讀教學(xué)一定會(huì)邁向新臺(tái)階！
關(guān)鍵詞 課外閱讀 指導(dǎo)計(jì)劃 選擇讀物
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-0074-02
課外閱讀可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生在課內(nèi)所獲得的知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練；還可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。課外閱讀對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力與思想水平起著重要作用。那么，如何做好課外閱讀的指導(dǎo)呢？
一、認(rèn)真制定課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃
課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的組成部分，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充。我們必須從實(shí)際出發(fā)，把課外閱讀的指導(dǎo)計(jì)劃制訂好，以此作為指導(dǎo)課外閱讀的依據(jù)和檢查標(biāo)尺。在制定課外閱讀計(jì)劃時(shí)，要把它和整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一起來考慮，閱讀的目的、內(nèi)容、日程和方法等，都應(yīng)該從各年級(jí)讀寫訓(xùn)練的要求出發(fā)，與講讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合起來。指導(dǎo)計(jì)劃可以是一學(xué)年的，也可以是一學(xué)期的。指導(dǎo)計(jì)劃包括五個(gè)方面：（1）學(xué)生讀寫能力的一般情況；（2）閱讀目的；（3）目的要求；（4）活動(dòng)的形式和進(jìn)度；（5）檢查的方式。
二、選擇適合學(xué)生閱讀的讀物
小學(xué)生年紀(jì)小，獨(dú)立分析能力差，我們應(yīng)認(rèn)真地幫助她們選擇書籍。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是：思想內(nèi)容好、語(yǔ)言文字好，還要適合學(xué)生的年級(jí)特征，思想和知識(shí)水平。內(nèi)容和形式要多樣化，不僅要有文藝讀物，也要有通俗淺顯的科技讀物。
選擇課外讀物還要和講讀教學(xué)、作文教學(xué)相配合。緊密配合課文，讓學(xué)生在課外閱讀一些有關(guān)的文章和作品，既可以加強(qiáng)對(duì)課文的理解，又可以擴(kuò)大他們的眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。例如學(xué)了《半夜雞叫》，可以在課外閱讀《高玉寶》；學(xué)了《賣火柴的小女孩》，可以閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)了《蟬》，可以閱讀《昆蟲的世界》；學(xué)習(xí)《草船借箭》，可以閱讀一些有關(guān)歷史故事等等。
配合作文教學(xué)，可以根據(jù)讀寫要求，從立意構(gòu)思、選材組材、布局謀篇、遣詞造句等各個(gè)角度向?qū)W生推薦一些仿寫的文章。可以多介紹幾篇，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從中吸取養(yǎng)料。
配合講讀教學(xué)，作文教學(xué)選擇課外讀物，要考慮各年級(jí)的不同教學(xué)要求，低年級(jí)著重培養(yǎng)讀和說的能力，就介紹一些看圖說話，帶簡(jiǎn)單說明的連環(huán)畫等形象性、趣味性較強(qiáng)的讀物。高年級(jí)著重培養(yǎng)記敘的能力，就介紹一些記敘英雄人物事跡，說明某些自然現(xiàn)象的科普讀物和童話、寓言、歷史小故事等等。但是，需要注意的是，在小學(xué)階段不宜提倡學(xué)生看多卷（本）的長(zhǎng)篇小說，學(xué)生不求甚解光追求故事情節(jié)，盡管看的津津有味，但不利于打好語(yǔ)文基礎(chǔ)和提高讀寫能力。
三、把講讀教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來
1.充分發(fā)揮講讀教學(xué)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用
良好的講讀教學(xué)，如何能教給學(xué)生讀書的方法，那將為課外閱讀打下基礎(chǔ)。學(xué)生課外閱讀的興趣，在一定程度上，要靠教師在講讀教學(xué)中激發(fā)和誘惑。因此，我們必須教好講讀課，充分發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)對(duì)課外閱讀的指揮作用。
2.組織必要的課外閱讀指導(dǎo)課
課外閱讀強(qiáng)調(diào)因材施教，照顧學(xué)生程度的差異。我們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)課上，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)。具體可通過以下幾種來進(jìn)行：（1）書籍宣傳介紹課。主要向?qū)W生介紹一本至幾本課外讀物。說明為什么要介紹這本書，簡(jiǎn)要地介紹書中的內(nèi)容，閱讀方法和注意事項(xiàng)。有時(shí)可以朗讀書中精彩片段，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出這本書的閱讀要求。（2）讀后講述課。為使學(xué)生加深對(duì)所讀書籍的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分內(nèi)容。（3）閱讀討論課。在都讀過某本書后，組織學(xué)生討論。討論的范圍可以是書上的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)問題、一個(gè)人物。學(xué)生的發(fā)言力求普通，我們要抓住不同意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論。培養(yǎng)他們的鑒別和欣賞能力。通過不同類型的閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握讀書方法，不斷提高閱讀水平。（4）編寫讀書筆記課。編寫讀書筆記有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，概括能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中年級(jí)可學(xué)習(xí)編寫簡(jiǎn)單的讀書記錄，內(nèi)容包括：書名、內(nèi)容摘要、自己認(rèn)為最好的地方、好的詞語(yǔ)及生詞。
四、幫助學(xué)生處理好精讀與泛讀的關(guān)系
精讀和泛讀從形式上看是一種學(xué)習(xí)方法，但善不善于精讀和泛讀，并在閱讀時(shí)能否把精讀和泛讀結(jié)合起來，使閱讀更帶自覺性，則是一種閱讀能力。精讀，就是要求學(xué)生讀書時(shí)要認(rèn)真研究，獨(dú)立思考，學(xué)有所得，學(xué)以致用。精讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提高的重要標(biāo)志。泛讀指多讀，要去讀的速度快。但多讀不等于濫讀，瀏覽并不等于不求甚解。泛讀要有明確的目的和要求，要善于從廣泛的內(nèi)容中吸取所需要的知識(shí)，泛讀要以精讀為基礎(chǔ)，通過精讀提高獨(dú)立分析能力，泛讀時(shí)才能抓住要領(lǐng)，提高速度，而泛讀中吸取的知識(shí)，要自覺運(yùn)用來提高對(duì)精讀的理解。二者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，處理好這兩者關(guān)系，就能提高課外閱讀的效果。
摘要：閱讀是一個(gè)人個(gè)體生命的擴(kuò)展。根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，提供適合其閱讀的讀物，讓小學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)
作為農(nóng)村的一名語(yǔ)文老師，我真切感受著鄉(xiāng)村小學(xué)在開展課外閱讀過程中的重重困難，同時(shí)，我也深刻認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的嶄新地位——課外閱讀賦予了語(yǔ)文新的生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書和開展課外閱讀這兩項(xiàng)相輔相成的活動(dòng)中愛上文字，愛上語(yǔ)文，愛上表達(dá)。
課外閱讀，這四個(gè)字對(duì)我們語(yǔ)文老師來說，一點(diǎn)兒也不陌生，每學(xué)期，我們學(xué)校各個(gè)年級(jí)的老師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦課外書籍，也榮獲了“書香校園”的稱號(hào)。但是關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)課，我們沒有明確的課程，因此，我只是把書目推薦給學(xué)生，卻沒有展開具體的指導(dǎo)活動(dòng)。課外閱讀是學(xué)生在課外進(jìn)行的活動(dòng)，課外閱讀指導(dǎo)則是語(yǔ)文老師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，而課堂是語(yǔ)文老師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的重要場(chǎng)所，語(yǔ)文老師應(yīng)該在課堂中進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。
一、重視讀書推薦課
不管大人或小孩，看書是因?yàn)橄矚g閱讀，不是因?yàn)榭磿鴮?duì)我們有好處。以前我在推薦書籍時(shí)，只考慮到書的內(nèi)容是否經(jīng)典，例如我曾推薦學(xué)生讀紐伯瑞兒童文學(xué)獲獎(jiǎng)作品、中國(guó)的四大名著等，我覺得經(jīng)典的書籍會(huì)比較有教育意義，會(huì)比較感人，但我忽視了最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生是否感興趣。樂趣來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受，如果我們要為學(xué)生推薦作品，相信我們應(yīng)該基于閱讀的層面而推薦學(xué)生想要閱讀的或喜歡閱讀的作品。讓學(xué)生能應(yīng)付考試，或?yàn)榱诉_(dá)到某種功利目的所進(jìn)行的灌輸性閱讀，往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。課外閱讀是個(gè)，課外閱讀指導(dǎo)推薦不能也不應(yīng)該要求學(xué)生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進(jìn)浩大的寶庫(kù)，打開一個(gè)個(gè)看似平常的寶盒，帶學(xué)生經(jīng)歷一段段神奇的感受，因此，要把選擇的權(quán)利交給兒童。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應(yīng)該是閱讀推薦的首選，《小豬唏哩呼嚕》《烏丟丟奇遇》《我要做好孩子》《草房子》《窗邊的小豆豆》《浪漫鼠德佩羅》《喜樂和我》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等，不勝枚舉。這些好書從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔(dān)、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動(dòng)起來。
二、重視兒童閱讀回應(yīng)
兒童對(duì)閱讀作品的回應(yīng)反應(yīng)了兒童的興趣所在以及他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)作品的回應(yīng)需要與人交流，需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣。對(duì)學(xué)生自主感悟的回應(yīng)的重視，是教師與學(xué)生對(duì)話的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的。其實(shí)在交流時(shí)老師真的不應(yīng)該用過多的問題牽制學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生將閱讀中的感受真實(shí)地與同學(xué)交流，和老師交流，讓他們盡情地說出自己的閱讀體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下閱讀的興趣。如果老師還是像平時(shí)的閱讀課一樣，一板一眼、一句一段來分析講解，恐怕學(xué)生的閱讀興趣就隨著老師的講解分析消失殆盡。的確，我曾經(jīng)也上過多次閱讀“讀中交流課”，一切都按照我設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行，卻忽略了學(xué)生閱讀中真實(shí)的回應(yīng)。比如，有一次我在教學(xué)《淘氣包馬小跳》的時(shí)候，有大部分學(xué)生都很喜歡馬小跳，但是我認(rèn)為這是一個(gè)反面，應(yīng)該讓學(xué)生多去認(rèn)識(shí)書中的其他優(yōu)秀的同學(xué)，從而向他們學(xué)習(xí)，但是每當(dāng)學(xué)生交流到馬小跳的時(shí)候卻總是津津有味地說著他干的壞事，我總是在想：我的引導(dǎo)是不是有問題？其實(shí)不是，是因?yàn)閷W(xué)生讀進(jìn)去了，讀到了他們的生活中，和他們的生活發(fā)生了某種聯(lián)系，從而覺得很有意思，于是就說出了自己讀的過程中最真實(shí)的感受。我想，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。比如教學(xué)《雨啊，請(qǐng)你到非洲》時(shí)，讓學(xué)生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學(xué)生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個(gè)關(guān)鍵詞。教師進(jìn)而請(qǐng)寫下這些關(guān)鍵詞的學(xué)生采用“讀讀議議”等方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)過程。交流過程非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，然后再表達(dá)自己的想法、回應(yīng)別人的想法，最后教師和學(xué)生一起分享自己的認(rèn)識(shí)和理解。
因此，閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該著力于不斷給學(xué)生打開一扇扇窗，指點(diǎn)一處處風(fēng)景。一位教師如果只能教會(huì)學(xué)生寫幾個(gè)字，讀懂幾篇課文，根本算不上履行了全部的職責(zé)。一個(gè)樂于和學(xué)生一起讀書，一起分享感悟，一起尋找下一本好書的老師更加容易得到學(xué)生們的喜愛和尊敬，教學(xué)相長(zhǎng)也在這樣的過程中得到了實(shí)踐。如果因?yàn)槲业呐Γ瑢W(xué)生喜歡看書了，這就是我一個(gè)大大的成就。
（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣茫丁鄉(xiāng)小學(xué)）
關(guān)鍵詞：課外閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)；基本理念
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-287-01
二十一世紀(jì)知識(shí)日新月異，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到，高效閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。對(duì)于孩子們來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。義務(wù)教育新課標(biāo)明確要求：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，小學(xué)生六年課外閱讀總量達(dá)到145萬字左右。“培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，教會(huì)學(xué)生求知，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀
1、沒有書可讀。由于父母文化程度偏低，大多數(shù)不重視子女的課外閱讀，很少給孩子買課外讀物，一半以上的學(xué)生一本課外書也沒有。這樣導(dǎo)致孩子想讀課外書，卻無書可讀的狀況。
2、有書不能讀。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)圖書室藏書少則幾萬冊(cè)，多則十幾萬冊(cè)，但因?qū)W校人員緊缺，沒有專職圖書管理員，導(dǎo)致圖書室無法正常開放，學(xué)校有書學(xué)生想看看不到。
3、課外不讀書。農(nóng)村學(xué)生在校外有很多的閑暇時(shí)間，但因父母外出務(wù)工，留守兒童占70%以上，孩子由祖父、祖母或親戚朋友照管， 電視、游戲、玩耍替代了孩子們的書籍，大部分學(xué)生根本不想去閱讀課外書。
4、不會(huì)讀課外書。不會(huì)選書，大多數(shù)只讀作文書、漫畫書、“口袋書”等，內(nèi)容單一；不會(huì)默讀、略讀和精讀，讀書不動(dòng)筆墨；沒有讀書計(jì)劃，不堅(jiān)持課外閱讀。
二、農(nóng)村小學(xué)生課外高效閱讀的策略
1、分段推薦小學(xué)生課外閱讀書
結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)校圖書室現(xiàn)有圖書，可采用朱永新教授牽頭為中國(guó)小學(xué)生推薦的30本書作為學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)閱讀書目。還可根據(jù)每個(gè)年段的特點(diǎn)，分段配備選讀書籍，如一、二年級(jí)的學(xué)生閱讀圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話一類的圖書；三、四年級(jí)閱讀連環(huán)畫、故事、童話、寓言和科學(xué)啟蒙讀物等；五、六年級(jí)閱讀神話傳說、民間文學(xué)、兒童文學(xué)、科普常識(shí)、科學(xué)幻想和小發(fā)明、小制作等。
2、營(yíng)造讀書氛圍，培養(yǎng)讀書興趣
（1）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。在校園醒目處和走廊懸掛激勵(lì)學(xué)生讀書的標(biāo)語(yǔ)（獨(dú)具特色的詩(shī)詞、名言警句），利用紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳櫥窗、黑板報(bào)等陣地激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓校園內(nèi)的每一塊黑板、每一面墻壁都滲透出醉人的書香。
（2）設(shè)置“連廊開放式書吧”。在學(xué)校的長(zhǎng)廊或?qū)W生休息廳設(shè)置連廊開放式書吧，對(duì)連廊書吧環(huán)境進(jìn)行精心布置，書吧的墻面上張貼閱讀標(biāo)語(yǔ)，書架上擺放各類書籍，所有學(xué)生在任何時(shí)段都可以在書吧閱讀。
（3）設(shè)置閱報(bào)欄。學(xué)校可為學(xué)生征訂一些報(bào)刊，把這些報(bào)刊擺放在宣傳欄里，每周更換一次，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
（4）設(shè)置好書推薦欄。語(yǔ)文教師可以到學(xué)校圖書室精選一部分適合自己班上學(xué)生閱讀的、能陶冶學(xué)生情操的好書，在欄內(nèi)精要地向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)容介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
（5）設(shè)置手抄報(bào)專欄。每月展出一次學(xué)生的手抄報(bào)，展示學(xué)生讀書成果。每學(xué)期結(jié)束全校以年級(jí)為單位，舉行課外閱讀手抄報(bào)比賽，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（6）開展課外閱讀成果展示評(píng)比活動(dòng)，保證閱讀深入持久
學(xué)校每期舉辦讀書筆記、講故事、故事創(chuàng)作、經(jīng)典誦讀展示活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與；開展“讀書之星”和“優(yōu)秀讀書家庭”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，保持閱讀熱情。
3、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)高效閱讀
（1）合理安排閱讀時(shí)間。每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課程；在校內(nèi)外進(jìn)行“一日三讀”；開展“家庭讀書”活動(dòng)。
（2）構(gòu)建課外閱讀五種課型，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)。
①好書推薦課。向?qū)W生推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍，與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，與教材習(xí)作要求相關(guān)的文章。引導(dǎo)學(xué)生把從課外讀物中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，在讀寫之間架起一座橋梁。
②閱讀方法指導(dǎo)課。從“導(dǎo)讀、瀏覽、閱讀、交流”四個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生讀好一本完整的書。導(dǎo)讀（讀書的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底）；瀏覽（瀏覽目錄，了解本書的結(jié)構(gòu)方式）；閱讀（學(xué)生自讀師生共讀與父母共讀）；交流（展示讀書成果）。
③群文閱讀課。群文閱讀就是把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì)群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握，推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。
④閱讀匯報(bào)課。“閱讀匯報(bào)課”是讓學(xué)生暢談閱讀收獲、體會(huì)的一種課型。學(xué)生可吟誦文中的優(yōu)美語(yǔ)句和詩(shī)詞，可講述一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)， 可分析一個(gè)人物的特點(diǎn)，可介紹一種寫作方法，也可談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
⑤佳作欣賞課。教師選擇一些內(nèi)容淺顯而文質(zhì)兼美的文章，組織學(xué)生品味鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，從中體味作者遣詞造句的精妙，積累規(guī)范語(yǔ)言，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文鑒賞能力。
（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫課外閱讀筆記。
貝爾特?莫里索有幅著名的畫作名為《閱讀》，畫作的內(nèi)容是一對(duì)母女在窗戶邊就著柔和的光芒讀書的情景，于是世界上有了威爾遜的名言：“書籍是孩子通過心靈感受世界的窗口，不僅意味著他們將擁有豐饒的知識(shí)，還意味著幸福與快樂。”小學(xué)階段是孩子憑借書本溝通大腦邏輯與情感中樞的最佳時(shí)期，課外閱讀的重要性在于它具有“育人”與“樂讀”的雙重功能。
一方面，課外閱讀具有“育人”的意義。作為必修課，課外閱讀延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知領(lǐng)域，在培養(yǎng)其自學(xué)能力的同時(shí)，還構(gòu)建起了他們與外部世界的交流渠道，有助于孩子形成早期的邏輯思維和自主判斷意識(shí)。閱讀以文字為基本形式，廣泛的閱讀量是小學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言和攝取信息的前提條件，其表意作用是通過閱讀中自然蘊(yùn)生的獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的刺激。該過程中孩子會(huì)持續(xù)地關(guān)照內(nèi)心世界，潛移默化地塑造自我思想道德體系和審美情趣，而這些對(duì)孩子的教育影響往往伴隨其一生。因而，開展高質(zhì)量的課外閱讀活動(dòng)不僅能提升知識(shí)含量，還能通過對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙，培養(yǎng)他們的自省和深思習(xí)慣，這是教育的必要手段。
另一方面，課外閱讀具有“樂讀”的意義。富斯德說過，閱讀即樂讀。這里的“樂讀”有兩層含義，一是樂于讀書的意思，二是指閱讀的最優(yōu)價(jià)值是給閱讀者帶去享受。小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)屬于兒童教育的范疇，近幾年來國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的兒童教育理念無不指向一個(gè)目的――為了孩子的幸福。孩子的記憶是靈活而敏感的，一部英國(guó)童話《哈利?波特》便傾倒了全世界少年的心，更別提中國(guó)五千年文明孕育出的那么多栩栩如生的神話故事、意境優(yōu)美的詩(shī)歌散文、激蕩人心的英雄傳說。豐富的、正確的課外閱讀教學(xué)在尊重孩子受教育權(quán)利的基礎(chǔ)上，還給孩子自發(fā)自主的主體性學(xué)習(xí)地位，為孩子提供自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，旨在珍惜和創(chuàng)造閱讀的快樂以促進(jìn)孩子心靈世界的完整、和諧。
二、語(yǔ)文課外閱讀課的實(shí)施策略
1.讀物推薦課
讀物推薦課就是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸到課外。推薦的讀物可以是內(nèi)容的介紹、篇目的推薦和書刊的推薦；形式上可以是學(xué)生推薦和教師推薦相結(jié)合、分散推薦和統(tǒng)一推薦相結(jié)合。它的教學(xué)流程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的的閱讀情況和要閱讀的書籍內(nèi)容來確定。如我校的洪秋麗老師上的推薦課《城南舊事》，大體教學(xué)流程是：①談話導(dǎo)入揭示課題；②讓學(xué)生相互推薦自己最喜歡的書，共同分享讀書的樂趣；③通過播放電影片段《城南舊事》讓學(xué)生猜書名、介紹作者、了解大意，再品讀精彩章節(jié)、欣賞圖片等，激起學(xué)生閱讀《城南舊事》的欲望。此時(shí)老師順?biāo)浦鄣匾鐾扑]的讀物、推薦的理由，再提示可閱讀的途徑，把學(xué)生的閱讀興趣自然而然地遷引向課外。
看了流程后，我們知道：洪老師是通過靈活有趣的方式把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，閱讀胃口吊起來，讓他們蠢蠢欲動(dòng)，有一種不讀不快的感覺，達(dá)到推薦的目的。她的流程是按三個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)：巧妙導(dǎo)入，明確主題―賞析片段，激發(fā)興趣―推薦讀物，拓展延伸。這三個(gè)階段中最主要的部分：賞析片段，激發(fā)興趣。在具體的教學(xué)中，語(yǔ)言優(yōu)美的作品，朗讀一段；故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；對(duì)篇幅較長(zhǎng)的作品，可簡(jiǎn)介全書內(nèi)容，也可播放改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣。
2.閱讀欣賞課
閱讀欣賞課主要是就古今中外的經(jīng)典名著進(jìn)行欣賞、評(píng)析，有點(diǎn)類似于“百家講壇”。著重介紹名家眼中的作品形象，對(duì)作品片段、取材、任務(wù)、情節(jié)的評(píng)價(jià)，結(jié)合教師自己的看法進(jìn)行品析。也可以讓學(xué)生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，從而使學(xué)生受到美的熏陶和感染。其教學(xué)基本流程為：經(jīng)典再現(xiàn)―表達(dá)情感―評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)―暢談心得。如一位老師執(zhí)教的《蝴蝶詩(shī)人》，便是帶領(lǐng)孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；另一位老師執(zhí)教的《青銅葵花》又讓學(xué)生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨(dú)特的意蘊(yùn)。
3.閱讀方法指導(dǎo)課
第一，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的思路，建立明確閱讀目的、瀏覽閱讀、詳細(xì)閱讀、思考閱讀、總結(jié)閱讀的步驟。我們以李白最簡(jiǎn)短的《靜夜思》為例，在明確閱讀目的階段，一是要求學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行必要的了解，比如，李白是哪個(gè)朝代的詩(shī)人，他的主要貢獻(xiàn)是什么，而教師也要對(duì)李白的生平做一些簡(jiǎn)單的介紹，包括詩(shī)歌創(chuàng)作的背景和相關(guān)故事趣聞等；在瀏覽閱讀階段，學(xué)生迅速地概讀《靜夜思》，明白《靜夜思》的內(nèi)容是作者在望月之中思念自己的家鄉(xiāng)，進(jìn)而在詳細(xì)閱讀階段具體到閱讀每個(gè)詞、每個(gè)句子、體會(huì)詩(shī)人清新樸素的筆觸和表達(dá)情感的真實(shí)自然；在思考閱讀階段，則是教師和學(xué)生交流閱讀過程中遇到的問題，思考作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，相應(yīng)的詞語(yǔ)能不能替換，替換后效果有什么變化等；最后的總結(jié)閱讀階段，學(xué)生在充分理解該詩(shī)的內(nèi)容與思想主題后總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如，哪些地方該重讀，哪些地方該緩讀，有沒有好詞佳句可以供自己寫作之用，哪些音節(jié)要注意，避免在以后閱讀時(shí)讀錯(cuò)。
第二，教師完成了學(xué)生閱讀思路的指導(dǎo)后，還要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。比如，在閱讀時(shí)訓(xùn)練學(xué)生正確、流利的發(fā)音，包括根據(jù)情節(jié)的起伏掌握閱讀速度。在詳細(xì)閱讀過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解如何更好地理解文章的內(nèi)容和思想，比如，在文章中做記號(hào)，分別勾畫作者心理描寫、語(yǔ)言描寫、景物描寫等不同內(nèi)容；運(yùn)用工具書完成對(duì)重點(diǎn)詞匯的解釋和注音工作，在有深刻感想的段落中批注所感所悟等，通過比較閱讀、分解閱讀、聯(lián)想閱讀等多元化的閱讀手段拓展和提升學(xué)生的閱讀能力。總之，在閱讀指導(dǎo)課教學(xué)中，教師的任務(wù)是將閱讀時(shí)所要注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)告訴學(xué)生，規(guī)避學(xué)生可能出現(xiàn)的閱讀障礙，比如，要求學(xué)生限制自己的閱讀時(shí)間。課外閱讀旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而非毫無限制地放任學(xué)生自由散漫，因而閱讀方法中應(yīng)該包含著對(duì)閱讀時(shí)間的合理安排和控制，使學(xué)生閱讀更有效率。
4.讀書交流課
這是教師指導(dǎo)課外閱讀、檢查課外閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)課外閱讀方法的重要課型。這類課可組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)；也可組織學(xué)生對(duì)所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論。具體步驟是：百家爭(zhēng)鳴―表演展示―競(jìng)賽評(píng)比―總結(jié)表彰。如學(xué)了《草船借箭》后，教師要求學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，然后上了一節(jié)《我和三國(guó)》的讀書交流課。在課上，教師先把學(xué)生分成四個(gè)小組，每組擬幾個(gè)問題互相提問，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的基本了解；然后進(jìn)入“群英聚會(huì)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)書中人物的看法，并說說自己的理由，有不同觀點(diǎn)的可以辯論；接著讓學(xué)生展示讀書成果，有的講了一個(gè)小故事，有的做了讀書手抄報(bào)，還有的繪出了三國(guó)時(shí)期群雄割據(jù)地圖，真可謂“八仙過海，各顯神通”；最后教師總結(jié)了讀書的方法，并評(píng)選了讀書之星。這樣的讀書交流課，既能促進(jìn)學(xué)生的閱讀，又能讓學(xué)生互相交流，學(xué)習(xí)閱讀方法。
三、課外閱讀課的學(xué)科整合方案
1.數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)
為積極營(yíng)造書香校園，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，全面提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在語(yǔ)文課外閱讀如火如荼的同時(shí)，我校數(shù)學(xué)組提出了數(shù)學(xué)課外閱讀的要求。他們把一些與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的數(shù)學(xué)閱讀材料在課上滲一點(diǎn)，方法上采用：講一點(diǎn)開頭、講一個(gè)小故事、講一點(diǎn)精彩的內(nèi)容等，然后介紹閱讀的材料，讓學(xué)生課外閱讀。
我們來看這樣一個(gè)案例：在教學(xué)年月日這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我意識(shí)到不單單是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，比如，在教學(xué)閏年的判斷方法時(shí)對(duì)于整百年份數(shù)的判斷，書上只有一句注釋。這是不能滿足學(xué)生的好奇心的，他們很想探究為什么要這樣做？這時(shí)我故意賣了關(guān)子，想知道的話我們課后可以去查一下資料。課后同學(xué)們忙得不亦樂乎，有的去圖書館查，有的網(wǎng)上查，有的向人請(qǐng)教……匯報(bào)交流的時(shí)候，有的孩子說到原來數(shù)學(xué)知識(shí)還跟天文知識(shí)有關(guān)呢，還有的孩子說到我是上網(wǎng)查的資料，上了電腦課還真有用。把課堂中學(xué)不到的知識(shí)提示學(xué)生自己開展課外閱讀，突破了一般數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課內(nèi)與課外很好地結(jié)合起來。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅解決了課堂中學(xué)習(xí)不到知識(shí)的問題，而且能讓他們樂此不疲地去發(fā)現(xiàn)、去探索，學(xué)到比知識(shí)更有用的方法。
2.課外閱讀走進(jìn)音樂
現(xiàn)在的學(xué)生喜歡書，喜歡課外閱讀，喜歡自己去探究知識(shí)的奧妙。咱們音樂教師何不順應(yīng)學(xué)生的喜好，根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)走出單一、枯燥乏味的樂理教學(xué)和技巧訓(xùn)練，讓課外閱讀走進(jìn)音樂學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，以此來擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好、學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度及豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識(shí)和情趣。
那么音樂學(xué)科怎樣結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)開展豐富多彩、生動(dòng)有趣的課外閱讀活動(dòng)呢？課堂上可以講一些歌曲創(chuàng)作的背景故事，如歌曲《小紅帽》的創(chuàng)作背景故事或一些作曲、作詞家的音樂軼事，這樣學(xué)生在尋找故事、講故事、聽故事的過程中無形增加了很多音樂知識(shí)、歷史故事，從而提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。也可以是給學(xué)生一段音樂，請(qǐng)學(xué)生自己去配上一段合適的詩(shī)或短文進(jìn)行朗誦，要求音樂和內(nèi)容、語(yǔ)速要協(xié)調(diào)，如給他們二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，這樣學(xué)生在配文前，必須了解音樂的寫作背景、音樂的描寫情景和作曲人的生活體驗(yàn)，再去尋找合適的短文，進(jìn)行配樂朗誦。
教學(xué)有定法，而閱讀無定法，課外閱讀的學(xué)科整合不能籠統(tǒng)實(shí)施，它需要建立在不同學(xué)科的特性之上，具體問題具體分析，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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一、指導(dǎo)思想
以教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）理念為引領(lǐng)，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在語(yǔ)言技能目標(biāo)中要求高中畢業(yè)生除教材外課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。
從應(yīng)試角度來看，全國(guó)各地的英語(yǔ)高考試題中閱讀題分值占試題總分的比重超過50%。因此，英語(yǔ)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)課外閱讀是在閱讀中擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生閱讀能力的重要舉措。
二、現(xiàn)狀分析
（一）缺乏對(duì)閱讀觀的正確認(rèn)識(shí)
教師將大量的時(shí)間用于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，擠掉了學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致課外閱讀的開展困難重重。同時(shí)受高考體制的制約，高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，無暇顧及課外閱讀。
（二）缺乏對(duì)課外閱讀的興趣
不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)知之甚少，對(duì)西方語(yǔ)言豐富多彩的表達(dá)方式也頗感困惑，而英語(yǔ)閱讀文章涉及社會(huì)生活的方方面面，不少學(xué)生因缺乏這方面知識(shí)的了解對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼感。此外，有些教師將平時(shí)閱讀課上成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法規(guī)則講解課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀喪失興趣，更無從談起主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。
（三）缺乏合適的課外閱讀材料
雖然目前市面上的英語(yǔ)閱讀材料很多，但大多數(shù)因生詞過多而造成閱讀難度偏大，遠(yuǎn)超高中生的閱讀水平，高中生在課本上獲得的詞匯量不能適應(yīng)課外閱讀材料對(duì)詞匯提出的較高要求。
三、實(shí)施辦法
（一）確定目標(biāo)
1.總體目標(biāo)：
擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，激發(fā)閱讀興趣，開闊視野，提高閱讀速度，增強(qiáng)理解能力；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的了解；提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，并使學(xué)生在潛移默化中形成健全人格和高尚的道德情操。
2.階段性目標(biāo)：
高一年級(jí)：增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀量（除教材外）累計(jì)達(dá)到18萬詞以上；
高二年級(jí)：掌握英語(yǔ)閱讀技巧，提升英語(yǔ)閱讀速度。課外閱讀量（除教材外）累計(jì)達(dá)到23萬詞以上；
高三年級(jí)：加強(qiáng)閱讀技巧運(yùn)用，閱讀能力和寫作能力全面提升。課外閱讀量（除教材外）達(dá)到30萬詞以上。
（二）課程研發(fā)
1.課時(shí)安排。① 各校增設(shè)一節(jié)英語(yǔ)課（或英語(yǔ)自習(xí)課）專門用于英語(yǔ)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀策略及技法，提升閱讀能力；② 雙休日兩節(jié)英語(yǔ)課連排，作為英語(yǔ)課外閱讀課（原有的雙休日安排可能會(huì)受到影響，但為保證英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，各校務(wù)必遵照?qǐng)?zhí)行）。
2.材料選用。各校根據(jù)學(xué)情，可選用：
①首先推薦全國(guó)各省市高中英語(yǔ)教材中的閱讀板塊；②《晨讀晚練》、《典范英語(yǔ)》、《津津有味·讀經(jīng)典》等系列叢書，它們由易入難，由淺入深，是很好的分級(jí)閱讀讀物；③分年級(jí)選用《新概念英語(yǔ)2-4》；④學(xué)生自行訂閱21st century或《上海英文星報(bào)》，教師選擇其中通俗易懂的時(shí)事新聞供學(xué)生閱讀；⑤為增加學(xué)生課外閱讀的廣度與深度，可不定期放映適合高中生觀看的英語(yǔ)原版影片或錄像。
3.閱讀量建議。① 四星級(jí)中學(xué)應(yīng)高于階段性目標(biāo)的20%左右；三星級(jí)中學(xué)平均閱讀量應(yīng)高于階段性目標(biāo)的10%；普通中學(xué)平均閱讀量應(yīng)不低于階段性目標(biāo)。②教師可針對(duì)實(shí)際情況對(duì)他們的閱讀數(shù)量和質(zhì)量提出具體要求。③學(xué)生閱讀筆記的層次可高可低， 內(nèi)容可多可少，從具體的詞匯或語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)到讀后感都可以作為學(xué)生閱讀筆記的內(nèi)容。④ 選材注意難易適當(dāng)。為保證教師優(yōu)質(zhì)選材，每次閱讀材料的右上角務(wù)必留出空間，讓學(xué)生反饋選材的難易度。
（三）指導(dǎo)要求
1.明確閱讀計(jì)劃和要求
教研組長(zhǎng)組織本校老師集體討論并制定本校的課外閱讀計(jì)劃和要求，然后以備課組為單位，由備課組長(zhǎng)牽頭，對(duì)閱讀計(jì)劃和要求進(jìn)行細(xì)化。
2.指導(dǎo)閱讀策略
教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握略讀、跳讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、細(xì)讀、尋找關(guān)鍵詞和主題句等基本閱讀策略，提升閱讀能力。課內(nèi)的閱讀教學(xué)是圈養(yǎng)，而課外的自主閱讀則是放養(yǎng)，但放養(yǎng)決非放任自流。在有了好的課外讀本后，教師應(yīng)努力提高課堂閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并使之貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外閱讀中。教師還應(yīng)以身作則，深入到學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中去，同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
3.優(yōu)化教學(xué)策略
為提高課堂教學(xué)效率，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型限時(shí)閱讀：①掃除語(yǔ)言障礙；通過上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；根據(jù)情景及上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象；②理解文章主旨、作者意圖；③通過文章中的線索，進(jìn)行推理；④通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句，欣賞精彩語(yǔ)段；⑤抓住主要情節(jié)，剖析主要人物的性格特征；⑥撰寫50-80字的讀書筆記等等。
（四）考核評(píng)價(jià)
1.對(duì)行政考核。①是否增設(shè)閱讀課時(shí)；②是否對(duì)教研組、備課組進(jìn)行課外閱讀的過程管理和考核；③是否有學(xué)校課外閱讀的評(píng)比和共享等。
2.對(duì)教師考核。①查教師的閱讀指導(dǎo)備課情況；②查教師每周布置給學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容和閱讀量；③查教師是否定期對(duì)學(xué)生有閱讀反饋舉措，及時(shí)向?qū)W生提供建議、幫助和鼓勵(lì)；④ 教師是否對(duì)學(xué)生的閱讀筆記作檢查和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，并及時(shí)采取改進(jìn)措施。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課外閱讀；管理；指導(dǎo)
過去學(xué)校對(duì)閱讀活動(dòng)的管理缺乏宏觀調(diào)控和系統(tǒng)安排，只是搞中、高年級(jí)教學(xué)計(jì)劃每周安排一節(jié)閱讀課，但對(duì)閱讀課的專課使用、課堂教學(xué)、閱讀效果等情況無嚴(yán)格的檢查督促措施，沒有安排與閱讀課相配合的活動(dòng)課程及各種配套讀物。再加上部分教師對(duì)課外閱讀沒有足夠的重視，甚至以為是額外負(fù)擔(dān)，往往把閱讀課作為語(yǔ)文課或自習(xí)課處理。使這門課程形同虛設(shè)。
后來，隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育改革的深入，課外閱讀活動(dòng)日益受到應(yīng)有的重視。但是，有的教師認(rèn)為課外閱讀是對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生而言的，至于中差生，只要能把教科書讀好就不錯(cuò)了，哪里能談閱讀課外書籍？因此只提倡成績(jī)好的學(xué)生讀課外書，不提倡甚至反對(duì)中差生讀課外書。這樣做的結(jié)果是這部分學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)課堂知識(shí)掌握得也不夠牢固，形成了一種“惡性循環(huán)”。這種現(xiàn)象確實(shí)應(yīng)該引起我們的高度重視。實(shí)際上課內(nèi)與課外是一個(gè)互相聯(lián)系的整體，經(jīng)過選擇適于學(xué)生閱讀的課外書籍中的知識(shí)是與課堂上傳授的知識(shí)相通的。隨著課外閱讀知識(shí)量的積累，學(xué)生的知識(shí)面逐漸拓寬，對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有力的促進(jìn)作用。因此，課外閱讀是課本知識(shí)的準(zhǔn)備、鞏固、擴(kuò)大和深化，它對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是同等必要同等重要的。
針對(duì)前段開展課外閱讀存在的問題，我對(duì)下一步如何有效地組織這項(xiàng)活動(dòng)作了以下一些初步設(shè)想。
一、加強(qiáng)課外閱讀的常規(guī)管理
1、每星期安排一節(jié)課外閱讀課，要求語(yǔ)文教師把閱讀課作為指導(dǎo)學(xué)生讀書的專課使用，不能隨意挪動(dòng)。并且，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃、有選擇地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校要對(duì)以上工作進(jìn)行必要的檢查督促。
2、有計(jì)劃、多渠道地解決書源問題。學(xué)校每年應(yīng)拿出部分資金，定購(gòu)適合不同年齡段學(xué)生閱讀的書籍。閱讀價(jià)值大的，可以五十本為單位成套購(gòu)買，作為教師上閱讀課時(shí)人手一冊(cè)集體指導(dǎo)使用的基本讀物。其它史地、文藝、自然類的兒童讀物作為學(xué)生自由選擇的泛讀資料。提倡學(xué)生個(gè)人藏書，建立班級(jí)書架，開展“捐一本，讀百本”等書籍交流活動(dòng)，解決書源問題。
3、建立課外閱讀的考查、評(píng)定措施。 從量方面考查：要求學(xué)生一學(xué)期的課外閱讀量至少應(yīng)是語(yǔ)文教材的4—5倍。并設(shè)計(jì)“課外閱讀考查記載表”要求學(xué)生填寫，家長(zhǎng)、教師簽字。
從質(zhì)方面考查：主要通過檢查讀書筆記，定期測(cè)查學(xué)生的閱讀理解力，閱讀速度，開展各種讀書競(jìng)賽活動(dòng)，檢查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、抓好閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練
1、教學(xué)生掌握閱讀方法，注意課內(nèi)外結(jié)合。在閱讀課上利用語(yǔ)文教材和課外基本讀物，教給學(xué)生閱讀各類書籍的一般方法，課外運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法去實(shí)踐練習(xí)，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀能力培養(yǎng)訓(xùn)練的延伸和發(fā)展。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀歷史類書籍時(shí)，必須教會(huì)他們抓住歷史事件的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及所產(chǎn)生的歷史影響去理清頭緒；看歷史人物傳記類讀物時(shí)，要抓住歷史人物活動(dòng)的背景、生平、歷史作用及歷史地位去了解歷史人物。再如兒童的科普讀物，一般都以童話、故事、幻想小說等體裁出現(xiàn)，閱讀這類書籍，關(guān)鍵在于透過故事情節(jié)描寫去掌握自然科學(xué)。知識(shí)，而小學(xué)生則往往記住了情節(jié)，卻忽略了知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在學(xué)生讀完一節(jié)后，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)幾個(gè)問題，再根據(jù)書上內(nèi)容一一作答。
2、注重學(xué)、思結(jié)合。讀書要邊讀邊想、邊讀邊動(dòng)筆，才會(huì)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，讀而不思、讀而不寫，則印象不深，表達(dá)不靈。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勤于動(dòng)筆的良好讀書習(xí)慣是我們開展課外閱讀的主要目的。我們重點(diǎn)指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫各種形式的讀書筆記，以鞏固發(fā)展閱讀成果，提高學(xué)生閱讀，寫作能力。本著由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，我們準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生初步會(huì)寫摘抄式、提綱式、問答式、體會(huì)式幾種類型的讀書筆記。
摘抄式：一般只作單項(xiàng)訓(xùn)練，為摘抄好詞好句、摘抄描寫人物、氣候、風(fēng)景、氣氛、場(chǎng)面、人物對(duì)話等的精彩片段。
提綱式：一般用于敘事性較強(qiáng)的讀物。如歷史故事、童話、小說等，要求學(xué)生按事情的發(fā)展以提綱的方式整理出：時(shí)間、事情的起因、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果、事件的影響等。
問答式：一般用于科普類兒童讀物。根據(jù)某一自然現(xiàn)象、某一物質(zhì)的形成、演變等過程，設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問題，根據(jù)書上的有關(guān)闡述、簡(jiǎn)要作答。
體會(huì)式：適用于各類讀物，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍中的人物、事件等發(fā)表自己的主觀看法。是一種要求較高，層次較深的思維活動(dòng)，一般在以上三種形式的讀書筆記作好之后再進(jìn)行練習(xí)。
三、開展課外閱讀活動(dòng)
為了使學(xué)生有互相觀摩，交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，我們將開展下列讀書匯報(bào)活動(dòng)。
以面向未來，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才為總目標(biāo)，以實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為目的，通過對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀能力，為今后學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)好各門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、閱讀目的
1、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握終身受益的學(xué)習(xí)方法。
2、重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性和開放性，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。
3、重視中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，通過閱讀典范的詩(shī)、文，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和審美能力。
三、閱讀目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，本學(xué)期努力使學(xué)生達(dá)到：用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，背育優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；課外閱讀總量不少于40萬字。
四、閱讀途徑
1、閱讀課外書籍和報(bào)刊。
2、圖書館借閱圖書和查閱資料。
3、班級(jí)設(shè)圖書角，供班級(jí)同學(xué)閱讀。
4、利用上語(yǔ)文課時(shí)融入的擴(kuò)充閱讀材料，進(jìn)行課內(nèi)閱讀。工作計(jì)劃網(wǎng)
五、閱讀時(shí)間
每周開設(shè)1－2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課
所有的語(yǔ)文課
晨會(huì)周三
每月匯報(bào)會(huì)
課外自讀，每天閱讀30分鐘
六、閱讀內(nèi)容
語(yǔ)文教材
聰明語(yǔ)文及其它的練習(xí)當(dāng)中的閱讀材料
報(bào)刊、雜志
典范的古代詩(shī)歌及現(xiàn)代詩(shī)歌、散文
七、反饋
讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書心得讀后感交流會(huì)；
速讀賽、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽；
好的讀書筆記的展評(píng)等。
八、具體安排
3月利用彈性課介紹讀本，并寫閱讀計(jì)劃；
采取問卷調(diào)查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向?qū)W生推薦課外閱讀書目；
班級(jí)圖書館成立：請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助和配合，每位學(xué)生提供2本故事書，充實(shí)班級(jí)圖書。
4月展開交流，到各班的圖書角去借書并注意歸還；
聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師就『如何成立班級(jí)讀書會(huì)舉辦講座，老師、及熱心家長(zhǎng)共同參與研習(xí)，以便未來推廣班級(jí)讀書會(huì)。
5月對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)；
看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容；
主題；方法；交流；氛圍
〔中圖分類號(hào)〕 G623.23
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）
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閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。當(dāng)前，很多小學(xué)生課外閱讀存在著盲目、低效的情況，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生的課外閱讀收獲較少，語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。
而開展主題式課外閱讀，能提高學(xué)生的讀寫能力，擴(kuò)展的學(xué)生閱讀面、知識(shí)面，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談如何開展主題式課外閱讀。
一、 確定閱讀主題
所謂“主題式課外閱讀”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)之外，圍繞某一主題展開的閱讀活動(dòng)。其中，確定好閱讀主題至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣愛好等選擇健康向上的閱讀主題。可以參考教材單元具體學(xué)習(xí)要求、新聞事件確定主題，可以聯(lián)系生活實(shí)際確定主題。閱讀主題可以由教師提出，也可由學(xué)生提出后，師生討論確定。如，以“童年”為主題，低年級(jí)段以“感受童年的快樂”為主；中年級(jí)段以“體驗(yàn)童年的成長(zhǎng)”為主；高年級(jí)段以“回味童年的生活”為主。像“感恩”、“神話”、“國(guó)慶”、“童話”、“奧運(yùn)會(huì)”等，也都是一些較好的主題。
二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)
1．上好課外閱讀指導(dǎo)課。課外閱讀指導(dǎo)課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的紐帶，它承載著激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識(shí)與習(xí)慣的重要作用。例如，在古詩(shī)詞課外閱讀指導(dǎo)課上，首先，筆者誦讀了幾首經(jīng)典古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。然后，引導(dǎo)學(xué)生了解一些古詩(shī)詞作者的生平及其代表作。最后，鼓勵(lì)學(xué)生課后自讀更多古詩(shī)詞作者的故事，背誦經(jīng)典古詩(shī)詞，在下次上課時(shí)進(jìn)行交流探討。
2.教給閱讀方法。課外閱讀要有效果，就不能盲目。在明確課外閱讀主題、提出課外閱讀要求外，教師還應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)教給學(xué)生課外閱讀的方法。其中主要包括：學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容，背誦重點(diǎn)段落，制作讀書卡片，寫批注及撰寫讀書筆記等。要求學(xué)生將精讀與略讀相結(jié)合，鼓勵(lì)他們把自己課外閱讀時(shí)積累的好詞好句用到習(xí)作中去，以讀促寫，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
三、加強(qiáng)閱讀交流
閱讀交流可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，深化閱讀認(rèn)識(shí)與體悟，提高課外閱讀效率。如，人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)神話單元中的神話故事、有關(guān)神話的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深刻的印象。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，筆者提出以神話為主題進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生利用課余時(shí)間讀神話故事及有關(guān)神話的古詩(shī)詞等。學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀后，適時(shí)開展課外閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)他們講述其所讀神話故事的主要內(nèi)容，背誦有關(guān)古詩(shī)詞，有感情地朗誦神話故事中的感人片斷。很多學(xué)生被《精衛(wèi)填海》中的精衛(wèi)鳥持之以恒的精神所感動(dòng)，為《后羿射日》中的神奇想象而贊嘆。除了開展閱讀交流會(huì)外，教師還可以評(píng)選“故事大王”、“課外閱讀優(yōu)秀生”，組織開展課外經(jīng)典詩(shī)文背誦、兒童劇表演、“成語(yǔ)接龍”等活動(dòng)。在注重集體性課外閱讀交流的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生一對(duì)一的或小團(tuán)體間的交流。
四、營(yíng)造良好氛圍
1．建立班級(jí)圖書角。為促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，形成良好課外閱讀風(fēng)氣，教師可組織學(xué)生建立班級(jí)圖書角，并將書籍以一定主題歸類存放。同時(shí)，建立班級(jí)圖書角借閱制度，規(guī)定還書期限、圖書閱讀規(guī)則等，確保圖書借閱過程中學(xué)生能主動(dòng)愛惜圖書。此外，要讓學(xué)生利用校圖書館開放時(shí)間進(jìn)行閱讀，在借閱中明白圖書分類方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-277-01
在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實(shí)踐的。
一、以生活教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀
語(yǔ)文課堂教學(xué)的外延與生活的外延是相等的，語(yǔ)文教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會(huì)生活，從客觀的角度建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)觀，挖掘社會(huì)生活的教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道。
我們通過課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，學(xué)方法，再通過課外閱讀讓學(xué)生賞文學(xué)之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊(yùn)。
二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是研究的關(guān)鍵所在。建立了這個(gè)銜接點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實(shí)自己的知識(shí)，提升自己的境界。
1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到疑難點(diǎn)，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。
2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀的能力。
選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移，異中求同，同中求異。
3、拓展延伸，以課文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。
教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將語(yǔ)文的視域打開，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。
4、聯(lián)想想像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀的主觀感受進(jìn)行拓展與創(chuàng)造，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解與升華，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
三、研究實(shí)踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式
課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們探索出以下幾種課內(nèi)外閱讀銜接的課堂指導(dǎo)模式。
1、讀物介紹課。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦，與課文有關(guān)的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
2、疑難點(diǎn)指導(dǎo)課。注重培養(yǎng)學(xué)生善于審視文本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣，把學(xué)生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎(chǔ)”、“不動(dòng)筆墨不讀書”、“善思會(huì)問多查找”三大塊。
3、閱讀欣賞課。教學(xué)時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn)”，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，吸收豐腴的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)以欣賞的眼光閱讀，以評(píng)判的思維體會(huì)。
4、綜合評(píng)點(diǎn)課。這類課型對(duì)所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個(gè)閱讀點(diǎn)進(jìn)行專題式評(píng)點(diǎn)、賞析。
5、賞析創(chuàng)寫課。這類課型，主要是針對(duì)適合學(xué)生想象性寫作的文本。
6、成果匯報(bào)課。這類課型主要是讓學(xué)生自主展示。
四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語(yǔ)文
將課內(nèi)所得之法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語(yǔ)文。
1、開展系列活動(dòng)，保持閱讀期待。開展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，化方法為能力。
2、倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進(jìn)行有效的組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 課外閱讀指導(dǎo) 閱讀能力
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0158-01
近些年來，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重要性，了解大量地進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生開拓視野，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，同時(shí)還能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。但是從目前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生不會(huì)選擇適合自己的閱讀刊物，很多學(xué)生在閱讀時(shí)，只選擇帶有故事情節(jié)的書刊，讀書的目的也只是為了追求書中好奇、有意思的故事情節(jié)，這樣的讀書方式并不能從課外讀物中獲取到應(yīng)有的知識(shí)和收獲，由此看出，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還并不到位，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)很難有所收獲。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀喜好來制定出相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方案，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生正確的選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，這樣才能多讀書、讀好書，從閱讀中獲取知識(shí)和收獲。
1 幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物
由于小學(xué)生年齡較小，并且具有活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心等特點(diǎn)，他們的獨(dú)立分析能力和鑒賞能力還比較差，不能正確選擇適合自己的課外讀物。因此，針對(duì)這一情況，教師可以根據(jù)學(xué)校圖書館的藏書情況，組織各年級(jí)學(xué)生憑自己的愛好去選擇圖書，然后由教師幫助審核，挑出適合學(xué)生的圖書，并且告訴學(xué)生適合他們閱讀的理由，這樣學(xué)生在以后選擇時(shí)就會(huì)注意到所選課外讀物的思想內(nèi)容以及語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。例如，教師可以選擇與學(xué)生、生活親密相關(guān)的一些讀物，如《金色童年》、《假日行動(dòng)》等，這些刊物的特點(diǎn)是語(yǔ)言較為親切，并且描寫的情節(jié)與學(xué)生的生活相近，更容易引起學(xué)生的共鳴和興趣。除此之外，教師還要定期組織學(xué)生訂閱適合自己的報(bào)紙和雜志，這樣有助于避免選擇內(nèi)容上的盲目性，使學(xué)生更容易讀到適合自己的刊物。
2 營(yíng)造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。教師若想要學(xué)生樂于閱讀，自主閱讀，那么就要從根本上提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。首先，教師可以營(yíng)造讀書氛圍，吸引學(xué)生參與其中，很多教師大概已經(jīng)注意到，小學(xué)生很難對(duì)帶有知識(shí)思想的刊物提起興趣，反而更偏愛漫畫或幽默的課外書籍，他們?cè)陂喿x漫畫時(shí)總是津津有味。為了能夠讓學(xué)生選擇能夠提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課外刊物，教師可以向?qū)W生推薦一些著名作家的書籍，例如教師在課堂上向?qū)W生推薦曹文軒的書，并向?qū)W生介紹認(rèn)識(shí)曹文軒，這樣學(xué)生便了解到曹文軒是詩(shī)人和作家，他的兒童文學(xué)作品帶有非常優(yōu)雅的韻味和美好的幻想。接下來，教師可以向?qū)W生朗讀一段《青銅葵花》，學(xué)生瞬間被吸引到故事當(dāng)中，在課下時(shí)紛紛跑到圖書館去借這本好書，迫不及待想要一睹為快。由此看出，營(yíng)造良好的讀書氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣非常重要，這樣才能夠吸引學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
3 上好閱讀指導(dǎo)課
很多學(xué)生對(duì)課外閱讀的理解不到位，或者不明白課外閱讀的真正目的，這都是因?yàn)榻處煕]有上好閱讀指導(dǎo)課的原因。閱讀指導(dǎo)課，顧名思義就是對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行專門的指導(dǎo)。在閱讀指導(dǎo)課上，教師要清楚的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀與課上閱讀的區(qū)別，使學(xué)生明白課外閱讀的目的和意義，還可以向?qū)W生介紹一些有益的書籍，以及一些有效的閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師還可以在閱讀指導(dǎo)課上和學(xué)生就某一本課外書籍進(jìn)行討論和交流，學(xué)生們各抒己見，大膽發(fā)表自己的意見和見解，對(duì)課外閱讀的理解做出總結(jié)，由此一來，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣高漲，使學(xué)生保持飽滿的閱讀熱情。
4 重視閱讀方法的指導(dǎo)
正確的閱讀方法能夠有效的提高閱讀效率和閱讀效果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的正確閱讀方式和閱讀習(xí)慣。對(duì)于較短的文章，教會(huì)學(xué)生精讀和泛讀，并對(duì)文中精彩的段落進(jìn)行熟讀；對(duì)于較長(zhǎng)且故事性強(qiáng)的文章，要求學(xué)生泛讀，并了解文章的中心思想和主要內(nèi)容，使學(xué)生明白不要盲目閱讀，要分清閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)課外閱讀時(shí)學(xué)會(huì)積累與運(yùn)用，將讀到的精彩段落和語(yǔ)句摘抄下來，利用課余時(shí)間進(jìn)行翻看，加強(qiáng)積累和記憶，這樣不僅能夠鞏固閱讀的效果，從而還能夠提升寫作能力。
5 與課堂教學(xué)相結(jié)合
課堂閱讀是在教師的指導(dǎo)下對(duì)指定的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀、理解文章內(nèi)容。但是僅用課堂有限的時(shí)間來學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)是不夠的，語(yǔ)文課上教師在講解課本內(nèi)容時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握的閱讀方法以及正確的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)也是有所幫助的。因此，教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，要將課堂閱讀與課外閱讀的注意點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂中理解到的閱讀知識(shí)充分運(yùn)用到課外閱讀中，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高閱讀能力。
6 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的視野，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的寫作和交流能力都有重大的意義。因此，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，不能只盲目的發(fā)號(hào)施令，要站在學(xué)生的角度上，通過學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，并且與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用課堂所傳授的閱讀方法讓學(xué)生運(yùn)用到課外閱讀中。同時(shí)，在課外閱讀指導(dǎo)的過程中，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力。
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