時間：2023-06-07 09:26:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇名家經典詩歌，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教材；詩詞；單元；編排
“閱讀鑒賞”是人教2003課標版（以下簡稱“人教版”）教材的主體。詩詞在“閱讀鑒賞”中無疑占有舉足輕重的地位，以人教版必修教材為例，詩詞共有4個單元：必修1現代詩歌，必修2詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌，必修3唐詩，必修4宋詞。王榮生教授在《語文科課程論基礎》一書中指出：“我國的語文教材向來以‘文選型’為主流為正宗，語文教材的研究，很大程度上便落實為‘選文’問題的討論，而討論‘選文’問題，確認‘選文’的類型及不同類型的功能發揮方式，則是極為重要的。”因此，教師作為課程資源設計與開發的主體，有必要去探尋詩詞單元編排的規律，并依據單元編排的特點，調整單元教學內容，使詩詞教學最優化。
一、詩詞單元編排的特點
1.以時間順序為線，展現詩詞的發展脈絡
在選編詩詞作品時，無論是整套教材，還是某一單元編排，都是以時間順序為線。就整套教材而言，從必修2先秦到南北朝的詩歌，到必修3的唐詩，再至必修4的宋詞，詩歌的發展演變脈絡非常清晰；就單元編排而言，以必修2先秦到南北朝詩歌為例，共選編4篇作品，從先秦巨作《詩經》《楚辭》到漢樂府巔峰代表《孔雀東南飛》，再至東漢魏晉《詩三首》，時代的變遷、發展特點非常鮮明。這種以時間順序為線的編排方式，重視詩詞的發展脈絡，能在某一套教材系列或單元設置中勾勒出其發展線索與藝術風貌，學生在了解詩歌發展史的同時，還能感受到詩詞作品的多樣性。
2.以名家名篇為點，彰顯詩詞的時代印跡
在編排某一時代的詩詞作品時，教材重視名家名篇所代表的文化價值，試圖選擇以名家名篇作為切入點，彰顯詩詞的時代文化印跡。唐詩代表了詩歌的最高成就，編者在編排必修3唐詩單元時，從名家輩出、風格多樣的唐代詩苑中，擷取最為靚麗的幾朵，并借此讓讀者感受唐詩那令人沉迷的藝術魅力。《蜀道難》是詩仙李白的成名之作，想象恢弘，是盛唐氣象的代表；《杜甫詩三首》是杜甫晚年流寓之作，有如百年佳釀，無愧“詩圣”之譽；《琵琶行》當屬白居易的代表作，是中唐社會治亂的再現；《錦瑟》《馬嵬》正是李商隱綺麗綿密格調的典范，也是晚唐詩歌的另一條“蹊徑”。
二、詩詞單元編排的思考
1.缺少主題單元的特色
人教版在古詩詞單元編排上遵循《課程標準》在課程設計思路中傳達的主題單元設計的意圖，將古詩詞閱讀與鑒賞的目標在各個單元模塊中得以落實。但是簡單以“時間順序為線”“名家名篇為點”的單元設計策略顯然無法凸顯主題單元的特色。以必修2含英咀華（詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌）單元為例：《氓》是敘事詩；《離騷》是抒情詩；《孔雀東南飛》是樂府詩。這些作品確實代表了先秦到南北朝詩歌的成就，也能引領讀者感受詩詞作品的多樣性。但就這些作品集合于一個單元來落實詩詞閱讀與鑒賞的目標，未免過于寬泛。各篇作品獨立呈現各自特色，在一個單元中亦缺乏必要的“選文角色定位”，初學詩詞者難免有無所適從之感。
2.缺少認知難度的階梯
以“時間順序為線”“名家名篇為點”的單元設計策略為了盡力呈現各個時代、不同詩體的特征，各模塊各個單元的編排原則勢必基本一致。如必修1“情感與意象”，必修2“含英咀華”，必修3“感受與共鳴”，必修4“情思與意境”，@些單元模塊在閱讀與鑒賞的目標設置上是簡單的累積或重復。雖說編者也不強求必修各模塊的研修順序，但無論是從必修1至必修4，還是從必修4至必修1，難度層級模糊的現狀是客觀存在的。而作為5個模塊近兩個學年的研修對象竟然缺少必要的認知難度的階梯，那么其選編方式肯定多少令人感到遺憾。
3.缺少單元容量的統一
在古代詩詞單元選編中，每個單元均設置4篇課文，其中必修2先秦到南北朝的詩歌，必修3唐詩兩個單元各選編了7篇作品，必修4宋詞則選編了8篇作品，選編作品數量基本是一致的。由此可見，編者的選編意圖已然考慮了各模塊各單元容量上的統一。但基于以“名家名篇為點”彰顯詩詞的時代印跡的選編原則的前提，僅在數量上的微觀調整已無法使各模塊各單元的容量統一。如必修2選編的作品有：《衛風?氓》《小雅?采薇》《離騷》《孔雀東南飛（并序）》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居（其一）》。雖說也只有7篇作品，但就此篇幅或閱讀難度而言，已遠遠超過其他單元。編者未充分考慮所選作品是否容易為學生所接受，是否過于深晦。同時該單元的設置不僅僅是在古詩詞各模塊單元中容量的不統一，甚至與必修2整冊教材中其他單元的容量相比也是不協調的。
三、詩詞單元編排的探索
1.依據傳統經典內核――凸顯主題單元意識
《語文課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”而詩詞作品不僅是作為吟誦涵詠的工具，還是學生形成健康情感和正確人生態度，傳承傳統經典內核的重要載體。所以詩詞單元的編排應敢于淡文體、跨時代，凸顯人文內涵的主題單元意識，打破原有的“時間順序為線”的編排原則。如以“胸懷天下，心系蒼生”統領屈原、杜甫、陸游等一以貫之的憂國憂民、忠君戀闕情懷；以“人生慨嘆，萬千情懷”聚合離別思鄉、壯志未酬、國破家亡、歲月流逝的人生思索；以“含道應物，遷想妙得”寄寓生活情趣、睿智思索、辨識萬物的普遍哲理。這種以人文內涵主題為綱，兼顧詩體特征的選編方式，會使詩詞單元呈現整合化特征，凸顯對傳統經典內核的傳承與詮釋，便于培養學生的人文素養。
2.依據教學和鑒賞需要――凸顯選文作為教材的價值
泰勒指出：“在有些情況下，例如在編制文學領域的課程時，第一步可以是選擇看來能為學生提供新經驗的文學作品，然后再考慮從閱讀這些重要的教材中，對學生來說能學到什么。”所以說選入教材的詩詞作品的價值當與其本身的魅力區分對待。人教版選文的單元設置過于重視作品的特色，輕視作品之于教材的價值。因此打破詩詞發展脈絡，淡化名家名篇選文的痕跡，依據教學和鑒賞需要，突出認知難度階梯，可以更好地切合高中學生的認知發展需求。比如在一整套教材體系中，作為詩詞單元的閱讀任務分散在不同的模塊，各個模塊須呈現必然的難度階梯，這種階梯既反映在文本閱讀難度上，更體現于學生文學素養的提升上。所以，詩詞單元編排應依據教學需要和鑒賞需要，凸顯選文作為教材的價值，既遵從詩體特征，又兼顧認知規律，從不同方面、由淺入深來展現詩詞獨特的藝術魅力。
一、激發興趣
心理學認為，興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出的特殊積極的個性傾向。它是調動學生閱讀積極性的“能源”，是激發學習語文的先決條件。以下是幾點策略嘗試：
1.課前經典閱讀
在一個經典被冷落的特殊時期，要提升學生的人文素養，我們有必要給學生補充一點“經典文化之鈣”。為了使學生“學有興趣”“背有情趣”，筆者選擇古詩詞作為突破口。學生自由選擇一首詩或詞，每天課前十分鐘演講。要求學生按學號依次輪流，提前一周到筆者面前先試講后修改再演講。
2.輕松愉快閱讀
筆者認為閱讀課要創造一個寬松和諧的閱讀氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中受到感染，增見識，長才干。只有當孩子每天按照自己的愿望，隨意使用5-7小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面的人。
3.欣賞品評閱讀
在已經完成了文本閱讀的基礎之上，筆者利用課外閱讀課，借助于學校現有的電教設備，給學生放映電影如《邊城》等有助于學生品評作品的有利資源。通過讀、賞、品、評的過程，學生不僅加深對作品描繪的景色和人物的印象，而且將作品向縱深處挖掘。
二、開展活動
為了保持學生課外閱讀興趣和豐富實踐體會，筆者主張引導學生開展“閱讀后的活動”，實現文本閱讀與實踐的和諧鏈接。
三、挑選讀物
第一，選好書。書有優劣好壞之分，不加選擇地閱讀，難免被壞書引入歧途。真正的閱讀，應該是進入一種境界。沸沸揚揚的網絡文學，其實大多數并沒有給我們的社會和人生帶來多少嚴肅的、深邃的、全方位的思考，而只是一些私人話語的無序展示和群體語境的重復交流。我以教育部推薦閱讀的高中20 部名著作為材料。根據學生的閱讀水平的不同情況，因人而異地推薦適合他們的一些篇目。淺顯易懂的放在前面讀，高深難懂的放在后面讀。
第二，選有用的書。書海浩瀚，書冊無窮，名著如山，新作迭出，而人生有涯，高中生更是精力有限。這就要在確定學習方向以后，拿出主要的精力閱讀與自己學習的目標有關的書籍。
四、制定計劃
青少年時期正是富于幻想和形成理想的重要時期，也是選擇人生道路的關鍵時期。如果每個學生找到了一本他最喜愛的一本好書，并如醉如癡地去讀，那么這本書將在他心靈中留下不可磨滅的痕跡，以至影響他的人生態度。
五、創造條件
為了高中生能有條件地進行課外閱讀，希望學校辦好圖書館和閱覽室。除此之外，筆者督促班級成立閱報欄，并由專門小組成員負責張貼宣傳。在課時允許的范圍內，每周開設一堂形式多樣化的“課外閱讀課”。課上同學們可以互相借閱自帶的文學作品書籍，也可以進行趣味性的閱讀和欣賞活動。當然，每周四十五分鐘的閱讀量是遠遠不夠的，只是希望我們的“用心”，能夠喚起學生的一點點“動心”，積極主動地自己去讀。
解答高考古典詩歌之我見貴州平塘民族中學袁永秀
在高考的答題中，掌握一定的行之有效的技巧，做到有的放矢、快速答題，我想是可以尋找到一些捷徑的。它可以讓學生對答題的恐懼得到消除。在此，以高考中的古典詩歌鑒賞為例談一點膚淺的認識。
根據《高中語文的考試說明》規定，古詩鑒賞通常考察兩個方面的內容：一是鑒賞詩歌的形象，語言，表達技巧。二是評價詩歌的情感。按照《考試說明》的要求，考前有目的去積累，全面的把握知識點、考點、以及必備的答案術語，就能在答題時具備模化式的快速的答題能力。這種能力的培養可以從三個方面入手：
第一，對常見的意象及其象征意義，有意識的收集。詩人們都脫離不了自然界、生活中的萬事萬物來進行抒情言志，通過對詩歌的大量閱讀有目的的進行積累。比如：梅蘭竹菊，它們是高潔的象征，月亮代表思念，梧桐代表凄涼，邊關、樓蘭代表邊疆。鴻鵠代表志向，鴻雁代表情書，楊柳代表依依不舍……這樣便于對詩歌形象的把握。然后對這些形象用一些術語進行概括。
第二，積累詩歌的語言。不同詩人就有不同的語言風格，不同的詩人所處的社會背景不同，因而各自在思想的傾向性有所不同。了解大量的詩人，區分他們的思想類別，就容易把握詩歌的主旨，便于對詩歌思想感情的評價；同時要有意識的了解詩歌的語言風格和特點，比如李白的詩歌豪放飄逸，杜甫的詩歌沉郁頓挫，李白的詩風具有浪漫主義的色彩，而杜甫的則具有沉郁頓挫的特點。
第三，梳理詩歌鑒賞中常見的表達技巧及其作用。表達技巧包括表達方式、表現手法、修辭手法的運用，以及在表達過程中所起的作用。復結各種表達技巧的答題術語，例如：渲染、鋪墊、鋪陳、烘托，襯托，對比，照應，自描，工筆，直抒胸臆，間接抒情，借景抒情，托物言志，情景交融，虛實相生，動靜結合，夸張，比喻，擬人，借代，反復，對偶，互文，象征，寄寓，寄托等，這些術語是考題答案的關鍵詞和得分點。有了這些積累。面對詩歌鑒賞這道題就會感覺輕松多了。
但是，掌握答題的技巧要想得心應手進行答題，還需要讀懂作品的思想內容。為此，面對如何在考場中快速讀懂古典詩歌談幾點簡單的看法：
第一，看題目就可以了解作者創作此詩的緣由和創作的目的，這樣就容易讀懂作者的心意，他所寫作的對象、場景，直接表現出來的情感。
第二，看作者，在高考中詩歌的選取上有一定的規律，即“名家非名篇”“名篇非名家”，有意識的把握詩歌的考查難度降低，這樣的考查是適合高中生對詩歌的接觸程度和學識水平的，看到作者是名家，學生應該學習的過程中聽過，學過的，對他有一定的了解，從而了解作者創作題材的方向，所要表現的主題，還有詩歌的風格特點，語言特點。
第三，看詩歌的意象。詩人往往通過意象來傳情達意。意象是由物象轉變過來的（在詩詞中大多是事物的名詞）。它融入了詩人的情感，詩人借助這些物象來進行抒情，理解意象就理解整首詩的感情基調。往往特定的意象就會塑造特定的形象，通過寫物來喻人來象征，以此充分的把詩人的情感流露出來。
[摘 要]寫作在小學語文教學中始終是一個難以突破的難題。教師在寫作教學中應教導學生恰當運用修辭手法，適當引用詩文以及注入情感，使學生寫作更深有體會、得心應手。
[關鍵詞]修辭；想象力；感染力
作文語言的魅力，不可小視。古人云：“言之不文，行而未遠。”也說：“語言無味，面目可憎，拒人于千里之外。”就是說好的內容擁有恰當的表述是關鍵，要能做到用語言把讀者深深地吸引住。語言不佳，就如讓讀者走在一條骯臟的小道上，即使兩邊的風景如畫也無心欣賞，甚至避之不及。因此，我們平常寫作文要注意從自己所積累的好詞好句中選擇適合表現內容的“寶石”，以此來裝點文章的主題，讓它散發魅力，讓讀者被深深吸引。
一、恰當運用修辭手法，豐富語言想象力
所謂的修辭手法，就是通過修飾、調整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。小學生已經初步掌握了擬人、比喻、排比、夸張、反問、設問等修辭的手法。寫作時，教師應引導學生恰當地使用修辭手法，能提高語言的表達效果，使之充滿想象力，從而讓作文內容擁有張力，給人深刻的印象。
在課文中，有很多名家運用修辭手法的優美語句，著名作家尹黎的《槐鄉的孩子》描寫天熱：雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在枝上不停地叫著“知了知了”。擬人的手法讓夏天悶熱的情形在作者筆下躍然紙上，聲情并茂，讓人如聞其聲、如見其樣。在學習這些使用修辭手法的名家語句時，先指導學生賞析其妙處，再模仿其手法，繼而結合自己寫作的需要進行創作。如：我們學校的桂花開了，很香。我們就可以引導學生運用擬人、夸張的手法改成：我們學校的桂花爭先恐后的站滿枝頭，香飄十里。這樣，不但寫出了桂花開的狀態及香味，而且讓讀者產生無限遐想。
二、適當引用經典詩文，提升語言表現力
優美的語言，來自于文化底蘊的積淀。平時課文中的那么多文質兼美、風格多樣的名篇佳作時就應該巧妙運用，展現豐厚的知識儲備。所謂“佳作妙語，總是千古精粹”。適當引用經典詩文，不但能讓讀者覺得言而有據，還能提升了語言的表現力。如：我爬到了山頂，看到了山下所有的東西，感覺好小。教師適時地點撥引用經典詩文，改成：我爬到了山頂，看到了山下所有的東西，不禁感嘆“會當凌絕頂，一覽眾山小”。這樣，不僅寫出了作者爬到山頂上的自豪感，還賦予了語言一定的哲理，使讀者產生共鳴。所以，名言詩句在作文中引用的妙處是不可忽視的。
三、適時注入情感，增強語言的感染力
法國浪漫主義作家繆塞說：“最美麗的詩歌是絕望的詩歌，有些不朽的詩篇是純粹的眼淚。”言由心發，文自情生。真情實感是好文章的靈魂所在，小學生的作文是寫自己身邊的人和事，以及自己情感的表達，作文中自然離不開生活中的情。如：《媽媽，你在哪里》中的一段文字：媽媽，你在哪里，每次趕集時我都會到處找你，可都沒看見你。了解到孩子因媽媽突然離開而內心充滿恐懼與思念時，教師可引導孩子注入自己的情感，讓自己的心在作文中放松。改為：媽媽，您在哪里？我無時無刻不想著你。每次趕集時，我都會情不自禁地在人海中尋找您的身影，盡管我知道您已經離我遠去，但我還是不能控制自己。媽媽，您到底在哪里？快回來吧，女兒好想好想您！這樣，同樣平實的語言，卻因為注入了內心的真情，大大增強了語言的感染力，讓讀者不禁為之動容。
呂叔湘先生說：“語言是一種技能、一種習慣。”只要教師平時注意引導學生多讀多練，語言就會越來越精彩，讓自己的作文因語言而光彩照人。
數據統計與分析
（一）圖書數量：三年來逐年增長
統計顯示：2013年至2015年我國從“一帶一路”傳統沿線國家（特指65個有關國家）引進圖書共計4626種，其中2013年1347種，2014年1517種，2015年1762種，年均引進量約1542種，年增長率14.45%，數據說明“一帶一路”戰略對我國與沿線國家的出版交流起到了正向促進作用。
根據版權引進統計標準，將統計對象分為“處于版權保護期內圖書”和“公版圖書”兩種，表1數據可見，2013年至2015年，雖然引進版權保護期內的圖書數量逐年增長，但與同年出版的外國公版圖書相比，比率從2013年的1.03微降至2015年的0.95。究其原因，除了公版圖書歷年均保持穩定出版量之外，新近幾年進入公共領域的作家作品被大量出版，例如蘇聯大自然文學作家比安基，其代表作《森林報》2013年至2015年共出版了192種。
（二）地區與國家分布：獨聯體及東亞地區占據半壁江山
將“一帶一路”沿線劃分為東盟（印尼、緬甸等10國）、西亞（伊朗、土耳其等18國）、南亞（印度、巴基斯坦等8國）、中東歐（波蘭、立陶宛等16國）、獨聯體及東亞（俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦等13國）5個地區，統計地區引進量分布情況。
獨聯體及東亞地區占比48%，優勢明顯；西亞占比20%，緊隨其后；南亞、中東歐各占比14%、12%；東盟數量最少，僅占6%。而如果將已進入公共領域的作家作品剔除在外，5個地區的比例情況變化明顯：獨聯體及東亞占比由48%降至35%，西亞占比由20%跌至15%，南亞、中東歐和東盟則保持了升幅。分析原因主要在于獨聯體的俄羅斯、西亞的黎巴嫩均有大量經典作家作品屬于公版圖書范疇。
單國引進量統計，俄羅斯、印度和希臘相比其他國家數量優勢較大。
（三）發展增速：東盟國家奪魁
地區發展速度排名迥異于地區引進量占比排名。體量小的東盟力壓其它地區，以47.3%的年均增幅奪魁，南亞以39.2%增長幅度位居第二，西亞第三，體量最大的獨聯體及東亞增幅緩慢，約7%，但仍高于中東歐增幅。
（四）出版機構三甲：連續三年均易主
統計引進量排名前列的單體社（不含出版集團）結果：2013年譯林出版社、接力出版社和商務印書館名列三甲，2014年同為少兒專業出版大戶的二十一世紀出版社取代接力出版社進入三甲，2015年三甲全部易主，被青島出版社、哈爾濱工業大學出版社及北京聯合出版公司取代。
選題重點與內容熱點-
以中圖法分類（一級）統計，引進圖書門類齊全，涵蓋了22大類，但各大類數量分布高低不一，文學類圖書引進數量一枝獨秀，社科類圖書引進數量明顯占優，自然科技類圖書數量相對較少，下文作具體分析。
（一）文學類引進一枝獨秀
文學作為連接不同國家之間文化情感的紐帶，因其能跨越民族和語言的鴻溝，連接起情感與共識而受到相當重視，成為引進出版的最重要門類。
諾貝爾文學獎獲獎名家作品是文學譯介熱點之一。三年來，業界出版了波蘭諾貝爾文學獎獲得者顯克維奇的《你去什么地方》《十字軍騎士》，米沃什的《被禁錮的頭腦》，埃及諾貝爾文學獎獲得者馬哈福茲的《千夜之夜》《我們街區的孩子們》；土耳其諾貝爾文學獎得主奧爾罕?帕幕克的《我的名字叫紅》《寂靜的房子》《白色城堡》《黑書》和《新人生》；匈牙利諾貝爾文學獎獲得者伊姆雷?凱爾泰斯的《無命運的人生》，等等。
知名女性作家作品的引進惹人關注。近年來業界對女性作家作品的譯介力度逐步加大，及時引進了布克獎最年輕的女性得主、印度作家基蘭?德賽作品《番石榴園的喧鬧》及《繼承失落的人》，巴基斯坦作家烏姆杜?格迪爾代表作《罪與恨》以及哈薩克斯坦女詩人薩麗克拜瓦的《薩麗克拜瓦詩集》，同時發揮與東盟部分國家華人同文同種的優勢，積極引進該地區的華人女性作家作品，如馬來西亞作家朵拉的《早上的花》《彌補春天》《水雞的謊言》，黎紫書的《野菩薩》《女王回到城堡》；泰國作家楊玲的《曼谷奇遇》；新加坡作家尤今的《一路驚喜》《走路的云》《聽面包唱歌》；印尼作家金梅子的《客家面》。
經典名家名作依舊是文學引進的主流。經典作品譯介熱度持續不下，以傳統文學大國俄羅斯文學譯介為例，一方面，蘇聯解體后俄羅斯文學在中國的影響力有所下降，俄羅斯當代文學作品翻譯出版量減少，一方面，俄羅斯經典文學名著的出版再度繁榮，普希金、托爾斯泰、屠格涅夫等大量名著被多次重譯。這種現象除俄羅斯外，還廣泛存在于“一帶一路”沿線其他傳統文學大國，比如印度作家泰戈爾以詩歌聞名于世，而近年來我國不僅出版了大量泰戈爾的詩歌，還進一步開發了泰戈爾的小說、散文等作品資源，印證了經典名家名作的無窮魅力。
（二）社科類引進成果顯著
東西方哲學引進促進文化交流。西方古典哲學如柏拉圖、蘇格拉底、亞里士多德、色諾芬等古希臘哲學家，東方哲學名家以印度哲學家克里希那穆提為代表，作為東方第一位向西方全面深入闡述東方哲學智慧的哲學家，近年來克里希那穆提哲學思想影響力在國內逐步擴大，代表作有《心靈自由之路》《生命之書》《生而為人》等。
聚焦中國國際形象與國際關系。了解中國國際形象是建構對外傳播科學有效體系的前提之一。《白俄羅斯人看中國》《哈薩克斯坦人看中國》《俄羅斯友人看中國》《中國的和平崛起與南亞》《繼往開來的中國與巴基斯坦友好關系》等圖書紛紛聚焦中國國際形象與國際關系，出版界還注意引進新興國家的國家治理與發展經驗，《新加坡良治之道》《新加坡發展的經驗與教訓》《崛起的印度》和《印度與世界》。
（三）科普類引進相對較少
科技類主要集中在少兒科普類。自然科技類圖書632種，少兒科普類圖書就達344種，占比已過半，其中單本作品出版量最多的是蘇聯大自然文學作家比安基作品《森林報》，三年間出版了192種。
引進比例失調成問題
一是地區間相對失調。五個地區引進量差異明顯，出版大國特別是文學出版傳統大國所在地區引進量明顯高于其他地區；二是地區內國家失調，同一地區不同國家之間引進量懸殊明顯，俄羅斯、印度兩國單國引進量就分別占其所在地區引進量的九成以上。
二是公版圖書比例稍高。由于出版外國公版圖書無需支付版權費用，加之公版圖書日積月累了一定讀者口碑，在市場上屬于“長銷書”，很受國內出版社歡迎。從數據可見，“一帶一路”沿線國家文學作品出版中，經典公版圖書分量頗為重要。俄羅斯2077種圖書中，1405種為經典作家普希金、屠格涅夫、托爾斯泰、契訶夫等的作品，比例達67.6%；印度575種圖書中241種為泰戈爾著作，比例達41.9%。此長則彼消，公版圖書比例稍高，凸顯了當代新作譯介的略微不足。
三是經典作品譯本種類過多。以俄羅斯著名作家托爾斯泰的作品《復活》為例，2013 2015年該書的出版社及出版種數情況為：2013年18家25種，2014年8家9種，2015年16家19種。53種譯本共涉及28位譯者，而我國著名翻譯家、專注俄羅斯文學翻譯的草嬰先生譯本過去三年未見出版。
譯本質量應關注
過去兩年來政府扶持動作頻頻，以點帶面，快速推進我國與“一帶一路”沿線國家的出版交流，中俄、中印、中白、中斯等兩國互譯項目接連上馬，做到經典典籍互譯和當代作品互譯同重視、同推進。例如，始于2013年9月的中俄文學作品互譯項目相繼引進出版了《謝德林作品集》《把我埋在墻腳下》等一批俄羅斯文學作品，2015年北京大學出版社翻譯出版了俄羅斯當代著名作家、紀錄片導演安東?烏特金的兩部小說《自學成才的人們》和《環舞》，在促進雙邊出版與文化交流上取得了良好效果。可以預判的是，“十三五”期間，由于政府提供有力支持、市場主體積極參與，我國與“一帶一路”沿線傳統國家的出版交流將更趨密切深入，與此同時，業界需要在下述兩方面做出努力。
（一）提升譯本質量
翻譯者很多而翻譯家寥寥，老一輩翻譯名家衣缽傳承乏人是當前作品翻譯界不可忽視的現象。有學者研究指出，當前我國圖書進入西方主流市場面臨的圖書翻譯質量不高，原因主要為翻譯功利化、譯者翻譯能力較弱、翻譯流程控制不到位。相對應地，以上也可視為當前作品譯本多樣而質量不一的原因所在。建議行業從緊抓圖書翻譯質量著手，建立健全圖書翻譯市場規范機制、培養術業有專攻的翻譯人才，提升作品譯本質量。
1978年，著名語言學家呂叔湘先生曾一針見血地指出了語文教學的現狀“少、慢、差、費”――“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”應該說，30多年來語文教育界對呂先生的“少、慢、差、費”這一質問，從未停止過求解的腳步。其間，亦有不少真知灼見，然而遺憾的是，大多數只是在“技”的層面進行改良，而在“道”的層面進行改革的卻為數不多。因而直至當下，我們的語文教學依然深陷于“少、慢、差、費”的困頓之中，且出現了三大明顯的缺失。
1.語文課程地位性的缺失。
盡管語文是一門母語課程，但它的地位卻越來越顯得有些尷尬，屈居于英語、數學之后，甚至被人奚落為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。隨著年級的升高，孩子們學習語文的興趣是愈來愈淡。就拿完成作業來說吧，排在第一方陣的是英語、數學，至于語文，常常是最后迫不得已的一項。語文學科地位的失落，除了受別的學科的沖擊之外，關鍵還是語文課程教學內容的封閉性、學習方式的單調性、評價結果的受挫性等，致使語文課程失去了應有的魅力，失去了對學生的吸引力。語文課程地位的缺失，是一個需要引起我們警惕的問題。
2.教學內容豐富性的缺失。
語文課程的教學內容本應是豐富多彩的，自然世界的、社會萬象的、人文科技的、現實生活的、想象虛擬的、古今中外的……語文教材呈現出來的雖是線性排列的有頁碼的白紙黑字，但教學內容所包蘊的卻是無限定的五彩繽紛、立體具象。然而，在我們的語文教學實踐中，一本語文書似乎就是課程的全部，語文教學在黑白兩色間穿梭，內容變得干癟，色彩變得單調，形象變得空洞，語言變得乏味，學習變得無趣。正是因為語文教學內容豐富性的缺失，致使我們的語文教學出現了嚴重的“貧血”現象，學生的語言之樹長期得不到“活水”的滋潤，也就難于根深干壯、枝繁葉茂了。
3.語言習得規律性的缺失。
語文學習重感悟，但感悟絕不是胡思亂想、胡言亂語，感悟是有方法的；語文學習重積累，但積累絕不是死記硬背、食古不化，積累是有門道的；語文學習重表達，但表達絕不是自言自語、自說自話，表達是有序列的。語文教學有規律可循。鑒于此，我們研究團隊于2008年提出了“12歲以前的語文”這一教育主張，嘗試進行了學校語文課程體系的初步構建和教學實踐。顧名思義，“12歲以前的語文”是指0～12歲兒童的整個語文學習過程，它包括三個階段： 0～3歲嬰幼兒階段，這是基于傾聽的“家庭語文學習”，是兒童語言發育的儲備時期； 3～6歲幼兒階段，這是基于游戲的“伙伴語文學習”，是兒童語言發展的敏感時期； 6～12歲童年階段，這是基于語言交往的“學校語文學習”，是兒童語言發展的關鍵時期。
“12歲以前的語文”是以兒童認知心理為依據，以回溯母語習得規律為旨歸，以超越語文教材，涵蓋國學經典、古典詩詞、兒童文學及廣泛社會生活為內容，倡導開掘資源重構內容、廣博閱讀不求甚解、注重積累關注表達，以期在兒童語言發展的關鍵期，播種下經典語言的種子，留存好童年語言的基因，釋放出生命語言的活力。現階段，我們北京東路小學語文教學研究團隊正著力于6～12歲小學階段的語文教學研究。
二、解決問題的過程與
方法
自2008年以來，我們在“12歲以前的語文”這條路上，邊探索實踐，邊反思總結，一步一個腳印地行走著。
1.醞釀準備階段。
2008年，面對日益嚴重的語文課程地位性缺失、教學內容豐富性缺失、語言習得規律性缺失的現狀，我們開始在全校師生中進行廣泛的問卷調查，通過對1500份學生問卷、1500份家長問卷、100份教師問卷的統計梳理，我們得出了這樣的結論：學生學習語文的興趣下降，是源于教學內容的干癟、教學形式的單調。一本本薄薄的語文書，教師不厭其煩地分析講解，消解了語言文字本身的魅力，耗散了學生學習語文的興趣。那么，語文教學該做怎樣的變革呢？我們組織語文老師扎進書海，去找尋解決問題的路徑。慢慢地，我們產生了一種朦朧的想法：構建一個“12歲以前的語文”全新課程體系，豐富教學內容，轉變教學方式，回溯習得規律，或許可以改變語文教學中“少、慢、差、費”的教學現狀，把學生心底的語文興趣給重新喚醒。
2.頂層設計階段。
2009年，我們在《人民教育》上發表了“12歲以前的語文”教育宣言，提出了基于“三大石塊”的課程體系，即國學經典、詩歌經典、兒童文學經典，強調兒童終身發展的教育理念，主張語文教育應給兒童學習經典文化奠基，給兒童一生幸福奠基，以經典的熏陶來發展、提升兒童的語文素養。同時，初步設想了重新建構后的課程內容該如何教的問題：教學時間如何分配？（壓縮教材教學時間。）現有教材怎么教？（摒棄分析，直奔重點。）國學經典怎么教？（熟讀成誦，不求甚解。）兒童文學怎么教？（自主閱讀，交流心得。）課內課外怎么處理？（得法課內，遷移課外。）語文作業做什么？（刪繁就簡，積累表達。）
3.資源開發階段。
2010年，在聚合了全校語文教師的共識與智慧之后，我們啟動了“12歲以前的語文”教學資源的重構工作。全校語文教師全員參與教學內容的研究，在現有的國家教材基礎之上，按照12歲以前的兒童不同年齡特點，歷時兩年時間，編寫了一套《12歲以前的語文》補充教材（6本），適用于小學六個年級。每本教材的基本體例為“國學篇”“詩歌篇”“兒童文學篇”。其中，“國學篇”以中國儒家文化中的《三字經》《弟子規》《論語》等經典篇章為重要組成部分；“詩歌篇”以中國古代詩詞為主，以現代中外詩歌為輔，作品文質兼美、合轍押韻、朗朗上口；“兒童文學篇”則精選了中外名家名篇。希望兒童在誦讀國學經典中，傳承民族文化；以詩歌涵養兒童的民族氣質，培養擁有高貴氣質的一代新人；通過閱讀兒童文學經典，順應兒童天性。各板塊篇目的選擇采納了多個領域專家的意見，力求選文經典，體例設計科學，符合兒童心理及母語學習規律。這套補充教材，還特別注意與國家課程標準《語文》教材的有機整合，雖獨立成篇，但彼此關聯，便于老師們在教學過程中有效整合資源，實現教學效益的最大化。
4.實驗探索階段。
從2011年起，在重構語文教學內容之后，我們積極更新教學觀念，大膽進行語文教學內容、教學方式、評價模式的整合與改革。在教學內容上，尋求“1+X”的教學資源效益最大化，教科書、《12歲以前的語文》以及教師自主開發的課程資源相互取長補短，并行融合；在教學方式上，刪繁就簡，摒棄分析，注重積累，關注表達，讓學生在大量的閱讀、積累、有效表達中，內化語言習得規律，全面提升語文素養；在評價模式上，尋求在積累的厚度、閱讀的廣度、表達的深度上作“3D”立體評價。
（1）嘗試“1+1”模式。
實驗初期，部分語文教師組建了實驗團隊，在完成國家教材教學任務的基礎上，在各年級對《12歲以前的語文》教材進行有重點、有層次的教學嘗試：確保每周一節補充教材的教學時間，輔以每天晨讀、午間默讀活動，力圖在各個年段滲透國學、詩歌和兒童文學，對兒童進行啟蒙教育。實踐證明，進行語文教學方式改革的教師與兒童，都發生了或多或少的變化：教師開始自發地審視自己的語文教學內容，自覺地呈現出多樣的教學方式；兒童的母語學習熱情更加高漲，視野更為開闊……北京東路小學的語文教師并不滿足于這樣補充式的語文教學方式，堅持地不斷反思與實踐。
（2）建構“1+X”模式。
現階段，北京東路小學的語文團隊正在進行力度更大的嘗試與改革。基于“起點高一點、容量大一點、結構整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學思路，我們對國家語文教材的教學內容和教學方式進行了優化與重組：“單元內的主題整合”“跨單元的體裁重組”“主題式的文本拓展”“作家連串式深度閱讀”“作品比較式閱讀”“自主閱讀后的交流會”……同時，我們對《12歲以前的語文》教材的教學方式也進行了創造性的嘗試：“不求甚解的國學誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創式的現代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”……同時，我們還對國家語文教材和《12歲以前的語文》教材以及教師課程相融合的教學方式進行獨有的嘗試：“主題關聯式的讀寫實踐”“家校互動式的閱讀實踐”“多媒體式的語文學習”……
我們在探索與實踐過程中，不斷摸索并建構了以“大量閱讀”為基石、以“前置研讀”為起點、以“深度批注”為抓手、以“主題學習”為策略、以“多元對話”為核心、以“析少積多”為旨歸的語文學習新思路。語文課堂上，學生的視野拓寬了，思維開闊了，對話豐富了，思想深邃了，底蘊深厚了，傳統文化與古典詩詞的積淀更是有了長足的進步。
（3）實施“3D”評價模式。
“12歲以前的語文”課程實驗，離不開評價模式的改革。我們大膽嘗試建構了“3D”立體的評價模式。一是多元考察學生積累的“厚度”，在全校各個班級開展“漢字書寫大賽”“成語接龍大賽”“詩詞背誦大賽”等活動，給予獲獎者“漢字大王”“成語大王”“詩詞大王”等稱號。二是全面考察學生閱讀的“廣度”，在全校各個班級開展“美文串串燒”“小說大家讀”“讀書報告會”“閱讀大比拼”等活動，給予優秀者“讀書大王”等稱號。三是專題考察學生表達的“深度”，在全校各班級開展“我是小作家”“我是小編輯”“我是小評論”“我是小記者”“我是小演員”等專題活動，對各項活動的積極參與者和成績優異者，給予“北小小作家”等稱號。這樣的“3D”評價模式，讓北京東路小學的每一個孩子在語文學習的過程中，充分地體驗到了學習語文的快樂，真切地感受到了學習語文的價值，悄然地掌握了學習語文的規律。
5.推廣普及階段。
“12歲以前的語文”從我們北京東路小學一所學校開始實驗，到區域內十余所學校參與同行，再到省內研究共同體創立，直至全國百余所學校熱情加盟。2011年5月，全國首屆“12歲以前的語文”教育論壇在南京市北京東路小學成功舉辦；2012年4月，全國第二屆“12歲以前的語文”教育論壇在河南洛陽實驗小學成功舉辦。如今，這一教學主張在全國小學語文界的影響力越來越大。我們的“12歲以前的語文”已經超越一所學校，成為全國語文課程改革的一個標志性
符號。
三、成果的主要內容
經過五年的探索與實踐，我們在不斷擴大實驗的過程中反思總結，逐步形成了“12歲以前的語文”課程體系結構，取得了階段性成果。
1.形成一個新理念：“12歲以前的語文”。
根據心理學家的研究，12歲之前是人記憶力的黃金時期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節， “12歲以前的語文”就是在兒童的心田里播下生命的種子。在誦讀中，在積累中，在表達中，一粒粒富有生命力的語文種子，自然會生機勃勃地發芽、成長。“12歲以前的語文”是童年的語文，著眼于為兒童的一生奠基；“12歲以前的語文”是種子的語文，著力于為了勃勃生長而聚集能量。
“12歲以前的語文”在教學內容的選取上遠離枯燥，厭惡單調，它是豐富多彩、有滋有味的；在教學方式的選擇上拒絕煩瑣，摒棄分析，它是生動活潑、生機盎然的。“12歲以前的語文”最大限度地給予學生“學”的無限張力，古今中外、宇宙萬象、唐詩宋詞、名家名篇，無所不有，這里是一個充滿魅力的文字世界；“12歲以前的語文”也最大限度地給予教師“教”的無限張力，無需循規蹈矩，不必按部就班，一切以生為本，在兒童語言的最近發展區里播種再播種，積累再積累，習得再習得，這里是一個充滿魔力的語言世界。“12歲以前的語文”是一片希望的田野，擁有一個充滿希望的春天。
2.構建一種新體系：多向融合的課程體系。
“12歲以前的語文”在實踐層面最大的變革就是“多向融合”。在我們慣常的語文教學中，一本語文教材就是語文課程的全部，字、詞、句、篇，語、修、邏、文，翻來覆去地教，久而久之，語文課就變得單調乏味、干癟生澀、食之無味。語文課程絕不能簡單地等同于一本語文教材，它需要作多維度的拓展、延伸、鏈接，因而課程體系的多向融合，就成為一種必然選擇。
為了實現“12歲以前的語文”教育主張，我們研究共同體的師生共同努力，用五年的實踐探索與研究，創編出了以國學經典、古典詩詞、兒童文學為三大基石的《12歲以前的語文》補充教材，建構出以國家課程標準《語文》教材和《12歲以前的語文》補充教材相互滲透、互為補充、多向融合的課程內容新體系。旨在讓每一個兒童建構屬于其自身的獨特的、豐富的、經典的語文學習體系，將國家課程標準《語文》教材與學校的《12歲以前的語文》補充教材進行有效整合，通過內容重組、結構重建、線索重排、體例重構，讓語文課程內容既彰顯鮮明的兒童立場，又重續傳統的經典文脈，在兒童與經典之間尋找到一種豐富的平衡、無痕的交融、相互的照亮。
3.探索一種新范式：“五點
合一”與“六位一體”。
實驗之初，有教師擔心，原來一本語文教材，我們一個學期教得還急急忙忙，這又加上了《12歲以前的語文》教材，這么多內容該怎么教呢？我們的回答是，教學課時不增加，學生學業不加重，在教學方式上做文章。
（1）教學策略上，彰顯“五點合一”的新線索。
①起點高一點。正視并尊重當下兒童語文學習的真實起點，了解學生的學情，不炒夾生飯，不做無用功，讓我們的語文課堂學習具有挑戰性。
②容量大一點。遵循兒童學習語文的心理特點，適度加快語文課堂教學節奏，讓我們的語文課堂學習更加飽滿。
③結構整一點。避免煩瑣的咀嚼式的語文教學方式，讓我們的語文課堂教學內容更加板塊化。
④視野寬一點。不局限于國家語文教材，也不局限于校本教材，讓我們的語文課堂學習視野更加開闊。
⑤積累厚一點。抓住兒童語言學習與發展的黃金期，給予兒童珍貴的、經典的積淀，讓我們的語文課堂學習更為豐厚。
“五點合一”是基于“起點高一點、容量大一點、結構整一點、視野寬一點、積累厚一點”的教學新線索，讓兒童在更開放、更自由、更豐富、更立體的語文學習時空中，獲得言語、思維乃至語文素養的全面提升。
（2）學習方式上，探索“六位一體”的新思路。
①大量閱讀。通過“不求甚解的國學誦讀”“廣泛積累的詩詞背誦”“圖文交融的繪本閱讀”“劇本表演式的兒童小說閱讀”“仿創式的現代詩歌閱讀”“多種媒體互動式的閱讀”等各種方式，極大地擴大、豐富兒童的閱讀量。
②前置研讀。通過家長學校、班級網絡平臺等方式，提供前置研讀單，進行閱讀的鏈接、規劃與指導，引領兒童進行語文課堂學習的前置研讀，進行閱讀思考與質疑，讓兒童自己學會學語文。
③深度批注。主張泛讀與精讀兩種方式相結合，通過在精讀過程中的“批注式”閱讀，指導兒童突破文本關鍵詞、制作閱讀地圖、繪制人物圖譜等，讓兒童的閱讀向縱深前進。
④主題學習。根據兒童語文學習的需要，師生共同規劃各種語文學習主題：兒童幻想小說的閱讀、繪本讀寫實踐、兒童詩仿創、兒童論語課堂、走近作家等，讓兒童的語文學習更富有情趣與魅力。
⑤多元對話。避免單向的、線性的語文學習方式，在語文課堂學習中，組織師生對話、生生對話、組內對話、小組間的對話等，讓兒童的語文學習更加平等、自由、愉快。
⑥感悟積累。引導兒童自己學會學語文，在各種語文實踐中感悟、積累，在體驗中運用、提升，逐步培養他們的實踐能力和創新精神，讓兒童真正成為會學語文的主人。
“六位一體”是集“大量閱讀”“前置研讀”“深度批注”“主題學習”“多元對話”“感悟積累”為一體的語文學習新思路，與“五點合一”的教學新線索共同建立了一整套完整而行之有效的語文教學新體系。
相應地，學生的語文學習方式也隨之發生質的變化――語文學習不再只是煩瑣的分析和字、詞、句、篇的機械訓練，經典閱讀、廣泛積累、個性解讀、多元感悟、差異對話、創新思考、深度闡釋、開放表達才是語文學習的新生態，以學為主、以教為輔、先學后教、以學定教已經成為“12歲以前的語文”全新的標識，為越來越多的師生所認可與接納，并內化為一般的教學與學習生態。
四、效果與反思
1.實踐效果。
經過近五年的探索、實踐與研究，“12歲以前的語文”逐漸成長，并對兒童的語文素養提升、教師的專業發展以及學校文化的整體構建產生了較為深遠而積極的影響。
（1）提升了兒童的語文素養。
隨著“12歲以前的語文”在全校的逐步推進與深化，參與實驗的學生在語文學習的興趣、兒童文學閱讀量、國學經典與古詩詞的積累、思維的廣度和深度、思維的批判性和創造性、口語交際與創作能力等方面，都獲得了極為顯著的提升。據統計，系統參與“12歲以前的語文”實驗的六年級學生，目前的閱讀量已遠遠超越《語文課程標準》所規定的6年145萬字的要求，基本達到人均600萬字的閱讀量，超過1000萬字閱讀量的學生比比皆是。學生的創作興趣與能力也得到極大提高，僅六年級學生中，擁有個人作品集的學生就有92人。與此同時，隨著班級圖書角、圖書漂流、與作家面對面、家庭親子閱讀、閱讀進社區等活動的全面開展，閱讀已經從原先的個體活動不斷拓展為班級團隊活動乃至家庭與社區活動，閱讀已成為實驗班學生生活的重要組成部分。我校學生參加“全球華文經典誦讀大賽”和“七彩語文經典誦讀大賽”，都以選文的獨特、誦讀的傳情、表現的完美，獲得特等獎。
（2）教師的專業能力得到
了卓越發展。
“12歲以前的語文”課程體系的建構，對于我校教師語文視野拓展、語文課程資源開發、語文教育理念更新、自身語文素養提升等方面產生了質的影響。實驗過程極大地激發了教師參與教學研究的興趣，激發了語文教師的創新活力與研究動力。5年來，我校教師在全國、省級課堂教學競賽中有12人獲得特等獎、一等獎，在全國、省級小學語文研討活動中有20人（次）作學術交流，應邀到全國各地執教觀摩課、作學術報告有200人（次），先后有3位教師被評為特級教師，6位教師被評為學科帶頭人，還有12位教師被評為優秀青年教師。
（3）系統建構語文教育品牌。
隨著“12歲以前的語文”教學體系的不斷建構與實踐深化，加之擁有近百家同盟學校的教學研究共同體的創立，“12歲以前的語文”不再只是一種學科教學理念或主張，她已經逐漸成長為一種具有獨特教育思想、鮮明價值追求、完整理論體系與具體實踐模型的學科教育品牌，在南京乃至全國語文教育界享有良好的聲譽與口碑。現在，我們的“12歲以前的語文”已經擁有160所聯盟學校，遍布全國20多個省市，舉辦過南京、洛陽兩屆系列論壇，出版了《12歲以前的語文》補充教材（6本）和《“12歲以前的語文”實踐與研究》，還創建了一個“12歲以前的語文”專題網站。
2012年12月，《12歲以前的語文：體系構建與教學實踐》成功申報國家社會科學基金“十二五”規劃課題。未來，隨著研究的繼續深入，相信這一基于兒童立場、立足文化傳統、彰顯實踐創新的教育品牌會不斷尋求新的突破，取得新的成績。
2.實踐反思。
應該說，“12歲以前的語文”研究是一個未完成的圖式框架，我們正行走其間。在這幾年的實踐過程中，我們不斷探索，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，覺得在以下三個方面還存在留白點，需要作進一步的研究、提升。
（1）在資源開發多向融合
上需作進一步深化。
“12歲以前的語文”課程體系還應該與時俱進，尋求其他資源的融入。例如，科普類的經典閱讀，當下名家的精彩篇章，這些資源亦是不可或缺的。此外，當我們擁有大量教學資源時，我們需要合理取舍、安排序列、有機整合，這項探索性的工作還有待進一步深化。
（2）教師的專業素養需要
進一步提升。
再好的教學理念，再豐富的教學資源，都離不開教師的高效教學。當我們把語文的課堂打開之后，一個亟待解決的問題就是教師專業素養的提升。例如，在教學國學經典這一類內容的時候，我們不少教師感覺到自身的知識儲備，以及對文本的理解都還不能滿足實際教學的需要。
（3）語文課程體系的構建
需作進一步完善。
“12歲以前的語文”是指0～12歲孩子的語文學習，我們現在僅著力于6～12歲小學階段的語文學習。在現有的研究基礎上，我們還要對“0～3歲的嬰幼兒”和“3～6歲的幼兒”的語文學習進行研究，以使我們的“12歲以前的語文”課程體系更加完善。
【關鍵詞】經典作品;現實;矛盾;調和
優秀傳統文化凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富，是建設中華民族共有精神家園的重要支撐和民族振興的精神動力。在經濟全球化和發展社會主義市場經濟的背景下，優秀傳統文化中所蘊含的民族精神、倫理道德、文化思想等內容，至今仍然具有強大的生命力，是塑造青少年高尚人格、進行思想道德建設的重要思想養分。當前中學語文教材選編的大多是名家名篇，相當篇目是流芳千古的文章，它們是先賢們智慧的結晶，意蘊豐富，博大精深，是傳承傳統優秀文化最為理想的載體。
一、調和“經典”與“時代”矛盾的必要性
當前中學傳統經典文學的教育狀況并不令人樂觀，中學生對經典文學作品的學習熱情令人堪憂，不感興趣、畏難心理特別嚴重。即便不得不學，大部分學生也只是把它們當作學習應試技能的材料而已，難以得到思想上的啟迪、心靈上的熏陶、審美能力的提升。究其原因，固然有語言障礙、應試壓力、教師教學方式等因素的影響，但最主要的原因應是時代的隔膜。這主要表現在三個方面：一是年代的距離感，中學語文教材中的經典篇章大多離學生生活時代太遠，學生的個人閱歷、文化素養與文本作者的經驗難以比照，因而難以引起心靈的共鳴。二是網絡對經典文化的沖擊。由于大眾文化伴隨著城市消費文化和電子傳媒技術的發展而迅速崛起，那些充斥著流行和時尚元素、崇尚輕松化、功利性與感官刺激的暢銷書，網絡文學正猛烈地消費著當代中學生有限的時間和精力。三是過于浮躁、功利的現實環境對中學生審美觀價值觀的沖擊。當古人“因花想美人，因酒想俠客，因月想好友，因山水想得意詩文”（清代張潮在《幽夢三影》），變成今人普遍的“因花想開業，因酒想公關，因山水想開發區批文”（韓少功《陽臺上的遺憾》）的功利思想時，陽春白雪的經典作品也就成了中學生無法消受的奢侈品。因此，在中學語文教學中，必須努力調和“經典”與“時代”的矛盾，結合時代特點加以創新傳承，深入挖掘和利用傳統文化中的精髓，用更容易讓學生樂于接受的方式進行教學，才可能實現經典作品在中學教育中的積極意義。
二、調和“經典”與“時代”矛盾的策略
調和中學語文教學中的“經典”與“時代”的矛盾，就是要找準切入點，挖掘經典作品的當代意義，把經典作品的核心意義與當代現實類似元素相比照、與當代類似作品相比較，或利用現代先進技術演繹以達成教學目標的教學手段，促進學生更好地理解、接受、內化、傳承優秀傳統文化。而要實現這一目標，可從以下幾個方面努力。
（一）傳統文化與時代思想對照，凸顯文本核心價值的現實意義
經典作品之所以“經典”，是其自身所具備的內在的時空超越性，它能歷經時代的的洗禮，穿越千年時空，給一代一代人思想的啟迪、靈魂的震撼。不管人類思想的腳步跨越了多少時光，經典作品總有一些東西如影隨形，給人以啟發、給人警示、給人參照。比如孔孟思想的仁愛，屈原、杜甫詩的愛國憂民情懷，韓愈、李密文表的孝德親情，王勃“不墜青云之志”的自強精神，并沒有因時代的變遷而消失，反而在我們今天社會主義核心價值觀中得到更為充分的體現。所以在具體的教學中，如果能夠盡量做到聯系現實生活，把傳統文化與時代思想相對照，用當代的理念去中學語文教學中如何調和“經典”與“時代”的矛盾馮碧紅解讀經典作品的智慧，不僅可以消除時代的距離感，讓學生更容易理解課文，而且還常常會讓學生有“發現新大陸”的驚喜和震撼，從而激發閱讀、探索、思考的興趣。以中學語文中的經典篇目《寡人之于國也》為例，文中，孟子在借回答梁惠王“民不加多”問題時引伸闡述的“為王之道”中，指出“不違農時、數罟不入、斧斤以時”為“王道之始”；“五畝之宅，樹之于桑”“雞豚狗彘之畜，無失其時”“百畝之田，勿奪其實”“謹庠序之教，申之以孝弟之義”為“王道之成”。這些文字所體現的大力發展農、林、漁業等經濟的富民理念和樸素的可持續發展觀，以及“以民為本”的仁政思想，與當今“發展是解決一切問題的關鍵”的思想和“以人為本”、注重保障和改善民生的治國理念是一致的，與我們的“五大發展理念”是吻合的，甚至跟眼下的“精準扶貧”也有相通之處的。在教學中，可將兩種治國理政思想相對照、對比，引導學生解讀文本，讓他們感受到古代的“入世”思想與現代的主動作為之間的呼應重合。這樣給學生搭建與先賢對話的平臺，不僅能提高學生的閱讀興趣，而且也會提升他們的思維品質。
（二）用經典文本映照當今社會問題，培養學生辯證的思維能力
“永遠新的舊故事”是對“經典”的一種形象的定義。經典從本質上講，關注的是人類和社會在存在與發展過程中所涉及的一些永恒的價值和主題。我們今天遇到的許多社會問題或精神上的困惑，其實已“源遠流長”。方仲永的悲劇還不時在當代“舞臺”上演，“小悅悅”事件也讓我們重見魯迅筆下的那幫“看客”……著名的課程與教學論專家鐘啟泉教授曾說過：“語文教學的作用就是引導學生欣賞優秀的文化遺產，幫助學生用批判的眼光審視他所處的世界和文化環境。”講讀類似道家等思想流派作品時，學生理解難度大，可將經典文本與時下環境相結合，盡量找到二者的重合點，充分發揮其現世價值，搭建對話平臺，有效地解決學生閱讀之惑，甚至是心靈之惑。在中學教材中，莊子的《逍遙游》是令很多學生望而生畏的文章，他們最大的困惑之一就是：現在學習這篇文章還有什么意義？是不是在宣揚“無為”的消極思想？教師授課時，可從“健康”話題切入，聯系現代社會生活節奏快、工作壓力大，越來越多的人不同程度地受到抑郁、焦慮、憤怒等不良心理情緒的侵襲，有些甚至引發一系列心理疾病，出現一些過激行為等現象，引導學生思考、領悟《逍遙游》中的“無為”思想，所倡導的追求自然、順應本心、遵循自然規律，達到天人合一境界的思想，正是上述心理疾病的一劑良藥。因為它闡述的是追求自由、平和、寧靜的心態，讓精神得到解放。而文中的“魚—鯤—鵬”的變化實際上是一種掙脫周邊阻力去追求自由和更廣闊的空間的一種精神解放，也是反對“人為物役”，實現自我超越的人生境界。如此將經典文本與時下環境結合分析解讀，先讓學生感受到“學習的意義”，進而讓學生在經典中“見其大得其深”，這樣不僅讓學生解決了對文本的畏懼和困惑，而且還可達到真正意義上的讓經典煥發新的生機和活力，作為精神食糧用于培育學生的積極心態，健全學生的人格的教學目的。
（三）教學形式與現代藝術交融，消除文體、語言等造成的閱讀障礙
一、激發學生誦讀古代詩詞的興趣
興趣是最好的老師。學生有了誦讀的興趣，才能從內心深處對經典誦讀產生主動需要。古詩詞是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平仄交錯組合，抑揚頓挫，具有美的旋律和和諧的節奏。因此，教師要努力激發學生經典詩詞誦讀的興趣，讓他們愉悅地進行誦讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1、注重激勵評價，讓學生體會誦讀的快樂
小學語文《課程標準》指出：為了促進每個學生在學習中健康快樂發展。要對學生進行及時有效的評價，應采用教師評價、學生自我評價和學生之間相結合的方式。評價中一定要尊重學生的個體差異，要讓學生在評價中進步、成長。我采用”經典詩文誦讀擂臺賽”等形式來評選優秀人員來鼓勵學生誦讀經典；以“我是誦讀王”“我是小小藏詩家” “我是吟唱家”等鼓勵學生來誦讀經典。我經常在學校自由活動課上，讓學生充分展示誦讀積累經典的成果，讓學生找到誦讀積累經典所帶來的樂趣。教師在指導學生誦讀時，要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，哪怕是一個字、一句詩，只要讀好了都應該給予適當的表揚。這樣學生在教師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學生誦讀的興趣就會越來越高。
2、變換教學形式，激發學生誦讀的興趣
教師要善用多媒體展示與詩詞意境相同的畫面、音樂，使學生通過其中的畫面，找到身臨其境的感覺，通過其中名家的配樂朗誦，體會詩詞的意境，通過對詩句意境的分析，使學生很自然地進入了詩詞的意境中，激發學生朗讀詩詞的興趣。
另外，我特別注意收集與課文有關的古代詩歌名句。我經常從網上面找尋一些好的視頻誦讀，組織學生聽讀；上課時，就利用與當堂課文相關的古典詩歌名句導入新課。有時課前把它抄在黑板上，上課時請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，作適當的講解。于是學生在加深對課文的理解時，不知不覺中感受到古代詩詞的音韻美、意境美，從而產生學習古代詩詞欲望。
還可以采用：同桌賽讀，小組賽詩，男女生賽讀，師生賽讀等多種形式綜合背誦，靈活而富有變化，極大地調動了學生古詩詞的積極性，學生掌握了背誦古詩詞的方法，就能在實踐中樂此不疲。只有恰當的應用誦讀方式，學生才能愛上誦讀，并讀有所獲。古詩詞不是無情物，根據兒童年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的動作，邊背誦邊配上樂曲表演，會增進對詩的理解，從而詩的情感產生共鳴，促使學生背得快，記得牢。小學生只有熟讀、背誦、摘記大量的古詩詞，才能充分汲取古詩詞的精華，得到古詩詞的浸潤，從而積累豐富的語言材料。
在教學中教師應根據學生的不同情況采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。當學生讀得不到位時，宜用范讀指導。以聲情并茂的范讀打動學生的心，喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，只有教師的誦讀水平高了，才能正確指導、點撥學生；只有教師的表情誦讀多了，學生臉上才會顯出豐富的情感；教師范讀，學生反復誦讀，進行語感訓練。應以個別訓練為主，鼓勵學生單獨誦讀，教師從旁指導，促使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，最后讀得聲情并茂。
通過多層次、多形式的誦讀，學生會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩詞的意境打下了堅實的基礎。
二、指導學生誦讀古代詩詞的方法
提高學生的頌讀水平不是輕而易舉的事，需要我們在實踐中大膽探索和不斷總結，找出適合學生的科學有效的訓練方法和途徑，我認為可以采取以下方法來引領學生誦讀。
1、選擇適當的誦讀內容
根據小學生的認知水平和記憶特點，讓學生們自己選擇喜歡、的古詩文來記。因此，我對學生誦讀內容的選擇不規定，即使他們依舊選擇小時候就能背誦的簡單不過的內容，我也會容許他們拿來作為他們匯報的的成果。只是適地鼓勵他們若能記得更多、內容更豐富些就好了。除了讓學生自由選擇誦讀內容以外，我也會相機地引導學生有目的、有選擇的去選擇誦讀內容。可以按朝代、人物、描寫內容等方面去進行引領。可以隨著時令、節氣的變化，讓學生搜集描寫春、夏、秋、冬的古詩文進行誦讀并選擇背誦。因此通過采取有目的的引領就能讓學生在誦讀古詩時能達到“觸類旁通”。
2、安排合理的誦讀時間
我把學生要誦讀積累的內容整理打印出來，讓學生利用課余時間抄寫在專用的“經典誦讀“本子上。然后我們學校利用每周一和周三下午寫字前半小時，集體引導檢查學生進行誦讀。并鼓勵學生充分利用每天上課前十分鐘引領學生誦讀積累。“時間就像海綿里的水，只要努力去擠，總會有的。”另外，還可采用同桌互助、好友相幫、老師督導等多種形式，讓學生主動積極地參與經典誦讀。
3、培養良好的誦讀習慣
英國文學課程如此重要，但在西部新建本科院校中的教學現狀不容樂觀。首先，在西部新建本科院校，英國文學課程的教學大多停留在傳統課堂教學的模式中，教師只注重課堂講授，缺乏對學生文學鑒賞能力的培養。現代化的教學手段沒有得到充分的運用，英國文學課堂氣氛沉悶，學生對文學課不感興趣，更談不上課后自主閱讀文學作品了。其次，在西部新建本科院校，英國文學教學面臨學時嚴重不足的問題。從英國文學的教學實際看，英國文學作家作品眾多，而每班每周二學時授課，如此有限的時間無論如何是不能滿足學生全面和系統地了解英國文學整個過程的需要的。而且，受功利主義的影響，學生學習表現為重技能而輕人文，只有少數英語專業學生對英國文學課尚存一絲熱情，這點熱情也是為了滿足研究生考試和專業英語八級的需要。教師如何在時間少而學習內容多的現實狀況下高質量地完成教學任務將是面臨的難題。再次，西部新建本科院校英語專業學生在學習英國文學中存在語言上的巨大障礙。英語專業學生雖然經過了英語技能課和專業基礎課的學習，閱讀文學作品有了一定的基礎，但距離讀懂原汁原味的經典文學作品還有很大差距。因為大多數作品都是從中古英語開始的，這對于接受基礎的、規范化的語言技能的英語專業學生而言，的確是一個嚴峻的挑戰。這種現狀就要求教師和學生共同努力，使英國文學課程的學習不再枯燥乏味，尤其教師要采取靈活多變的教學方法，激發學生學習英國文學課的興趣。
二、英國文學課程教學策略
(一)經典名著閱讀與文學史有機結合
倡導英語專業學生大量閱讀英國文學經典名著。經典作品之所以經典就是作品具有旺盛的生命力，閱讀價值不菲。通過閱讀文學原著，才能了解英國民族的文化和精神，才能領略到該民族文學語言的精華。但面對的現實是，英語專業學生學業任務繁重，一方面沒有時間閱讀經典名著，只能浮光掠影閱讀譯作。另一方面，學生急功近利，只為完成學習任務，對閱讀經典名著不感興趣，原因是讀起來費時又費神。因此，為了培養學生的閱讀興趣和提高英國文學課程的教學質量，一方面在制定英語專業英國文學教學大綱時，要明確地指出經典名著閱讀書目。另一方面擔任文學課教學的老師要大量閱讀經典名著，應指導學生對經典名著進行有效閱讀，而不僅僅閱讀“文學選讀”的內容，以提高學生的思辨能力。同時，為了弘揚中華民族的優秀文化，還應加強對英語專業學生的國學教育。鼓勵英語專業學生選修文學院開設的經典國學課程，學會欣賞國學的精髓。這樣不僅僅有助于培養學生的愛國情懷，還使得學生融會貫通中西文化，有助于培養學生的創新意識。為了使學生更全面地理解英國文學的知識體系，教師應將文學史與名家名作賞析有機結合，在開學第一堂課就應該把文學發展的主要階段給學生一一梳理，即中世紀，文藝復興時期，新古典主義時期，浪漫主義時期，批判現實主義時期，現代主義時期等。
(二)教師授課與多媒體課件有機結合
教師為了實現每節課的教學目標，除了課前精心準備外，在課堂上還要采取多種有效的教學手段。英國文學距今大約有一千五百年的歷史，復雜的政治、經濟和歷史背景;龐雜的授課內容以及豐富的知識含量等特點使得每周二的學習時間遠遠不能滿足學習的需求，多媒體課件可以高效呈現英國文學課程繁雜的授課內容。多媒體課件有效綜合圖像、聲音、音樂、文字、動畫等多種手段，滲入到英國文學課教學中，激發了學生對英國文學的學習興趣和熱愛。在課堂教學中，教師對學生需要重點掌握的作家作品進行分析評論，為了加深學生對重點作品的印象，不妨設計穿插經典影片賞析。影片賞析之前，教師應結合歷史背景，精心設計一些與影片密切相關的問題，看完影片之后，全班分成若干組，4人一組展開討論，接著選1人就本組的討論結果回答問題，這樣一來，同一個問題，大家從不同的角度補充闡釋，有利于培養學生的批評性思維和智性水平。
(三)培養學生自主學習的能力
以學生作為課堂的中心，培養學生自主學習的能力，使學生積極主動地參與課堂教學。在傳統英國文學課程的教學中，教師講述，學生記錄，課后整理筆記，對英國文學課程的學習只停留在知識積累的層面，談不上文學批評和文學鑒賞。為了鼓勵學生有效參與課堂教學，變被動接受為主動參與。在開學的時候，可以將全班分成15個小組，每個小組3－4人，以文學史的脈絡分配本學期的教學任務，對每個小組指定相應的上課任務，這種分工協作的學習方式，不僅僅豐富了文學課的內容，而且調動了學生學習英國文學課的積極性和主動性。每個學生在上課之前有充足的時間查閱相關的文學資料，小組內部團結協作、討論交流，在課堂上每個組員根據自己的分工，輪流當“小老師”展示自己的成果，以小組為單位回答同學們的提問，對于不完整的地方，教師必須進行補充說明。有的學生表現相當出色，鍛煉自己的同時加深了對作品的理解，使整個課堂氣氛活躍，學習熱情高漲。同時，作為英語專業的本科生，為了提高其文學修養，教師要選擇具有代表性的文學作品用不同的文學理論作簡單闡釋。這些文學理論包括:精神分析法、社會歷史法及象征研究法等。這種以學生為中心的教學方法，使學生成為學習文學常識和掌握文學批評方法的參與者，從而激發學生對文學知識的探索和培養學生應用文學批評理論分析文本的能力。
(四)對比與比較的教學方法比較
同一時期不同作家的作品，可以更好地理解同時期不同作品的寫作風格，比較同一個作家不同時期的作品，可以充分地了解該作家的創作背景和敘述技巧。這種通過對比的教學方法，可以有效地幫助學生牢固的記憶英國文學知識。例如，對英國文學中的古典主義詩歌和感傷主義詩歌進行對比分析，可以發現古典主義詩歌是對古希臘和拉丁作品的再創造，受到新興資產階級的歡迎，代表人物薄柏在詩歌創作中講究詩藝，用詞精巧，強調典雅，后世的讀者著重欣賞其工整規范的韻律之美。感傷主義的詩歌排斥理性，崇尚情感，注重對生存和死亡意義的探索，強調對大自然的體味和贊嘆。有一些被稱作墓園派詩人的作品很有代表性，其中最負盛名的是格雷的《墓園挽歌》，它將“退隱鄉間的詩歌與有關死亡之平等待人本性的夜思交織在一起”。接著，英國文學進入浪漫主義時期，通過對消極浪漫主義和積極浪漫主義文學的對比分析，可以發現積極浪漫主義者敢于面對現實，鼓勵人們向往美好的未來，而消極浪漫主義者往往還念過去，逃避現實。通過對比與比較，各派詩人的創作背景，寫作風格，語言特色的異同一目了然。此外，在英國文學課堂教學中，要加大形成性評價的比例，注重學生英國文學課的學習過程和情感態度。學生的學期總評應該綜合考慮各種依據，包括期末卷面考核，中期測試，讀書報告，課件制作等。對英國文學課程的學習應遵循循序漸進的學習規律，鼓勵學生對小說續寫，改編劇本，創作詩歌等。
三、結語
具有教育職能的機構進行社區教育活動時各自為陣，效果一般。學校、文化站、少年宮、圖書館、農科站、醫院、體育中心、教育中心等單位每年都會舉辦一些社區教育培訓活動，但是他們都各自為陣，也就是做做樣子，撐撐場面。綜上所述，我認為當前社區教育只是一種職能機構和群眾自發組織的、自我消遣的活動，它們還不具備社區教育的功能。真正意義上的社區教育一方面要秉承中華民族的傳統美德，一方面要體現現代社會的人文精神，還要形成某個地域的特定社區文化氛圍。要通過社區教育活動增強居民的社會溝通能力，提高勞動技能，形成正確的價值取向，以社區文化感染居民，激發居民的責任心和愛國熱情。現在的社區教育雖然受到外部物質條件的制約，但是最大的問題在于社區教育主導者沒有進行正確引導，沒有實施有效的教育手段和項目。只有明白社區教育的目的，找到合適不同社區的教育項目，實施有效的教育手段，對居民進行正確引導，形成社區教育的氛圍才能做好社區教育。我以為，在社區教育中引入詩詞教育，對促進社區文化建設的發展會起到事半功倍的作用。中華詩詞音律美、情境美、文字美、趣味濃，歷久彌新，魅力四射。其文學形式源于歷史，字里行間再現歷史，古為今用又超越歷史，是輝煌的延續。而且國人對詩詞都十分熟悉，即使不識字的老奶奶也會吟唱“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”在社區文化建設中將中華詩詞引入社區，利用中國傳統文化的魅力就會引領人們崇尚“真、善、美”，遠離浮躁，創造詩意般的生活。那么如何將詩教引入社區，讓詩教成為社區文化建設的奇葩呢?
首先，要使人們視詩意般的生活為第一追求、最高境界，在思想認識上給詩意般的生活建設留下重要位置，要讓人們認識詩教的意義。所謂詩教，它有廣義和狹義兩個方面。從廣義的方面來說，更接近詩歌的本義，就是要以詩來管理、教化社會，以詩治國。《詩大序》說:“厚人倫，美教化，移風俗，莫近于詩。”這里有一個核心的治國理念，即對人心、民心、民情的重視。觀人心、民心、民情的最好途徑，就是聽其聲，所以又有“治世之音安以樂，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困”之說，這就是“詩可以觀”的功能。詩的另一功能是對人的精神的引導、教化，這就是孔夫子所說的“入其國，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，詩教也”。也就是要通過詩歌的吟誦，發泄不滿和悲苦，使情緒得以平復——詩“可以怨”；然后，通過詩的移情興發、潛移默化的作用，涵養人的中和之性情——詩“可以興”；由個人心靈的凈化、性情的溫柔敦厚，進而發展為人與人關系的融合，彌漫于家庭、社會以至國家，就可以達到天下的長治久安與和諧——詩“可以群”。在不間斷的詩歌閱讀中，人將永遠保持對生命意義的探尋，對真善美的向往與追求，永遠保持不斷提升和凈化自我心靈的態勢，這確實是一個人一生的生命命題，也是我們面對假惡丑，必須堅守的最后的人生底線。詩教還有一層意義就是重視和強調詩歌在兒童和青少年教育中的特殊作用，這也是詩歌教化的一個重要方面。這是基于詩歌和兒童、青少年本原性的親和力，詩與童心的內在契合。詩歌是教育，是好的教育，它能增進人與人之間的溝通。讀詩，特別是讀經典詩歌，是承接民族和人類文明精神成果的最佳途徑。認識到什么是詩教，詩教有何意義，就會在人的思想上產生對詩的好感，迸發學習和傳播的激情，為詩教的盛行打下堅實的基礎。
其次，要構建、鞏固大詩教網絡。政府、社區教育部門要創造條件，激勵社區進行社會詩教、學校開展校園詩教。社會詩教，要有專門的詩教組織，創辦詩教刊物、組織詩教活動，發揮詩教龍頭作用，并向機關、企業、及村、居延伸，設立更多分會組織和朗誦團隊。校園詩教，是詩教工作的主陣地，要普及校園詩詞分會組織。校園詩詞分會組織，除了有領導、有章程、有會員外，還要有活動場所，有發表平臺，有保障措施。無論是社會詩教還是校園詩教組織，都要重視狠抓朗誦團隊建設。朗誦詩歌應成為普及性的文化樣式。我們要讓吟誦詩歌的聲音響徹云霄，此起彼伏，經久不息。吟誦是詩詞普及極其重要和有效的方式。
再次，要經常化地組織活動。可以充分利用清明、端午、中秋節等節慶，組織詩歌創作、朗誦活動，并盡力把傳統節日精神內涵與時代相融合。平時，各詩詞組織要經常組織講座及改稿活動，邀請名家講課、改稿，打磨提高作品，邀請名家輔導，提高朗誦水平和詩詞創作水平。最后，還要加強地方詩教教材的研發，創新詩詞表達形式。在社區普及詩教活動，要根據地方群眾的語言特點和習慣，結合古詩詞的韻律，研發地方詩教教材。社區教育中心應組織有經驗的詩詞愛好者挖掘地方語言特色和地方文化資源，編寫詩教小冊子，發給群眾和學生，引導和鼓勵居民創作詩歌。將中華詩詞的音律美、情境美、文字美和地方語言結合，進行詩歌創作，抒感，展顯胸襟，那是多愜意的事啊。讓我們共同努力，把詩教引進社區文化建設，提高社區群眾素質，美化心靈，讓詩教成長為社區文化建設的奇葩！
作者：徐雙斌 單位：建湖縣蘆溝鎮社區教育中心
據中國新聞出版網3月所的《2014年度全國圖書選題分析報告》，在2014年整個少兒類圖書選題中，低幼圖書選題10743種，占18.9%；兒童文學圖書選題4867種，占8.6%；科普圖書選題2115種，占3.7%；引進圖書選題4969種，占8.8%；“十二五”規劃重點圖書183種。從數量與選題質量來看，少兒圖書的出版結構日益合理，正向進一步持續繁榮穩步邁進。而2014年童書的正式出版與在圖書市場中所占的份額也正以更為直觀的方式反映著這一趨勢。縱觀2014年度童書出版情況，大致呈現以下特點。
兒童故事、小說依舊占領童書出版“高地”
2014年，兒童故事與兒童小說依舊維持著原有特征，上升趨勢不減：原創作品數量多、經典長銷書再版頻繁。它們憑借可讀性強、趣味濃郁、富有教化意義等傳統優勢依舊占領著童書出版的“高地”。
名家童書再版的形式也在逐漸多元化，如湖北少兒出版社出版的《曹文軒畫本――草房子》，以畫本形式再現原著，開辟了名家童書再版的新潮流。HarperCollins UK出版社出版的《會飛的狗》《沈石溪動物小說系列》，則是國際出版社再版我國兒童文學名家作品的典范。傳統再版模式也依舊大力推出名家代表作，浙少社推出的《動物小說大王沈石溪?品藏書系》，天天出版社出版的《大師美文品讀書系》，少年兒童出版社出版的《沈石溪激情動物小說》，天天出版社出版的《常新港經典長篇系列》和《水邊的文字屋》等圖書均是童書市場的王牌力量。
與此同時，兒童文學名家在2014年不斷推出兒童故事與小說的新作力作，成為童書市場的中流砥柱。影響力與銷量較大的如二十一世紀出版社出版的《舒克送你一支神來筆――神奇的文字世界》《鄭淵潔新作珍藏套裝》《安瑟十三系列》《我的兒子皮卡系列》，中國少年兒童出版社出版的《〈兒童文學〉金牌作家書系》《〈兒童文學〉伴侶系列》《〈中國卡通〉漫畫書系列》《震動》《一個人的牧場》《貓王》，天天出版社出版的《星巴的夢》《超級八卦勁爆班》《辮子姐姐星座物語》，浙江少年兒童出版社出版的《我的愛（校園系列）》《海岸線書系》，明天出版社出版的《笑貓日記》，黑龍江少年兒童出版社出版的《名家伴你成長閱讀書系》，新蕾出版社出版的《薛濤純真生命系列》和《野貓的首領》，河北少年兒童出版社出版的《課外偵探組系列》等。通過作品題材與讀者反響來看，原創故事書、小說在保持暢銷的基礎上正逐步走向經典化，但不得不注意的是，一些暢銷故事書也在一定程度上過分市場化，淡化兒童文學的本質與宗旨，在所謂的“快樂閱讀”“輕閱讀”的趨勢下漸漸偏離了走向經典的軌跡。
值得注意的是，2014年童書市場上，一批新銳作家正吸引著廣大讀者的眼球。中國少年兒童出版社推出的90后作家王璐琪新作《年華永不落幕》，2014年6月出版，首印1.2萬冊，9月加印6000冊；而顧抒的《夜色瑪奇蓮系列》更是不斷創造銷售奇跡，僅2014年上市的第九卷《毛豆邂逅的玻璃屋》、第十卷《邂逅白色惡魔》，首印均達到4.6萬冊，從第一卷《毛豆邂逅黑貓奶茶店》到第十卷，累積印數達到80余萬冊。吳洲星的《秘密如花》與少年兒童出版社推出的《小城故事》也備受讀者青睞。雷歐幻像的《查理九世》在2014年仍舊長居暢銷書排行榜前列。葛競的《魔法學校》《幸運兔精靈》系列，商曉娜的《莫小奇和貝小貝》和北貓的《米小圈上學記》等新童書也受到少年讀者群的喜愛。可以說，從2014年兒童文學新作整體配比來看，青年作家的童書所占比例較往年有所提升，兒童文學出版正朝著年輕化、時尚化邁進。
童話、科幻等幻想類作品不斷升溫
童話與科幻等幻想文學，一直是童書市場的“寵兒”，在我國兒童文學的“黃金十年”中，幻想文學占有重要的一席之地。近年來，幻想文學更是因其奇幻的想象、豐沛的藝術內涵和深刻寓意走在童書出版的前列。2014年，幻想文學不斷升溫，已成為童書出版行業爭相搶占的資源。
2014年度，童話出版依舊火爆，名家童話套裝書憑借名家效應與品質保證在出版數量上占有較大比重，如中國少年兒童出版社出版的《湯湯?鬼精靈童話系列》和《動物遇上淘氣包系列》，長江少年兒童出版社出版的《蕭袤校園童話系列》，二十一世紀出版社出版的《神隱大陸系列》和《彭懿熱鬧童話》，人民郵電出版社出版的《小人魚童書館系列》，貴州人民出版社出版的《珍藏版大師童話》，春風文藝出版社推出的《冰波純美童話》《熊爸爸和熊寶寶》，西安交通大學出版社出版的《譚旭東滿天星系列微童話》，Houghton Mifflin出版社出版的《麥咭先鋒》，甘肅少年兒童出版社出版的《管家琪幽默童話系列》，新疆美術攝影出版社出版的《雪蓮花宣傳叢書》，延邊大學出版社出版的《非童小可――最令孩子著迷的名家寓言》，天天出版社出版的《愛的禮物?大獎作家新童話》，未來出版社出版的《微童話好成長叢書――譚旭東微童話》，江蘇文藝出版社出版的《丁呱呱童話歷險記》，福建少年兒童出版社出版的《彩虹橋名家名作》，等等。名家童話書系的大量出版與熱銷，在一定程度上反映了童話在童書市場上的重要位置，而傳統童話名家更是重要的銷售保障。2014年度童話系列的出版熱潮更能體現出套裝書與叢書在圖書市場上所具有的“規模優勢”。
2014年，兒童文學作家也不斷推出單行本童話新作，與套書相比，雖無規模優勢，但憑借童話體裁的易銷特點與新作的強大吸引力，仍占領著童書出版的較大比重。如天天出版社出版的《小蝌蚪吞了一片天》《熊爸爸的超級電話》《喵喵貓和喳喳鳥》，二十一世紀出版社出版的《盛開的梔子花》《羅克送你一百條圍脖》，中國少年兒童出版社出版的《玩偶之家》《植物大戰僵尸》《笨俠號令天下》，春風文藝出版社出版的《小玩具大掃除》《大個子老鼠小個子貓》，江蘇少年兒童出版社出版的《美人樹》《木疙瘩山的巖》，吉林出版集團有限責任公司出版的《豬媽媽的小熊貓》《愛嘀咕的嘀嘀咕咕》，現代出版社出版的《白城堡和雪人》，長江文藝出版社出版的《小螞蟻奇遇記》《冰雪傳說》，江西高校出版社出版的《紅嘴花雞脫險記》等單行本童話作品，甫上市便深受讀者喜愛，成為童書出版的先行官。
與往年相比，2014年童話出版的另一大顯著特點是：引進童話作品規模宏大，已成為國內童書市場的重要生力軍。相較于原創童話，引進童話種類繁多，不光局限于經典再版，出版社把目光更多地投放在國際獲獎作品與新銳名家新作的引進上。如晨光出版社推出的《藍鈴鐺系列》，新蕾出版社推出的《大熊道格拉斯》《凱文?亨克斯和他的小老鼠》和《金色的小鳥》，浙江少年兒童出版社推出的《我和爸爸的藍色秘密》，貴州人民出版社推出的《古靈精怪動物園》，天天出版社推出的《與沙漠巨貓相遇》，江蘇少年兒童出版社推出的《胡桃小姐》，新疆少年兒童出版社推出的《蜜蜂公主》，四川少年兒童出版社推出的《舒比格作品系列》，河北少年兒童出版社推出的《公主四點會來》，北京聯合出版公司推出的《騎士胡比》，山東科學技術出版社推出的《兒童安全童話系列》等引進童話作品，均為各國最具影響力的兒童文學作家力作、新作，具有很強的時效性與可讀性，為中國文學出版與世界文學出版接軌做出了引航性貢獻。但是，就引進童話出版現狀來看，也存在著貼的標簽過分夸大其詞，有的翻譯匆促且水平不高等問題，但從大方向來看，引進童話出版前景廣闊，可有效彌補我國原創童話所面臨的模式化、泛娛樂化等問題。
與童話相比，幻想小說、故事等兒童文學作品的出版在2014年也在不斷升溫。科幻、幻想小說等作品從數量與質量上都有所提高。如江蘇美術出版社出版的《梅格時空大冒險系列》，科學普及出版社出版的《香港科幻巡禮系列》《閃電球探長》，江蘇文藝出版社出版的《2018》《時間移民》，湖南文藝出版社出版的《凡爾納漫游者系列》，吉林出版集團有限責任公司出版的《海伯立安》，南海出版社出版的《銀河英雄傳說》，四川文藝出版社出版的《勇士號沖向臺風》，中國文史出版社出版的《宇宙通鑒》，清華大學出版社出版的《星紀原》，新星出版社出版的《獻給阿爾吉儂的花束》，山東文藝出版社出版的《機器人啟示錄》，北京聯合出版公司出版的《安珀志》系列，山東友誼出版社出版的《綻放的夏花》，作家出版社出版的《魔肽帝國》，百花文藝出版社出版的《太陽浩劫》等幻想作品，雖然作品類型不局限于兒童文學，但讀者群主要為少年兒童，因此在童書市場上銷量可觀，這些富有幻想色彩的文學作品在審美趣味與啟發性上吸引著讀者的閱讀，成為2014年童書市場上的亮點。
科普文學異軍突起
2014年，值得關注的是，科普文學在兒童文學大軍中異軍突起，為童書出版領域增加了更為新鮮的質素。大型出版社更是將出版對象比往年更多地側重于科普文學。而在科普文學出版的大方向中，科普故事、童話、常識書占有較大比重。
科普作品，需借助小說、故事、童話甚至詩歌等方式來普及科學知識，使科學在文學的“柔化”作用下，更加吸引讀者閱讀興趣，便于理解與掌握。2014年，各大出版社也就科普文學出版思路進行了調整，大量的新書出版、多元的展現形式成為童書市場上的亮點。
相較于往年科普作品的出版類型，2014年，各大出版社對環境與能源問題的關注有了顯著提升，如北方婦女兒童出版社推出的《科學環保小達人》系列，長江少年兒童出版社推出的《親親自然》，中國人民出版社推出的《奇幻科學大探險?能源保衛戰》，江蘇文藝出版社推出的《生活的環境》系列，海燕出版社推出的《水先生的奇妙之旅科學圖畫書系》，貴州教育出版社推出的《小牛頓科學館續集》，科學普及出版社推出的《創新改變生活》《我們社區的保潔員阿姨為什么每天都很悠閑》，水利水電出版社推出的《地球的孩子生態館》系列，接力出版社推出的《天氣變變變》，湖北科學技術出版社出版的《氣象萬千》等。
值得一提的是，科學普及出版社最新推出的《低碳科學童話系列》，集中了金本、李憶鋒、余雷、劉穎、吳華和陳曦等老、中、青三代10位兒童文學作家，為少年兒童創作了以北極為背景的系列科學童話故事，表現低碳環保主題，出版后便受到了科普文學界與廣大讀者的熱切關注，在今年10月中山市舉辦的全國青少年科普成果展覽上，該套低碳科普童話還舉行了新書會，也受到了當地師生的熱讀。至今銷量不斷提升，成為2014年科普文學界在童書出版領域的成功典范。
而傳統的暢銷類別，如動物科普、恐龍系列、自然與植物科普、生活科普，尤其是自然科學門類的科普作品在2014年的童書出版中依舊占有舉足輕重的位置。如安徽教育出版社出版的《親親科學圖書館》，北方婦女兒童出版社出版的《真有意思的微百科》，二十一世紀出版社出版的《五角飛碟折疊數理化世界》，新世界出版社出版的《天啊，幾何還能這樣學》，浙江大學出版社出版的《10分鐘愛上科學》，南海出版社出版的《讓孩子愛上科學的動物書》，中國少年兒童出版社出版的《嗨，我的動物朋友們》，北京聯合出版公司出版的《長啊長的植物書》《躲不開的物理書》《有本領的動物書》，中信出版社出版的《美好百科》，河北少年兒童出版社出版的《平安365》系列、《特種兵學校》，遼寧科學技術出版社出版的《娃娃的環球發現之旅》，北京出版社出版的《怦怦跳科學圖畫書全家福》，譯林出版社出版的《頂呱呱科學實驗室》，浙江人民美術出版社出版的《刺激的科學探險》，九州出版社出版的《小牛頓科學全知道》，山東科學技術出版社出版的《了解我自己》系列，化學工業出版社出版的《童言識天下》《小學生著迷的第一堂自然課》，北京科學技術出版社出版的《法布爾昆蟲記》《畫出來的科學》，科學出版社出版的《魔幻中生代》，山東科學技術出版社出版的《小機器人講科學》，現代出版社出版的《酷科普――發現從這里開始》，星球地圖出版社出版的《松鼠大發現》，江蘇文藝出版社出版的《地球的生物》，吉林科學技術出版社出版的《拉魯斯趣味科學館》，中國和平出版社出版的《發現之旅》，新時代出版社出版的《小木馬童書》系列，科學普及出版社出版的《身臨其境的科學》《小手電》，浙江文藝出版社出版的《超級科學家》，長江少年兒童出版社出版的《你好，科學》《終極恐龍》，海洋出版社出版的《海洋動物探秘故事叢書》，北方婦女兒童出版社出版的《世界上最好玩的恐龍科學館》《世界上最好玩的動物科學館》《世界上最好玩的昆蟲記》，電子工業出版社出版的《神奇花園小百科》，北京理工大學出版社出版的《超級怪獸》等科普圖書也搶占了大量讀者資源。
縱觀2014年科普童書的出版，可見傳統科普領域的大旗不倒，探索發現與科學知識類圖書作品依舊占據著科普出版的半壁江山。科普童書的異軍突起，反映了童書閱讀的多元化取向，也標志著童書出版更加科學、理性，更符合兒童成長的需要。
以繪本為代表的低幼文學依然風光
低幼文學在2014年童書出版中仍舊占有重要席位，尤其是繪本出版較2013年明顯熱鬧。在電子傳媒的沖擊下，的出版面臨著極大困境，兒童文學出版因其讀者群與傳統優勢并未受到過多抵制，相反，卻由于國民素質提升與經濟發展，不斷迎來新的春天，在童書出版中，低幼文學與繪本成為了炙手可熱的出版對象，加之國外新型圖書的引進，立體書、有聲書等更多元的形式也為其出版提供新的機遇。可見，低幼文學與繪本在2014年的繼續火爆有因可循。
據當當網圖書銷量排行榜顯示，2014年總銷量中，第三名即為貴州人民出版社2014年8月出版的《地圖（人文版）》手繪世界地圖?兒童百科繪本；而童書銷量排行榜前25名中，繪本與低幼圖書占據19席，其中2014年出版的新書就有5本，分別為：連環畫出版社出版的《蘇斯博士經典繪本》，長江少年兒童出版社出版的《幼兒認知小百科》，海豚出版社出版的《不用說，孩子就會聽――歪歪兔逆反期教育系列圖畫書》，河北教育出版社出版的《大衛，不可以》，貴州人民出版社出版的《地圖（人文版）》手繪世界地圖?兒童百科繪本。繪本的熱銷已成為童書出版界不爭的事實。
與往年相比，國內原創繪本數量明顯增加，但與引進經典繪本、國際大獎繪本相比，依舊呈現較大弱勢，我國童書繪本出版，對國外引進作品依賴性依舊很強，原創繪本品牌難以打響。2014年，引進繪本火爆程度不減，依舊強勢占領著童書市場。銷量可觀的如安徽少年兒童出版社出版的《彼得兔和他的朋友們》，貴州人民出版社出版的《小紅火車大冒險》《憨豆企鵝》，明天出版社出版的《世界兒童文學名著繪本館》，湖南少年兒童出版社出版的《暖暖心繪本》，二十一世紀出版社出版的《聰明的小海貍》《不一樣的卡梅拉手繪本》，化學工業出版社出版的《兒童情緒管理與性格培養繪本》《獲獎兒童心靈成長繪本》 ，新星出版社出版的《愛心樹國際大獎繪本》，連環畫出版社出版的《情境認知繪本》，安徽少年兒童出版社出版的《THIS IS米先生的世界旅游繪本全集》，河北少年兒童出版社出版的《小象米米波》，外語教學與研究出版社出版的《聰明豆繪本系列》，湖北美術出版社出版的《全球兒童最愛看的彩圖美繪本》，天津教育出版社出版的《華德福繪本系列》，湖北少兒出版社出版的《心喜閱繪本館》，北京聯合出版公司出版的《爆炸頭米拉》等，引進繪本大多為國外著名繪本作家獲獎之作，絕大部分都具有品格或性格啟發性，這在很大程度上決定著繪本童書的暢銷。
其他的低幼文學圖書也很不錯。眾所周知，低幼文學一直以來都是童書市場的一大保障，2014年，各大出版社相繼推出新作力作，使低幼文學出版繼續升溫。其中，頗具影響力的作品有明天出版社出版的《信誼幼兒文學獎?尋貓啟示》，湖南少兒出版社出版的《中國最佳幼兒文學》，二十一世紀出版社出版的《晚安的吻在路上》，化學工業出版社出版的《幼兒文學閱讀啟蒙名家繪本》，接力出版社出版的《大頭兒子和小頭爸爸經典彩繪故事合集》等，低幼文學以其輕松幽默、富有教化意義的特點，深受家長與少兒讀者的喜愛，為其持續熱銷奠定了內在基礎。
原創“叢書”顯示獨特力量
過去，很多出版社都會推單本童書，但現在“叢書”的出版成為原創的主要形式，在童書市場顯示了力量。2014年，原創叢書迎來了“新輝煌”，知名兒童文學期刊憑借其品牌優勢不斷打造原創書系，兒童文學名家工作室也不遺余力地推出系列新作，為童書出版提供優秀作品源。其中，《兒童文學》雜志社推出的原創書系值得一提。2014年，《兒童文學》雜志社繼續推出《兒童文學?金牌作家書系》，名家力作云集。如阮梅的《罪童淚》，梁慧玲的《雙生火焰》，牧鈴的《艱難的歸程》系列，李開杰的《放聲歌唱》，舒輝波的《四十五的度憂傷2?夏日離歌》，李秋沅的《木棉?離歌》，三三的《仙女的孩子》，星河的《你才是那只小白鼠》，許敏球的《昨日少年歌》，王巨成的《點石成金的魔棒》，晏菁的《你是我的守護星4?藍色天際》，吳夢川的《花朵系列小說》，翌平的《燃燒的星球2?流浪的方舟》和趙菱的《如果星星開滿樹》等，在網絡書店和實體書店都被看好。同時，《兒童文學》雜志社推出的“淘樂酷”系列、“伴侶”系列、“童話新勢力”系列叢書實力亦不可小覷，在童書市場上發揮著“新銳”的影響力。
金盾出版社和萬卷出版公司一起推出的由譚旭東主編的《百部原創兒童文學叢書》，是2014年童書出版的一大熱點，百部原創童書同時上市，涉及幾代兒童文學作家的力作，門類更是囊括了小說、童話、散文、詩歌、故事、寓言等，強烈的沖擊力與名家效應使之成為童書市場上引人注目的大型書系。
各大出版社推出的原創叢書也以“排山倒海”之勢席卷著童書市場，如未來出版社出版的《微童話好成長叢書》，長江少年兒童出版社出版的《孫衛衛純真系列套裝》《蕭袤校園童話系列套裝》《李學斌“藍調童年”成長小說系列套裝》，長江文藝出版社出版的《菜鳥老師系列》，福建少年兒童出版社出版的《臺灣兒童文學館》，春風文藝出版社出版的《玉米狐和西米鹿》，四川少兒出版社出版的《豆丁二人組》，天天出版社出版的《中國當代獲獎兒童文學作家書系拼音版》，河北少年兒童出版社出版的《大偵探貓九》，少年兒童出版社出版的《兒童文學金榜名家書系》《金薔薇兒童文學金品》《少年文藝典藏書坊》，海豚出版社出版的《中國兒童文學走向世界精品書系》等，這些原創叢書大多格調優美、名家作品居多，呈現出中國原創童書恢宏的氣勢，在我國童書出版前進的道路上顯示出強大的生命力，也在側面反映出我國兒童文學的繁榮趨勢。
兒童詩與童謠出版依舊低迷
其實，兒童詩和童謠也是兒童閱讀的必需品。但與其他文學體裁相比，兒童詩與童謠在新世紀以來一直處于低迷狀態，盡管近幾年有所回暖，但依舊呈現“弱勢”。2014年，在著名兒童文學作家、詩人高洪波、金波、譚旭東等人的強力推廣下，原創兒童詩歌與童謠出版較2013年有一定程度的增多。
金盾出版社推出的《百部原創兒童文學叢書》中，出版了《變成一朵鮮花》《釣太陽》《童年，多夢的歲月》《小鳥的花房子》等十多本兒童詩集，是2014年度最大型的童詩系列，接力出版社出版的《中國夢之歌?少年朗誦詩》，海豚出版公司出版的《分年兒童詩歌》，復旦大學出版社出版的《幽默童詩100首》，重慶出版社再版的《夏天的水果夢》和《花朵開放的聲音》等童詩集，銷量可觀的童詩作品，展現著詩歌不朽的文學魅力。
童謠與兒歌相比兒童詩，由于其讀者群體為幼兒，因此出版情況好一些。如長江少年兒童出版社出版的《趣味兒歌》，金盾出版社出版的《花兒朵朵》《讀兒歌學漢字》和《開心童謠》，漓江出版社出版的《我愛讀兒歌》，中國少年兒童出版社出版的《核心價值觀童謠100首》和《嬰兒畫報精品兒歌書》，中國人口出版社出版的《baby兒歌150首》，時代出版社出版的《歡唱世界童謠》，明天出版社出版的《老童謠》和《信誼寶寶起步走》，二十一世紀出版社出版的《兒歌歡唱繪本》，華東師范大學出版社出版的《美慧樹原創繪本精選（兒歌卷）》，化學工業出版社出版的《最美中國童謠220首》，北京師范大學出版社出版的《愛的種子繪本館（精裝兒歌繪本系列）》，湖北人民出版社出版的《快樂寶寶翻翻書》，新世紀出版社出版的《兒歌三百首精選》，遼寧少年兒童出版社出版的《名家精選兒歌大全》《名家精選童謠大全》，江西高校出版社出版的《好媽媽兒歌、童謠100》，湖北美術出版社出版的《甜夢時光溫馨童謠》，華夏出版社出版的《兒歌童謠》等，盡管2014年，童謠與兒歌的出版量較大，但與國外童書出版相比，依舊是我國童書出版的薄弱環節。
總體來看，2014年童書出版種類豐富、數量教往年再度提升，雖然這些童書里質量有高有低，但整體上來說，原創力還不令人滿意，尤其是名家作品重復出版可能傷害讀者的信任，但2014年童書出版還是證明了兒童文化產業的興盛。
----沙市五中“中華詩教先進單位”創建活動掠影
中華文化源遠流長。詩詞是中華文化的瑰寶。通過閱讀、欣賞、創作詩詞作品，對于提高學生思想道德水平，培養學生的綜合素質，使之成為既具有科學態度又具有人文精神的新型人才，有著深遠的意義。2017年，荊州市委、市政府決定創建中華詩詞之市、中國楹聯文化城市、中國書法城，為此，學校按照“文化三市”創建的要求，確定了文化興校的戰略，組織全校師生開展中華詩教工作，取得了顯著成效。
【文化積淀 詩韻悠然。】
沙市，不僅有長江，還有詩和遠方！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”屈原在這里發《天問》、唱《離騷》；
“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”李白、杜甫在這里登樓而歌，樂而忘憂；
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”岑參在這里抒發憂國之感、羈旅之思；
“只有飛沙市，更無啼鳥村。兩漁相對語，舟系古槐根”公安三袁在這里獨抒靈性……
腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。沙市五中生于斯，長于斯。汲取了荊楚文明的精華。其前身為明嘉靖年間的龍山書院，雖幾度興旺，數次廢圮，然木鐸金聲、德澤綿長，羽扇風流，令人欽仰。1956年，在大賽巷小學的基礎上，創辦五中。2006年，整體搬遷。其間數更其名，惟興學壯志不散；幾易校址，惟育人宗旨不忘。遷新址，建新校，實現了超常規、跨越式發展。今天的五中已經成為一所規模宏大、環境優美、設施齊全、師資高強、質量高超、特色鮮明的荊楚名校。
【領導重視 詩興盎然】
吟唱的是詩詞，流淌的是文化。學校黨政工團自覺堅定社會主義文化自信的理念，把 “文化三市” 創建列為中心工作，將其納入績效考核之中。高規格啟動，高強度推進，高標準落實。
學校成立了創建領導小組，組建工作專班，制定實施方案，明確具體措施，形成了全員縱橫聯系、內外聯絡、左右聯合、上下聯動的工作格局。班子成員率先垂范，不僅專題研究決策重大問題，而且親臨督辦，促進創建重點工程的穩步推進。保障創建經費的落實，僅2017年就投入30余萬元用于創建工作。
【夯實基礎 詩情怡然】
揮毫潑墨，描繪七彩生活；詩聯書畫，記錄精彩人生。學校注重細胞建設，完善機構。五中詩詞楹聯分會暨龍山詩社現有會員267人。做到了有機構，有章程，有場地，有經費，有活動。
學校每學期都要組織經典誦讀比賽。融詩、歌、舞、聲、光、電為一體，集悟美、創美、展美、賞美于一身，給人帶來穿越時空，震撼生命的審美體驗。
優化環境，將經典與書法和園林藝術完美結合，營造“以詩為榮、以詩為樂、以詩育人、以詩養德”良好的“書香校園”氛圍。
“詩聯書畫活動室”投資3萬元，面積約90平方米，墻面粉飾一新，布置了詩聯書畫展示窗口，添置了十張專用書桌以及文房四寶用品，為詩聯書畫愛好者提供了良好的活動平臺。
投資近30萬元的“詩聯書畫園”，用拓片的方式呈現歷代名家名篇80幅；八塊大型宣傳牌，既介紹了詩歌、詞曲、對聯以及書法知識，又展示了名家手跡；在學校主體建筑入口，分別懸掛了10副由師生撰寫、名家手書的巨幅楹聯。
教學樓詩詞楹聯長廊，按照歷代詩人詠荊州、名聯欣賞、詩詞欣賞、紅色詩抄、書法欣賞等五個板塊，懸掛粘貼200幅名篇佳作；在教室門前，將教材選用的200篇詩詞全部上墻；在科技樓、辦公樓設置書畫長廊，150幅作品均出自師生之手；在樓梯之上、道路之旁、花園之中，200張詩詞名句小貼士點綴其中；還投資3萬元，開發了詩詞查詢系統，方便師生快速查閱相關資料。
【書香校園 詩韻悠然】
讀古詩，貼春聯；書漢字，創“三市”，讓中華優秀傳統文化落地生根。學校以“建詩社、上詩課、辦詩刊、出詩集、筑詩墻、置詩廊”為引領，提振學校名片，提升學校軟實力！
學校“金色年華”校園文化節。迄今已舉辦21屆。其優秀節目《吉祥》、《青春的記憶》榮獲湖北省黃鶴美育節一等獎。2016年，在全區中小學“早讀經典”比賽中，《盛彩中國》力拔頭籌。在湖北省“起點閱讀·朝讀經典”校園巡回展演活動中，五中的《少年中國說》廣受好評。在“沙市區教育系統紅色經典詩文誦讀比賽”中，《千古絕唱頌英雄》一舉奪魁，榮獲第一名。
學校利用元旦、春節、國慶以及寒暑假放假期間，組織“龍山杯”詩詞楹聯書畫大賽。其優秀作品在《沙市五中報》連載，并作為“詩詞園”和“詩詞楹聯長廊”的展品以及編輯《優秀成果集》的稿件。
學校創辦了校園網，微信公眾號、微官網，開辦了“校園之聲”廣播站，堅持每天中午播音。已發表師生文章6千余篇，圖片5千余張，瀏覽量達400萬余人次。《沙市五中報》，每月一期，已出刊88期，累計已近十萬份。“龍山詩社”創辦了社刊《青蔥歲月》。學校還出版了《龍山拾韻》、《歲月如歌》、《晨曦》、《青蔥歲月》等校園文化專輯。五中網站被表彰為湖北省校園網站50強；《沙市五中報》榮獲湖北省校園文化建設年度成果獎。
【不忘初心 詩風蔚然】
文化，讓簡約的校園儒雅起來、讓冷峻的辦公室溫暖起來、讓倦怠師生的豐潤起來、讓沉悶的教室靈動起來、讓萎靡的草木鮮活起來。一座座大樓翰墨芬芳、一間間教室書聲瑯瑯、一條條道路詩韻悠長、一處處長廊曲水流觴……
我喜歡看的書可多了，《快樂讀寫》、《小學生文摘》、《品讀經典》……，但我最喜歡的是《快樂讀寫》。喜歡這本書的原因有很多，比如：它的封面、它的內容等。
每當老師發給我們《快樂讀寫》這本書時，我總是愛不釋手，迫不及待地打開一讀為快。最吸引我的是封面精致的插圖，它的封面每一期都有與眾不同的地方，每一期都很漂亮。這引起我無限的遐想，由此可見編輯部的叔叔、阿姨們付出了辛勤的勞動，進行了精心的構思與設計。封底還有有趣的故事，這些故事有的引人發笑，有的讓人深思，有的讓人感動，還有讓人讀起來激昂、奮進的詩歌等。
我很喜歡開篇卷的一些小文章，文章雖然簡短，但是那些文字卻充滿了生命力，每當我讀它時，它們就會變成一群小精靈與我進行心靈的對話，讓我們更加熱愛美好的生活。它還豐富了我們的情操，啟迪了我們的智慧，使我們收獲很多很多……
翻開書的最后一頁，會看到有趣的漫畫：大笨熊巴納比等。這些漫畫都非常好看，簡直讓我著迷。相信你也會著迷。
書里的內容更是豐富多彩，這本書知識涵蓋面非常廣，書中有探索奧妙的，有教人處世的，有啟迪智慧的，他還教會我怎樣寫文章，讓我懂得許多道理。
這本書里的“親近名著”、“名家經典”讓我直接面對作家的風采。領軍佳作、悅讀匯、妙筆生花、美文品讀、金筆小作家……讓我從中學到了寫作的技巧，找到了寫作的靈感，步入了寫作的“快車道”，真讓我受益匪淺！
這本書能夠滿足不同孩子的需要。只要學會用心讀書，同時用心觀察日常生活中的每件小事，我們就會學到很多做人的道理。
《快樂讀寫》這本書陪我整整有兩個年頭，它成了我生活中不可缺少的好伙伴。休閑時看一看，會給我無窮的樂趣和動力。心情不好時，翻一翻《快樂讀寫》我會被書中的趣味故事吸引，陰霾的心情隨之煙消云散。
這么好的書誰不喜歡呢？我愛《快樂讀寫》！
你想讀有趣的書嗎？想讀精美的文章嗎？想懂更多的道理嗎？快來和我一起讀《快樂讀寫》吧！相信你一定會喜歡！
