時間：2023-06-07 09:26:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒數字培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 數字化學習；幼兒園；平板電腦
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0050-02
信息技術迅速發展，深刻改變著人類的生活、學習和工作方式，發達國家數字化環境下以個性化學習為主流的教學方式變革方興未艾。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”
1 推進學前教育數字化學習的必要性
幼兒教育是人一生受教的起點，意大利教育家蒙臺梭利說：我們之所以成為今天的樣子，乃是在幼兒時期在生命最初兩年建構的。3歲已奠定下了身為一個人的人格基礎。
激發幼兒的學習興趣 孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，所以培養幼兒的學習興趣對知識獲取和吸收有極大的促進作用。利用多媒體聲光電的綜合效果，能夠極大地刺激幼兒的感官。
為幼兒提供更多參與的機會 平板電腦的一個顯著特征就是人機可交互。按照認知學習理論的觀點，幼兒在日常教學中，是認知的主體。要使幼兒能夠獲得有效的認知，必須激發幼兒參與活動的主動性，按照自己的學習興趣、學習基礎來進行選擇性學習，并且接受與自己能力水平相適應的評價。平板電腦的交互特性，為幼兒在學習過程中主動性、積極性的提高創造了良好的條件，實踐也表明，交互使幼兒學習主動參與度明顯增加；同時，交互過程中能夠有效激發幼兒學習興趣，培養學習動機，進而提高學習的有效性。
幫助教師提高教學效果 從教學信息傳遞過程看，教師將教學內容通過教學手段傳遞給學生，然后接收學生的學習反饋，進而改良教學模式。很明顯，對于幼兒教學，如果僅僅依靠傳統手段，將教學內容通過聲音、簡單圖片的形式傳遞給幼兒，教學的過程會變得枯燥乏味。而依靠現代教育技術，借助電子白板、投影儀、平板電腦等多媒體電子設備，在某個教學環節中對幼兒進行聽覺、視覺的全面刺激，能夠最大限度地提高教學效果。
個性化學習和互動學習增加 理想化的教學應該要面向幼兒個體，因為每個幼兒的學習經驗和學習基礎都存在差異，更需要“因材施教”。平板電腦的出現使得每個幼兒都有親身參與、自主探索、個性化學習的機會，增加了幼兒探索和實踐的機會。在幼兒的傳統教學過程中存在著實物操作材料多、不易保存等問題，而利用平板電腦的易存儲、易操作性質，開展教學活動，教學資源可以反復使用，教學過程可以隨時存儲，教學反饋可以即時查看，教學資源可以家校共享。同時，在此過程中，幼兒興趣和注意力表現更加持久，同伴之間、教師和幼兒之間互動學習的機會也更多。
2 城鎮幼兒園實現基于平板電腦的數字化學習的幾種策略
積極爭取上級支持與資金投入 在實現幼兒園信息化過程中，幼兒園建設遇到的最大難題就是經費嚴重不足。除去一些熱點公立幼兒園，多數的城鎮幼兒園信息化投入嚴重不足，電子白板、平板電腦等硬件比較稀缺。幼兒園應當采取分步走策略，一方面，e極爭取上級資金與補貼，對每一個可能實現數字化學習的機會都不要放棄，比如爭取“e學習試點”；另一方面，每年拿出一定比例的金額對信息化教學軟硬件進行投入，逐步改善數字化學習環境。
提升教師信息化應用能力 設備終將為教師服務，要提高數字化學習的投入產出比，提升教師信息化應用能力是關鍵。目前，很多幼兒園老師信息素養偏低，對信息化的重視程度不夠。應通過培訓、交流、促進應用來提高他們的信息技術能力。
1）一般應用。比如邀請專業人員對教師進行平板電腦操作與使用培訓，內容包括教學活動設計、教學資源包及教學資源包的共享、微電影的制作、平板與白板互動技術的使用等。
2）發揮教師的主觀能動性，在幼兒園內部開展信息技術應用交流，互幫互學。比如幼兒園年輕教師思維活躍，容易接受和熟練使用信息化教學手段。可以鼓勵并組織青年教師開展簡單的使用培訓、園內觀摩課等，促使所有教師形成在做中學、邊探索邊學習邊應用的氛圍，最終達到共同提高。
3）培訓提高。選送一些信息技術能力、數字化學習意愿強的教師參加上級主管部門組織的有關應用培訓，以此引領和帶動其他教師的發展，滿足幼兒園不同層次的需要。
引進BYOD模式 BYOD是Bring Your Own Device的縮寫，中文一般翻譯為“自帶設備”的意思，是指用戶攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機等電子設備，在工作和學習環境中使用。在學校層面實踐中，BYOD就是讓學生自帶平板電腦等設備進入學校，并用這些設備參與課堂學習[1]。李盧一概括了BYOD模式的三大關鍵特征：一是用戶驅動性，二是信息設備多樣性，三是情境整合性[2]。BYOD在教育領域的實踐探索，首先解決了設備投入問題，讓每個學生都有機會參與到數字化學習過程中來，獲取一種全新的學習體驗。更重要的是BYOD轉變了學校數字化建設思路，學校可以將更多的教育經費投入到教學資源建設、師生信息化素養培育等方面，切實提高數字化學習的“軟實力”。但根本上BYOD是要為學生創設一種適應21世紀的學習環境，變革學生的學習方式，培養學生在數字時代的發展能力[3]。
基于平板電腦的數字化學習應注意與已形成的普通教學環境相適應 平板電腦投入大，并且需要和電子白板、一體機等互動使用，才能發揮最大效益。受條件限制，一般來說，平板電腦的使用在幼兒園配置及使用率目前還是處于一個相當低水平，可以從教學實際需要出發，根據條件與可能，逐步增加平板電腦與其他教學設備匹配使用。
首先，在進行教學設計時，要注意不是每一節活動都需要使用平板電腦，只是在幼兒操作探索、個性化的學習時才需要使用。要充分利用平板電腦的易管理性，教師通過后臺統一控制。平板電腦數量有限，為了發揮最大使用效率，可以設計專用活動室――E教室，制定專用活動室安排表，幼兒活動采取班級輪流形式，每個班在每天的游戲時間進行輪換使用，一般為一周一次。
其次，要得到家長百分百支持。專用活動室安排表和作息時間安排表各個班級都貼在教室內顯目的位置，讓家長知曉活動的安排和活動的時間。同時，在幼兒活動時間或教師開展教學時，讓家長代表現場參與，感受教師在組織幼兒使用平板電腦時機與時長，讓家長了解教師是如何使用信息技術開展教育教學活動的。最好的方法是鼓勵家長也參與到數字化學習和應用中來。比如利用幼兒電子成長檔案的制作，可以加強家校溝通，有利于爭取家長對數字化學習的支持。基于平板電腦的幼兒電子成長檔案調閱便捷、占用空間小、互動性強，精心制作的電子成長檔案畫面精美、內容豐富、音像并舉，能夠全面便捷的記錄幼兒成長足跡。教師可通過班級專用QQ群或者微信群對幼兒家L進行電子成長檔案制作、教育教學資源收集下載上傳等專題培訓。
3 總結
城鎮幼兒園將平板電腦應用于幼兒教育，將音樂、視頻、圖片、動畫、獨白等一個個獨立的內容有機組合起來，有利于滿足幼兒學習興趣和學習需要，豐富幼兒體驗感和求知欲，提升幼兒發現問題、解決問題的能力。數字化學習通過交互、信息重組，突破時空限制，將抽象語言描述轉變為可視可觸的體驗，增強了幼兒與社會進步、科技發展和生活經驗之間聯系，增強了幼兒探索和實踐能力。
幼兒園數字化學習方便教師收集和使用各種資源，如集體備課、教學資源包、課題資料等；方便教師及時把班級的一些教學需求、內容進行班級間共享；解決了傳統教育活動中教學資源難于互動共享的弊端，促進教師相互學習。
幼兒園數字化學習密切了教師與家長之間的互動，家長每天通過分享平臺觀察幼兒在園內的學習和生活情況，從平臺下載教育資源和作業，將自己育兒心得上傳至平臺中，促進了家園共育的育兒理念。
參考文獻
[1]全麗，唐文和.課堂學習中學生自帶設備（BYOD）的運用[J].中國信息技術教育，2014（17）：87-89.
[2]李盧一，鄭燕林.美國中小學“自帶設備”（BYOD）行動及啟示[J].現代遠程教育研究，2012（6）：71-76.
2022幼兒園教師培訓心得體會
短暫的培訓已經結束了，但是漫長的教育之路，我們才剛剛啟程。在這次的培訓之后，我覺得我在教師這個職業上，又有了新的體會。并且，我也認識到，作為一名幼兒教師，我們不能以一名普通教師的眼光來看待自己。
在此，我對自己在這次的培訓中的收獲和體會總結如下，希望在將來的工作中我能有更多的收獲，讓工作能更加的`順利的完成。以下是我的心得體會：
一、培訓開始前的感受
在這次的培訓之前，我對這次的培訓其實還帶著一絲猶豫，作為一名教師，及時是在假期的時候，我們也有很多的事情需要去準備，突然讓我停下來去額外參加一次的培訓，這真的讓我很為難。但是仔細的考慮下來，作為一名教師，不正是應該去提升自己，增長自己嗎？為此，我最終還是來到了這次的培訓。
二、培訓的感受
在這次的培訓中，我收獲了許多的經驗體會。其中培訓老師給我們帶來的講課和指點，讓我在收獲滿滿。在過去的工作中我也感受到了很多的不足和問題，但是卻沒有機會仔細的去反省。如今，在培訓老師的指點下，我終于認清了自己在工作中的問題和不足，為此，我的教育方式也得到了極大的改進！
此外，老師們給我們展示的教育示例也給我帶來了很大的啟發。這讓我不禁對未來的工作更加的躍躍欲試，期待著能用自己在這次的學習中的收獲去提升自己的課堂。
當然，除了培訓的課堂之外，我們這些教師也進行了一些詳細的討論和互助。我們通過討論和請教的方式，認識了多種的教育方式，并且還擴大了交流圈子。
三、對自我成長的體會
在這短短的培訓課上，我收獲了太多過去沒有的經驗，這不僅讓我更加的感嘆，作為教師，也不能停下自己前進的腳步！這次的課堂讓我在幼兒的教育事業能力上有了新的突破。并且，我通過自我的認識，察覺到我在思想方面的進步和提升！我相信，在將來的工作中我會有更大的進步！
如今，培訓盡管已經結束了，但是我前進的腳步卻沒有停止，為了能更好的面對我帶領的學生們，我會讓自己在工作前做好更充分的準備！讓自己在工作中能給他們帶來更多的歡樂！為此，我一定會更加努力！
2022幼兒園教師培訓心得體會
第二次教師培訓是由xx老師為我們主講的，主要從幼兒教師職業道德的方向、核心等各個方面進行了闡述，并相應地列舉了很多身邊的事例，真是有形有色。
經過一天的培訓，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責任我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。
有人說：一個人經常有什么樣的行為，就會有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的態度，有什么樣的態度，就有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個意義上說，老師對孩子的作用就象國王一樣偉大。
幼兒期是孩子品德形成的最佳時期。無論從任何意義上講，父母都必須承擔起幼兒德育工作。父母的素養、價值觀都會影響到幼兒。教師作為專職工作者，對幼兒德育有不可推卸的責任。但在平時父母和教師都只注重幼兒道德認知的培養，而忽視了幼兒道德行為的培養。認知與行為就如理論與實踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。
二十一世紀要求青少年要有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德標準。就幼兒園而言，德育教育已不再是單純地對幼兒進行愛祖國、愛家鄉、愛集體、愛科學、愛勞動，培養幼兒誠實、勇敢、不怕困難等良好品質，而應該進一步幫助孩子學會共處、學會同情、學會關心、學會競爭、學會分清是非、正確處理各種矛盾，形成互相協作、嚴守紀律，具有集體主義精神的良好行為品德，只有這樣，才能順應時展。
在幼兒園經常使用說服、榜樣、將故事和獎懲來對幼兒進行德育，他們往往是自上而下，由外到內地把一定的思想、認識或觀念賦予幼兒，而不是讓幼兒自由選擇，自己實踐而得到的正確觀念，更不是讓幼兒運用智慧和經驗與環境相互作用后產生的認識，用意動搖，不牢固。
本次培訓使我從新認識了幼兒，傳統的教育觀，把幼兒當作一個接納知識的“容器”，一個被動的接受者。隨著教育觀的不斷改變，幼兒的一個自主的、又能力的學習者的觀點，被我們逐漸認可，而現在我知道了，幼兒不僅僅使一個學習者，而是一個有能力的思考者、思想者。他們有自己分析事物的邏輯，有獨特的解決問題的能力，更有我們無可比擬的大膽的想象力和創造力！從新認識幼兒：從一個“容器”到有能力的學習者，到有能力的思考者，在這一過程中我獲得了更多更好的教育靈感和教育智慧。
2022幼兒園教師培訓心得體會
本學期的新教師培訓進入了尾聲。這一學期我們開展了講故事比賽、舞蹈表演，并且還進行了新教師的觀摩活動和實錄反思的分析。通過新教師的培訓，我從中也取得了不少的收獲。我就拿本學期末的一堂實錄反思來講吧。
活動前我認真反復的看了x老師的一堂觀摩課，并且還做了詳細的筆錄。再結合yy老師上的《盒子上的數字》進行了一個調整。我發現x老師在說到保質期的時候出示的是20xx~20xx的數字，她在和孩子們談保質期的時候，有的孩子說三年，有的說兩年，在驗證的時候雖然x老師說的比較清楚，但孩子們似懂非懂，好像還是沒有接受。所以對于這一現象，我進行了調整。我利用牛奶盒上的數字來對保質期進行一個說明。因為我發現牛奶的食用周期短，也就意味著它的保質期時間不長，也就是七天。用這七天和三年的保質期來比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天時間短，孩子可以用數的方式來感受保質期的天數，而三年這個概念比較遙遠，所以說用牛奶盒來說明保質期更貼切孩子們的實際生活，也更能讓孩子們去理解。
在看了yy老師上的《盒子上的數字》后，我也思考著一個問題。因為在yy老師出示藥的時候，雖然藥盒上也有年齡及用藥量，但是，她所用的藥是成人的藥，似乎脫離了孩子的實際生活，就這一點我也進行了調整。我選擇的是孩子感冒后常喝的兒童藥水，因為從外表包裝上就能一眼看出是孩子吃的藥，而且包裝比較卡通，容易吸引孩子們的興趣。藥盒上也有年齡提示和藥量提示，正符合了我的目標。而對于藥量我出示了一個量杯，可以讓孩子們在藥水和量杯之間進行比較，有了實物的比較，孩子們也更能容易接受和理解，而不是空空之談了，對于我的這次活動也又提升了一些價值。
【關鍵詞】數字化課程資源庫；兒童藝術教育；整合
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0026-04
進入21世紀以來，網絡信息技術對社會生活各個領域的影響越來越大。“信息技術與課程整合”“網絡教學”“數字化學習”已成為當前教育領域人們普遍關注的熱點問題。我國2001年頒布的《新課程改革綱要》中明確指出，要大力推進信息技術在教育教學中的普遍運用，促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。〔1〕其中，數字化課程資源庫建設尤其受到人們的重視。所謂數字化課程資源庫是指按照課程內在邏輯關系構建的，由通過數字化媒體制作和使用的教學素材構成的可擴充再造的開放式教學支持系統。〔2〕數字化課程資源庫是課程資源的重要組成部分，它為實現新課程理念提供了強有力的支持，從技術層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使素材性課程資源的廣泛交流和共享以及校內外課程資源的相互轉化成為可能。〔3〕
目前，幼兒教育領域的數字化課程資源庫建設也受到廣泛重視，它與學科教學整合和應用的水平直接影響到數字化教學和學習的效果。本文從兒童藝術教育的角度，重點探討數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的重要意義、基本方式以及在整合過程中需要注意的具體事項。
一、數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的重要意義
數字化課程資源庫將網絡資源服務于具體的藝術教育活動，它既兼顧了教師“教”的便利性，也兼顧了兒童“學”的需求性，同時還能更好地展現藝術教學內容，豐富藝術教學手段。
1．更好地展現藝術教學內容，豐富藝術教學手段
藝術教學與其他學科教學最主要的不同之處在于藝術教學除了大量的“可以言傳”的教學內容外，還存在著大量的“只可感受和意會”的教學內容。例如，如果僅僅用語言和文字來描述舞蹈家的美妙舞姿，難免會讓人有意猶未盡之感。可是在傳統教學中，大量需要感受和意會的教學內容只能依靠教師的語言來表達，依靠幼兒出類拔萃的悟性來體會。對于年幼的孩子來說，這是很難的。如今，當數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合時，藝術教育的教學內容便可以在最大程度上得以展現和表達。就以視覺藝術教學為例，數字化課程資源庫中的素材和信息技術的運用（如虛擬現實技術等）可以展示動態的視覺藝術內容，進一步縮小時間和空間的差距，這時即使幼兒身處幼兒園的課堂之內，仍然可以望見遙遠的埃及金字塔。
2．幫助教師順利獲取藝術教學資源
網絡的出現，使廣大教師擁有了一個巨大的學習、交流、探討的空間。然而，面對浩瀚的網絡資源，教師如何選擇、收集、處理、存儲、使用和改進教學資源，這并不是一個容易解決的問題。在使用網絡搜索藝術教學資源時，教師往往會碰到以下問題：（1）網絡資源的質量參差不齊，很多資料專業性和正確性不強，時有錯誤發生。（2）網絡資源形式多樣，難以直接滿足不同教師、不同教學方法和教學風格的具體需要。教師在搜索網站與網頁資源之后，還需花費大量時間進行篩選和修改才能真正獲得自己需要的資源，這會大大耗費教師的時間和精力，影響備課質量。（3）部分網絡資源只能在線觀看，不能下載，在時間有限的課堂教學中要進行在線鏈接觀看，會導致教學效率低下。而且網絡資源更新快，有時會出現“死鏈接”現象。一旦出現意外情況，將直接影響教學效果。而有了數字化課程資源庫后，教師可以迅速找到自己需要的教學素材和教學資源，豐富藝術教學內容，同時還可以在課堂上靈活轉換角色。例如，當教學內容有了更好的傳播者時，教師可以通過網絡、多媒體等數字技術邀請更好的“虛擬老師”來為幼兒上課，教師則可以作為教學討論的參與者、協調者、鼓勵者，更好地與幼兒互動。借助數字化課程資源庫的幫助，教師的教學方式更加靈活，手段更加多樣。
3．轉變幼兒傳統的藝術學習方式
傳統的幼兒園藝術教學通常是讓全班幼兒按照教師的要求統一欣賞、統一實踐，這樣的教學活動顯然已經不能滿足信息時代幼兒個體對藝術學習的需求。隨著多媒體信息技術的發展，許多具備了交互功能的藝術實踐創作軟件不斷出現。與其他學習媒介相比，這種具備交互功能的藝術實踐創作軟件具有獨特的優勢。鮮艷的色彩、連續的動畫能逼真地再現某些藝術創作的過程，為幼兒提供另一種藝術學習的方法與途徑。此外，一些藝術實踐創作軟件能根據幼兒的操作情況自動調整所提供的操作內容的難度，便于幼兒進行個別化學習。這樣的學習氛圍十分有利于幼兒藝術創新精神和藝術實踐能力的培養。
二、數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的基本方式
數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的根本宗旨是培養幼兒能夠在信息化環境中利用信息技術完成課程學習的目標并學會進行終身學習的本領。〔4〕在信息化學習環境中利用數字化課程資源庫進行藝術教學和藝術學習的具體方式可以分為以下兩種。
1．數字化課程資源庫作為教學工具，與幼兒園藝術教學活動整合
數字化課程資源庫作為教學工具，與幼兒園藝術教學活動整合，是指幼兒在教師的組織下利用數字化課程資源庫中的素材進行學習，數字化課程資源庫完全為幼兒園藝術教學活動服務。〔5〕首先，教師根據教學目標對教學內容進行分析和整理，決定用什么形式來呈現教學內容（如以課件或網頁的形式呈現）。幼兒接受了學習任務之后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行藝術學習，達成教學目標。最后，教師和幼兒一起進行教學評價、反饋。
例如，某幼兒園大班幼兒在音樂欣賞活動中欣賞德沃夏克創作的《幽默曲》。如何引導幼兒欣賞音樂作品，感受音樂作品中的音樂要素以及諸要素的對比，從而發揮自己的想象，體會音樂表現的情感內涵呢？這時，教師可以利用數字化課程資源庫中的相關素材進行輔助教學。首先，教師可以利用MP3音頻軟件讓幼兒完整地聆聽音樂作品，在優質的音響效果中充分感受音樂的整體美。接著，在幼兒初步熟悉音樂作品的基礎上，教師可以讓幼兒對音樂作品進行故事化的想象，對音樂的各種要素作出積極反應。例如，教師可以利用數字化課程資源庫中的動畫視頻資料，讓幼兒在《幽默曲》的音樂背景中觀看《三只小蝴蝶》的動畫故事。《幽默曲》全曲采用復三曲式，第一段旋律流暢優美，俏皮幽默，好像是一只毛毛蟲一點一點地爬動，鍛煉身體，準備變成一只美麗的蝴蝶。稍后，樂曲旋律轉為連貫、抒情的音樂風格，就像一只蝴蝶破繭而出，在天空中自由飛舞。樂曲第二段開頭重復第一段的開始部分，暗示著第二只毛毛蟲變成了蝴蝶，但第二段的中間部分音樂情緒稍有變化，力度加強，旋律純樸動人，似乎在講述第二只蝴蝶碰到了一場暴風雨，它頑強地飛舞著。樂曲的第三段再現第一段，輕盈美妙，似乎意味著故事的結尾，第三只毛毛蟲破繭而出。音樂聽起來干脆卻又有一種意猶未盡的感覺，讓人對三只小蝴蝶的故事回味無窮……在聆聽音樂、觀看動畫故事的過程中，幼兒逐步感受到《幽默曲》中跳躍和抒情等音樂要素的對比以及全曲ABA式的音樂結構。最后，全班幼兒和教師一起結合身體律動來加深對音樂的感受和體驗。在以上教學過程中，教師和幼兒借助數字化課程資源庫中的音頻和視頻素材，感受了音樂，加深了對音樂要素和音樂結構的體驗和理解，推動了藝術教學活動的有效進行。
2．數字化課程資源庫作為學習工具，與幼兒自主藝術探究活動整合
數字化課程資源庫作為學習工具，與幼兒自主藝術探究活動整合，是指幼兒作為積極主動的學習者，以自主探究的方式，在數字化課程資源庫的幫助下，進行藝術實踐活動。這里的藝術探究活動不是指幼兒園中的集體藝術教學，更多的是指課后的延伸活動。與傳統的課堂教學不同，數字化課程資源庫作為學習工具，與幼兒的自主藝術探究活動整合，它是按照幼兒實際的藝術能力、認知能力和年齡特點的不同，將與幼兒生活緊密聯系的藝術活動以主題的形式循序漸進地展開。〔6〕幼兒通過主體性、探索性、創造性的藝術實踐，將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學等方面的知識進行融合，最終促進藝術能力和人文素養的全面發展。自主藝術探究活動更加突出了幼兒的主體性和參與的過程性，在整個探究過程中，各種任務主要由幼兒自主完成，教師和家長僅僅對幼兒的選擇和操作等進行一般性指導。這種整合方式是把數字化課程資源庫作為幼兒自主藝術探究活動的學習工具，幼兒可以在數字化課程資源庫中尋找藝術學習內容，獲取藝術學習資源，尋求藝術學習幫助。
例如，在5~6歲幼兒“猜猜我是誰”的自主藝術探究活動中，教師可以根據大多數幼兒喜歡小動物、愛看小動物的憨態、愿意模仿小動物的叫聲和動作的特點，將藝術學習活動和幼兒的興趣結合起來，在游戲中開展“猜猜我是誰”主題活動。如在模仿動物叫聲的過程中，幼兒可以體會聲音的高低、長短、強弱；通過對動物動作的模仿，幼兒的肢體動作進一步協調；在對動物生活的體驗與動作模仿中，幼兒開始思考動物與人的關系問題，感悟到要愛護動物，珍惜生命。具體探究活動可以按以下步驟進行：（1）幼兒在數字化課程資源庫中尋找各種動物叫聲的音頻資料，閉上眼睛聽聽動物的叫聲，感受聲音的強弱、高低、長短、音色等，猜出動物的名稱，并試著模仿幾種動物的叫聲。（2）幼兒在數字化課程資源庫中尋找各種動物外形及身體動作的視頻資料，比較不同動物的身體動作、皮毛顏色、外形、五官、神情等有什么區別，嘗試用身體動作表現動物的不同之處，并能用簡單的詞語描述動物的特征，如快、慢、笨重、靈巧等。（3）幼兒在數字化課程資源庫中尋找與動物相關的音樂或美術作品，如《動物狂歡節》《鴨子拌嘴》《賽馬》《小狗圓舞曲》等，欣賞藝術作品，想象藝術作品表現的是什么動物以及這些動物在干什么。（4）幼兒選擇自己最喜歡的動物題材的藝術作品，和同伴或家人嘗試根據作品創編童話劇并進行表演，最后拍攝成錄像上傳到資源庫中，與其他人交流分享。當然，以上環節的設計還可以根據幼兒的興趣進行自主選擇和更改。在“猜猜我是誰”自主藝術探究活動中，幼兒是藝術學習的主人，各種任務主要由幼兒自主完成，教師或家長可以提供協作和幫助。
三、數字化課程資源庫與兒童藝術教育整合的注意事項
當前，信息技術迅速發展，促使整個教育環境快速變化。幼兒園教師只有具備相當的信息素養，才能勝任教育工作。當然，盡管網絡教學、數字化學習有其獨特的優越性，但始終無法完全取代傳統的教學方式。有學者在研究網絡教學技術的應用時，將它定位為輔助傳統教學的網絡學習系統，認為它具有一些傳統教學無法具備的優點，但是相對地也有缺點和限制，因此在實際的教學過程中仍需要教師的指導和幫助。〔7〕隨著信息時代的到來，教師在利用數字化課程資源庫時要注意以下幾點。
第一，不能忽視教師的作用。能否充分發揮數字化課程資源庫的作用，更好地進行教學改革，正確扮演好教師的角色，發揮教師的作用，這是非常關鍵的。
第二，在數字化課程資源庫的開發和建設的過程中應注重效果而非盲目追趕潮流。教師要以教學為中心，善于利用各種數字化課程資源，根據需要靈活轉換媒體展示方法，充分發揮數字化教學媒體的功能。
第三，要不斷更新和充實數字化課程資源庫，確保資源最優化，以便有效整合課程資源，為教師和幼兒提供幫助。
參考文獻：
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On the Integration of Digital Curriculum Resource Database and Children’s Art Education
Xu Yun
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
【關鍵詞】微格教學 幼兒師范生 技能培訓
1、課題提出背景
隨著幼兒教育改革和發展如何順應現代化社會主義建設的需要，對幼兒師范生的教育技能也提出了新的要求。長期以來，師范院校對師范生課堂教學技能的研究，一直是一個薄弱的環節。在師范生及在職教師的培養實踐中，重學科知識的傳授、輕教學技能培訓，重學術性、輕師范性的現象普遍存在。體現在課程設置上，表現為課程設置欠科學：專業課設置面面俱到且占有大量課時，而能體現師范性的學科教學技能學習由于課時安排太少，且結合實際不夠，常常流于形式，不能起到應有作用。所以，導致不少幼兒師范生在下園實習或走向社會后難以較快適應實際教學環境，成為全面提高教學質量、實現新的課程目標的薄弱環節。在21世紀的教育事業急需適應期短、起點高的幼兒師范畢業生，因此在學校就要對他們加強教學技能訓練。1958 年美國斯坦福大學的研究人員在對“角色扮演”進行改造和研究中，認識到在教學中教師對學生的影響與教師的教學技能有十分重要的關系。因此，他們認為師范教育的重點應放在如何使教師（或師范生）掌握教學技能上，并明確提出了對教學行為要有分析和反饋，以便提高培訓效果；對教學技能要有系統和科學的分類，以便明確培訓目的和進行評價；對每一種技能都要進行嚴格訓練，以便熟練掌握各種教學技能。只有這樣，才能使受培訓者掌握綜合教學技能。在如何進行反饋方面，使用了音像攝錄設備，使教學技能的反饋能做到及時、準確、具體，并形成各種風格的生動教學。由此誕生了新的教學手段――微格教學。微格教學是師范教育培養師范生教學技能的重要途徑。它的實施可以在較短時間內提高師范生的教學能力。是一種能快速有效提高師范生實際教學技能的好方法。
我國自20世紀80年代中期引入了微格教學，經過了早期的學習、試驗與總結并對可行性進行確認、應用推廣與教材開發等階段的發展，現在已取得顯著的成效，微格教學在師范院校快速發展，現已成為培訓教師的一種科學的、有效的方法，被視為師范生走上講臺的必修課。但是目前在應用微格教學過程中還存在諸多問題，使微格教學的優勢沒有得到充分發揮，為教學服務的效能也相應降低。主要表現在：
（1）對微格教學的重視不夠，訓練僅流于形式。大多數師范院校都存在“重學術性，輕師范性”的現象，本身就放松了對微格教學理論課的重視，到結束前隨意一考察，學生也只是隨意地準備一下在講臺上走一下形式，師生稍加評議后給個成績就算完成任務。
（2）課時少，人數多，條件有限，學生的訓練僅是一個體驗的過程。在這體驗式的訓練中，學生的教學技能得不到實質性的提高。而且訓練時，往往是教師讓學微格生自選內容，在規定時間內試講，學生一般選自己熟悉的內容、選自己的強項來展示，這實際上違背了微格教學的基本出發點。
（3）教學訓練中，過于偏重對被培訓學生的關注，而忽視對教師的要求，這樣教師對微格教學的重視度、責任意識不夠，更不用說更好地指導學生。且現有教師人數少，專業化不夠。
（4）反饋評價常常不及時，評價的力度也不夠。由于時間或其他因素，使得學生得到反饋信息不及時，又或是重放教學過程錄像時為按劃分的教學技能評價標準進行評價，對被培訓學生的評價也僅在表面泛泛而談，這樣學生就不能及時準確發現問題并糾正。
（5）微格教學中缺乏對教學技能進行綜合的訓練。這樣容易導致師范生在面對真實復雜的教學情境時，技能的遷移水平受限，或者是將教學技能簡單相加、拼湊，從而影響教學效果。
2、研究目的
（1）通過課題的研究，努力摸索出一套適用于幼兒師范院校的微格教學體系，探索出微格教學的規范化，讓微格教學走上更科學更專業的軌道，切實提高幼兒師范院校微格教學的實效。
（2）通過課題的研究，深入挖掘微格教學對培養幼師生教育技能技巧的作用，對培養鍛煉幼兒師范生的教育技能技巧做出應有的貢獻。
（3）通過課題的研究，督促師范院校學科教學專業教師對微格教學的重視，切實使微格教室成為師范院校培養幼兒師范生的重要場所，充分的發揮微格教室在師范院校的作用。
（4）通過課題的研究，幫助學科教學專業教師糾正以往在微格教育中存在的若干問題，使他們走上微格教學的規范化道路，進而提升專業教學的實效性。
3、課題研究的主要內容
（1）研究微格教學的現狀，探索微格教學的規范化。其中包括規范好微格教學的定義、內容、程序、教學方法、評價方法，并總結出微格教學的特點，提出微格教學實施的若干正確策略。微格教學在我國的發展歷史不到三十年，理論與實踐均有待更深入地研究探索，作為微格教育的主要實施者，就要求能緊隨現代教育理論的發展步伐，緊密聯系新課程改革背景下的教育實踐，將教育理論與微格教學實踐緊密結合起來，規范好微格教學這一實用的模式，用以指導微格教學實踐，以期培養出更多符合新課程改革要求的、教學技能高超的幼兒師范生。
（2）研究探討微格教學在幼兒師范生教學技能培訓中的作用。利用微格教學法對師范生在課堂中所需要掌握的教學技能進行培養，促使幼兒師范生的教學技能得以提高，從而分析在師范生的教學過程中所發揮的作用。
（河南大學現代教育研究所，開封 475004）
[摘 要] 開展“幼兒園多媒體教學”是當前信息技術在學前教育領域應用的主要方式之一。從信息技術應用時長、信息技術覆蓋率、媒體元素、信息技術應用策略等維度對《學前教育教師研修課程資源》中的“五大領域活動案例”進行視頻分析，結果發現當前信息技術在幼兒園教學活動中的應用還不是很完美。為促進幼兒身心健康和諧發展，幼兒園教師在運用信息技術時應遵循簡單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設計和實施信息化教學活動的能力，同時幼兒園與相關管理部門應加強幼兒園數字化教育資源的共建共享。
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關鍵詞 ] 幼兒園教學活動；信息技術；教育媒介
一、問題提出
在信息技術迅猛發展的今天，教育信息化已然成為教育現代化的抓手、國家信息化體系的重要組成部分和國家發展的重要力量。在此發展背景下，學前教育信息化日漸興起，受到了學前教育領域和教育技術領域學者們的共同關注。學前教育信息化亦吻合國際上學前教育發展的趨勢，美國、英國、印度、新加坡等許多國家都開始了學前教育信息化的研究與探索。教學活動是幼兒園一日活動中具有較強計劃性、目的性的活動，也是短時間內教師對幼兒評價次數最多、最集中的活動。在學前教育信息化發展過程中，“幼兒園多媒體教學”是信息技術在學前教育領域應用的主要方式之一。本研究擬對當前幼兒園教學活動中信息技術應用的情況與存在問題進行分析，并提出相關解決策略。
二、當前幼兒園教學活動中信息技術應用現狀
（一）數據來源
本研究所分析的視頻數據來自《學前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，具有系統性、權威性、針對性、實踐性、參與性等特點。整套資源包括“學前教育發展最新趨勢（2碟）”“學前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學前教育基礎理論（2碟）”“解讀學前兒童發展（2碟）”“學前兒童營養與健康（2碟）”“教育活動設計流程及教案編寫（7碟）”“教育活動設計主要策略（8碟）”“教具、玩學具應用策略及案例示范（5碟）”“區角環境設置應用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動案例示范與評析（10碟）”“語言類活動案例示范與評析（10碟）”“社會類活動案例示范與評析（10碟）”“科學類活動案例示范與評析（10碟）”“藝術類活動案例示范與評析（10碟）”“綜合活動案例示范與評析（5碟）”“探究活動案例示范與評析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學活動的是與幼兒五大活動領域相對應的“健康類、語言類、社會類、科學類、藝術類活動案例示范與評析”（以下簡稱“五大領域活動案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個教學活動視頻，每個教學視頻20-45分鐘不等。這些教學視頻即是本研究分析的主要對象。
（二）幼兒園教學活動中信息技術應用的整體情況
本研究從信息技術應用總時長、信息技術覆蓋率、信息技術應用單次時長、媒體元素類別、信息技術應用策略、信息技術應用次數等維度，對上述“五大領域活動案例”中的教學活動開展視頻分析，獲得幼兒園教學活動中信息技術應用的整體情況，如表1所示。
（三）幼兒園教學活動中信息技術應用狀況具體分析
1．信息技術使用率。
信息技術使用率指使用信息技術的教學活動數量占全部教學活動數量的比例，它能從整體上反映出教學活動中信息技術的使用情況。由表2可知，在50個教學活動中，有56010的教學活動使用了信息技術，也有接近一半的教學活動沒有使用信息技術。在五大領域中，不同領域使用信息技術的狀況亦有所不同，其中語言類教學活動運用最多，比例達到90%，而健康類教學活動運用最低，僅為20%。
2．信息技術教學覆蓋率。
信息技術教學覆蓋率指在單位教學活動中，利用信息技術的時長占該教學活動總時長的比例，它可從時間維度上反映教學活動利用信息技術的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術覆蓋率最高的達83.53%，即整個教學活動時長的83.53%都在運用信息技術，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學活動時長里運用信息技術。對其做單樣本T檢驗，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學活動之間的信息技術覆蓋率差異明顯，如表3所示。
3．信息技術使用頻次。
信息技術使用頻次指在單位教學活動中使用信息技術的次數。而對于“信息技術使用次數”的核算，本研究將“無明顯間斷地使用信息技術開展教學視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個教學活動應用了1次，有10個教學活動用了2次，各有1個教學活動應用次數達到“5次”或“6次”。總的來說，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結合表1中的“單次應用時長”，不難發現，在幼兒園教學活動中，“粗獷式”應用占主流，將教學內容拆開、揉碎后與信息技術深度整合的僅占極少數。
4．信息技術應用策略。
信息技術應用策略指為達成教學目標，在教學活動中運用信息技術的方式、方法，它具有目標指向性、問題情境性、可操作性、靈活性等特點，可在一定程度上反映信息技術與教學活動的整合方式與適切情況，亦可為其他教學活動提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學活動中信息技術應用策略主要包括“創設情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創設情境策略”應用最多，比例達54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。
5．媒體元素應用情況。
常見的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動畫，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征。“媒體元素應用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學活動的適切性。在本研究中，使用次數最多的是圖形圖像，達20次，占總使用次數的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動畫媒體應用次數不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數為0。
三、幼兒園教學活動中應用信息技術的原則與條件
“五大領域活動案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區省級示范幼兒園的一批優秀活動案例，凝聚了專家學者、一線教師的集體智慧，是學前教育優質資源的集體呈現。在這50個教學活動案例中，無論是教學素養、教學活動設計還是信息技術的應用，都有許多值得贊賞之處，不過從信息技術應用的視角來看，還非盡善盡美，一些教學活動在媒體選擇、應用時長、應用策略等方面仍有很大的改進空間。
（一）信息技術的應用須遵循簡單、游戲化、適切的原則
1．簡單原則。
所謂簡單原則指在信息技術支持下的教學活動中，無論是媒體素材的選擇、應用策略的設計還是信息技術使用的時間長度，均應以“簡單”為基本準則。“五大領域活動案例”充分遵循了“簡單原則”，具體表現在以下方面：首先，從信息技術使用時長來看，在本套活動案例中，很多教學活動的信息技術應用時間不長，使用次數不多，但課堂教學效果卻非常好。如在“孤獨的螢火蟲”教學活動中，教師僅僅為學習者提供了2張螢火蟲發光的照片，結合教師有節奏的提問和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學活動中。單次使用時長如此，信息技術使用總時長亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個教學活動中，“信息技術使用時長小于10分鐘”的就有20個，占71.43%，而“使用時長小于5分鐘”的有14個，占50%。其次，從信息技術應用策略來看，雖然信息技術應用于教學活動的策略有十幾種，但在本套活動案例中，運用最多的只有“創設情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計占總使用次數的98.19%。在信息技術與教學活動整合的策略體系中，“創設情境策略”和“直觀演示策略”無疑是最為簡單的，而對幼兒園教學活動來說，簡單的策略卻是相當湊效的。再次，從媒體元素的使用來看，縱觀全部活動案例，只有1次同時用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運用。較之多數信息化教學存在的“媒體堆砌、媒體過剩”等現象，本研究幼兒園教學活動中的媒體應用可謂十分簡單、純粹。
在幼兒園教學活動中應用信息技術，之所以需要堅持“簡單原則”，是與幼兒的思維認知發展水平直接相關的。心理學研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強，對事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對事物的認識較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現象而不能認識事物的本質特點”；“大班幼兒盡管抽象思維開始發展，但仍以具體形象思維為主。”因此，面對以直觀思維為主的幼兒，在幼兒園教學活動中應用信息技術時，就應采取直觀展示的策略，在時間上盡可能簡短，媒體元素盡可能簡潔，不能增加幼兒的認知負荷，更不能剝奪對幼兒感覺器官的綜合訓練。總之，在完成教學目標的前提下，我們應盡可能讓信息技術的應用簡明、直觀、高效。
2．游戲化原則。
游戲是幼兒園的基本活動，鑒于此，在信息技術與幼兒園教學活動整合的過程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應通過充分發揮信息技術的作用，讓教學過程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進而調動幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學性、主動性和投入感。在“五大領域活動案例”中，信息技術的游戲化運用隨處可見。如在“小豬睡覺”教學活動中，老師邊放音樂邊帶著學生進農場，而在進入農場后，又利用聲音，引出一個一個小動物，并設計了和小動物做游戲的環節。整個教學過程中，聲音、圖片運用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環境中發展了自己。
在幼兒園教學活動游戲化的過程中，信息技術可以扮演多種角色。其一，演示游戲過程。對于較復雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說明”的方法，讓游戲規則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進游戲活動的順利進行。其二，為游戲烘托氣氛。在開展游戲活動時，可發揮聲音、視頻等媒體獨特的傳播優勢，為游戲的開展烘托氣氛、營造氛圍，提升游戲活動的效果。其三，充當游戲載體。當前很多游戲是數字形態的，可以在計算機、手機上執行，經過教師的設計與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開展學習的。其四，充當評價共建。經過教師的設計，信息技術可以充當評價工具，為傳統游戲做出適當的評價。這種評價可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂，也可以是一幅漫畫、一個寵物、一串符號，還可以是一段動畫、一節舞蹈、一簇禮花等。總之，教師要善于發揮信息技術的游戲化角色，讓信息技術應用更遵循幼兒認知發展規律，更吻合幼兒園教學的特點。
3．適切性原則。
適切性原則指在幼兒園教學活動中，信息技術的運用要與幼兒的認知特點、教學內容適當、貼切。在上述大部分“五大領域活動案例”中，信息技術的應用都是比較適切的，但部分活動仍有改進的空間。如在“想吃蘋果的鼠小弟”的教學活動中，信息技術應用時長達23分25秒，信息技術課堂覆蓋率高達83.53%，雖然其絕對時長尚未突破幼兒園一次教學活動不超過30分鐘的基本要求，但長時間無間隔地應用信息技術，顯然有悖于幼兒的認知特點，甚至會在一定程度上影響到幼兒的健康。又如，在“寶貝愛寶貝”這一教學活動中，播放了成龍關愛老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語言——“沒有買賣，就沒有殺害”“不要讓2010年成為最后一個虎年”等，這對幼兒來說就是很難理解的“反話或暗示語”，也就說明該活動中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學活動本可以借助視頻、動畫，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術，不能不算一種遺憾。而在“守規則真好”的教學活動中，其實完全可不用播放視頻，只要設置幾個實踐活動，就能夠讓幼兒理解規則的意義，但該活動不但用了，而且還用了3次。這也就是說，幼兒“能夠通過與環境直接互動的實踐活動獲得的知識經驗就不要牽強使用信息技術。”同時，由于“計算機對早期兒童發展到底利弊如何，目前仍舊是一個備受關注的熱點問題……爭議仍在持續”，因此與其他階段的教育教學相比，人們對幼兒園教學活動運用信息技術提出了更高的要求，即是提醒成人應盡量規避信息技術可能給幼兒帶來的負面影響。
（二）教師應熟練掌握設計與實施信息化教學活動的能力
幼兒園的教學活動設計指由幼兒園依據幼兒教育目標，有目的、有組織地對各類教育教學活動所進行的預設和安排。呦兒信息化教學活動設計是指依據教學設計的原理，對信息化環境中的幼兒教學活動所進行的預設和安排，包括對幼兒認知特征和學習經驗的分析、對教學內容的分析、對信息技術選擇與應用策略的設計、評價設計等具體內容。幼兒園教學活動中信息技術應用成功與否，與教師信息化教學活動設計與實施能力直接相關。“五大領域活動案例”中的教師都是省級示范園里的優秀教師，其教學基本素養都非常高，但教學效果卻有差別，其中教學效果突出的往往信息技術利用合理，信息技術與教學活動結合貼切、巧妙，而教學效果差強人意的則往往信息技術應用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運用等）。對于幼兒園教師來說，信息化教學活動設計與實施能力的提升需要行之有效的系統培訓，然而目前多種培訓中，信息化教學活動的設計與實施還未引起足夠的重視。在后續的“國培計劃”以及馬上實施的“全國中小學教師（含幼兒園）信息技術應用能力提升工程”中，都應將“信息化教學活動設計與實施能力”作為重要的培訓內容。此外，還應通過《現代教育技術》等相關課程的扎實推行，培養和提高學前教育專業在校學生的信息化教學活動設計與實施能力。
走進坐落在夏邑縣縣城南區運河公園側畔的夏邑縣第二人民醫院新院大門，一幅絢麗圖景映入眼簾：院內風景秀麗、氣勢恢宏，醫院占地面積50余畝，建筑面積4萬平方米，總投資逾億元；地面花草吐翠、樹木蔥郁，全部采用園林式綠化；病房內簡直是“賓館化”設施，各個病房內都設有中央空調、獨立衛生間、中心吸痰、中心供氧、純平液晶電視等現代化設施，24小時供應熱水。
在該院兒科病房內，記者巧遇來院為患兒義診的夏邑縣副縣長聶麗。聶副縣長現任中華醫學會商丘分會兒科委員會委員，早在永城市公療醫院任院長時，就在蘇、魯、豫、皖邊緣城鄉兒科界享有盛名。當時方圓百里的幼兒患者家長，慕名前去找她就醫者絡繹不絕。她每年接診兩萬余人次，搶救危、重癥患兒數千例，救治成功率在98%以上。她以救死扶傷的人道主義精神和精湛的醫療技術，將一位位生命垂危的嬰幼兒患者從死亡線上拉了回來。到夏邑縣任職副縣長后，聶麗依然對患者懷有深厚的依戀之情，常常利用節假日到該縣第二人民醫院為患兒義務看病。
接受記者采訪時，院長劉家民說：為改善醫療條件，醫院新購進飛利浦高檔1.5T核磁共振、飛利浦高檔64排128層螺旋CT、平板數字X光機（C型臂）、DR、CR、飛利浦四維彩色超聲波診斷儀、數字化拍片機、直線加速器、體外震波碎石機、準分子激光系統、高壓氧倉、多種電子纖維內窺鏡、大型自動生化分析儀及搶救、監護設備。同時該院還建有功能、設備一流的現代化手術室、供應室，添置了一大批醫療設備。近30年來，該院由小到大、由弱到強，逐步發展到集醫療、預防、科研、教學、康復于一體的綜合性醫院。
在該醫院的候診大廳，記者采訪了幼兒患者家長劉春雷，他面帶微笑地告訴記者，醫院新建了數字化信息平臺系統，使患者享受到“一卡在手，通行全院”的便利服務，此舉為病人就醫營造了快捷、高效、便利的優越條件。夏邑縣第二人民醫院以“一切為人民群眾健康服務”為宗旨，以群眾滿意與否為準則，打造了和諧的醫患關系；以精益求精的醫療技術和救死扶傷的人道主義精神，為廣大患者解除了病痛；以熱情優質的服務態度和便民、利民的奉獻情懷，使蘇魯豫皖邊緣城鄉的患者接踵而來。
據不完全統計，2012年該院接診住院患者15704人，同比增長19.85%；接診門診患者156168人次，同比增長7.86%；出院病人達15864人，同比增長20.06%；完成各類手術2431例，同比增長16.31%。
以上的一串串數字，就是廣大患者和社會各界對夏邑縣第二人民醫院充分認可的有力見證。而下面的一組組數字，則是夏邑縣第二人民醫院全體醫務人員情系患者和回報社會的明證。
——組織醫務人員參與社會公益事業，最大限度地壓縮患者醫療費用。2012年該院先后為各類服刑人員進行入獄前體檢750余人次，征兵體檢600余人次；為縣政府在商丘華池粵海舉辦的“古都杯”論壇研討會及縣三級干部會議、政協會議、人大會議等開展義務醫療活動6次，接受健康體檢者5650人次；先后為全縣群眾組織舉辦大型義診活動5次，接受醫療服務者1萬余人次。夏邑縣第二人民醫院除組織醫務人員積極參與社會公益事業之外，還盡力為群眾著想，千方百計壓縮患者醫療費用。2012年該院藥占比為38.14%，抗菌藥物占藥品收入比例一直控制在20%以內，基本藥物使用比例為66%，各項指標均達到省、市下達的醫院“十大指標”的標準要求。
——重點解決群眾看病難、看病貴的問題，真正把新型農村合作醫療做成一項利民、惠民工程。首先增設服務窗口提高工作效率，在藥房和收款室增設專門掛號人員，緩解了患者長時間排隊等候現象。醫技科室檢查項目限定發報告、出結果時間，切實提高工作效率。急診室抓出診速度，保證救護車在3分鐘時間內及時出診。其次嚴把報銷關。認真審核有關證件，防止弄虛作假、借證報銷等違規現象發生，同時不定期檢查患者持證情況，確保持證率達到100%。
——強化科技創新，提升醫院硬實力，為疑難病癥患者解除疾病痛苦。該院不斷加大醫學人才引進工作和科技創新力度，有計劃引進緊缺醫學人才。搞好在職醫務人員崗位技能培訓，組織參加省內舉辦的專職人員培訓和各種上崗培訓，使全院醫護人員配置達到指標要求。該院還注重提升硬實力，全力為疑難病癥患者解除病痛。
“夏邑縣第二人民醫院，以精湛的醫療技術和現代化醫療設備，為數以萬計的患者解除了痛苦；以高尚的醫風醫德和人道主義精神，在患者和家人心中樹起白衣天使的高大形象；以患者至上和丹心為民的情懷，打造了和諧的醫患關系；以熱情優質的全方位服務和令人心曠神怡的優雅環境，使八方患者紛沓而至。”一位來自夏邑縣業廟鄉的患者這樣評價夏邑縣第二人民醫院。
關鍵詞：幼兒課堂教學 藝術性 創造性 多元智能創意課程
著名教育專家李燕杰說，“教育是科學，教育也是藝術”“教育科學發展到一定高度，必須強調教育藝術化，借以增強它的磁性，增強教育的魅力與實效性”。幼兒教育由于是面對心理和生理特征比較特殊和微妙的教育對象，因此更應該加強教育教學活動中的藝術性和創造性，即使我們給他們傳遞的是比較抽象的科學知識和思想。
我通過對《多元智能創意課程》新課程的試驗和應用，發現新課程與傳統課程的最大區別是：新課程更為強調知識的一體性和幼兒智能的多元化均衡發展，并且從根本上要求教育教學理念和方法的變革，其中一個較為顯著的要求就是加強了教學方法和教學活動的藝術性和創造性。這說明幼兒教育逐漸開始體現出素質教育的特征。但是，與此同時，問題也逐漸暴露出來。習慣于傳統教材教法的教師不能很快適應新教材、新教法，導致幼兒教學實踐中出現了新教材、老教法，新要求、老思維的極不和諧的教育現象，影響著幼兒的健康均衡發展。
我經過認真的觀察和研究發現，對這個問題的解決除了要加強對所有幼兒教師的再教育和再培訓外，還要專門對新課程的教學方法和教學活動的藝術性和創造性給予加強。我通過從以下幾個方面分析和探究，試圖能夠對解決以上問題有所幫助。
一、教師對新教材的藝術化處理
對教材的處理首先明確目的性，堅持知識傳遞、思想教育、能力培養的統一。知識傳遞是幼兒對課程探討和研究；思想教育與能力培養是在教學過程中摻和藝術教育，給幼兒直觀明了的教具或活動場所。這三方面是統一的，在備課中不可偏廢。也就是說，不可只重視其中一點而忽視其他；但對這三方面的應用上又不能平均用力。
對舊教材的處理中，很多教師只重視知識的傳授，思想教育則略帶一點，對幼兒能力的培養遠之不談。例如，計算課《5的組合與分解》，過去的教法就是把5的分解組合直接教給幼兒，讓幼兒找出規律，然后開始寫、認，記住組合分解圖。在《多元智能創意課程》中，顯然不同。它把重點內容放到目標當中。教師在《教師資源手冊》中找到此課――《謝謝服務員》，設置目標為：（1）享受聽故事的樂趣；（2）學習數字5的組合和分解；（3）嘗試按規律排列；（4）向服務員表達謝意；（5）復習“謝謝你”。這樣處理教材，恰如其分地把知識傳授、思想教育、能力培養等幾方面有機地融在一起，既安排全面又重點突出；既各有目標，又相輔相成，這是對教材處理的藝術化。
二、課堂教學組織的科學性與靈活性的統一
教學組織是一種行為方式，教師憑借語言、動作、身姿表情等外顯行為向幼兒傳遞信息，與幼兒進行交流，同時這些行為又受到教師素質、氣質、性格以及教育對象和教育環境等因素的制約，因此它是一項復雜而又有技術性的活動，教學組織要實現科學性與靈活性的統一。
在《多元智能創意課程》教材中，有《小恐龍生病了》一課。在制定學習目標中有一點，“認識數字，1―10的順數和倒數”。老教法是讓幼兒按順序擺放數字卡，進行順數和倒數。而新教材則不同，它與現實生活中相聯系， 以幼兒的心理為特征，把數字與幼兒吃藥、打針聯系起來，因為幼兒對吃藥、打針之事最敏感。因此孩子們在整個教學活動中注意力特別集中，對教具也感興趣，整個活動進行得非常順利輕松。
三、教學情境創設的藝術性
組織幼兒教學活動離不開情境教學 ，因為它所表現的廣遠意境能激發起幼兒的想象，而幼兒的想象又豐富了本課的教學活動。情境創設的途徑和方法很多，對它的應用和合理的選材都很重要，創設有利的情境表演或環境更為重要。
計算活動中有《圓形認識》這一課，過去是這樣組織這節課的：在圖形紙卡上畫上圖譜，把它說為圖形寶寶，然后，讓幼兒把它掛在脖子上，當圖形娃娃，最后以游戲圖形娃娃找家而結束。當時，孩子們玩得非常開心，而且教師也達到了教學目標，認為這是一節較為有“創意的課程”。但在《多元智能課程》中又遇此課，這次教學首先進入的環節是情境表演藝術，教師用手帕進行魔術表演，能用正方形分別變出三角形、長方形和圓形。孩子們覺得很神奇，而且學習的興趣也很強烈。然后教師發給孩子們手帕，讓他們親自嘗試和體驗，孩子們在嘗試中對正方形變圓形的過程有了疑問，然后通過努力鉆研，解決了疑問。這樣的教學說明教師的表演感染了幼兒，幼兒立刻進入了角色，教學效果非常突出，這就是情境教學的藝術性的生動寫照。
四、課堂教學的提問藝術
提問是教師教學的主要形式，引導幼兒回答問題也是課堂教學藝術的主要組成因素。啟發性是課堂提問的靈魂，我們要盡量避免單純的判斷式提問如“對不對”“是不是”等。教師一定要在幼兒的詞匯、經驗、知識范圍內發問，而且盡可能地使用柔和的語氣、生動的表情姿勢、形象化的語言，這樣的提問才能夠引起幼兒的興趣和思維，甚至能引發幼兒一系列更多的疑問，這樣就達到了提問藝術的最高境界。
通過對 《多元智能創意課程》的學習、鉆研與應用，我發現依然有很多的問題，比如對新教材的認識不夠，有時難以將課程與實際生活聯系起來，有時教材內容和授課內容不一致，教學設計沒有創意性。這些問題正說明我們需要新的理論和新方法，也需要更多的教學實驗。我認為，我們應該對幼兒教育園本課程給予足夠的重視，在理論上和實踐中突破，盡可能地針對本地經濟、社會和文化背景開創出適合本土幼兒健康發展的課程模式，擺脫單純依賴套用異地《多元智能創意課程》模式的誤區。
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【關鍵詞】高民辦幼兒園；課程管理；現狀審思；路徑探索；管理質量
引言
課程是實現教育目標的主要途徑，也是將教育思想和教育理念轉化為教育實踐的媒介，教育實踐更是圍繞著課程安排所展開，因此課程對于學生學習具有重要意義，在幼兒園教育中同樣如此。幼兒園課程主要以教導幼兒學習生命存在，提升和優化幼兒的生命學習質量為價值追求，但是在我國的民辦幼兒園課程管理中還存在著諸多的問題，這些問題嚴重影響了幼兒園課程管理質量的提高，因此在我國民辦幼兒園發展的初期，就要解決這些問題。
一、當前民辦幼兒園課程管理的現狀審思
（一）民辦幼兒園課程價值取向不清晰
幼兒園的課程價值決定著幼兒園的課程安排和內容設置，幼兒學習應該以“什么樣的學習經驗是最有價值的活動”為主要的課程價值，以此展開有利于幼兒學習和啟蒙的課程安排。但受幼兒園課程領導的專業能力、資金、文化等多種因素的影響，幼兒園課程價值變為了尋求標新立異的特色教育、東拼西湊的教材改編，導致幼兒園課程價值取向不再清晰。
（二）民辦幼兒園課程內容的選擇存在盲從和迷失現象
幼兒園課程內容的選擇存在盲從和迷失的現象，主要表現在課程內容存在嚴重超載現象、民族文化和地域文化相對缺失兩大方面。受媒體、商業及家長非理性的思維影響，民辦幼兒園的課程內容開始出現了幼兒教育的顯性知識、技能教育增多的問題，存在嚴重的超載現象，同時在課程安排中也修建開始推崇西方文化，學生從上課到游戲接觸的無一不是西方元素，缺少了民族文化和地域文化的相對學習。
（三）民辦幼兒園的課程評價過于單一
課程評價是課程管理中的重要組成部分，依靠課程評價，才能更好地掌握學生對于課程安排的適應性、課程內容的掌握程度，以便更好地針對學生的反應對課程安排做出最好的調整。但在我國當前的民辦幼兒園課程評價中缺乏科學有效的依據，往往將課程實施的結果是否能夠提高幼兒的顯性技能作為單一標準，這種評價過于武斷和狹隘，并不能完全體現幼兒的發展。
二、提高民辦幼兒園課程管理質量的路徑探索
（一）提高地方對民辦幼兒園課程的管理和監督
提高地方對民辦幼兒園課程的管理和監督是提高民辦幼兒園課程管理質量的首要措施。由于幼兒園的動態管理特點，地方應該加強高校、幼兒園的聯系，建立三位一體的課程管理體系，結合地區資源和特色制定適合幼兒園發展的教育理念，并實時對幼兒園的課程安排情況做好監督，防止幼兒園課程安排違背課程理念的現象發生。其次要做好幼兒園領導、幼師的選拔和培訓，對其進行精確的課程管理培養，提高幼兒園領導對于課程管理的認識和重視，避免在今后的管理過程出現急功近利的情況。
（二）完善民辦幼兒園科學課程觀的構建
完善民辦幼兒科學課程觀的構建也是提高民辦幼兒園課程管理質量的措施之一。幼兒園科學課程觀的構建包括“幼兒為本”課程構建、課程管理制度的改革和創新、創建新型的園本教研模式、回歸理性的園本教研開發四個部分。“幼兒為本”課程構建是指在在幼兒為基本的前提下，幼兒園可以組建以課程委員會為核心的學習共同體，在教育理念和哲學理念的共同指導下造成幼兒園的課程構建；課程管理制度的改革和創新是指要創建更加開放、合理的教育評價系統，放棄量化評價方式，更加注重幼兒的學習過程，使幼兒教師能夠更深入地投入到工作中去；創建新型的園本教研模式指的是多采用激勵型的教師管理方法，多引進專家進入幼兒園進行指導教學，與教師形成學習共同體，增加幼兒園建設的理論指導；回歸理性的園本教研開發是指幼兒園教學方法的開發要以幼兒為主，符合幼兒發展規律，多開展游戲性的教學方式，讓學生在游戲的過程中記憶知識，例如在進行對于數字的記憶時，老師可以采用“抱一抱”的游戲，每次喊出十以內的任意數字，讓學生們自動分成每組數量為該數字人數的若干組，分組錯誤或者未進行分組的人淘汰，這種游戲方式不僅可以提高幼兒參與的積極性，更能夠讓幼兒加深對于數字的具體認知和記憶，是不可多得的好方法。
（三）回歸生活整合民辦幼兒園教學資源
回歸生活整合民辦幼兒園教學資源也是提高民辦幼兒園課程管理質量的措施。幼兒園所處的地域資源、社區資源、家庭資源都可以成長幼兒發展的重要因素，幼兒園可以采取整合的方式將這些資源請進教室，讓社會更了解幼兒辦學的同時，也讓幼兒更深入和體貼地了解社會，從自身的興趣出發，學習和發展自身個性，進而促進幼兒、家庭、社會的三者合力，努力實現幼兒學習生命質量最優化的教學愿景。
三、結語
綜上所述，在我國的民辦幼兒園中因為地方管理不嚴格、幼兒教師對幼兒學習定位不明確等問題引起了其課程管理中的課程價值取向不清晰、課程內容的選擇存在盲從和迷失現象等現象，嚴重影響了民辦幼兒園的課程管理質量，因此需要從提高地方對民辦幼兒園課程的管理和監督、完善民辦幼兒園科學課程觀的構建、回歸生活整合民辦幼兒園教學資源等方面全力解決這些現有的問題和隱患，為提高民辦幼兒園課程管理的質量掃清障礙。
【參考文獻】
（哈密市花園鄉雙語幼兒園，新疆 哈密 839000）
【摘 要】現階段應要抓住契機，積極創造條件，加快推進、開創幼兒圖書館（室），并深入做好該方面的探索研究。圖書室是實施素質教育的必備條件之一，教育行政領導和幼兒園領導要從思想上、行動上真正將應試教育思想轉變為現代的創新教育理念， 以人為本，把圖書室建設工作列入議事日程上來。讓圖書館（ 室）真正為課改服務， 成為學生的第二課堂。這樣，就能更有效地加強幼兒早期教育，并使當地幼兒園圖書館事業得到更好更快的發展和繁榮。
關鍵詞 幼兒圖書室；教育；活動
人是環境的產物、社會的產物，現代科學證明，一個人早期所受的教育，在相當大的程度上影響其一生。我們應重視幼兒的早期教育，并要在總結少兒童圖書館事業的基礎上，積極創造條件，專門設立幼兒圖書室。幼兒圖書室事業是整個幼兒教育事業的一個有機組成部分， 它的建立與發展不僅對于培養教育幼兒有著直接影響，而且使新疆教育工作扎扎實實地穩步推進。
1 幼兒園圖書室的職能
不管什么類型的圖書館，它的職能都是一樣的，具有五大基本職能。由于服務對象的年齡特征，以及所擔負的教育教學任務，幼兒園圖書室的主要職能是采集文獻信息資源、知識導航、社會教育、文化娛樂。幼兒園圖書室是為學生的起蒙階段服務的，它的重要性和必要性比起中學、大學階段來說，更為重要。
2 構建幼兒園圖書室的意義
中央政府從2008 年開始， 投入巨資實施新疆少數民族雙語幼兒園建設工程， 至今已新建并擴建7地州9 縣（市）的雙語幼兒園幾千所。但是，我們的民族地區幼兒圖書館事業， 沒有跟上時展的步伐， 不能很好地滿足社會的需要。因此，民族地區幼兒園圖書館事業如何適應社會主義市場經濟體制， 這不僅是一個理論問題，也是目前最為迫切需要解決的實踐問題。
3 幼兒園圖書室的構建模式
3.1 幼兒圖書室活動室的設置
（1）玩具村。幼兒圖書室可購置各式童車、皮球、彩圈、娃娃、玩具和大、中、小型拼圖、手絹和穿線板等，讓孩子們在玩具城中享受游戲的樂趣。（2）動畫城。動畫城應擁有大量的國內外優秀動畫片，孩子們可根據自己的喜好進行借閱，也可在動畫城里隨時觀看每天放映的動畫片。（3）歡樂區。在這里孩子們可由管理員組織進行娛樂活動，在唱與跳中引導孩子欣賞音樂、感受音樂，從而陶冶美好的情操。（4）游戲園。在游戲園里，管理員可帶領孩子們進行角色游戲、交通安全游戲、家庭安全游戲等。
3.2 幼兒圖書室可建立相關的培訓中心
（1）設立父母教育培訓區。父母的教育應與孩子的教育相結合，家長可在幼兒圖書室的培訓中心學到相關的育兒知識及非學前教育的相關知識和技能。部分家長對圖書館缺乏了解，不知圖書室還有適合幼兒的圖書。因此， 解決孩子的讀書問題是在書店里和書攤上， 甚至個別家長分不清圖書室與書店的區別。（2）孕婦培訓區。從本中心中準媽媽們能系統學習到相關的胎教知識、保健知識、育兒知識。（3）專設教師書刊區。建立以幼兒園信息服務為中心的藏書體系。幼兒教育工作者接受定期或不定期的專業幼教培訓，從中不斷得到幼教的新信息、新知識，從而進一步做好幼教工作。如購置學前教育、絲綢之路，幼兒教育，早期教育等雜志。
3.3 幼兒圖書室可開展豐富多彩的活動
幼兒圖書室可以自辦，也可以和電視臺、幼兒園和相關的幼教機構聯合舉辦幼活動。如城市孩子到農村去感受農村的田園生活，在玩泥巴、看動物等；農村幼兒和他們的父母組織起來，開展生日慶祝等集體活動，互相照相、攝像等活動創造幸福幼兒生活。
4 設立具有特色的幼兒園圖書室信息服務區
4.1 建立特色館藏體系
一是充分利用現有的文獻資料，將原有的圖書資料進行分類編目錄入電腦，實行統一管理；二是根據需要采集適應的圖書資料；如三是不斷增加聲像、電子讀物的采購與管理。
4.2 圖書室特色資源數字化
特色資源數據庫建設是發展圖書室網上服務的物質基礎和保證。幼兒園圖書室因其讀者對象而形成的特色資源，能夠全面、系統、客觀地展現幼兒園階段的的學習和成長的閱讀需求，形成幼兒園圖書室的服務重點。
4.3 樹立信息資源共享的觀念和服務意識
在數字化圖書室建設中，與其他兄弟圖書室和圖書館建立友好協作關系，將各地、市、省，以及全國幼兒園小學圖書館聯合起來，實行資源共享，資料與信息共享，網上服務共享，可以節省大量的人力和物力，避免各自為政，資源浪費現象。
5 發展幼兒圖書室的措施
興辦幼兒圖書室不僅是一個部門的事情，而且也是社會的共同大事，應當引起全黨、全社會的重視和支持。
5.1 拓展思路，補足圖書
對幼兒園，一要將圖書室建設與發展列入學校整體發展規劃；二要每學期擠出預算外經費購置圖書；三要主動與當地政府部門和企事業單位聯系，爭取他們的扶持和援助；四要主動爭取聯系單位的扶持； 五要適當組織師生捐書， 通過多種方式來補足圖書量、使學校圖書室能早日舊貌變新顏，讓師生有書可借，有書可選。
5.2 要加大對幼兒圖書室的宣傳力度
讓社會了解圖書館的性質及職能， 了解圖書館對幼兒教育的關注和重視。圖書館不但為幼兒儲備了精神食糧，而且“營養”豐富。一個家庭無論怎樣重視對幼兒的教育， 它的幼兒讀物永遠趕不上圖書館的藏書豐富。利用廣播、電視、報紙、微信等媒體宣傳圖書室，引導幼兒走進圖書室， 利用圖書室。
5.3 強化館員的服務意識
幼兒館館員是一種特殊職業的服務人員，必須擔當館員和幼兒教師的雙重角色。一方面，他們應有足夠的專業訓練，熟悉圖書館各項業務，掌握各種圖書信息，并能對出版市場的各種幼兒讀物作出正確評價。另一方面，因為服務對象的特殊性，他們又必須具備愛心、耐心、熱心等幼兒教師的人格特質，并熟悉幼兒教育學、心理學、衛生學的基礎知識。除此之外，幼兒館館員還應具備較寬的知識面，以處理幼兒的突發問題。
5.4 樹立信息資源共享的觀念
在數字化圖書館建設中， 以一個館為中心， 與其他兄弟館建立友好協作關系， 將各地、市、省， 以及全國幼兒園小學圖書館聯合起來， 實行資源共享， 資料與信息共享， 網上服務共享， 可以節省大量的人力和物力， 避免各自為政，資源浪費現象。
5.5 引發家長思考、探索適合幼兒水平的教育方法
借書過程中，家長要關注幼兒喜愛哪些書，怎樣指導幼兒看書，他們都在指導過程中總結出多種指導幼兒讀書的方法，開展幼兒喜聞樂見。如多次講和看；先講后看；先看后講等等。
很多少數民族家長因工作或家務纏身，并不關注孩子的讀書問題；還有不少家長對圖書館缺乏了解，根本不知圖書館還有適合幼兒的圖書，這些現象是幼兒入館的最大障礙。幼兒館的館藏中也可適當購入一些適合家長和教師的圖書和刊物，讓家長對圖書館在幼兒教育中獨特優勢有足夠認識。如：年輕媽媽須知、幼兒父母必讀、獨生子女早期教育，各種少數民族語言的雜志等。
5.6 讓孩子從小對圖書及圖書室有一個感性的認識
一個人的許多好習慣或壞毛病都是從幼兒時期形成的。三歲前是兒童習慣養成的重要時期， 教兒童學會做人， 應從良好習慣的養成開始， 使他們在生活中學習、在游戲中成長、在鍛煉中提高。許多科學研究證明，0～3歲對人生發展的重要作用， 許多國家開始關注0～3歲的早期教育， 把發展早期教育作為推動社會經濟發展、消除貧困。
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作者--藍月
去年的九月份，我成了一名幼兒園教師。沒有太多的奢望，沒有高遠的目標，亦沒有對物質的熾熱的追求，只因為我喜歡那幫活潑可愛的天使們。帶著這份夙愿，我在幼兒教育這條船上起航了。
俗話說：“萬事開頭難”，面對那群純真稚嫩頑皮的孩子，一個二十幾歲的成人卻一點辦法都沒有，又談何教育呢？一個人哭過，鬧過，也曾想過放棄這份職業，可那一雙雙渴求知識眼睛，給了我勇敢和自信，我相信自己一定會在這片沃土里開創出屬于自己的天空的。進入幼兒園，最常聽到的詞就是“二期課改”。但二期課改是什么，它有什么新的理念，具體讓一線教師做些什么等等，這一切都像是在霧里。通過我們幼兒園領導對我們新教師的理論培訓和觀摩大量的主題背景下的活動，我的專業水平不斷的提高，并在學期課改的過程中，領悟到了幼兒教師的價值趨向所在，現就此來談一點我的體會。
一、愛他們就給他們充分的自由。
工作之前，就聽說幼兒園老師要有一雙善于觀察的眼睛，眼中有幼兒，安全是第一。為了確保每個幼兒的安全，教師在很多方面都限制幼兒，給幼兒自我發揮的空間和機會太少太少。幼兒在幼兒園的一日活動中顯得小心翼翼，畏首畏腳。起初，我也模仿以前教師的做法，為了孩子們的安全，對孩子的挑戰性難度較大的
活動，一般不讓他們去從事。現在，二期課改的新理念以幼兒發展為本，它特別關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間。突出幼兒發展的自主性和能動性。通過對二期課改的學習，我覺得我要改變我的不正確的教育方式和教育觀。心理學指出：“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。”凡事都讓幼兒去親身體驗、去嘗試，獲得第一感性經驗，對幼兒的發展才會有意義。心動不如行動，我從區域活動著手，結合主題活動的開展，我們進行《采地里的歌》的活動時，以孩子的興趣為先導，多層次、多方位為孩子提供學習的環境，嘗試從幼兒的需要入手去構建課程的內容，實現課程的“幼兒化”。從孩子生活中極其熟悉又感興趣的 “買菜”為切入口，我們和孩子一起去菜市場買菜，讓幼兒在買菜的過程中認識蔬菜的品種、學會使用貨幣進行簡單的交易、學會用禮貌的語言進行簡單的人際交往，培養幼兒良好的社會性的發展；在幼兒對買菜有了一定的經驗后，我們又在教室里創設了菜市場的情境，讓幼兒在買菜的過程中，學習10以內的加減法 ，使幼兒枯燥無味的數活動變的栩栩如生、興趣盎然。然后在區域活動中利用買來的番茄、黃瓜、胡蘿卜、蠶豆等蔬菜來做蔬菜沙拉，讓幼兒自己學著用刀來切蔬菜，雖然此活動，幼兒在使用刀方面會遇到切破手的困難，但此活動的教育價值點比較多，在
活動中不僅發展了幼兒的動手操作能力，做出了各種圖樣的蔬菜拼盤；有的孩子還收集了不少關于蔬菜沙拉的菜譜書籍；還對幼兒進行了一次挫折教育，讓幼兒知道遇到困難、流血流汗只是我們生活中的一點小插曲，人生還會遇到更大的困難，我們要勇敢的、有信心的去面對困難，克服困難。幼兒園課改最核心的就是注重幼兒非智力因素的培養，讓孩子全面發展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長。這樣放手給孩子以充分的自由，但又不失時機的對幼兒加以引導，是我們逐漸融入二期課改的必經之路。教師要愛學生，但愛就要愛的有價值有分寸。
二、來源于生活的東西才是最有價值的 。
“二期課改”下的學習活動強調激發幼兒對學習的興趣、探索意識在自主活動基礎上積累和擴展感性經驗。強調綜合性，充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重內容間有機聯系互相滲透，并以幼兒的現實生活為軸心展開活動。自杜威的“教育即生活”的教育觀傳入我國來，就一直深深的影響著我國的教育，對我國學前教育事業的發展奠定了堅實的理論依據。教育活動的開展，要以幼兒的生活為核心，教育活動在選材上要貼近、來源于幼兒的現實生活。只有來自孩子們現實生活的題材，孩子們才會有一定的感性經驗，教師根據需要來喚醒、梳理、提升孩子們的經驗。整個活動過程，對孩子們的發展是有一定意義的，并且最終又回歸到幼兒的現實生活中去。在我設計的《生活中的數字》這個活動中，在活動的開始是以“過新年”小兔請客為線索而展開的，正好結合了馬上要放寒假，
有的孩子要和爸爸媽媽一起去親戚家做客這個現實。繼而是乘公共汽車，我想每個幼兒都應該乘過，這更是貼近幼兒的生活，讓幼兒在這個情景性的現實生活活動中學習計算，不但不會感到枯燥無味，反而興趣大增。整個活動過程，孩子們與我積極互動，使活動一直處于之中。活動的最后，把喚醒的孩子的有關數的經驗回歸到現實生活中去，讓幼兒再現他們的生活經驗，說一說在哪里還見過數字，它表示什么意思。給了孩子充分的自由來暢所欲言，真正體現了教育的民主、自由的境界。貼近生活的教學內容，活潑豐富的教學形式，才能更有效的促進師生互動。只有當教師真正尋找到適合孩子的生活內容和活動方式，才能更好的與孩子產生共鳴。
三、環境——無聲的老師。
《綱要》中明確指出：環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。二期課改以活動為特征的課程，使幼兒園的一日活動都成了課程，教師在每個環節都要創設引起孩子們感知、探索、學習的環境，幼兒可以根據自己的興趣、愛好和能力特點自由選擇學習方式、學習內容。在教師預設的主題背景下的活動開展時，環境創設更是顯得尤為重要。 “生活中的數字”這個小活動中，我為孩子提供、創設了大量的感知、探索的環境：結合主題“快樂的節日”讓幼兒在充分體驗到節日喜氣洋洋之際，感知我們中國的傳統節日有哪些？他們是幾月幾日？這個節日距離下一個節日，中間隔了幾天？我們用無顏六色的氣球來表示相隔的天數，我還把掛歷掛在我們的裝飾墻上，讓幼兒去發現、感知一年有多少天，一個月有多少天，為什么有的月份是三十天，有的月份是三十一天？一年之中我們要過幾個重大的節日等等；在區域活動里，提供大量的材料，如：帶有車牌號的汽車卡片、牛奶盒、溫度計、食品盒等等，讓
幼兒在玩中，去發現探索其中的數字，知道這些數字代表什么意思，能總結出我們的生活中到處都有數字，我們的生活離不開數字。幼兒在與環境積極主動的相互作用中，初步積累必要的體驗和經驗。
“不要讓孩子輸在起跑線上”的廣告用語，目前成了大多數父母唯恐誤了孩子一生的魔咒，強逼著父母用盡心思，傾盡財力，將最棒的、最精致的、最滋補的養分澆灌在孩子身上，深恐孩子“先天不足，后天又培訓不良”的一起步就落后于人。
這種因“愛”盲了目，使得許多父母在教育子女這一塊，仍不免停留在人云亦云的迷信時代，一些聽起來似乎只有在電視小品或相聲里發生的段子，就在我們自家或旁人的生活中上演――
胡同里有個張爸爸，年過四十歲才做了爸爸。
張爸爸在喜得麟兒后，成了“育兒專家”，什么國內外的育兒新知他都能稔熟于心，并且“實踐”在他兒子身上。
聽說外國孩子都趴著睡覺，頭和臉部才會立體有型，而且萬一吐奶也不容易被噎到，孩子較不容易受驚等優點，張爸爸就讓兒子采用黃土高原老農民“背朝天”的姿態在小床上趴著。
但當張小娃幾乎要把中式“大餅臉”給趴修成洋人的“長瓜臉”時，張爸爸突然又讓兒子來個“窮人大翻身”的改成仰睡，原因是某位外國醫學專家警告――趴睡較仰睡易造成嬰兒猝死癥。
已經習慣趴睡的張小娃，哭鬧了好些天才總算“認命”仰睡，但卻仍不得安寧靜息，因為張爸爸打從獲知“小兒會睡著睡著就忘記呼吸”的新信息后，只要他在家，幾乎每隔十幾分鐘，就會捏捏兒子的鼻頭，以測試他是否有暫時停止呼吸的現象。
張小娃經由這一番父愛的折騰，由一個原本可以一覺睡到天亮的乖寶寶變成了一個經常會受驚大哭的“磨娘精”。原來如米其林輪胎般的小肉腿和圓胳膊，也一下子瘦去一大圈。
每個聽到這事的人，都認為張爸爸肯定是個文化水平不高的民眾，但對不起，這張爸爸可是個留美拿到雙博士的”海歸”呢!
類似張爸爸這種聽到雷就是雨的“早教先進分子”父母，其實還真不少，至少我也曾是其中的一個。
在兒子一歲時我去美國出差，買了一套據說是頗受美國父母歡迎，能“及早啟發幼兒智力”，以英文字母和阿拉伯數字組成的積木與拼板的教學玩具。
買回來后，我拿著它跟僅會說幾個中文單字的兒子擺弄了幾回，在發現兒子對啃它們的興趣遠遠大于辨認上面的字母和數字后，沒有孔夫子精神的我，就以“孺子不可教也”的借口放棄了對兒子的早教，將這套教學玩具束之高閣。
后來看到美國一位著名的心理學家說，如果經常讓3歲前的幼兒接觸這類教學玩具，不僅無益早教學習，反而會導致孩子在潛意識里，認為文字、數字都是，影響到他后來的學習。
2014年，區將鞏固全國義務教育發展基本均衡區成果，全面推進教育均衡化、優質化、信息化、多元化、國際化，為在全省率先實現教育現代化奠定堅實基礎。重點做好以下工作：
（一）促進學前教育新提升。制定并實施《區學前教育三年提升計劃》。繼續推進幼兒園及看護點規范化建設，加大街鎮幼兒看護點動態監管力度，加快普惠性幼兒園建設，建立健全幼兒園工作視導制度，規范幼兒園內部管理和保教行為。加快幼兒教育師資隊伍建設，通過人才引進、全面培訓、學研結合、以老帶新、以評促訓、教學比武等多種形式，不斷提高幼兒教育師資隊伍整體水平。進一步發揮區內省一類園示范引領作用，3所區屬公辦園完成高一級示范幼兒園創建任務。
（二）深入推進學校管理創新。大力實施“一校一品”的學校特色發展戰略，積極引領學校走個性化、特色化內涵發展之路。進一步規范辦學行為，嚴格控制班額。制定學校功能教室使用細則，立足功能教室使用開展電子白板操作、實驗操作等教研活動。啟動第三批學校文化建設試點校工作，進一步豐富學校精神文化，完善學校制度文化，創新學校活動文化內容。安排部分學校參加學校發展規劃項目，開展學校發展性評估，積極創建新優質學校。加強教育督導，組織督學開展“一日督導”活動，并將督導結果納入學校年度目標管理考核。加強教育經費管理，開展教育經費投入效益評價。啟動關愛殘疾兒童“星星工程”，進一步提高服務三類殘疾兒童水平。細化學校安全管理，強化崗位職責，加強隊伍建設和應急演練，建設平安校園。
（三）全面推進教育信息化。積極開展教育信息化區域整體推進實踐與研究。加快數字化校園建設，構建教與學的資源共享模式。建設資源應用平臺，網絡教研平臺，推進信息技術與課堂教學整合，開展網絡教研、“名師在線課堂”、“一卡通”環境下智慧校園管理、數字化多元評價、“電子書包”改進學生學習方式的實踐與研究，推進區域教育信息化達到全省領先水平。
（四）大力推進教育國際化。成立區外籍教師服務中心，實現優質資源共享。努力建立境外教師培訓和學生游學基地，組織骨干教師到境外進修、訪問和講學，與境外優質中小學結成友好學校。鼓勵和支持各中小學科技、藝術或體育代表團參與國際競賽或交流活動，舉辦具有一定影響力的教育國際化交流活動。繼續開展“留動”活動，搭建友好交流平臺。制定國際理解教育細則，優化國際教育課程。
（五）不斷提升教育教學質量。推進課堂教學改革，開展生本智慧課堂教學模式研討活動，構建“高質量、輕負擔”的高效課堂。繼續推進現代教育技術與課程整合。加強教科研工作，開展作業研究，全力提升課堂教學效率，探索建立學生發展綠色評價機制，減輕學生過重的課業負擔。開設“森林課堂”，開發具有特色的地方課程。由教研員牽頭，搭建區內音體美等學科教師教研交流平臺，做好語數外等學科教師校內研討交流，實現學科教學資源深度共享。鼓勵并支持學校開展科技創新活動，積極培養中小學生創新精神和實踐能力。
（六）實施素質教育品牌工程。堅持立德樹人，推進德育創新，繼續深化未成年人思想道德建設，深入開展以“我的中國夢”為核心的民族精神教育，把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程。切實加強區青少年校外活動中心建設和管理。深入推進全國農村藝術教育實驗縣各項工作，組建區少兒藝術團，建立區校外專家指導中心，拓展藝體教師中心服務職能，支持學校發展特色項目，推行“一校一特色”。落實“體育藝術科技2+1+1”項目，切實保證中小學生每天一小時校園體育活動。依托讀書節、科技節、戲曲節、體育節四大節日，全面豐富素質教育內涵，全面打造精品社團。推廣“石頭湯閱讀聯盟”成功經驗，營造學校閱讀文化，開展“中華好詩詞”等經典誦讀比賽。建設一支高水平的心理健康教師隊伍，加強學生心理健康教育。合理布點，引進或扶持部分優質短培機構，豐富少年兒童課外生活。
（七）整體提升教師隊伍素養。通過全方位培訓，全面提升教師隊伍整體水平。開展師德主題教育活動，鼓勵教師開展“雙走入”活動。命名新一屆名師、名校長、名班主任、學科帶頭人和骨干教師。啟動教師專業標準達標工程，構建學習、考核、培訓、達標的菜單式培訓體系。以提升校長課程領導力為核心，加強校園長隊伍的培訓。繼續開展新入職教師規范化培訓、師訓片校本培訓、后勤管理人員培訓、安全技能培訓、記賬員培訓、藝體教師專業技能培訓等專題培訓。結合文明創建，組建一支有影響力的教育系統志愿者隊伍。
（八）積極發展社區教育。大力推進社區教育工作，加強社區教育宣傳，以省級社區教育示范區和示范街道創建工作為抓手，積極推進社區教育工作。繼續開展全民終身學習活動周活動。探索部分學校圖書館向社會開放，積極打造全民閱讀文化品牌。建設好老少活動中心，為市民提供更加優質的社區教育。
