時間：2023-06-07 09:21:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業培養方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職高專；涉外會計；人才培養模式
一、會計專業建設中存在的問題
一是專業同質性強。會計專業人才培養目標定位不精準，教學內容未體現出高職高專特色，在學科體系與實踐環節上表現出單一的技能加復雜式課程設置，專業同質性強，未能真正體現“以服務為宗旨，以就業為導向”特色。
二是崗位適應能力弱。高職會計教育體系正是培養高素質技能型會計專門人才，但是學生畢業后一般都要用較長時間才能適應本崗位工作，并不能做到無縫對接，零距離頂崗。學生在校期間所學知識不能做到學以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應變能力、創新能力亟待提高。
三是就業對口率不高。隨著近年來的擴招，很多院校大量招收會計專業學生，每年給就業造成了很大壓力。同時，很多高職高專會計專業的學生專業知識掌握得并不牢固，功底不扎實、實際工作經驗欠缺，應變能力不強，導致會計專業畢業生的就業對口率不高。
二、錯位發展的高職高專涉外方向會計專業人才培養機制的構建
（一）整合資源，錯位發展
一是設置專業的區隔度。我院在國際貿易專業上有著自身的優勢，會計專業通過開設相關的國際貿易、國際金融等專業課，使會計（涉外）專業立足外貿行業，依托我院傳統的行業辦學優勢，突出“外貿、外語；商務、服務”的辦學特色，以培養適應市場需要的、能夠綜合運用外語外貿工具、精通涉外業務核算、具備較好的創新意識和創業精神、高素質技能型涉外企業會計人才為目標。
二是加強專業的實操能力。企業既希望會計人員掌握會計專業的基本知識，又要求會計人員具有實際操作能力。我校主動服務于安徽省外貿行業經濟的發展和“長三角”地區國際商務事業的繁榮，與安徽省商務廳、安徽省進出口商會、安徽省外經貿企業協會建立長期穩定的聯系機制，行業參與人才培養方案的制定，指導涉外企業會計人才的培養過程，建立行業專業標準，參與人才培養工作評價，形成鮮明的行業辦學特色。
三是培養學生的可持續發展。會計專業畢業生剛剛走上工作崗位往往從最基層的崗位做起，如何在以后的職業生涯中連續不斷的發展和完善，需要大學生個體素質的不斷完善、和諧發展。
（二）重新構建人才培養機制
一是重新定位會計專業人才培養目標。本專業要緊密結合市場需求，不斷修訂了人才培養方案，在注重學生知識、能力和素質的基礎目標下，調整相關課程的設置，保留相關國際貿易、國際金融的課程，強化外貿會計課程的重要性，增加的實訓課程。
二是結合崗位需求構建外貿知識體系。根據人才培養方案的培養目標，我校會計專業學生主要是面向各類外向型企業及其他企事業單位，主要從事出納、會計核算、財務管理及其他相關的工作，這就要求學生必須懂得一定的外貿知識，應對就業后的崗位需求。
三是拓展實踐資源強化實踐育人體系。會計專業的校內專業綜合實訓在校內實訓基地進行，模塊化職業技能訓練可以在校內完成，也可以在企業完成。充分將學生的課余時間利用起來，完成會計基本技能的訓練。一方面不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內實習質量，另一方面積極拓展校外實訓基地，增加學生到校外外貿企業的社會實踐的C會，加大與外部企業尤其是外貿企業的交流合作的力度，力爭建立長期穩定的合作關系。
四是深化素質訓練打造持續發展體系。在課程設置方面，擴大了選修教學內容，一個專業除其主干課程以外，允許會計專業學生對課程選擇有更大的選擇空間，設置體現學生個性發展以及擴大知識面方面的課程，采用講座、選修、自修等多種形式安排。在教學過程方面，任課教師應有意識引領、提倡學生鍛煉全面培養各項專業基礎能力，同時有意識地添加課本以外對增強學生能力有幫助的內容。
五是依托雙師隊伍優化師資隊伍體系。注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設；注重“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修；聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經驗的不足。總之努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。
參考文獻：
【關鍵詞】 涉外會計專業；人才培養模式；課程體系
【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02
一、地區經濟發展現狀及人才供需狀況
隨著全球經濟一體化的進程加速及我國超過50%的外貿依存度，表明我國已深入地融入全球經濟發展大潮中。山東省作為對外貿易的大省，外貿易總量一直處于全國前列，進出口總量居全國第五。2011年1月4日，國務院以國函[2011]1號文件批復《山東半島藍色經濟區發展規劃》，標志著山東半島藍色經濟區建設正式上升為國家戰略。
（一）地區經濟發展現狀
為推進山東半島藍色經濟區海洋經濟對外開放，鞏固和提升以青島為中心的東北亞國際航運綜合樞紐地位，進一步拓展我國對外開放的廣度和深度，加快推進海洋經濟對外開放，有利于引進先進技術、管理經驗和智力資源，鞏固和提升以青島為中心的東北亞國際航運綜合樞紐地位，提升黃、渤海和黃河流域的開放水平，深化我國與東北亞各國的戰略伙伴關系，進一步拓展我國對外開放的廣度和深度。而且山東半島充分發揮與日韓經貿聯系密切的優勢，大力發展外向型經濟，促使了以外貿公司的蓬勃發展，這些涉外企業除了對本行業專業技術人員有較多需求外，對涉外會計人才的需求量也很大。
（二）涉外會計專業人才供需情況
我國目前現有涉外企業數已超過50萬家，從事涉外企業的財會人員超過150萬人近年來，涉外企業數量快速增長，這些企業均需要不同數量的財務人員。山東省目前80多所高職院校絕大部分都開設了會計專業，由于高職院校生源90%以上都來自省內，而從歷年來畢業生就業方向看大多數也傾向于省內就業，每年數量龐大的會計專業畢業生造成擇業就業的巨大壓力。而涉外企業對擁有涉外會計專業人才的市場需求卻在穩定增長。但一般職業院校培養的會計專業的畢業生在專業技能上往往達不到企業的要求，主要原因是這些具有涉外業務的企業來講不僅對會計人員有會計專業知識的要求（復幣記賬、外匯核銷、辦理出口退稅等），往往還有外語方面的要求，如：能看懂涉外業務的單據（海運單據等）、能以外語進行業務交流或進行商務活動、且具有一定的翻譯能力等。
高職院校的涉外會計專業相對傳統的會計專業能更加符合區域經濟發展的現狀，滿足市場的需求，擴大了學生的就業渠道。因此，如何培養社會需要的人才，讓學生在社會中去用其所學，實現自身的價值，是我們在涉外會計專業學生培養過程中需反復摸索的過程，其首要任務是設置符合市場需求的課程體系。
二、教學模式設置的原則
（一）專博結合，學以致用
涉外會計專業不僅要求具備一般會計專業基本素質，還需要具備國際貿易進出口相關知識、外匯業務核算、進出口商品賬務處理及出口退稅等一系列專業技能。這就要求涉外會計專業學生要突破一般會計專業學生的課程體系，結合相關國際貿易、金融、涉外會計等相關學科，即知識儲備的廣博，但在此基礎上要熟練掌握涉外企業在進出口環節的每一環所必備的基本技能，在廣博的基礎上做到精專。因此課程體系設置應結合實際工作崗位及社會發展需求，專博結合，使學生畢業后能將所學知識運用到實際工作過程中。
（二）專業核心課程與職業崗位能力相對接
根據涉外會計專業定位和地區經濟職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，構建“以能力為本位、以技能為核心”的課程體系，積極與行業、涉外企業合作，加強校企合作優質課程開發和建設，建立突出崗位職業能力培養的課程標準，使專業核心課程與職業崗位能力緊密對應。
（三）理論課程與實訓課程相結合
會計專業要求學生具備很強的動手操作能力，涉外會計專業也不例外，甚至在出口退稅環節要求的實操能力更高。因此在課程體系設置時要更加關注實訓課程的設置，將理論與實踐聯系起來，在實訓課程教學過程中培養學生的動手能力及處理實際問題、分析問題的能力。加強實踐教學改革，構建系統仿真的實踐教學體系。探索情境教學、任務驅動教學模式，融教、學、做于一體。
三、涉外會計專業人才培養模式的主要措施
（一）完善“1+3”分方向多技能人才培養模式
由于山東半島藍色經濟區規劃主體區范圍包括山東全部海域和青島、東營、煙臺、濰坊、威海、日照6市及濱州市的無棣、沾化2個沿海縣所屬陸域，各地區充分發揮與日韓經貿聯系密切的優勢，大力發展外向型經濟，因此需要大量既懂會計知識、出口涉稅知識及能夠讀懂外語（英、日、韓等）資料的復合型人才。根據“市場需求與人才規格緊密結合、企業生產與培養過程緊密結合、崗位要求與課程體系緊密結合、雙證制度與就業能力緊密結合”的“四結合”要求，學院會計系進行了市場調查。根據人才需求變化以及畢業生就業崗位群和崗位能力的新要求，采取了多種方式，如向外貿企業發放調查問卷、邀請校企合作單位及用人單位召開座談會了解崗位需求情況，適時調整人才培養方案。
本院會計系會計專業設立“1+3”分方向多技能人才培養模式，將會計專業劃分出涉外會計方向，包括涉外英語會計方向、涉外韓語會計方向、涉外日語會計方向。將外語系教學資源與會計系教學資源相整合，根據學生的興趣，由學生主動報名，自主選擇培養方向，培養學生的多項專業技能，試圖向地方輸送既有較高會計技能、國際貿易技能又有較強外語能力的復合型會計人才。
（二）優化涉外會計專業人才培養方案，調整其各方向教學計劃內容
為服務地區經濟發展，滿足企業的需求，擴大會計專業學生的就業面，根據“1+3”分方向多技能人才培養模式，分別設置了三個方向的教學計劃，主要分為基礎學習領域、專業理論學習領域、專業實踐學習領域、素質拓展領域四個領域。在專業理論學習領域根據不同的方向設置不同的專業課程，涉外會計英語方向課程體系設計簡表如表1所示：
（三）構建“五位一體”實踐教學體系
涉外會計方向的學生在既定課時的情況下，既要學好會計知識，又要學好外語知識，這需要鎖定核心課程體系強化實踐教學，重點建設“五位一體”立體交叉實踐教學體系?！拔逦灰惑w”立體交叉實踐教學體系包括課堂單項實訓、會計專業課程集中實訓、涉外方向實訓、綜合實訓、頂崗實習五個層次。第一層次的實訓：課堂單項實訓，以專業課程為主，形成單項技能。第二層次的實訓：按照會計專業核心課程分別組織，在課堂單項實訓的基礎上，組織課程集中實訓，形成崗位基本技能。第三層次的實訓：在會計專業核心課程集中實訓的基礎上，進行涉外方向實訓，著重訓練涉外崗位技能；第四層次的實訓：組織綜合實訓，以專業為主，形成綜合技能。第五層次的實訓：在專業綜合實訓的基礎上，組織學生頂崗實習，實現綜合技能與崗位零距離對接[1]。針對不同的實訓課程分別聘請企業行業一線工作人員指導實訓課程，特別是涉外企業實訓模塊，直接將企業的真實業務加工后帶入課堂，縮小了企業與學校的距離。
關鍵詞：非財經類高職院校 會計專業人才 培養模式
隨著經濟的不斷發展，企業對于人才的需求出現多元化的趨勢，高職院校的辦學宗旨就是為國家和社會輸送應用型的復合人才。對于非財經類高職院校的會計專業來說，主要是為了滿足經濟結構調整下企業對于通才型的人才需求。
一、非財經類高職院校會計專業人才培養方向
人們常說術業有專攻，是因為有些專業特別是技術類的專業，對專業性的要求極高，專業細分也很細致，必須是高精尖的專才。但是對于會計專業來說，其使用性非常廣泛，可謂是四海皆需用，而且對專業程度的要求也不盡相同，比如大型的上市公司和一個小型的運輸公司，其對會計專業的要求就不在一個級別上。早在2001年，我國就已經取消了會計制度的行業劃分，各學校自行根據學校特色、專業等把會計專業歸為“通才”或是“專才”。一般而言，財經類高職院校走的就是專才的路，其會計專業劃分非常細致，主要是給社會輸送高精尖的會計專業精英，而非財經類高職院校對會計專業人才則采用通才模式，也就是除了具備一定的會計知識之外，還應該結合實踐以及其他相關學科知識來培養。
二、非財經類高職院校會計專業人才培養思路
（一）結合工作崗位的綜合需求，提升學生的綜合能力
經濟全面發展，企業對于人才的需求是復合化、多元化的，高職院校為社會輸送人才的宗旨就是培養應用型人才，所以對于會計專業，除了掌握基本的會計、財務管理技能之外，還必須結合工作崗位的綜合需求，強調實訓課程的開發。一般而言，高職院校都會有一些對口或者有合作的企業單位等，可以根據合作企業的業務范圍設立一些相關的專業課程，不但可以提升學生的綜合能力，還直接縮短了學生畢業后在企業的“再培訓”時間，提高了學生的適應力，也間接提升了學校的競爭實力。
（二）理論結合實際，強化對學生實踐技能的培養
財經類高職院校對于財務會計的專業性要求較高，除了注重原理的理解和數學推到之外，還會涉及到大量的金融學、經濟學、管理學等財經相關知識，而對于實踐技能的培養則相對薄弱；非財經類高職院校的培養方向則是更傾向于將會計理論知識結合實際，注重實例應用，在普及會計常識基礎上，強化對學生實踐技能的培養。在財務會計實踐項目和綜合實訓時，著重于會計相關的經典案例和熱點問題，并注重基礎知識的鏈接，同時要降低學生的理解難度，加強對財務各學科之間的知識進行融會貫通。對于復雜生澀的數理推導以及理論探討等則采取忽略的態度，引導學生將理論結合到實訓中去，強化對其實踐技能的培養。
三、非財經類高職院校會計專業人才培養方法
（一）加強信息化在會計專業的運用
如今是數字化、信息化的時代，計算機在人們日常生活、工作中已非常普及，由于會計專業的細致、嚴謹、精確等特性，大量原始賬單、數據匯總等對高質量的人工依賴很高。自計算機技術出現之后，就解決了這些問題，會計電算化是一個大趨勢，比如ERP系統，從原材料采購、進賬、加工、產品出售、售后等全過程全部列入電腦系統，財務走向一目了然，節約了很大的人工成本；又如Excel表格，擁有強大的數據記錄、處理、分析、匯總以及繪圖等功能，可以為會計專業發揮強有力的輔助作用，所以學校應該與時俱進，在日常教學中要以會計基本理論知識為主線，同時也要教導學生在網絡操作中的技巧和注意事項，正確運用與會計相關的計算機軟件，讓學生在以后的工作學習中能熟練掌握和利用信息技術進行預算、財務報表分析、利潤分配等資金的營運管理。
（二）結合合作企業，奠定工作基礎
非財經類高職院校一般都有自身的優勢特色，也就是學校的核心競爭力所在，而且會有一些合作的對口企業。比如景德鎮陶瓷職業技術學院，就是直接為景德鎮的瓷器企業輸送人才，所以該學校的會計專業也會設立瓷器相關的課程。當然不是瓷器制作、工藝等技術性課程，而是與瓷器相關的市場、經濟、國際趨勢、出口路線走向等與財務相關的課程，并將非保密性的企業財會資料作為課堂分析，還經常組織學生去企業實習，了解瓷器企業的運作流程等等，從財會的角度去分析情況和問題，考察財務關系，了解陶瓷企業的資金活動，為將來工作奠定基礎。
（三）注意教學方法，保證課堂質量
非財學校走的是通才路線，要加強會計專業學生的實踐技能培養，需要教師將財務知識結合實訓，融會貫通財務各學科之間的知識。這就要求教師在教學過程中，要結合實踐項目，把握好問題的思路、范圍以及深淺，掌控好與會計課程的相關程度。此外由于會計學科的專業性相對較強，專業知識枯燥乏味，學生深度融入難度大，需要教師注意課堂方法，活躍課堂氣氛，多積累多關注會計相關的實踐新聞等；在課堂上多穿插精彩的項目實例，利用實踐項目等激發學生的學習熱情，鼓勵學生多問多說，并及時反饋和總結，多給學生創造實訓的機會，觀察學生在實訓中的表現因勢利導、因材施教，促使學生在各方面上有不斷的進步。
四、結束語
非財經類高職院校對會計專業人才的培養定位是通才模式，除了要具備一定的會計知識之外，還應該結合實踐以及其他相關學科知識，其培養的思路主要是：一要結合工作崗位的綜合需求，提升學生的綜合能力；二要理論結合實際，強化對學生實踐技能的培養。在會計專業的學習過程中，首先要加強信息化在會計專業的運用，正確運用與會計相關的計算機軟件，為會計專業發揮強有力的輔助作用；其次要結合合作企業，為未來工作奠定基礎，縮短工作后企業的再培訓，增強學生的競爭實力；最后要注意教學方法，保證課堂質量。
參考文獻：
高職會計專業的人才培養要適應市場經濟發展的需要，以培養職業能力為核心、探索應用型人才培養已成為高職會計專業教育的關鍵。針對當前高職會計專業人才培養存在培養目標定位不明確、會計實踐課程教學體系不完整、課程設置不科學、“雙師型”師資嚴重不足等問題，提出培養和研究高職會計專業應用型人才的具體措施，包括修訂會計專業人才培養目標、重視會計實踐教學，培養學生的操作能力、完善課程的設置、加強雙師型師資隊建設等。
【關鍵詞】
高職；會計專業；應用型；雙師
1 應用型人才的內涵
應用型人才是指能將會計理論知識和技能應用于所從事的會計崗位的一種專門的人才類型，能熟練地掌握企業和單位各財務崗位的崗位職責和核算內容，能勝任財務崗位的工作要求。高職會計專業應用型人才突出能力和技術的培養。其中“能力”不僅是會計崗位能力，更重要的是職業崗位群能力，不僅是專業方面能力的培養，也是綜合能力的鍛煉。而“技術”則是在掌握了一定的會計技能和技巧的基礎上，利用財務指標來分析企業的財務狀況、經營成果、現金流量及所有者權益變動等情況，為信息使用者進行決策提供相關的信息。
2 高職會計專業人才培養存在的主要問題
2.1培養目標定位不明確
高職院校會計專業在制定人才培養目標時定位不清晰，有的定位過窄，有的模棱兩可。主要表現在：第一，理論課程所占的比重過大，過分的強調理論課的重要性，從而忽視了實踐環節。第二，培養目標中沒有明確就業方向面向中小企業。第三，培養目標中沒有突出對學生會計專業能力的提升。第四，設置專業時帶有盲目性。我國高職會計教育長期以來受傳統教育的影響很大，沒有很好體現市場經濟對會計人才培養的要求。
2.2會計實踐課程教學體系不完整
當前，很多高職院校在會計實踐教學方面仍停留在形式上，在實踐教學內容和體系的安排上不甚完整。會計是一門實踐性很強的學科，學生除了掌握會計的理論知識外，還需要熟練掌握會計的一些實踐操作技能和技巧，只有這樣才能勝任各個財務崗位的工作，因此，實踐性教學在會計課程體系中至關重要。實踐性教學包括會計的手工操作和電算化會計。通過總體設計實踐教學環節，明確每一個環節的實訓目標、實訓要求、實訓內容和實訓程序，使各環節互相聯系、形成一個整體，學生可通過會計實訓，提高動手能力，熟練掌握會計技能。而很多高職院校在會計專業課程體系設置中缺乏統一的會計實踐教學課程標準，在課程開設上存在重復現象，對實踐教學不夠重視，這些都不利于學生會計實踐能力的培養和提高。
2.3課程設置不科學
很多高職院校會計專業的課程設置不是很科學。一味的增設專業課，與會計相關的課程砍了又砍，同時還存在根據老師的能力和專業來設置課程的現象。設置的課程體系很難全面的培養學生的專業和綜合素質。培養出來的學生普遍存在知識面不寬，英語、計算機知識不足，語言表達能力差，人文社科知識缺乏，企業文化意識不強，會計職業道德和財經法規知識缺乏，為人處事和交際能力差等問題。大部分學生只能做到理解會計，而不能運用經濟學、管理學等知識理解和審視會計。
2.4“雙師型”師資嚴重不足
目前高職院校大部分教師都是直接從高校招聘過來的，雖然掌握了較扎實的會計理論知識，也具有較強的綜合素質，但是對會計實踐的接觸幾乎沒有。據統計，目前我國高職院校會計專業的“雙師型”教師比例只有35%左右，而很多“雙師型”教師還是在工作單位通過會計專業資格考證獲得的專業資格，但是他們并沒有在企業一線工作的實踐經驗，大多數教師還是屬于理論型的。會計是一門實踐性很強的學科，可以想象理論型的教師培養出來的學生動手能力會怎樣，更難培養出適應市場需要的應用型人才。
3 高職會計專業應用型人才培養的措施
3.1修訂會計專業人才培養目標
應從以下方面進行修訂：首先，明確就業方向，高職會計專業的學生畢業后就業方向應定位于中小企業特別是私營中小型企業；其次，不時的更新課程標準，修改知識內容和知識結構，提高學生的綜合素質；最后，突出會計專業的職業性。培養目標的確定應突出財務崗位能力和服務對象，培養學生具備以下專業能力：財務會計核算與成本核算能力、財務成本分析與管理控制能力、從事注冊會計師各環節工作的能力、財經公文寫作與語言表達能力、財務軟件運用能力、運用計算機進行審計的能力及英語的聽、說、讀、寫能力。同時還應具備一定的社會能力：具有良好的思想品德、行為規范以及職業道德、具有大專層次的文化素質、審美情趣、人文素養、具有創新、實踐、創業的專業素質等。
3.2重視會計實踐教學，培養學生的操作能力
由于高職會計專業的培養目標要求學生在畢業時就具備了相關的會計操作和動手能力，不需要經過任何培訓就可以上崗，因此在制定會計專業人才培養方案時要增加會計實踐教學的課程和課時比例，增加會計實訓的教學內容，通過實訓教學提高學生的動手能力，以便學生畢業后能快速上手，勝任各個會計崗位。構建和完善會計實踐教學體系，一是要根據九大會計崗位來開設實訓課程、帥選實訓內容，增強實踐教學的針對性；二是在開設實訓課程時要與會計理論教學同步，實訓課和理論課的設置要合理。要加強校內會計模擬實訓室的建設，包括實訓室設備、實訓教師及會計實訓軟件等的配備一定要齊全。同時也要加強校外會計實訓基地的建設，比如探索建立記賬基地，由學校提供辦公場地，聯系一些需要記賬的中小企業，由有實踐經驗的會計專業教師指導學生進行頂崗操作。這樣就可以使學生真正有機會接觸會計實務，同時也可以解決建設校外實訓基地難的問題。
3.3完善課程的設置
會計專業的課程設置應打破傳統的學科體系，重新規劃設計課程，創新課程體系，增強課程的應用性。在開設課程的時候應根據需要多開設一些與會計學有關的經濟學和管理學課程，使學生具備多元化知識。同時要增設財經法規與會計職業道德課程，使學生在校期間就全面的認識會計法律法規，這樣走上工作崗位后就會有意識的遵守會計法規，同時加強學生職業道德的培養，樹立會計終身教育的意識。
【參考文獻】
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關鍵詞：會計專業碩士；區域經濟；培養模式
中圖分類號：F230-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0102-03
黑龍江省作為東北老工業基地，自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業較多，同時，由于地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經濟中也占有相當份額，區域經濟的特點非常明顯，這些不同的行業對中高級會計人才的需求側重點也有顯著差異。因此，應針對黑龍江省地方經濟的這些特點，構建適合黑龍江省發展的會計專業碩士（MPAcc）培養模式。
一、黑龍江省專業型會計人才供需現狀分析
黑龍江省2012年財會類專業需求量處于第三位，僅少于營銷類和服務類。通過調查發現，雖然畢業生人數的增加導致就業困難，但會計類專業的就業形勢明顯好于其他專業，在招聘職位需求中，財會經濟類職位需求一直位列前茅。調查結果顯示，基層的會計崗位比較喜歡會計電算化專業畢業生，大多數單位都有長期需求，并且用人單位的行業很廣泛。在會計人才供給方面，因近年來各大高校不斷擴大招生，且黑龍江省各大高校基本上都設有會計專業，所以會計專業人才的孵化能力得到快速提升，這也就導致了會計專業人才供需條件發生快速轉變。但調查發現，中高級會計人才比較稀缺，供不應求，尤其是高級管理型會計人才十分稀少。目前，黑龍江省嚴重缺乏知識層次高、職業道德好、開拓意識強、具有戰略眼光、善于理財的高級會計管理人才，大多數單位的會計人員沒有進入管理決策層，不能在單位的經營管理中發揮應有的參謀作用。所以使許多企業在規?；⒓瘓F化發展進程中陷入了高端會計人才匱乏的窘境。
二、黑龍江省高校會計專業碩士（MPAcc）的培養目標定位
全國會計碩士學位教育指導委員會在《會計專業學位教育改革方案》中指出，全日制會計碩士（MPAcc）專業學位的培養目標是為大中型企業、金融機構、會計師事務所、政府部門、事業單位等輸送高水平、應用型業務骨干和中層管理后備人才。黑龍江省高校會計專業碩士培養目標的設定要考慮市場需求，即以市場需求為導向，適合黑龍江省經濟的發展。會計碩士專業學位培養目標應是培養德、知、行、省的四合一人才，即將職業道德素質、專業知識、能力要求和自我省悟有機融合在一起的辯證統一體。首先，職業道德素質是培養目標的根基，要求會計人員必須具有良好的社會公德和職業道德。如果沒有良好的社會公德和職業道德，那么業務再好，也不可能給企業、國家和社會帶來效益。其次，專業知識是MPAcc培養目標的基礎，它既包括了會計領域的相關理論，也包括了工商管理、應用經濟等各相關學科的基礎知識。再次，會計人員要具有可持續發展潛質的職業能力，其中包括戰略意識、創新意識、學習能力、應用能力等等。最后，自我省悟是必不可少的，在警醒與反省的同時，發現自己的不足，進而提升自己的能力。因此，培養會計專業碩士（MPAcc）應順應時代需求，培養具有高素質、擁有國際視野和戰略思維、通曉市場經濟運作規律、掌握專業理論、精通業務、了解國際慣例的應用型、專業化高端會計人才[1]。
三、黑龍江省會計專業碩士（MPAcc）培養模式的構建
人才培養模式受社會的經濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養模式。會計碩士專業學位教育更側重于培養會計應用型專業人才，應注重職業導向，注重培養解決會計及相關領域實際問題的能力。在學習過程中應用型研究生更側重于獲取程序性、專業性的知識，偏重于“怎么做”。重點培養的是在會計和相關領域掌握必備的知識和技術，以及合理解決會計與相關領域實際問題的能力。應用型研究生將來主要從事實務性工作，還要考核其是否具備會計專業的從業資格。因此，依據會計專業碩士的培養目標，確定了校企所聯合培養模式，突出應用型教育，同時與注冊會計師職業資格考試緊密結合的人才培養模式。
（一）課程體系的設計
根據全國MPAcc教育指導委員會制定的《會計碩士專業學位參考性培養方案》和《關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》（學位辦[2009]23號）文件精神，會計碩士專業學位的課程體系目前包括3個部分：核心課、方向課以及自選課，其中必修課程為核心課，方向課和自選課為選修課[2]。
全國MPAcc教育指導委員會規定核心課為學位必修課程。其中包括會計英語、社會思潮研究、企業倫理與會計職業道德、管理經濟學、高級財務會計理論與實務、高級管理會計理論與實務、高級審計理論與實務、高級財務管理理論與實務等課程，其教學內容應緊密聯系會計工作的實際，及時將新理論、新成果、新案例納入課程內容之中。為滿足會計碩士職業拓展和就業的需求，需設置方向課和自選課，課程的設置權歸屬于培養單位，也可以考慮將這兩類課程合并為一類課程，即按專業方向設置專業方向課[2]。
根據黑龍江省區域經濟特點，在課程設置方面，除了完成學位必修課程之外，由于黑龍江省自然資源豐富，石油、煤炭開采加工企業較多，同時，地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經濟中也占有相當份額，所以在方向課和選修課中應還加入俄語、國際經濟、國際貿易、國際關系、煤炭企業會計、石油企業會計、ERP實施方法論專題、項目管理專題、管理溝通與時間管理專題、企業戰略管理、會計信息系統理論、內部控制理論與IT治理、AIS應用模塊1（FI財務會計）、AIS應用模塊2（CO管理會計）等課程。通過上述課程學習，可使會計碩士加深對企業實施ERP項目（會計模塊）業務的認知，熟悉省內各大開采加工企業的會計工作流程，從而具備所需的知識、技能和實際工作能力。
針對想要考取注冊會計師（CPA、ACCA）職業資格的同學，可以開設注冊會計師（CPA、ACCA）專業方向課程。主要課程包括：會計師事務所內部治理專題、會計師事務所質量控制專題、財務舞弊與識別專題、會計準則與審計準則專題、IPO財務與審計專題、內部控制理論與實務、注冊會計師應用文寫作、公司戰略與風險管理、IT審計、管理溝通、中國稅制與企業納稅籌劃等課程，通過對上述課程的學習，可使會計專業碩士加深對會計師事務所業務的認知，具備注冊會計師（CPA、ACCA）所需的專業知識和工作能力。
在培養學員專業知識和職業能力的同時，還要注重提高學員的綜合素質，把德育融入到教學的每個環節，營造良好的學風和文化氛圍。培養具有過硬的政治素質、良好的社會公德和職業道德的學生。為全面提高學員的綜合素質，高等院校要避免說教式的教育方式，安排和鼓勵學員多參加各種學術報告，結合案例分析將職業道德教育滲透到能力培養過程中。
（二）實踐教學環節設計
實踐教學培養的是學生的實踐能力，通過在實踐教學基地學習，可以掌握更加豐富的知識和提高能力水平。而實踐教學基地的建設，不應只是尋找一些實際的工作單位，從單位中找幾個導師，讓一批學生到那里實習，而應是會計專碩培養必不可少的環節和系統工程，培養單位和實習單位要高度重視，密切合作，周密規劃，并進行必要的投資。在選擇實習單位時，不僅要考察備選企業的經營規模、地理位置、經濟效益和管理水平，也要考察其高管人員的理論知識和科研潛力，以及對于建設實踐教學基地的熱心和重視程度。被選中的實習單位，要有單獨的管理機構和領導班子，負責組織和管理實踐導師和實習學生。然而只讓學生實習是不夠的，要在培養過程中分層次教育，建立學校與企業單位、會計師事務所相結合的培養模式，即所謂的校、企、所聯合培養，即學校以社會需求為導向，把學生需求調研放在第一位，學校領導、就業指導處和各專業教師有針對性地調研企業的用人需求，根據崗位專業知識與技能的要求，為學生的培養制訂計劃。另外，以校、企、所聯合培養為導向的專業課程設置、學用一致的教學內容、產教相輔的實習體制，能有效地培養學生的高水平技能[3]。這樣，在以學校為主、企業和會計師事務所為輔共同培養的模式下，學生所觸發的創新靈感，更可能具有實際的應用價值。
黑龍江省有龍煤集團、大慶石油公司、中瑞岳華會計師事務所等典型企業。這些優秀的企業、會計師事務所不僅為會計專業碩士學員提供非常好的實習基地，更為建立校、企、所聯合培養模式奠定了雄厚的基礎。學員可通過實地考察、現場調研和交流、實際操作等培訓方式，在企業中進行培訓和實習，使會計專業碩士的教學課程內容更加豐富，不僅增強了課程的前瞻性、科學性、操作性、應用性、針對性，滿足了會計專業碩士教育理論與實踐并重的特點，同時也能讓學員真正投入到黑龍江省的建設之中。
（三）教學內容的實施與保障
1.實行“雙導師”制
優秀的導師是高質量會計碩士教育的前提，會計碩士培養目標得以實現，課程體系的順利實施都離不開建設專職導師與兼職導師相結合的師資隊伍。
現階段會計碩士課程主要由高校教師承擔，偏重于理論研究但缺乏相關會計實踐經驗的高校教師，在從事理論課程教學的同時，也應主動到會計實驗室等地間接實習，在實習過程中積累經驗，提高會計實際工作能力。還應充分借鑒國外會計碩士教育的成功經驗，吸納一些具有經驗的、資深的注冊會計師、管理會計師、財務分析師、投資咨詢顧問、企業咨詢顧問擔任校外導師，既可以讓校外導師到高校為學生講授有關實務課程，也可讓學生到校外實習基地由校外導師實施現場教學或進行相關指導。
2.嘗試會計專業碩士國際化教育
由于黑龍江省地理位置與俄羅斯接壤，對俄貿易在全省經濟中占有相當份額，所以要加快會計專業國際化教育的步伐。會計專業碩士培養的國際化教育，立足點是人才本地化，切入點為知識結構國際化。一方面，標準要和國際接軌，教學的過程要有計劃、有步驟，培養學生具有全球化視野和國際交流能力；另一方面，要積極開展國際間的合作與交流，通過“走出去”和“請進來”的方式，在一些方面廣泛地開展合作交流。要與國際先進的財經教育接軌，在省內培養適應國際市場需要的通曉會計基本理論、精通會計業務、了解世界主要會計模式異同、熟悉國際會計準則與慣例、懂計算機和外語、具有較廣泛的商業知識的國際化會計人才。
（四）人才評價標準與考核方法
為進一步完善課程考核方法和機制，針對會計碩士培養的特殊要求，如理論性較強的課程，除了可以采用閉卷方式考核學生外，還可讓學生撰寫評價方面的研究性小論文或文獻綜述；對專題講座可安排撰寫學習心得或調查分析報告；對于實驗課程則可安排撰寫實驗分析報告；對于應用性較強的實務課程，可結合案例教學撰寫案例分析報告。通過上述方式培養其學術寫作能力和分析解決問題的能力[2]。
會計碩士分析和解決會計應用性難題能力、收集和處理學術資料能力、語言表達與邏輯思維能力的綜合體現是學位論文。為保證學位論文的質量，全國MPAcc教育指導委員會在《會計碩士專業學位參考性培養方案》和《關于全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知》（學位辦[2009]23號文件）中對會計碩士專業學位論文寫作提出明確的要求.要求“會計碩士專業學位論文要突出專業性、學以致用[3]。注重解決實際問題，學位論文應具有創新和實用價值”。
論文答辯是保證研究生培養質量的最后關口。答辯委員會必須嚴把學位論文的質量關。委員會組成人員里，必須有1名或以上外聘專家。答辯過程中，會計專業研究生要闡述清楚本課題的創新之處，答辯委員會要就答辯者研究成果的可行性、是否有利于產學研相結合等一系列問題進行提問并展開學術辯論。答辯后，研究生還要進一步分析和思考答辯老師提出的意見，對論文寫作的經驗教訓加以總結，清楚知道通過這次論文的寫作自己掌握了哪些研究方法，在科研能力上有哪些提高，同時精心修改學位論文，以便在會計學術服務于實踐過程中取得更大的成果。
結束語
會計專業碩士人才培養模式的構建是個復雜又系統的過程，確立以需求為導向的MPAcc教育模式，疏通供求雙方的聯系渠道，改革傳統的會計教學模式，根據黑龍江省區域經濟的特點，從課程設置、教學方法、導師配置等方面對現行會計專業碩士研究生的教育體系和機制進行創新，從而推動黑龍江省校MPAcc會計教育的發展，進而為區域經濟的發展做出貢獻，具有非常重要的現實意義。
參考文獻：
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Research on the professional accounting Master training model in the university
of Heilongjiang province based on the perspective of the regional demand
TAN Xu-hong，LI Xin
（Management college，Heilongjiang science and technology university ，Harbin 150022，China）
關鍵詞：園林技術 特色專業 研究
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0051-01
1 會計專業建設的概況
1.1深化會計專業建設，主要是構建完善的會計專業知識體系
會計專業研究服務于會計科研及行業的發展，為各個學校的人才培養水平提升指明方向，提高學院的品牌力，創建一流的專業建設水平。專業架構以學生的能力培養為出發點，遵循以專業建設及校企合作為宗旨，堅持以學生為本的教育思想，全面培養會計專業學生的理論知識與實踐技能。
1.2會計專業建設在于有高水平的師資隊伍，熟悉會計的專業知識，了解會計專業的前沿知識
學生具備掌握會計的操作技能、以及報表設計和出納理、審計的知識，具有較強的電算會計運用能力、能夠在多個行業就業。學生我校期間打實了基礎，全面提升學生的知識與能力。在信息時代及網絡時代，電算會計可以提高效率，降低成本，也是未來會計業的一個發展方向，職業學院在開放會計課時要注重學生的電算會計能力的培養，把電算會計與手工會計結合起來，才能在社會上學有所用。
1.3會計專業建設應重點培養學生實際動手能力，也要了解會計師事務所的營銷知識
會計專業建設應重點培養學生實際動手能力，也要了解會計師事務所的營銷知識，也可開一些市場營銷課程，營銷策劃是一場中小企業商業的革命，規模營銷將改變中小企業的營銷策略。當今社會是一個營銷型的社會，也是服務型的社會，各行各業都要懂一些營銷學的知識。在新形勢下，會計師事務所要適應形勢的發展，就必須借助營銷手段來推廣，只有認準大局，才能夠生存。在信息經濟的條件下，越來越多的企業都在普及電算會計，會計專業的建設與要密切結合時代與社會的需要，才能適應社會的發展。
2 職業學院會計專業建設應融入新理念與方法
2.1傳統的教學方式必須要改革
在市場經濟的環境下，會計與市場經濟結合在一起，會計已經廣泛應用于各個行業，人類社會將進入新的發展時代，也是個新的競爭時代。會計的實踐教學可在現實的環境下進行，探索會計教學改革新模式，學生應掌握會計的操作技能。
2.2會計學科是多種要素構成的有機整體
會計專業學生具有諸多優勢，電算會計是行業的大變革，對人類社會的各個方面產生了深遠的影響。會計專業建設只有適應歷史發展的潮流，才有光明的前途。會計系統工程是一個大系統，其知識體系也非常龐大，有手工會計，也有電算會計，有出納，也有審計，有大企業的會計，也有小企業會計，也有多種經營會計，借助這個系統我們才能完成會計專業的人才培養目標，還要引導學生考取各種會計證書，如會計從業人員資格證，這樣學生在社會上才更好就業。
2.3電算會計是未來會計行業的發展趨勢
會計技術應用在各行各業，不僅包括電腦會計，還包括出納、審計等等。電算會計是時代的產物，更是市場經濟的產物，電算會計也是技術創新，在各行各業中得到廣泛的應用，特別是在大企業中得到廣泛應用。
3 創新型會計專業技能重點
3.1電算會計技能
據專家預測，在未來的五年，我國的電算會計有新的機遇，下一步的電算會計將是會計行業發展的熱點。會計業的新事物不斷出現。會計的技術創新對我們整個社會產生了深遠的影響。會計的知識體系非常復雜，電算會計與手工會計好像是兩兄弟，兩者緊密聯系，不可分割的關系。電算會計是會計專業的重要技能，要為會計業的發展提供了一個有利的環境，電算會計是會計實現的重要手段，提倡會計業的新的模式，應以客戶的需求為中心，提高會計服務水平，會計從業人員要有職業道德，也要有服務意識。
3.2填制會計憑證技能
現代會計融入了新的會計準則，對會計專業的人才培養水平提出了更高的要求，會計作業由手工作業向電腦作業轉變?？萍际堑谝簧a力，填制會計憑證也可能通過電算會計來實現，實現科技持續發展。會計的制度創新是未來會計業發展的一個重要趨勢，填制會計憑證時憑證不能有錯，而且效率經高，對會計的整個作業流程都要熟悉，會計專業的建設也要與學校的發展要結合，要與學校的整體發展規劃相結合，學科建設也與學校的發展規劃要結合，這樣，在會計專業建設時才會有好的思路。
3.3審計技能
學校的教育要為學生走出社會打下好的基礎，會計專業的建設著力于組建新的會計知識體系，教學技能體系，深化校企合作。學生主要掌握會計實踐教學模式。教學體系主要講解會計技術的優化與組合。
3.4出納技能
出納是會計專業的一個重要崗位群，在我國的會計法里面，出納也有一個明確的工作職責，會計專業建設要以崗位群為基礎，全面提升學生的專業知識與實踐能力，只有這樣，職業學院培養出來的學生在就業市場上才有競爭力，才是社會所需要的人才，出納工作的各個工作流程也是非常細的，我們一定要把工作做細、做好，這樣用人單位才會對我們的學生有好感，職業學院的人才培養水平才能得到社會的認可，會計專業建設才有新意。
由于時展的需要，我們的會計專業人才培養目標也要創新，培養學生理論知識與實踐技能，提出一些新的會計教學及研究的思想，提高人才培養水平。深化會計學生專業建設，還要走校企合作之路，有創意，會計專業學生在老師的引導下，可以到社會上的會計師事務所去實習，走出校門，這樣才有新的培養模式，學生才會有新的思想，學校的教育與社會教育要緊密結合起來，只有這樣職業學院的發展才有新的創意、有新的機遇。在社會行業中，會計在各行業中發揮了越來越重要的作用，因此，會計專業也是職業學院一個重要專業，會計行業也是一個服務型行業，專業建設必須與社會發展緊密結合在一起，改進我們的教學方法，改進我們的工作方式，完善會計專業教育教學大綱，會計教學要既研究會計原理，也要注重實踐的靈活運用，把理論知識也實踐知識結合起來，那么，會計的實訓教學是會計教學的一個重要組成部分，強化學生管理與師資隊伍建設。
參考文獻：
[1]張蓮苓.會計 [M].中國財政經濟出版社，2009.
一、中職學校會計專業教學存在的主要問題
（一）盲目跟風，專業無特色
目前，大部分的中職學校在開設專業的時候，缺乏前期的市場調研，喜歡跟風，其他兄弟院校開設什么專業，自己就開設什么專業，缺乏思考。以會計專業為例，在市場經濟的影響之下，部分中職學校開設會計專業課，只是因為在當年或者是幾年內就業形勢好，能夠為招生做準備。這些學校的專業定位不夠精準，所教學的課程也缺乏特色，與其他兄弟院校相比較并無差別，而且由于開設會計專業的學校過多，學生學成之后，造成市場飽和，也不利于學生的就業和發展。
（二）教學方式單一，不注重學生實踐
中職學校教學發展的目的就是為了給社會培養專業技能型人才。因此，在中職院校里，實踐性的課程比較多，會計專業的特性決定了在教學中該課程的教學也必須以實踐為主。然而，在具體的教學過程中，事實卻并非如此，長期以來，教師的教學方式都較為單一，過于注重會計理論教學，忽視了對學生實踐能力的培養，學生自主動手實踐的機會比較少。
（三）學生起點低，學習能力差
會計專業教學對學生的數學學習能力有一定的要求，一般來說，學生數學能力強，學習會計專業的相關知識時，也就更容易理解。但是，大部分中職學生都是在中考時被淘汰的學生，他們的文化課成績普遍比較低，而且學生或多或少都帶有一定的厭學情緒，學習能力比較差，這也給中職學校的計算機教學帶來了較大的阻礙。
二、解決中職會計專業教學中存在問題的策略
（一）認清形勢，明確教學定位與市場接軌
中職會計專業教學，是為了更好地給社會培養專業化的會計人才，因此在教學時，必須要與市場相接軌，這樣才能更好地促進會計專業教育的發展。筆者認為要轉變當前會計專業所遭遇的困境，首先，中職學校必須要認清形勢，明確教學定位，中職學校的生源起點較低，他們的學習能力和文化基礎無法與高職或者是大學等學校的學生相比較，因此中職學校會計專業的教學內容，必須要與這些學校有所區別，要盡可能根據學生的學習水平開設課程，為學生的學習打好基礎。
其次，教學改革還需要與市場需要相接軌，中職學校所培養的學生在將來都是要走向社會，走上工作崗位的，如果在教學時，不能與市場相接軌，不了解市場發展的需要，只是盲目地教學，培養出來的人才，也不一定能夠適應當前社會發展的需要，所以必須要與市場接軌。
（二）加強學生實踐，充分利用案例教學
俗話說，實踐出真知。會計專業的理論教學固然重要，但是學生的實踐能力也不能忽視，在教學中，學生只有通過實踐才能更好地掌握各種知識該如何靈活地運用，更好地提升自己，為以后的就業發展做準備。
因此，教師在教學時，也必須要認識到教學實踐對學生學習和發展的重要性，根據教學發展的需要適當地創設一些教學情境，提升學生的能力。比如，學校可以利用自身的資源優勢，與學校周邊的一些企業建立良好的關系，在學生掌握了一定的知識之后，帶領學生去這些企業觀摩或是實訓，了解企業會計工作的基本方式，為以后自身的就業做準備。
（三）加強師資隊伍建設，促進教學發展
教師是知識的傳遞者，是學生學習路上的指路明燈，建立一支高素質的師資隊伍，對教學的發展有著極為重要的影響。因此，筆者認為在提高會計專業的教學實效性時，也必須要加強對教師隊伍的建設，通過一系列的措施，提升教師的教學能力。
綜合性大學的會計專業以培養應用創新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼備的高級會計技術人才。會計專業學生的畢業論文質量合格與否，關系到學校培養目標能否完成、社會經濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業本科畢業論文工作的調查研究，對會計專業本科畢業論文工作的現狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策。
一、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學現狀分析
根據調查顯示，江蘇省具有會計專業學位點的綜合性高校培養方案中，都有獨立設置的畢業論文實踐環節，且時間安排都在最后一個學年，持續時間都在10周左右。各高校都有較規范的畢業論文工作條例，均規定了畢業論文的組織和管理，指導教師的職責和任務，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業設計系統中完成。各會計專業學位點都有畢業論文選題指南和寫作規范，對相關附件也都有相對應的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經管類研究問題和研究內容具有較強的時效性，各會計專業學位點每年都會根據形勢發展設計出適應當前經濟環境的會計專業本科畢業論文選題。
會計專業本科畢業論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據選題查閱相關國內外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調查報告和論文初稿，再根據指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。
然而在整個畢業論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現在三個方面。
1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎，對日常經濟業務的會計處理既有規定的賬目也有規范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權。這樣一來，如果對于日常經濟業務進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經濟業務的會計問題進行研究，也只能對規定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。
對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經濟中出現的新事物提出有建設性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎的本科生來講卻是不小的挑戰，對綜合性院校的會計專業學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數理分析和計算技術的應用創新模式。
上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業作為熱門專業，其學生人數又眾多，因而只有將相關或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關論題包括內部控制、風險評估等審計方向，財務危機、財務績效等財務方向;相近論題包括稅收、國有資產管理等財政方向，公司戰略、公司治理等企業管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結合財務會計專業的相關知識，以財務會計理論和方法為主，導致題目設計的難度增大。
2.研究框架和研究方法難執行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設計出研究框架，再由指導教師審核把關。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。
數理基礎較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發現并不簡單，如數據難找、模型難懂難建、數據處理和分析困難等。那些不愿跟數據和模型打交道的學生，后來發現案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區分“現狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數學生會自行改變開題時設計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。
3.寫作不規范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規范的學術語言替換成大白話，甚至出現語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數據、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。
二、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學問題的成因
1.專業特點的原因。與其他專業相比，會計專業相關論題往往比較敏感，會計數據也會涉及到商業機密(主要涉及非上市企業或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數據(如財務報告、公告等)進行分析，未公開的數據則因無法獲取而無從分析;以非上市企業或行政事業單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數據不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。
2.課程設置和時間安排不當。綜合性大學會計專業本科課程設置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設置為選修，要么根本未出現在培養方案中;二是常用統計軟件、財經論文寫作、專業英語、上市公司財務報告閱讀等課程設置為選修。由于有些高校對于選修課程規定選課人數的上限，沒有選修過相關課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業知識不扎實，在論文寫作第一個環節——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質量。
畢業論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質量。
3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經類院校也普遍開設會計學本科專業并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數減少，導師對學生論文質量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經濟快速發展，當代大學生生活條件優越，吃苦耐勞的品質相對匱乏，加上對畢業論文不夠重視，認為學校不會在最后關卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業論文質量的要求。
三、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學改革建議
1.開展科研技能訓練。綜合性高校應積極促進會計專業人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持會計專業學生盡早參與科學研究和社會實踐等創新活動，提高會計專業學生的創新創業精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創新學分才能畢業，并通過開設多項技能培訓項目，如數學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創新學分，也培養了學生的初步科研能力和實踐創新能力，為最后學年畢業論文的撰寫打下了較堅實的基礎。
除了開展上述各種形式的創新創業活動以外，綜合性高校會計專業還應在二、三年級開設相關課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調查、數學建模、社會統計分析等，幫助學生熟悉并掌握數字文獻資料檢索的工具、建模、調查問卷的設計、統計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應鼓勵會計專業學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數據、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。
2.適當調整畢業論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調查發現，絕大多數師生認為選題應在大三下學期確定，畢業論文工作應放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設有較多的專業課程，給畢業論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環節的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業留出空間，又能保證學生在畢業論文上的時間投入。
3.嚴把論文質量關。在師資力量不足的情況下，學?？蛇m當提高指導教師指導經費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應按照各個階段的規定時間節點，督促學生完成各項任務。對于科研能力欠缺或專業基礎不牢的學生，給予更多的關照，告之外文文獻的常用數據庫、上市公司數據獲取的主要網站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數據的真實性、模型的可靠性、結論的可信度嚴格把關。經常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現的問題，并給出指導意見。
總之，綜合性高校會計專業本科畢業論文存在論題難定、研究框架和研究方法執行不力、寫作不規范等問題，這些問題的形成從學校方面來講，應全方位的規劃畢業論文的指導工作，緩解畢業論文的各種矛盾，減輕畢業生負擔;從教師方面來講，應提高畢業論文教學技能和方法，以責任心和愛心對畢業論文全程跟蹤指導，嚴把論文質量關;從學生方面來講，應加強對畢業論文重要性的認識，充分發揮自身在畢業論文中的主導作用;從社會方面來講，應對大學生素質教育有一定的認識，積極配合各項工作，減輕畢業生論文工作的外界壓力。
1.我國高職院校會計專業人才培養現狀
1.1會計專業熱門形勢及高職院校重視程度
在我國市場經濟的快速發展下，會計等應用型專業受到人們的追捧，高職院校在國家政策的引導下快速發展，各高校在應用型專業方面給予重視，熱門的會計專業更是如此。以上大學網2013年的高職院校招生數據分析，全國共1226所高校，2013年經教育部共備案的
高職招生專業共1008個，在編制成的《上大學網中國高職院校最愛的專業排行榜》上，會計專業在布點上排名前10名，共706所高職院校有布置會計專業。會計專業在高職院校如此吃香，一方面體現了會計專業的優勢和地位，而在反方面在我國高職院校會計專業的發展還不夠成熟，有很多弊病，如：招生規模過度膨脹，就業質量尚不足，硬件設備不完善等各個問題，其會計專業的教育體系還需完善。
2.我國高校會計專業人才培養的問題
2.1人才培養目標模糊不清，定位不準確
培養目標是整個培養實踐的方向、引導、中心導向，目標定位的重要性顯而易見?，F期，我國高校在會計專業人才培養目標上并沒有找到準確的定位，通常都是在綜合素質下下大工夫，忽視了專業技能、專業素質的培養。高校應重視培養目標的確定，在會計專業培養上注重專業教育，這樣高職院校會計專業人才培養上的競爭力才會提高。
2.2會計專業人才培養的實踐環節仍不完善，還不成熟
所謂寒窗苦讀十年，中國高中生們終上大學，在高中的應試教育下，中國孩子的實踐能力有待提高。中國現行的高校會計專業教材在很大程度上都并不適應現在的經濟與社會情況，教材與社會有些偏離；其次，大部分高職院?，F仍使用板書式教育，在安排實踐環節的時間遠遠不能達到要求；再次，現代高職院校教育課程偏于理論化，忽視了實踐性，不利于學生們對知識的靈活運用；最后，院校太過重視于同學們在會計資格證等證書的考試上，不僅使教育僵化，也使得學生失去了學習的興趣，對于會計基礎知識的不了解。在這種情況下，會計專業人才培養的實踐環節急需重視與加強。
2.3缺乏會計人才培養的具體方案
行動是需要理論的指導，雖說教育實踐環節尤為重要，但教育方案的科學化，具體化也不可或缺！現期高校會計人才培養方案不盡相同，沒有一個統一的標準，也并沒有與高校相結合，與高校的教學結合度低。在對方案的科學性等作出論證時，也缺乏對其深入實踐，缺乏實踐性、前瞻性可先進性。高校會計人才培養方案需與實際相結合，而大多數高校并沒有與實際有效結合，甚至脫節，這樣的專業培養方案將要會產生問題，如：專業課程零散，教學不科學，與社會需要不符合等等。
2.4高校教學過程實施不完善，未能形成完整的教學體系
高校在會計人才培養過程中往往實施性不強，這正如人的習慣一樣需要長期的進行完善改變，教學是人才培養過程中最為關鍵的一步，因為這是向同學們傳授知識的一步，完善教學體系需要進行科學的規劃，現代高職的教學體系還有待完善。
2.5高職院校缺乏完善的會計人才培養考核機制
目前，在高校會計人才培養中還未形成一個培養標準，也還未形成系統的培養考核機制，在高職院校中如此風行的考證潮流，并不能更加全面的對學生專業知識及素養進行考核，單一的教育方式，并不能使會計人才得以突顯，從而達到高職會計人才培養的目的，由此看來，高職院校會計人才培養考核機制的形成還得加強關注。
3.高職院校會計人才培養目標
3.1高職院校會計人才培養方向
在培養的實施之前，我們首先應該明確該培養怎么樣的會計人才。會計專業面對的是經濟市場，應培養應用型、技術型會計人才，而并不是技能型會計人才?，F存的高職院校會計人才培養問題上存在著忽視技術、專業理論知識的培養。在會計人才培養中，不僅要重視實踐的要求，也要重視理論知識的培養。在科學的會計人才培養中，正確的選擇是將理論與實踐相結合，理論知識需達到夠用的層次，也注意實踐的作用如此不僅能豐富學生的專業會計基礎理論知識，還能滿足社會經濟形勢與企業等對專業會計人才的要求。
3.2高職院校會計人才培養目標內容
首先，在就業的學習目的方面上，會計人才應具備基本知識、交流能力、思維能力、運算能力、靈活運用知識能力等等…基本能力的培養是教學的最終目的，獲得能力是學生一生的財富，具有持久性、固定性、實用性。其次，知識與能力是會計人才從事工作事務的前提，但具備個人品質是從事會計工作的基本要求。個人品質包括許多方面：責任感、自信感、自律、誠實、有愛心等等基本的道德素質素養。個人品質的培養培養的是一個人的情商，這是作為一個社會人工作生活中必備的關鍵點。最后，在市場經濟的靈活性現狀下，有了基本能力遠遠不能滿足工作需求，還應具備會計的高端能力，如：會計核算能力、財務管理能力、審計監督能力、人際交往能力等…這些高技術含量的能力才能滿足社會、企業對會計人才的需要。
［關鍵詞］ 高職院校； 會計專業； 能力本位； 課程改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02
1 引 言
近年來世界上非常流行的一種職業教育思想是“能力本位教育”（Capability－based Education），這種教育思想的核心就是結合企業的需要，立足實踐，提高相關專業人員的執業動手能力，在教學中，不再將專業知識僅僅局限于理論觀念的灌輸，真正使得課堂教育與社會需要相結合。這種教育模式的開展以對傳統的學科課程體系進行改革為前提，根據提升能力的標準對現有課程進行再開發，建構一種寓理論知識于實踐操作技能的嵌入式課程結構。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業教育，我國的會計專業高等職業教育還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，過于偏重理論傳授，比較忽視對學生會計職業能力的培養，這實際上是和高等職業教育職業能力培養的初衷相背離的，也不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業實踐課程體系進行重構有著重要的實踐與理論意義。
2 能力導向基礎上的會計課程開發思路
2.1 以能力為主要線索進行會計課程開發
作為一門非常注重實踐應用的專業學科，會計學不僅要求學習者擁有較深厚的基礎理論功底，而且還要求學習者可以進行有效的實踐和理論的結合，具備較好的實踐動手操作能力。然而目前高職會計專業的發展現狀是對理論和實踐的排列重視嚴重偏倚，即過分地沿襲學科觀念，專業知識設置過難過深，同時學生幾乎沒有實踐業務操作的機會，操作能力提升更無從談起?；谀芰蜻M行會計課程教育理念的改革，現有的學科偏倚現象必須得到消除，對技能型人才的培養要被重新放到高職院校人才培養的目標上來，會計學科的培養范圍所涉及的專業知識、動手能力、學科素質以及職業道德素養必須得到有效整合，真正做到依據社會需求確定教學內容，對系統化的“低中高遞增”的會計培養模式進行大膽改革，術業有專攻，不同水平的專業人才服務不同經濟體，使得會計從業人員的職業技能理論和操作技能在崗位培訓和體驗的基礎上得到有機融合［1］。
2.2 對會計職業崗位進行實地調研，課程內容靈活應變
要實現以會計職業能力為基礎上的高職課程重構，必須對會計職業現狀和社會對會計的需求進行深入、廣泛和科學的調研，實地調查的內容應該涵蓋各類企業對于會計從業人員的能力和知識儲備、資格證書認證以及職業道德素質等方面的要求。通過實地對會計人才市場進行調研，高職院校以及相關教育機構可以分析會計從業者的優勢與劣勢，確定應該進行培養方向改善的方面，對所培養的學生進行理論知識、業務技能以及職業道德等方面的考核，這樣可以及時跟上社會發展的形勢，尤其是對于會計這樣一個經常面臨法律法規和相關會計實務記錄核算規則發生改變的學科來說，更是非常必要。高職會計專業課程開發就是要著重培養學生的崗位達標能力，滿足會計行業中的崗位轉換以及工作區域變化的需要，使得會計人員與所在單位的財務、出納以及營銷人員工作能夠進行有效的協調，使從業人員能夠具備信息分析、業務創新以及溝通協調等方面的能力，符合社會對多功能人才的定位需求。
2.3 注重會計課程設置之間的聯系，打破分支課程各自為政的局面
高職院校現有的教學培養模式一般都是按照學期初制訂的教學計劃“走格子”式地完成教學目標，各門課程的開設之間各自為政，對課程之間的內在聯系和互相配合幾乎沒有發現和運用，這樣就很難達到有效提高學生綜合會計素養的效果。由于開設的課程之間各成體系，缺乏交流溝通，而不同課程的內容之間又存在重疊和互補的現象，使學習效率低下，影響了高職院校會計專業畢業生的職業素養提升。具體來講，例如管理會計和財務管理這兩門課之間在存貨管理和貨幣的時間價值等內容方面存在大量重復，若不對其進行梳理，會計專業的崗位能力就得不到有效的體現。有效地改革方法必須以相應的會計崗位所需的知識為基礎，將相應的重復和能夠互補的內容在多門教材中進行精簡，另編專門教材，按照知識模塊進行教學，將會計專業知識中的難點簡單化，將專業知識結合具體案例進行解讀，注重學科之間和學科內部各個分支課程之間的交流，使得學生融會貫通，克服會計學科在培養課程開設上的無協調的弊?。?］。
2.4 院校建立與企業的合作，使會計專業學生有實踐實習的機會
會計工作是一門專業性很強的工作，從業人員只有不斷地學習才能跟上企業發展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準則、稅法細則、法律知識及宏觀經濟動態，這樣才能精通自己的工作內容，使專業知識與實踐相結合，一方面會對企業的發展方向做出正確的判斷，給企業的生產與流通制訂科學合理的財務計劃，為企業和社會創造更多的財富，另一方面也是會計從業人員提升自身業務能力的最好機會。因此，高職院校進行能力導向的課程重構就要重視與企業的合作，通過學生的實習，學生自己會對專業有更為詳盡而深刻的了解，也可以對學校里所學的知識進行鞏固與運用。在實習中使學生體會到實際工作與書本上的知識的距離，然后做進一步的學習，更深層次地理解現在的企業會計，并且對會計分錄、記賬、會計報表的應用也有了進一步的掌握，學生不再局限于書本，而是對會計實務有了一個比較全面的了解，發現能力上的不足，也是對理論知識的一種補足，因此，實習機會的提供是提升會計專業學生的業務操作能力的重要平臺。
2.5 構建全新的能力導向會計課程教學評價機制
目前我國無論是大學通識教育，還是高職院校的職業技能教育，其評價學生對課程的理解質量標準都是卷面分數這一個指標，學期末的考試測評是評價課程開設績效的唯一憑據。這樣做雖然強化了學生對于會計知識的背記本領，但對于其實踐業務操作能力提升效果幾乎為零，因此，構建一種全新的能力導向課程績效評價體系很有必要，著重對學生能力的評估與考查。構建這一體系首先要做的就是建立課程分數評價機制，將課程傳授的過程與考試結果相結合，尤其要注重過程評價，教師要保證在教學計劃的每一步實現后對學生進行追蹤調查與抽樣考核，了解課程知識掌握程度，及時根據學生反饋的信息對教學進行改革。其次通過學生的實習表現，將學生的理論考核結果與實習考核結果加權計算，將實習分數也作為學分計入學生成績，以此來側重對學生實務操作能力的考量［3］。當然，在構建新的能力導向課程績效評價體系時，不能僅僅注重外部教育資源的改革，也要注重學生內部的自評、互評以及自我缺陷發現，這樣才能保證新的評價體系測評出來的課程效果不會有失偏頗，而是比較全面的考核。
3 會計職業三大能力之間的一體化課程構建指標
會計職業類型定位是知識與技術密集型的結合，它往往要求從業人員具有較高的理論素養，同時還要具備處理各種復雜的會計實務的應變操作能力，與注冊會計師等高級會計從業人員不同的是，高職會計專業以培養會計職業的一線崗位人員為己任，這些人員廣泛分布在眾多的公司和企業中，肩負著規范我國市場經濟工作的使命。高職院校和領導部門要通過精簡和增設等路徑來促進會計職業能力優化的任務完成，突出對會計職業三大能力即職業通用能力、職業崗位能力以及職業基礎能力的區分和強化。
3.1 會計專業職業基礎能力
這一部分能力包括從業人員對國家基本經濟形勢的解讀能力、基本會計理論掌握能力以及從業后對所在企業的財務管理能力等，之所以稱為“基礎”，是因為這些能力是經濟管理類工作中所共同要求的技能，具有普遍適用性，高職院校會計課程改革不應忽略大類教育思想的輸入，因為這不僅僅是會計人員的基本素質培養需要，也是基于能力提升的、培養可以從事企業管理及金融財務等綜合全面財會人才的需要，這種專業內、學科間的職業轉移能力可以為學生將來可能會面臨的在企業范圍內進行工作崗位替代或轉換提供提前的素質準備，也在一定的程度上為今后的職業生涯開拓了更大的空間，因此是會計實踐課程重構需要注意的能力培養方向之一。
3.2 會計專業職業通用能力
職業通用能力，要求教師的教學在進行專業知識傳授的同時，也應該注重對學生人文及自然科學愛好的培養，這樣一方面不至于造成學生學習的片面性，可以提高情商，輔助專業學習；另一方面也可以通過設置法律、計算機以及專業外語等科目，使得學生的能力延伸更加符合我國社會主義市場經濟對于財會人員的多層次要求。
3.3 會計專業職業崗位能力
基于能力的培養目標實現是目前高職院校專業實踐課程改革中最需要強化的部分。學校會計專業課程設置要結合企業的實際情況來定，企業一般最簡單的財務崗位只需設置會計和出納兩個崗位即可，通常情況下成本會計負責公司的成本核算，整理各項費用并進行歸集和分配；管理會計進行公司的成本分析，根據成本構成和歷史發生情況以及計劃指標進行比較；而報表會計則負責有關報表的報送工作，向部門經理報送月銷售明細、應收賬款明細和費用分類、罰息明細等；出納會計負責現金與支票管理，保管單據（支票、支票報銷單、支票申請單、收據等）、財務專用章及現金以及開立還款收據、交款收據及客戶回款收據等［4］。學生必須對會計崗位職責非常熟悉，這一能力的提升直接關系到會計從業人員所服務企業的財務工作進展情況，高等職業院校會計課程改革時應充分重視。
會計職業的3種能力相輔相成，職業通用能力是會計從業人員必備的素質和能力；職業基礎能力是財會專業人員具有共性的涵養，正是基于這一基礎才使得財會人員可以在企業財務工作崗位上靈活切換；職業崗位能力綜合反映了會計系統內部的低中高層次以及“術業有專攻”的核心會計能力分配趨勢，是學生進入社會需強化練習的素質。高等職業院校要開展能力導向的實踐課程體系改革，這三者是不可或缺的參考指標，必須靈活地進行搭配和組合［5］。
4 結束語
高職會計專業實踐教育的課程體系改革，需要行業、企業、教育科研機構以及職業院校等多個方面的共同參與，群策群力，制定出相關專業的課程體系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高職院校亟需政府部門的支持，從能力分析、課程體系研究、專業標準設定、課程標準設置以及項目設計等方面，綜合提高高職會計專業的課程效益，加快高職教育改革的速度。總而言之，職業院校的會計實踐課程重構需要注意新形勢下對從業人員能力考查的變化，要按照新的課改思路和實踐加大改革力度，積極推動會計職業教育課程體系改革向基于能力的方向發展。
主要參考文獻
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摘要：專業群建設是高職院校專業建設的重要延續。文章結合“財務會計專業群”的建設實踐，分析了專業群建設的基本內涵，按照圍繞地方經濟發展需要、培養模式改革、課程體系構建、教學團隊建設、校內外實訓基地建設、信息化課程建設、機制建設等方面進行了實踐與創新，提出了一條頗具特色、完整的專業群構建基本路徑，以指導和促進專業群建設。
關鍵詞：高職 專業群 課程體系 路徑
在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業學校專業品牌化、特色化、規范化建設的基礎上，根據國家、省教育規劃綱要和全國、全省職業教育工作會議精神和《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業學?，F代化專業群建設工作。江蘇省徐州財經高等職業技術學校“財務會計專業群”圍繞地方經濟發展需要，在人才培養模式改革、課程體系構建、課程信息化建設、教學團隊建設、實訓基地建設、專業群機制建設等方面進行了實踐與創新。
一、財務會計專業群建設的基本內涵
專業群是由一個或多個重點建設專業為核心、由3個及以上專業或專門化方向組成的、專業基礎相通、就業崗位相關、工作領域相近、教學資源共享的一個集合。結合我校隸屬于江蘇省財政廳財經行業背景和學校自身的專業定位、學校獨特的辦學優勢與服務面向確定大力發展財務會計專業群。我校五年制高職財務會計專業群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業構成，會計專業是我校的傳統骨干專業，也是省級示范專業及省級品牌專業。該專業在2005年就被認定為省級示范專業，成為江蘇省五年制高等職業教育“十五”期間三十個五年制高等職業教育省級示范專業之一；2007年成為江蘇省職業教育課程改革會計專業首批試驗點；2007年，我校會計專業被確定為江蘇聯合職業技術學院會計專業協作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業的建設任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業教育省級品牌專業評估中，會計專業又被認定為省級品牌專業。在會計專業不斷發展的基礎上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業的財務會計專業群，財務管理專業、會計信息管理專業、審計專業，就是在會計專業的基礎上拓展出來的優勢專業。2016年，學校結合省市文件的精神，提出加快財務會計專業群建設，在充分發揮會計專業優勢的基礎上，利用專業之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關聯性，提升專業群建設的整體水平，促進教學團隊培養與建設，進而推動人才培養模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設，發揮專業群的聚集效應和擴散效應，實現“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。
二、財務會計專業群建設的實踐路徑
（一）加強專業調研、對接產業需求，優化專業結構
在專業調研的基礎上，召開專業發展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優化調整專業結構或課程設置，使專業建設與區域經濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產業”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業教育快速發展再次提供了難得的機遇，更為財經類職業教育開辟更大的發展空間。社會對財經類專業的就業需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業服務機構招聘人員，對大專以上高等職業教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經商貿類專業的人才需求排在十大需求專業的第3位。不斷發展的先進制造業和現代服務業企業需要大量熟悉會計工作、精通財經法規、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業群的發展奠定了良好的基礎。我校緊密結合徐州地區社會經濟發展和產業發展的實際，依托財政主管部門的行業優勢和財經辦學特色，拓寬專業領域，形成了以現代商貿服務業為服務方向，立足三產，聯動二產，辦服務型職業教育的辦學格局。在針對工業企業、商貿服務企業、會計師事務所、會計服務公司等企業的調研中，企業都有對我校畢業生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發展很快，愿意大量招聘我校畢業生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。
（二）創新人才培養模式，提升財務會計專業群的教學質量
依托高校同專業教授專家、行業企業會計部門負責人及院級、校級專業帶頭人組成專業建設指導委員會，在職業崗位調研和人才需求調研的基礎上，通過職業崗位能力調研-典型工作任務分析-課程體系構建-校企專家論證-課程標準開發-教材開發-教學過程設計等環節，按照會計人員職業成長規律及不同崗位職業能力需求，結合五年制高職教育的特點、合理確定專業人才培養目標，構建知識、能力、素質結構體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養要求，不斷加強職業道德和職業素養教育，突出職業精神培養，不斷探索具有特色鮮明的工學結合專I人才培養模式，目前已經形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式。專業群培養的學生以熟練的會計核算技能和較高職業素養贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領先地位，我校財務會計專業群各專業的畢業生連續五年就業率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。
（三）搭建財務會計專業群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養機制
所謂財務會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，財務會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將專業課程與會計職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。
“模塊”是根據財務會計專業群中不同的專業而設置，表示該專業的培養方向，由體現專業方向特色的課程組成。如會計信息管理專業，它是互聯網快速發展、會計軟件日趨智能化的背景下，產生的一個新專業，該專業的學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養學生能及時提供企業所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統、數據庫、ERP項目實訓等；財務管理專業是學生在完成專業群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續課程培養的重點是學生參與企業管理的能力，開設的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業也是在學生掌握基本會計知識的基礎上，取得會計從業資格證，重點學習審計知識、審計技術與方法，開設的課程主要有內部控制制度、審計技術與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業課程與“技能-知識”鏈路的專業課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養，既強調校內學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業鍛煉，各專業中層分立，充分體現專業的特色烙印。
同時財務會計專業群內的各專業不再是平行的互斥結構，而是互聯互通的網絡結構，相互支撐和溝通，通過會計核心專業的帶動及其他專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生發展的需要，開設選修課程，實現高層互選。其基本框架如下表所示。
（四）構建群負責人、專業帶頭人、骨干教師與行業專家為核心的“雙師型”專業教師隊伍
學校長期堅持“人才強教”戰略，全面提升師資整體素質，實施“名師培養工程”“專業帶頭人培養工程”“雙師教師培養工程”“優秀教學團隊打造工程”，建設了一支素質優良、師德高尚、結構合理、數量足夠、充滿活力的師資隊伍。
堅持引進與培養并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創新優秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現代教育觀念、師德高尚、數量足夠、結構合理、素質優良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業教育改革發展需要的師資隊伍，為學院又好又快發展提供有力保障。
1.實施“名師”培養工程。學校建立了“名師”選拔培養和支持體系，結合學校重點專業建設，每年選拔1―2名左右優秀人才，創造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養工程”等人才培養工程，同時通過與行業企業和普通高校合作搭建協作平臺或共同研究課題，讓優秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。
2.實施“專業帶頭人”培養工程。通過企業實踐、師資培訓、專業調研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業負責人的成長打造良好的內外部環境，努力培養一支理論與實踐水平較高、專業教學與科研能力較強的優秀專業帶頭人隊伍。通過專業負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質的提高。
3.實施“雙師教師”培養工程。雙師教師是學校推進人才培養模式改革及課程改革的關鍵，對于如何培養雙師，不同的專業應該有不同的方法，針對會計類專業，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業實踐，每名專業教師要有1個緊密聯系的企業，并且每年都要到企業進行實踐，同時明確實踐的要求及內容，提交的成果，保證實踐的質量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業務，要求每個職業教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業進行納稅申報。
4.實施“優秀教學團隊”打造工程。打造“優秀教學團隊”是提高教師隊伍建設的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優秀教師成為會計從業資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設方面起到引領示范作用，同時學校把優秀的團隊，經過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。
（五）整合校內外實訓基地，全面實施實踐育人，培養應用型、復合型人才
1.財務會計專業群建成了集教學、培訓、職業技能鑒定和技g服務、專業文化環境為一體的省級高水平財經實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統、完整、先進，為會計專業教學改革提供了有效支撐。
2.建設了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業群“雙證融通、校企融合、分段遞進現代學徒制”人才培養模式的重要特色，是培養學生綜合職業能力，提高學生綜合素質與創新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協議”，雙方約定在“培養模式改革”“課程體系構建”“師資隊伍建設”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現校企雙贏。多方本著“資源共享、優勢互補、講求實效、共謀發展”的原則，在培養高素質實踐性人才培養方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發記賬業務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。
3.做強“江蘇省會計人員繼續教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經技能教學研究基地”和“江蘇財經職業教育師資培訓基地”建設，引領江蘇財經技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經教師培養提供優質服務，形成鮮明的示范輻射特色。
（六）開發財務會計專業群數字化教學庫，實現教、學、做、訓、評一體化平臺
與企業合作開發財務會計專業群數字化教學庫，包括專業中心、課程中心、實訓中心，專業中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業調研、人才培養方案、課程標準、專業與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業建設成果，便于加強學生對專業的認同，增加專業歸屬感；課程中心主要開發了會計基本技能、基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業經營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業購買和開發的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現教、學、做、訓、評一體化平臺。
構建信息化環境下的教育教學新模式，現代信息技術在教學實踐中廣泛應用，充分發揮“互聯網+教育”的影響力，在和企業合作的基礎上，對教師和學生全部開通網絡教學空間和學習空間，實現了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。
（七）加快構建現代化財務會計專業群機制，保證各項工作的順利開展
學校要積極構建現代化財務會計專業群的運行和質量保證機制，成立財務會計專業群建設指導委員會，明確群專業負責人選拔和任命辦法，明確群專業負責人的職責與任務，配備各專業負責人和課程負責人，建立群專業教學質量保障、監控及評價標準體系，堅持過程管理與結果評價相結合，廣泛吸收學生、家長、企業、行業等組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業生就業質量跟蹤調查制度，要將畢業生就業率、對口就業率、用人單位滿意率、學生綜合素養和持續發展能力（包括職業崗位發展和升學率）、創業成效等方面作為質量評價的重要指標。
三、財務會計專業群建設存在的問題及下一步建設思路
盡管高校財務會計專業群建設目前已取得一定的成效，凸顯了專業的辦學優勢，但是在發展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業的文科特征造成了工學結合人才培養方案推廣不夠；二是優質課程建設方面，精品課程網站建設要繼續完善，在教學資源建設方面，資源內容還需繼續補充；三是國際合作交流需要進一步加強。
針對會計專業建設中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業群建設，提升專業的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統化的課程開發能力，完善并利用學?，F代化網絡平臺和教師教學空間，強化教學質量和教學效果。二是進一步加強與企業、行業的聯系，促進教師產學研科研成果的轉化，為學生、企業和社會提供更多優質服務。三是進一步深入開展國內外合作交流，積極引進優質的教學資源，引領江蘇省五年制高職財會類專業建設，發揮我校會計專業在江蘇省職業院校乃至全國的示范和輻射作用。X
參考文獻：
[1]毛金妹.基于集團化辦學的高職會計專業群建設[J].商業會計，2014，（5）：118-120.
遼寧政法職業學院會計專業（司法方向）課程體系主要由公共基礎課、專業基礎課和專業技能課和專業實踐課組成，其課程體系存在兩個突出問題：（1）專業的司法特色不突出，在課程體系中會計專業相關課程較法學類課程在門數與課時比重上都具有絕對的優勢。（2）理論教學重視有余，實踐教學重視不足。無論是課內實踐教學總學時，還是實踐類課程數量在課程體系中占比相對較少。此外，教學中實踐環節銜接不緊、目標低、內容少、形式單一。
二、促進會計專業（司法方向）就業是課程體系建設的根本目標
遼寧政法職業學院地處遼寧沈陽，會計專業（司法方向）生源主要來自遼寧，遼沈地區是本專業畢業生主要的就業區域。2014年，遼寧省全年地區生產總值28626.6億元，按可比價格計算，比上年增長5.8%。人均地區生產總值65201元，按可比價格計算，比上年增長5.7%。經濟越發展，會計越重要。《遼寧省會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》明確提出：到2020年，遼寧省會計人才資源總量將增長40%以上，總數達到55萬人左右，其中高、中、初級會計人才比例達到10：40：50。據此測算,遼寧每年需新增12500的初級會計人員加以補充，從而為會計專業（司法方向）在內的省內高職會計專業人才提供了大量的就業機會和廣闊的職業發展空間。
隨著社會經濟高速發展，作為市場經濟的兩大衛士，會計與法律結合日益緊密。經濟糾紛與經濟犯罪案件不斷增多，促進司法會計鑒定行業得以發展壯大，目前已成為僅次于律師行業的第二大法律服務行業。截至2014年底，我國共計司法鑒定機構4955家，司法鑒定從業人員55890人，當年檢案數量達到178萬件，行業發展初具規模。遼寧省司法鑒定業務量從2006年起在不到10年的時間里迅猛增加，由2005年300余件，發展到2013年的72000余件，8年間業務量翻了240倍。截止2014年8月，遼寧省共有司法鑒定機構243家，從業人員2411人。作為遼寧省唯一的會計專業（司法方向）在司法鑒定行業具有先天的就業優勢。
三、會計專業（司法方向）課程體系建設需要堅持的原則
1.堅持“以就業為導向、一憑多證、階梯遞近”人才培養模式?！耙跃蜆I為導向”即與產業發展深度融合、與企業需求緊密銜接、與就業崗位無縫對接；“一憑多證”在推行“雙證書”的基礎上，除獲得畢業文憑之外，應取得“珠算證”、“會計從業資格證”、“初級會計資格證”、“全國涉外會計崗位專業證書”、“會計電算化證”等職業資格證書；“階梯遞進”一是會計類課程按照會計職業資格考試節拍組織教學，分階段、漸進式開展教學活動；二是在懂會計的基礎上進一步分階段、漸進式開設司法會計實務等相關課程，從而培養既懂會計又懂法律的應用型、技能型專門人才。
2.堅持貫徹課程服務專業崗位（群）的原則。堅持專業人才培養目標和人才規格的要求，堅持“崗位知識+素質+能力模塊課程”的建設思路，分析崗位（群）工作任務，歸納職業能力，制定職業標準，確定課程內容，構建“以崗位工作任務為主導、以職業能力為核心、以實現就業為導向、以會計為基礎，以司法為特色，以實訓為依托”的課程體系。
3.構建實現“三個對接”原則的課程體系。在課程體系的構建中應認真分析崗位（群）需求和國家職業標準，使會計專業（司法方向）設置的專業課程在教學內容應涵蓋國家職業標準的要求，滿足會計專業崗位需求，堅持推行“雙證書“制度”，從而實現專業課程設置與崗位需求對接、課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業證書對接的、階梯遞進、理實結合的課程體系。
4.構建適應崗位要求、循序漸進、理實結合的課程體系。在注重理論課程的基礎上，專業實踐課程應遵循由認知實踐到單項實訓、由單項實訓到綜合實訓、由課內實踐到課外仿真、由課外仿真到社會實踐的思路，增加理論及實踐課時，提高實踐課時比重，循序漸進、環環相銜，形成理論與實踐有機結合、緊密配合的局面。
5.突出司法特色保證專業核心競爭力。全國開設會計、財務管理或會計電算化專業的高校比比皆是，只有因地制宜、因材施教、突出辦學特色才保證我專業在如此激烈的競爭中脫穎而出。堅持“必須、夠用”的基礎上，課程設置中要突出專業重點，體現專業特色，堅持以會計專業課程為主體和基礎，加大法學尤其是證據法、刑事訴訟法和司法會計實務等課程比重，特別加大對會計、審計與法學交叉融和相關課程建設的重視。
四、會計專業（司法方向）課程體系重點建設內容
1.制定課程標準。依據職業標準制定課程標準，實現教學內容與職業標準對接，學習內容與崗位任務對接，學習過程與工作過程對接，重點進行專業特色核心課程《司法會計實務》和《司法會計綜合實訓》的課程標準建設。
2.堅持課程內容更新與開發?？甲C課程應緊跟相關職業資格證書的考試大綱，對于實踐課程要保證授課內容與企業和社會用人單位的職業標準準確對接，不斷關注理論與實務的最新發展，及時更新與開發課程內容，培養出更好地適應社會用人單位需求的高職畢業生。3.課程教材建設與開發。結合專業特色核心課程建設任務，采取校企（局所）合作方式加大對《司法會計實務》和《司法會計綜合實訓》教材的開發建設，加大對會計專業（司法方向）實訓教材的開發與建設，力爭做出特色、保證質量、配套適用、滿足教學。
4.加強課證融合。堅持推進“雙證書”制度，堅持將珠算證、會計電算化證、會計從業資格證、初級會計資格證、全國涉外會計崗位專業證書等考證課程納入教學計劃，按照職業證書考試大綱協調制定教學計劃，提供多項政策積極鼓勵學生參加各項會計職業資格考試，提高學生“雙證書”通過率，從而提高畢業競爭力，實現會計專業（司法方向）人才培養目標。
5.推進課程教學改革。
5.1課程教學模式改革。構建“一體三結合”的教學模式。“一體”即“理論實踐一體”，每門課程實現理論教學與實踐教學同步進行，將職業崗位能力和具體工作過程融入到課程設計中，學生“做中學”，教師“做中教”，實現“教、學、練、戰”一體化，對于整個課程體系來說，課與課之間按照人才培養模式的要求，形成理論課與實踐課緊密結合、相互配合的一個有機整體；“三結合”即“分崗實訓與綜合實訓相結合；手工實訓與數字化模擬實訓相結合；校內實訓基地實訓與校外頂崗實習相結合”。
5.2課程教學方法改革。在教學方法上積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的教學方法，例如任務驅動教學法、虛擬角色設定法、情景教學方法、案例教學方等法。在教學手段上，充分運用先進的設備、實訓室開展多媒體教學和數字網絡化教學改革。
5.3課程教學形式改革。除了傳統的校內課堂授課式教學形式外，組織開展校內會計職業技能比賽，積極參與全國省市舉辦的會計技能大賽，以賽促教，以賽促學，通過比賽中檢驗教學質量、發現問題與不足，提高教學水平、促進校際師生的溝通與聯系。同時，也激發學生的興趣，提高學生會計職業技能水平和綜合素質。
