時間：2023-06-07 09:11:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇望洞庭教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學生的自主學習，需要教師“等待的耐心”
《現代漢語詞典》（2002年增補本）中關于“等待”的解釋是：不采取行動o直到期望的人、事物或情況出現。課堂教學中需要教師的“等待”已成為共識，但是很少有教師能做到“不采取行動o直到期望的情況出現?！睂W生的自主學習需要教師不僅要舍得“等待”“不采取行動”，還需要“等待的耐心”。自主學習能力是需要培養的，教師在教學中不能操之過急，而應耐心地等待，學生的自主學習有了時間和空間的保障，更容易事半而功倍。
例如在教學蘇教版五年級下冊第14課《秦兵馬俑》3-10小節時，教師出示了四色交流單（四色是小組內四個學生所表示的顏色）：
紅：讀（組內朗讀，然后評議）。
黃：畫（畫兵馬俑外貌、穿著、神態、動作的詞語）。
藍：品（品最喜歡的兵馬俑）。
綠：演（根據書上的描寫擺一個造型）。
小組內四個學生按各自分工自主學習，然后課堂匯報：
紅色同學先朗讀，教師發現朗讀錯誤，立即糾正;黃色同學匯報自己勾畫的內容，教師及時補充完整;藍色同學談自己喜歡的兵馬俑，觀點明晰，收獲掌聲;綠色同學的表演引起了同學的哄笑，教師看該學生演不出“將軍俑”的樣子，趕緊出示將軍俑圖片，讓學生看圖說話。
從以上案例我們不難看出：四色交流單的初衷是希望學生能通過自主學習完成對文本的感悟，并通過自主展示體現文本的魅力?？上У氖?，教師太重視標準答案的及時達成，缺乏“等待”，更缺乏“耐心”，因此，“好心辦了壞事”，學生的自主學習弱化了。
那么，教師“等待的耐心”如何體現？
1.聽完整
課堂教學中，學生的回答信息教師一定要完整地掌握，同時注意引導所有的學生認真傾聽。完整掌握，才能做出準確判斷，才有利于促進學生的自主學習。
比如上述案例中，如果紅色同學誦讀描寫兵馬俑的相關文字時，教師不急于糾正其讀音錯誤，等該生讀完，等待傾聽該生誦讀的班級其他同學主動舉手予以糾正，多好！或許誦讀的學生在其他同學提醒糾正時，也會及時自我糾正。當然，經過學生糾正后可能還有問題，教師再進行強調，學生一定會全神貫注地傾聽教師的解答。
再如黃色同學匯報自己勾畫的內容，教師沒能聽完整就補充，學生的自主學習展示被教師缺乏“耐心等待”的行為打斷了。久而久之，學生就習慣于聽教師說，順從于教師的思維，自主學習的能力自然就會被弱化。
因此，教師的“等待”需要自己和其他學生完整聽完展示學生的發言，完整聽完所有參與課堂討論者的發言，再給出自己的意見，這其中“耐心”必不可少。
2.聽準確
課堂教學中，“聽準確”學生的發言很重要。這里至少有兩層意思：一是教師要引導學生準確地聽出其表達的內容;二是教師要引導學生準確地聽出其表達的方式。
比如藍色同學談自己喜歡的兵馬俑，觀點明晰，收獲了掌聲。此時教師就要特別注意引導其他學生聽準確發言同學的表達內容，不只是鼓鼓掌而已。通常有不少同學只是隨眾而為，可能還無法說清楚所聽的內容，或無法明確所聽內容的真正精髓。此刻，教師可以順勢而為，請全班同學一起“等待”發言精彩的黃色同學談談他是怎么想的，也可以“耐心”地請他還原自主學習的心路歷程。當然，還可以“耐心等待”其他同學評述精彩之處。長此等待下去，學生“聽準確”必然成為一種常態。
再如綠色同學根據課文中的描寫擺一個造型，結果他的造型引得全體同學哄笑起來。這時，教師看該學生演不出“將軍俑”的樣子，趕緊出示將軍俑的圖片，讓學生看圖說話。教師著力要求學生“說準確”，但是缺乏“耐心的等待”，如果能在學生哄笑時“等待”哄笑同學說出哄笑理由，給出解決方案，并“耐心”地根據學生自主提出的方案開展學習，這樣的展示方式必然是適合學生的，是學生在教師追問后的耐心等待中形成的準確表達方式。
二、學生的自主學習，需要教師“引導的慧心”
課堂教學中，學生的自主學習需要教師“等待的耐心”，更需要教師“引導的慧心”。有效的智慧的引導，有利于促進每一個學生自主學習的開展。
例如在教學蘇教版四年級上冊第3課《古詩兩首》中的《望洞庭》一詩時，教師出示四色選擇單（這里的四色代指四個不同的問題）：
紅，請用圖畫表現你對本首古詩的理解。
黃，請將本首古詩改成五言絕句。
藍，請自選曲子，配樂朗誦詩句。（教師提供古箏演奏的《二泉映月》《高山流水》《春江花月夜》供學生選擇）
綠，自主確定表現方式。
學生自主選擇四色問題，并當堂展示。紅色問題，有學生按照書上插圖繪畫。教師連說：真好！黃色問題，有學生將《望洞庭》一詩改成了如下五言絕句：“湖光兩相和，潭面鏡未磨。遙望山水色，白銀一青螺?！苯處熧澰唬翰诲e。藍色問題，有學生選用古箏演奏的《二泉映月》作為配樂進行朗誦。教師微笑：用情！綠色問題，有不少學生選擇直接朗讀或背誦詩句。教師認可：挺好！
到底如何引導，才能充分調動學生自主學習的欲望，達成良好的學習效果呢？依據以上案例，筆者以為教師“引導的慧心”至少需要注意兩點。
1.有效的教學設計
教師在引導學生學習《望洞庭》這首古詩時，四色選擇單設計得很好。紅色問題學生可以通過繪畫古詩中描繪的情景來表現理解，也可以通過“思維導圖”方式表達自己對文本的理解，更為生動形象，更為深刻，有利于發展學生的創造性思維。黃色問題就更有創造性了，它不僅需要學生理解文本，更需要用限定的文字進行準確的表達，可以培養學生較高的語言感知能力和精準的表達能力。藍色問題看起來簡單，只是一個選擇而已，其實不然，它可以看出學生對文本的理解是否恰當。音樂是有情感的，選對了音樂就意味著正確地感悟了文本，同時，音樂的節奏和誦讀的節奏如何把握又體現了語言表達的藝術。綠色問題看似學生怎么表達都可以，其實，它更是激發學生思考、進行創意表達的方式，體現了對學生自主選擇表達方式的尊重。
重視學生自主學習的教學設計一定是有效的，學生有話可說，有話想說，有話能說，有話會說，有話精說?？梢?，教師以“引導的慧心”完成有效的教學設計是學生自主學習能力提升的重要憑借。
2.適時的教學點撥
教學《洞庭湖》這首古詩，教師進行了有效的教學設計，但是教學的點撥不到位，沒有抓住時機對學生進行追問，更沒有注重引導學生辨析與感悟。
紅色問題，有學生按照書上插圖繪畫時，教師可以相機追問：你這樣畫，能說說是怎么想的嗎？引導學生自主表述對文本的理解。還可以繼續追問：還有誰與這位同學不一樣的畫法？引導學生求異思維，師生共同完成“思維導圖”。教師適時點撥，在促進學生自主完成“思維導圖”的同時，也提高了學生的整體感知能力與表達能力。黃色問題，有學生將《望洞庭》一詩改成了絕句，教師可以征詢大家的意見：你們同意這樣的改法嗎？有不同意見請說說理由。提倡生生互動，在自主交流中解決問題，當然，教師也是交流隊伍中的一員。如果學生自主交流有問題，教師可以適時點撥：你們知道“兩相和”是什么意思？那第一句該怎么說更完整？“白銀盤里”怎么說不改變原意？這樣點撥，學生此時的表達一定會更為準確生動。藍色問題，有學生選用古箏演奏的《二泉映月》作為配樂進行朗誦。教師可以追問：你知道《洞庭湖》這首古詩表達怎樣的情感嗎？《二泉映月》又表現了怎樣的情緒？你們覺得誦讀時還需要注意什么？此時大多數學生也許就心領神會了，即使還不明確，其他學生一定會迫不及待地舉手幫助解答。他們表達著各自的見解，教師相機歸納提醒，需要注意誦讀的節奏與音樂要合拍，誦讀的情感要到位等等。綠色問題，有不少學生選擇直接朗讀或背誦詩句。教師可以表揚學生有了不一樣的表現方式，但是緊接著要求：有誰還有更好的展示方式嗎？以生為本，首先激發學生的自主思維，教師適時提醒：如果文體變一下，如果換一種誦讀方式呢？學生一般就會想到現代詩和記敘文的表達方式，想到小組每人一句配樂誦讀的方式等等。這時教師一定會認可學生的自主表現：挺好！
三、學生的自主學習，需要教師“幫扶的用心”
很多時候，學生在學習過程中是一知半解或有疑惑的，此時教師的幫扶是否用心就顯得十分重要，它決定了學生自主學習的積極性和效果。那么，教師“幫扶的用心”如何體現？
1.重視激勵
在課堂教學中，激勵就是運用各種有效的方法去調動學生的積極性和創造性，使學生努力去完成學習任務，實現學習目標。每一個學生的自主學習過程都應該伴隨著善意的、積極的鼓勵，教師需要格外重視激勵手段的運用。
教師“等待”學生自主表現時，其實是需要做足“等待”之前的激勵功夫的。比如在學生小組匯報之前就重點提出要求：誦讀有問題的小組內，同學聽出來的，可以主動舉手糾正，小組仍然可以獲得積分;如果本組未聽出來，其他小組同學聽出來了，可以舉手回答，獲得特殊積分，本組積分丟失。如果這樣，紅色同學可能在自己誦讀出錯時，主動糾正自己的錯誤，也可能是同組的同學主動糾正，還可能是其他小組的同學積極主動予以糾正。教師在“引導”中，也可以根據學生表現予以積分鼓勵。實踐證明積分激勵是一種很好的方式，經常大力表揚榮獲積分的小組和個人，使學生珍惜它，愛護它，才能形成激勵的最大效果。當然，課堂中教師的激勵方式還有很多，比如一個期盼的眼神，一句鼓勵的話語，一個極富感召力的動作等等。
只要教師重視激勵方式，讓每一個學生“在乎”這種激勵方式，“用心”的激勵才能產生幫扶作用，促進學生自主學習正能量的提升。
2.面向全體
實際課堂教學中，教師“等待”一個后進生往往會缺乏耐心，因此而造成對后進生的引導缺乏“慧心”。面向全體學生進行教學激勵，很多教師是口頭上認同，但實際教學中往往又不自覺地忽略了這些，特別是忽略了部分中等生和后進生。
激勵必須因人而異，要用真情對待每一個學生。例如教學《秦兵馬俑》一課時，無論是紅色同學的誦讀，黃色同學的勾畫，藍色同學的品析，還是綠色同學的表演，水平是有差異的，此時教師的激勵語言和激勵積分應有所區別，優秀者應該激勵他更優秀，后進者應該贊賞其進步。再如教學《望洞庭》一詩時，無論是圖畫表現的紅色問題，改成五言絕句的黃色問題，自選配樂朗誦的藍色問題，或者是自主確定表現方式的綠色問題，教師在引導過程中，對不同學生的不同表現需要更多的“慧心”，對每一個學生進行恰當的溫馨的激勵。真正面向每一個學生，“大手拉小手”“小手拉小手”，激勵每一個學生不斷前行，這需要教師在幫扶中“用心”地思考激勵的方式，呵護他們健康、快樂地成長！
一、“望”，激發學生學習興趣
“望”，是指教師在課堂教學中需要對學生進行觀色察微，從學生的表情發現學生上課的思想精神狀態，并及時糾正學生不良情緒，始終以一種興致勃勃的勁頭進行學習。這是因為小學生以隨性注意為主，學生上課注意力集中的時間，也即是從上課到思想開始開小差的時間大概是15分鐘，之后的時間學生就處于注意力渙散、思想不集中的狀態中了。此時，教師若還只顧自己的教學，不能從學生的表情、動作察覺學生的異常，或者忽視了學生上課精神狀態逐步渙散的變化，就會造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面，導致課堂效率低下。教師的“望”，就是要求教師帶著一雙慧眼，及時覺察學生上課學習注意力不集中的階段性時間，想方設法把這學生學習的“神”重新激活，激發學生飽滿的學習激情，提升和培養學生的學習專注和興趣。
在《楓橋夜泊》一詩的教學中，由于學生已按照教學設計自主合作學習了《望洞庭》和《》兩首古詩，臨到學這首詩時學生已對學習詩的教學模式產生了疲勞感，學習興趣已淡了許多，走神等上課疲勞癥逐漸凸顯出來。我見此情此景，臨時中斷教學，問了學生一個問題：“我們遇到憂愁的時候，用什么辦法才能讓我們快樂起來呢？”學生聽到詩外的問題，精神一振，小眼睛又閃亮起來，紛紛舉手回答：“到野外跑步”“聽歌”“玩游戲”……順著學生的回答，我又引導學生重新接駁到臨時中斷的教學模式中，課堂氛圍又活躍起來。
由此可見，教師的“望”，是一個以生本為主的激發學生學習興趣的過程，望得準，望得及時，調節得到位，學生上課的注意力與興趣就能提振起來，學生的學習效率就能提高，教師的教學成效就會凸顯出來。
二、“聞”，善抓學生思維火花
“聞”在這里指的是聽。在教學中，教師要求學生要學會傾聽，同樣，作為教師，我們自己更要注意傾聽，要在學生時不時的七嘴八舌的語言和無序的回答中，善于傾聽出學生思維的“火花”，及時抓住這“火花”，引導學生說出“火花”的思考思路，提升學生的思維能力。
在教學《一只貝》的課文中，我問學生：“在你的心目中，這只貝是一只怎樣的貝？”學生七嘴八舌回答“可敬的貝”“無私奉獻的貝”“堅強的貝”，這時有一個小聲音說“英雄的貝”，我覺著這個學生的思維與眾不同，就立刻示意學生靜下來，指名這個學生說說為什么說是“英雄的貝”。這個學生回答說：“這只貝不只用自己頑強的意志和不懈的恒心，更是用自己的鮮血和生命為人們奉獻了罕見的大珍珠，她不就是一個英雄嗎？”是呀，這就是一只英雄的貝！這個學生的思維碰撞出“火花”，讓全班同學耳目一新，也開啟了大家的思維之門，學生們接著說出了“不朽的貝”……
你看，“聞”起來簡單，在教學過程中教師也是司空見慣，一問一答都有“聞”，但從中“聞”到學生智慧的火花，確是需要我們教師及時捕捉到學生言語中的思維閃光點，由此引領學生更好地領悟體驗課文的思想感情。
三、“問”，啟導學生善思敢問
在教學中“問”就是質疑提問。問的根基是疑，疑的前提是思，尤其是學生的獨立思考。只有對所接觸的事物、對所學習的知識進行反思，再思考，在把知識轉化為自己能力的過程中產生的不解、疑惑，以問的形式表達出來時，問才有所值有所獲。教師在課堂教學的過程中，不但自己要善于提問，更要啟發學生勤于思考善于思考，鼓勵學生敢問、善問，并且鼓勵學生自問自答。這樣做，學生才能在學習上抱有濃厚的興趣且激發探索精神。
《麻雀》這篇課文，內容看似簡單，可其中包含的信息量卻不少。在完成內容教學后，我留了時間讓學生再次體悟課文，并要求學生用自問自答的方式說出自己對課文的理解體會。很多學生都是按已知的問題進行自問自答，只不過是再次鞏固已掌握的知識，但有一個學生的提問，問題在意料之中，答案卻出乎意料，但又是這個理兒。這個學生問：“老師，你知道老麻雀為什么扎煞起全身的羽毛嗎？”我心想：這個問題不是已經有答案了嗎？但為了鼓勵學生的敢問，我又把問題拋給全班學生，再次引發學生思考討論。學生的回答大同小異，但這個學生卻說：“老師，老麻雀把翅膀張開，全身的羽毛都豎起來，是為了讓自己看起來更大、更強壯，希望更好地嚇走獵狗，保護幼兒。你說是不是？”我細細一想，對，于是帶頭鼓起掌來。
因此，教師啟發引導鼓勵學生勤思善思，敢問善問，學生以自問自答的形式進行再深入的第二次自主學習，可以在學生的心田種上勇于探索未知的種子，有待時日，這顆種子生根發芽破土而出，定會帶來意想不到的奇思妙想，為學生更好地學習撐起一片美好的天空。
四、“切”，引領學生參與教學
