時間：2023-06-06 09:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇北京亮起來了課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、用心看
用心看，就是指同學們應該遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，養成一種注意觀察的好習慣。大家可以從以下幾個方面去訓練。
1.觀察自然景觀
同學們要學會留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獲取自己所需要的材料：要對一些看似不大，實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；要留意房前屋后的植物一年四季如何變化，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈。晨曦中，觀察一下樹木花草的各種姿態，靜靜地傾聽花開的聲音；陽光下，飛過一只美麗的蜻蜓，吸引了你的目光，悄悄跟過去，仔細地看一看那對透明的大翅膀……久而久之，大家就會了解大自然蘊藏的秘密，生活中可以拿來與別人分享的話題越來越多。
2.留心校園變化
只要留心觀察，同學們就會發現美無處不在，校園生活已跟大家的童年生活融為一體。一提起校園，同學們就會感到格外的熟悉和親切，因為大家每天大部分時間是在校園里度過的。那么，怎樣用自己敏銳的心把校園的美景描繪出來呢？一個二年級的同學在描繪“秋天的校園”時這樣說——
秋天的校園仍舊光彩照人，樹依舊是那么綠；花兒好像不知道深秋已經來了，依舊競相開放，用它那芳香吸引著一只只蜜蜂；蝴蝶依舊在校園里翩翩起舞，用它那美麗的身影吸引著同學們的目光。
在指導觀察時，教師要讓同學們明白：要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事；要抓住事物的本質、特征，而不只是“看”。
二、大膽說
教師在口語交際教學的過程中，要在學生已有的聽說能力的基礎上，通過創設口語交際情境，配以多種形式的口語訓練，進一步規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，為下一步的寫話打下基礎。
1.依據文本說
教科書文質兼美，圖文并茂，是對學生進行口語訓練的極好材料。例如：在教一年級上冊第一單元的四篇課文時，教師可先讓學生仔細看圖，然后簡單解釋一下，之后再完整、連貫地進行口語訓練：“我是××小學一年級的學生”“早晨，我們高高興興地來到學校”“上課時我們要專心聽講”“下課后，我和大家一起玩”。在教學漢語拼音“ɑ、o、e”時，可以這樣訓練：“圖上畫的是什么地方”“小女孩在做什么”“花公雞在干什么”……要求學生一句一句地說，讓人聽懂，做到言之有序。
隨著學生詞匯的增加和口頭表達能力的提高，教師在教學時可適當提升難度。如一年級下學期，在學習了《北京亮起來了》這篇課文后，教師可這樣引導學生：“老師這兒有三個詞語——北京、天安門、故宮，請同學們任選其中的一個詞語說一句話，看看誰說得最好。”這樣一來，學生興趣倍增，都想在大伙兒面前露一手。有的說“我愛北京天安門”；有的說“北京是中國的首都”；有的說“北京有美麗的故宮”；還有的說“我和爸爸去過北京”……通過有計劃、有目的、形式多樣的“說”，學生鞏固了生字詞，培養了說話的能力。
2.借助課件說
低年級的學生天生好動，喜歡那些會動的、新鮮的事物，而我們課文里的插圖或口語交際畫面的景物、人物雖然鮮艷奪目，但都是靜止的。教學時，教師可借助多媒體，事先做好課件，讓畫面動起來，以激發學生說的興趣。
一、充分利用學生日常的情感體驗
小學語文課本中的文章，人文性很強，充滿著生命的活力，跳動著時代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學生走進文本，觸及心靈，與文本對話。例如一名教師在執教二年級《三個兒子》一文中，有以下三句話“一位媽媽說：‘我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。’又一個媽媽說：‘我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。’還有個媽媽說：‘有什么可說的，他沒有什么特別的地方。’”這三句是母親介紹自己兒子的語言描寫，教師請了5名學生進行多次朗讀練習，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學生只為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情，讀得不像三位媽媽說的話。這時，教師沒有直接告訴學生應該怎樣讀，而是讓學生聯想自己的媽媽，回想自己何時受過父母的表揚，當時自己與父母的心情如何？學生連珠炮似的說出父母當時的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……這樣，學生就自然而然地走進了三位母親的內心，走進了文本。教師恰當地運用了學生日常的情感體驗積累達到了本節課閱讀教學的目的，同時為學生今后的閱讀方法的形成奠定了堅實的基礎。
二、恰當地運用電教手段
在閱讀教學中，教師常常會遇到這樣的情況，當文章的內容學生只能意會而不能言傳，或學生的感情一觸即發卻缺乏助燃器時，恰當地運用電教手段，如播放音樂、制作精美的電腦課件，都會讓學生在不經意間融入文本，受到美的熏陶和文本的啟迪。例如，在執教二年級《北京亮起來了》一課中，教師搜集了許多有關北京夜景的精美課件，讓學生在充分朗讀、理解的基礎上，教師播放課件，學生通過視覺、聽覺的綜合感受，進一步感受語言文字美的感染力。教師播放了兩遍課件，第一遍播放，學生發出一片“哇……”的贊嘆聲，他們是在將語言文字的抽象美與北京的實在美在思維意識中相結合；當教師播放第二遍課件的時候，大部分的學生則不自覺地出聲地用文本中的詞語“華燈高照、金碧輝煌、光彩奪目、五光十色、絢麗多彩……”來描述北京的夜景。這樣既使學生的情感得到升華，又積累了詞匯，完成了本節課理解、內化、積累與表達的閱讀教學的目的。
三、充分利用課程資源拓展
由于小學生的生活知識有限，在閱讀教學過程中，往往需要教師指導他們做好課內外的知識拓展， 從而達到閱讀教學的目的。例如，在執教五年級上冊《難忘的啟蒙》一文中，由于教師沒能及時提供也沒讓學生搜集作者當時所處“日軍侵略”時代的寫作背景，學生對文章中“先生”的形象理解出現偏差，不能理解先生的“嚴”與“寬”；在自讀感悟這一環節他們認為先生用戒尺打學生是“體罰”現象，打學生是錯誤的，先生抵制上日語課也是錯誤的，不能促進學生的全面發展……學生如此地理解文本顯然違背了作者和編者的寫作意圖。因此，充分利用課程資源拓展，幫助學生樹立拓展性閱讀教學觀在某些語文課中尤顯重要。
四、找準重點詞語和語句
教師要教給學生挖掘詞語的方法，要少而精，提煉出“牽一發而動全身的詞或句子”。例如，四年級《尊嚴》一文中，就要挖掘三個表述動作的詞：“當鎮長杰可遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問”這句話中的“仰”字；“‘不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！’年輕人站起來”的“站”字；“‘小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？’說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。”的“蹲”字，三個看似簡單的動詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以“仰”頭；又為了尊嚴而“站”；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴而“蹲”。這時，教師如果忽視了學生對關鍵詞語的挖掘，閱讀效果就會“事倍功半”。
五、注重“落筆式”教學方法的運用
要讓學生與文本的對話落到實處，就要讓學生養成“不動筆墨不讀書的好習慣”，注重“落筆式”教學。許多語文教師都有這樣一種感受，學生在課堂上能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，往往會錯字連篇，語句既不完整也不通順。所以，在教學中，教師一定要讓學生用筆標出不認識的字和詞。這小小的一筆實際就是學生思考與質疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，到質疑再到批注，這本身就是閱讀教學的重點。語文課堂亦需動靜結合，特別是小學高年級，教師在課堂上應給學生留下思考、質疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正走進文本，談出自己對文本的獨特感受。
詞語教學有效性
如何提高詞語教學的有效性，突出“語文味”，站穩“基礎性”，讓詞語教學在低段語文教學中生根發芽？筆者認為，低年級的閱讀教學要抓住“詞眼”進行教學，讓關鍵詞語如一條根，深深扎進課文的泥土里，牽一發而動全身。
一、詞語組塊，有章可循
在文本解讀時，教師要敏銳地發現課文生字、詞語、詞組之間的規律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統的、有內在整合力的認知結構，同時充分激發童真童趣。
如在教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：
眼睛翅膀
亮晶晶的眼睛透明的翅膀
眨著亮晶晶的眼睛展開透明的翅膀
如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經驗出發，恰當利用多媒體等手段，積極創設生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。二、遵循字理，經歷體驗
低年級學生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學習真實世界的概念，所以，從低年級學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，明顯要優于詞語之間抽象的比較分析。在經歷體驗中感悟詞義，在具體語言環境中有機鎖定詞語目標，前后聯系悟得詞義，這是遵循字理，經歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學中教師可以遵循漢字的字理，適當地采用字理析詞的新方法，如著名特級教師黃亢美執教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示范：
教師出示“垂”字。
師：“垂”怎么寫，一起跟老師來寫筆畫。哪一橫寫得最長？
學生們一絲不茍地跟著黃老師學寫“垂”字。
師：看老師板畫“畫一棵墜著兩顆果子的果樹圖”。看看像什么？
生：像禾苗、果樹……
師：樹上什么掉下來了？（果子）果子垂在樹上，有什么牽住了它？（小柄）
師：課文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）
播放“蜘蛛從網上垂下來”的課件：為什么不說是落下來，掉下來呢？是什么牽住了它
（絲）課件演示，如果沒有這根絲牽住，那就叫――（落）。
黃老師教學“垂”字不僅僅教學生怎么寫，還形象地描述了“垂”字的字理，讓學生對“垂”字印象更加深刻。同時通過看“蜘蛛從網上垂下來”的課件，學生形象地區分了什么是“垂”，什么是“落”。
字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。
三、隨機盤點，有序積淀
在詞語積累過程中，如果簡單地采用讀一讀、寫一寫的形式，學生雖有積累，卻是靜態的“消極詞語”，對語言的發展功效不大。但如果改為形式多樣的有機的“詞語盤點”，不僅能激起學生學習詞語的興趣，而且能激發學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯內化為積極語言，幫助學生養成分析、比較、歸納等良好的思維習慣，提高有序積累的能力。如人教版第一冊《雨點兒》中“云彩”一詞的教學就是個好例子。
師：（出示）云彩
生讀：云彩（注意輕聲）
師：請對比讀，云彩――彩云（配圖片）。
學生對比讀。
師：對比讀后，發現有什么不同？
生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。
（出示云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化）
師：相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。
教師擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷――刷牙；雪白――白雪；牛奶――奶牛。
上述片斷，抓住“云彩”一詞在結構上的特殊形式，進行了有關詞語知識的拓展與延伸，適度地進行了詞素互換訓練，“云彩――彩云”，通過對比讀，學生發現把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。再出示云彩和彩云的圖片對比，學生通過直觀看圖感受到了相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。這樣層層深入，向生活中拓展，列舉出生活中許多具有這種特點的詞語，使學生感受到祖國漢字的奧妙和趣味性，從而更加熱愛祖國漢字文化。關于“詞素互換”的訓練，二年級語文教材有專門的安排，但是在這里借“云彩”一詞的學習進行知識的拓展，體現把握教材從縱觀整體，關注知識的系統性出發，為知識的后續銜接做了很好的鋪墊。
四、分層深入，螺旋上升
應用，才能激活學生字詞庫存中的儲備，打通詞語和語境的路徑。詞語的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。而教師選擇和呈現的鞏固性練習的層次性、針對性、開放性和挑戰性將影響學生對所學字詞的進一步理解和運用。例如人教版第四冊《北京亮起來了》教學片斷：
教師出示詞語：華燈高照、燈光閃爍、金碧輝煌、光彩奪目、煥然一新、銀光閃閃。
師：誰有火眼金睛，你發現了什么？
生：這些詞語大多數都和燈光有關。
生：有三個詞語中有個“光”字。
師：是呀，這些詞語中要么有光字，要么有火字旁，都表示亮的意思。中國的漢字就是這么神奇，古時候有了火就亮了，而現代有了燈光就亮了。
關鍵詞：小班化；語文教學；因材施教；優勢
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-195-01
所謂“小班化教學”，是指一種教學活動的組織方式，是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式。它是與當前傳統的大班式（班級人數四五十人甚至六七十人）教學相對而言的。如何發揮小班優勢，更好地搞好語文教學？我邊教學邊摸索，努力發揮小班化的優勢，尋求適應小班授課的教學方法，真正使小班化語文課堂教學的優勢得到發揮。
一、師生配合，共同完成教學任務
班級學生數量少，教師有更多的時間、精力去關注每一個孩子，小班化教學使每個孩子擁有更加均等的教育機會。提高了學生個體受到關注的程度，個性得到更加主動的鍛煉，再加上教師全力營造的輕松愉快的學習環境，使學生有了更多的展示自我的機會。為此，我認為小班化的語文教學要走師生配合，共同完成教學任務之路，當然這條路一定要建立在一種平等的合作關系之上。低年級的語文課堂教學中識字教學是主要內容，這種傳授基礎知識為主的課往往是教師牽著學生走，這對培養學生的自主學習和自我發展能力是極為不好的。針對小班的特點，在語文課堂教學中我探索師生合作的教法，重視學生主體的參與精神。教材、教學方法都應為學生的“學”服務，教師要創造條件讓學生積極投入到教學活動中，充當教學活動的主角。小班中的孩子理解能力強、愛好廣、潛力大、可塑性強，可以擔當課堂的主角。在課堂中我傳授學生自學的方法，給他們充分的時間自學，小組合作學習，再讓“小老師”來教大家學，師生角色互換，教師適時進行補充、指導。在書寫教學時，學生之間相互進行點評，學生寫、老師找優點、找缺點進行評價，這種方法極大地激發學生的學習積極性，培養了學生良好的學習、思維習慣，把小班化教學的優勢得到發揮。
二、創造機會，培養語言表達能力
大班教學由于人數多，一個教師要關注四、五十個學生，精力受到很大限制，個別教學難以實施。甚至一堂課下來有的學生沒有發言的機會。而小班化教學，隨著模式的變化，教學觀念、教學手段和教學方法都發生了轉變。課堂中，師生交流溝通的次數多了。一節課中，不發言的學生沒有。針對小班學生敢想敢說的特點，一年級正是訓練他們說規范語言的最佳時機。如果更多地促使每個學生敢說會說，并且都能說較規范的話，那會是良好的效果。況且從一年級開始培養學生的語言表達能力，有助于提高他們全面素質。對一年級學生，不講語言的概念，重在讓他們在反復的實踐中認知語言，課堂教學中逐步滲透六種句式：誰是什么，誰怎么樣，誰干什么，什么是什么，什么怎么樣，什么干什么。懂得完整的句子必須具有“誰是什么，誰怎么樣，什么是什么”等前后兩部分，有的學生語言匱乏，缺少規范化語言的積累，導致說話時前后不連貫。在面向全體的同時更關注個體差異，例如：一年級學生學習簡單句子。我去 。自由發揮，自己填空。學生發言過程中的經典句子給予充分的表揚。我堅持每堂課中讓每一個孩子都有充分的鍛煉語言的機會。.這是小班化教學的優勢在課堂教學中的充分體現。
三、利用多媒體，解決教學難點
多媒體是課堂學的輔助手段，能彌補傳統教學的不足，適當地運用多媒體課件能優化語文課堂教學，學生樂于接受。多媒體因其特有的功能而具備了趣味性、直觀性、多樣性等特點，這對于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣有著很大的作用。它展現給學生的空間往往是我們普通教學手段達不到的。如今多媒體在我們的小班語文教學中正發揮著積極的作用，尤其在幫助解決課文難點時更是體現得淋漓盡致。如我在教學《北京亮起來了》一課時學生對北京、天安門只有抽象的認識，無情感的體驗。針對這一個教學難點我利用視頻展示雄偉壯麗的天安門城樓，雍容華貴、燈火輝煌的故宮，花樣繁多的立交橋和絢麗多彩的夜景等場面。學生從驚訝到激動，對首都北京的向往、熱愛之情油然而升，這種感情將埋植在孩子們的內心深處。課文的難點解決了，教學內容得到升華。
又如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，一年級的學生根本不知雷鋒是何人？文中出現“荊棘”一詞，對“荊棘”一詞多數學生也不理解，多媒體課件快速、直觀、生動、形象地解決了這些難點，這是傳統教學無法媲美的，在小班化的語文課堂教學中多媒體更大限度地發揮它的作用。
四、利于培養孩子的自信心
關鍵詞：激發興趣；閱讀教學；質疑；探究式閱讀
一、前言
教學方法是教師為達成的教學目的所采用的教師教的方式和學生學的方式的綜合。它著重解決教師怎樣教和學生怎樣學的問題。教學方法對完成教學任務實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教和學的方法，是關系著教學成敗與否的重要問題。
二、新課程下小學語文教學方法的特點
新課程的小學語文教學方法應當為實現新課程三個維度的目標服務，并受教學組織、新課程內容所影響和制約。因此，與傳統的教學方法相比，它應具備以下幾個新的特點。
（一）平等對話性。民主對話性是指教學方法無論怎么豐富多彩與先進，都應當體現師生在教學過程中平等的關系和對話的關系。這樣的教學方法是通過師生民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發展能力和培養人格。在教學過程中，教師和學生是交互主體的關系，教師和學生的積極性都能得到充分的發揮。
（二）自主探究性。它是指教學方法的選擇應適合學生獨立地探究和解決由本人或教師或學生提出的課題。學生的自我活動在教學中占主導地位。學生的“自我活動性”、“自主探究性”是這種教學方法的核心。
（三）綜合實踐性。培養合作能力和實踐能力是新課程對課堂教學提出的新要求，這就決定了教學方法的選擇應根據課程內容的需要，盡可能培養學生的合作實踐能力。
（四）情感導向性。現代心理學研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。《語文課程標準》提出教學的三個維度的目標中，把關注人的情感、態度、價值觀放在首位。因此，教學方法的優化改革就十分重視情感導向性，并充分利用情感這一內驅力，促進學生全面和諧發展。
（五）課程開放性和內在統一性。“教學有法，教無定法。”課程內容的不同，教學時間、地點的不同，教學對象的不同等諸多因素都影響著教師對教學方法的選擇。再加上教學本身是一個動態變化的過程。這些都決定了教學方法具有開放性的特點。但是，盡管教學方法是千變萬化的，只要一經選擇，就應根據課程與教學目標的要求、課程內容的特點以及教育情境的需要進行優化組合，形成一個可以產生合力的、具有內在統一性的有機結構，以最大限度地發揮不同方法的教育價值。
三、新課程下小學語文教學方法的創新
科學技術的突飛猛進、現代心理學等各個相關學科的研究成果，都為小學語文閱讀教學方法的創新提供了理論基礎。在新課程下的小學語文閱讀教學中，重視學生的認知因素、學生的學習興趣、動機的激發，重視教學環境情感因素的激發和創造；教學力求在完成知識傳授任務的同時，進一步發展學生的智力、培養學生的能力、培養學生積極主動的探究態度和能力。結合自己的教學實踐，將教學方法大致歸結為以下幾種類型，以供大家參考。
（一）平臺展示型。
平臺展示型教學方法是通過現場演示實驗、多媒體演示課件等把事物、現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來。教學時，教師要考慮展示能否調動學生的多種感官同時活動，激發學生的學習興趣；能否擴大課堂教學的容量，分解課程內容的難點，促進學生由感性認識上升到理性認識，從而提高課堂教學效率。還要考慮如何把握展示內容與教學內容結合度，如何把握展示時機。
[課例]小學語文《北京亮起來了》教學片段――恰當使用多媒體
在《北京亮起來了》一課的導入部分時，課件出示雄偉的故宮、繁華的大街、熱鬧的王府井、一幢幢高樓和一座座立交橋。學生看完后，教師問：這時，你最想說什么？這樣，不僅讓學生直觀地感受到北京的形象美，也激發了學生心中對圣地的向往及學習興趣。學生說完后，教師再問，那么北京夜晚的景色又怎樣呢？課件出示北京的夜景圖，學生觀看后，說說自己的感受。然后教師碩士：孩子們，想自己去感受一下課本上所描述的北京美麗的夜景嗎？學生異口同聲地說“想”接下去學生興趣盎然地自讀課文。
點評：通過以上這些課件，激發了學生濃厚的學習興趣，已“要我學”為“我要學”，收到了良好的教學效果。
（二）平等對話型。
這是通過師生之間和學生之間的民主對話與討論來共同解決問題的教學方法。它的最大特點是民主平等。這種方法，有利于培養學生自主探究的能力和自信心，讓學生敢說、敢想、敢干，發表不同意見。在新課程理念引導下，現在的課堂對話越來越民主。
首先，教師要為學生參與討論創造條件，如創設對話情境，課前資料準備等。其次，教師在討論中不能忽視自己也是對話的主體，對學生有指導和引導的作用。再次，對話式教學還要與其他教學方法結合使用，才能收到最佳效果。
（三）同伴合作型。
合作是學習成功的關鍵，合作將實現幾十名學生智慧的交融與共享。合作情境的創設尤顯重要，在閱讀教學中，含義深刻的語段、逼真動人的細節描寫、飽含深意的象征式結尾、與眾不同的標點符號的使用等都有合作探究的必要。小組合作學習強調學生合作，但絕不放松教師的主導作用。不論是同桌互幫、四人小組交流，還是多人協作、同志式組合，對教師的要求都更加嚴格。教師不僅要幫助學生養成學會分工合作、自由發言、悉心傾聽、互相包容、互相鼓勵的交流習慣，還要不斷地巡視，組織參與引導點撥，了解全班學生特別是后進學生，不斷地激發學生求同、求異、求真、求善和求美的意識，并能迅速地發現有代表性的觀點，迅速確立集體探究時的思路和條理。
[案例]《兩小兒辯日》教學片段
在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習，小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日出處滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”節奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負。”“哦！”全班發出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”學生搶著回答：“仍然是平局。”“為什么？”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。”在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。
點評：學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。
（四）自主探究型。
自主探究型教學法，是指學生在老師的幫助下，學生能夠獨立地解決問題，獲取知識技能，發展能力的教學方法。它使教師從以往的知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，而學生則成為學習的主體活動者。
現代認知心理學認為，通過引起學生認知上的不和諧，能引發學生的好奇心并激發其興趣。因此，教師在課堂教學中創設問題情境，形成懸念，能激起學生的好奇心和學習熱情。探究式閱讀要引導學生在體驗感悟的基礎上去發現問題、提出問題、解決問題。教師應鼓勵學生勇于質疑，誘導學生善于質疑，培養學生的問題意識。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心理上形成亟待解決的求知狀態。問題意識可以培養學生的求異思維和創新精神。
1.在質疑中進行探究式閱讀。
（1）在預習中大膽質疑。老師引導學生預習、閱讀，在閱讀后進行批注，寫出自己的發現，預習之后至少提兩個自己的疑問。
[案例]教學《賣火柴的小女孩》時，學生預習中提出：小女孩在大年夜的晚上凍死街頭，死的那么悲慘，為什么會嘴上帶著微笑？原來是因為她在五次擦然火柴的時候，得到了她想擁有的溫暖和幸福，所以死的時候嘴上帶著微笑。學生在自主學習中，問題得到了解決。
（2）引導學生對文本的空白處提問。
[案例]在意猶未盡的結尾空白處提問
學習人教版小學語文課文《凡卡》后，許多學生對凡卡的悲慘命運深表同情，教師引導說：“凡卡給爺爺寫的這封信會不會寄到爺爺的手里呢？”學生于是激動地從課文里找答案：
爺爺收不到凡卡的信，因為他的地址沒有也清楚，鄉下那么大，郵遞員應該往哪兒送呢？
我也這么認為的，郵遞員經常醉醺醺的，會把信弄丟的。
點評：上述案例充分挖掘課文的藝術空白，巧妙地引導學生進行填補，不僅能夠充實課文內容，加深對課文的理解，而且有利于開拓、激活學生的思維，發揮學生豐富的想像力進行探究式的閱讀，促進學生個性化的發展。
（3）在文中的矛盾精微處質疑。文章中前后文的矛盾之處常常是文中蘊涵玄機之處，善于去發現這些矛盾，進行深入的探究思考，往往會使學生對文本的情蘊體會更真切，思維及語感都能得到更好的發展。
[案例]《贈汪倫》教學片段――抓住矛盾體會
師：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們在初讀詩歌的基礎上，進一步深入詩歌去邊讀邊想像，讀出自己的體會，讀出自己的疑問。
生：為什么“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”？
生：有句話叫做“多情自古傷離別”，也就是說離別總是傷感的.可為什么汪倫送李白卻要踏歌相送？感覺汪倫非常高興送李白走，這不是和詩句中“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”相矛盾嗎？
生：送別朋友一般都要開歡送會，或者大家要在離別前聚餐一頓，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏要在李白乘船將要走的時候才跑來相送？這說明汪倫對李白的友情不是很深。這不和詩中所說李白與汪倫感情很深相矛盾嗎？
師：這兩位小朋友多聰明，多能干，提出了兩個十分有價值的問題。他們是聯系生活實際來提的.請同學們就這兩個問題展開討論。
生：（討論）
生：李白和汪倫結下了深厚的情誼，他擔心汪倫知道自己要走會難過，因此不辭而別。汪倫知道以后趕來相送。
生：李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別過李白，但李白走后，汪倫覺得這樣送別不足以表達自己對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。
師：同學們的思考很深入，你們的說法很有道理，都突出了汪倫對李白的感情很深。現在請大家思考一下，為什么汪倫要高高興興地送別李白呢？
生：我認為李白師豪放之人，他不希望朋友在送別的時候傷感。而汪倫了解李白的個性，于是高高興興地踏歌相送，李白見了非常感動，覺得汪倫是自己的知音。于是李白跳上岸去握住汪倫的手，千言萬語涌上心頭，揮筆寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”這樣的千古佳句。
師：（十分興奮地贊嘆道）如果汪倫是李白的知己，你們就是李白和汪倫的知己，你們是這首詩歌的知音。
思考：引導學生質疑的過程就是樹立自信，學會學習的過程，教師要善于點撥學生，促成學生質疑、思考、解答。在教師持續激勵中，學生的探究意識、探究能力、合作意識都會得到提高。
2.探究閱讀要引導學生在課堂中自主拓展，讓探究走進生活。
[案例]駝山小學梁偉紅老師執教《趙州橋》教學片段
在學習了課文《趙州橋》以后，老師引導學生將課文閱讀向生活中拓展，開展了一次語文綜合性學習，使探究走進了生活。
教師讓學生自己收集有關橋的文字資料、圖片、照片等。結果有的孩子去拍攝學校門口的橋，有的孩子請家長上網幫助查詢，有的孩子讓家長帶他們到書城看書，還有很多孩子抱來百科全書，課余時間就和同學互相討論橋，交換看有關橋的書。教師請美術教師教孩子們畫橋，掌握橋的結構和繪畫技能。通過自主探究的學習，孩子們多了解了很多橋的知識，表現出了強烈的好奇心和求知欲。最后，老師將學生分組，每四個人一組，每組辦一張關于橋的手抄報，設計出自己心目的中的橋。這樣學生在自主探索，合作的過程中，積極參與，對問題有一定深度的思考和探究，這樣學生的生活與語文學習、語文學習與探究有機地融為一體。
3.探究閱讀教學中應注意的問題。
探究性閱讀是以活動為主要形式，放手讓學生去自主探究，這樣很可能時間就不夠，這就會與事先預設的目標發生矛盾，預設的目標就可能無法達成，這時是放棄預設的目標，讓學生探究，還是立刻收住，去完成預設的目標？筆者認為，現代的課堂是有生命的課堂，我們的教學預設應當隨課堂生成狀況及時調整，如果學生的探究是有價值的，放棄預設也是有價值的。當然在探究活動中，在給學生留足探究時空的前提下，計劃和控制時間也是必要的。
（四）游戲比對型。
游戲是兒童的良師益友，是兒童成長中最需要、最喜歡的活動方式。教學時，以游戲的形式出現，可以降低教學難度，有利于激發學生參與學習的積極性，讓學習神經迅速興奮起來。在玩中學，在學中玩，讓學生輕松完成學習任務。隨著新課堂的實施，游戲競賽型的教學方法越來越被重用，特別是低段教學。這一教學方法同樣有待創新。因為不少教師單純為了讓學生感到有趣，而選擇和設計游戲，以使課堂熱熱鬧鬧，但知識與能力真正落實了嗎？游戲的形式一定要依據教學內容和學生的能力、教學場地而進行創新，才能達到教學目的。
除以上幾種教學方法外，還有拓展型、實踐型等新型的教學方法，同樣在小學語文閱讀教學中發揮著重要的作用。
四、如何生成最優的教學方法
關鍵詞：語文學習；學習效果；學習領域
作者簡介：鄒萌，任教于江西省寧都縣第一小學。
我們把樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識作為提高農村學生語文學習效果的重要途徑，改變語文學習只局限于課堂和課本的唯一局面，取得了明顯的成效。
一、注入新的內容，突破課堂局限
怎樣在有限的40分鐘時間貫穿無窮的知識呢？為此，我們通過布置學生課前預習，搜集有關資料，要求語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣博的土地上。我們在教學中通過給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，還積極開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等，使語文教學不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《太陽》一課，課前可以讓學生多方收集有關太陽的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫太陽的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽的情況，暢談自己對太陽未解之謎的種種猜想，吟誦太陽的詩句，講述太陽的故事，這樣學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生可以把自己的學習研究的成果通過各種方式進行展示，有的寫了有關太陽的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示的。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。
二、整合其他學科，改善知識結構
任何事物都不是孤立的，與其他事物都是相互聯系的。語文這門學科也不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。在教學中，我們通過把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態，使我們的學生借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會。如《珍珠泉》、《一個小村莊的故事》這樣的課文就涉及到了科學課中的有關水、破壞自然界生態平衡的知識，如果學生不懂水的知識、樹木和土地的知識是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《冬不拉》一課的美景可借助音樂冬不拉那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《畫楊桃》使學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，進而從中受到科學思想方法的教育；《我家跨上了“信息高速路”》中幫助學生體驗網絡的簡潔、迅速的好處；而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。
三、深入社會實踐，拓寬學生視野
實踐是檢驗真理的唯一標準。古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書。我們通過一些豐富多彩的融學校、社會為一體的語文訓練形式，讓學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，潛滋暗長聽說讀寫的能力。積極開展“體驗·實踐”活動，給學生的語文綜合性學習提供一些很好的機會。如體驗在農村的實踐活動，金秋時節帶學生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動的農民，熱火朝天的收割場面，使學生無比興奮。大家比賽誰拾的稻穗多，誰拾的稻穗少，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么拾的，誰的多，誰的少，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會了觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是層出不窮。
四、引領閱讀天地，提供生活素材
語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，我們通過培養讀書興趣和習慣，給足讀書的時間，指導閱讀的方法，還讓學生讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等，做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。通過課外閱讀充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映良好，課外閱讀及其活動雖然擠用了學生一定的課余時間，但開闊了學生的視野，為學生提供了無數的間接生活經驗，豐富了學生的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。所以，只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。
五、利用信息技術，拓展學習空間
如今，現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。我們通過讓教師在教學中巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《北京亮起來了》一課前，筆者了解到不少學生沒有到過北京，對北京是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到首都北京的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到首都北京的雄偉，從而在情感上激起共鳴，筆者精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。天安門廣場上升旗儀式壯觀，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進一步激發學生的愛國情感，筆者選擇恰當的時機，播放了升旗、閱兵儀式的錄像片斷。國旗班戰士優良的作風、雄壯的國歌聲、迎風招展的五星紅旗，還有數以萬計的圍觀群眾，無不吸引著學生的眼球。觀看后，筆者讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運賽場上奮力拼搏的體育健兒，有的說想到了解放軍戰士保衛邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養的過程。
生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，著力提高學生的語文學習效果，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。
