時間：2023-06-06 09:30:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇神經調節教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、有效備課的基本要求
（一）備教材
“巧婦難為無米之炊”。首先，作為生物教師，為了做到上課有的放矢，備課前必須研讀《中學生物課程標準》，確立教學目標。其次，全面深刻閱讀理解教材。比如，靜息電位產生的原因是鉀離子外流，造成的膜內陽離子減少膜外陽離子增多引起，而不是靜息時鉀離子膜外高于膜內。這些只有深刻的理解教材，才能認識到這一步。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選反復洗練的。所以不僅如此，還可以在學習教材的基礎上，創造性的使用教材，跳出教材，進行拓展延伸。再次，準備上課需要用到的許多教學資源，包括學校資源、社區資源和家庭資源等。
（二）備學生
“知己知彼，百戰不殆”。上課前，學生并不是一張白紙，在實際生活中，他們已經接受著來自不同渠道的信息，有了一定的知識積累。所以，首先要求學生主動預習。根據教師課前發放的導學案自主預習，明確學習目標、內容以及自己不懂的地方和聽課重點等；同時也對“本節聚焦”問題進行預習和初步思考。預習讓學生變被動學習為主動學習，讓學生對將要學習的內容有一定的認識和思考，發現問題并帶著問題走進課堂，在課堂上才會積極投入、配合教學，對疑難問題有針對性的聽講，提出自己的問題和看法，從而為有效教學起到鋪墊作用。其次，教師必須依據學生的實際水平來備課，提高課堂教學的效率。
（三）備教法
“授人以魚”不如“授人以漁”。有效的課堂教學設計直接影響著課堂教學的效果，采用什么樣的方法最有效，教師們需要仔細斟酌。首先，巧妙設計導入。在講《細胞核-系統的控制中心》時，我播放了一段克隆羊多利誕生過程的視頻，在學生的興趣與疑問中順利導入。其次，備核心環節---明確要怎么做，圍繞教學目標，教師要通過核心問題由淺入深、層次分明地引導學生進行探索與發現，合理地安排學生活動。即這節課安排幾個問題，什么時候提問，先后順序如何。再次，備練習---精講精練是提高課堂效率的關鍵，練習應該有目標、有層次、有重點、有拓展。最后，備變化---一些教師對課堂上出現的一些問題往往會有“措手不及”的感覺，那么可以對學生在課堂上可能出現的問題有一定的預測，做出應對的預設。比如對一些重難點，要多考慮幾種教法，以防冷場。
二、有效備課的誤區
（一）備課不等于寫教案或制作課件。著名特級教師，把寫教案稱為顯性備課，把鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法稱為隱性備課。顯然后者重于前者。隱性備課是“內功”，有時是看不到的，也無法形諸于文字。“內功”深厚的教師可以用15分鐘準備一節課。“內功”淺的教師教案寫得再好，也不一定能上好一節課。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等等。而寫教案只是備課的最后一個環節――寫教案就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。
（二）備學生不是一句口號。學生的預習效果要提前檢查了解。學生哪里有問題，上課前一定要調查清楚。可以采用抽樣調查的方法，從不同層次的學生里面了解學生的疑難點所在。根據學生的問題備課，這才可能做到有的放矢。
（三）“用教材教”，而不是“教教材”。要把教材看成是一個例子，一個發展學生能力的“媒介”，不能唯教材是論，重要的是要舉一反三。備課一定要把該學科與生活現象，或者該知識點最新發展動態聯系起來。比如講《從雜交育種到基因工程》時，我給學生播放有關太空育種的短片，使學生加深了對教材的理解。
三、備課的幾點思考：
（一）深刻鉆研教材
首先閱讀課文，邊讀邊動筆畫出本節課需要理解知識點，然后對難理解的詞語、句子，上網查詢或同事之間交流，直到明白為止，把教科書“備厚”。其次，領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選反復洗練的。老師有深刻的領悟，才能引導學生有深刻的領悟。例如在教學《神經調節》一課時，興奮在神經纖維上是傳導，而在神經元之間是傳遞。再次，認真思考課后練習題，并親自做一做，根據教材內容，進行拓展延伸。以上是鉆研教材的幾個主要方面，鉆研教材是備課的重要一環。
（二）張揚自己的個性，創出自己的特色。備課時，我們應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。比如我擅長畫畫，在講《基因表達》一課時，黑板的板書我多以圖畫的形式展現，直觀又好理解。也擅長做一些模型，講《細胞核-系統的控制中心》時，為了幫助學生理解細胞核的功能，我動手用硬紙做了傘藻的模型。講染色體時用電線和小夾子做演示道具，都收到了很好的效果。
（三）善抓“主線”
一本書有主線，一節課也有主線。因此，教師拿到教材一定要“啃”教材，鉆進去，找到這個主線，然后創意和設計。比如，《遺傳和進化》的主線是遺傳因子的發現-基因位置-基因本質-基因功能-基因變異-變異應用，把握住這條線，《遺傳和進化》學起來思路就很清晰。而《神經調節》一節是以反射為核心的，了解這一點每節內容都可以串起來，最后形成知識體系。
（四）進行課后備課，提高教學反思能力。
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關鍵詞 元認知策略 元認知教案 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
中國古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教育不應只是傳授知識，還應傳授學習的方法，使學生成為主動的參與者。初一的學生剛從小學階段升入，科目的增加、知識難度的增大，對其學習造成了一定的困難，僅憑課堂上教師的講授是遠遠不夠的。因此，教會學生從“學會”轉變成為“會學”至關重要。
1 元認知策略概述
O，Malley和Chamot把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，包括元認知計劃策略、元認知監控策略、元認知調節策略。計劃策略是指學習者學習前，對學習活動目標、方法、時間安排等，作出規劃；監控策略是指學習活動過程中，依據學習的目標對學習進程、方法、效果等方面，進行有意識的監控；調節策略是指對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。
2 元認知策略的實驗研究
2.1 實驗目的
通過元認知教案的教學實踐，考察實施后初一學生元認知策略的應用以及對生物成績的影響。
2.2 實驗方法
實驗對象：實驗對象選取：明德民族中學初一（5）班（對照班）和初一（6）班（實驗班）各40名學生。
實驗設計：將元認知策略與生物教學內容相結合，編寫元認知教案，并將其應用于教學實踐，采用平行組實驗設計。自變量是元認知教案教學，因變量是學生元認知策略應用情況、生物成績，通過實驗考查自變量對因變量的影響。
2.2.3 實驗過程
（1） 元認知計劃策略訓練過程：
元認知計劃策略的訓練，以填寫“卡片計劃”為主、教師口述要求為輔的方式進行，具體的要求如下：① 要求實驗班的學生上課前，準備好課本、講練冊、筆等學習用品；② 要求課代表上課前，給每一位學生發放一張包括三部分的學習記錄卡，教師上課時給學生5～8 min的時間，預習并填寫學習記錄卡的第一部分“卡片計劃”，包括本節課各知識點的計劃用時、學習方法、遇到的問題三方面。如在“食物中的營養物質”一節中，制定的“卡片計劃”見表1。
（2） 本研究所采用的是游戲活動、自我提問和自我檢查與評價相結合的方法。具體的做法是：首先，教師對本節課的知識點進行講述。例如：在“食物中的營養物質”這一節中，教師通過PPT向學生呈現各類營養物質的圖片，并結合學生自身的生活經驗，從而總結出六大營養物質和膳食纖維，學生對其進行理解、掌握；然后，組織學生參與游戲活動（人教版七年級生物下冊共涉及9個游戲活動，貫穿于整個學期的教學活動中，涉及的章節有：“青春期”“食物中的營養物質”“心臟結構”“血液循環過程”“輸血與血型”“人體內廢物的排出”“人體對外界環境的感知”“神經調節的基本方式”“人體的系統”）。在活動的過程中，所有學生脫離課本對知識進行回顧。最后，活動結束后，學生對本塊知識點進行思考：我完成學習目標了嗎？有沒有遇到新的問題？該種學習方法確實有效嗎？同時，對知識的掌握情況作一個客觀的自我評價：填寫學習記錄卡的第二部分――自我評價（自我評價包括優秀、良好、繼續努力三個層次）。
（3） 元認知調節策略訓練過程：
元認知調節策略是對學習情況進行自我反思，包括做的好的地方、不足的地方、改進措施三個方面，具體的做法是：本節課結束之后，教師要求學生課后及時記錄學習情況，填寫學習記錄卡的第三部分――學習反思，該部分包括三方面的知識：做的好的地方、做的不足的地方、改進的方法，并積極與教師交流。
2.3 實驗結果及討論
2.3.1 實驗結果
對實驗班學生進行元認知教案教學后，其元認知策略應用能力及生物成績均有顯著地提高，這在一定程度上反應了該種訓練方法的有效性。
2.3.2 討論
（1） 運用元認知教案教學，為什么能提高學生的元認知策略應用能力。
教會學生使用元認知策略，實際上是使學生的學習過程，由“教師控制，學生學習”，轉變成為“學生控制，教師引導”，包括學習活動前的填寫“卡片計劃”、學習活動中的游戲活動自我提問和自我評價、學習活動后的自我反思，都能夠幫助學生了解自己的學習情況，包括知識的掌握程度，策略的使用是否得當等，從而逐步養成預習、計劃、監控、反思的習慣。而教師的引導作用則像一個旁觀者，使學生思維清晰，頭腦靈活，在學習的過程中少走彎路。有研究進一步顯示，學生元認知策略應用能力的發展，呈現出以下特點：無意識有意識自動化的過程。在訓練的起始階段，學生們都是依照教師的要求，按部就班，當做任務來完成，甚至于抱著玩的心態參與學習，對游戲活動的目標也不明確，這是無意識階段。隨著訓練的進行，以及教師的引導，學生慢慢地、會刻意地做好這些事，包括預習、反思等，積極性有所提高，這是有意識階段。隨著訓練強度的加大，學生領悟到了該種訓練方法的實質，并把它當做一種學習習慣，久而久之，其元認知策略的應用能力得到了潛移默化的提高。
（2） 運用元認知教案教學，為什么能提高學生的生物成績。
元認知教案教學提高了學生元認知策略的應用能力，教會其如何學習。在傳統的教學過程中，都是教師教，學生學，教師要求怎么做，就怎么做。學生把學習當做教師的事。而元認知教案教學則相反，它培養了學生的自主性，讓學生主導自己的學習過程。一方面改變學生的學習態度，提高其思維意識，把學習當做自己的事；另一方面，隨著其元認知策略應用能力的提高，學生的學習計劃不斷修改，學習策略不斷調整，監控和調節能力不斷提高。所以，成績呈現上升的趨勢。
另外，本教案采用的是游戲活動自我提問法，這在一定程度上能提高學生的學習興趣，特別是一些頭腦靈活、喜歡動手動腦的學生。“興趣是最好的老師”，它能使學生對學習投入極大的激情，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率。
3 結語
本研究從初中生物課堂教學實踐出發，提出了生物教學中進行元認知策略的訓練方法，培養學生自我管理、自主學習的能力，以達到提高元認知策略應用能力和提高學習成績的目的。對于今后的生物教學也有一定的啟示作用。
① 教師要豐富自身的元認知知識。“術業有專攻”，很多生物教師會認為學習元認知理論是心理學教師的事情，但并非如此，學科之間具有聯系性。同時，教師在課堂教學中要有培養學生元認知策略應用能力的意識。“教會學生學習”才是教學的最終目標，而不僅限于灌輸理論知識。因此，教師在傳授知識的同時，還要注重對學習方法的指導，雙管齊下，才能取得更好的教學效果。
② 將元認知策略的訓練與其他學習策略（認知策略、資源管理策略）相結合。雖然不同的學者對于學習策略的分類不同，但其涵義都是以提高學習效率為目標。教師將不同的學習策略結合在一起，取長補短，才能更好地發揮作用。同時，對不同的學習策略并沒有好壞之分，只是因人而異。教師應根據學生的實際情況，不同的學生給予不同的策略指導，因材施教，發揮優勢，培養其成為真正的策略型學習者。
最后，各科教師在訓練學生的元認知策略應用能力時，應與自身的學科特點相結合，并依據新課改“自主、合作、探究”的教學理念。對于初中生物這門與實際生活相關，且知識點相對簡單的學科來說，教師應豐富自身的教學方式，增加課堂活動，提供更多讓學生動手動腦、小組合作探究學習的機會。在學習中發現，在發現中改進，在改進中提高。
參考文獻：
[1] 胡艷.運用元認知策略，提高自主學習能力[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（04）：147-148.
一、激發興趣，提高學生學習的積極性和主動性
興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對人的行動有巨大的推動力。教學中教師應通過興趣的培養、情感的交流、情感的共鳴，能使學生體驗到愉快、積極、振奮的情感，更主動積極地去領會知識、從事學習活動和探索生物自然的奧秘。
興趣的生成是指學生在學習過程中，對某些學習內容所產生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內容表面，依賴于學習內容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現出來。而這些關注和沖動，并不是無緣無故產生的，其根源在于學習內容與學生學習目的、價值需求有必然聯系。這種聯系反映到學生的意識中，引起了學生的注意，產生了愉悅的心理體驗。心理學研究表明，同人的需要(不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要)毫無關系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性。可以肯定地說，興趣是直接由學生學習需要驅使，間接由學習價值觀推動而萌發的。
二、認真準備，不打沒有把握的仗
1、課前對教材的把握和理解
任何一個有經驗的教師在編寫教案的時候，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程。對教材的透徹理解是上好每節課的前提條件，而且要設想好每個環節，就好比在腦中演練一遍授課過程。要明晰每節課在教材中的位置和作用，如何使內容前后連貫，以及以何種方式講解學生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準備才能給學生全面的講解。
2、課堂資料的查找、整理，多媒體課件的制作
隨著科學技術的日益發展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學儀器陸續進入了課堂，同樣我們還可以在Internet網上找到多種資料充實到課堂中去。這多種教學手段使學生在充分感知的基礎上，實現了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，同時也促進和提高了教師教學方法的改革。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對自然有了更多、更深的理解，這比我講上一百遍說“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現植物的生根發芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體……把教學的重點、難點變得容易、有趣。
三、注重教學過程
1．課前導入的設計
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態，還可以促進學生綜合分析，歸納總結，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發展，培養學生良好的科學素質。
2．提高課堂提問的有效性
課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了，但有關資料顯示，中小學教師課堂提問的平均有效率不夠60%。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質量有著重要的意義。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。
3、不可忽略的總結
常言道：“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計結課這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。每節新課的最后5-8分鐘，我都要把本節的知識要點小結，并通過提問題加強學生對知識點的理解與記憶。如講完神經調節的基本方式反射后，讓學生聯系生活實際，區別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區別，學生就能根據先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。
四、拓展教學空間,培養學生生物素養
1.開展生物興趣小組活動
教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動,讓學生的個性化學習需求得到滿足,促進學生的差異性發展。
2.舉行知識技能競賽活動
在一段教學內容結束之后,教師要結合學校整體工作安排,相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等,以比賽的方式促進學生學習,營造濃厚的教學競爭氛圍。
3.走進社會開展實踐活動
