時間：2023-06-06 09:00:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇夏感教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
園丁把對花兒的愛蘊含于等待之中——守候花期，俯身叢中，澆水松土，精心呵護。于是這種等待收獲了萬紫千紅，爭奇斗艷；果農把對果樹的愛浸透于等待之中，渴望成熟，穿梭林間，剪枝施肥，悉心照管。于是這種等待換來了滿園飄香，果實累累。愛需要等待，等待也是一種愛。
“十年樹木，百年樹人”。植物的生長有其自然規律，需耐心等待生根、發芽、開花、結果的漫長過程。更何況是育人這長期、系統、復雜的過程，她更需要我們懷有一顆愛心，耐心等待。
一、 用一顆“金愛心”去接納孩子。
高爾基曾說：誰愛孩子，孩子就愛她。只有愛孩子的人才可以教育好孩子。作為班主任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養學生的心靈。
前年九月，初為人師，剛跨上三尺講臺，工作不到一星期，第一次感覺到教育工作不是學生時代幻想的浪漫，而是那么艱辛。作為一名班主任，工作辛苦、煩瑣，有時還不被人理解。更頭痛的是，班中有不少學生比較好動。特別是一位學生叫李偉，十分好動，自控能力極差，開學不到兩天，就惹了不少麻煩。這個同學又跑來告訴我“李偉把別人的顏料盒藏起來了”，那個同學說“李偉，把咱們班臉盆里的水打翻了”，那個同學又跑來告訴我“李偉把隔壁班的一個同學打哭了”······以后幾天，幾乎班中的禍事都少不了他的一份，而盡管我運用各種教育方法，抓住各種教育契機，勸導，教育。可他依然是我行我素，似乎對批評已“習慣”了。以前教過他的班主任都搖頭說“這孩子是‘多動癥’，打幼兒圓起就是這樣”。為此，我又多次去他家家訪，原來他跟80多歲的爺爺住在一起，他爸到外面打工去了，自小就沒有母親。此時，一種同情心油然而升。為了找到教育的最佳方案，多少個夜晚，我輾轉反側，難以入睡。作為夏老“愛的教育”繼承者、開拓者，何嘗不給孩子更多的愛呢？于是，在生活上，我對他更是關懷備至。學習上，對這位同學進行“重點保護”。要求班干部及其他同學也幫助他，給予他集體的溫暖。課堂上，我盡可能給他發言的機會，增強他的信心·······
李偉終于逐漸懂事、好學、上進了。
班級學習氛圍濃了，集體榮譽感更強了，我班上學期也被評為“先進班級”。
一棵幼嫩的小樹苗，偶爾爬上一條小蟲，如果你因小蟲的可惡連同樹皮一同剝開扔掉，可憐的小樹一定會夭折。
值得慶幸的是，我沒那樣做！
二、用一顆“金愛心”去滋潤孩子。
小學生猶如生長的禾苗，不僅需要陽光的照耀，更需要雨露的滋潤。而能使小學生茁壯成長的，恰是教師給予學生的愛。
我們班的學生來自十多個村，學校是新建的，剛由三、四個完小拆并的，學生彼此間不熟悉，離家都很遠。班上50多位學生蒸飯，可是，一開始班上經常有同學找不到飯盒，或者飯是生米。我又陪他們找飯盒，買中餐。等他們每人吃到飯后，我才回家吃飯。可是到家時，飯早已冷掉了，父母又責備我。可我還一心記著我的學生，每次扒了兩三口飯，就匆匆趕往學校了，看到學生們盡情地玩著、跳著，我的心才放下來。
為了找到教育學生的最佳方案，多少個夜晚，我輾轉反側。
為了輔導差生，增強學習信心，我放棄了多少休息時間。
為了上好一堂語文課，我修改教案到深夜。
為了不耽誤學生的課程，我不顧嗓子嘶啞，身體疲憊，堅持上講臺······
三、 用一顆“金愛心”去欣賞孩子。
那是一個星期四下午，學校的“金愛心”紅領巾廣播站又開始播音了。忽然從點歌臺里傳來了“三（2）班的潘佳萍要把歌聲帶給顧老師，并說，顧老師，您辛苦了。”
第二天，班會課上，講臺桌上放著一張張孩子們親手做做的賀卡， 賀卡上一真切的祝福，深深地打動了我，這是世上最純真的祝福，這是心與心之間的交匯。
“人非草木，孰能無情”學生們對于老師的辛勤勞動，關心愛護。怎會不無動于中呢？
那一刻，我熱淚盈眶，我終于真正懂得：為學生苦，為學生累，值！
花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根有根的感受。作為班主任，讓我真的很快樂。感動，讓我領悟到：要想成為一名真正合格的教師，就必須做到理解孩子，欣賞孩子。欣賞是一種理解，更是一種激勵。
夏丏尊老先生認為：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就就不能成其池塘，沒有愛就沒有教育。
從先生的話中，我們不難領會：愛是彌漫在班級之池的水，她滋潤著每一位學生的心田。離開愛心，一切教育都無從談起。
關鍵詞：多媒體；輔助教學；高等數學；問題與措施
對于多數大學生來說，高等數學內容過于抽象，并且專業性強，因此在學習之初往往面臨較大的學習壓力。而部分教師不能根據學生的學習特點，采取靈活的教學手法，只知道一味的進行理論講解和知識灌輸，導致課堂教學效率不高。多媒體在輔助教學方面有著重要應用，教師應當主動加強對多媒體技術的掌握和運用，使學生由被動接受知識灌輸向主動探究學習轉變，進而實現高等數學教學質量的提升。
一、多媒體在輔助高等數學教學中的優勢分析
（一）有利于提升課堂教學效率
在傳統教學中，備課占據教師大量的工作時間。教師要想保證課堂教學質量，往往需要拿出幾個小時的時間查找資料、制作教案，消耗了教師大量的精力。而利用多媒體輔助教學，教師可以從網絡上下載大量的教學資源和電子教案，然后結合實際教學內容，制作教學課件，無形之中減輕了備課壓力。除此之外，教師還可以提前在電子教案上將教學重點和難點標注出來，學生在學習時能夠更好的把握關鍵內容，對于提升課堂教學效率有很好的幫助。
（二）有利于激發學生學習興趣
翻閱高等數學教材可以發現，教材中滿篇都是理論知識和例題講解，對于剛接觸高等數學的學生來說，教材內容略顯枯燥，很難激發學生的學習興趣。多媒體輔助教學能夠豐富教學內容，以圖文并茂的形式將枯燥的理論內容變得生動形象，使學生能夠主動探究高等數學知識的奧秘。例如，教師在講解“牛頓―萊布尼茲”公式時，可以先利用多媒體播放圖片或視頻，讓學生了解牛頓―萊布尼茲的生平軼事和在數學領域取得的成就，讓學生認識到學習數學的樂趣。在這種課堂氛圍中，教師再逐步引入本節課的教學內容，從而使學生更加順利的理解和掌握“牛頓―萊布尼茲”公式。
二、現階段高等數學教學中多媒體的應用問題
（一）課堂教學節奏過快，學生缺乏思考環境
傳統教學模式中，教師黑板板書雖然比較浪費時間，但是在板書過程中，學生能夠有時間思考教學知識。采用多媒體輔助教學后，這些公式推理過程、解題步驟直接展現在大屏幕上，學生缺乏獨立思考的機會，不利于學生良好學習習慣的養成。這樣一來，學生在今后遇到問題時，很難通過獨立思考求得答案。除此之外，采用多媒體輔助教學后，教師對于課程內容的掌握也缺乏直觀印象，很容易導致課堂信息量超綱。教師僅從個人角度來決定講課速度，學生的思維跟不上PPT的播放速度，對很多數學知識的掌握不牢固，學習質量很難提高。
（二）課件類型過于單一，缺乏課堂交流互動
調查發現，目前高等數學課堂上，教師的多媒體課件多數情況下使用PPT制作的，雖然也能夠豐富課堂教學內容，但是如果長期使用同一類課件，必然會引發學生的“審美疲勞”。近年來，國內高校也出現了多種類型的課件模式，例如實驗模擬、教學游戲、模擬測試等，但是這些新型課件模式沒有得到廣泛的應用。除此之外，教師在課堂上過分依賴多媒體，忽視與學生間的溝通和互動，學生在學習過程中產生的問題得不到及時的反饋，也不利于學生學習成績的提升。
三、高等數學教學中提升多媒體輔助教學效率的措施
（一）主動轉變教學思想，調動學生參與熱情
無論一種技術多么先進，其應用優勢的發揮還是離不開人的操作。因此，教師只有掌握熟練的多媒體操作技術，積極轉變傳統教學觀念，才能為提升多媒體輔助教學效率提供保障。首先，高等數學教師應當在結合實際教學內容的基礎上，從網絡上合理選擇教學資源，進行充分的備課，制定詳細的教學計劃，確保課堂教學工作順利開展。其次，利用多媒體營造課堂氛圍，調動學生學習積極性。教師要經常進行換位思考，了解學生的心理特點和學習訴求，進而采取有針對性的教學手段，使學生能夠主動接受課堂教學知識。
（二）課件形式多樣化，突出教學重難點
對于教師來說，好的教學課件不僅要形式多樣，具備觀賞性，而且內容要切合教材，符合教學要求。教師在準備多媒體課件時，一方面要從網絡上下載多種形式的教學資源，保證課件的豐富性；另一方面也要從教學實際和教學大綱出發，合理選擇和修改課件，使其符合教學要求。多媒體輔助教學的優勢之一是將教材中抽象知識具象化，教師可以嘗試運用多種數學教學軟件，給予學生新鮮感。在制作課件時，教師還可以利用不同的顏色或記號，將教學重點、難點標注出來，這樣學生在學習時，也能夠有針對性的加強記憶。
（三）開展數學實驗，充分發揮多媒體的交互
數學實驗是推動數學進步的一種重要方式。它可以給學生提供更多的動手機會，讓學生以研究者的身份去“做數學”。而多媒體技術恰好可以為學生提供這種做數學實驗的機。教師可以建立數學實驗室，把適合學生探索發現的內容做成問題解決型、實驗模擬型等類型的課件，讓學生上機自主學習，在教師指導下，學生利用各種軟件親手輸入數據或圖形，對探究性問題進行主動試驗、猜想、推斷，探索發現新知識，推廣發展相應結論。
四、結語
高等數學教學不僅能夠幫助大學生掌握基礎的高數理論知識，而且能夠培養大學生的數學邏輯思維能力，對于其他專業學科的學習也有很好的幫助作用。多媒體輔助教學能夠提升課堂教學的豐富度，降低學生的學習難度。因此，教師必須要不斷加強自我學習，熟練運用各種多媒體輔助教學軟件，在激發學生學習興趣的同時，保證課件質量，確保多媒體輔助教學的優勢得到充分發揮。
參考文獻：
[1]陳永林，劉美杰.縣級高中利用多媒體輔助英語教學的現狀與對策――基于湖北省棗陽市四所高中的調查研究[J].華中師范大學學報，2013（03）：170-171.
一、班級基本情況
二、升學情況總結及未升學學員分析
初始班號
現班號
班級人數
主講老師
助教老師
開班日期
結課日期
剩余課時
已升學人數
未升學人員人數
K1032
K2033
12
張秋
2019.5
2020.3
42課時（截止12月）
10
2
K1033
K2035
11
張秋
2019.7
2020.5
80課時（截止12月）
1
10
K1039
K1039
11
劉靜
2019.9
2020.6
106課時（截止12月）
3
8
k2033已升學10人，本次年底活動中報名升學，未升學2人；
劉書瑜未參加本次年底升學互動，由于年中活動該學員為可半價報名，因此年終活動對其吸引力有限加之家中老人生病媽媽無暇顧及孩子，但承諾結課前會對下一年進行續費。
吳升璇該學員是5月份插班學員，活動前已家長充分溝通了活動詳情及2020年漲價的情況，家長表示不在乎漲價的幾百元，但比較反感學校提前續費的方式，表示不愿意參加年底的活動。對于學校的課程體系做過多方對比，對于教學效果比較滿意，因此承諾結課前會對下一年進行續費。
K2033班學員整體比較有規則意識，課堂氣氛積極熱烈，但其中程正陽在規則意識/安全意識方面極其薄弱，課堂上頻繁打亂教學節奏，隨意講中文吐槽其他學員，課間時常與年齡小的學員發生沖突打人的情況屢禁不止，帶班老師多次嚴肅批評并與家長溝通此事但收效甚微，批評過多引起了學員消極情緒，但由于家長堅持仍然續費了下一階段學費，由于該班學員普遍表現良好因此該學員的問題顯得特別突出。
K2035班目前共11人，于年底活動完成升學1人，通過pre-k的學習該班學員的學習狀態仍待提高，主要表現在上課特別容易走神，缺乏自主思考的能力，因此老師在教學中引導及啟發的工作就顯得非常吃力。原因主要有以下兩點：一、該班很多學員在平時學習中形成了不好的學習習慣，在上課中習慣等待老師給出答案同時課后家長在也缺乏引導的意識才形成了今天的局面；二、該班整體打卡復習參與學員數量較多，但復習的質量并不高，家長對于復習通常都是流于表面，因此學習效果收效一般。針對以上的情況在平常出現上課狀態非常不好的學員會在課后及時跟家長溝通，每次班級的公開課也會跟家長反映走神的情況并普及一些專注力及自主思考的引導方法。
現將該班級的學員情況匯報如下：
一年級學員有：王俊凱；二年級學員有：丁彥含、惠增旭；三年級學員有：夏子涵、邵晨筠、王浩宇；大班的學員有：呂妍慧、顧又菡、汪子茗、陳奕鳴、李悅影。丁彥含，該學員進入k階段以后學員自主進行打卡堅持執行良好，但存在家長缺乏指導監督錯誤無法及時糾正的情況；陳奕銘，該學員k階段進步顯著，家長配合度非常高，但該學員近期規則意識較差，課堂上經常接一些無關上課內容的話。李悅影，該學員本階段由于跟爺爺住一起所以打卡進行的斷斷續續學習效果非常一般，課堂走神情況也非常嚴重。汪子茗，該學員本階段由于家長課后監督不到位復習打卡不及時，加之本階段課程較難因此課堂上走神現象極其嚴重。邵晨筠，該學員進入k階段課程難度明顯提升后該學員的學習陋習也逐漸暴露，突出的表現為缺乏主動思考的能力，老師提出問題后通常是看著老師等答案，據家長反映學習主動性也不是很高。王俊凱，該名學員進入小學后由于興趣班較多家長對于打卡有所松懈，但由于除了瑞思課程家長還配合了其他的英語網課，因此目前為主，學習效果尚可。呂妍慧、顧又菡，這兩名學員平時課堂表現規則意識良好偶有走神情況，家長配合度高，兩人目前為大班來年進入小學，對于幼兒園到小學這段時間的適應期，老師要及時關注孩子的狀態，出現問題及時和家長溝通解決。惠增旭，該名學員是k階段的新學員，對于英語課表現出很大的熱情，課堂表現良好課后復習及時。王浩宇，該名學員學習效果及課堂表現都非常好，只是家長對于教學工作非常不配合兩次公開課均缺席，老師找其溝通孩子的學習情況家長也只是敷衍的回答“好的”“謝謝”等簡單的詞匯，讓人感覺力不從心找不到突破口，這樣缺乏溝通及對課程不了解的家長恐是升學的隱患。夏子涵，該名學員為插班生，進入我們班不久后該學員又轉學到蘇外，因此造成周三缺課周日補的情況，詢問孩子后發現在校時間被安排的非常滿，無法抽出時間進行復習打卡因此學習效果無法保證，針對這種情況家長亦提出了擔憂，出現這種情況給下階段的升學造成了很大的困難。
K1039班目前共11人于年底活動已完成升學2人，繳納定金1人，該班級于2019年9月開學，學員年齡集中在4到6歲之間，由于平均年齡較小人數較多存在的問題也比較突出，集中反映在以下幾方面：1.前期規則意識的培養非常吃力，目前的規則意識仍待提高。2.課程進行到第五主題時3至4歲學員仍然不能獨立完成作業以及書寫自己的名字。3.小學員上課非常容易走神，專注力很難超過10分鐘。該班級的家長在課后復習方面比較配合，學員對于課程也比較喜歡，目前除了規則意識及注意力問題外沒有太大問題，現將該班級的學員情況匯報如下：
郭子瑜，該學員為其他班級轉學學員，雖然在瑞思學習了一段時間，但進班以后相較于班級里的同齡人來說規則意識仍然較差，前期沒有打卡復習學習效果一般，老師跟家長強調以后打卡堅持的比較好；另外該學員任性驕縱并有無意識胡鄒說謊的現象，因此導致了家長對老師的誤解，一度曾有退費的想法，鑒于上述情況恐對升學有所影響。吳遠航，該學員規則意識及安全意識極差，具體表現為：課堂上大呼小叫無法及時收回到上課狀態，無意識打斷教學，打擾兩邊同學，課間追跑打鬧/倒退走路，以上行為多次跟家長反映并未引起其重視，日常生活中不對這些問題進行矯正，給老師的教學管理增加了很多困難。家長對于打卡復習比較重視因此學習效果還不錯，但由于前期該家長總是纏著其他老師要教案要學習內容，老師給其詳細講解后她下次又拿同樣的問題騷擾老師，同時還發現其建議試聽學員報名其他機構的言論，這樣的家長在升學時會是一個不穩定因素。劉俊豪，該學員課堂表現良好，可以獨立完成作業，課后打卡復習也較積極，因此學習效果顯著，家長對于學習效果及課程體系也比較認可，但該學員性格方面比較別扭對于不愿意做的事情老師的引導鼓勵會引發其較大的反抗情緒。王芷晨，該學員性格溫和穩定規則意識非常優秀，雖然年齡較小但專注力和表達能力都非常優秀，雖然不能寫自己的名字但通過老師的引導可以獨立完成作業，家長對于教學的配合度也很高，學習效果非常好。穆梓豪，該學員為其他班級轉學學員，規則意識良好性格溫和，可以獨立完成作業。但由于性格原因該學員的學習積極性很難通過常規手段調動，就這個問題也和家長進行過溝通但并未商討出有效解決方法。由于是二孩家庭媽媽無暇顧及其課后的打卡復習因此學習效果一般。吳承駿，該學員規則意識一般性格活潑偶有不守紀律的情況，但通過老師的引導可以及時改正，能夠獨立完成作業，前期打卡堅持良好，最近有所懈怠已跟家長反映。劉宸霖/黎存旭，兩名學員規則意識良好均能夠獨立完成作業，課堂上基本能跟著老師的教學節奏完成學習任務，課間偶有追跑打鬧的情況，老師提醒后可及時改正家長對于打卡非常積極配合，因此學習效果顯著。陳嘉祺，該名學員前期有比較強烈的分離焦慮但通過家長的全力配合老師的適當引導目前對于課程的適應非常良好，上英語的意愿也非常積極高漲。夏藝文/尚敬軒，兩名學員為本班年齡較小的學員，因此在專注力/口頭表達及規則意識上受年齡限制表現的不是特別突出，也不能獨立完成作業及書寫名字，夏藝文由于家長在南京工作平時跟奶奶住一起，打卡復習工作并未實施因此學習效果差強人意，另外孩子在課間透露明年會轉學到南京，這也將是升學要面臨的客觀困難。
三、2019本班效果外化時間安排，(在一周時間以內，比方12月1日至12月7日)
班級：K2033
活動時間
活動目的
活動對象
活動內容
2020年2月11日至2月15日
促進剩余2人升學，以及pre-rise階段課程內容說明
K2033學員及家長
k階段第三次公開課及家長會
2020年3月24日至3月28日
總結本階段學習
K2033學員及家長
畢業典禮
2020年4月11日至4月14日
開學典禮
K2033學員及家長
新階段開班典禮
2020年8月20日至8月27日
教學效果外化
K2033學員
拍賣會
2020年1月至12月
教學效果外化
K1032學員
廣播員
班級：K2035
活動時間
活動目的
活動對象
活動內容
2020年3月11日至3月15日
促進升學，以及pre-rise階段課程內容說明
K2035學員及家長
k階段第三次公開課及家長會
2020年6月24日至6月28日
總結本階段學習
K2035學員及家長
畢業典禮
2020年7月8日至7月12日
開學典禮
K2035學員及家長
新階段開班典禮
2020年5月20日至5月24日
教學效果外化
K2035學員
拍賣會
2020年1月至12月
教學效果外化
K2035學員
廣播員
班級：K1039
活動時間
活動目的
活動對象
活動內容
2020年2月27日至2月29日
促進升學，以及pre-k階段課程內容說明
K1039學員及家長
Pre-k階段第二次公開課及家長會
2020年5月14日至5月16日
總結本階段學習以及K階段內容講解
K1039學員及家長
Pre-k階段第三次公開課及家長會
2020年8月27日至8月29日
K1039學員及家長
畢業典禮
2020年9月10日至9月12日
K1039學員及家長
新階段開班典禮
2020年6月18日至6月20日
教學效果外化
K1033學員
拍賣會
2020年1月至12月
教學效果外化
K1033學員
廣播員
三、新帶班的老師在本年升學中是如何開展升學，老老師是如何指導升學？
K階段的升學工作主要分散到了平常的教學工作里，在這個階段每次上完課以后都會及時地給家長們傳達本次的上課內容/引導視頻及家庭作業，每次上課前會檢查并記錄上次作業的完成情況累計完成一定次數后給予學生獎勵，另外，課后作業我還拓展了大量的相關學習素材，通過這些舉動使家長能夠直觀地了解到學習內容和教學緊密集合，而不是靠老師口傳心授我們課程的教學目標，k2033班級升學期間Alex老師才到我們班一個月，個別家長對于前期頻繁換助教也頗有微詞，因此沒有參與本次升學活動。
四、本年度口碑介紹的人數，名單
介紹人姓名
班級
人數
吳升璇
K2033
2人
楊冠寧
K2033
1人
劉俊豪
K1039
2人
五、本年度自己學習到什么？
2019年參加了一次教學培訓，對于我本身的幫助是非常及時和巨大的。本年度自己帶的兩個班均進入了k階段的學習，在這兩個班的教學中我感覺我真正的開始享受教學享受教學成果帶給我的滿足感！但同時我接手了一個全新的pre-k班級這個班的學員年齡普遍偏小，家長心態普遍過于焦慮，遇到的問題也是前所未見的，對于我來說也是一個很大的挑戰，從接手這個班開始我就感覺力不從心，對于教學效果的把握也不是很有信心，直到現在還是在調整心態，未來也還有很多方面需要改進。
六、下一年度自己的目標是什么？
1. 調整心態，努力面對；
2．希望對于pre-rise及s以上的課程有較全面的了解；
七、對于學校的發展方向有什么建議和想法，對于我個人有什么意見想法？
1.希望學校能夠適當地更新教學設備，比如公用電腦等，減少因為設備老舊或損壞而增加的工作量；
2.常規工作擠占老師太多時間，希望減少寫教案的次數或者周五的集體備課可以用來集中寫教案，空出的時間用來準備教具或者尋找教學素材
在新一輪基礎教育課程改革如火如荼進行的時候，秉承廬陵文化淵源的吉州區中小學教師，在吉州區教育局的精心組織下，展開了一場規模宏大的基于課堂教學問題解決的教研活動，這里的一線教師猶如白鷺洲灘頭的點點白鷺，奮振雄翅，沖天而起，使吉州區的教研活動開展得有聲有色。
困惑在教學中凸顯
課堂是教師傳授知識、學生學習知識的陣地，教學的主戰場。課改成敗在課堂。
課改給孩子們在課堂上帶來了新鮮感，也給新老教師帶來了新的挑戰。面對新課標的要求，吉州區的許多教師頗有感觸，普遍感到現在的教材確實難教。
有16年教齡的陽明路小學魯愛云老師在談到當今的課堂教學時說：“四年前，當我第一次打開新課標時，‘九年課外閱讀總量應在400萬字以上’的字樣，赫然映入眼簾。從此，‘課外閱讀’仿佛看似很近，其實很遠的一個目標在向我招手。”她從帶一年級學生開始，就鼓勵學生看課外書，教他們摘抄好詞佳句的辦法，要求他們看書的同時做摘抄筆記，并定期檢查，希望以此拓展學生知識面。如此實行了一段時間后，她在學生摘抄的筆記中居然出現“天空、小鳥、桌子”之類的所謂的“好詞”。后來她開始反思自己的做法，并作出相應的調整：讓學生隨自己的興趣愛好每天看書至少半小時，不再做摘抄筆記，并每天要有家長的簽名。這樣實行一段時間后，家長反映：學生看課外書的興趣雖然比以前濃厚多了，但他們的寫作水平并未因此而提高，寫起作文來詞匯貧乏、選材狹隘，看到四年來的努力換來如此結果，魯愛云老師苦惱不已，她說：“別說拓寬知識面吧，至少為應付考試，我又得重新要求學生根據指定要求看書并作摘抄，這似乎又回到了最初的做法，下一步該怎么走，我還很困惑。”
采訪中劉山英老師告訴記者，當前課堂教學遇到的最大的問題是教材不合理的編排體系造成的教學困難。她提出了這樣的疑惑：“一年級‘認識人民幣’中的兌換人民幣，如‘5角錢的鉛筆可以怎樣付錢’的問題，有的學生甚至連‘5角錢’是多少在頭腦中都沒有一點兒概念，他又怎么能想出不同的付錢方法呢？不是學生不聰明，而是此時的學生還缺乏這部分內容的生活經驗，當學生有一定的生活經驗后，這就不成問題了。”
隨著時間的推移，教師反映課堂教學中的困惑越來越多。如何組織有效的課堂教學?如何組織小組合作學習?如何把握課堂生成的“度”?諸如此類在課改行進中出現的一系列問題，擺在了吉州區中小學教師面前。
出路在研討問題中探尋
課改給課堂教學帶來的問題引起了吉州區各中小學校長的高度重視，也引起了吉州區教育行政部門的高度重視。吉州區教研室主任胡聯芳說：“課改中出現的問題，雖是教學中的攔路虎，但我們不能怕它，而且要利用好它。”
為進一步深化全區教育教學改革，提高課堂教學效果，吉州區在認真調研的基礎上，大力推行了基于課堂教學問題解決的全區性中小學教研活動。該活動將各中小學課堂教學中出現的問題轉化為校本教研的主題，同時上報區教研室，區教研室將主題細化為若干個小課題，集中全區教師力量，分組、分校對子課題進行漸進式的循環性診斷研究、實踐，直至將問題化解，總結經驗在全區推廣。
在吉州區教研室強有力的組織下，一場基于課堂教學問題解決的教研活動在全區各中小學迅速開展起來。
備課是做好教學工作、提高課堂教學效果的重要環節。為了切實提高備課效益，加強教師間的交流與合作，促進年級組、學科組的均衡發展，陽明路小學以實施集體備課為突破口，著力實施年級集體備課。備課時教師既分工又合作，備課組長根據文本要求、教師能力及教學特點，每位教師側重鉆研幾個課例，寫出教案。然后上交教導處審查、修訂，學校統一印制成冊。每份教案雖然設計簡潔，但內容詳實、操作性強，且每課時的設計都留有三分之一的空白處供教師再備課時作個性化教案設計使用，可寫反思，也可寫教學困惑。為此，陽明路小學每學期教案的印制費支出就達五六千元。談及經費的開支，校長張建民說：“只要教師的業務素質提高了，這錢就花得值！”
仁山坪小學通過網絡開展“名師伴我成長”活動，讓學校的一批“專家型”教師迅速成長起來。學校教師利用網絡查訪專業對口名師，了解名師的成長經歷，看名師的課堂實錄及專著、評論，領會名師的教學理念、教學藝術及教學設計風格，將名師的教學方法和經驗創造性地運用到自己的教學實踐中。記者在課堂里聽課時發現，青年教師歐陽慧萍的課有于永正老師上課的影子，胡歡玉老師的課有吳正憲老師教學的風格，楊足妹老師的課和錢金鐸老師的課一樣實實在在，注重基礎、注重技能的培養。“名師伴我成長”活動已讓仁山坪小學一批年輕教師脫穎而出：胡歡玉老師參加全市數學優課競賽獲得了第一名，歐陽慧萍、劉迎兩位老師參加語文課競賽分別獲得一、二等獎。
在談到這種全區性教研活動時，古南一小教導主任陳玖芹體會很深，她說：“開展基于課堂教學問題解決的教研活動，不僅在教學技能的熟練上磨練了教師，而且在治學品位上提升了教師。”
教研在交流中延伸
在課改的春風里，課堂是流動的生命，教研則是這一生命的蛋白質。
2007年11月28日，吉州區“有效培養學生口語交際能力的探究”課題組的全體教師在新村小學開展教研活動。此次活動主題是“在課堂教學中如何滲透口語交際訓練”。活動采取了“卡式管理辦法”（角色卡和等級卡）：在兩周前通過抽簽（A卡），確定了新村小學副校長陳文華為這次課題活動的主持人，由廖俊穎、胡蓉花兩位教師結合主題上兩節實驗課，再由其他教師圍繞這兩節課及這次活動的主題進行研討，要求每人都做好充分準備。活動伊始，廖俊穎、胡蓉花兩位教師分別上了題為“保護有益的小動物”和“動腦筋，解決問題”的口語交際課。課后，主持人主持了現場抽簽工作，確定了張瑾老師為這次活動的中心發言人（B卡），陳予娟老師為這次活動的評價員（C卡）。在張老師的中心發言后，現場其他教師踴躍發言，出現了爭先恐后發言的場面。
之后，評價員對這次活動情況作了精當評價，陳予娟老師說：“主持人陳文華對這次活動的開展精心組織，周密布置，制定的主題、活動的內容切合課題的進展情況，表現優秀發紅卡。中心發言人張瑾能從口語交際教學策略的三個方面評價這兩節課，并聯系自己在口語交際教學中的一些做法，恰如其分地指出了這兩節課的不足，表現優秀，發紅卡。兩位上課教師目標明確，思路清晰，能積極創設情境，提高學生的口頭表達能力，但忽視了對學生傾聽習慣的培養。總體來說課堂教學效果還好，給這兩位教師發黃卡。徐怡老師的發言聲音太小，而且未能圍繞主題展開研討，表現一般，發藍卡。”整個活動充分體現了以課堂教學案例為研究對象、以課題為研究形式，旨在解決課堂教學中存在的問題，有現場感強的特點，深受教師歡迎。
在陽明路小學一次問題研討會上，一位年輕教師提出了如何讓學生區分生字“旁”與已學過字“勞”下面偏旁的問題，劉冬梅老師用多年豐富的實踐經驗給那位年輕教師作了解答：勞動都需要用力氣，所以“勞”字下面是“力”，而旁邊是方位，所以“旁”字下面是“方”字。由此可見，一個細節的點撥，讓年輕教師少走了許多彎路。
石陽小學楊莉老師將課題組的研究成果之一――TPR法運用到她的英語課堂教學中，她告訴記者：“TPR法被稱作是‘讓語言動起來’的教學法，課堂氣氛熱烈，它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，有利于學生創造性地嘗試他們的技能，使學生在身臨其境的實際體驗中學習英語。”
關鍵詞： 大學英語教師 職業修養 大學英語教學
一、引言
一直以來，我國都非常重視教師隊伍的培養，因為它比教學內容和教學方法更能影響教學計劃。而大學英語教師作為高校教師中一支龐大的隊伍，承擔著極為重要的教學任務，因為根據我國的教學課程安排，大學英語是所有大學生的必修課程。無論是語言基本技能的訓練還是英美文化的素質教育，大學英語教師一直都是高等教育教學的主力軍。一名優秀的大學英語教師不但要具備扎實的專業知識，掌握科學的教學方法，還要有著良好的職業修養。良好的職業修養不僅可以有利于開展教學科研工作，還可以加強與學生的交流并獲得同事的認可，從而增強個人成就感，繼而進一步提高教學熱情，形成一個良性循環。
大學教育應該培養出具有獨立創新能力的復合應用型人才，這就要求承擔教學重任的大學英語教師不僅具有科學的教學理念、合理的知識結構、正確的教學方法，還要具備優良的職業修養。
二、大學英語教師的職業修養
大學英語教師的職業修養對教學的結果起著重要的作用，它不僅僅表現在教師與同事、與學生的關系上，也表現在教師對待職業和科研學術的態度上。
（一）教師應當與學生建立和諧與民主的關系。首先，師生關系是教師工作當中的核心關系，它和諧與否決定了教學計劃的成敗。在教學過程當中，教師應當尊重和關注每一個學生并且平等地為所有學生提供學習指導和幫助。其次，給予學生充分的肯定和鼓勵，營造出相互信任尊重的健康氛圍，并站在學生的角度去理解他們，使學生在課堂上充滿自信心和安全感，切忌挖苦與諷刺。再次，由于學生來自于不同的社會背景，語言掌握情況和應用能力存在差距。教師應當承認和理解差距，適當調整教學方法，滿足不同學生的需求，做到因材施教，既照顧到基礎較差的學生，又能給起點較高的學生留下發展空間。最后教師應對學生的學習情況進行科學、公正、及時的評估，并依據評估有效地引導學生下一步的語言學習。目前的教學中，還存在另外一個問題，即現在的大學生都是“90后”的年輕群體，在思維方式、學習習慣、生活方式與觀念方面都發生了巨大的變化。這些變化導致師生關系更加難以相處。在這種情況下，大學英語教師應當全面更新自身觀念和方法，加強和學生的交流，盡可能地減少“代溝”，削弱其帶來的負面影響。在大學這個關鍵時期，良好的師生關系將有助于學生形成正確的人生觀和世界觀，這對英語教師的職業修養提出了新的要求。
（二）教師之間應當遵循合作與尊重的原則。在教學過程當中，大學英語教師應當積極參與各種教研活動和會議，充分利用和同事交流、分享知識和經驗的機會。而且，教師之間在教學實踐和科學研究各個方面都可以交流與合作，比如設計教案、制作課件和課題研究等方面。這種交流合作不僅可以從別人身上學到很多知識和經驗，拓寬思路，提高自身水平，而且可以提高工作效率，節省大量寶貴的時間。在與其他教師交流合作的同時，教師應當尊重他人意見，客觀對待他人評價，共同承擔工作重任，切忌在背后議論他人是非，說長道短。
（三）教師對待學術研究應當做到“活到老，學到老”。在學校里，并不是只有學生才是學習者。作為語言文化的傳播者，大學英語教師也必須不斷地學習，了解更多的西方文化和教學理念，積極展開科研工作，這既是教學工作的客觀要求，又是教師發展的必然途徑。但是，近些年高校都在進行擴招，猛增的學生數量給大學英語教師帶來了巨大的壓力，教師上課的次數不得不大量增加以滿足教學要求。而且，各個高校都把大學英語四、六級的通過率作為衡量教學效果和質量的一個標準，這進一步增加了大學英語教師的壓力。另外，各個高校都非常重視英語教學，為了提高教學質量而進行了大量教學改革，包括分級教學、推行自主學習、選教師上課等措施，這又給教師帶來了新的重擔。為了在各種壓力下順利完成教學任務，提高教學質量，大學英語教師必須利用各種學習和進修機會給自己充電，研修相關科目的知識，并利用訪問交流進一步了解和認識西方文化，做到學無止境，“活到老，學到老”。
（四）教師應當熱愛自己的職業，不懼困難。目前，在教學任務學術含量低，高頻率重復授課、缺乏學科歸屬感的工作環境下，大學英語教師成為上課機器并產生職業怠倦已是公認的事實。可以想象，缺乏熱情和方向，教師們就不會有動力去繼續努力。盡管如此，職業怠倦不是大學英語教師才有的，所以不能怨天尤人，教師們應當克服困難，熱愛自己的職業。熱愛自己的職業是教師職業修養的重要一環，它會影響到大學英語教師的素質，更會影響大學英語課程的教學質量。教師們應當尋求正確的心理引導，正視自己的工作，積極進取，克服困難，勇于承擔責任，避免出現職業枯竭。沒有教師的積極進取就沒有學生的發展；沒有教師的教學熱情就沒有學生的創新精神。教師只有不斷完善發展自己，才能培養出優秀的綜合型人才。因此，承擔著教學重任的大學英語教師應當熱愛自己的職業，不懼困難，勇于探索和追求，提高職業修養。
三、結語
隨著教學的發展和教育改革的變遷，大學英語教師承擔著巨大的教學任務。無論是從自身利益、學生利益、學校利益還是社會利益的角度來看，大學英語教師提高自身職業修養都是極其關鍵的、必要的，它是教師發展的重要條件之一，也是教學效果增強的重要保障之一。
參考文獻：
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1主要工作
聽課。從教育實習工作之始，我們十一人分別在初中部與高中部就開始了聽課工作。除了對應的原任歷史教師外，我們還聽了包括初二級、初三級、高二級與高三級歷史教師的課，囊括了七年級上冊、八年級上冊、九年級上冊以及三個必修模塊，博采眾長。除了擁有豐富經驗的在職歷史教師外，我們還互相聽課，彼此提出建議，共同進步。這不僅包括了初中部之內與高中部之內的聽課，我們還經常彼此交流，初中部的實習隊員到高中部聽課，高中部的實習隊員到初中部聽課。除此，我們小組還共同前往廣州市第十中學與沙滘中學，聆聽來自其他實習小組成員的公開課。在授課期間，我們仍然堅持聽原任歷史教師或者同班隊員的課，充實自己的教學設計，力求保持每個班教學的連貫性。集百家之所長，我們每人至少寫下了十五篇聽課記錄與評課記錄，作為以后教學工作的參考范例。
備課。在通過聽課吸取歷史教師們豐富經驗的基礎上，我們開展了彼此的備課工作。我們通過細心領會課程標準、研讀各類教學參考書籍、詢問原任歷史教師、集體備課討論等方式，把心理學、教育學、中學歷史教學法的理論知識運用于實踐之中，編寫好每一課的詳細教案，制作好每一課的課件。而且，對于我們編寫的教案和制作的課件，我們會分別交予原任歷史教師與李芳清老師，在他們的指導下再進行修改，草稿即成，又復毀之，經過多次修改后才正式定稿。
試講。光在老師們的指導下修改教案和課件是不足夠的，我們還會經過多次試講，請原任歷史教師或李芳清老師指正，才敢把自己的教學設計運用到真正的課堂上。譬如《古代希臘民主政治》一課，高中部的每位隊員都試講了至少兩遍，互相吸收彼此的經驗，跟原任歷史教師和李芳清老師反復討論，才最終落實教學設計。
授課。俗話有“臺上一分鐘，臺下十年功”之說，我們經過反復地完善教案、修改課件、模擬試講后，終于站上講臺，一展平生之所學。在初中部，每位隊員每周授課一節，每節四或六個課時，實習期間共授課五節，課時約二十六個；在高中部，每位隊員實習期間共授課三到五節，課時六個。僅僅把原來的教學設計運用到真實的課堂上是不夠的，我們每位隊員都秉著高度的責任感以及樂學的心態，靈活地進行課堂反思和課后完善。譬如丁智勇在講授《大一統的漢朝》一課時，感覺自己整個授課過程比較悶，于是在“獨尊儒術”的難點處理上設計了一個話劇來提高趣味性，在接下來的授課中形成了活躍的課堂氛圍。又如李捷盈在講授《羅馬法的起源與發展》一課時，出現較嚴重的拖堂情況，于是在非教學重點環節減少不必要的解釋，終于在一課時內完成了完整的教學。
說課。除了日常的從備課、試講到授課以外，針對以后教師招聘中必不可少的說課競賽，我們在李芳清老師的指導下進行了兩次說課。李老師根據我們每位實習隊員的優缺點進行點評，提出建議，并鼓勵我們在實習結束后繼續進行說課演練。
批改作業和試卷。授課只是把知識與學習方法傳達給學生，學生的掌握效果如何仍然需要反饋得知，而批改作業和試卷則是教師獲取反饋信息的常用手段。因此我們的實習隊員常主動提出幫助原任歷史教師批改作業和試卷。譬如高中部的實習隊員們在批改學生第一單元的作業時，發現學生仍然以初中死記硬背史實為學習歷史的主要方法，對于閱讀歷史材料獲取有效信息的閱讀理解能力仍然比較薄弱。于是實習隊員們在第二單元的授課中增加了歷史材料，引導學生從中提取知識點，著力培養學生這方面的技能。
開展歷史活動課。依照學院的教學安排，教育實習期間除了需要完成新知識課的授課以外，還需要開展歷史活動課，充實自己的教育實習經歷。因此我們小組十一人分別開展了形式多樣的歷史活動課，以提高學生學習歷史的興趣和培養學習歷史的能力為主要目的。譬如楊妙如開展的《走近秦始皇》一課，帶領學生更進一步地了解秦始皇，引導學生學會評價秦始皇，落實了《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中所要求的學生“學習客觀地認識和評價歷史人物”的能力目標。又如陳俊杰與陳曉清共同開展的《廣州，我最掂》一課，從學生熟悉的廣州歷史遺跡入手，通過知識競賽的方式引導學生挖掘這些遺跡背后的歷史故事，進而梳理一個完整的廣州歷史體系，使學生感受獨具地方特色的廣州文化的韻味。再如鄧銘興與羅翠婷共同開展的《歷史很精彩》一課，通過色彩豐富的圖片和影視素材，使學生感受歷史，提高學生學習歷史的興趣，并指導學生記憶歷史史實的技巧。
2心得體會
經歷了兩個月的登臺授課后，我們小組十一人的課堂教學技巧更加純熟，教學設計也越來越體現出新課標的理念。感慨良多、收獲良多，現在把我們在歷史課堂教學中的心得體會大致歸納如下：
趣味性。相比高中的歷史課堂教學來說，初中的教學更注重趣味性。提高每一節課的趣味性，使學生不僅從做中學，而且樂于做，在活躍的課堂氛圍中收獲知識并掌握方法、體驗歷史。楊妙如在講授《燦爛的青銅文明》一課時，播放關于司母戊鼎和四羊方尊的紀錄片，通過讓學生在觀賞紀錄片的過程中提取關于司母戊鼎和四羊方尊體積、重量的信息并概括其特點，感受商周時期中國青銅技術的高超與青銅文明的燦爛。黃鸝在講授《中華文化的勃興（二）》一課時，通過讓學生為孔子與老子等思想家設計名片的方式，使學生識記這些思想家的姓名、國籍等史實。
直觀性。通過形象直觀的照片、地圖、影視素材，甚至實物，不僅能夠提高歷史課堂教學的真實感，促進學生從做中學，而且能夠有助于培養學生的觀察力，幫助學生對史實理解得更深刻。楊妙如在講授《“秦王掃六合”》一課時，通過演示分別使用甲骨文、金文、小篆等多種文字拼寫而成的育才中學校訓，使學生體會到統一文字的必要性。鄧銘興在講授《古代希臘民主政治》一課時，通過演示古代希臘地形圖，并引導學生在閱讀教材與觀察地形圖的基礎上概括古代希臘地理環境的特征，培養學生識圖并構建論據的觀察能力。
多樣性。增加歷史課堂教學上的趣味性與直觀性，就需要多樣化的教學手段。兩個月的教育實習使我們明白，目前無論是初中生，還是高中生，都普遍反感以前滿堂灌的傳統教學模式，而希望能夠在歡快有趣的課堂中學習。黃鸝在講授《中華文化的勃興（二）》一課時，使用了角色扮演法，讓學生扮演孔子及其弟子，并展開關于“仁”與“禮”等思想觀點的討論，引導學生深刻理解孔子的思想主張。陳曉清在講授《羅馬法的起源與發展》一課時，使用了情境創設法，讓全班學生來擔任古羅馬的法官，利用課堂上所學的新知識判決案例，鞏固學生對知識的掌握，培養學生的遷移運用能力。方文珊在講授《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課時，播放了《大國崛起》中關于德國引發兩次世界大戰的片斷，羅列兩次世界大戰的傷亡情況，使學生感受到戰爭的殘酷性，同時引導學生理解德國作為兩次世界大戰的策源地與其政治體制的確立過程之間的關系。
現實性。盡管學生希望教師使用靈活多樣的教學手段，但更希望這些教學手段能夠滿足自己的現實需要。在高考指揮棒的調控之下，即使是不把歷史列入中考科目的初中，也充斥著考試競爭的氛圍，提高考試成績成為學生最大的現實需要。這就意味著教師在絕大部分的歷史課堂教學中是以知識與能力目標的落實為主要教學目的，時刻注意學生對新知識的掌握情況。初中部的實習隊員常常利用每一節課的最后五分鐘主導學生在教材中劃起重要的知識點。高中部的實習隊員則幾乎每一節課都是一邊引導學生探究出新知識，一邊緊扣教材主導學生做筆記。這些做法都是為了符合學生現階段的現實需要而不得不采取的教學措施。
有效性。教學手段多種多樣，選擇的手段必須針對具體的教學目標而言，活躍氣氛只是輔的效果，不能為了活躍而活躍。同時，為了盡可能減少一節課中因教學手段太多而造成的課堂教學環節彼此松散的情況，要盡可能地發揮每一個教學手段的有效性。陳俊杰在講授《古代希臘民主政治》一課時，參考夏輝輝老師的教學設計而創設了《雅典公民帕帕迪的一天》的情境，讓學生利用所學的新知識解析帕帕迪的所見所聞。為了進一步提高這一虛擬情境的有效性，不使其僅僅是具備檢測效果的教學環節，陳俊杰在之后繼續利用帕帕迪的所見所聞，引導學生從中概括出雅典民主政治的主要特征，豐富了這一教學環節的有效性。
貼近性。正如《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》中描述歷史課程性質是“使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，……學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系”，所以設計拉近歷史與學生現實所見所聞之間聯系的教學環節，能夠使學生更貼近歷史、感受歷史，從而提高學生學習歷史的興趣，也有利于該性質的落實。鄧銘興在講授《美國聯邦政府的建立》一課時，使用比較現任美國總統奧巴馬與現任英國女王伊莉莎伯二世的權力大小進行導入，引導學生從這一現實問題切入到過去兩國憲法頒布的歷史史實，使學生從貼近自身的現實回溯過去，提高了他們的求知欲，并激發了他們的積極思維。
3有待改善
作為實習教師，我們小組十一人的經驗是不足的。盡管我們經常虛心地請教原任歷史教師和李芳清老師，對教學設計進行反復地修改，但我們仍然存在一些不足之處，需要在以后的教學生涯里進行不斷地琢磨、不斷地改善。
能力與方法目標的落實。根據李芳清老師的意見，無論是初中部的實習隊員，還是高中部的實習隊員，在教學實踐中仍然是以落實知識目標為主，能力與方法兩方面的目標沒有落實得很到位。其實眾所周知，現在高考的考查更重視學生的遷移運用能力以及歷史學習方法的掌握情況，對于教材中描述的史實主要是為教師培養學生能力與方法提供媒介。過去傳統的教學過分重視媒介，而沒有重視學生能力的培養和方法的掌握，以致學生在備戰高考的過程中覺得自己越來越難以提升。實際上，從初一和高一開始，注重學生能力的培養、方法的掌握，無異于教師進行長線投資，也許剛開始成效不佳，但當學生熟練以后能夠純熟地依靠自己學會知識。然而，我們小組十一人一直以來接受傳統的教學方式，以致自己在站上講臺后仍然沒有完全擺脫傳統教學的束縛，對于能力與方法目標的落實尚未非常到位。
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42.試論在小學語文課堂教學中實現創新教育莊曉蓉
43.淺析農村小學數學教學方式與現代信息技術資源的整合繆書安
44.淺談小學數學教學生活化劉福蓮
45.談如何培養小學生的語感黃佳佳
關鍵詞：教學評價 自主性 激勵 平等 探究
傳統教育長期以來是“聽話”教育，學生在惟書、惟上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創造的愿望日漸喪失。而時代的發展呼喚著人的自主性，迫切要求我們的教育轉向，讓學生回歸自我，喚醒學生的自主意識，培養他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學評價的主要目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，使學生在掌握一定基礎知識的同時，促進學生能力和素質的全面提高;強調建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，是在一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學相適應的科學、合理的評價機制。下面是我對自主性教學評價的幾點反思。
一、師生關系：由權威、依存到平等、對話的評價
在傳統的教學體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統。教師充當的是既定課程的闡述者和傳遞者，而學生是既定課程的接受者和吸收者。學生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動的容納和接受。當他馴良和服從的時候，他的職責便完成了。”這樣的師生關系相當于“學生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學生那里儲蓄的知識量，而學生則在不斷接受所謂的“博學者的知識贈品”的過程中，其客體地位及依附于權威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會隨之喪失。
要發展學生的自主性，就必須轉變這種師生關系。首先教師應轉變自己的角色，樹立正確的學生觀，破除學生“無知者”的人學假設，不再把學生看作是不成熟的、不能承擔發現知識和創新知識重托的個體，而應該認為學生是具有批判力、創造力的個體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個體的獨特性。
為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點、看法統一所有人的思維，不要輕易根據自己的思路將學生進行“格式化”，而要允許學生對知識的理解擁有多個“版本”，鼓勵學生根據自己的經驗、感受、理解發表自己的觀點、闡明自己的看法，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜，使學生通過與教師的精神相遇而與知識對話，使學生在理解的基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學生成為知識的主人，最終成為自己的主人。否則，學生以后就不敢發表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語，就只能像“錄音機”一樣說話。當然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設身處地使自己的情緒和理智處于學生的地位，表現出對學生在情感上的充分理解，對學生內心世界的了解，以外在于學生情境轉為與這情境共存，成為內在于情境的領導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權威者”。
二、教材觀：從“圣經”到學生自主解讀的評價
傳統課堂將教材當成教學內容的全部，教師對教參的依賴程度極高，我們經常可以在課堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活’的教師與學生，讓他們圍繞著它轉。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒有發揮自己的創造性和教學設計的個性化，扼殺了學生的自主精神和創造能力。發展學生自主性的教學不是再把教材當成“法定知識”的“圣經”去復制，去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學生建構課程內容意義的權利，課程內容也只有當學生賦予其意義時，其“潛在的意義”才能凸顯出來，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過自由聯想才能生成其意義。因此，發展學生自主性的教材不是強制學生接受的“圣經”，而是師生共同解讀、共同建構的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點的融合提供一個平臺，從而展開學生精神自由的翅膀，讓學生根據自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進行理解和建構。
但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和重新創造的對象，是教師在教學活動中需要加以利用的課程資源。”教師作為教材與學生的中介，教師處理教材的態度和方式直接影響著學生的發展，一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個缺乏自主性的教師也不可能促進學生自主性的發展。所以，教師應該從“教教材”的傳統觀念中走出來，不斷地學會“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實執行者轉變為課程的積極建設者和創造者，確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內容，努力創設情境讓學生與知識牽手，利用教材喚起學生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現實地賦予學生決定課程內容意義的權利。同樣，學生也應聯系自身的知識體系和生活經驗主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構者，真正地成為自己的主人。
三、教學方式：由教師灌輸到學生自主探究的評價
長期以來教師遵循的就是“教師講、學生聽”的教學方式，課堂成了教師的“講堂”，學生成了“沉默的他者”。這樣的教學方式“把學生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生。于是，教育活動變成了一種存儲行為。學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復存儲材料。”這種傳統的教學方式培養出來的學生總是樂于接受現成結論，而不是質疑，因此隨著年齡的增長，學生的批判、創新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。
四、教師評價：從“一刀切”到激勵學生自主發展的評價
傳統的教學評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。學生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內。要發展學生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學評價。首先要加強考試的靈活性與開放性，使學生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，為學生自主探究和發揮自己的獨特個性提供足夠的探索空間和余地，養成學生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價，選擇非等級評價，從目標評價轉向過程評價;從靜態評價轉向動態評價;從終結性評價轉向形成性評價。這種評價不是為了將學生分為三六九等，而是旨在提升學生的自我意識，尊重學生的自我認同感、存在體驗和自我價值感，使學生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學生獲得自主發展的期望和自主發展的動力，而不是依賴強制的外部力量和標準。再次要賦予學生自主評價的權利，使學生從被評價的對象轉變為評價的主體，賦予學生自主制定評價標準、選擇評價方式與評價內容的權力，從而增強他們對自己評價的責任感與能力，這樣有利于學習者的自我反思與自我改進，使學生從消極被動的、任務完成式學習轉變為積極自主的發展性學習。
課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。
【關鍵詞】初中語文；小組合作學習 ； 教學方式
小組合作學習方式既可以培養學生合作的意識，又可以提高學生自主學習的能力，是適應素質教育和新課改的一種行之有效的教學方法，筆者結合自己的教學實踐，談談如何在初中語文教學中切實有效的開展小組合作學習。
一、認清小組合作學習的意義
小組合作學習是將班級學生按照一定的要求組成若干個學習小組，在教師的指導下，自主并且順利地完成教師布置的教學任務的一種學習方式，它體現了現代社會所需要的合作的團隊意識，符合現代教育教學理念，并對學生的人格成長提供幫助，不僅對于教育教學，而且對于人性的發展都展示了巨大的意義。
小組合作學習在初中語文教學中的運用，可以真正地實現學生的主體作用和教師的引導作用，利用好小組合作學習，鍛煉學生的自主學習的能力，培養探究的意識，學生之間互相學習，互相幫助，增進了解，增進友誼，在和諧的氛圍中獲取知識，在潛移默化中取長補短，共同進步，讓學生明白到集體的智慧是無窮的，所以說，小組合作學習的方式是順應時展的，是符合素質教育創新要求的教學方式。
二、優化小組合作學習的方式
為了更好地進行小組合作學習，筆者在課堂上摸索出一套比較恰當的組織方案：
（1）按照班級人數進行小組劃分，人數以六人一組為宜，同時還要考慮到組內成員的知識基礎、學習能力、興趣愛好等因素，讓每組能夠基本上均衡，同時還要考慮到學生的座位情況，盡量能夠采取就近組合，這樣能夠減少學生交流的障礙，便于課堂教學操作。
（2）組內進行細化分工，責任到人，發揮帶頭學生的作用，每組推選一名組長，由組長負責分配工作給每一名組員，如，記錄人，發言人，搜集資料人，并且輪流更換，使每一個人都能得到有效的鍛煉，都能展示自己的領導和組織才能。
（3）改變課堂座位的組織形式，傳統的座位組織形式不利于學生之間相互交流，現在開會都采用圓桌會議，因為圓桌便于相互交流，教學中我們不妨也采用這種形式，讓幾名組員圍在一起，或者是把幾張桌子并成一個長方形，讓學生面對面坐，營造良好地合作學習氛圍，激發學生合作學習的欲望。
三、培養小組合作學習的意識
學生樂于學習，自發學習是提高學習成績的最佳動力，要想最大效率的發揮小組合作學習的優勢，就必須要讓學生把小組合作學習變成一種自發性的行為，這就要求教師要注重培養學生的合作意識。
培養學生合作的意識是一件需要長時間完成的工作，筆者是這樣來實施的：每一節課前都讓每一小組進行內部分工，查閱資料，自主學習，查出本文的作者，寫作的背景，生字詞，重難點句子，上課時，小組上臺來交流展示，分組討論，解決課堂教學中存在的問題。這樣持之以恒的堅持下去，學生就會養成小組合作學習的習慣，合作的意識自然而然就形成了。
四、營造小組合作學習的環境
營造良好的合作學習環境，首先教師要和學生成為朋友，改變以往的傳統的教師高高在上的情況，放下身段，走到學生中不去，與學生談心。其次，教師要尊重和保護學生參與的熱情，對于學生的小組合作學習，要多鼓勵，多表揚，尤其對于學困生，要善于發現他們的優點和長處，往往教師一個不經意間的表揚，可以影響他們的一生。最后，教師要精心設計教案，給予學生的討論題目要難易適中，既能調動學生的思維，又不打擊他們的積極性。總之，教師一定要想方設法為學生創造一個和諧、寬松、愉悅的學習環境，保護小組合作學習的有效進行。
五、把握小組合作學習的時機
在語文教學中實施小組合作學習，就要求教師要學會把握學習的時機，不是所有的內容都需要進行小組合作學習的，只有當問題是個人無法解決時，小組合作學習才能體現出它的價值。
（1）當遇到教學的重難點時，可以引導學生進行小組合作學習，例如，學習魯迅先生的《故鄉》一文，對比手法的運用，環境描寫的作用，主要人物的形象，故鄉的衰敗和作者的希望都可以組織學生進行探究性的合作學習，因為這是本文教學的重難點，只要重難點突破了，其它問題就可以迎刃而解。
（2）遇到突發的、具有價值的生成性資源時，可以組織學生進行小組合作學習，例如，學習《愚公移山》時，有的學生一直認為愚公的做法不值得提倡，筆者為此組織一場辯論，把小組按照不同的意見分成正反方，各自搜集材料，展開激烈地爭論，課堂氣氛活躍，學生學到了愚公精神的價值，也認識到有些事情只要變化一種方式，往往會柳暗花明的道理。
總之，小組合作學習是初中語文教學中一種非常有效的學習方法，它能夠取長補短，集思廣益，能夠培養學生的協作精神和創新意識，能夠提高學生的自主學習能力和合作參與能力，更能夠提高初中語文教學的實效性，盡顯初中語文教學的本色。
參考文獻：
根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，“新課程背景下邊疆地區高中數學分層教學研究”課題組在教學中采用了分層教學的教改實驗，經過一年多的探索實踐和摸索， 收到了較好的教學效果，取得了一些經驗和體會。本文就本地區“高中數學分層教學”模式的構建與實踐提出了一些看法，僅供參考。
一、本地區高中數學教學現狀分析
本地區處于被稱為“八十年代的上甘嶺戰役”的老山腳下，普九后，這里普通高中進行了大量擴招，幾乎掃地入門，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力也存在很大差距，這對高中階段的數學教學帶來了負面影響。此外，新課程中初、高中教學內容脫節，教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，造成了高中學生接受新知識的困難。在這樣的情況下，絕大部分高中數學教師在教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下統一要求，同一方法來授課，造成了“優生不優，而差生更差”的現象，使教學質量日漸下滑。為了使教學面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，認真貫徹“因材施教，循序漸進”原則，使優生更優，差生減少，提高整體教學質量，在本地區普通高中數學教學中試行“分層教學”的教改實驗，就顯得格外重要。
二、“分層教學”實施的方法
1.對學生進行合理分組
要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀全面了解，這樣才能在教學中有的放矢。學校首先按照學生的綜合成績將全年級學生分為A、B、C三個層次的班級，然后在接手一個新班的時候，各層次班級的實驗教師用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為a、b、c三個學習小組，其中a組為成績優秀組，b組為中等成績組， c組為最基礎的小組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定不要使用差生這樣的詞語。這樣學生即使分在了c組也不會有什么自卑感。同時要對學生解釋說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習，一學期后，可躍到更優的班級。
2.分層備課
對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對a、b、c組的同學分別提出不同的學習目標要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
3.分層授課
進行分層教學中極為重要的一個環節就是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象小學校點的復式班教學。但限于客觀條件，不可能在同一節課里將不同組的學生在不同的時段上課，因此，課堂教學如何進行便是一個很重要的問題。在授課的時候，必須以b層學生為參照基準，同時兼顧a、c兩層，要注意調動各層次學生參與教學活動，盡量不使c層學生作陪客、a層學生驕傲自滿。如在教學“函數概念”一節內容過程中，要求學生復習相應的舊知后，實驗教師設計如下一組問題：
①什么叫函數？映射？
②為什么說：“自變量 有一定取值范圍？”
③為什么說：“函數 有確定的范圍與之對應？”
④ 、 的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？
⑤你能從映射的角度重新定義函數嗎？
⑥函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？
讓c層學生回答①②題，b層學生回答③④題，a層學生回答⑤⑥題。通過提問解答，既復習了舊知識，讓學生見證概念的形成過程，又基本上弄懂函數的概念。再如：三角函數性質習題課中，設計以下問題：
①當 為何值時， 的值大于零？
②求 和 的單調區間。
③求 ， ，（其中：a>0且a≠1）的單調遞增區間。
問題①直接考察基礎知識，使全體學生從教學的起始階段能夠全部進入數學活動中來，a、b、c層都可以完成；問題②復習了三角函數的誘導公式以及復合函數的單調性，它們都為下面的問題③做好準備，a、b層學生可以完成；問題③是一個綜合性較強的問題，它需要對指數函數、對數函數的單調性的討論有深刻認識以及 ， 的單調性，復合函數的單調性等，只要求a層學生完成。由于思維跨度大，這個問題一下子調動學生的強烈的求知欲，使學生能馬上進入到積極的思考中去。
這樣，使每層學生、每個學生都有所需求，明確主攻方向，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識的學習上。同時，教師對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次內容的設計都要兼顧各層次學生思維能力的現狀。
4.分層布置作業
對于作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在課堂上取得的學習成果。對c層的學生以模仿性、基礎性作業（課后練習）為主，做到自學反饋，小結知識發生發展過程，掌握重點和難點；對于b層學生以基礎性題目為主，配置有少量能力提升題（課后復習題及資料）各占一半，做到知識遷移，小結解題思路和學習方法；而a層學生則以提高性，綜合性題為主做到綜合運用，小結思維方法和數學思想。
如：函數的基本性質的教學中，分層布置了以下作業（人教A版數學1P39習題1.3）：
對于課本中的A組的題目要求a、b、c三層學生都必須會做；布置c層做A組第1、2兩題； b層學生做B第一題；a層做B組第三題；a、b層另增加資料上的一些變式題目。
5.學習評價的分層。
教師首先要對學生平時的學習活動和操作活動的進行有效記錄和評價，然后將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學生進行總體評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀性公正的評價，反應出學生的真實水平。例如，根據學生提交的作業和是否達到分層目標的情況，進行差異性、及時性和鼓勵性的評價。通過評價對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發現學生的優劣，及時調整。這樣，就使學生的知識得到進一步的鞏固和加深。
三、“分層教學”的實施效果
經過一年多的實驗和摸索，實驗教師使用“分層教學”法讓學生的學習興趣明顯增強，成績也因此都大大提高，分層教學在促進學生的學習上的作用明顯。例如實驗教師陸興發所教的班級采取了這種方式，效果相對于沒有實行分層教學前，有了較大的進步，而且發現后面的c層學生少了許多，而尖子生卻更多更尖，大部分學生都能找到學習的樂趣。上學期在文12班中有5名c層學生，分別是：夏富艷、張艷、王紹權、羅炎、蒙呂微，到了這學期數學成績進步特別快，已經由c層躍升到了b層。
在全校的期中、末測試中，各層次班級數學最高分一直都是在實驗班里班產生的。但各層次班級中的優秀的學生不是固定的，大家互相比學習的勁頭非常足。優生更優也說明了這種班級是一個學習氛圍濃厚的集體。
分層教學后學生因學習成功而被激勵。教師改變了過去那種一份教案、一張試卷，一種訓練方式，一個標準面向全體學生的做法。分層教學后，根據學生的不同情況，對老師也提出了不同的要求，絕大部分老師實施“成功”教育、“賞識”教育，使各層次的學生都能在“各自的發展區”中得到成功體驗，真正把學習的歡快愉悅還給學生，真正的調動學生的學習，教學的質量得到了大幅度的提高。
四、體會與啟示
雖然實施的分層教學取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做得不盡如人意。
1.分層教學時學生和家長產生了疑慮
分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。
2.實施分層教學對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學準備、課后教學輔導、批改作業等都提出了更高的要求
分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。
3. 學困生的學習情緒反復性很大
關鍵詞：中學英語 多媒體 改進措施
一、多媒體技術在中學英語教學中的應用現狀
信息時代的到來， 多媒體網絡技術得到了廣泛的應用和大力推廣， 我國的傳統教育模式正面臨著全新的挑戰，因為它已經不能完全適應信息化、數字化、網絡化的社會需要了[1]。其中，利用多媒體手段進行中學英語教學成為各學校英語教學模式改革的主要方向。到目前為止，中學英語這門學科已經受到了多媒體網絡技術深刻而又廣泛的影響。新的課程教學改革實施幾年來，經查閱相關資料， 羅榮發現大多數學校目前只是停留在利用課件講授的“大班授課”模式上，形式上利用計算機、投影儀、音響等多媒體輔助手段，實際上并未達到學生學習自主化、個性化的英語教學模式改革目標[2]。只有少數學校倡導學生自主學習，例如北京林業中學， 力爭學生在計算機上學習所獲學分的比例占英語學學分的 30%～50%[3]，這樣就把課堂教學和多媒體教學有機地結合在一起了。就目前而言，多數高校運用多媒體手段進行英語教學已是一個不爭的事實， 多媒體網絡教學在中學英語教學中的利弊也成為了人們爭論的一個焦點。
二、多媒體在中學英語教學中的優勢
1. 活躍課堂氣氛， 激發學生學習興趣多媒體生動活潑的情境相比傳統教學而言往往能使學生感到莫大的好奇， 產生強烈的學習渴望。教師也可鼓勵學生改編對話， 增強表演時的真實感和趣味性。在教學中， 使用直觀手段創設情境， 集圖、文、聲、像為一體，使抽象的事物、概念變得直觀、容易理解和掌握， 在教學中創設出真實生動的情境， 吸引學生的注意， 激發學生的興趣， 并幫助學生理解和記憶。
2. 可以克服中學英語傳統教學模式的弊端教學過程中， 對學生的語言技能和語言交際技能的訓練尤為重要。由于傳統課堂上老師主要是講授語言知識，從而使得學生的語言能力不能很快提高，達不到良好的教學效果。另外，學生缺少情景對話的練習， 語法方面的死記硬背使他們在實際生活會話中難以發揮自如， 久而久之，產生了一批光練不說的“啞巴人才”， 而多媒體教學模式卻可以擺脫此困境。
3. 增大課堂教學容量， 與傳統課堂教學互補中學英語授課容量大，密度強。多媒體教學與傳統的課堂教學具有較強的互補性。多媒體的使用能大大縮短教師板書實踐，在較短時間內提高大量知識信息，讓學生有更多語言實踐機會，教師還可以利用多媒體技術，根據教材內容，補充呈現相關材料，引導學生深入思考，豐富教學內容，提高教學效率。使得傳統的課堂教學應與現代化教學手段有機結合起來，達到優勢互補、相輔相成、協調發展的目的。
4. 加強了教師之間的合作與交流
傳統教學模式下教師互相之間的交流很有限， 教師都是使用自己的講稿、教案等教學材料，很少和同事共享這些資料。實施多媒體教學后， 優秀的教學課件和來自網上的豐富多彩的教學資源成為大家共享的財富， 教師也可把自己制作的課件相互比較， 取長補短， 這不僅提高了教師應用現代化教學手段的能力，而且加強了教師之間的合作與交流。
三、多媒體在中學英語教學中的弊端
1. 不利于集中學生注意力， 忽視了與學生的互動
有些教師在制作課件的過程中， 為了使課件看起來更加豐富多彩， 多媒體課件的眩目效果，令學生眼花繚亂，分散了他們的注意力， 使得學生不關心教師的講解和畫面上的知識點，這就造成了知識的傳遞與能力的培養嚴重脫節， 影響了教學效果。很多教師為了顧及教學進度和內容的連貫性， 把本該教師講述的內容變成了課件展示， 把師生間特定情景中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互， 把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成了冰冷的人機對話， 忽視了與學生的互動。
2. 教學內容演示過快，學生來不及消化吸收
多媒體課堂教學的特點之一是多而快。面對大容量、高速度的教學內容演示，學生因為大量的信息無法得到消化吸收，又沒有足夠的時間做筆記，時間一長有可能引發學生的焦慮感。周軍平指出， 有 60.2%的學生認為教學內容演示過快，思維跟不上教師的節奏；35.6%的學生認為教學信息量過大， 造成認知和記憶負擔。
3. 長期的多媒體授課降低了教師的業務水平
傳統的授課方式雖然存在一定弊端， 但老師在備課、板書、講課過程中與學生交流方面可謂個個都是能手。多媒體網絡教學引入后， 很多教師變成了課堂上課件的“放映者”， 機械而生硬地依賴著多媒體教學， 離開了多媒體就上不好課或不會講課。時也考慮到了遠程英語教學的特殊規律， 也尊重了學生網絡學習的個性特征， 不拘于一格， 充分地調動各方面的積極性， 釋放網絡教學的活力。這一功能發揮的優點是： 在教學思想上， 突出學生的基本素質的培養， 特別是創新能力的培養， 不墨守成規。在教學形式的選擇上， 不刻意強調虛擬課堂與面授課堂的功能優劣和質量價值評判， 而是根據教學和學生學習的實際需要決定采用何種方式。在教學資源媒體的選擇上， 師生可根據教與學的實際需要， 秉著實用、實效、必須、適用經濟的原則決定采用何種媒體， 并不苛求形式上的要求， 把現代教學技術僅作為教學的一種背景， 或者是一種教學的元素， 而不是由信息技術來主宰教學， 把網絡教學真正還原成師生共同構建的教與學充滿活力的教學活動。
參考文獻：
[1]丁振華， 裘偉廷， 錢荷娣 . 創新人才培養模式 服務經濟與社會發展——寧波電大開放教育試點的探索與實踐[J]. 中國遠程教育.2006（1）： 46- 50.
[摘 要]在軍事理論課的教學中，教師要科學地組織教案，擴大學生的知識面。如何利用現有的設備和條件，采用形式多樣的教學方法，創設情境、活躍課堂氣氛，引導學生由“厭學”到“樂學”，從而增強學生的愛國主義精神和國防觀念，激發學生學習軍事理論課的熱情。
[關鍵詞]軍事理論 情境教學
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。隨著我國高校國防教育的深入發展，軍事理論課的教學工作變得越來越重要，而在軍事理論教學中，課本內容令人感到抽象沉悶、枯燥乏味，缺乏興趣和熱情，甚至產生厭學情緒，本人就如何創設情境、活躍課堂氣氛，引導學生由“厭學”到“樂學”。在教學實踐中做了如下探索：
一、課前導入情境，激發學生的興趣，為學生“樂學”鋪道
普通高校的軍事理論課教學途徑較為特殊，除了正課以外，還應有選修課和講座等教學形式。正課、選修課、講座三種教學途徑結合進行，并各有分工，相得益彰，構成相互協調的軍事理論課教學體系。不論是軍事理論正課還是軍事選修課，都需要通過課堂來實現。因此，教師應充分利用好第一課的導語。“萬事開頭難”，“好開頭是成功的一半”，這些俗語足以說明課前的導入語是多么的重要。導入得好，就如一劑興奮劑會激發學生求知欲，反之則如一劑安眠藥，不講則已，一講便進入了學生的催眠狀態。因此，在教學備課充分的基礎上，注意觀察現實，了解學生的所好，利用學習軍事人物和事件巧妙地設置情境，則很容易吸引學生的注的意力，激發學生對軍事理論學習的興趣。
例如，我們的軍事理論都是以《國防法規》作為首開課，法規本身的概念就很難激發起學生對對軍事理論課的興趣，而又是第一課，那我在學習國防法的產生與發展的導入語我選擇了一個歷史故事---夏啟討伐有扈氏的《甘之戰》，以講故事的形式把原本枯燥的法律條文變成了在大戰之前統治階級的誓命文誥（即是當時的法規），甘這場大戰統治階級是如何制定法令讓民眾跟隨其打仗，帝王位置的更替制是如何由最初的禪讓制變為世襲制的，學生們對就開始你一言他一語積極參與，學生的激情馬上就高漲起來。這樣的導入，學生容易理解，增強了軍事理論課教學的趣味性，有利于激勵學生主動探求國防法的相關知識內容。
二、課中創設情境，培養自主學習能力，增強“樂學”的動力
“學習最好的方法就是對所學學科充滿興趣和愛好”一語道破天機。教師應如何使學生喜歡自己所教學科，引領學生接近和進入“樂學”境界，這就要有意識地培養學生主動學習的能力。
在課堂上，將一些理論性不太強、比較容易理解的教學內容讓學生自學，這樣可以避免教學浪費；對一些高技術武器裝備的介紹，我們把講解與影音材料相結合，這樣增強了直觀性、趣味性，提高了教學效果；而對當代熱點問題，則采取討論與探究結合的方式，這樣做既提高了學生的學習興趣，而且在探究中鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力；在條件允許的情況下帶領一些學生參觀軍營和一些實用的武器，借此方式培養學生的國防意識和國防能力。比如，我們的教員在給學生講授枯燥的武器裝備時。授課時，剛好第二次伊拉克戰爭爆發，全世界為之震動，自然也成為同學們談論的話題。當時正在講高技術戰爭，課前經過精心準備，先從美英兩國所擁有的高技術武器講起，同時就這些武器在這次戰爭中的使用情況和它們的作用進行講解，讓同學們回憶當時的電視畫面和報紙上的圖片，并聯系科索沃戰爭和阿富汗戰爭中高技術的精確制導武器和其他先進的武器裝備的作戰效能，加深他們對高技術武器裝備在戰爭制勝因素中地位的認識。在講導彈這個內容時，先介紹了伊拉克的“飛毛腿”和美國的“愛國者”、“戰斧”等導彈在戰爭中使用和在“海灣戰爭”中“愛國者”導彈擊落“飛毛腿”導彈等情況。這樣，同學們就會產生到底什么是導彈，它是怎么產生的，原理是什么，為什么“飛毛腿”導彈能被“愛國者”導彈擊落等一系列問題。他們也就會帶著這些問題去聽講，產生了很好的課堂效果。這樣的教學設計讓學生真切地感受“落后就要挨打”的沉痛歷史教訓，會促使學生自主地去關心了解我軍武器裝備的現狀，增強學生的使命感和學習科學知識的內在動力，從而激發學生愛國熱情，變“要我學”為“我要學”。
三、音樂渲染情境，在特有的意境中，變“厭學”為“樂學”
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。在講《國防動員》一課時，我設置了這樣的情境：由每個組代表動員的決策機構、協調機構、執行機構，然后由每個組的同學集體討論和草擬本機構的職權范圍，最后由每個組派出代表來闡明它的職權……就這樣，學生們談得有聲有色，有條有理，真正體會到當國家發生戰爭以及遇到緊急情況時，各個部門如何有機結合，認識到國防動員中學生的主體作用的重要性，這種協調機制使之深入到課堂、深入到社會生活中，做到用理論來指導實踐，激發學生學習的積極性，培養了學生的團隊精神，提高了學生的語言表達能力和承擔國防的責任意識和使命意識。在學生們發言的最后我讓學生們以一曲在軍訓期間學得《祖國不會忘記》作為結束，讓學生在“在通往宇宙的征途上，那無私拼搏的就是我；在共和國的星河里，那永遠閃光的就是我。不需要你歌頌我，不需要你報答我，我把光輝融進祖國的星座。山知道我，江河知道我，祖國不會忘記”的歌詞中深受啟迪，學生的責任感和使命感猶然而升。
