時間：2023-06-06 08:59:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇攻讀碩士研究生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
州
師
范
大
學
2020
考試科目代碼：
840
考試科目名稱：
環境學
說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。
一、名詞解釋：（45分，每題9分）
1．
適度人口
2．
環境和環境問題
3．
可持續發展
4．
“三同時”制度
5．
BOD和COD
二、論述題：（105分）
1．
請你談談中國當前面臨的主要環境問題。（20分）
2．
試述水體富營養化的發生機制、危害及主要防治對策。（20分）
3．
論述我國高濃度有機廢水的治理技術。（20分）
4．
論述固體廢棄物造成的環境污染及其對生態環境的影響，城市垃圾的常見處理方法及其優缺點。（20分）
讀研究生，國內一般2年或3年畢業，國外一般1年或2年畢業。
國內的碩士研究生可以分為學術型碩士研究生和專業型碩士研究生，在就讀年限上有區別。攻讀學術型碩士學位研究生的學制為3年，最長修業年限為5年，符合相關條件的優秀學術型碩士學位研究生可申請提前一年畢業。攻讀專業型碩士學位研究生的學制為2年，最長修業年限為5年，其中公共管理碩士專業學位研究生學制為3年。
研究生就讀年限會根據實際情況不同而有所變化，各院校規定不同。
（來源：文章屋網 ）
研究生是高等教育的一種學歷，以研究生為最高學歷，研究生畢業后，也可稱研究生，含義為具有研究生學歷的人。本科畢業后可以通過考核繼續讀碩士研究生，而碩士研究生可以繼續攻讀博士研究生。碩士研究生畢業后可獲取碩士學位，博士研究生畢業后可獲取博士學位。
研究生報考和錄取比例高達三分之一，很多很差的二本大學都有很多碩士招生點甚至有幾十個博士點，所以單純的考碩士研究生是不難的，難的是考取名牌大學優勢專業的碩士。
一些985大學的優勢學科都有國家一級重點學科，有院士、973首席科學家、長江學
（來源：文章屋網 ）
從碩士到博士：公派留學的4種類型
公派留學早已有之，我們今天所講的公派留學是2007年開始，財政部和教育部共同設立實施的“國家建設高水平大學公派研究生”項目，簡稱“國家公派”。其目的是6個一流，在一流的大學，選拔一流的學生，去國外一流的大學，一流的專業，師從一流的導師，培養一批我國急需的一流人才。
在研究生階段，公派留學項目主要分為以下4個類型：攻讀碩士學位、聯合培養碩士研究生、攻讀博士學位、聯合培養博士研究生。需要注意的是國家公派碩士研究生項目是2013年新增的項目，因為是第一年，名額較少，2014年是否會增加名額還不得而知。
No.1攻讀碩士學位
公派攻讀碩士學位是指整個碩士的學習過程都是在國外的大學完成，拿國外大學的碩士學位。針對的是國家機關及直屬事業單位、高職院校和高校應屆本科生。應屆本科生一般需要成績優秀，拿到本校內部推薦免試攻讀碩士研究生的資格。
公派攻讀碩士學位這類項目并不是國家公派項目的主流，原因在于，國外并沒有嚴格意義上的碩士階段，碩士僅僅是本科和博士之間的過渡階段，不少國家稱之為“準博士”，時間一般都較短，不少國家是13個月。很顯然，僅僅13個月的學習，是很難培養出“我國急需的一流人才”的，因為并非主流，所以名額比較少，2013年公派攻讀碩士學位的名額僅僅有50個。
因為國外的碩士階段時間少，所以國家資助的期限是1～2年。公派攻讀碩士學位需具備對方學校出具的證明以及對方教授出具的正式證明，需要注意的是外方導師要為非華人導師。
No.2聯合培養碩士
公派聯合培養碩士是指碩士階段的部分時間去國外的大學學習，即通常所說的碩士對外交流，針對的是在讀碩士。這類項目一般不能拿到外國學校的學位，而是獲得中方學位，個別校際合作項目除外。
公派聯合培養碩士依然不是公派留學的主體項目，其原因和公派攻讀碩士不是主流的原因類似，都是因為不能滿足國家的需求。因此，名額較少，2013年公派聯合培養碩士是250個名額。
因為是對外交流，故此時間要比公派攻讀碩士的時間更少，國家資助的時間是3～12個月。聯合培養碩士申請時應已獲擬留學單位出具的正式邀請信、中外雙方聯合制定的課程學習計劃、國內就讀院校與擬留學單位實質性合作協議復印件。
No.3攻讀博士學位
能申請到這個項目的學生，他們的整個博士培養階段都將在國外的大學完成，最后拿國外大學的博士學位。這個項目針對的是國內高校應屆碩士畢業生、在讀碩士生、在讀博士一年級學生、應屆本科畢業生，在國外就讀的自費留學人員。在讀碩士生、博士生應具備一定的科研能力和科研成果，應屆本科畢業生申請的是直博，應達到校內推薦免試研究生水平。
公派攻讀博士學位是國家公派項目的主流，因為國外的博士培養周期都比較長，名額也較多，2013年全國共選派2500名攻讀博士學位研究生出國留學。
留學期限以擬留學院校或單位學制為準，一般為3～4年，資助期限原則上不超過4年。所以，如果你去美國讀博士，你要事先做好溝通，同時要做好自己承擔一部分費用的準備，因為美國博士一般學制為5年。申請時應已獲擬留學單位出具的攻讀博士學位或碩博連讀入學通知書（邀請信）、免學費或獲得學費資助證明。
No.4聯合培養博士研究生
公派聯合培養博士研究生是指僅博士期間的部分時間在國外的大學度過的研究生，即通常所說的博士對外交流，這類項目一般不能拿到外國學校的學位，只能獲得中方學位，個別校際合作項目除外，針對的是在讀的優秀的博士生。主要面向“985工程”和“211工程”建設高校選拔，所以這類高校的學生成功申請的概率更大，由國家留學基金委與項目院校以簽署協議方式確定各校選派計劃和雙方的責任義務。
公派聯合培養博士研究生依然是國家公派的主流，其原因和公派攻讀博士學位類似。因此，名額比較多。2013年共選派3500名聯合培養博士研究生出國留學。
聯合培養博士研究生的留學期限、資助期限為半年到兩年。申請時應為國內高校全日制優秀在讀博士研究生，申請時應已獲擬留學單位出具的正式邀請信及國內外導師共同制定的聯合培養計劃。
以上4類公派留學項目的資助范圍是一致的：國家留學基金資助一次往返國際旅費；規定留學期間的獎學金生活費即國家公派留學人員在國外學習期間的基本生活費用，包括伙食費、住宿費、交通費、電話費、書籍資料費、醫療保險費、交際費、一次性安置費、零用費等。每個國家不同，每個學位/專業也不同。對于英國、美國等存在地區差異的國家，一律按照留學身份所對應的最低生活費資助標準進行發放，不足部分由國外管理單位補足。
大家要注意，這些資助是讓你能夠完成學業的，不可能太富裕。即使如此，比自費留學要好上太多，自費留學要自己拿學費和生活費，以美國大學為例差不多要每年30萬元人民幣。
申請公派？先得拿到外方offer！
公派留學項目是國家留學基金管理委員會通過高校進行的，即通過高校進行選拔，而高校也是有一定范圍的（這在后面的文章中會詳細解讀），原則上不接受個人的直接申請。公派留學與大多數人想象的程序不同，并非是先獲得公派留學資格再申請院校，而是拿到了國外學校免學費或獎學金的offer后才能申請國家的資助，所以能拿到國外院校的offer才是第一位的。這和國內的推免相類似，學生在推免時首先要有學校能夠接收，不然名額就浪費掉了。
公派留學項目的流程一般包括以下步驟：
1.申請人查看選派辦法，確定是否有資格申請。如果有資格，學生自主聯系，提交符合外方入學和培養要求的外語水平、成績、學歷學位及科研情況及推薦信等，取得邀請信或入學通知書。時間一般是當年的10月至次年的1月。
想要順利拿到offer，聯系學校是重中之重。聯系途徑主要是3種：
（1）通過國家留學基金委與國外有關教育、科研機構合作項目派出，具體可在國家留學網上查詢，申請人登錄國家留學基金管理委員會網上報名系統進行報名（一般在每年的2～3月），并按規定提交申請材料。
一、報名條件
1.已獲得碩士學位人員、應屆碩士畢業生及獲得學士學位六年或六年以上并達到與碩士畢業生同等學力的人員均可報名。
2.身體健康，符合國家《普通高等學校招生體檢工作指導意見》和我校規定的體檢要求。
3.同等學力考生還應具備以下條件：
⑴所學專業與報考專業相同或相近；
⑵進修過所報考專業碩士研究生期間的主干課程4門以上；
⑶近三年在省級及以上刊物獨立（或第一作者）發表所報考專業學術論文至少2篇，或獲得省部級及以上科研成果獎（省部級排名前2，排名前5）。
二、報名
1.網上報名時間由河北省教育考試院確定，大約為2015年12月份，請考生關注yjsy.hebtu.edu.cn/，屆時查看報名方法。
2.考生在網上報名后同時向研究生招生辦公室提供以下紙質材料（有關報考材料屆時從yjsy.hebtu.edu.cn/下載）：
①填寫好的攻讀博士學位研究生報考登記表，登記表中的“單位意見”一欄必須由考生人事檔案所在單位人事部門填寫明確意見，并加蓋公章；應屆碩士畢業生由本校研究生管理部門填寫意見；
②兩位與所報考學科專業相近的副高級以上職稱專家的推薦信；
③攻讀碩士學位課程學習成績單、碩士學位論文及論文評議書復印件；
④最后學歷證書、學位證書復印件（應屆碩士畢業生提供研究生管理部門證明），照像、現場確認時必須出示證書原件；
⑤同等學力考生須交相關證明材料。
三、考試時間
考試時間初步定于2016年3月，具體時間屆時請登錄yjsy.hebtu.edu.cn/ 查看。
四、注意事項
1. 根據財政部、國家發展改革委、教育部《關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教〔2013〕19號）文件精神，從2014年秋季學期起，向所有新入學研究生收取學費，我校博士研究生學費標準為10000元/年，具體信息及相關獎助體系政策請查閱研究生院網站（yjsy.hebtu.edu.cn）。
2.同等學力考生復試時，需加試（筆試）政治理論課及報考專業的碩士研究生主干課程兩門，詳情屆時請登錄 yjsy.hebtu.edu.cn/ 查詢。
單位代碼：10094 地址：石家莊市南二環東路20號
郵政編碼：050024
聯系部門：研究生招生辦公室 電話：0311-80786777
關鍵詞： 中國 美國 碩士研究生教育 培養機制
改革開放以來，我國的碩士研究生教育取得了長足發展，目前提高碩士研究生的培養質量已經引起了全社會的關注。美國是研究生教育體系最完整、最規范且具有多樣化和靈活性的代表性國家，為許多國家所效仿。本文通過對中美碩士研究生的培養機制進行比較研究，為中國碩士研究生教育改進培養機制提供一些借鑒。
一、培養目標比較
（一）美國碩士研究生培養目標。
美國碩士研究生分為學術型和專業型兩類，不同的類型有著不同的培養目標。研究型的培養機制，其培養目標為從事科研與大學教學的純理論研究工作者，重視學生獨立的科學研究活動在培養過程中的作用。專業型的培養機制，既以理論性和基礎性的科學研究為目標，又以應用性和功利性滿足社會需要為基礎和培養目標。
（二）我國碩士研究生培養目標。
我國對碩士研究生培養目標的制定比較寬泛，并且在學術型和專業型人才培養目標的制定上比較單一。我國碩士研究生的培養目標是：德、智、體全面發展，在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；掌握一門外語；具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力。但是我國學術型和專業型碩士的培養目標雷同，特色不明確，培養目標和社會需要及畢業生的實際工作產生了脫節，在原有培養目標下選拔培養出來的人才無法滿足社會的需要。
二、培養方式比較
培養方式是指根據培養目標及生源特征，在對培養對象進行培養的過程中所采取的基本方法和形式，包括培養年限、課程教學、科學研究、導師指導等。下面對美國和我國碩士研究生的培養方式進行比較。
（一）培養年限。
1.美國碩士研究生培養年限。
美國學術型碩士研究生的培養年限一般為1—2年，例如斯坦福大學規定，攻讀碩士學位的研究生必須在3年內完成本學位的所有要求，本碩連讀生在研究生階段開始的第一個季度起的二年內也必須完成所有的要求。專業型學位研究生生源較為特殊，有應屆本科畢業生直接攻讀學位的，也有正在工作或具備工作經驗的在職人員，培養年限更具靈活性，一般根據實際情況1—5年不等。
2.我國碩士研究生培養年限。
我國的碩士學位有著自己的特色，其學制較長，全日制一般2年半至3年，非全日制為4年。2002年中國人民大學在全國第一個全面改革碩士研究生學制，當年該校70%左右的專業采取了2年制的培養機制。隨后，北京大學、清華大學、中山大學、浙江大學、武漢大學等高校紛紛對新入學的碩士研究生實行或試行2年的培養機制。目前各高校一般是以2年為基礎的彈性學制，適應碩士研究生培養目標由“以學術型人才為主”到“應用型和學術型人才并重”的轉變。
（二）課程設置與教學方式。
1.美國碩士研究生的課程設置與教學方式。
美國的碩士研究生課程設置非常重視學科滲透和文理交叉，要求學生掌握廣泛的多學科基礎理論知識，以便把握學科前沿動態，充分發揮研究生的創新能力。研究生課程實行學分制，學術型研究生以掌握本學科的基本原理和理論知識為主，專業型學位研究生教育注重課程學習與課程訓練，并且更加注重理論與實踐的結合。此外，美國研究生教育注重培養學生運用知識的實際能力，以及對知識的拓展和創新能力。課堂教學方法形式多樣，除了必要的講授外，更多的是實驗、實踐、探索和研究。此外，各校同時安排一些實習、研討課、演講課、模擬課等多種授課形式，許多高校還通過邀請實務界的資深人士來校授課或演講，為學生提供了解實務的機會。
2.我國碩士研究生課程設置與教學方式。
我國碩士研究生課程課程主要分為公共必修課、專業課和選修課。除了專業學位以外，全日制研究生一般都采用學術型的培養機制。我國碩士研究生的課程設置上往往比較偏重于本專業的專業課程，結構相對單一，專業選修課程選擇面窄，開設的交叉學科和跨學科課程較少。當前我國研究生教學仍以傳統的教學方式為主，教學形式比較單一，教師是主角，研究生在課堂上基本是聽和記，很少有機會發表見解，更不可能與教師就某些問題進行深入探究。這種不重視、不鼓勵學生創造性學習的方法，使學生缺乏標新立異、獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣。
（三）導師制。
1.美國研究生指導委員會制。
美國研究生培養實行個別與集體相結合的指導委員會方式。研究生入學后并不馬上確定導師，而是經過一年的課程學習后，在師生雙方相互了解之后通過雙向選擇確定。除了導師外，還特別成立了一個指導委員會。研究生指導委員會全面負責研究生的培養工作，由3—5人組成，指導委員會主要負責指導研究生制訂學習和科研計劃，安排課程教學的設計研討會，指導和評定論文，并且進行專業咨詢和具體的指導。這種研究生指導方式，具有教授之間學術優勢互補的特點，能夠更好地強化對研究生的指導。
2.我國的導師負責制。
我國的研究生培養實行導師負責制。目前絕大部分院校的做法是：研究生在沒有來上課之前就已經確定了導師，并且導師的選擇是單向的，研究生只有一名導師，而一名導師要帶多名研究生。研究生進入科研項目之后，主要是按照導師的想法設計實驗，與相關領域溝通交流的機會并不多，這容易導致研究生的思維存在局限。另外，研究生到校外實習鍛煉的機會比較少，這也容易導致理論與實際相脫節，使研究生的實際操作能力欠缺。但導師負責制能夠明確導師的責任和權利，研究生與導師的聯系加強，這使得研究生的整個培養過程都得到了保證。
（四）教學與科研的關系。
【關鍵詞】 會計專業學位； 全日制； 培養改革
自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。
我國目前對于會計專業研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術型研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考（簡稱GCT聯考）”，聯考命題由“教育部學位與研究生教育發展中心”組織，錄取分數線由各招生單位自己劃定，畢業時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定，畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。相對于會計學術型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業碩士雙證研究生在招生對象、培養目標、就業等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養方案、課程體系、教材建設等方面進行深入探索。
一、全日制會計專業碩士研究生特征分析
相對于學術型會計碩士研究生和在職會計碩士專業學位研究生，全日制會計碩士專業研究生有其獨特的特點，主要體現在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：
（一）生源不同
從2009年開始的全日制會計碩士專業學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經驗的應屆本科畢業生，而且生源絕大部分是學術型碩士落榜考生的調劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優秀學生的報考，因而生源質量相對不如學術型碩士。相對于在職的會計碩士專業學位研究生，全日制專業碩士完全沒有工作經驗，只是從書本中學到了有關的理論，而對實務缺乏了解。
（二）培養目標不同
根據全國會計碩士專業學位教育指導委員會制定的培養方案，會計專業碩士的培養目標是面向會計職業，培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術型會計碩士研究生的培養目標是：培養具有會計學理論，系統掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關法規，能夠運用會計學和相關學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創新能力及良好的會計職業道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養目標存在差異。
（三）就業渠道不同
與學術型會計碩士研究生很多就業于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業碩士研究生就業的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術研究。如果是在職不脫產攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養碩士生”，畢業后需要回定向或委托單位（即現有單位）就業，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區別。
二、招生方面的改革
2011年8月，教育部的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續推動研究生教育結構調整和優化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質的考查作為改革的重點。2012年管理類專業學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數學基礎、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關注了對考生綜合能力和素質的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。
但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業學位研究生的目標是培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業或數學基礎、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優勢，但在培養時可能存在很大的困難，不利于培養高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業學位研究生的目標是培養應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自。
三、培養方案的改革
根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或實行雙導師制，發揮集體培養作用，并適當吸收企業與政府部門中相關人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；（6）會計碩士專業學位論文要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等。
筆者認為全日制會計碩士專業學位研究生培養方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養方案制定與課程體系設計，根據社會的需求制定適當的培養方案，引入企業、行業等實際部門參與專業學位教育的質量評價，保障人才培養和職業需求緊密結合。實務部門人員應參加培養方案的制定、培養計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環節。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術型研究生的學分要求，而學習年限短于學術型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發揮雙導師制的集體培養作用。要根據學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業學位研究生的論文研究與實踐緊密結合，以解決在實習中發現的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。
四、課程體系與教材建設改革
在減少總學分的基礎上，要大量減少核心課，適量增加專業實踐課。現有的培養方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業學位研究生的培養目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現，不必列為必修課；三是在專業課設置方面，可以將每門專業必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關實物操作層面的培養，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設置要與執（職）業資格考試相銜接，會計碩士專業學位研究生的培養目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關的職業資格考試是會計從業資格考試和注冊會計師執業資格考試，因會計從業資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據注冊會計師考試的科目調整專業學位研究生的課程，設置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰略與風險管理》、《經濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業時獲得相關資格。
為加強會計碩士專業學位課程建設，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經驗的在職會計專業人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業學位研究生以來，有很多教材并沒有根據授課對象的變化進行相應的調整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術型研究生的培養目標不同于專業型研究生，因而可能達不到培養目標，需要進行相應教材的建設。
【參考文獻】
［1］ 陳恒，胡體琴.專業學位教育存在的問題及相關對策探討［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），2010（2）.
[關鍵詞]學術學位碩士 研究生教育 專業學位碩士 協調發展
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0030-02
全日制碩士學位研究生教育作為學位與研究生教育系統中的主要組成部分，有著極其重要的社會功能。它一方面為社會培養科研人才，另一方面又為社會培養市場需要的高級專門人才。學術學位與專業學位碩士研究生教育作為全日制碩士研究生教育的兩個組成部分，二者的發展狀況都將影響到研究生教育事業的順利開展。2013年7月，教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于深化研究生教育改革的意見》，教育部學位管理與研究生教育司負責人接受采訪時指出：“研究生培養類型結構應以學術學位為主轉變為學術學位與專業學位協調發展。”本文以遼寧省為主要研究對象，從全日制學術學位與專業學位碩士研究生教育的協調發展入手開展研究，以期能為解決遼寧省全日制碩士研究生教育協調發展過程中出現的問題提供新的思路。
一、相關概念
（一）學術學位與專業學位碩士研究生
我國學術學位碩士研究生指被授予者的學術水平已經達到某一科學領域特定的要求，即掌握堅實、系統的理論知識，形成獨立的科研能力等；在日常的培養過程中，主要側重基礎理論和科研能力的養成；一般由國家認定的具有授予資格的高校、學術機構和審定機構授予。[1]
1990年，以國務院學位委員會第9 次會議審議通過的《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》為標志，我國專業碩士研究生教育開展起來。[2]中國高等教育協會將專業碩士定義為：針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種碩士學位類型。
（二）全日制碩士研究生和非全日制碩士研究生
全日制與非全日制是相對的概念。在我國，全日制教育是指學生按照學制年限的規定，全天在校學習的教育形式；非全日制教育可以增加學習的自由程度。全日制教育多為脫產學習，大多屬學歷教育，培養對象一般是應屆畢業生；非全日制教育多為在職學習，大多屬非學歷教育，培養對象一般是在職人員。這兩種學習形式同樣適用于碩士研究生教育。[3]很長時間以來，我國非全日制碩士研究生教育以在職學習和研究生課程進修班學習為主。全日制碩士研究生教育是指按照學制年限的規定，全天在校學習的碩士研究生教育形式，它包括全日制學術學位碩士研究生和全日制專業學位碩士研究生。非全日制碩士研究生則是對在職人員攻讀碩士學位的統稱。
（三）全日制學術學位與專業學位碩士研究生教育
全日制學術學位碩士研究生教育是指按照學制年限規定，全天在校學習的以培養學術能力和科研能力為核心的碩士學位層次的學歷教育，它以應屆大學畢業生為主要招生對象。
全日制專業學位碩士研究生教育是指按照學制年限規定，全天在校學習的以培養適應社會特定職業或崗位實際工作需要的應用性、復合型高層次人才為核心的碩士學位層次的學歷教育，它以應屆大學畢業生為主要招生對象。
（四）協調發展
“協調發展”在區域經濟發展中經常提到，熊德平教授對“協調發展”的內涵做了較權威的界定。他認為“協調”是強調兩種或兩種以上系統要素之間保持理想狀態的一種關系。“發展”作為系統的演化過程，某一系統或系統要素的發展，可能以破壞甚至毀滅其他系統或要素為條件。因此，“協調”是多個系統或系統要素健康發展的保證。“協調發展”是在“協調”的前提下，兩種或兩種以上系統要素向著全面、優化、穩健的方向演化的過程，最終實現個體發展和全局優化的一種理想狀態。[4]
（五）全日制學術學位與專業學位碩士研究生教育協調發展的內涵
全日制學術學位碩士研究生教育與專業學位碩士研究生教育作為研究生教育系統中并行的兩個系統要素，二者要發揮各自的特色和優勢，在和諧狀態下尋求共同進步，最終促進研究生教育的整體優化發展。
二、遼寧省全日制學術學位與專業學位碩士研究生教育協調發展中存在的問題
（一）數量不均衡
2011年，全省碩士學位研究生畢業生數是22188人，其中學術學位碩士研究生18943人，專業學位碩士研究生3245人；碩士學位研究生招生數是27752人，其中學術學位碩士研究生18424人，專業學位碩士研究生9328人；碩士學位研究生在校生數是74161人，其中學術學位碩士研究生54807人，專業學位碩士研究生19354人；碩士學位研究生預計畢業生數25702人，其中學術學位碩士研究生20261人，專業學位碩士研究生5441人；在職人員攻讀碩士學位授予學位數5074人，招生數5921人，在校生數18667人。可見，目前遼寧省碩士研究生教育主要培養的是全日制學術學位研究生。按照在校生規模來看，2011年的學術學位碩士研究生數是專業學位碩士研究生的2.83倍。
（二）學科結構不均衡
從學科門類看，2011年遼寧省在哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學和管理學這12大學科門類均面向學術學位碩士研究生招生。其中哲學、歷史學、理學和軍事學這4大學科門類沒有面向專業學位碩士研究生招生。工學門類下的學術學位碩士研究生招生數為7892人，是專業學位碩士研究生招生數2052人的3.85倍。可見，遼寧省碩士研究生教育內部學科結構不均衡，仍需優化。專業學位碩士研究生教育在滿足與社會需求之間的適切性還有待提高。
（三）校際發展不均衡
遼寧省有大連理工大學、東北大學、遼寧大學和大連海事大學這4所211工程重點建設高校。2011年，大連理工大學有121個學術學位碩士研究生專業，29個專業學位碩士研究生專業，學術學位碩士研究生招生數為2398人，專業學位碩士研究生招生數為881人；東北大學有103個學術學位碩士研究生專業，23個專業學位碩士研究生專業，學術學位碩士研究生招生數為2037人，專業學位碩士研究生招生數為773人；遼寧大學有104個學術學位碩士研究生專業，21個專業學位碩士研究生專業，學術學位碩士研究生招生數為1185人，專業學位碩士研究生招生數為843人；大連海事大學有43個學術學位碩士研究生專業，20個專業學位碩士研究生專業，學術學位碩士研究生招生數為862人，專業學位碩士研究生招生數為642人。作為遼寧省現有47所研究生培養機構中的4所，2011年4校學術學位碩士研究生招生數占全省總數的35.2%，專業學位碩士研究生招生數占全省總數的33.7%。其他43所研究生培養機構招生數只占6成多，可見校際之間發展不均衡。
三、結語
在美國，學術學位碩士研究生教育主要是針對渴望取得更高學術水平的學生而設的，通常作為通往博士學位的一個過渡階段而存在。專業學位碩士研究生教育被認為是以實踐為核心、為非學術性崗位做準備的碩士研究生教育類型，為那些想要在特定應用型職業上取得更大提升的學生服務，具有終結性。在美國的碩士研究生中，專業碩士研究生占主導，學術碩士研究生只占很小的一部分。借鑒國外經驗，結合我國實際情況，我們需要通過對全日制學術學位碩士研究生的數量進行控制，擴大專業學位碩士研究生的招生數量，實現總量的均衡發展。擴大普通高校特色專業招生，為行業發展服務。同時，優化學科結構，提高學科設置與社會需求之間的適切性。總之，遼寧省全日制學術學位與專業學位碩士研究生教育的協調發展，對于培養符合市場需求的實用型人才和科研需求的理論型人才，全面增強遼寧省競爭力具有重大實踐意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王曉琴.全日制專業碩士與學術碩士培養的比較研究[D].北京：首都師范大學，2012.12.
[2] 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10）：1.
[3] 楊寧.我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究[D].大連：大連理工大學，2010.6.
關鍵詞 民航背景 工程碩士 培養模式
1 研究背景
民航是一個特殊的行業，作為國民經濟的基礎性行業，其高投入、高風險特點突出，民航高素質人才的過程及質量培養不僅事關國家和人民生命財產安全，更與整個行業的健康發展息息相關。隨著國際民航組織對民航相關企業從業人員在專業及規范性等方面要求的不斷提高，民航業對高素質人才的要求已從傳統意義上的理論知識過硬提高至需切實具備快速將理論與實踐結合起來解決實際問題的能力，高等教育大眾化背景下傳統的群體性管理教育模式的弊端慢慢顯露出來。民航高校正通過調整辦學方針，細化培養環節等方式積極探索適應行業和社會發展要求的民航人員培養新模式。對想要繼續深造的在職人員來說，報讀工程碩士研究生無疑是補齊工作所需的更高層次理論短板的最佳途徑。工程碩士是與工學碩士處于同一層次的學位，是工程領域任職資格的重要評判標準。我國工程碩士研究生的錄取大多通過兩種方式：參加全國在職研究生入學考試或高校自主命題入學考試。針對攻讀工程碩士研究生的在職人員，其主要的培養方式是“進校不離崗”，但要求學生在校學習的時間累計不少于6個月。本文針對目前國內民航高等院校工程碩士培養過程中出現的問題提出切實可行的解決辦法，指出現行培養模式的不足并給出合理建議。
2 民航類工程碩士培養面臨的問題
2.1 新生入學基礎偏薄弱
民航業的快速發展促使我國對現行的民航運營機制及從業人員的素質培養體系進行與之相適應的改革。在新的管理體制下，民航從業人員解決包括管理理念、規章制度、資源配置及生產實踐中遇到的各方面問題能力的大小直接決定了民航企業運營效率的高低。只有高素質的綜合型人才，才能合理利用系統資源，充分發揮好系統的整體優勢，使民航系統的運行效率、管理水平、服務質量邁向新臺階。南京航空航天大學2014級工程碩士研究生基本信息統計結果顯示，在156位來自近70所不同本科院校的工程碩士研究生中，本科為工學專業的學生人數不足總人數的50%，更進一步的統計結果顯示，在取得工學學士學位的學生中具有民航知識背景的學生僅占總人數的30%，可知民航專業招收的工程碩士研究生入學基礎普遍薄弱，而后期由于工作原因又將面臨在校時間短，學習資源占有量少等問題，直接導致培養質量的提高面臨很大的困難。
2.2 工程碩士研究生培養質量有待提高
首先，工程碩士的培養以源源不斷地為國有大中型企業及工程建設部門輸送工程技術應用、管理等高層次復合型人才為宗旨。得益于豐富的實踐經驗，申請攻讀工程碩士學位的在職人員結合實際發現、分析問題的能力普遍很強，他們最缺乏的是與前沿科技相結合的理論知識。
其次，由于學校軟硬件資源有限，全日制與非全日制碩士研究生共用的教材不能及時反映民航業最新技術動態和需求。
再次，非全日制學生無法保證充足的在校學習時間。我國工程碩士研究生的錄取大多通過全國在職研究生入學考試或高校自主命題入學考試兩種方式，在職培養的學生占多數，動機多為加強專業技術水平獲得學位的同時提升自己在職場中的競爭力。但學生僅利用周末及業余時間攻讀碩士學位，很可能由于工作與學習時間的不合理分配，使正常的學習進度受到影響。
最后，由于民航運輸系統的組織機構、保障體系、投融資等方方面面的實踐操作都有嚴格的規范和標準，極大地限制和阻礙了民航相關的問題研究、技術改進及體制機制的創新。目前，已有相當一部分學者對民航業亟待解決的航班延誤、航線規劃及空域分配不合理等問題進行了深入研究并提出了相應的優化改革方案，然而，民航業內部繁瑣的運營機制及各部門間的密切聯系使得現有體制內任意微小的調整和變動都將產生牽一發而動全身的影響，創新的研究成果得不到及時的驗證和應用，優化改革無異于紙上談兵。而工程碩士研究生由于其本身注重科學與實踐相結合的觀念，很容易對民航大背景下純科學研究的意義產生懷疑。
3 工程碩士培養過程中產生問題的應對措施
首先，工程碩士研究生普遍存在實踐經驗豐富但理論知識儲備不足的問題，其課程設置應注重學生綜合素質的提高和創新能力的培養，同時，還應根據企業及學生自身發展的規劃增設如下幾類課程：一是前沿型課程，這類課程不只是局限于某些課題的研究，更著眼于學科未來的發展，如專題講座。二是交叉型課程，根據不同學科發展和交叉滲透的趨勢，適當設置跨學科及交叉學科的課程。三是技術應用型課程，為加強工程碩士生參與工程實踐的能力而開設。四是信息類課程，為訓練學生追蹤、收集和分析信息的能力，培養其對信息的敏感性而開設。考慮到工程碩士生大部分都是單位骨干，為長遠發展做準備，還應設置計算機應用類、經濟管理類、行業發展類等寬口徑課程供學生根據自身的時間安排自主選擇。
其次，工程碩士研究生所沿用的現有教材，在前沿科技理論的傳播和教授方面存在不同程度的滯后性，高校在充分考慮民航業對前沿科技發展需求的同時，應結合自身科研進度，組建相關領域的科研小組，鼓勵并督促教師編適用于工程碩士培養的創新型教材，為工程碩士的培養提供更專業的平臺。
再次，針對工程碩士研究生在校學習時間有限的問題，可以對工程碩士生進行時間相對集中的課程教學，系統學習專業理論的同時，學生也能真切感受學校嚴謹的治學態度和良好的學術氛圍，這對學生端正學習態度起到至關重要的作用。結合工程碩士生“進校不離崗”的就讀方式進行集中授課，既可以按時完成培養方案規定的學時數，又解決了工程碩士生平時忙于工作難以合理安排學習時間的問題。但由于授課時間過于集中，容易增加學生消化吸收知識的難度，如果在每次集中授課結束后暫不考試，前后兩次課程之間安排一定次數的答疑，及時幫助學生解惑，待下次上課時再進行考核，就可以很好地改善集中授課產生的吸收率偏低的現象。
最后，關于民航大背景下，工程碩士研究生難于將研究成果及時應用于實踐以驗證其有效性的問題，本文從兩個方面提出以下幾點建議：在教學方面，應選派實際工程經驗豐富的教師來任課，同時加大邀請業內高級工程技術人員和管理人員參與現場教學和課題指導的力度。在科研方面，可以通過建立服務國家重點工程項目的校內培養基地，工程碩士通過校內實踐培訓與導師共同研究、解決企業難以克服的工程難題。通過依托工程碩士的校內培養基地，有望使校企聯合申請重大科研項目的構想成為現實。學校還可以與企業合作，安排學生承擔項目中的具體工作，使其在理論知識與課題實踐綜合運用的過程中推動產學研的有機結合，切實幫助學生通過科研技術和工程實踐能力的提高，實現自身為企業和國家的經濟發展做貢獻力量的遠大理想。
4 對現行培養模式的思考與改進
研究生教育是高等教育的重要組成部分，而高校的研究生培養模式與質量則是其辦學層次的重要評價標準。
目前國內的碩士生培養模式為導師負責制，但工程碩士由于其“進校不離崗”的特殊就讀方式容易造成學生無法與導師進行實時溝通的問題。其次，術業有專攻，由于導師精于自身研究專業的深度挖掘而在知識的廣度方面有一定的局限性，可能無法做到對各方面知識樣樣精通，從而阻礙了科研的順利進行，由此引發了我們對導師隊伍建設的思考：
建議實行導師組制度，由教授、專家任組長，與多位導師共同構建研究生指導團隊，每個研究生有一位直屬導師，同時接受團隊其他導師的輔助指導，導師組共同研究制定并實施該團隊研究生的培養方案和計劃，導師與學生進行團隊性質而非個體的一對一培養。這也是目前導師制度改革在各大高校推行進程中的導向型方案。
眾所周知，工程碩士研究生與學術型研究生在理論儲備和實踐經驗積累方面有很大差別，但目前國內高等院校并沒有根據學生的實際情況就培養模式進行區分，仍為傳統的培養流程，即：閱讀文獻書籍，建立龐大的理論知識儲備庫；探尋現有理論的不足及科研盲點，確定研究方向，綜合所學知識并將其上升到系統的理論水平；將科研成果應用到實際工程生產中。
但這種傳統的培養模式存在一個弊端：理論知識攝取的針對性相對較差。很多學生為破除后期學術研究過程中可能遇到但尚不可知的知識壁壘，將大量時間和精力分散在多個知識領域中，而最終相當一部分知識并沒有在研究中得到有效利用。
針對工程碩士操作能力強、實踐經驗豐富的特點對其培養流程做相應調整。即：從工程實踐及企業需求出發，以目前亟待解決的問題為參考，確定研究對象；針對性的積累實用型專業知識，結合企業及學校資源深入探討并解決相關問題；將研究成果以實踐報告的形式呈現，對科研全過程中遇到的問題及可能存在的知識壁壘進行總結作為以后研究的有益借鑒。
最后，就工程碩士最終的學位論文考核而言，工程碩士專業學位設置方案中指出，工程碩士專業學位的論文（設計）選題應直接來源于生產實際或具有明確的生產背景和應用價值，可以是技術攻關、技術改造專題，也可以是新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發。由此可知，工程碩士學位論文的評判標準更側重于實用性，這與真正學術意義上的“論文”有所不同，我們建議將工程碩士最終的學位論文以“學位報告”的形式呈現，將學術報告成果是否有助于企業運營效率的提高為評價標準，這更符合工程碩士的培養宗旨。
5 總結
工程碩士研究生培養工作的不斷推進改變了我國工科學位類型單一的狀況，符合現階段大中型企業對高素質工程技術人才的需求。民航背景下的高校只有堅持以提高人才培養質量為中心，以不斷加強校企合作為重要途徑，完善適用于民航工程碩士人才培養的教育模式，才能培養出切實推動企業發展的技術應用復合型高層次工程技術管理人才，為促進民航業的繁榮發展做出貢獻。
參考文獻
[1] 陳春明.工程碩士培養模式探討[J].科技與管理，2002（2）：135-136.
【關鍵詞】人力資本投資；考研熱；成因；建議
隨著大學本科畢業生人數的迅速增加，高校本科畢業生面臨的就業競爭日趨激烈。僅僅擁有學士學位和本科學歷的高校畢業生們已經不是職場競爭中的“天之驕子”了。高校本科畢業生面臨“就業難”的考驗，有些甚至遭遇了“畢業即失業”的窘境。在這樣的大背景下，“考研熱”出現了。高等教育是人力資本投資的重要手段。在完成大學本科學習后，繼續攻讀碩士學位實質上是追加人力資本投資的行為。所以，從人力資本投資的視角分析“考研熱”現象，有利于進一步理解“考研熱”形成的原因，把握本科畢業生考研的動機。
1.“考研熱”現狀
1.1 報考人數
近幾年，一方面，高校本科畢業生就業壓力增大，不少本科畢業生在就業中屢屢碰壁；另一方面，研究生招生人數呈現出逐年增加的態勢。因此，選擇考研的大學本科生的人數大幅增加，“考研熱”應運而生。圖1中顯示了2004～2007年我國碩士研究生的報考情況。
資料來源：王麗.“考研熱”的經濟學解讀[J].綿陽師范學院學報,2008,27(4):20.
受全球金融危機和就業壓力普遍增大的影響，2009年全國碩士研究生報考人數由2008年的120萬人增加到124.6萬人，增幅達3.83%①。
1.2 考研動機
吉峰，孫俊才和李允榮（2005）對某醫學院的在校大學生的調查結果顯示：超過半數的被調查者選擇考研的理由是因為就業壓力。薛深和周媛媛（2005）對江蘇省內十所高校的在校本科生的調查結果顯示：近半數的被調查者認為參與考研、取得碩士學位是為了能在就業中更具競爭優勢。王小清和林榮華（2009）針對本科考研學生的調查研究表明：超過半數的被調查者的考研動機是為了在將來能找到更好的工作。根據徐漫歡和施秀劍（2010）對溫州醫學院護理學院本科生開展的調查研究，獲得更理想的工作是被調查者選擇考研的主要動機。
由此可見，參與考研、攻讀碩士學位對于大多數考生來說是為了增強就業競爭力，獲得理想的工作，實現自己的就業預期。
2.成因分析
2.1 本科教育的預期收益下降
一方面，高校擴招，為更多的人投資于本科教育提供了可能性；另一方面，隨著人們收入水平的提高和受教育意識的增強，越來越多的家庭愿意并有能力將本科教育作為對子女進行人力資本投資的途徑。因此，高校本科畢業生人數出現大幅提升，已經呈現出逐年增加的態勢。
但是，本科畢業生供給量的迅速提高，使其增長幅度超過了勞動力市場對本科畢業生需求的增長幅度。供給的增長超過需求的增長，不僅導致本科畢業生就業競爭日趨激烈，而且本科畢業生就業的收入水平也相對下降。因此，由于勞動力市場中本科畢業生的供給量迅速攀升，本科畢業生的預期收入水平下降，即本科教育的預期投資收益下降。
接受高等教育不僅提高了本科畢業生自身的就業預期，而且也提高了其家長對子女的就業期望。所以，面對本科教育的預期投資收益下降，為了能夠實現較高的就業預期，追加人力資本投資，獲取碩士文憑，成為了增強就業競爭力、獲得理想職位和收入的途徑。
2.2 教育資助對追加人力資本投資的促進作用
受教育者個人負擔的成本，也是影響其是否考研的重要因素之一。從目前的實際情況來看，國家、家庭對個人接受高等教育的資助使得受教育者個人實際承擔的成本下降。對于本科畢業后直接考研的學生來說，國家、家庭對其教育的資助，對其考研決策具有極其重大的影響。
如圖2所示，圖2（a）和圖2（b）都表示通過追加教育投入的方式追加人力資本投資，并且延長的高等教育時間相同（T1），追加教育投資后的收益也相同（R1）。圖2（a）中的成本線C1代表追加教育投資的成本全部由個人負擔時的成本線，圖2（b）中的成本線C2代表獲得資助后的個人實際負擔成本。由圖可見，成本線C1代表了更高水平的投資成本，即使將高等教育時間延長到T1可以獲得R1的收益，但收益不足以補償成本，所以選擇不追加人力資本投資顯然是符合經濟理性的。而獲得資助后的成本線C2，由于個人負擔成本相對降低，使得將高等教育時間延長到T1后的收益（R1）大于成本，所以追加人力資本投資對個人而言是有利的。
由以上理論分析可見，在能夠獲得教育資助的情況下，受教育者將更有可能選擇追加人力資本投資。
目前，由于計劃生育政策，家庭需要供養的孩子數量大幅降低。隨著人們收入水平的提高，很多家庭有能力資助子女在本科畢業后繼續攻讀碩士學位。除了家庭的資助，國家對研究生也有相關的教育資助政策。因此，來自國家和家庭的教育資助促進了本科生做出追加人力資本投資的決定，從而選擇考研。
3.建議
3.1 政府進一步促進本科畢業生就業，避免盲目“考研熱”
在“考研熱”的浪潮中，很多本科考生之所以選擇考研，是因為現實的就業壓力。“找到更好的工作”是大部分本科考生考研的主要動機。但是，隨著碩士畢業生人數的增加，碩士畢業生的就業競爭也將越來越激烈。碩士文憑也將不在是保證畢業生實現就業預期的“法寶”。所以，為暫緩就業壓力而盲目考研，不僅不是一種理性的人力資本投資行為，而且盲目的“考研熱”將使碩士畢業生在勞動力市場的供給也出現過剩，最終導致碩士教育的預期投資收益也下降。
所以，從長遠來看，政府需逐步促進本科畢業生就業，努力實現本科畢業生的供需平衡，才是從根本上解決本科畢業生就業難，避免盲目“考研熱”的有效途徑。具體而言，一方面，政府可以為本科畢業生營造良好的政策環境，積極鼓勵本科畢業生自主創業；另一方面，政府可以通過發展經濟和各項社會事業增加就業機會，還可以開發和創造適合本科畢業生就業的公益性崗位。
3.2 高校設置多樣化的碩士培養方案
碩士教育既是提升專業素養和就業競爭力的重要途徑，也是培養科研能力和開發科研潛質的學業旅程。不同的人決定追加人力資本投資、攻讀碩士學位的目的和目標是不同的。一部分人側重于就業能力的提升，另一部分人則側重于理論研究能力的培養。所以，高校可以針對這兩類不同的碩士研究生群體設置不同的培養計劃。
對于就業導向的碩士研究生群體，高校在課程設置上，可以增加應用性課程所占的比重；在考評中，可以增加實踐教學環節所占的權重。對于研究導向的碩士研究生群體，高校在課程設置上，可以增加理論基礎和研究方法等課程所占的比重；在考評中，可以增加學術成績所占的權重。
3.3 本科畢業生應調整自己的就業預期，理性選擇考研
本科畢業生應該根據勞動力市場的實際狀況調整自己的就業預期，不要一味堅持“非高薪不干，非大企業不干，非省會城市不去”的擇業觀念。因為，即使本科畢業后繼續攻讀碩士學位，但是隨著碩士畢業生人數的增加，碩士教育的投資收益也會出現下降，理想與現實間依然會出現差距。所以，本科畢業生應該調整心態，樹立正確的擇業觀，根據勞動力市場的實際供需狀況，形成理性的就業預期，并制定科學的職業生涯和學業生涯規劃。
對于本科畢業生而言，不要因為在就業過程中遇到挫折就喪失就業信心，而盲目參加考研。因為，通過碩士教育的形式追加人力資本投資不僅增加了教育投資的貨幣成本而且還需要投入大量的時間和精力，即追加人力資本投資行為的機會成本是巨大的。所以，本科畢業生要理性選擇考研。攻讀碩士學位是提高自身專業素質和學歷層次的寶貴機會，是儲備人力資本的重要途徑。千萬不要將讀研當成避免就業競爭的“避風港”。即使考上碩士研究生，如果不努力學習、增強專業技能，只是虛度光陰，那么畢業后即便擁有碩士文憑，在就業競爭越來越激烈的今天，依然難于獲得理想的工作。要想實現自己的就業預期和職業理想，需要的是個人不懈的拼搏和努力，任何學歷文憑都無法保證一個人的成功。而且，讀研也絕不是實現就業理想的唯一途徑。正所謂“條條大路通羅馬”。本科畢業生在決定考研前，應該權衡各種職業和學業發展路徑的利弊，進行理性的人力資本投資，避免盲目。
綜上所述：本文從“考研熱”的現實狀況出發，以人力資本投資的視角對“考研熱”現象的成因進行了分析，并提出思考性建議。碩士研究生教育不僅是國家培養人才的重要途徑，也是受教育者在本科教育后追加人力資本投資的主要途徑。本科畢業生應根據社會的實際需求，制定科學的職業和學業規劃，理性決策，避免盲目考研。
注釋：
①姚新春.地方高師院校本科生“考研熱”背景下思想政治輔導員的角色定位[J].文教資料,2009(22):207.
參考文獻：
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關鍵詞：少數民族碩士研究生 基礎培訓政策 現狀 措施
由于社會歷史，自然條件等原因，無論從經濟發展，勞動者素質，還是高層次骨干人才，西部地區與東部地區都存在著明顯的差距。為了貫徹落實黨和國家發展民族地區的政策，教育部，國家發展改革委等五大部委于2004年共同出臺《關于大力培養少數民族高層次骨干人才的意見》（教民[2005]4號，以下簡稱《意見》），《培養少數民族高層次骨干人劃的實施方案》（教民[2005]11號，簡稱《方案》）。2013年少數民族高層次骨干計劃招生5000人，其中，博士研究生1000人，碩士研究生4000人。此項計劃不僅為少數民族地區培養了大批的高層次骨干人才，而且對推動少數民族地區社會經濟向著可持續的方向發展起到了積極的作用。
通過訪談學院領導，管理工作者以及各學科教師，結合在實際情況中執行的現狀，找出問題，分析原因，最后針對面臨的問題提出相應的建議，對策，希望在今后的教學工作中，學校，政府，能更好地提高這項政策的執行水平以及發揮這項政策的社會效益。
一、少數民族碩士研究生在陜西師范大學基礎強化培訓現狀
2007年6月，教育部批準陜西師范大學為少數民族高層次骨干人才碩士研究生基礎強化培訓基地，民族教育學院作為承擔基礎強化培訓的教學與管理單位。2007年陜西師范大學面向、新疆、內蒙古、寧夏、廣西、重慶、四川、貴州、云南、甘肅、青海等西部11個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團招生186人，占全國總招生人數的6.2%；2008年招生222人，占總招生人數的6.53%；2009年招生287人，占總招生人數的7.35%。從以上數據可以看出，少數民族碩士研究生的招生人數逐年增加，這不僅符合國家擴大高等教育均等性的教育理念，還改善了西部人才的資源匱乏的狀況。
“少數民族高層次骨干計劃”“定向招生、定向培養、定向就業”的方式招收少數民族研究生。由于該計劃碩士研究生是通過適當降低錄取分數線的方式被錄取的。《意見》中明確規定，西南大學、陜西師范大學、遼寧石油化工大學、中央民族大學、北京郵電大學、東北師范大學、江西中醫學院為基礎強化培訓基地。《方案》中規定凡被錄取的碩士研究生在基礎強化培訓基地學習一年。基礎強化培訓教學工作的基本要求是使其基礎課程綜合水平接近或者達到攻讀碩士研究生課程的基本要求，增強實踐能力和科研創新能力。
因此，陜西師范大學在基礎強化培訓的這一年，根據研究生專業將其劃分為文科、理科進行教學、分類考核，采用班級授課制。開設的課程為：理論、大學英語、大學語文、信息技術、高等數學，論文指導寫作六門課程。
二、少數民族碩士研究生在基礎強化培訓中面臨的問題
2.1政策界定模糊
《方案》中要求，所有被錄取的少數民族碩士研究生一律在指定院校集中進行一年的基礎強化培訓。這一硬性規定本身就忽視了少數民族學生的特殊性。《方案》中指出“基礎強化培訓的重點是強基固本，強化規定課程的教學和培養，使學生的基礎綜合水平接近或者達到攻讀碩士研究生課程的基本要求”。但《方案》并未對“基礎綜合水平”與“碩士研究生課程的基本要求”做出明確的劃定與考核標準。因此，仁者見仁，智者見智，對什么是“基礎綜合水平”與“碩士研究生課程的基本要求”，政府，社會，學校領導，教師，管理者都確立了各自的標準。因此，少數民族碩士研究生是否能夠達到和在多大程度上達到基礎強化的畢業標準，這就難以客觀，公平地評價，考核。
2.2課程設置
課程設置固定，統一。截止2009年，在陜西師范大學招收的695位學生中，涉及多達110多個不同的專業學科。這種籠統的把學生劃分為文科，理科，不僅沒有涉及到學生所學專業方面的知識，而且沒有考慮到學生真正需要強化，補充的內容。以至一年后，很多學生都沒有做好進入正式研究生階段學習的準備；采用的班級授課制，過于整齊劃一，使學生動手機會少，實踐性不強，容易造成理論脫離實際，這點在工程，計量等工科課程方面尤為明顯。再者，以教師為主體的單方面的講授，限制了學生主體性的發揮與學習的積極性。
三、針對問題，提出相應的解決措施
3.1明確政策，劃定標準
針對少數民族學生的特殊性與多樣性，當務之急是充實，完善更加清晰，明確的培訓政策，并根據政策建立靈活的培訓方案。對于“碩士研究生課程的基本要求”做出明確的劃定與考核標準。摒棄是似而非，操作彈性大的標準，制定科學，客觀，公平的考核標準。如制定統一的考核標準：如通過大學英語，計算機等級考試考核英語，計算機水平是否達到研究生基本要求；通過“七大培訓基地”擬定統一考核試題，考核標準，做到科學，客觀，公平的考核，評價。
3.2因材施教，靈活教學
堅持把班級授課作為學校教學的基本組織形式，因為它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮著重要的作用；在研究生學習過程中，盡管講授法有著教學效率高，成本低，通用性強的優點，但也不是對每一門學科都適用，在教授操作性強的學科時，也應適當在以它為主的前提下，結合其他教學方法，如發現法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法等；合理結合，綜合利用其他教學形式，如現場教學，個別教學，報告會等；積極探索新模式，在教學過程中借助現代計算機教學技術彌補班級授課的缺點。
3.3加強管理，完善制度
學校監督管理是政策執行中不可缺少的環節和手段，學校對學生執行的監督，考核，評價能有效地避免政策失真，糾正一些違反執行要求或有悖于政策目標的錯誤行為，以確保這項政策正常執行，發揮其社會效益，同時也能及時根據實際執行情況，調整，完善政策。采取必要的措施，減小理想的政策方案到現實的政策結果之間的不確定性，有利于政策目標的實現。
少數民族高層次骨干人才培養計劃是我國一項開創性的政策，是我國現有民族教育政策的突破與創新，體現了黨和政府對少數民族人才培養的重視與傾斜，創建了一種全新的人才培養途徑。同時，由于這是一項全新的政策，實踐時間短，經驗準備不充分，難免存在著理想與現實之間許多的障礙與風險，及時、全面的監督顯得尤其重要。要保證政策的順利實施，學校就要在監督意識、監督標準、監督形式與監督反饋等方面加強管理，完善制度。
參考文獻
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［關鍵詞］全日制 專業學位 研究生 雙導師制
根據教育部教發［2009］6號文件《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，“為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要，增強研究生教育服務經濟社會發展的能力，當前和今后一個時期要加快研究生教育結構調整優化的步伐，努力提高研究生選拔培養質量，積極為國家經濟社會發展培養應用型、緊缺型人才。經研究決定，2009年在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生招生5萬名。”2009年，全國增招全日制碩士專業學位研究生，至此如何培養全日制碩士專業學位研究生就成為教育界關注的話題。
1、國家對全日制碩士專業學位研究生培養的總體要求。教育部在教研［2009］1號《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中對全日制碩士專業學位研究生的培養提出了總體要求，其培養目標就是為社會培養掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。
專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生不同，突出專業學位研究生教育的特色。課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心：教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。并要求建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作，
在國家對全日制碩士專業學位研究生培養的總體要求中提到了“建立健全校內外雙導師制”，落實“雙導師制”對培養全日制碩士專業學位研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，本文意在和各位同仁探討落實“雙導師制”的相關問題。
2、在實施過程中存在的主要困難。
2.1“雙導師制”在在職攻讀碩士專業學位研究生培養中的落實情況不容樂觀。早在1999年全國工程碩士專業學位教育指導委員會的《關于制訂在職攻讀工程碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》中提到“學位論文由校內具有工程實踐經驗的導師與工礦企業或工程部門內經單位推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的人員聯合指導。來自企業的導師由學校按程序辦理聘任手續。”從此。“雙導師制”成為在職攻讀工程碩士專業學位研究生培養的原則之一。
通過近十年的實踐證明，“雙導師制”是一種適合在職碩士專業學位研究生聯合培養的導師聘用模式，已經得到了學生和社會的基本認可。“雙導師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應用于企業的產品開發，實現了“產、學、研”的有機結合，更好地適應了國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要。但“雙導師制”這一培養模式尚未發揮出其應有的優勢，“雙導師制”并未真正得到有效落實。
以我校申請工程碩士專業學位論文答辯的學員為主要對象，以部分工程碩士校內導師、企業導師和部分長期為工程碩士任課的教師為輔助對象，以“雙導師制在工程碩士研究生培養中落實情況調查”為題，做了近四年時間的問卷調查、座談、走訪。這次調查從2003年我校第一位申請工程碩士專業學位論文答辯的學員開始，至2007年12月份結束。從調查情況來看，國家設立“雙導師制”這一培養模式的初衷還是得到校、企雙方導師(100％)和絕大多數學員(占調查對象的96.96％)的認可。接受走訪和調查的校企導師和研究生認同該模式是一條解決校企“產、學、研”結合、學校為企業培養急需人才較為理想的途徑。但調查結果顯示，“雙導師制”在工程碩士培養的各環節中并未發揮出應有的積極作用。如：在學位論文(設計)撰寫過程中，校、企導師間沒能體現出合作的優勢。調查統計表明，在接受抽查的263名學員中，沒有一人的校企導師能為學員的論文撰寫而會晤，即便是通過電話、電郵、信函等形式為學員論文進行交流的導師，也僅僅占了接受調查人數的7.6％。所以認為“雙導師制”在自己學位論文撰寫過程中“很好起到作用”的僅占總數的18.6％。
2.2 “雙導師制”在全日制碩士專業學位研究生培養落實過程中可能存在較大困難。全日制碩士專業學位研究生培養模式是一種全新的模式，具體怎樣進行培養還沒有經驗可以借鑒，要在培養中落實“雙導師制”可以推斷至少存在下列困難。
2.2.1 “雙導師制”中的企業導師從何而來。在職攻讀碩士專業學位研究生都在某個企業從事具體的工作，與企業有著直接的聯系，對企業中具有高級職稱的企業專家有一定的了解，對自己打算研究的方向有清晰的認識，研究生本人可以主動聯系企業導師。但全日制專業學位研究生主要是應屆本科畢業生，沒有參加過工作，對企業和企業的工作缺乏一般的了解，他們主動尋求企業導師的可能性很少，必需依靠學校聯系。學校如何為這些研究生配備合適的企業導師將是學校必須解決的難題之一。
2.2.2 “雙導師制”中的企業導師如何發揮自身的作用。企業導師的人事關系屬于企業，學校只是聘任其作為兼職企業導師，本身對企業導師無法行使管理權限。企業導師一直在企業從事研究工作，全日制碩士專業學位研究生在實習環節也是到企業工作，雖然企業導師和研究生在同一企業工作為企業導師發揮導師職責提供了條件，但是學校沒有太多的權限制定具體的措施來要求企業導師的所為。如何發揮企業導師的積極性，如何監督企業導師的指導行為也是落實中的困難之一。
2.2.3 “雙導師制”中的校內導師和企業導師如何進行分工與配合。校內導師由學校在研究生報到注冊時就已經安排好，可以在各個方面要求校內導師起到導師的作用，實行導師負責制。但“雙導師制”要求校內導師和企業導師有很好的溝通，不僅要共同關心研究生的學習、工作和生活情況，更要一起對研究生的學位論文質量負責，這需要校內導師和企業導師有很好的溝通。但現實情況可能是校內導師和企業導師關注的課題不一致，研究的方向不相同，校內導師和企業導師之間互不熟悉。這些因素都可能影響到“雙導師制”的落實質量。
3、落實全日制碩士專業學位研究生“雙導師制”的具體舉措。要真正培養國家需要的全日制碩士專業學位研究生，實現國家設置全日制碩士專業學位研究生的初衷，落實全日制碩士專業學位研究生培養中的“雙導師制”，本人認
為可以從以下幾個方面入手：
3.1 培養單位需高度重視。各專業學位研究生培養單位要高度重視。將此項工作納入學位與研究生教育改革與發展的重要內容。要充分認識到專業學位人才培養與學術型學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等學校人才培養工作中，具有同等重要的地位和作用。要根據時代要求，著力調整人才培養結構，理解、重視、促進專業學位教育的健康、快速發展。要明確“雙導師制”的重要意義，利用高校與企業的長期合作關系為全日制專業學位研究生的“雙導師制”打下基礎。
3.2 培養單位需及時制定具體可行的培養方案和管理文件。各專業學位研究生培養單位要在各專業學位教育指導委員會的指導下，制訂全日制碩士專業學位研究生培養方案和實施細則。建立和完善各項規章制度。要充分借鑒、吸收國際上專業學位研究生教育的先進做法，積極探索、創新全日制碩士專業學位研究生培養模式。要重視構建和形成一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。要強化過程管理，建立和完善包括招生、培養、學位授予等各個環節的專業學位質量保障體系。在培養方案和實施細則中對“雙導師制”提出要求，對“雙導師制”中校內導師和企業導師職責進行細化，具體聘任方法程序化。
3.3 培養單位切實加大投入，建立研究生工作站、全日制專業學位研究生實習基地、專業學位研究生培養基地。各專業學位研究生培養單位切實加大投入，加強教學基礎設施、案例庫以及教學實踐基地的建設。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，發揮學校、院系和導師的作用，建立研究生工作站、全日制專業學位研究生實習基地、專業學位研究生培養基地等工作環境，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件。
3.4 強化校企聯合意識，由企業對企業導師行使管理權。企業和學校應充分認識到這是一場互利雙惠的合作。學校可以根據自己培養專業學位研究生的目標確定與之合作的企業，企業在與學校合作之前可以告知學校自己的需求。從而強化校企聯合培養意識，真正服務好企業發展，實現校企“產、學、研”的結合。當“雙導師制”這一培養模式得到校企雙方的支持，許多困難將迎刃而解：企業將對企業導師進行有效的管理，學校對校內導師進行有效的管理，并為校企雙方導師構建了一個較好的溝通平臺。這是“雙導師制”得到落實的基礎。
