時間：2023-06-05 10:16:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇syb創業培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0081-02
SYB創業培訓項目介紹
SYB（Start Your Business，即創辦你的企業）是由聯合國國際勞工組織開發，與中國勞動與社會保障部合作推出的，為有愿望開辦中小企業者量身定做的一個培訓項目，是SIYB系列培訓教程的一個重要組成部分。
SIYB（Start and Improve Your Business，即創辦和改善你的企業）培訓項目最早起源于瑞典，20世紀70年代稱為“看管你的企業”（Watch Your Business）。1977年，瑞典與國際勞工組織合作將培訓教材改編為IYB（Improve Your Business，即改善你的企業）。但是在實踐中發現，有些想創業、想擁有企業的人沒有企業，還談不上改善企業，為滿足這些創業者的需求，對教材又進行了改編。90年代初期，國際勞工組織在斐濟做培訓時開發出SIYB的新成員SYB。SYB創業培訓項目主要涉及如何創辦、擁有自己的企業。但在培訓中又發現，創辦一個成功的企業，首先有一個好的企業構思是極為重要的。所以，1998年在SIYB中又衍生了GYB（Generate Your Business，產生你的創業想法）；2003年，國際勞工組織在斯里蘭卡又開發了EYB（Expand Your Business，擴大你的企業）。這樣就形成了完整的SIYB培訓體系。雖然在產品開發中并不是按照創辦一個企業先有構思，然后是創辦、改善和擴大企業的邏輯順序展開的，但是有一點是非常值得我們學習、借鑒及肯定的，即這一項目的開發和運用是建立在充分的實踐需求基礎之上的，包括在2000年引入中國的項目SYB也是根據中國就業、創業的實際情況，在原有教材內容的基礎之上進行修改，為中國創業培訓量身定做的。他們還將GYB與SYB有機結合，形成了內容簡明、通俗、易懂、實用的專用教材。SYB采用參與性培訓方法，注重創造性思維、創造力的培養與提升，課堂教學生動活潑、系列教學案例跟蹤教學環節，課后練習操作性強，是一個“教材實用、教學方法獨特、教學效果顯著、社會實踐價值極強”的培訓項目。
SYB創業培訓項目的運行及參與性培訓方法
（一）培訓項目體系完善，融課堂培訓與質量監控、后續服務于一體，有較強的實用性
SYB創業培訓教材針對失業人員、進城務工農民和大學生分為失業版、農民版和大學生版。針對不同人群，對創業的不同需求，教學內容有所不同，但整體內容都安排為兩大部分十步內容。兩大部分即創業意識培訓部分和創業計劃培訓部分。
創業意識培訓是衡量學員是否適合創辦企業并有實際的創業想法。SYB創業培訓項目主要是國家為提升創業者自身素質，解決就業壓力，由國家出資扶持的、以創業帶動就業的培訓項目。雖然該項目在篩選學員資格方面有嚴格的條件限制，但想創業、有興趣創業的學員通過了篩選并不一定說明他們都具備創業的能力與素質。所以，在培訓手冊中第一部分的前兩步是對創業構思、創業意識的培訓，指導他們產生一個實際的創業想法，這一部分內容即為GYB項目內容。通過教學，要使學員知道什么是創業、創業需要具備的條件及素質，并采用SWOT分析方法幫助學員驗證企業構思從而產生實際的創辦企業想法，結合一系列創業故事參與到教學過程中，體驗創業過程的快樂與風險。當學員有了創業構思之后，就進入了完成創業要經歷的各個環節和步驟，通過評估市場、人員組織結構、企業法律形態、企業法律環境及責任、預測啟動資金、制定利潤計劃、判斷你的企業能否生存、開辦企業等八步完成創辦企業。在這八步中，利用書中“黃亮李燕”的創業故事，分析書中主人公創業所具備的優勢、劣勢、機會和威脅等各方面條件，對照自己做出判斷，最后得出結論，作為一個創業者，最終企業能否生存。如果不能生存，分析原因，是構思問題，人、財、物資源問題，還是其他問題，要一一分析。分析還包括目前正在創業的人員，其企業存在什么問題、如何解決，是技術上、資金上、管理上、市場運作上還是政策上的問題，這些都是培訓項目要求解決的，而更為突出的特點還在于，創業培訓是一個全程培訓與指導的過程。
SYB是SIYB的一員。而SIYB創業培訓是一個包括市場營銷、學員選擇、培訓需求分析、實施培訓、后續支持服務和質量監控，不斷循環周轉的持續發展過程，其中質量監控環節是針對其他步驟的全方位評估和監督，六個步驟在第六步的監控下延伸和發展。這樣的教學培訓周期，不僅保證了教學培訓的效果，更可以使企業在培訓中得到不斷的完善與發展，真正實現國家“以創業帶動就業”的目標，保證培訓項目在中國的良性發展與運行。
（二）SYB培訓教材通俗易懂，內容設計模塊化，理論與實踐案例有機結合，有較強的操作性
SYB培訓教材是國際勞工組織專門為中國設計的教材，內容安排邏輯性、實踐性、實用性較強，將具有中國特色的實踐案例融入教學內容，通俗易懂，簡單易學，并充分考慮到了創業者的文化素質與水平。由于參加培訓的學員大多數是下崗失業者、進城務工農民及一部分正在創業的“小老板”，文化層次普遍較低，教材在語言文字使用、案例選擇方面基本符合學員的學習特點。
2010年，針對大學生就業問題，又在原有教材的基礎上推出專門針對大學生創業培訓的大學生版SYB教材，教學內容、案例編寫等方面充分結合大學生的教育背景及專業特點有了一定的深度與廣度。
針對不同的人群采用不同的教材，不僅是創業培訓項目的突出特點，同時也增強了培訓項目在中國市場經濟條件下推廣的價值與實用性。為增強學員創業的真實感受，教材內容采用模塊教學設計，配有相應的教學游戲模塊。SIYB項目由四個培訓產品和四個游戲模塊組成，四個產品模塊按照創業規律分別為GYB、SYB、IYB、EYB，結合內容開發出四個游戲模塊（基本企業周期、供給和需求、贏得顧客、應對多元化顧客）。游戲模塊作為一種培訓工具，具有通用性、靈活性、適用性、模塊化等特點，時間安排靈活、寓教于樂。其中，前兩個為SYB游戲模塊，通過游戲模塊的教學，在理論學習的基礎上，使學員在課堂上感受企業的真實狀況，并在游戲中增強團隊精神、市場宏觀意識及創業風險意識，提高學員創業的興趣及創業的能力素質。
（三）采用參與性培訓方法，注重從實踐中學習，學員能夠在學習中體驗到創業真實感受
有關統計資料顯示，我國從引進創業培訓項目至今，參加培訓人員達17萬人之多。其中，成功創業人數達到12萬人，帶動就業50萬人。從這一數據可以看出創業培訓在中國的推廣力度和推廣效果，也可以看出其吸引如此之多的人參加培訓的魅力所在。除以上兩方面的原因外，其成功還歸功于采用了先進的教學方法——參與性培訓方法。
參與性培訓方法最早由英國一些社會學家用于國家援項目的理論研究，20世紀六七十年代被引入巴西，應用于成人教育理論和實踐，并由巴西成人教育家保羅·弗萊雷（Paulo Friere）推廣使用，后隨著國際項目的開展，參與性培訓方法傳入中國。1995年，英國救助兒童會最早在我國進行了參與式教師培訓，后推廣應用到其他各個領域，教學效果顯著。
創業培訓最大的特點就是運用參與性培訓方法和從實踐中學習，調動學員學習的積極性，激發學員學習的靈感，加深學員對教材的理解。創業培訓中所用的參與性培訓方法主要有五種，討論法、“頭腦風暴”法、練習法、角色扮演法和案例分析法。這些方法可以使學員在學習中受到啟發，相互學習，共同提高。這些方法在使用中可以充分實現“做中學”、“學中做”的互動式學習，發揮學員的集體智慧，回避傳統教學的不足與缺陷。但每種教學方法各有利弊，教師在選擇應用過程中一定要注意發揮優勢，克服缺點，把握好教學內容與教學進程。（1）案例分析法通過分析教材中的案例，向學員示范在創辦企業的過程中怎樣應用創業技巧，以及可能會遇到的問題及其解決辦法，并要求學員對案例做出分析和診斷，提出一兩個問題加以解決。此方法可以幫助學員在沒有實際問題和事件壓力的情況下，了解問題的實質并獲得身臨其境的感受。還提供機會讓學員相互交流思想，找出創辦企業過程中可能面臨的問題及其解決辦法，激發學員了解更多問題的動機和愿望。但在使用中一定要避免理論與實際生活脫節的現象，否則會使學員產生案例與實際情況不符的感覺，使得教師無法控制課堂或無法實現教學目的。（2）討論法是在教師控制下的、多渠道的師生交流方法。通過討論，教師可以得到學員對所學知識的反饋信息，學員通過交流改變自己的態度與觀點，使得學到的知識在討論中消化、辯證地吸收。但在實踐中教師一定要做好充分的準備，準備大量的資料與信息，避免討論偏離主題、辯論失控或學員堅持自己的觀點而使討論沒有結果或出現學員不作任何改變的結果。（3）練習法要求學員通過練習來檢驗各自對知識的掌握程度，是在學員已經獲得了專門知識以后進行的。在每一部分教學內容后面均有相應的練習題用于學員鞏固所學知識。通過練習可以使學員應用所學知識，發現問題，解決問題，幫助教師了解學員對所講授知識的掌握程度。教師在指導時，對有困難完成練習的學員可以做適當提示，但要避免直接說出答案，否則就難以達到教學應有的效果。相對以上三種方法，角色扮演和“頭腦風暴”法更具互動性、游戲性與娛樂性。（4）角色扮演法是將現實生活中可能出現的情況寫成劇本，要求學員在劇中扮演特定角色，比如模擬企業招聘、商務談判、顧客討價還價等情節。其目的是通過扮演角色，讓學員演練如何處理實際問題，使學員在不受威脅的模擬情境中學會應付接近真實生活的情況，在相互提出建議和善意批評中學會采用別人的建設性意見及建議，提高自己對現實生活問題的判斷與處理能力。在運用中，教師要對所模擬的情境做具體描述，并制定較為詳細的教學計劃，編寫劇本，描述每個角色的扮演情況，并選出模擬角色的學員，對學員進行簡單的指導與排練，設定好時間，避免在扮演中偏離角色，拖延時間，因為如果學員扮演跑題而使得表演出笑話，就會達不到學習的目的。（5）“頭腦風暴”法是由美國學者阿歷克斯·奧斯本（Alex Osborne）于1938年首先提出的，原指精神病患者頭腦中短時間出現的思維紊亂現象，病人會出現大量的胡思亂想。奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況，后被“英國英特爾未來培訓”作為一種教學方法提出來用于培訓實踐中，通過集中學員自發自由狀態下提出的觀點，產生一個新的觀點，進而使學員之間能夠互相幫助，思維互相撞擊、集思廣益、取長補短，求得新創意、新構思，進而達到共同進步。通過“頭腦風暴”，不僅可以使學員依靠他們的經驗進行學習，也可以產生高度的參與性，提高學員參與學習的興趣與熱情，提高注意力，刺激創造性思維。“頭腦風暴”法采用與以往不同的評價方式，規定嚴禁批判、延緩評價，避免了參與者因害怕而出現心理負擔。參與者可以充分發揮想象力，擺脫外部的價值判斷壓力，答案沒有對錯，從而使學員在自由安全的環境里互提設想、思維撞擊，真正實現創造性思維。在培訓中結合其他教學方法，合理使用“頭腦風暴”法，共同推動創造性思維發展，能使培訓課程更加活潑生動，使學員愛學、會學、善學。
參與性培訓方法較傳統教學方法有許多不同之處，更加注重學習者的主動性、積極性、參與性、互動性、創造性、實踐性，能充分調動學習者學習的熱情、求知的欲望及在實踐中驗證的驅動力。教學方法各有利弊，只有教師在教學中做好充足的準備，制定完備、完善的教學計劃，具備駕馭課堂教學的技能與豐富的教學經驗，愛崗敬業，把教學當做自己的一項事業而不僅僅是職業，認真、用心地去教、去完成各項教學任務，才能在繁忙中創造快樂，在平淡中實現價值，在敬業中快樂生活。
參考文獻：
[1]費黎艷.SYB項目介紹及在高等院校實施的探索[J].嘉興學院學報，2007（4）.
[2]涂凌智.SYB創業情景劇的編、導與演[J].當代教育論壇（教學版），2010（5）.
[3]劉康.創業培訓：中國的實踐與趨勢[J].職業技術教育，2004（15）.
[4]付曉紅.搞好SYB創業培訓 拓寬就業渠道[J].職業技術，2005（2）.
[關鍵詞] SIYB；SYB；民辦高校；創業教育
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0028?02
20世紀90年代以來，我國民辦高等教育獲得了長足的發展。統計表明，到2007年底，民辦普通高校295所，占同類高校的15.5%，在校生163.07萬人，占高校在校生總數的8.6%[1]。民辦高校作為中國高等教育的補充部分，開展創業教育不僅能解決民辦高校畢業生的就業問題，更能服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。因此本文擬從SYB創業培訓的模式探討民辦院校的創業教育體系構建。
一、SIYB和SYB介紹
為了促進就業，支持發展中國家微小企業的發展，以創業促就業，實現就業的倍增效應，國際勞工組織專門組織專家研究開發了一系列培訓微小企業家的培訓課程，即“創辦你的企業和改善你的企業”（Start and Improve Your Business，簡稱SIYB）系列培訓項目與教材，由“產生你的企業想法”（Generate Your Business-GYB）“創辦你的企業”（Start Your Business-SYB）、“改善你的企業”（Improve Your Business-IYB）“擴大你的企業”（Expand Your Business-EYB）四個循序漸進的培訓模塊構成，分別針對微小企業的不同發展階段或不同創業階段的勞動者實施。
SYB是SIYB項目中的一個子項目，主要包括兩個部分，第一部分是創業意識培訓。共兩步：第一步告訴你什么是企業，創辦企業所需的素質是什么，讓你衡量自己是否適合創辦企業；第二步告訴你如果你適合創辦企業，那么你想創辦什么企業，你有沒有自己的構思，如果沒有，怎樣去發現并開發你的企業構思。第二個部分是創業計劃培訓。指導你怎樣把自己的創辦企業構思變成現實，即告訴你怎樣去創辦企業，將自己的創業構思，用系統的知識去計劃、演算，形成自己的創業計劃書。具體內容為：第三步，如何評估你的企業有無市場、潛在顧客、競爭對手，以及確定企業營銷計劃并預測銷售量；第四步，如何組織人員生產；第五步，介紹適合于創辦微小企業的各種法律形態；第六步，企業要承擔的相關法律責任；第七步，如何預測啟動資金需求；第八步，如何制定利潤計劃，特別是企業的贏利計劃和現金流量計劃；第九步，如何制定企業計劃，形成自己的創業計劃和行動計劃；第十步，開辦企業的其他管理工作。
SYB創業培訓是集簡明、通俗易懂、知識性、趣味性、實用性、可操作性為一體培訓體系，它打破了傳統教學模式，利用現代化多媒體教學工具，運用頭腦風暴法、情景模擬法、角色扮演法、案例法、討論法、SIYB游戲法等高度參與的培訓方法，形成教師與學員之間的真正互動交流，極大地激發了學生的學習興趣和潛能。其主要特點體現在SYB創業訓練實行小班教學（國際標準U型教室、每班30人）；課堂訓練采用高度創新的參與性互動培訓方法；完全模擬創業實際過程；學員在不斷豐富和完善自己的創業計劃書的同時演繹自己的創業計劃；強烈感受未來創業的真實世界；結業后即可按自己的創業計劃書進行成功創業等方面。注重開展
創業實踐活動，創業實踐是把創業理論知識應用于實踐活動的運作過程，通過實踐把學科知識加以綜合、應用，形成自己比較成熟的思想和理念，并增強創業運作能力。
二、民辦院校創業教育體系的構建
通過借鑒安徽職業技術學院已經形成了的“四階段”實施、循序漸進式的創新創業教育完整體系[2]。不同于它完全將SIYB搬入學校教學，本文在借鑒SYB創業培訓模式的基礎上進行了部分修改和完善。
（一）創業基礎教育
結合教育部下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》內容和SYB的培訓內容，第一步是在全校單獨開設“創業基礎”必修課，在大三開設，每周2學時，根據具體情況開設12-36個學時不等。課程的主要內容包括創業意識教育和開展創業活動所需的基本知識。創業教育的本質是素質教育，其出發點是未來促進學生的全面發展，而不是要將所有學生培養成開店辦企業的老板。因此，在本階段，主要是讓大學生們了解創業，培養創業意識和創業精神。
（二）創業能力教育
在全校鋪開“創業基礎”必修課之后，針對具備強烈創業愿望的畢業生開展創業能力教育，方式可以一是以學校開展選修課的形式，在大四上學期開設，每周2學時，36個學時，二是針對有需求的學生開展為期10天的SYB創業培訓，三是以選修課和SYB創業培訓相結合的形式進行。目的是強化學生的創業素質，提升創業技能，增強創業信心，產生創業想法，進而創辦企業。
（三）創業模擬實訓
在創業能力教育的基礎上，針對仍然有志于創業，并且在創業基礎教育和創業能力教育中表現優秀的畢業生，一可以利用模擬軟件，二是可以利用類似于SYB游戲模板的內容進行沙盤演練，三是可以進行完全基于現實的情景劇表演，在大四下學期開展創業模擬，進行為期10天到1個月的“創業”體驗。
（四）創業孵化
在參加創業模擬實訓學員中，挑選優秀學員進入學校創業孵化園，進行創業實踐，孵化基地免費提供相應的辦公場地和一些基礎設施，學員自主選擇創業項目，注冊企業實體，開展生產經營活動，最終實現“成功創業”。
（五）創業分享
在此階段，由創業成功的學生將他們的創業經驗分享給在校大學生，方式可以采用一是報告會或者大講堂的形式，二是在創業基礎教育或者是創業能力教育中進行課堂分享，三是在創業模擬階段開展“一對一”或者“一對多”的創業幫扶活動，四是以上多種方式相結合。此階段的展開，不僅僅給大學生們帶來了生動的創業故事，真實的創業案例，更能激發學生們的創業激情。
三、創業教育的配套設施
（一）硬件條件
基于SYB的教學方式和整個創業教育體系中的內容，學校需要建立配備可活動桌椅，可容納30-50人的教室至少2間，創業模擬實訓教室2間，大學生創業孵化園一個。
（二）軟件條件
創業教育的開展，離不開創業教育師資隊伍的建立。學校可以培養一支經驗豐富、教學能力強的優秀創業教育教師隊伍，其中包括專門從事創業教育的教師數人，從學校專業老師中進行選拔兼職的教師數人，例如創業教育中涉及法律的部分由法律專業的老師講授，涉及財務的部分由財務專業的老師講授，還可以聘請校外的創業培訓講師進校教學。除了教學以外，還需要組成創業后續服務專家團隊，為創業學員走上創業之路提供咨詢服務。
在民辦高校內形成創業教育體系的同時，還應建立相應的創業教育支撐體系，例如丁艷峰等人提出的建立高校主導、政府引導、企事業單位參與的大學生創業教育培養機制，形成高校、政府、企事業單位三方聯動的大學生創業教育支持體系[3]。
基于SYB培訓模式來構建創業教育體系是在實踐基礎上，對民辦院校開展創業教育的有益探索，但是絕對不能單純的生搬硬套，需要我們在開展創業教育的過程中不斷完善和提升。本文僅僅提出了一個創業教育體系的輪廓，后續的研究可以針對具體的創業教材內容和創業游戲進行設計。
參考文獻：
[1] 李釗.論民辦高校辦學風險防范中的政府責任[J].中南大學學報（社會科學版），2009，15（3）：419-424.
[2] 張.基于SIYB理念的高校創業教育模式建構[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2013，27（2）：134-139.
[3] 丁艷峰，郭志平，徐幼文.浙江省大學生創業教育支撐體系建設的調查與對策[J].創新與創業教育，2013，4（2）：89-91.
[論文關鍵詞]SYB教學法 高職高專思政理論課 啟發
高職高專是高等教育的重要組成部分，在改革開放和社會主義市場經濟發展過程中，高職高專思想政治(以下簡稱“思政”)理論課教學面對的環境、任務、內容以及對象都發生了巨大的變化，思政理論課教學傳統模式的吸引力、實效性正面臨嚴峻的考驗。如何提高思政理論課的實效性，使之真正進入學生的頭腦，變成他們所理解、接受和喜歡的東西，從而提高他們的人文素質和政治理論素養，使得他們成為符合社會要求，思想政治素質過硬的創新、創造、創業型人才，是擺在每一位思政理論課教師面前亟待解決的問題。
SYB是近年來旨在“以創業帶動就業”開展的一項創業教育，SYB面向大學生，目的是通過創業教育中包含的理想信念教育、心理健康教育、艱苦創業教育和團結協作意識等教育內容，激發學生的創業動機，提升其創業素質及其面對社會生活各種嚴峻挑戰的綜合能力。SYB獨特的教學法對提高高職高專思政理論課教學實效性有一定的啟發意義。
一、SYB項目及其教學法概述
20世紀末，針對發展中國家就業壓力日益增大的趨勢，國際勞工組織專門組織專家開發了《創辦你的企業》(Start YourBusiness，SYB)培訓項目，目的是支持發展中國家微小企業的發展，以創業促就業，實現就業的倍增效應。
SYB項目是創業教育的主要組成部分，于2000年引進中國。教育部從2003年開始，在全國部分高等院校實施創業教育改革。據專家分析，從目前到2020年期間，由于受全球性經濟危機的影響，大學生就業仍面臨最嚴峻的考驗，大學生就業市場寒流暗涌，競爭激烈，就業形勢不容樂觀，大學生面臨就業壓力仍然很大，自主創業將成為大學生在新時期的發展趨勢。
1998年聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。”我國也于1999年1月公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，把加強對大學生的創業教育作為其中的重要組成部分。2005年黨的十七大把“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”作為新世紀高等教育的發展趨勢在報告中明確下來。
SYB培訓豐富多彩，從內容上看，SYB培訓通過創業意識培訓與創業計劃培訓，幫助學員了解什么是企業，創辦企業所需的基本素質和要求，引導有創業意向的學員一步步梳理創業的思路，從發現并開發創業構思到能用系統的知識去計劃、演算，并在此基礎上，形成自己的創業計劃書。
從方法上看，SYB教學方式新穎獨特：SYB培訓的場所設計為u字型，并實行小班教學，使得教學中教師與學員的交流更為寬泛，使教學更具針對性；SYB課堂培訓主要采用高度創新的參與性互動培訓方法，角色扮演可以活躍課堂氣氛，調動學員的學習熱情，而模擬創業實際過程，使學員強烈感受未來創業的真實世界，使整個教學在生動、活潑、趣味中進行，在自評和互評的環節還可以激發學員思考在創業實踐中可能遇到的技術和道德方面的深層次問題，實現教學的最優效果。
二、SYB教學法對高職高專思政理論課教學的啟發
(一)教學主體間的平等性
SYB教學強調教學雙主體，即教師和學生都是課堂上的主體。SYB在課堂內的教學主要采取參與式教學方法。參與式課堂教學中，教師和學生在民主、平等的教學氛圍中，充分發揮主體能動性，通過開展積極的交往與互動，達到認識上的共鳴。參與式教學方法是一種新的教學雙邊關系，強調教與學在教學中的和諧和充分發揮。它的出發點是讓每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能積極有效地參與到學習過程中來。
SYB教學場所的設計為教學主體間的平等交流提供了便利：小班教學，u型座位設置，每位學生的名字被制成簡易的卡片擺放在課桌右上角，教師授課的區域主要是在u型范圍內，在教學中便于師生之間的學術交流和情感交流。通過平等交流，師生身上現有資源容易產生文化知識和經驗的碰撞與互動，產生一種可以促使對方積極思考的張力，最后通過教師的科學引導而達到良好的教學效果。“教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了正式職能之外，他越來越成為--一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響、討論、激勵、鼓舞。”
傳統的思政理論課在師生關系中，教師是主體，負責向學生灌輸知識和理念，處于主動和控制的地位；而學生則是客體，單向被動地接受教師的知識和經驗。這種獨白式的教學往往容易導致兩方面問題：一方面教師的教學只是從自己的需要出發，無的放矢；另一方面，師生之間缺乏有效的心理和情感的交流，使得思政理論課教育效果大打折扣。“學校德育的主要功能在于將受教育者作為道德教育的主體，培養受教育者的主體意識、主體人格、主體品德的能力，培養不僅適應而且能夠超越和改造現實社會的人。”因此，對高職高專思政理論課而言，只有從“獨白”走向“對話”，才會使學生在被尊重、被理解、被關懷中心悅誠服地接受教育。
(二)教學過程的體驗性
SYB常規教學中有一項特殊的角色扮演形式，即SYB游戲。它為學員模擬企業運行的真實環境，學員以分組的形式進行游戲，主要是讓學員親歷企業決策的過程和結果，并在游戲過程中體驗、建構作為創業者應具備的道德內容。
尤其值得高職高專思政理論課教學借鑒的是SYB游戲結果的評價模式，SYB游戲結果的評價首先體現為小組的自我評價。這種基于學生自我的總結有可能會涉及諸如職業道德中的團隊協作精神、誠信、服務意識等內容，是學生在游戲過程中的內心體驗、自我認知和自我反思。
其次是小組之間的互相評價。這種評價可以看成是德育實施中自我監督和輿論監督的結合。它改變了以教師“施教”為主的傳統德育教育方式，提升作為教育對象的學生的主體性和創造性，也使其社會責任意識不斷增強，實現德育教育以學生“求學”為主的轉變，德育教育完成由“他律”到“自律”的教育目標。
最后是教師點評的環節。通過教師對學生在游戲中經驗和教訓的概括總結，引導學生從游戲回到現實，進行道德的深層次思考，幫助他們分析自身的優點與不足，引導他們培養自信、自強、自立和誠信守法的優秀品質，從而發揮教師對德育教育的引領。
可以說SYB游戲法是體驗式教學的典型表現。體驗式教學是讓教育者置身于具體的情境之中，感受、理解、領悟和接受，形成內心情感的過程與狀態。“道德教育若要真正成為一種抵達心靈、發育精神的教育，一定要訴諸情感。因為精神發育是內在的，是生命內部的過程，而不是外在的知識輸入，也不是外部的行為強加和控制……”根據思想道德產生的歷程，如果人的內心體驗到一定的思想道德事件的某種價值，就會產生認同感、敬畏感或厭惡感、羞隗感，這樣思想道德學習和教育才能實現較好的效果。這個過程要通過主體的直覺、體驗、洞察力和反思能力相互作用、相互影響才能完成。其中，反思和內省使體驗學習與實際生活聯系起來，通過與其他經驗整合，對主體行為習慣的養成產生積極影響。 在傳統的思政理論課教學過程中，通常是教師單方地向學生傳授理論知識，偶爾提問，學生也常常是拘謹地作答，學習過程既抽象又乏味，教學效果不佳。在高校思政理論課教學中借鑒SYB游戲法，可以實現教學過程從“教師傳授知識給學生”到“知識共建”的轉變，但“在這個過程中作為平等首席的教師的作用沒有被拋棄，而是得到了重新建構，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存”。在這種教學形式下，教師僅是“導演”，教育者本身也是體驗者，在學生學習中只起指導作用。學生才是課堂中的主角，當學生親自參與到思想道德建構過程始終，并在這個過程中體驗思想道德知識、情感知識行為的生成，學生(主體)才能逐漸得以覺醒，情感得以激活，心靈得以喚醒，道德行為習慣得以逐漸養成，思政理論課教學對學生的吸引力得以增強，從而實現高職高專思政理論課教與學的“雙贏”。
(三)教學效果的實效性
對于SYB培訓機構而言，學員就是它的客戶，“像任何優秀的企業家一樣，只有你向你的客戶提供了他們所需要的東西，滿足了他們的需求，你的商品或服務才會有市場……同理，SYB培訓只有滿足培訓對象的需求，根據他們的特點提供培訓，使他們真正受益，他們才會向朋友和其他人傳頌你所提供的培訓。”所以在授課前，SYB培訓機構會讓每一位參加培訓的學員填寫《sYB培訓項目學院申請表》，這份申請表包括申請人的自然情況、受教育情況、工作經歷、企業構思、資金來源，以及對參加SYB培訓項目的承諾等方面的信息，培訓教師通過這些信息了解學員，在授課時能針對學員的特點，因材施教，有針對性地進行教學，從而獲得學員的認可，有利于開展各項教學活動。
SYB常規教學中還有一項活動，即在每日課后由學生填寫《sYB培訓每日意見反饋表》，對當日的教學過程及內容進行自我評價，教師經過認真分析、總結學生意見后，于第二天上課時對學生提出的建議給予細致、明確的答復。這不僅可以增進師生之間的融洽關系，還可以提高學生對任課教師的信任，提高學生在課堂中的參與熱情，增進教學的效果。
思政理論課教學是一個師生思想、情感交流并相互了解的過程，在高職高專思政理論課教學實踐中，借鑒SYB教學法，在課前通過調查問卷了解學生的思想動向、成長過程中的困惑，才能在教學中做到有的放矢，從大學生的實際出發，挖掘教育新主題和新內容，吸引學生的注意力，喚起學生德育教學的參與熱情，對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著重要作用，從而使思政理論課的教學實效得到進一步提高。正如陶行知先生而言：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”
三、SYB教學法在高職高專思政理論課中運用的保障
(一)實行小班教學
SYB培訓是具有高度參與性的，教師與學生之間、學生與學生之間有大量的討論和交流，為了使每一位學生都參與到互動教學活動中，SYB采取小班教學。另外，在課堂講授時課桌擺放成“u”型，在討論時可以靈活搬動和組合。高校擴招后，由于學生數量大增，很多學校從經濟效益角度出發，主要以大班形式開展思政理論課教學，少則七八十，多則一兩百人一個班。大班授課使SYB中的每一位學生都參與互動式教學、開展頭腦風暴等教學法難以開展，高職高專思政理論課難以做到真正面對所有學生，思政理論課實效『生大打折扣。因此，如何在經濟效益與教學實效之間尋找一個切合點，成為提高高職高專思政理論課實效性亟待解決的問題之一。
(二)提高思想政治理論課教師的綜合素質
高校思政理論課教學目標是：“培養學生熱愛祖國，擁護黨的領導，獻身于中國特色社會主義事業。樹立正確的世界觀，方法論，為人民服務，具有艱苦奮斗的精神和強烈的使命感，責任感，自覺地遵紀守法，具有良好的道德品質和健康的心理素質。勤奮學習，勇于探索，努力掌握現代科學文化知識。”因此，“教育者必先受教育，不但要學專業知識、科學文化知識，還要學政治知識，實踐知識，以不斷豐富和提高教師教書育人的水平。教師是學生增長知識和思想進步的導師，一言一行都會對學生產生影響，一定要在思想政治道德品質上，學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。”高校思政理論課的內容一般而言比較抽象、枯燥，學生在理解和把握上較為困難，對思政理論課較為排斥。這對思政理論課教師提出更高的要求。教師首先要提高專業理論知識水平。把教材內容和學生的實際結合在一起，設計和實施符合當代學生需要的教學內容，從而增強思政理論課對學生的吸引力和說服力。其次，參與式互動教學要求思政理論課教師提高課程教學方案的設計、教學模式的選擇、教學方法實施、課堂教學應變和教學效果評價等方面的能力。以教材內容為基礎，把思政教育教學目標與學生的成才目標聯系起來，通過開展形式多樣的教學活動，增加思政理論課的實效性。
包頭師范學院大學生創業園座落于塞外名城――包頭。為切實落實國家、自治區、包頭市鼓勵大學生創新創業的政策，全面貫徹自治區“8337”發展思路，包頭師范學院積極促進創新引領創業，創業帶動就業工作，全面開展大學生的創新創業教育和創業園區建設工作。
學院緊緊圍繞“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，堅持“創新是引領發展的第一動力”，深入貫徹創新驅動發展戰略。把深化創新創業教育改革作為學校推進綜合改革的突破口。2014年2月，在全區高校中率先成立了創業教育學院，配備了專職工作人員具體負責創新創業工作。同時，學校專門騰出一棟臨街實驗樓改造為大學生創業園，并為建設大學生創業園投入首批資金，做到了“機構、場地、人員、經費”的四到位。創業教育學院的成立，從組織模式上更好地整合了校內外資源，有效地形成了系統協同效應，快速推動了學校創新創業工作的開展。報名參加創新創業培訓的學生不斷增加，參加創新創業大賽的熱情不斷高漲，申報的創新創業項目也迅速增多，逐步形成了集“創業培訓、創業實訓、創業孵化、創業服務、創業研究”五位一體的創新創業教育模式。
學院積極開展畢業生SYB創業培訓。結合區情、校情，特別是結合大學生的特點、愿望、需求，選派優秀教師進行授課，采用SYB+X模式（即syb+素質能力拓展培訓、syb+特色項目培訓、syb+企業考察、syb+創業大賽活動）開展培訓。截至目前，完成培訓人數3988人，是自治區高校中培訓人數較多的學校。同時，承辦了“2015年全區創業培訓工作教學示范匯報會”，為提高我校創業培訓教學水平起到了積極的促進作用。
學院還積極構建了社會、學校、二級學院、班級四級創新創業孵化體系。一是學校先后與地方政府、社會各行業建立了良好的合作關系，建有穩定的110個實習實踐基地。同時與包頭市青山區大學生創業孵化基地、鄂爾多斯市東勝區大學生創業園、北京市宏福孵化基地等地達成了合作協議，建立了校外社會創新創業實踐基地，逐步形成了“一園多基地”的格局。二是將學校4000平米的臨街實驗樓改造為大學生創業園，投入資金近300萬元。設有企業孵化室、培訓室、實訓室、接待室、洽談室、辦公室等，是自治區高校中創業孵化項目最多的大學生創業園。三是調動校內二級學院的積極性，先后在物理科學學院、經濟與管理學院等建立了大學生創新創業工作室，引導學生將專業知識與創業實踐相結合，促進大學生創業成功。四是在班級成立創新創業興趣小組。各興趣小組邀請創業教育專家、校友企業家等來校作報告，開展創新創業小發明、小制作等活動。營造了濃厚的創業文化氛圍，進一步提升了大學生創新創業能力。
學院努力為大學生創業者做好“一條龍”的創新創業服務體系。為更好地扶持大學生創新創業，學院出臺一系列優惠政策，按照“無門檻、零投入”的思路，在入駐條件上，不分性別、不分戶籍、不分學位、不分專業，均能享受到優越的扶持政策。園區為每個大學生創業者提供一套辦公桌椅，5-10平方米的辦公場所，創業的大學生享受到“經營場地零成本”、“自主創業零收費”的優越創業條件，使大學生創業者“進得來”、“留得住”、“干得好”。同時，學院建立了校友企業家聯盟，用校友成功創業經歷激勵大學生創業。為大學生的企業入駐，協調辦理工商、稅務手續，提供免費創業培訓和實訓。積極協調金融機構和就業機構，為大學生創業提供免息的創業資金。截至目前，為大學生爭取到65萬元的無息貸款。免費提供項目論證、公司注冊、財務管理、法律咨詢、專利、物業管理等“一條龍”服務，幫助大學生企業解決發展中的問題，形成推動創業、帶動就業的良性機制。
學院不斷加強創新創業和創業園建設研究。組織專業教師積極申報創新創業課題，加強創新創業的研究。2015年，創業教育學院院長張東虎主持的《內蒙古高校創新創業教育模式研究――以包頭師范學院為例》被自治區教育廳列為教改課題成果，《建立高校大學生的眾創空間――以包頭師范學院為例》列為自治區科技廳研究項目。
2014年，創業園被認定為“包頭市大學生創業示范園”。同年，被評為“自治區級示范性創業園”。2015年，包頭師范學院被評為“全國高等學校創業教育研究與實踐先進單位”。
近兩年來，常州市各級政府把擴大就業、促進創業作為經濟社會發展的優先目標，先后出臺了《關于切實做好當前穩定就業促進就業工作的意見》、《關于促進以創業帶動就業工作的意見》、《關于促進高校畢業生充分就業的實施意見》、《關于支持大學生村官發展現代高效農業的若干意見》等一系列文件，完善稅費減免政策、擴大小額擔保貸款扶持范圍、落實創業專項補貼資金等政策扶持為廣大婦女尤其是女大學生就業創業營造了良好的政策環境。各級婦兒工委和有關成員單位緊扣黨政工作中心，把促進女大學生就業創業作為實事工程予以推進。
一是多部門配合健全培訓體系。各有關職能部門將高校應屆畢業生、大學生村干部等青年群體作為開展創業培訓的重點。市人力資源和勞動保障部門送培訓進校園，與常州工學院等5所院校聯合開展GYB、SYB創業培訓；市婦聯切實深化“巾幗牽手SYB導師行動”，成立女大學生村官聯誼會，舉辦女大學生村官培訓班；市委組織部和團市委實施大學生村官能力素質提升工程，把村官培訓納入全市干部教育培訓總體規劃，依托市、區、鎮三級培訓體系，因地制宜開展創業培訓。今年以來，全市共免費培訓女大學生2000余名。
二是多舉措聯動建設實踐基地。加強對女大學生就業創業見習基地的建設和評估認定工作。截至目前，全市已認定女大學生就業創業實踐基地211家，其中3家為全國女大學生創業實踐基地。積極協調組織全市廣大女企業家與女大學生結成創業幫扶對子，女企業家利用自身優勢和條件，安排女大學生到自己企業實踐，列席企業經營決策會議，參與各類項目洽談，為女大學生創業提供項目、信息、技術等方面的幫助。
三是多渠道拓展加大援助力度。出臺婦女小額擔保貸款財政貼息政策，通過調查掌握貸款需求、座談協調難點問題、現場對接創新服務等舉措，幫助更多婦女獲得小額擔保貸款。通過“巾幗創業貸款”與“婦女小額擔保貸款”的優化組織，通過降低貸款利率，簡化放貸程序，推廣“一站式”服務等，更好地扶持廣大婦女特別是女大學生創業。今年以來，全市經婦聯系統審核發放的婦女小額擔保貸款為2515萬元，勞動部門發放的小額擔保貸款中婦女受益金額為1868萬元，其中女大學生52筆，發放金額520萬元，有效發揮了小額貸款促創業，創業帶動就業的倍增效應。舉辦首屆女大學生創業計劃大賽，13個獲獎項目獲得2000-50000元的“SYB創業扶持金”。通過組織導師結對指導，吸引企業家、銀行和風司進行投資孵化，目前已有3個項目啟動實施。對10個大學生村官創業示范項目和20個大學生村官創業重點項目給予扶持資金獎勵，獎金總額達20萬元。市人力資源與社會保障、共青團、婦聯等部門每年舉辦“常州市高校畢業生就業洽談暨見習崗位對接會”，為在常大學生和眾多企業搭起一座溝通供需信息的橋梁。今年以來，全市共舉辦了20余場大學生專場招聘會，提供就業崗位22373個，近40%達成就業意向。
于法鳴司長還有一個職務 ――全國創業培訓工作指導委員會副主任，這個身份讓本來就非常忙碌的他更加繁忙。談起創業促進就業這個話題，于司長說，伴隨經濟結構的調整，鼓勵自主創業和自謀職業開始成為解決我國就業問題的一項戰略選擇。創業作為最積極的經濟活動和最積極的就業形式，具有拉動經濟和促進就業的雙重作用，創業促就業工作是下一步就業再就業工作的一項重點任務。
創業，一組令人興奮
而激動的數字
SYB項目實施三年，有近 76萬人參加了 SYB創業培訓，培訓合格率在 90%以上，創業成功率達到 60%以上，帶動了 200多萬人就業。
職業：2004年，原勞動保障部與國際勞工組織聯合實施了“創辦和改善你的企業”項目，從培訓司所掌握的情況來看，這個項目在帶動就業方面有哪些成效？
于法鳴：SyB（創辦和改善你的企業）這是國際勞工組織經過一百多個國家和地區檢驗非常成功的項目。我們將其引入后，經過本土化改造，在十個城市進行試點，后來擴展到全國一百個城市，現在全國都開展了這樣的創業培訓。
這個項目從 2004年 7月開始，在英國國際發展部和日本政府援助下，先后實施了三期。三年中，有近 76萬人參加了 SyB創業培訓，培訓合格率在 90%以上，創業成功率達到60%，對就業的帶動率是 1 ∶5，而全國平均就業帶動率是 1 ∶3，也就是說經過 SyB項目培訓創業的人，提高了創業能力，也增加了帶動能力，帶動了200多萬人就業，顯示出創業帶動就業的倍增效應。這顯然是一個很令人興奮的數據。
職業：SYB項目開了一個好頭，它對創業概念在中國的普及、創業培訓的發展有什么特別的意義呢？
于法鳴：這個項目的引入，更重要的是帶動了中國的創業培訓逐步走向制度化，使中國新型的創業培訓模式顯見雛型，對中國的創業培訓將產生久遠的影響。通過這個培訓，不僅提高了人們的擇業能力、就業能力，更重要的是提高了一批人的創業能力，使他們通過市場去創造自己的崗位，同時帶動更多的人就業。
先期創業者以生存型居多
中國最欠缺機會型創業
在全球 40多個實施創業觀察研究的國家和地區中，我國的創業活動指數由 2002年的排名第 9位提前到2006年的第 6位，這說明勞動者的創業熱情很高漲，創業活動非常活躍。
職業：我們看到一個數字，1998年以來，全國共組織 240余萬名創業者參加創業培訓，其中有 130萬人成功創辦了企業或實現了自謀職業，成為小企業創業帶頭人。這說明，創業不僅僅是一種口號，它已經成為很多人的行動？
于法鳴：是的。清華大學創業研究中心的《全球創業觀察報告――2007中國報告》表明，我國正在興起創業熱潮，我國的創業活動指數達到11%左右，在亞洲地區已超過日本、新加坡、印度、泰國等國家。但從創業類型來看，我國勞動者主要是生存型創業（即迫于生活壓力去創業，其創業活動不能創造新的市場），而非機會型創業（即出于尋求更好的發展機會去創業，其創業活動能夠創造新的市場）。這主要是因為我國是一個人口大國，勞動力供大于求的矛盾長期存在，生產型、穩定型崗位資源匱乏。廣大下崗失業人員為了生存，只能靠自己的努力在市場中找飯碗，所以我國靈活就業的群體很大。而制約我國創業活動發展的因素主要有兩個方面：一是勞動者的創業能力不足，創業者缺乏必須的創業知識和技能儲備。二是創業環境有待進一步改善。創業門檻過高，創業融資渠道有限，創業后續服務不足，創業培訓自身也存在教師隊伍能力參差不齊、培訓針對性有待加強等問題。
從政府來說，一方面要扶持生存創業，同時還要大力鼓勵機會創業。
職業：大學生就業成為社會關注的焦點，你怎么看待大學生創業，對大學生創業還應有哪些具體的幫扶措施？
于法鳴：說到機會型創業，不能不提一個特殊的群體――大學生。有調查顯示，大學生的創業愿望不及生存在貧困線上的那些人那么強烈，但是他們逐步感到了競爭的壓力、就業的壓力、飯碗的壓力。我認為大學生是一個高素質的創業群體，他們的創業空間相對較大。要喚醒他們的創業意識，提高他們的創業能力，再給一些政策扶持，推動這些素質較高的人從事機會型創業。
在政策扶持措施方面，我們設想在高校開展創業培訓和創業實訓，讓大學生在畢業前就經過基本的創業教育，提升他們的創業意識和創業能力。現在已經開始在一些學校試點，我們正跟教育部協商，準備把就業指導和創業內容分別設置為大學生的必修課和選學課，納入學分，為大學生就業和創業提供更多實際的幫助。
職業：可以說，中國的創業培訓工作進入了一個新階段，近期中國創業培訓工作的目標是什么？
于法鳴：SyB項目結束以后，我們召開了一個全國性的總結大會，總結這個項目所取得的成果，建立中國
自己的創業培訓和實訓制度，全面建立中國創業培訓、實訓服務體系。就創業促就業工作整體而言，我們初步考慮，在面上下發一個鼓勵創業促就業的文件，引導和推動全國工作的健康發展；在點上抓創業型城市的創建，創業型城市的核心指標是創業成功率和創業存活率、創業穩定率和創業帶動率。
經過三年時間，在全國樹立 100個創業型城市作為典范。通過這 100個城市影響和帶動全國創業促就業工作的全面開展。
營造一個想創業的人人人都能創業、都能創成業的宏觀環境
我國的人口占世界人口的1/5，勞動力占世界勞動力的1/4，農村勞動力占世界農村勞動力的1/3。僅依靠企業、政府提供穩定的生產性的就業崗位是根本辦不到的、難以實現的。
職業：創業帶動就業，需要從哪幾個方面著手？
于法鳴：我國人口占世界人口的1/5，勞動力占世界勞動力的1/4，農村勞動力占世界農村勞動力的1/3。面對這么一個龐大的群體，僅僅依靠企業、政府提供像國際勞工組織所說的那樣穩定的生產性的就業崗位是根本辦不到的、難以實現的。對這個廣大的就業群體來說，我們國家的就業崗位資源太匱乏了。那么要從根本上解決中國的就業問題，解決勞動者的出路問題，就得依靠市場，依靠勞動者本人去創造自己的崗位，而且可以帶動更多的人就業。所以鼓勵創業促就業恰恰就是新時期給我們就業工作提出的新的要求，從這個角度來說，要推動創業促就業工作主要需從以下幾個方面考慮。
第一，要營造一個有創業愿望的人人人都能創業、人人都能創成業的宏觀環境，這樣一個宏觀環境主要由政策環境來支持。政策環境包括創業人員面對的比較困難的環節，比如說，信貸、稅收、場地、人員招聘、政府的辦事效率等。針對此，我們設想把各項有利于創業促就業的政策打包，形成一個整體的政策力量來推動創業和就業。比如說，當一個人有創業愿望，但是不具備創業能力和經驗時，我們就把他納入到創業培訓、實訓體系中，不僅通過培訓提高他的能力，而且經過實訓，讓他積累這方面的經驗，增強創業信心；有了能力缺少資金的，我們可以通過小額信貸幫助解決資金問題；有了資金沒項目，我們通過市場推薦項目給他，甚至找專家給他們作咨詢，幫助他們設立創業計劃書，幫助他們順利開業。這些條件都具備了，需要工商登記注冊的時候，為了減少創業的成本，可以免除行政類、管理類、證照類的收費。創業以后還要“扶上馬送一程”，三年內定額減免稅收，提高他們創業的成功率和穩定率，使它穩定發展下去。
第二，要形成一整套完善的創業培訓和實訓的體系。就是要像《就業促進法》里要求的那樣，各級人民政府要開展各種形式的培訓，特別是創業培訓，提高勞動者的擇業能力和創業能力。
第三，以建立公共就業服務體系為基礎，建立對創業人員的一整套的服務體系。這個服務包括創業培訓、政策扶持、一站式服務，以及創業以后的跟蹤服務。整個服務是一種針對每一個人量身定做的個性化服務體系。降低、簡化行政審批手續，降低創業、就業門坎。
第四，建立創業推動就業的工作推動體系。人力資源和社會保障部已經成立了創業指導委員會，把創業工作納入整個就業工作，在工作上擺在突出的位置。同時，我們也要求各級政府建立這樣相應的機構，共同推動創業工作。
創業工作步入新階段，
創業形勢喜人，創業機遇難得
就業是民生之本、安國之策，也是社會和諧之基；創業是經濟活力之源、社會進步之翼，也是擴大就業的倍增器。
職業：去年 10月成立了全國創業培訓工作指導委員會，這個委員會的具體工作任務是什么？
于法鳴：主要有四項工作，一是制定全國創業培訓和創業促就業工作發展規劃；二是組織開展創業培訓工作調研、小企業創辦和經營狀況調查，研究工作中面臨的政策和操作難題，提出推動創業培訓和創業促就業工作的政策措施建議；三是制定創業培訓教師隊伍建設規劃，明確教師隊伍建設的目標任務和工作要求；四是定期組織創業培訓和創業促就業工作經驗交流或現場考察觀摩活動，總結典型做法，并在全國推廣。
職業：今年的創業工作有哪些新特點？
于法鳴：在總結前幾年創業培訓工作經驗的基礎上，我們今年的工作又向更高層次邁進了一步，就是開始模擬公司創業實訓技術引進試點。
我們從工作實踐中發現，被歐洲40多個國家和美洲一些國家的實踐證明了的、繼創業培訓之后的又一個技術，叫模擬公司。這個技術的最大特點是有創業意愿的人在經過培訓提升了創業能力以后，可以在模擬公司里進行全過程的創業實操訓練。它是一個真正的創業實戰訓練，比如由幾個人組成一個公司，有老板、有會計、有人力資源經理，除了物品和錢是數據外，其他的從工商注冊、稅務登記到財務管理都是真的。我們把它本土化叫做創業實訓。
這個創業培訓制度建立起來以后，就把創業培訓和創業實訓對接起來了，現正在全國 18個城市進行試點，效果非常好。這個培訓很快會在全國進行推廣，就是說在創業培訓這個領域，我們既有國際先進性的經驗，又有自己切實可行的措施。
職業：中央強調促進以創業帶動就業，這抓住了當前實施擴大就業戰略的關鍵。這一政策信號反映了積極就業政策的新發展。你認為這為創業者提供了哪些機遇？
于法鳴：十七大提出新時期的新理念，即實施擴大就業的發展戰略，鼓勵創業帶動就業。在兩會上，溫總理將創業帶動就業作為一個方針提出來，實際上是在發展的新起點上提出了新的要求：就業工作的重點、著眼點應當從過去針對幫扶、援助國有企業下崗失業人員，逐步轉到對勞動者普惠的鼓勵創業帶動就業上來，這也是我們做好就業工作的一個根本出路。我相信政府重視，鼓勵創業政策的不斷完善，為中國的創業工作提供了強有力的支持，中國的創業環境越來越好，我國的創業工作正面臨難得的發展機遇。
職業：現在，從全國看，創業文化的氛圍越來越濃烈，比如電視里有創業節目，政府和一些社會團體開展了各種創業培訓和創業活動等，你認為在創業宣傳上還有哪些欠缺？應注意什么問題？
于法鳴：從目前的創業宣傳來看，總體還是不錯的，很多地方注重造勢，注重形式，注重氛圍。這對宣傳政府的創業政策，營造人人能夠創業這樣一個良好的氛圍無疑是有作用的，但有一種傾向，就是宣傳創業失敗的少，宣傳如何規避創業風險的少，宣傳創業成功的多。這樣容易給人一種錯覺：創業是很容易的事。其實創業是一個艱難的過程，創業需要勇氣，更需要能力。
職業：國外的哪些創業培訓經驗值得我們借鑒？
【關鍵詞】外語方向課教學 SYB教學體系 參與性教學法
一、引言
在當今知識經濟的大背景下，高等院校都已經把培養多學科交叉的復合型人才作為了本科人才培養的目標。高等院校的外語專業都在課程設置上設置了類似于經貿××語、旅游××語、翻譯××語等方向課，目的也就在于讓學生學以致用，在跨文化交際中做到游刃有余。
SYB是英文Start Your Business的簡稱，是原中國勞動和社會保障部從國際勞工組織引進的一項培訓項目。該項目的主要目的是使參加培訓的人員能夠創辦和維持一個可盈利的企業。這是一個實戰性的培訓，培訓的目的就在于切切實實的教會學員如何開班自己的企業，所以 SYB培訓的教學體系的設置和教學方法的應用上都有外語方向課教學可以借鑒之處。
二、SYB教學體系特點分析
正是因為SYB項目的應用性和實戰型，所以SYB培訓項目的一個基本的要點就是參與性教學法，讓每一位學員都能夠全身心地參與到教學中來，并且做到學以致用。SYB教學體系具有以下幾個特點：
（一）教學準備階段的針對性強。SYB的教學采取的都是小班教學（每班30人）的模式，學生均為成年人。在SYB教學的準備階段，教師會通過學員入學登記表對每一位學員的創業想法，家庭環境，教育背景等做一系列的了解和分析，做到心中有數，以便在以后的教學中做到很快地和學生建立起良好的關系，在指導學員學習過程中做到有針對性的指導，讓學員在培訓的時候能夠真正的學習到自己所欠缺的知識。
（二）教學實施階段的參與性強。SYB教學法在教學的實施階段特別強調學員的參與性，這樣就可以把學員真正帶入到課堂中，使學員可以更加專心致志的學習并且學會如何應用新的知識。主要方法有講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法和SYB游戲法。在此著重介紹一下頭腦風暴法和角色扮演法。
頭腦風暴法是一種用來產生注意的方法。它鼓勵學生發現問題，進而產生一系列的解決辦法。這種方法要求每一位學員都要提出自己的想法，而且不允許任何人發表帶批評性的意見，讓學生可以任意發揮，無拘無束。這種方法在教學中產生高度的參與性，可以使課程更加的活潑生動，并且可以刺激創造性的思維方式。
而角色扮演法是將顯示生活中可能出現的情況寫成劇本，要求學生在劇中扮演特定的角色，目的在于讓學員演練如何處理實際問題。這種教學方法可以鍛煉學生思維的敏捷性和執行能力，并且可以增強學生的學習興趣和信心。
（三）教學效果檢測階段的時效性強。在SYB教學的日常教學監督活動中，有一個每天都必須要做的任務就是收集學員的《SYB培訓每日意見反饋表》，表格中涉及的內容有：
1.今天我喜歡那些方面的內容？
2.今天我不喜歡那些方面的內容？
3.今天我有哪些地方沒有聽懂？
4.為了使培訓班辦得更好的建議。
教師收回表格后，要認真分析和總結，在下一次課開始前真誠及時地對學生的問題一一給予答復。具有很強的時效性。
三、SYB教學體系對外語方向課教學的啟發
基于SYB教學體系的特點，有以下幾點可以借鑒。
（一）教學準備階段不僅要備好教材，更要備好學生。外語方向課的教師在教學的準備階段就應該提前做到不僅備好教材，還要備好學生，包括學生的綜合知識基礎、成長環境和經歷、心理需求、性格特征、情緒、興趣愛好等，這就要求專業課教師和輔導員老師要及時的做好溝通，教師在授課前做好了這些準備工作，在教學的時候就可以做到有針對性的指導學生，讓每一位學生都能感受到教師的關心，提高學生的學習的主動性，融洽師生關系，更重要的是可以做到對學生分別指導，讓學生都能夠有所收獲。
（二）教學實施階段可以借鑒SYB的教學手段。在教學實施階段，外語方向課老師可以在原有的授課方法的基礎上，學習借鑒引進頭腦風暴法和角色扮演法，讓學生高度參與教學實踐環節，多加鼓勵和啟發學生，讓學生可以在輕松愉快的氛圍里面快樂的學習和運用語言知識，不僅可以讓學生提高學習興趣和增強學習信心，而且可以培養學生的額創新精神，思維的敏捷性和執行能力，對于提高學生的綜合素質非常有幫助。
（三）要重視教學效果監測階段的時效性。教學效果檢測階段，也可以借鑒SYB的方法，不僅可以及時有效的檢測學生的學習情況，做到查漏補缺，不遺留問題，而且可以讓教師獲得學生的信任，讓學生感受到老師對他們的尊重，融洽師生關系，提高教學質量。
四、結語
總之，SYB教學體系不僅可以讓學生高度地參與教學實踐環節，提高教學效果，做到學以致用，并且對于融洽師生關系，培養學生的綜合素質都有很好的作用。在教學準備階段的針對性、教學實施階段的參與性和教學效果檢測階段的時效性上都有可取之處，可操作性強，我們外語方向課可以借鑒其方法用以教學。
【參考文獻】
[1]國際勞工組織北京局編. 創辦你的企業（SYB）――機構培訓與教師手冊[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.
[2]喬愛玲，何克抗. 以行動研究法探索英語教學[J].現代教育技術，2007（2）.
[3]胡紅輝. 角色扮演在英語交際法教學中的運用[J].廣州市經濟管理干部學院學報，2004（1）.
一、創業者應具備的素質
成為企業家[1]，擁有不可企及的財富，是每一個有抱負的大學生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學生只是想自己如何成功，卻沒有去估測自我的能力和實踐自己的想法。在SYB創業培訓的第一堂課，就是讓學生在企業這個概念框架下，學會認識自己能力與自己能力被認識。為此，筆者專門設計了一個小游戲叫“我能行”，游戲內容主要是：環節一，讓學生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環節二，頭不動用一只繞過頸一圈模同側耳朵。這兩個環節是要讓學生感受自己的存在，以一種非常規的動作體驗突破自我的狀態，在游戲過程中很多學生不能很快反應過來，只有少數人能夠迅速達成任務。由此，在游戲結束之后還有許多學生意猶未盡，這樣不知不覺就把創業的“創”字獨特之處，讓學生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產生濃厚的興趣。
二、創業者應構思的企業
當大學生們對創業產生興趣之時，適時地將建構企業的模塊充分地呈現給他們，讓大學生自己去組合和拼裝，通過自己的理解將初步的想法細化，然后變成一個計劃或工程。大學生的抽象思維相當活躍，在企業構思的活動中，必須要利用已有的資源和生活經驗，并創造成游戲情景，讓他們去發現自己身邊的“商機”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學生分別扮演娛樂明星和娛樂記者，雙方就假定的娛樂事件開始相互發問，由第三組學生進行勝負判別，勝負的條件是誰能從對方那里獲取更多的潛在商業機會。生活當中娛樂新聞經常是鋪天蓋地，大部分人已經覺得麻木了，但是我們需要留意的是這當中潛在的市場，特別是個性化的小市場，對于“小”“微”公司的發展機會良多。游戲之后，學生們紛紛表示自己一定要去開個明星隱私保護公司、娛樂記者咨詢公司等等。
三、創業者應評估的市場
市場[2]是商業活動的核心，尤其是在創業初期選擇市場也就決定了日后的入行問題，在許多企業發展失敗的案例當中，最大的失誤往往都是市場定位錯誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業務等等。因而，最初的創業過程中一定要審時度勢，做好市場調查，認真地分析行業數據和發展前景，在培訓階段要想讓學生做到這幾點，應該做些實踐性比較強的活動，例如：安排學生進行假定商品販賣的游戲，學生通過自己扮演直銷人員和顧客進行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學生在做這個游戲時，大部分人都沒有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費者感到厭惡。游戲結束之后，我和同學們一起總結了一下，任務失敗主要的原因是產品缺乏競爭優勢和銷售人員不善言辭。
四、創業者應搭建的組織
創業是一項社會性很強的活動，在這個過程中創業者會遇到各式各樣的人，一定要學會處理各種人際關系，特別是團隊內部的關系。創業者一般來說都是以團隊形式出現的，特別是企業型的創業活動中，團隊凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養大學生的團隊協作能力和合作精神，例如：“分組投藍游戲”這類集體活動，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團隊的組織力。學生被分成兩個小組，一對為紅組，一對是藍組，兩隊同時進行投籃，但是允許其他隊員在旁邊采用非肢體動作進行鼓勵或者干預，以五分鐘之后的投進籃框得分多的為勝者。在這個過程中，團隊如何有效組織便成為學生們考慮的第一點，讓投籃技術好的同學去當投手，聲音大的去當對方的破壞者或自己的鼓勵者。學生們為了同一個目標努力，相互協作并在自己扮演的角色體驗時，得到一定的心理補償或損失，產生認知沖動，然后對已有的組織結構進行重組。
五、創業者應具備的形態
法律意識是經營企業的人，最需要補充的知識，這種意識是一種固定形態的制約因素，對于企業經營者而言必須加以重視。在SYB創業培訓中，學生必須清楚地認識到企業經營不能觸碰的“紅線”，也必須認識到企業經營者擁有的權利。在這方面的訓練，必須依賴實例作為支撐，例如：安排學生就自己想要創辦的企業，寫一個“申請書”，把企業的全方面信息包括其中，特別是與法律相關的內容作出特別注明。學生將自己的“申請書”交由教師審核，然后把不合格的發還給學生，再改再審，反復幾次之后對于相關的法律學生便可以認識得很通透了。
六、創業者應清楚的責任
企業經營不僅僅只有利益，還有更多的是一種責任[3]，這種風險與責任并存的行業，無時無刻不在告誡新人“入市需謹慎”。因而，在創業前的培訓一定要明確這種風險意識，設計一個“冒險類游戲”是最恰當的，讓學生扮演偵探處理一個假定的違法犯罪案，學生必須找出所有的線索，最終才能破解誰是幕后首腦。這個游戲趣味性和思維性極強，學生如果不清楚自己應該承擔的責任，就很有可能遺漏掉重要證據，并無法破案。“游戲教學法”被引用到SYB創業培訓中，并是不為了為難學生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來企業家的膽識和魄力。
七、創業者應統籌的預算
“模擬醫院”是一款很時髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務就是完成醫院的管理工作，醫院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫務人員不夠等。這些問題的解決，必須依靠管理者的統籌運算，特別是預算的執行，在游戲中玩家所擁有的建設資金和開銷都以虛擬貨幣出現，并且是模擬真實的收支情況。玩家如果沒有能夠做好預算，最終導致入不敷出的話，游戲就會宣布結束。筆者認為，將“模擬醫院”這類真實感很強的游戲引入培訓課堂相當有必要，不單單是為了真實地再現場景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來，給學生以強烈的危機意識體驗。
八、創業者應實施的策略
大學生創業最終還是要落實到行動上，在創業進入實踐階段前，必須還要完成一項重要任務即是計劃書，這份計劃書一定要非常的完整而且系統。對于身處高校的大學生來說，要完成這么一份計劃書相當有難度，特別是涉及的綜合性內容比較多。SYB培訓時，那就必須要進行全方位的指導，“角色扮演”類的游戲是最佳的方式，例如：我將學生帶上大街，把十把雨傘給他們，并讓他們在1個小時的時間內完成銷售，最后的利潤歸學生自己所有。學生大都很積極地去賣傘，有些同學想出用文化搭配的模式去賣傘，將傘上面印上精美的“中國風”圖案，引起很多路人圍觀，傘很快就賣了出去。真正的創業是在街道上，在市場里，并不是課堂上的侃侃而談就能成功，只有實戰才能讓學生真正地體會創業的辛苦與幸福。
陽春三月，萬花吐蕊、草木蔥郁，位于華陰市岳廟辦310國道的嚴城村，圍繞本市美麗鄉村示范村建設的創業培訓正在舉行。該村在地理位置上距離以險峻著稱的華山風景區只有一公里的距離，在天時、地利、人和上占盡優勢，但是，這個村長期從事農耕生產的經濟發展格局一直沒有打破。隨著該市國家全域旅游示范區工作的進一步推進，美麗鄉村建設示范村建設項目的重點實施，嚴城村這個不起眼的村子，在華陰市的經濟發展版圖上正在逐步崛起。
鈍則窮，窮則思變。華陰市嚴城村有住戶336戶，人口1500余人，擁有耕地面積1340畝，人均耕地不足1畝，2016年統計貧困戶16戶45人。全村產出的農作物主要有小麥、玉米等農作物，除了自己使用，節余部分在城區進行銷售用以維持生活的基本需要，農民實際人均年收入不足9000元，與全市人均GDP30000元相比明顯滯后。今年年初，華陰市政府下發了《2017年華陰市美麗鄉村建設工作要點》，積極推進美麗鄉村示范村建設，華陰市人社局了解到嚴城村的情況，積極聯系、系統謀劃、抓緊安排，組織開展了全市首期“創業培訓+”美麗鄉村建設示范村培訓工作。“創業培訓+”就是根據華陰市的區域特點，在開展SYB培訓的同時，增加了烹飪理論實操、職業道德、服務禮儀、食品安全等內容，增強了培訓課程的實用性和可操作性，為群眾盡快掌握一技之長，實現就業創業打好基礎。
學則聰，聰則和諧。嚴城村以前是以農業為主的村子，以小農經濟為主，對外交流相對薄弱，技術性、集約化的旅游產業需要市政府各部門的通力合作，整體服務，才能為該村打開一個致富之門。為此華陰市政府制定出臺了《華市美麗鄉村示范村建設實施方案》，提出了重點推行華山旅游景區周邊村落基礎開發和農民創業致富工作。市人社局率先以嚴城村創業培訓工作為突破口，加強了農村閑散勞動力和貧困勞動力的“就業技能+創業培訓”工作。就業技能選擇了符合景區特點，易接受、好操作、投資少、見效快的烹飪課程，邀請“國家一級評委”元老級注冊烹飪大師樊建國和陜西省飯店協會名廚委副主任高級烹飪師楊海波親自執教，創業培訓聘請縣市級“SYB”專職教師，職業道德、服務禮儀聘請市委黨校一級教師，食品安全常識培訓聘請食藥局專職工作人員。
謀則廣，廣則財聚。其實，華陰市政府正在為美麗鄉村建設項目下著一盤大棋。2017年度，將按照“清潔鄉村、生態鄉村、美麗宜居鄉村”三個標準梯次推進，全面整治全市所有行政村環境衛生，實現80%的行政村達到清潔鄉村標準，40%的行政村達到生態鄉村標準，集中精力建設42個行政村達到美麗宜居示范村標準；建設生活垃圾中轉站，完善農村環境衛生長效管理和多元化投入機制。培育提升農民衛生生活習慣，指導建設“美麗家庭”、“美麗村莊”，持續鞏固創建成果。就業培訓工作方面，充分發揮引導作用，調動社會、企業以及勞動者等各方面的積極性，建立面向城鄉勞動者的職業技能培訓制度，讓每一位新成長勞動力享受一次技能培訓，在勞動者職業生涯中能享受多次職業技能提升培訓，提高勞動者整體技能素質，不斷適應社會經濟發展對技能人才的迫切需要。2017年計劃培訓100人。這一系列政策措施的逐步實施，必將促進全市村風村貌的明顯變化，促進村級經濟建設和農民收入的進一步提升，從而促進全市經濟社會的全面發展。
昆明理工大學津橋學院把創業課程分為通識選修課程和必修課程兩大模塊，《創業基礎》作為必修課程，要求學生從大一年級開始學習。同時，學院開設了面向全院學生的通識選修課程《大學生KAB創業基礎》（KAB創業基礎全稱KNOWABOUTBUSINESS），面對大四畢業班的學生和具有創業想法的學生，開設《SYB創業培訓課》（SYB的全稱“STARTYOURBUSINESS”，意為“創辦你的企業”），開展創業技能培訓；對有創業想法但缺乏實踐經驗的學生，引進《CEFE賽飛創業者培訓》課程（CEFE是“Competency-basedEconomiesthroughFormationofEnterprise”的簡稱，意思是“基于個人能力基礎之上的公司創建和企業管理”），開設創業實訓指導課。
2．改革教學管理制度，嘗試實行完全學分制
津橋學院充分發揮自身靈活辦學的特點，現已嘗試對學生實行完全學分制。創業教育培養的是學生的綜合能力,涉及學科知識眾多,采用完全學分制，不但有利于豐富知識結構，培養學生的創業綜合素質,而且也賦予學生更大的選擇空間，有利于自主發展。
3．強化創業教育師資隊伍建設，培養高素質教師
津橋學院當前從事創業教育教學的教師主要來自于兩個方面:一類是思政課程教學的教師；另一類是學生就業工作指導處的老師。他們具有共同的特點：創業教育理論知識豐富，而實踐教學經驗匱乏。因此，學院從實際出發，通過各種渠道強化師資隊伍：
3．1聘請具有創業經歷的專家、管理人才參與到創業教育教學活動中。津橋學院可以發揮靈活辦學的特點,采用兼職聘用的形式，從各領域聘請一批具有創業實踐經驗的專家，例如優秀的企業經營管理人才，特別是自主創業成功的私營企業主，分享他們的創業經驗，使創業教育貼近現實,作為本校教師缺乏實踐教學經驗的有益補充。
3．2多樣化的加強現有創業教育師資的培訓工作。津橋學院派出教師參加全國共青團組織的KAB創業教育和創業基礎課程的學習，參加云南省教育廳主辦的大學生職業生涯規劃指導等方面培訓，不斷強化現有教師的理論知識和實踐教學技能，切實提高師資隊伍的整體素質。
3．3切實加強創業教育相關領域的科研工作。鼓勵教師對創業教育進行科學研究，以科研促教學。激發專職教師對創業教育的熱情和興趣,鼓勵他們在創業教育領域科研和教學工作中投入更多的時間和精力，對創業教育進行全方位、深層次的研究。
4．開展創業教育實踐活動，把理論知識轉化為實踐
4．1充分發揮學生會培養學生綜合素質的作用。津橋學院以學生會為中心，下設若干學生社團，社團活動也可以成為實施創業教育實踐活動的重要組成部分。通過社團活動，培養自身的組織溝通能力、協調能力和溝通能力，增強實踐能力和適應能力，是培養其創業能力的有效途徑。
4．2積極主動利用合作方資源，把合作企業作為創業實踐訓練基地。津橋學院成立至今，已經與許多企業簽訂了合作協議，這些企業與學院在合作辦學、科學研究等多方面展開了深層次的合作交流。如與經管系合作的云南最大的醫藥連鎖企業健之佳，以及星集團等。學院應從宏觀上規劃，最大限度的利用合作方的豐富資源，把合作方企業作為創業教育的實踐活動基地，積極開展多元化的教學實踐活動。
關鍵詞：創業培訓；大學生；創新創業教育
為響應“大眾創業、萬眾創新”號召，促進以創業帶動就業。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。推進高等學校創新創業教育工作，落實并完善大學生自主創業扶持政策，進一步開發并拓展就業信息服務平臺，增強創業服務的針對性和有效性。高校自身依托大學科技園、創業基地等為有創業意向的學生提供創業場地。通過課程改革與人才培養方案改革促進創新創業教育貫穿大學教育全過程。積極開展創業培訓，面向大學生群體，對象本身的多樣性以及對創業想法的特殊性決定了在高校開展創新創業教育過程中，創業培訓的不可替代性。
一、當前高校創業培訓模式
各地人力資源社會保障部門已形成一些成熟的創業培訓模式，如“GYB”（產生你的企業想法）、“SYB”（創辦你的企業）、“IYB”（改善你的企業）；高校畢業生可選擇參加創業培訓和實訓，并可按規定享受培訓補貼，以提高創業能力。而高校目前應用廣泛的具體創業培訓模式有SYB、創業模擬實訓、網絡創業（電商）培訓等。
1.GYB（Generate Your Business Idea） 產生你的企業想法：GYB培訓選擇那些有志于創業但是沒有可行企業想法的人作為其目標群體，這些人應該具備基本的讀寫和計算能力。接受指導后，探索是否能利用你的能力和知識產生產品和服務。通過參加 GYB 培訓課程學習，可以確定你是否是創辦企業的合適人選，產生許多企業想法，找出最適合你個人情況的那個企業想法。
2.IYB（Improve Your Business）“改善你的企業”：培訓課程是ILO開發的“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓產品中的一部分。IYB培訓的整體目標是促進私營企業發展、經濟增長和增加就業，短期目標是使微小和小型企業的老板能夠為企業的主要職能部門建立基本管理系統，從而改善企業的經濟效益。而相應IYB學員應該具備以下素質：能夠以培訓采用的語言進行讀寫和基本的計算；是一家小企業的所有者和經營者并且經營他們自己的企業已經至少6-12個月時間；愿意付費獲得培訓服務等。IYB培訓的內容主要包含以下6個方面：市場營銷、采購、存貨管理、成本核算、記賬以及企業計劃。
3.SYB（Start Your Business）“創辦你的企業”，是SIYB系列培訓教程重要組成部分，為有愿望開辦自己中小企業的人群定制的培訓項目。培訓分為十步，分別是第一步“你適合創辦企業嗎”，第二步“如何找到一個好的企業想法”，第三步“如何評估你的市場”，第四步“如何組建你的創業團隊”，第五步“如何選擇你的企業法律形態”，第六步“如何利用法律保護企業并承擔企業責任”，第七步“如何預測你的啟動資金”，第八步“如何制定你的利潤計劃”，第九步“如何判斷你的企業能否生存”，第十步“如何開辦你的企業”。
4.創業模擬實訓，是指受訓學員在講師的有效指導以及幫助下，在虛擬的商業環境中，進行企業創建和企業經營管理等創業活動的學習與演練的過程。它對積累實踐經驗，增強創業能力，降低創業風險，提高創業成功率和企業存活率具有重要意義。
參加創業實訓，不僅可以幫助創業者樹立較強的競爭意識以及創新意識，還可以培養學員的自我意識和社會意識。學員通過企業生產、交易、管理、宣傳、財務等相關業務技能的實際操作，更有針對性地提高自身創業能力，同時掌握相關創業技能，如企業注冊、市場營銷、稅務登記、資金管理等。
創業實訓的基本運作方式是在工作崗位上學習。按照實際企業的組織結構和商業操作的程序來經營虛擬企業，從形式到經營都與傳統企業一樣，只有產品和貨幣是數字化的。學員通過完成系統地工作任務，如組建企業、分析經營環境、確定企業架構、嘗試經營業務等來提自身的社會能力、管理能力和業務能力，體驗真實商業環境和商業行為，從而增強其參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，降低創業風險，提高開業成功率和提升經營穩定率。
5.網絡創業（電商），以徐州市為例，采用了“創業在線”專業的網絡創業就業服務平臺開展網絡創業（電商）的培訓工作，該教學平臺主要服務于網絡創業教學，在實際的教學過程中為了提升創業實踐的體驗，同時減少創業教學過程中的犯錯幾率、降低創業風險度以及減低創業資金投入，所以根據實際項目需求引入實訓商城、供銷系統等作為網創教學平臺。以教學平臺實訓商城為教學演練平臺，通過講師課堂講授、操作示范、學員演練等方式完成實訓商城上從網店開設到運營的全過程教學。以淘寶網、全球速賣通等第三方電子商務網站為創業實踐平臺，通過講師課堂講授、課后輔導，學員實踐操作等方式真實開啟網絡創業。
二、創業培訓在創新創業教育中的現狀分析
1. 創業培訓需求量較高，但創業培訓師資力量薄。大學生群體對于參加創業培訓的積極性較高，學生渴望參加創業培訓的人數基數較大，且在不斷增加，期望通過創業培訓系統地掌握相關知識理論，指導今后自己的創業過程。但現有的創業培訓師資力量不足以滿意要求，會大大降低受益大學生的比重。現有創業培訓講師大部分僅限于參加了創業師資培訓的基礎教育，并為進一步參加提升教育，對師資隊伍的教育應延伸至創新創業教育的實踐中。高校普遍缺乏受過系統培訓過的專業創業培訓師，并且相對缺少創業經歷，所以對創業培訓中的實踐指導環節存在不足。
2. 創業培訓在創新創業教育中的作用認識淺表。雖然目前很多高校將創業培訓作為創新創業教育工作的重點抓手，但創業培訓并未完全納入創新創業教育的課程體系中，當前，江蘇高校已普遍實行學分制的教育模式，而創業培訓與相關創新創業教育課程與實訓的學分互認等問題還有待形成具體的標準。尤其針對應用型高校，創新創業教育并非作為教學的主要過程，所以創業培訓地位更顯不足，創新創業教育要突破以往教育過程的方式單一、效果不強等問題，引入創業培訓可切實加強創新創業教育過程的學生參與度與認同感，從而真正將所學知識與技能指導實踐過程。
3. 大學生創業觀念已樹立，對創業認同感較高。當今大學生已逐漸摒棄了單一追求到工作穩定、薪資較高等條件的工作單位參加工作的思想，以及先就業后擇業的觀念也激發不起90后大學畢業生的積極性，以樹立起即可選擇就業也可自行創業的新的創業觀念。在互聯網經濟高速發展的現在，創業啟動資金少，創業經驗不足等問題已經制約不了大學生對創業未來的積極認同，政府及企業的扶持力度的不斷增強也給了大學生創業的信心。
4. 創業培訓與專業教育的融合度有待提高。專業知識技能的培養與創業培訓為一體，專業教育的教學過程指導創業培訓的知識培訓，同時高校的另一大職能科研，也將改革建立與創業培訓乃至創新創業教育相融合的課程體系，從而強化創業培訓的理論教育。而創業培訓則以其自身的理論與實踐內容強化參加培訓學員知識體系的構建，進一步強化了學科間的交叉，使得創業培訓讓學員受益于整個大學教育過程。創業培訓最后落實的實踐方法也需從學生專業教育的認識規律中習得，具體指導過程例如，選擇創業的方向，搜集參考資料，設計創業實施方案，進行評審，總結討論，再進一步修正方案最終開始實施。
5. 創業培訓與其他系列創新創業教育結合度不夠緊密。創業培訓過程結束后，創新創業教育為創業者提供孵化的各類創業場所，其中包括：大學生創業園、創業孵化基地、創新工場、眾創空間等等遠不能滿足參加創業培訓后開始創業的學生群體，并且各類創業場地沒有發揮產業集聚等示范效應。學校舉辦的創新創業大賽、沙盤模擬經營大賽、創新創業類沙龍等活動與創業培訓結合度有待加強，這樣盡管采取多種方式宣傳鼓勵大學生創業，但創新創業氛圍的營造還是不足，使得學生缺乏自主創業的積極性和主動性。
三、高校創新創業教育中創業培訓的對策及建議
1. 加強創業培訓師資隊伍建設。高校應積極組織教師參加創業師資培訓，對于已參加過培訓的創業導師可進一步系統提高。教師可從日常教學中積累的寶貴教學經驗及教學方法與創業培訓過程緊密結合起來，尤其是創業培訓中較為獨特的教學方法，如頭腦風暴法、游戲法及角色扮演法等，會大大激發引導學生思考參與的過程，從而提高培訓效果的同時學生也產生了新的想法。對創業培訓師定期進行考核，可從授課內容、授課效果等方面督促教師更進一步，定期召集所有培訓師集體備課，對于之前培訓過程所產生的問題與自身的想法相互交流，進一步提高培訓質量。
2. 改善創業觀念，促進創業目標的實現。從創新創業教育中鼓勵學生轉變原有的單純就業的觀念，創業培訓進一步激發了學生對創業的渴望，并從自身及市場進行有效分析，從原來的想創業變為現在的敢創業能創業，最終促進大學生群體創業目標的實現。
3. 推進多元化創業載體建設。創業載體及為創業者提供的創業場所，大學生創業園、創業咖啡等校園創業形式仍存在對市場認識不到位等弊端，高校應與企業建立校企合作創業平臺，如創業孵化基地、創新工場、眾創空間等對創業學生進行扶持，對創業過程進行有效地培訓與指導，并提供相應的稅費減免、財政補貼等優惠政策，提高創業成功率，與此同時對于已通過該種方式創業初具規模及影響力的應重點扶持，定期在創業場所提供交流學習平臺，鼓勵創業業務的多元化發展。
4. 完善創新創業教育課程體系建設。設計科學的課程體系，推進創新創業教育標準的構建，將創業培訓延伸至創新創業教育與專業教育相結合，從學分制教學模式的角度，創業培訓應與相關創新創業教育課程與實訓實行學分互認，學校乃至全國舉辦的各類創新創業大賽可納入創新創業教育的實踐環節做綜合考核，進一步激發了學生的創業熱情。
5. 加強創業服務政策的針對性及實效性。在制定創業服務政策以及政策落實的整個過程，需有不同創業群體參與，如大學生創業成功者，企業家，專家學者等，從而進一步細化創業服務工作的內容與方法，并且政府相關職能部門人員是非常有限的，所以要實現大眾創業萬眾創新必須依靠經驗豐富的群體去帶動整個群體。通過對創業者及其創業環境的充分了解，才能做到精準幫扶，將補貼發放環節實施量化，給出嚴格的標準。同時面向大學生的創業群體可根據其創業想法進行可行性評估后適當降低政策的條件限制，給予更多的優惠政策等。
創業培訓在高校創新創業教育中有較強的針對性及實用性，是社會對人才需求變化的需要。通過創業培訓的大規模開展，切實加強高校的創新創業教育水平，從而更好地為國家的發展與社會的進步輸送創新創業類優秀人才。
參考文獻：
[1]林雅乾.SYB創業培訓在高職院校中的應用研究[D].南京師范大學，2011.
[2]田碩.應用型本科院校創新創業人才培養模式改革的路徑[J].學校黨建與思想教育，2012（05）.
[3]郁雯.高校創新創業教育的現狀與對策研究[J].創新人才教育研究，2015（19）.
[4]黃湖濱.大學生創業培訓基本模式及其選擇[J].焦作大學學報，2014（04）.
2009年，學校組織開展了SYB創業培訓4期，共培訓96人；2010年，組織了6期156人創業培訓；今年，舉辦了培訓17期，共培訓436人（其中SYB創業培訓16期415人，IYB創業培訓1期21人）。這幾年里，淳安縣技工學校創業培訓人數、規模和成功率均居全縣培訓機構之首，深受學員和社會各界的一致好評，電視臺、新聞媒體多次對此進行跟蹤報道，學校也連續三年被評為縣職業技能培訓工作先進單位。
總結淳安縣技工學校成功開展創業培訓的經驗，主要有以下五條。
一、領導高度重視，推進培訓工作
淳安縣勞動保障局高度重視創業培訓工作，多次到學校組織相關人員召開創業培訓督辦會，認真聽取學校負責人的工作匯報，并指導學校開展創業培訓。另一方面，學校切實加強組織領導，明確責任人員及責任分工，落實了培訓工作會議制度、定期督查制度等，從而確保了培訓工作的順利開展。同時，為了進一步提高服務創業能力，形成創業帶動就業的倍增機制，今年10月，淳安縣勞動保障局在學校設立了淳安縣創業指導服務中心，中心立足于社會人員創業，服務于社會人員創業，發展于社會人員創業，通過創業信息服務、創業指導服務、創業培訓服務和創業跟蹤等服務內容，幫助有創業條件和創業能力的人員實現創業夢想，這也勢必會推進學校的創業培訓工作再上新臺階。
二、搭建培訓橋梁，實現倍增效應
為加強創業引導，增強創業服務，鼓勵全民創業，打造充分就業縣，創建創業型縣，淳安縣先后頒布了《關于開展創業小額擔保貸款工作的實施意見》和《淳安縣創業園（基地）建設實施意見》，文件中規定：沒有創業培訓合格證書的小額擔保貸款申請人，必須參加勞動保障部門統一組織的創業培訓，取得合格證書后，方可申請。這一舉措極大地調動了有創業愿望、能力和項目的學員參加各類創業培訓。淳安縣技工學校抓住機會，充分利用資源優勢，積極搭建培訓橋梁，大力開展創業培訓，取得了顯著成效，實現了就業倍增效應。
三、加大宣傳力度，完善信息服務
一方面，學校組織好創業培訓項目推介會，宣傳國際先進的SIYB項目，營造“艱苦創業、自主創業、和諧創業”的輿論氛圍；另一方面，結合當地工作實際情況，有針對性地宣傳了成功創業的典型事例，積極引導下崗失業人員和待業人員參加創業培訓，走自主創業之路。這些做法增強了下崗失業人員創辦企業的信心，也使創業培訓的知名度節節升高。
四、嚴格管理制度，確保教學質量
創業培訓是為期10天的封閉式系統學習，并且學員是不同年齡段、從事不同行業的成年人，培訓管理難度較大。首先，在每期創業培訓開班儀式上，縣勞動保障局培訓科的工作人員都要向學員說明相關事項，包括政策扶持、培訓項目和創業條件等等，讓學員真正理解參加培訓班的意義。其次，在結業座談會上，要求每位學員深入思考、互動交流，匯報培訓心得體會和創業夢想等，給大家搭建了一個共同提高的平臺。第三，杭州市就業指導中心選派水平高超、經驗豐富的創業培訓指導師來學校開展培訓，學校也會選定工作責任心強的教師擔任培訓班的班主任，負責學員在培訓期間的學習生活，并對學員上課實行鑒到和鑒走制度。近年來，學員出勤率都保持在98%以上。在培訓中，教師嚴格按照教材講授，通過逐個評析、指導和建議等方法，實施教師與學員之間的雙向交流，讓學員堅定創業自信心，掌握規避風險的技巧。在培訓結束時，任課教師對學員進行考核，要求學員填寫創業計劃書，讓每位學員學有所成、學以致用。
五、做好追蹤回訪，解決實際問題
一是組織專家，對已經開業的中小企業者提供企業診斷服務，針對企業經營過程中存在的問題制定改善方案；二是做好重點項目的定期跟蹤和服務工作，并及時做出效應評價；三是配合淳安縣勞動保障局就業管理服務處積極做好創業人員貸后跟蹤服務工作，并及時把獲得小額擔保貸款后的項目運行情況反饋給縣勞動保障局就業管理服務處，以確保資金安全。
