時間：2023-06-05 10:15:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新標準小學英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）知識與技能目標
1.復習鞏固，讓學生熟練掌握數字1―20以及30、40、50、60的英文表達方法，并能靈活自如地運用。
2.能聽懂、會說日常用語： What time is it？ It’s … It’s time for … 并能運用于實際生活之中。
（二）情感態度目標
1.通過學習體驗獲取知識的成就感，培養自信心。
2.鼓勵學生大膽實踐，敢于說英語，積極參與交流。
（三）文化策略目標：積極運用所學知識，進行簡單的表達和交流。
二、教學重點和難點：
能運用所學的內容進行簡單的日常交際。
三、教學準備：
課件，鐘，一些卡片， flash
四、教學過程：
Step 1：Revision
（1）Greeting
T：Good morning ，boys and girls ！ S： Good morning ， Miss Zhang ！
T：How are you ？ S： Fine ，thank you ！
T：What season is it ？ S ： It’s summer .
T：What’s the weather like today ？ S： It’s sunny 。
T：Can you jump rope / play football ？ S： Yes ， I can .
（2）Sing a song 《Tick，tock 》（t：Today is sunny ，are you happy ？ s：yes. OK， let’s sing a song .）
[設計意圖：上課前唱首英語歌曲能激發學生的興趣，帶動學生迅速進入學習英語的氛圍，起到了一個熱身的目的，同時又能很好地幫助學生復習，鞏固所學知識，為本課教學作鋪墊。]
2.Play a game ：Review the Numbers. 課件出示數字，Look and say [設計意圖：這種練習有利于拓寬學生的思維，促進英語學科與數學學科之間的融合。同時這種競爭方式激發了學生說的欲望，及時鞏固了數字。一方面讓學生對數字有更深的印象，更重要的是在課件出示數字時，適時引導學生用It’s…來回答，為下面學習回答時間做準備。]
Step 2：Presentation and practice
1.Learn “ clock--o’clock .”
（1）T： Now boys and girls， let’s play a guessing game. Can you guess？ What’s this ？ （出示一個模糊的圖形讓學生來猜）（出示敲鐘的聲音）S：clock。（猜對的給與獎勵）（學生猜對，多媒體課件出示一只可愛的鐘）Yeah，it’s a clock. Let’s read it.
（2）課件出示clock―o’clock（告訴學生這個單詞表示整點 ）
（設計意圖：用趣味的猜一猜游戲引出clock并讓學生用自己的語言描述自己喜歡的鐘，在由課件引出o’clock）.
2.Learn “What time is it ？ It’s … o’clock .”
（1）出示一個鐘表，讓一個學生問另一個學生：What time is it ？ （repeat）
生2： It’s …o’clock .出示句子，領讀。
（2）問學生如果想知道時間應該怎么問，出示 “What time is it ？ ” 寫到黑板上。
Read this sentence
師撥鐘： What time is it ？ （語速放慢）
生：It’s one o’clock .
師撥鐘： What time is it ？
生： It’s four o’clock .（回答正確的發sticker）
師出示板書 “ It’s four o’clock
（提醒學生o’clock用于整點時間）
師撥鐘：What time is it ？
生：It’s 7：30 .
（強調非整點時間的表達）
（3）practice：師快速出示寫有時間的卡片（包括非整點時間），讓學生說出時間。
[設計意圖：通過出示鐘，師再撥鐘，讓學生在情景中領悟到What time is it ？ 的意思，學會整點和非整點時間的表達，并及時運用練習，讓學生掌握新知。
（4）喊話游戲 one by one（操練句型，通過開火車的形式，一個學生問，一個學生答）一個學生問： What time is it ？生2： It’s … o’clock . 生2：What time is it ？生：3 ：It’s … ....（引導學生高聲回答，并詢問另一生）
[設計意圖：喊話游戲讓學生從單調枯燥的一問一答對話中解放出來，既讓學生覺得津津有味，樂此不疲，又起到很好的練習作用。]
3.Learn “It’s time for …”.
（1）課件出示一個鐘表：
師：What’s the time ？
生： It’s 7：00 o’clock .
師： It’s time for … （師做動作）
Are you clear？ Yes. What’s meaning ？（通過看圖、看老師的動作引導學生自己說出）
（2）出示 “It’s time for …” 領讀，多種方法讀。
（3）同法：It’s time for breakfast / lunch / supper 。（通過運用逐步鞏固所學的新句型It’s time for …）
[設計意圖：通過形象的課件，學生自然而然地知道了It’s time for …的意思。然后進行練習，及時鞏固。二年級的學生模仿性很強，通過課件直接展示，讓學生動了起來，在輕松愉快的氛圍中及時鞏固了所學的知識。]
（4）對歌
改編一首兒歌，來讓學生操練剛剛學過的句型：“What time is it ？ It’s …o’clock .It’s time for …
[設計意圖：通過前面的教學，學生已經對 What time is it ？It’s…o’clock . It’s time for…有了一定的感性認識，這時適時的通過對歌這個形式，讓學生利用熟悉的旋律來唱這些句子，有些學生是蠢蠢欲動的。學完這個句子后，及時的做個游戲，既活躍氣氛，又加深了對句子的運用。]
Step 3 ： Play a game
找3個學生，每個學生背后貼上單詞：breakfast，lunch，supper.讓學生自己運用剛剛學過的新句型來猜一猜背后貼的是什么，猜對的發一張小貼畫表示祝賀。教師要事先交代清楚游戲規則。
[設計意圖：學完這些句子后，及時的做個游戲，既活躍氣氛，又加深了對句子的運用。]
Step 4 ： Make a dialogue
（1）課件出示自己編的一段小對話，創設情境，來讓學生復習本節課學過的內容.
Little monkey ： Hello ！
Little rabbit ： Hi ！
Little monkey ： What time is it ？
Little rabbit ：It’s … o’clock .
Little monkey ：It’s time for …
Little rabbit ：Ok！
（2）教師先演示一遍，讓學生自己編對話
（3）同桌兩個，進行討論。
（4）學生分角色上臺表演。
[設計意圖：讓學生自己編一段小對話，給學生創設了一個靈活運用所學知識的機會，培養他們的實際運用能力。然后讓他們朗讀，進行表演。]
Step 5 ： Extension
通過一首古詩，讓學生知道珍惜時間。
[設計意圖：通過一首配樂古詩，適時的拓展本課的學習內容，讓孩子們能夠了解課本以外的知識，促進英語學科和語文學科之間的融合。]
Step 6 ： Homework
1.Do you want to know the time， how do you ask .
2.Asked if it is 9 PM your time， how do you answer.
3.What do you recommend for lunch， how can say .
[設計意圖：通過本節課的學習，讓學生學以致用，把英語學習延伸到課外，延伸到生活中去，發揮他們的學習主體作用。]
板書設計：
Unit 4 Time
What time is it ？
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；設計藝術；問題情境；生活情境
G623.31
創設教學情境，不僅能讓教學活動順利進行，還能激發學生興趣，小學英語教學內容變得直觀形象，有利于深化學生對課文內容的理解，方便學生理解和接受知識，對提高小學生的英語知識應用技能也產生積極作用。但不能忽視的是，目前在小學英語閱讀教學中，一些教師忽視采取有效的教學設計策略，未能全面展示閱讀教學魅力，對教學活動開展產生不利影響。[1]為轉變這種情況，教師需要結合小學英語教學基本內容，有效創設教學情境，提高閱讀教學設計水平，從而更好展示小學英語閱讀教學的魅力。本文結合外研社新標準小學英語教學基本內容，就如何創設教學情境，提高閱讀教學設計水平提出相應對策。
一、明確閱讀教學目標，創設實物情境
閱讀是對學生單詞、詞組、語法等技能的綜合考察。教師應該注重緊密結合小學英語閱讀教學內容，明確教學目標，合理創設實物情境，為學生展示相關內容，進而推動教學工作順利進行，方便學生理解和接受知識，實現提高閱讀教學效果的目的。實物具有直觀形象的特點，閱讀教學內容設計時，通過合理引入實物，有利于激發學生興趣，讓閱讀教學內容設計變得直觀形象。[2]也方便對知識的理解和接受，有利于深化學生理解，實現提高閱讀教學效果的目的。
例如，外研社新標準小學英語Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.學習時，課文是圍繞有關感恩節的內容而展開的。為了使教學內容變得直觀形象，閱讀教學設計可以為學生展示實物情境，包括感恩節慶祝所需的物品、人們的活動形式、慶祝過程等。通過現場實物展示和多媒體技術展示實物，教學內容不僅變得直觀形象，還方便學生理解和接受，有利于激發學生興趣，推動閱讀教學活動順利進行。根據教學目標和任務，可以設計以下閱讀教學流程：
Step one： Free talk
聽歌曲Happy Thanksgiving to You，觀看有關感恩節的微課視頻，讓學生根據所展示的情境，在師生之間進行自由交流，引入感恩節的主題。設計意圖目的為學生展示有關感恩節的具體內容，營造良好的教學氛圍。
Step two： Reading and Discussion
在課堂上為學生展示甜山芋、玉蜀黍、南瓜餅、紅莓苔子果醬等感恩節慶祝所需要的實物，并利用多媒體展示圖片，介紹每種物品在感恩節慶祝活動中的應用情況及意義。這樣有利于激活學生對實物的認識，培養學生觀察、分析和想象能力。然后進入watch the video環節，組織學生觀看感恩節的視頻，讓他們帶著求知欲望觀看視頻，從整體上感知課文內容，和其中的對話。然后提出問題：Why do Americans celebrate Thanksgiving？How they celebrate it？通過問題設計，讓學生尋找問題答案，激發學生探究意識，有利于培養學生良好的閱讀習慣。并且還可以通過小組合作形式進行討論和交流，完成學習任務，有利于培養學生的合作技能與探究精神。
Step three： Homework
要求學生收集有關感恩節慶祝活動實物，包括甜山芋、南瓜餅等，并通過互聯網收集更多的關于感恩節的內容，深化對感恩節的理解和認識。這樣的設計意圖是，讓學生對感恩節慶祝過程中使用的實物有更為直觀和形象了解，讓小學生在課外感受英語閱讀學習的樂趣，逐漸樹立學好英語知識的自信心，還可以達到寓教于樂的目的。
總之，實物情境不僅可以輔助閱讀教學，還能讓閱讀教學內容變得直觀形象，方便學生理解和接受知識。進而更好展示課堂教學魅力，提高閱讀教學設計水平，有利于提升閱讀課堂教學效果。
二、合理進行課堂提問，創設問題情境
小學英語教學中，合理進行課堂提問是不可忽視的環節，這也是教學設計中應該注重的內容。任課老師要通過Warming up、Presentation等活動導入新課，引導學生認真學習單詞和詞組，對課文背景知識有一定了解，為有效融入課堂閱讀活動創造條件。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module10 Unit1 Don’t talk in the library.學習時，教學內容與學生日常生活聯系緊密，學生樂于學習，課堂氛圍也比較活躍。但如果教師在時間上把握不準確，閱讀前花費較多時間，可能會導致學生沒有充足的時間閱讀課文內容，難以達到閱讀教學的目標。為轉變這種情況，閱讀教學前需要介紹背景知識，加強單詞和詞組的學習，讓學生熟悉句型，為接下來開展閱讀教學創造條件。在這篇課文內容學習時，應該合理創設問題情境，讓學生更好融入閱讀教學活動當中。例如，Do you know the library rules？ 這樣的問題簡潔明了，直入課文主題，有利于學生思考和討論，調動學生思考和學習的興趣。并且隨著討論的深入，學生也會逐漸加深對單詞、詞組的理解，并在對話和交流中熟練應用。[3]不僅可以使教學形式變得簡潔生動，而且能夠合理安排教學時間，達到預設的教學目標，為有效閱讀和學習課文內容創造條件。
三、關注學生日常生活，創設生活情境
小學英語閱讀內容教學與生活聯系緊密，情境創設時應該關注學生日常生活，方便學生理解和接受知識，促進學習效率提高。[4]同時，要注重突出學生的主體地位和作用，給予學生充分的時間閱讀課文內容，進而深化對課文內容的理解，勇于闡述和表達觀點。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module 8 Unit 1 Do you often play with dolls？學習時，閱讀教學設計可以從標題入手：Look at the title， what do you want to known from this title？ 通過設置這樣的教學環節，能夠激發學生的閱讀欲望。接著根據學生的日常生活，創設生活情境：If you want clean your room， what do you need to do？ 同學們會根據實際生活，從不同角度回答。并且教學內容與學生日常生活聯系緊密，對提高學習效率，拓展思維，促進閱讀教學取得更好的效果具有重要影響。[5]
四、利用現代信息技術，創設多媒體情境
多媒體在小學英語閱讀教學具有明顯優勢，因而閱讀教學設計中應該合理利用多媒體技術。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module2 Unit1 There’s Chinese dancing.學習時，可以利用視頻、圖像等形式，為學生展示Chinatown的真實情境，并通過幻燈片將課文中的單詞和詞組呈現給學生，配上插圖和文字解釋，有利于學生理解單詞和詞組的含義，讓閱讀教學內容變得更加直觀形象。[6]并且在閱讀內容設計和課堂提問時，也要合理應用多媒體技術，展示閱讀教學內容，讓教學內容變得更為直觀，推動教學工作順利進行。
五、結束語
綜上所述，整個小學英語閱讀教學中，為促進教學效果提升，激發學生興趣和熱情，應該科學合理創設教學情境，對閱讀教學內容進行有效安排。從而更為有效的推動教學活動順利進行，激發學生興趣和熱情，讓閱讀教學活動更為有效的開展下去。本文就如何創設教學情境，提高閱讀教學設計水平提出相應對策，希望能為小學英語閱讀教學活動開展提供啟示和借鑒。
參考文獻：
[1]楊柳.小學英語閱讀教學需注意的幾個問題[J].揚州教育學院學報，2010（2），77-80
[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012（5）， 62-65
[3]曾碧英.小學英語閱讀教學案例及設計理念[J].學周刊，2010（3），50-51
[4]潘錦喜.小學英語閱讀后活動的設計思路及效果[J].英語教師，2012（8），10-15
【關鍵詞】小學英語 寫作能力 教學方法
1.引言
《小學英語新課程標準》中語言技能要求包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。英語的聽、說、讀、寫，四者密切相關，相互滲透，互為基礎。韓禮德說: 語言在編用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。英語學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。 教師進一步激發他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。因此，寫作的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說、讀方面的訓練中，才能真正全面提高學生的英語能力。
而在教學實踐中，小學生在英語寫作能力方面的滯后普遍存在。學生拿到英語作文題目時不知從何處落筆，隨意的拼湊幾句話，完全沒有可閱讀性；而令大部分學生頭疼的是，他們看懂題目之后，也知道怎么寫，然而寫出來的文章卻是錯漏百出，不是句型用錯了，就是時態、人稱弄錯了，要不就是詞匯使用不妥等。因此，提高小學英語寫作水平已是迫在眉睫的一項內容。高年段小學英語寫作水平的提高也能為初中英語學習打下扎實的基礎，因此，教師應高度重視英語寫作方法的探究。下面我就對小學英語寫作教學方法談一些看法，供大家一起探討。
2.小學英語寫作的教學方法
2.1 重視詞、句積累。
（1）積累詞匯。英語學習中單詞的記憶是必不可少的。詞是句子的組成部分，擁有一定數量的詞匯是學習任何一門語言的基礎，而詞匯量的多少又在一定程度上影響學習者的寫作能力。因此，在教學中教師要重視單詞的教授。單詞教學的第一步是將單詞呈現給學生，使學生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。呈現單詞的方法多種多樣，如，實物呈現、圖片呈現、動作呈現、表情呈現、情景呈現、反義詞呈現、例子呈現、上下文呈現、相關信息呈現、翻譯呈現。在教學中，我還總結了一些幫助孩子們記憶的方法。第一，形似關聯記憶。遇到個別單詞時，我會請學生回想一下，和這個單詞拼寫上有關聯的、形似的單詞有哪些。如，meat.還可以想到的單詞有：eat，tea,team,a,meet,等。第二，歸類記憶。以類別來進行記憶和聽寫。如，談到room時,就把各種room進行一次記憶：bedroom,living room，bathroom，dining room，等。第三，合成詞記憶。在學習中，我會把合成詞的各個語素教給學生，因為能組成合成詞的語素多數同該合成詞有相關的意思，對他們理解和記憶來說并不復雜。如，spaceship -space+ship。第四，近反義記憶。這個特別適用于形容詞的記憶，如，反義詞：fat-thin等；近義詞：large-big等。
（2）背誦佳句對寫作幫助極大。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。” 英語作文和漢語作文一樣，要寫出好文章，除篇章結構好和內容好之外，就是詞句好。我們應盡可能為寫作準備必要的語言素材，多讀多記一些句子。更重要的是，要從所學的課文中選取并背誦佳句，積少成多，集腋成裘，并能做到脫口而出。這樣，在寫作時它們會隨時浮現在我們的腦海里，供我們選用。背誦可以增加學生對詞匯和句子結構的熟練程度，提高接受信息的速度，積累語言素材（詞匯和句式），提高寫作的基本功，培養正確的寫作思路，全面拓展知識范圍。
2.2 控制性寫作。
在這一階段，學生在教師指導下進行寫作，很少有自由寫作的機會，在學英語語音時，教師非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應該提倡以英語為本族語的人所寫的東西。控制性寫作提供比較詳細的內容，大的方面如文章結構到動詞的時態，小至必須包括的單詞、短句和句型。在寫作的初級階段，控制性寫作為學生設置了許多規定，引導和幫助他們學會基本的寫作方法。例如，最初教師可以讓學生進行造句訓練。句子是文章的基礎。用詞準確，語法正確，合乎英語習慣，思想合乎邏輯，是寫好句子的根本。教師可以給出以下這些訓練：仿造例子造句；按所給的提示詞語仿造例子寫段；按所給的提示詞完成短文寫作；挖出原文文段里面的部分單詞，讓學生自己去填詞完成。如，新標準英語一起七module3 unit2里的On Sundays, I usually play football in the park. But I did't play football yesterday. And I usually ride my bike. But I did't ride it yesterday. It was raining! I stayed at home.挖出里面的一些單詞或短語，變為：On __, I usually___ in the park. But I did't __yesterday. And I usually __. But I did't __ yesterday. It was raining! I stayed at home.讓學生根據自己的實際情況改寫。
2.3 引導性寫作。
引導性寫作與控制性寫作的不同之處在于，他對學生的限制明顯減少，學生有一些創作自由，允許學生在寫作內容與語言形式上做必要的發揮。教師給出文章的第一段，要求學生繼續寫；或給出第一段和最后一段，要求學生寫中間幾段。有時可以通過圖畫或照片，給出提綱或以提問的形式，要求學生進行寫作。通過引導性寫作，學生的寫作技能應比控制性寫作階段提高一步。如，新標準英語三起八的module 3 unit 1里主要運用現在進行時對圖片進行描述，學生學完之后，我要求學生自己畫一幅關于公園的畫，并學著對自己的圖片從以下幾方面進行描述It is __.(天氣情況) In the park there is/are __.(公園里有什么)I am/He is/They are__ (正在發生的事)。
2.4 自由寫作。
在自由寫作階段，應放手讓學生表達自己的思想，他們可以寫自己喜歡的主題。其自身的優越性有：首先，兩者命題不同。傳統的作文題往往和學生的生活相差甚遠，而當代作文題密切結合學生的實際需要，實用性強。其次傳統的作文教學強調語言形式，忽略內容；當代的作文教學采用內容和形式兩者兼顧的方法，特別要求學生掌握根據不同的寫作目的，閱讀作文的對象，選擇確切的表達方式等詞用規則。在這一階段，教師可以對學生提供一些看圖作文訓練，可以開發和提高學生的發散性思維。例如，教師出示一幅男女老少在沙灘上穿著泳衣玩耍的圖片，就可以要求學生進行想象：這是什么季節？天氣如何？水溫怎么樣？人們在做什么？等等。然后再進行寫作。
3.結語
寫作技巧同其它技巧一樣，需要一個長時間的發展過程才能成熟和穩固。教師要堅持有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統地寫作訓練，并給予正確的指導，使之逐步提高。中國有句古話：各有各法，只要得法。應該說小學英語寫作教學的方法是多種多樣的，有待于在教學實踐中不斷探索，不斷總結，但目標只有一個，即能開發學生思維，提高學生英語寫作水平，全面提高學生英語素質，為新世紀的中國走向世界前列培養出合格的人才。
參考文獻
［1］ 張美玲.《結合英語輔導報刊進行初中英語寫作教學》［M］：1.
［2］ 向陽.《中學英語寫作教學原則與方法》［D］.浙江：浙江師范大學，2002.
［3］ 王傳明.《中學英語寫作教學初探》［D］.吉林：東北師范大學，2001.
［4］ 黃樹生.《簡論中學英語寫作教學模式》［D］.
關鍵詞：小學英語 朗讀 學習
引言：
為了讓小學生們可以更好更扎實的學習英語，我們應該統一側重對于小學英語的朗讀教學，只有這樣，才不會讓那么多的孩子，只能停留在“啞巴英語”的階段。[1]
一、簡述小學英語的發展
2001年不僅僅是中國的盛世，而且還是英語教育學界的盛世。之所以這樣說，是因為在2001年中國加入了WTO組織，并且申請2008年的奧運會成功，與此同時學習英語的浪潮也是一浪比一浪高。教育部于2001年的1月正式下達了明文規定：全國所有的城市以及所有縣城的小學課堂從2001年的秋天開始都要開設英語這門課，并且規定各所小學的英語課程應該從三年級開始。然后鄉鎮的小學自次年秋季開始也慢慢拉開小學英語課堂的帷幕。最新版本《義務教育階段英語課程標準》在2001年的9月被頒布出臺。隨著新的《義務教育階段英語課程標準》的出臺全面啟動了對基礎課程教育的推廣，新的課程制度對小學生們學習英語的標準提出了進一步更高的要求，這就需要我們不得不對小學的英語教學改變舊的觀念以及認識。下面我就為大家簡述一下小學英語教學的發展以及我們應該有的全新的意識。我個人認為，其實小學英語的教學具體該施展怎樣的策略，對小學生的影響是至關重要的，它也是小學英語教學組成的重要部分，它應該是具有正確的教學理論方針的指導，在擁有非常明確的目標前提條件下，并且需要良好的學習環境，更快的讓小學生們適應和接受英語教學，這一外國學科。其實我認為，小學生們就好比是一張張的白紙，想讓他是多彩的，就要使用彩色畫筆，想要他是純色的就用單一的畫筆，而拿著這些畫筆的人們，正是帶他們進入知識的海洋的，陽光底下最閃耀的工程師――教師，對于小學生們來說，老師是一種“神”一樣的存在，在他們的眼里，老師做的一切都是神圣的，光輝的，老師說的一句話，甚至可以抵得上家長的十句話，所以我認為，小學生的教學正是最容易的，難怪都說什么事情都要從娃娃抓起，所以作為小學的英語教師，責任很重，任務也很艱巨，自從2001年頒布了最新的英語教育課程標準開始，各所學校緊缺的就是英語教師，并且是大量緊缺，為了讓小學生們從開始就能學習到比較正宗的英語，國家大量培養英語方面的人才，這些人也沒有讓國家和我們失望。經過日積月累我們最終發現原來教學英語，有很多重要的事情，然而最重要的，也是最基本的，就是我們要教會小學生們英語，就是從A、B、C、D開始，慢慢鍛煉小學生的朗讀語感。[2]
二、簡述小學英語教學中的問題
根據小學英語教學的現狀，我發現了造成小學英語朗讀學習困難的這一現狀有很多原因，其中最重要的原因就是，在中國大多數人們所說的，所學的都是中國式的英語，所以不管是在朗讀還是在于其他的。其實解決這個問題的最直接有效的途徑就是閱讀教學。在這個過程中我們將第二小學的學生當成為研究的對象，我們對小學生們做了兩次問卷調查還給他們進行了兩次測試。經過總結最終發現，閱讀訓練在小學英語課堂中的教學，非常有利于去調動小學生們的積極性，而且還有助于提高小學生們的英語閱讀水平，這樣就可以更有效地增強小學生們學習英語的自信心。所以說現在最重要的問題就是小學生的朗讀方面的問題。根據這一問題，我在各個網站查閱了大量的有關于小學英語教學朗讀方面的資料。通過這些資料，大致的了解了現在小學英語教學的現狀，以及小學英語朗讀的發展趨勢。通過對現在小學生的調查，可以知道目前各所學校對于朗讀教學的認識還是太少，對于朗讀教學并不重視，導致現在小學生們的朗讀能力特別差，水平特別低，學習英語的積極性并不高。因此，小學英語教學應該側重解決英語朗讀，這一問題。[3]
三、小學英語教學之朗讀教學
其實在我國朗讀教學這一手段早已經存在，只是朗讀教學基本都被應用在我們學習漢語的學習當中，朗讀教學是對學習語言的人們閱讀能力的一項提高方式，近幾年伴隨著英語這個語種在國際上的影響力不斷加大，英語教學也就自然的成為了許多國家在語言教學體系的一個重要的環節，所以以英語為主要教學的語言學科――朗讀教學，在我們國家的英語教學當中被打劫廣泛使用。對于正在學習的小學生們來說，擁有對英語的學習興趣，是英語教學的重中之重，然而，我們國家一直以來的傳統教學，十分的枯燥，讓小學生們，很難對英語提起興趣，所以我們應該吸收一些西方的教學方式，讓英語教學變成一種靈活的教學，能充分的調動孩子們的積極性，讓小學生們對英語朗讀教學提起足夠的興趣，興趣是最好的老師，這樣一來朗讀教學就能成為一門非常成功，并且非常受小學生們歡迎的教學，這對我們小學生學習英語是有非常大的幫助的。
總結：其實說了這么多，我們可以知道，總而言之現在英語是世界上最重要的語言之一，我們要從小學英語抓起，培養學生的英語朗讀能力，只有這樣才可以更好地調動小學生們學習英語的積極性，這樣還能增強小學生們學習英語的自信心，所以我認為學習英語必須要先學會朗讀。
參考文獻：
[1]謝奕新.小學英語朗讀教學的研究及策略.華中師范大學.2012
[關鍵詞]基礎教育課程改革；農村小學英語教學
在小學階段開設英語課程是我國堅持改革開放，建設創新型國家的一項戰略性工程。開齊、開足、開好小學英語課程既有利于廣大學生的未來發展，也有助于促進教育公平和構建和諧社會。根據《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，光山縣在充分調研的基礎上下發了《關于全縣小學開設英語課程的意見》，要求自2004年秋季起，布局調整后的成建制小學從3年級起全部開設英語課。為積極推進小學英語課程在我縣的開設，我們對全縣小學英語教學狀況進行了為期兩年的調研與分析。
一、教學現狀
1、課程開設。自2004年秋季起， 我縣布局調整后的成建制小學從3年級起陸續開設了英語課，至2005年秋季，全縣314所小學（包括教學點），其中有三年級的288所，均開設了英語課程。
2、教材使用。目前我縣主要使用的小學英語教材版本為人教社PEP小學英語。2005年從三年級開始使用外語教學研究出版社新標準（NSE）小學英語。由于不少教師反映新標準教材與農村學生生活實際結合不密切，相關教學資源少等原因，自2005年后，從三年級起，逐步恢復使用人教社PEP小學英語教材。
3、課時開設。按照光山縣教育局辦公室【2004】105號文件精神，小學英語課時開設標準為：三年級每周2節，四年級每周3節，五年級每周3節，六年級每周4節。部分學校還根據實際情況，每周還安排了1-2節英語早讀或自習。
4、師資狀況。①學歷達標率低。大部分教師從其他學科轉崗而來。據2005年統計，全縣小學英語教師335人，獲得英語專科學歷證書的27人，僅占8℅。不少“懂點英語”的語文、數學或思品、社會、體育教師都正在從事小學英語教學。小學英語教師隊伍的素質亟待提高。②教齡短、缺乏教學經驗。我縣小學英語教師平均教齡5年。大部分小學英語教師只有1－2年的教學經歷。③工作量普遍過重。我縣53.4％的小學英語教師周課時在20節以上。個別學校因師資力量不足，一個教師帶5－6個課頭，每周30多節課。④教師隊伍不穩定。小學英語教師流失和轉崗現象嚴重。小學英語優秀教師流向初、高中，一般教師轉崗任教任教其他學科，小學英語教師專職化率低，諸多原因導致小學英語教師隊伍極其不穩定。
5、教學評價。根據教育局統一要求，自2004年秋季起，全縣小學3-6年級的期終調研考試、素質教育調研抽查考試及畢業班質量檢測英語為必考科目，分值與語文、數學相同，并納入學校教育教學質量評估。自2005年起，我們還采取了全國小學生英語競賽口語的形式，每年開展了一次全縣小學生英語口語競賽。2年來，共有398名小學生在縣級競賽中獲獎。但學校間英語教學發展及其不平衡，2005年小學六年級期末考試抽樣分析顯示：滿分為100分的小學英語試題，鄉鎮（辦事處）中心學校平均分兩級差17.8分，鄉鎮中心小學平均分兩極差20.8分，個別農村小學英語成績更差。學生兩級分化現象在小學三四年級已提早出現。
6、社會效益。在農村開設小學英語課程，受到了老百姓的普遍歡迎和重視，外出務工的農村家長更愿意送孩子到英語師資條件好，課程開設齊全的學校就讀。小學英語課程的開設，促進了優質學校資源的整合，但也因城鎮與鄉村小學英語教學上的差距，減緩了小學教育均衡發展的步伐。
二、主要對策
為順利開設小學英語課程，提高小學英語教學的質量，促進學生在英語學習上的健康、可持續發展，為學生的終身發展打下良好的基礎，我們從以下幾方面入手，做了積極的嘗試。
1、提高認識，加強教學指導。充分宣傳、認識在小學開設英語課的重要性，在學校、教師、家長和學生中形成了學好英語、重視英語的良好氛圍。我們要求學校領導要關注小學英語教學，著力解決一些英語教學中的實際問題，配備錄音機、磁帶等，積極為英語教學創設條件。有條件的學校要配備了電視機、教學光盤等，保障英語教學的順利進行。縣教研室依托省、市級英語骨干教師，組建了課題小組，以全國基礎教育外語教學研究資助金項目2006-2007年度重點課題《農村小學英語課堂教學問題與對策》和河南省“十五”教育科學規劃2005年重點課題《農村小學全面開設英語課程的研究》為研究重點，以全縣小學英語教學現狀為研究對象，有目的、有重點的研究小學英語教學，指導全縣小學英語教學的開展。目前，我縣農村小學英語教學工作正受到全社會的共同關注和重視，為提高農村小學英語課堂教學水平和教學質量奠定了良好基礎。
2、搞好培訓，提高師資水平。首先是拓寬小學英語教師入口渠道。一是選聘專職英語教師，2005-2007年縣教育局共招錄了21名師范畢業生到小學英語教學崗位上任教；二是轉崗選聘，通過內部挖潛、校際調配選用英語教師；三是采取支教、走教等形式調劑英語教師；四是采取崗前培訓，在崗培訓等形式多方位、多途徑培訓英語教師；五是評聘17名鄉鎮（辦事處）小學英語兼職教研員，指導鄉鎮（辦事處）小學英語教學。其次，我們針對農村英語師資力量薄弱，教師學歷不對口，學校兼職英語老師少，無法正常開展教研活動等情況，重點做好了六項工作：一是于暑假期間聘請5名外籍教師培訓初、高中英語骨干教師74人，再讓參訓的骨干教師對本鄉鎮所有小學英語教師進行為期20天的崗前培訓。二是印發《關于在全縣開展小學英語教師崗位培訓的通知》，發揮鄉鎮中心小學英語教師傳幫帶作用，組織小學英語教師利用雙修日以鄉鎮為單位開展崗位培訓。內容以3-6年級教材教法為主要研討內容，以集體備課、說課、授課、評課等為主要培訓形式，提高了教師的基本素質和授課水平。三是在斛山等鄉鎮召開全縣小學英語教學工作現場會，以會代訓，總結經驗，反思教學。四是選聘17名小學英語骨干教師擔任鄉鎮（辦事處）小學英語兼職教研員，組織鄉鎮小學英語教研活動，指導村級小學英語課堂教學。五是利用鄉鎮中心小學承辦的縣級協作區集中教研活動，確立專題，解決小學英語教學中的共性問題。六是鼓勵小學英語教師參加學歷提高培訓，對于在規定時間內取得相應提高學歷的小學英語教師，縣教育局從教師教師專項基金中拿出一定金額進行獎勵。
3、開展活動，促進質量提高。一是開展英語教師“三課”（授課、說課和評課）競賽。我縣“三課”競賽活動層層選拔。“三課”活動要求教師必須全員全程參與本校活動，在此基礎上經過鄉校層層選拔，才能被推薦到縣參加決賽。因此“三課”的集備、教材教法研討、聽評課成為校本教研主旋律。2004-2006年，我們先后開展了青年教師和中老年教師英語“三課”活動，推薦了5名教師參加市級優質課競賽，并取得的較好的成績。二是開展小學英語教師基本功大賽，優秀英語教師在經鄉鎮初賽，參加縣級復賽，形式為用英語說課，在說課過程中展示板書、簡筆畫、教學設計、個人才藝等各項技能。三是開展小學生英語口語競賽活動，目前，全縣小學生英語口語競賽活動已舉辦了兩屆，398名學生參加了縣級決賽。活動的開展，豐富了師生的教學生活，激發教師的職業動機，提高了學生學習英語的興趣和積極性。四是開展小學英語骨干教師送教下鄉活動，每年組織市縣小學英語骨干教師，應鄉鎮（辦事處）中心學校邀請，由鄉鎮（辦事處）中心學校指定年級、指定課題、指定地點進行授課，然后與村級小學教師共同研討英語教學問題。
三、存在問題及反思
目前我縣小學英語教學還存在的主要問題是：
1、師資問題。①教師人數缺，專職教師少。我們對全縣農村小學英語教師進行了隨機抽樣調查，結果表明：專職老師只占總數的15％。許多學校由于沒有專業英語教師，只能安排稍懂英語的老師兼任。大多數教師為其他學科轉崗而來，不少教師除英語課外，還兼代語文、數學及其他課程。這一現象，在村級小學尤其是教學點現象更為突出。
2、教學任務問題。教師教學任務重，教學成就感差。這表現在兩個方面，一是任教科目多，整體任務繁重；二是任課年級交叉，班級多，內容雜；三是大班額現象突出，作業批改量大。部分教師反映“村小英語教師嚴重缺乏，有的一人教整個三至六年級的英語；一般都帶5個班左右，每周15-30節課，要批改大量的作業，認識100-300名學生；而語數教師只有一個班的學生，相對要單純的多。”再加上部分農村小學辦學條件差，英語教學的特殊需要由于經費少不能得到滿足，少數老師由于各種自身的原因不能適應教學需要等多種原因導致教師在英語教學中體驗不到成就感，因此失去了教好農村小學英語的信心。
3、課時問題。英語課程標準規定，3～6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動，3、4年級以短課時為主，5、6年級長短課時相結合。但目前我縣各個學校只開設長課時。課時少，間隔時間過長，學生更容易遺忘。如遇考試，部分學校不得不臨時增加英語課時以完成教學任務。
4、大班額問題。受時間、空間、人數、內容量等多種因素的影響，在大班額教學中教師無法關注每一個學生的學習情況，只能青睞于表現積極、勇躍的學生，忽略對性格內向學生的培養，造成英語學習的兩級分化在小學提前出現。部分家長認為學生在學校不能學會英語，必須參加英語學習班，導致目前小學英語出現“補習”熱潮。
5、教學氛圍問題。英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境對英語學習、特別是小學最起萌階段的學生是非常不利的。由于小學英語周課時僅給2節是遠遠不夠的，再加上方方面面對小學英語這個新興學科不了解、不重視、教師自身素質又不高，課堂40分鐘根本保證不了優質高效。農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，沒有語言學習和語言實踐的環境，小學英語教學質量提高緩慢。從教學設施方面看，擁有多媒體教室或VCD設備的學校很少，有的學校有，但在平時英語教學中也沒真正很好得應用。大部分英語教師只靠一盒磁帶、一臺錄音機和教本上課。學生甚至只有一本課本，沒有課堂活動用書。此外，一個學校的小學英語老師數量有限，教師教學負擔重，良好的英語教學教研氣氛難以形成。
四、建議與對策
要使我縣小學農村英語教學在各方面達到教育部《小學英語課程教學基本要求（試行）》中提出的標準，還有很長的路要走。從政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都有待加強。我們認為，在目前情況下，亟待解決以下問題：
1．加大宣傳力度，統一思想認識。要通過各種新聞媒體和會議宣傳小學開設英語課程的政策精神和目的意義，讓全社會明白小學開設英語課的重要性和必要性，贏得社會各屆的支持。學校要適時召開家長會，讓學生的英語學習能得到家長的支持和配合，讓家長督促孩子養成在家自覺聽英語磁帶、做英語作業的習慣等。
2、增加教育投入，改善教學條件。為了使農村小學英語達到教育的目的和語言教學的目的，教育管理部門必須積極為英語教學創造條件。加大教育投入，例如為各校配備電視機、錄音機、投影儀、光盤、磁帶和教學掛圖等必要設備，條件好的要逐步建立語音教室。教師要利用這些設備加大英語信息的輸入量，為學生營造濃厚的英語氛圍。小學英語教學應視聽結合，生動形象地展示教學內容，運用多媒體技術有效地激發學生學習的學習興趣，提高學生的學習注意力，從而提高教學效率。建議有條件的小學要創造條件逐步建起語音室，配VCD影碟機、彩電，實物投影儀、錄音機、放像機和必備的軟件資料、掛圖等。
3、加強課程管理，指導英語教學。要對小學英語的課程開設和教學加強管理和指導，要認真貫徹執行國家、省、市教育行政部門關于課程改革及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，要加大對小學英語教學的檢查、督導和考核的力度，要針對具體問題制定相應對策，確保小學英語教學順利開展。縣教研室要加強鄉鎮小學英語教研員的管理和指導，通過縣級協作區活動和鄉鎮和學校的校本教研活動提高教師的教學水平，通過開展觀摩課、研討會活動，指導教師的課堂教學，提高教師的教學能力。教研員應多組織小學英語教師教學研討會、交流會、優質課的觀摩活動、基本功比賽等，從而不斷提高英語教師的業務水平。
4、完善師資培訓，穩定教師隊伍。小學開設英語課，師資是關鍵，也是瓶頸。要完善師資培訓制度，以有效解決專業英語教師斷層的局面。要“開源節流”，穩定教師隊伍。 “開源”，就是打開英語教師的入口渠道，讓優秀小學英語教師進得來。一是選聘優秀應屆畢業生，特別是讓那些在英語口語、語音語調、藝術修養、敬業精神等方面突出的畢業生充實到農村小學。二是實行英語教師上崗資格證制度。可在每年暑假期間對擬上崗的英語教師從師德、英語口語、聽力、閱讀等方面進行考試考核，合格者由教育局發給“小學英語教師上崗證”，取得上崗證者方可上崗。“節流”就是要讓小學英語教師有成就感，留得住。一是采用送出去、請進來相結合，縣級培訓與校本培訓相結合的方式進行，利用教研員、英語骨干教師對小學教師進行全員培訓，并納入教師繼續教育。使全體教師都具有一定的英語基礎，以利于教師形成專業上的自信心和成就感。二是減輕英語教師過重業務負擔，提高相應待遇，以感情留人，以事業留人，以待遇留人。使英語教師克服困難，踏實工作。
5、弘揚敬業精神，強化職業動機。教師的專業既包括了學科知識、教育知識和教育能力，也包括了職業道德要求。特別是在農村小學，條件差、待遇低、再加上傳統觀念的影響，英語教學很難正常開展，這就需要教師具有強烈的敬業精神和高度的責任感，堅定自己的職業動機，克服困難，全身心地投入，做到“樂教”。 教育部門在教師評先評優過程中要特別關注在農村教學一線的教師，要特別關注在困難學科教學的老師，提高農村小學英語教師的職業動機，弘揚農村小學英語教師的敬業奉獻精神，關注農村小學英語教師的專業成長，使農村小學英語教師時刻感受到受重視、受期盼，有壓力、有成就。
總之，小學英語教學是啟蒙性和入門階段的教學，也是實施素質教育的重要課程之一。占中國人口絕大多數的農村地區的小學英語教學更是未來我國基礎教育階段不可或缺的重要組成部分。提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農村小學英語教學，對于農村小學英語教學而言，任重道遠，而這需要全社會特別是英語教育工作者的共同努力和奮斗。
參考文獻
1、、教育部：《積極推進小學開設英語課程的指導意見》（2001年1月18日教基[2001]2號）。
2、教育部：《小學英語課程教學基本要求》，（試行）2001年1月。
3、教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。
4、《新教材教育理念下的小學英語課堂教學微探》郭紅2007，年2月
關鍵詞：歌曲 英語教學 意義及運用 資料來源
在小學英語教學中，英語歌曲有著不可替代的作用。音韻優美和諧、節奏輕快鮮明的英語歌曲，能激發學生學習英語的興趣，調節學習情緒，是學生學習的好幫手。我認為以英語歌曲來進行英語教學，是一種成功的、行之有效的教學方法。
一、英語歌曲的運用
（一）warming--up，課前熱身環節
課前唱歌已成了英語課堂的必備環節。唱歌不僅使老師有了激情、學生有了積極性，還能使學生從下課10分鐘的活動中迅速轉移到課堂教學中來，能讓學生盡快從心理上做好上課的準備。但此處應注意盡量選擇與新授課內容有關的歌曲，可為新課做好鋪墊。
例如：在教授顏色時，可讓生齊唱《The colour song》或《Who is wearing yellow today?》；在教授數字時，可讓生齊唱《Ten little Indians》；在教授外研社新標準五年級M6U1《I went there last year》時，可先用歌曲《Where did you go ?》來進行導入。
（二）Presentation呈現新知環節
唱英語歌能巧妙自然地引出新授課內容，把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。
例如：在教“point”一詞時，我并沒有直接告訴學生們是“指”的意思，而是在提醒他們注意后，要求大家和我一起唱歌曲“Please stand up. please sit down. Point to the window. Point to the door. Please stand up. Please sit down. Point to the ceiling. Point to the floor.”。學生在唱唱、動動、指指的過程中輕松自然地記住了“point ”這個詞。
（三）、Development鞏固擴展環節
在鞏固擴展階段，我們可以充分利用歌詞內容的擴展性，將所學詞匯、句型編輯成歌。教學重難點與歌曲相結合，對于幫助學生掌握單詞是非常有效的。
例 1：在教授新標準英語（三起點）第六冊M6U1《I went there last year》 時，我采用《一閃一閃亮晶晶》調自編了首歌：
Travel， travel ，I like travel，
I went to travel last year，
I went there with my parents，
We stayed there for a week，
We took some ，some photos，
And they are very very nice.
學生對其旋律和唱法較為熟悉，頗感興趣，注意力也較集中，男女生替換唱，所學的句型就易鞏固和擴展。
例 2：在2010年參評聊城市教學能手時，我執教的是新標準英語第七冊M4U1《Happy Thanksgiving》，我想我之所以能成功也與采用歌曲教學有很大關系，我根據本課重難點，用《掀起你的蓋頭來》的曲調自創了首歌曲：
What do you do on Flag Day?
We carry flags and we sing songs.
What do you do on Thanksgiving Day?
We always have a special meal.
We say “Thank you”for our friends， parents and every one.這首歌內容包括了本課重要句型，學生學時有很大的興趣，課堂氣氛很活躍。我發現當時下課后，有的同學是哼著這首歌出去的，可見孩子們對歌曲教學的喜愛之深。
二、歌曲的資料來源
1、教材課本、互聯網和其它教材
每一套教材都科學、合理得安排了適合所教授內容的歌曲或歌謠，因此教師應該合理、恰當的，甚至是創造性的利用教材中的歌曲、歌謠，來為所學內容服務。
教師可以充分利用互聯網，為所教內容配上合適的歌曲、歌謠。
此外，我們還可以選用其它優秀教材中適合自己課堂的一些歌曲或歌謠，比如：《人教版小學英語》、《牛津英語》等教材中就有很多朗朗上口、深受學生喜愛的歌曲，老師們可以采用“拿來主義”為自己的教學服務。
2、自創歌曲、歌謠
教師也可以使用孩子們熟悉的曲調自編歌曲和歌謠，把所學內容全編進歌曲、兒歌里，既能活躍課堂氣氛，又能復習所學內容，一定會收到意想不到的教學效果。
三、小結
綜上所述，在小學階段，教會學生唱一些英語歌，這項教學內容，對幫助學生記憶單詞，完成教學效果起到了促進的作用。音樂給人智慧，悅耳的音樂對神經系統起良好的刺激作用。英語歌曲教學簡便易行，操作性強，效果顯著，能有效地激發小學生學習英語的熱情，深受學生歡迎。因此，教師應充分利用好歌曲這一“調味劑”來進行教學，讓英語課堂變得豐富多彩，有生有色！
參考文獻
關鍵詞：小學英語；新教材；素質
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言知識技能、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合素質。《義務教育英語課程標準》也指出：“義務教育階段的英語課程要面向全體學生，應考慮全體學生的發展需求。”新教材應運而生，強調小學生的交際，活動豐富，趣味性強，且練習形式新穎活潑，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的規律，充分考慮小學生的認知特點，并力求創設真實的語境。
一、新教材的“新”
1.教學目標的全人化
由于各種原因，對英語感興趣的學生越學越好，而沒興趣的，英語越來越差，而且兩極分化不斷擴大。教材內容多、要求高，對小學生而言，無疑增加了難度。學生跟不上，學習吃力，長此以來，越學越厭。教材難度的降低，內容的減少，減輕了學生的負擔，考慮到了全體學生。
2.教學對象的主體化
新教材有板塊，讓學生對自己的日常表現、學習狀況進行總結、評價，這不僅有利于形成學生的主體意識，而且有利于提高學生自主學習的能力。
（1）教學實施的科學性
閱讀有助于增強學生的語感，促使學生掌握和記憶英語單詞。新教材有閱讀板塊，注重培養學生的綜合閱讀能力，提高學生的語言素養，這是新教材的一大突破，體現了教學實施的科學化。
（2）教學內容的整體化
新教材各板塊之間存在聯系，詞匯學習與課文學習更加緊密，有機整合，注重學生對一個單元學習活動的整體感，不再削弱單元的整體功能。
二、新教材運用
1.教學理念
新教材倡導“以生為本，全面發展”，注重培養小學生的基礎、態度和興趣。教學理念的轉變要求英語教師應該以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的理念為指導，強調個性化教學理念和體驗式教學理念，努力改變傳統教學方式，以學生為中心，不斷提高自身的教學素質，不斷更新教學理念，創新教學思維，圍繞小學生和新教材的特點開發利用好自身資源，激發學生興趣，切實提高學生的英語綜合素質。
2.課堂教學
新教材使用要求老師處理好聽說與讀寫的關系，避免出現“聾啞英語”的局面；處理好教師用書與備課的關系，避免逐字逐句地照本宣科；處理好運用教學法與五個教學步驟的關系，避免照搬教師用書，片面理解“五步”。
小學英語新教材的使用，為英語教學帶來了生機，但也對英語教師提出了更高的要求。面對這一挑戰，每個英語教師都應不斷學習新標準，摸索新教法，要更充分地備課，并因材施教，用理念指導實踐，真正地使小學生培養英語持久興趣，使課堂達到真正的高效。
參考文獻：
［1］曹佩升.體驗式英語教學模式設計及其理論建構［J］.沈陽農業大學學報：社會科學版，2010（01）.
一、有關我國小學英語課程發展的規定
(一)小學開設英語課程的教學安排
依據教育部《小學英語課程教學基本要求(試行)》的要求，小學英語課程開設的起始年級為三年級，為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合，高頻率的原則，保證每周不少于四次教學活動，三、四年級以短課時為主；五、六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。
(二)關于小學英語課程標準
《英語課程標準》規定國家英語課程的總體目標是在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個素養整體發展的基礎上培養學生的綜合語言應用能力。首先，在小學英語課程設置內容方面，根據《課標》要求可以按照話題、功能、任務、結構這條主線設計，讓學生通過大量的歌謠和歌曲的輸入以及TRE、游戲、對話等多種語言活動參與課堂教學，在自然真實的語境中感知、模仿、體驗、習得英語單詞和句子，以完成規定的課程之后獲得基礎性的語言知識，形成正確的文化意識與價值觀，最終激發和培養英語學習興趣和學習智力。另外，《課標》對教師的課程觀念、教學目標與方法、教育角色、課堂管理、教育評價以及指導學生學習策略上提出了新的要求。
二、重慶市小學英語課程標準落實情況的調查結果與討論
(一)小學英語課程設置的狀況
我國小學英語課程設置在宏觀上體現了課程的合目的性、合科學性以及合發展性三大特征。合理的課時設置與科學的學程安排是《課標》得到較好實施的主要環節之一。國家課程計劃，但城市與農村在課時設置和課程開設年級上體現出明顯的差異。
分析與討論：
首先，城鄉小學英語課程設置兩極分化嚴重課時不足，教學安排不合理。表1的調查情況顯示了重慶市農村學校每周開設英語課為兩節的學校比例為54.60％，高于城市學校的比例，而開設3～5節英語課的學校比例是29.13％，明顯低于城市的比例，可見農村的小學英語課時設置相對不規范，近一半學校的周課時數低于三節，完全沒有達到國家課程關于每周不少于四次教學時數的規定。農村地區課時設置不規范的狀況使得英語課程開設流于形式。教學時數低頻率以及不合理教學安排使得小學生低頻率接觸英語，同時語言知識低頻率的重復不符合小學生的記憶規律，影響了英語課程的學習效果，這就違背了小學英語高頻率教學的原則。
其次，課程設置的起始年級不一。重慶市農村一年級開設學校比例僅為1.42％，與主城區的開設學校的比例形成鮮明的對比。不規范的英語課程設置起始年級導致了學生英語水平參差不齊，也使得小學與初中的英語教學嚴重脫節。調查發現，師資緊缺和學校領導對英語的重視度是小學英語課時設置不合理的主要因素。而師資匱乏的狀況與學校領導對小學英語課程領導意識的模糊成為了各地規范合理的課時設置的最大障礙。
調查結果：重慶地區小學使用的英語教材種類單一，課程內容的設置不符合當地教學情況，忽視了學生自身的語言水平與心理水平。
分析與討論：
首先，學校教材選用的種類單一，教材內容不具有生活化特征。
重慶地區小學使用的英語教材種類單一，各區選用一種教材的學校比例占67％，而同時使用兩種教材的學校比例占4％，另外沒有選擇固定教材的學校比例為29％。而教材種類主要限定在PEP教材、新標準英語教材、重大教材版這三種。在課程內容設置價值取向上傾向于對小學生基礎性知識的訓練，忽視了對小學生智趣性和語言交流能力的培養。另外，多數學校在使用教材的過程中發現材料選擇不具有生活化特征。內容難度太大，教材編排體系不合理，不符合學生學習的心理水平與發展順序。
其次，課程內容的設置與編排體系不符合當地學生的語言水平與心理發展水平。在對重慶市24個區縣的調查中發現41.7％的學校選用的教材不符合學生的真實語言水平，不切合當地的實際教學狀況。大部分教材難度過大，超越了小學生自身的語言水平和知識接受能力。而語言材料選擇的難度與教材編排體系的復雜性給教師和學生帶來繁重的課業負擔。同時，各年級教材跨度較大，使得學生的英語學習能力出現了嚴重的兩極分化，并且隨著教材跨度的擴大，這種兩極分化在各年級形成惡性循環。
(二)教師對《英語課程標準》的執行狀況
教師是執行《課標》的主體之一，肩負著落實國家課程計劃的重任。直接影響國家課程計劃的落實。本研究主要從教師對《課標》的課程目標的關注、對學生的學習策略指導、對學習評價的實踐三個方面進行調查以了解教師執行《課標》的基本情況。
調查結果：教師對《課標》的具體課程目標的關注有所轉變，但是對學生學習策略的指導嚴重缺失，教學評價方式與手段單一，極大地影響了學生的英語學習效果與興趣。
分析與討論：
1.教師對《課標》的課程目標的關注度失衡。 《英語課程標準》從語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識等五個方面清晰地闡述了小學英語課程的目標，為教師指明了課堂教學的發展方向。通過訪談發現，從重慶市小學英語教師對課程目標的關注點在語言知識與語言技能上，較少關注小學生跨文化交際能力的培養。88.8％的教師對培養學生跨文化交流能力重要性的認識不夠，在課堂教學中忽視了學生對英語語言文化的理解過程。
2.教師對學生學習策略指導的缺失。《課標》在二級目標里對小學生基本學習策略進行詳細的闡述，要求教師從這些方面加強對學生的指導。在此方面的調查中，數據顯示了教師進行策略指導的百分比：“經常”占30％，“有時”占55.4％，“偶爾”占13.7％，“從不”占0.9％，可見50％以上的小學英語教師對學生進行學習策略的指導缺失，這表明了大多數學校以教師為中心的課堂教學模式仍然存在，傳統的課堂教學使得教師忽略了學生學習過程，勢必造成各類學生學習過程的異步現象和學習效果的偏差，促使學生學習成績兩極分化現象的出現。
3.教學評價手段與方式一成不變。《課標》對小學英語教師的教學評價做出了說明，要求教師在不同學習階段采取靈活多樣的評價方式以激勵學生的學習積極性。在對重慶市
小學英語教師教學評價過程的調查中發現，99％的教師采取形成性評價為主，終結性評價為鋪的評價方式，評價活動包括平時測驗、日常家庭作業、教師課堂觀察記錄、課堂學習活動評比、學生日記等。這些方式與活動反映了評價的單一性。其最終產生的效應并不能很好地激發學生的興趣。
三、啟示
調查結果顯示了重慶市小學英語在課程設置和教師執行相關規定方面與國家英語課程標準存在很大的差距。該市各地今后在落實課標的過程中可以考慮以下兩點：
(一)遵循兒童認知階段性特征，設置合理的課時與課程內容
人的認知過程、心理發展需求與其直接經驗相關。“學校的課程應該以兒童心理發展的需要和特征為基礎，以追求人的和諧發展為目標，課程應使人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到發展。”學校課程的選擇與設置要關注的是學生直接經驗與認知、情意的和諧發展，因此學校課程內容的設置要從兒童的經驗和能力出發，符合兒童心理發展的順序和考慮兒童的興趣、需要和經驗。布魯納提出，“課程設計、編寫教材應重視一門學科的基本概念或原理的連續性”。這說明課程編制既要符合知識的邏輯順序，又要符合學生的認知順序。因此，學校在語言材料的編排和選擇上應當認清兒童認知階段性特征，遵循小學生心理邏輯順序，按照由易到難，循序漸進，可接受性的原則來進行設置內容。各地各校還有待于加強對課程內容的設置進行規范管理，以形成一個科學合理的課程管理體系。
(二)教師要正確理解《課標》，準確執行相關的教學規定
教師首先應當認真解讀《課標》，處理好語言、文化與情感三者之間的關系，課程觀念要逐漸從以往重視語言知識的教學轉移到語言知識與語言技能相結合，從重視機械的語言基礎知識輸出與操練轉移到有目的地培養學生情感態度與跨文化意識；其次在指導課堂教學的同時，還要形成一套對學生進行學習策略訓練與指導的科學方法，以幫助學生更好地完成學習任務；另外教師應當擴大評價活動的范圍，采用靈活多樣的評價方式，如：講故事、表演、墻報設計、演講、教師課堂觀察記錄、學習檔案、學生日記、課堂學習活動評比、日常家庭作業以及期中期末考試等以滿足學生的英語學習需求。
【關鍵詞】小學英語 音標教學 語音
有聲語言在語言系統中處于主導地位，而聲音和意義是有聲語言的兩個有機做成部分，缺一不可。語音是語言的外殼，通過語音可以傳遞和理解語言的意思，完成思想的交流。因此，在英語教學中，語音是起點，掌握語音的關鍵是音標教學。正確語音的培養需要以音標為輔助，為感知語言打下基礎。
在培養良好的語感、語音和語調基礎上，激發學生學習英語的興趣，培養良好的英語學習態度，樹立學習英語信心，是小學階段英語教學的主要目標。但在小學英語教學的實際中，卻存在這學生能熟練朗讀英語課文，但不會讀單詞等情況。記不住單詞成為小學生們英語學習方面的最大障礙，使他們在英語學習方面處處感覺困難。國內許多英語教學專家認為，國內許多學生因不喜歡語法或音標的學習而記不住單詞，最終導致英語學習效率低，甚至放棄英語學習。
一、小學英語加強音標教學的重要性
小學階段學生都經歷過漢語拼音的經學習，學生們從中也感覺到了學習拼音的重要性。有些人擔心在小學階段學習英語音標會和拼音相混淆，其實大可不必，小學三年級以上的學生基本已經形成了認知能力，只要正確地對他們教學音標，采用與漢語拼音相似的教學方法，讓學生掌握英語音標的基本的讀音規則，就能促進英語學習。這使得音標教學成為可能。筆者自己多年的小學英語教學實踐證明，加強小學英語音標的教學是非常重要，其重要性主要可歸納為以下幾個方面：
（一）有利于學生準確掌握英語的讀音
如果在小學階段不進行英語音標的教學，學生在英語發音時只能靠模仿，但由于他們還沒有英語發音方面的辨別能力，難于定教師的發音正確與否。對一些發音相似的單詞，如horse和house ， bad和bed等，難以僅僅依靠模仿來準確辨別，進而養成了一些不標準甚至錯誤的發音，且這些錯誤一經形成定勢就很難改正過來。由于沒有打好英語發音的根基，等他們深入初中、高中甚至大學時，也許英語筆試成績不錯，但說出來英語發音卻讓人啼笑皆非。在小學階段讓學生掌握正確的英語音標，就能提高學生英語發音的正確性，避免發生上述現象。
（二）有利于培養學生良好英語學習習慣
筆者在教學中時常會發現有些小學生將英語單詞發音標注為漢字，如bag（白鴿），how do you do （好肚油多），等等。從語言系統的角度看，漢語與英語份數不同語系，一些英語的發音在漢語語系中是沒有相應的發音的，且漢語的發音習慣也與英語相距甚遠，如此這般的進行讀音標注，就必然會出現漏音、添音和錯音等現象。一旦學生養成了用漢字對英語詞匯和句子注音的不好習慣，就會形成依賴心理，這對學生正確掌握英語的語音、語調是極為不利的，嚴重影響學生今后的英語學習。如果學生能正確掌握英語音標的發音，用英語音標來標注英語詞匯的發音，就能養成學習英語的好習慣。
（三）有利于學生記憶和積累英語詞匯
不能簡單地認為英語詞匯是由26個字母隨機組合而成，詞匯的拼寫也有其規律性。小學生大多沒有學習英語的經驗，因而，他們難以掌握記憶英語詞匯的規律。大部分學生由于還沒有形成語感之前，只能靠死記硬背來記憶英語詞匯，只有一小部分學生能憑借其天生良好的英語語感，自己摸索出一些記憶英語詞匯的規律。因此，對大多數小學生來說，記憶英語詞匯時通常會出現單詞記憶效率低、遺忘率高等情況。隨著英語詞匯量的不斷增加，學生就會感覺到英語難學，進而厭學，增強了學生的負擔感，降低了他們在學習方面的成就感。因此，讓學生掌握基本的英語音標知識，就能提高學生對英語發音規律性的認識，加快形成英語語感，提高對英語詞匯記憶和積累的效率。
（四）能促進學生自主學習能力的培養
“學會學習”，這是現代教育的一個重要原則，英語課程新標準對此也有明確的要求，讓學生通過英語學習過程，成為培養和加強學生自主學習能力的過程。在小學英語中加強音標教學，讓學生利用音標獨立拼讀或拼寫英語詞匯，這樣學生才有了自主預習英語課文，獨立閱讀英語課外讀物的能力。通過加強英語音標的教學，能有效提高英語水平較差的小學生的英語水平，糾正不良的英語學習習慣，增強學習英語的成就感，恢復已經失去的學好英語的自信，并最終具備自主學習能力。
二、小學英語音標教學策略
為了有效提高小學英語音標教學的效果，根據筆者多年的教學經驗，覺得應該根據英語音標教學不同階段來選擇不同的教學方法。
（一）音標介紹階段
這個階段主要向學生講解什么是音標、學習音標的作用等內容。教學中應盡量將抽象的概念形象化，運用學生已經具備的漢語拼音知識這一背景遷移出英語音標。
（二）音標輸入階段
這一個階段的教學重點是讓學生正確識讀每個英語音標。雖然英語音標數量較多，有48個，但可以將它們分為元音和輔音兩大類，并根據將其細分子類等進行分塊教學，系統掌握。為了提高教學效果，可以將記憶競賽等方法運用到課堂中，以激起興趣，強化記憶。在此階段還應將讓學生掌握拼寫單詞和用音標拼讀等的技巧和規律，從學生熟知的單詞開始，由易到難地開展教學。
（三）音標應用階段（輸出階段）
在此階段筆者曾采用分層教學和評價激勵等教學方法。對英語單詞發音和拼寫掌握的較差的學生，可以從拼讀、拼寫單音節詞入手，并隨著掌握程度的提高，逐漸增加難度。而對于掌握程度較好的學生，也可以直接對雙音節，甚至多音節詞匯進行拼讀拼寫。在此階段，還應對前兩個階段所學的音標知識進行集中的強化復習。
【參考文獻】
關鍵詞：小學英語 游戲教學 認知偏差
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0244-01
語言類教學首先要充分提起學生對于課程的興趣，小學英語是英語學習的基礎，充分調動學生學習的積極性和提升學生學習英語的興趣，能夠較好的使學生進入學習狀態。將游戲教學應用到小學英語的教學中，可以放松緊張的學習氛圍和課堂氛圍，讓學生能夠在放松的心態下學習。作為小學英語教師，在教學過程中需要不斷探索和發現新的教學方式，將教會學生知識放在重要位置上。
1 游戲教學的界定
通常人們把游戲界定為一種娛樂方式，但其實，游戲是人類文化的一種生存狀態，游戲也是一種文化的沉淀。游戲是指依照自覺接受規則，并遵從游戲規則，從而在身心愉悅和緊張的狀態下感受到樂趣。一般來說，游戲是一種娛樂活動，可以將游分為智力游戲和體育游戲。游戲的目的就是娛樂身心，將游戲教學融入到小學英語教學中就是讓學生在身心愉悅的過程中接受知識。對于小學生來說，游戲是一種放松，是將靜態生硬的教學方式，輕松化，使學生易于接受，更能使學生增強對英語課的興趣。教育部“中小學英語教育動態真實原則推廣性試驗”全國項目組組長、教育部審定中小學教材《英語》（新標準）的副主編魯子問教授將游戲理解為：“一種游玩嬉戲的娛樂活動。”也就是說，他也認為游戲是一種娛樂活動，將游戲教學帶進課堂，讓學生在一種娛樂嬉戲的狀態下掌握知識。
2 教師運用游戲教學時易出現的問題
2.1 教師游戲素材老套單一，難以提起學生興趣
對于英語教學來說，游戲教學要貼近生活，還要與學生實際的英語語言水平相接近，畢竟小學英語是英語的基礎，學生不能夠理解深刻的英語活動。但是單一老套的游戲素材卻難以提起小學生的學習興趣，通過研究發現，小學生的注意力僅為15-20分鐘，這樣短的時間需要教師抓住學生愛玩好奇心強的特點來充分授課，然而，在教學中反復使用一種游戲方式不僅起不到游戲教學所要達到的效果，還會使學生厭煩。這就需要教師能夠適時創新游戲方式，在學生注意力高度集中的時刻在游戲中把知識傳授給學生。
2.2全員參與流于形式，優生是永恒的“主演”
游戲教學不是簡單的游戲，是要通過游戲增加學生的互動，增加學生課堂的積極性和學習的興趣。但是，大部分教師卻把游戲教學流于形式，不僅游戲方式老套，還將游戲作為優生的平臺。游戲教學的目的是能夠將所有學生都融入進來，都帶進課堂的學習氛圍中來，無論是內向還是外向的學生，也不管是優生還是差生，都能夠通過游戲學到知識，體會到學習的樂趣。通過競賽類游戲和團體類游戲增強學生的團體意識，和團體凝聚力，而不是將優生培養成主角，優生相對于差生更加有自信，我們要通過游戲教學，將差生也一同參與進來，培養學習興趣，而不是讓優生來唱獨角戲。
3 反思完善小學英語游戲教學
3.1游戲要選擇合適的時間進行
游戲融入到教學中來，是為了讓學生在游戲中汲取知識，活躍課堂氣氛，提高學習的積極性，所以游戲的設定要選擇合適的時間，根據課程內容設定游戲。游戲是一種教學方式，但是不能夠用游戲替代全部教學內容，要讓學生通過游戲結合自身水平來衡量自己的興趣點，讓學生能夠通過游戲感受到英語學習的樂趣。游戲教學的最終目的，是讓學生能夠學好知識，并且能夠通過游戲的方式實踐，更好的應用于生活中。將最新的英語信息和英語知識融入到游戲中，在游戲中對語言知識進行總結，起到真正能學好英語的作用。
3.2游戲要具有一定的針對性
游戲教學要有一定的針對性，游戲教學是為教學服務的，并不是以游戲為核心，所以一定要將學校的難點和重點進行分析，將這些重點和難點融入到游戲中來，通過對游戲的完成也完成了授課。例如，在學習字母的時候，讓學生充分發揮自己的想象力，把每個字母的形象融入生活，讓學生通過自己的思考和想象力的充分發揮，記住問題。游戲的設置一定要針對所學課程而設定，在適當的時間內完成教學內容的整合，讓學生在娛樂中記住知識，使學生始終處于一種注意力高度集中的狀態，讓學生在有限的時間內，把知識都輸入進大腦。
3.3游戲教學的評價應多元化
一些教師對游戲教學的評價比較單一，只是通過某個方面或者某一細節來評價，但是這樣單一的評價并不能夠詮釋游戲教學的作用。教師們要注重對游戲教學的評價多元化，從多個方面來了解游戲教學所起到的作用，游戲教學能夠的意義是什么，對教學能夠起到什么樣的作用，通常游戲教學是為了讓學生在游戲中學習知識，和進行人文培養，讓學生在游戲中懂得合作的重要，讓學生不再以自我為中心，并且能夠對學生的表現、情感態度及智力發展等做出評價。
學生的基礎不同，智力也不同，每個學生都有其自身優勢，有些學生對音標的掌握很好，有些學生對聽力技巧有所掌握，而有些學生口語很好。所以在教學評價的時候，不能單一主觀進行，而是要從客觀角度，公平公正的進行評價。小學生的榮譽感很強，老師的優秀評價可以使學生積極向上，這樣發展性的評價可以培養學生的創新思維，能讓學生在良好的心態下發展，還可以促進學生的發展。在小學英語教學中，教師設計游戲的時候要結合學生自身條件和生活環境，盡量迎合學生發展，從而使教學效果達到最好。
總之，英語游戲教學是為了學生的學習和未來的發展而開發的新型教學方法，小學英語教師應該通過對游戲教學方法的不斷探索來發明更適合學生學習的游戲。
參考文獻：
時間過的真快，轉眼又一學期過去了。驀然回首，往事歷歷在目。回顧這個學期，感覺自己已然成熟了許多。為今后更好的工作，現將本學期的工作述職如下：
一、錘煉業務
本學年我擔任五年級五個班的英語教學工作。在教學方面，首先按常規做好課前備課，認真鉆研教材，努力創設適合高年級教學的活動形式，以激發學生學習興趣，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與到學習中。教學中嘗試進行語音滲透，課下組建興趣小組，拓展語音知識，培養學生的自學能力。輔導的學生，參加淄博賽區希望之星英語風采大賽獲得一二三等獎。課后，認真批改學生作業，對作業嚴格要求，對學生做錯的題，做到及時糾正。在家庭作業方面，采用教師，家長，學生三者評價相結合的方式，達到學生作業有人看，學生作業天天查的目的，督促學生完成課文預習、復習這一環節，努力培養學生良好的學習習慣，并為高效學習新知識打下基礎。
二、虛心學習
作為一名新教師，我在教育教學中遇到了眾多問題。問題的解決需要細心的請教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我。一年來，我通讀了《生命教育—一位小學英語教師的教育生活》、《第五項修煉》《班主任工作漫談》等教育專著。另外，通過向指導老師請教，聽課，外出學習等，開拓自己的思維，汲取別人的優點，不斷的完善自己的教學。并在本年度取得了些許成績，在老師們的幫助下，我擔任了張店區小學英語五年級教材備課會主講并執教研討課一節，參加區英語優質課比賽，區小學英語學科“課堂教學實錄與評析”比賽，全國第四屆“新標準杯”英語教案課件大賽中均獲一等獎。
古人云：“飛瀑之下，必有深潭。”這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊地面而成的。同樣，教學經驗和方法也是靠長時間積累起來的。在以后的教學中我還要注意對自己的知識進行分類、比較、歸納和提煉，總結了教學中的成功與失敗、經驗與教訓，更注重研究如何啟迪學生智慧，調動學生學習的積極性，真正做到揚長避短，更好地教書育人。
三、勤奮工作
作為一名青年黨員教師，我時刻牢記黨旗下的誓言，保持一顆平常心，力求做到無欲而剛，遵守教師職業道德，積極參加學校組織的政治學習，業務學習，并記好學習筆記，心得體會，參加學校組織的各項活動。工作中，不計較個人得失，吃苦在前，做事在前，輔助大隊輔導員的做好各項工作，參與校報校刊的編審。在這一年中，我做到了不遲到，不曠課，不早退，嚴格遵守學校的一切規章制度，課時足，滿工作量，圓滿地完成了本學年的各項任務。
關鍵詞:小學英語，課堂教學，多種教學形式，建議
新課程標準下的小學英語課堂教學，提倡以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設英語學習的氛圍、提高學生綜合語言運用能力為目的，改變以知識為主、以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡以娛樂為主、在多種形式中學英語的課堂教學模式。它強調的是學生的自主性、教學的活動性和內容的靈活性。在教學活動中突出學生的主體地位，以學生自主操作、實踐活動為主要的教學形式，做到學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。本文中，我們所強調的正是要讓學生通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演等活動形式進行語言學習，從而實現小學英語課堂形式的多樣化、內容的情景化及語言的實踐交流化。
一 、運用多種教學形式的意義
在課堂教學中，根據不同的教學內容和學生實際情況設計不同的形式，可以調動起學生的學習興趣，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力和聯想力等智力因素。不提倡單純機械化的音、形、義、句的認知或不切實際的全能培養；而是以培養學生的學習興趣為出發點，結合教材中的知識點和發生在學生生活中的事情，為學生提供全新的機會，創造學習氛圍，使他們在學中樂、 樂中學。并且揚長避短，因勢利導，發揮小學生擁有強烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現欲等優勢，克服理解力相對較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點，有針對性的運用多種形式進行教學，有利于減輕學生學習中的生理和精神負擔，戒除畏懼心理；有利于教師創設寬松的學習氛圍，激發學生學習的自主性和自信心；有利于學生直接獲得學習甚至生活經驗，有機會體驗成功；有利于培養學生良好的個性、情感、合作精神和責任心。如此，學生在英語課上得到的遠不止是英語知識，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發展。
二、多種教學形式的優點及其運用
1)游戲 科學而適當地采用游戲對教學大有裨益。一直以來，古今中外的教育學家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學。”德國教育家福祿?培爾也認為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學，可根據不同的教學內容，不同的教學目的改變形式，達到不同的效果。
課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調動學生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲聯系所學的知識，寓教于樂。天性好動的小學生最樂于接受這樣的教學形式。課后運用游戲則可以作為一劑調味品，讓疲勞的神經得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學的知識，會達到意想不到的效果。
新標準教材Book1 Module8一課中，學了ruler ，eraser， pencil ，crayon， sharpener， pen， pencil-case等學習用品。教師可以設計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或將物品放入鉛筆盒里，讓學生閉上眼睛，老師數“ one、 two、 three， Open your eyes and guess what’s in my pencil-box ?”學生的好奇心馬上被調動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry! No!” 猜對時，老師會很開心的說：“ Yes， you are right! You are so clever! Good! Yeah! ”等。然后，繼續猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學的目的，要進行反復的猜測才能完成。在猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。
我對一些比較抽象的方位名詞進行教學時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學生理解掌握。如新標準教材Book1 Module10 Where is my hat ?一課中學習介詞 on /in /under學生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導學生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上on your desk，放在桌子里in your desk，放在桌子下面under your desk如此反復活動，學生不僅能夠分清三個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應的動作。教師在學生熟練掌握要領后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。
游戲能激發學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設置信息差和提供較為真實的語境。教師應注意題材的選擇，游戲規則的運用以及教具和多媒體技術的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。
2)兒歌，小詩 小學生是活潑好動的，他們愛說 、愛笑、 愛唱、 愛跳 。我們應順應學生的這種特點，課堂上多些變化，創造英語學習的氛圍，每一課都有新的歌曲或小詩，因為他們具有趣味性，節奏感強容易上口等特點，在學生所學內容基礎上適當擴展，改編創作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學生在其中不僅掌握了發音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導學生自己編唱各種兒歌小詩，還可以開發他們的創造力和想象力。
PEP教材Book1 Unit 2 Look at me ! 一課中，學習歌曲Teddy bear 在學生會唱的基礎上配上動作，可以引導學生全體起立，把雙手放在頭上作耳朵，告訴他們說：“You are teddy bears now! Let us sing the song Teddy bear ！” 學生一聽自己就是歌中的主角，一定會特來勁，跟隨老師賣力地唱啊、跳啊，演繹出一個個可愛的teddy bear。瞧他們Touch your head /turn around/touch the ground/say bye-bye，通過做各種相應的動作，他們不需要老師講解就早已對歌詞的意思心領神會了。
另外，小學生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學生得到休息，調節情緒，根據學生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：
Twinkle twinkle little star
How I wander what you are
Up above the world so high
Like a diamond in the sky
Twinkle twinkle little star
How I wonder what you are
瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導學生自編兒歌，運用于課堂教學也能達到很好的效果。如學會了Ten Indian boys 后，可變為Ten little boys or girls并配以動作，每唱一個數字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數字練習還能鍛煉協調能力。
教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學生展示英語語音、語調的節奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調動學生的積極性。
3)繪畫 這是學生最樂于表現的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”學習英語離不開一定的詞匯量，但是讓學生死記硬背英語單詞，會讓學生感到頭疼，產生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。有些教學活動中對這些圖片的運用讓學生有成就感。
新標準英語教材一年級下冊Module 4一課中，學習了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、 face、head、 mouth 等，教師可以讓學生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應。看哪個小組畫的最快最好。
心理學研究表明：讓學生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學生全面主動地發展，繪畫無疑是讓學生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。
4)表演 每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。表演就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。
在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，更好的在生活中運用英語。
教師以課文內容為中心，引導學生發揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。新標準英語課本Book2 Module3一課中，在教學了顏色red/yellow/blue/black/green后，為了更好地操練單詞，教師引導學生在一個森林里扮演變色龍，玩“Rock Scissors Paper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The … is/are red/ yellow/… I like … What color is it? How about…？等。
5)競賽 小學生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經被廣泛運用于英語課堂教學中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。
競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發揮它的作用。如我們在學習了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結合可以調動學生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。
一年級下冊Module 4一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學生都吶喊助威，希望本組獲勝，學生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現的。
我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結合教學內容，以提高學生的學習效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。
三、多種教學形式應用于教學的幾點建議
為了能遵循以學生為本的原則，既要考慮英語教學的特點，又要照顧大部分學生的可接受性和參與性，針對學生的心理、生理特點認真研究設計，采用適合的形式進行教學，達到更好的教學效果，為此要注意以下幾點：
1.明確的目的。教學形式與教學內容要統一，讓學生樂中學、學中樂，不是無目的的單純地樂。圍繞教學目標，有針對性的設計采用各種形式進行教學，確實讓學生在各種活動中學到知識和技能，得到全方位能力的培養。
2.恰當的情景語境。創設一種良好的英語學習氛圍能達到一定的教學效果。我們采用多種形式進行教學的目的就是讓學生在豐富多彩的活動中，在主動學習英語的氛圍中，全身心地投入，有教具、圖片、多媒體輔助教學，讓學生在英語學習的大舞臺上盡情演繹，表現自我。
3.靈活多變，豐富多彩。小學生易被新奇的事物吸引，也易對同一事物產生厭惡感，針對此特點，我們要不斷地變換教學手段，交替運用各種形式，不斷地創新，適應學生的心理及知識需求。
4.注意反饋，及時評價。每次的教學活動中，教師不僅要做好引導者和參與者，更要做好觀眾和評委，對學生的語言發展狀況做出判斷，對他們的嘗試給予肯定，對他們的成功給予獎勵，促進他們的學習積極性，培養對英語的興趣。
四、結束語
形式多變的課堂教學極大地激發了學生的學習興趣，由于這些教學形式適合小學生理、心理特點，還給了他們自由發揮、自我創新的機會，課堂教學質量高，學生的學習興趣也越來越濃。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”，“興趣是最好的老師”。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學生樹立這樣一種信念：只要我參與，我會學好英語。另外，我們英語教師也要有這樣的理念：只要不斷探索，致力于多種形式課堂教學的研究和實踐，英語教學將會有更美好的前景。
參考文獻
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