時間：2023-06-05 09:57:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趙州橋教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；審美教育；自然美；親情美；建筑美；語言美
審美教育是素質教育中的重要組成部分，也是語文素養中的重要內容。所以，在新課程改革下，教師要有意識地采用多樣化的教學模式，充分發揮語文教材的價值，重新激發學生的學習欲望，使學生在輕松的環境中獲得健康全面的發展。因此，作為新時期教師的我們，要充分認識到語文教學的重要性，進而使學生在獲得美的熏陶的同時，綜合素質水平也能得到大幅度提高。
一、在語文教學中對學生滲透自然美教學
大自然是美麗的，是神奇的。蔚藍的天空，郁郁蔥蔥的森林，浩瀚的大海，雄偉的山脈，潺潺的小溪，五顏六色，芳香撲鼻的花叢等等，這些都是大自然給我們描繪的一幅幅優美的圖畫。然而，對于學生來說，他們的視野受到了太多的限制，這些自然的景物只能停留在影視當中，他們的思維受到了限制，進而，僅是將天空的描述停留在了蔚藍上，卻忘了日出、日落的美等等。所以，我們就可以引導學生在閱讀語文本的過程中，充分發揮自己的想象力，重新感受到自然所帶給我們的自然美。
例如，在教學《富饒的西沙群島》時，為了調動學生的學習積極性，也為了讓學生了解我國西沙群島的美麗和富饒，培養熱愛祖國的感情，在授課的時候，我引導學生充分發揮自身想象力，使學生跟著作者的描述走進西沙群島，如，“西沙群島一帶海水五光十色，魅力無比：有深藍的，淡藍的，淺綠的，杏黃的……”引導學生閉上眼睛在大腦中形成一幅美麗的畫面。
二、在語文教學中對學生進行親情美教學
親情教育是素質教育的重要組成部分，是培養學生體會人物美、感受親情美的重要教學內容。而且，現在的孩子親情意識較為淡薄是一個非常嚴重的問題，尤其是421家庭的增多，大部分孩子認為家長所做的一切都是理所當然的，所以，我們要充分發揮語文教學的價值，要讓學生在學習的過程中感受親情美、感受人物美。
例如，在教學《媽媽的賬單》時，由于本節課的教學目的就要讓學生體會母愛的無私，并能體會文本中的人物美，在授課的時候，我借助多媒體向學生播放了歌曲“懂你”，雖然是一首老歌，很多學生也不喜歡這類歌曲，但是，真摯的歌詞卻能讓學生陷入深深的反思當中，接著，我開始讓學生閱讀文本，讓學生在樸實的語言中感受母親的形象美。
三、在語文教學中對學生開展建筑美教學
在以往的語文教學中，我們總是忽略對學生進行建筑美的教學，所以，在遇到相關內容后，一般都是進行簡單的知識傳授，讓學生掌握基本的語文知識與技巧就可以，導致學生在審美方面總是存在部分缺陷。因此，在素質教育下，教師要借助語文教材培養學生對建筑的欣賞能力，進而獲得更好的發展。
例如，在教學《趙州橋》時，除了讓學生掌握基本的趙州橋的知識外，我還介紹了趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，最后，引導學生感受作者對趙州橋的贊美之情。與此同時，為了讓學生體會趙州橋的建筑美，在授課的過程中，我引導學生思考了以下幾個問題，如，趙州橋的設計被稱為在建橋史上的一個創舉，請在課文中找到能體現“創舉”的句子，并說說你的理解。“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍……”這段話在文章中起著什么作用，描寫了什么內容？等等，引導學生帶著問題對本文進行鑒賞。
四、在語文教學中引導學生欣賞教材的語言美
在語文教學中，語言美對培養學生的審美興趣和審美能力起著重要作用。所以，在教學過程中，教師要引導學生欣賞語言美，同時，也感受語文的價值。例如，在教學《金色的草地》時，為了讓學生欣賞文章中的語言美，在教學的過程中，我引導學生反復閱讀文本，體會文本的中心思想，進而，組織學生對文本進行復述，讓學生體會語文教材中的語言美，提高學生的審美能力，這對學生閱讀水平的提高也起著非常重要的作用。
總之，在語文教學過程中，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，調動學生的學習積極性，充分挖掘語文教材的價值，提高學生對美的感受能力，進而，使學生在鑒賞的過程中審美情趣獲得更好的發展。
關鍵詞:語文課堂;教學設計;問題;優化策略
在授課之前對教學內容、教學進度、教學安排進行充分的設計，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況[1]。有效的課堂設計需要建立在對教學手段、教學思路、教學方法的充分分析與綜合設計基礎之上，在教學方案上綜合考慮學生的學習能力以及課程教學內容與教學特點，從而提升課堂設計有效性[2]。本文以小學語文教學為主線，研究了在課堂教學設計中存在的一些問題以及管理策略。
一、語文課堂教學設計中存在的問題
（一）過分依賴多媒體教學
隨著數據時代的來臨，多數教師，尤其是年輕教師已經認識到了多媒體教學所產生的優勢，但在重視與應用程度上存在過度情況。部分教師過度依賴多媒體展開教學，影響了學生的學習效率以及課堂教學時間的高效化管理[3]。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或學習重點課程，雖然多媒體教學能夠直觀的將信息展現出來，但這些需要學生自主理解的內容無法通過多媒體學習提升理解能力。
（二）評價方式不當
目前多數教師更重視對學生考試成績的提升，也就是重視總結性評價，而對于學生學習階段的過程性評價有時候忽略[4]。在課堂教育過程中，教師對課堂的設計中若沒有加入過程性評價則無法了解現階段課堂設計存在的問題或對學生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價不利于教師掌握學生動態學習狀態與學習效果，影響了教學設計的改進。
（三）脫離現實生活實際
對于小學生而言，對語文學習的理解能力以及掌握能力需要循序漸進地被激發，因此在學習過程中應重視教學內容與學生生活實際的關聯性。現階段，部分教師在課程設計上與學生的實際生活相脫離，在課堂舉例中沒有充分考慮到學生的生活經驗以及興趣，從而影響到學生對課堂內容的興趣與關注程度，不利于學生對問題的理解。
二、語文課堂教學設計中的優化管理策略
語文課堂教學設計的目的在于優化學生的課堂管理，通過對課堂教學的設計工作，提高整個課堂的教學有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個方面詳細闡述課堂教學設計中的具體管理策略：
（一）課堂教學設計管理中的課前準備
在對整個課程的教學設計中，課前的準備是十分重要的。語文課堂教學設計需建立在教師充分的準備基礎之上，教師不僅要提升自身對課程內容的理解，還應在素材上加強收集，做到有備無患。例如在學習《蒲公英》這一課程時，若時間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學生在教室內觀賞，或在戶外讓學生觀看蒲公英種子隨風飛揚的畫面。這樣一來，學生的學習興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學生對蒲公英這一物體的理解，有利于語文課程的學習。
（二）課堂管理中促進學生生活經驗的融入
課堂管理并非單指的是紀律的管理，而是對教學手段和方式進行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進學生生活經驗的融入。小學生由于年齡、見識等方面的影響，在學習課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設計課程時可融入小學生的生活經驗，例如在學習《趙州橋》這一課程時，可在課堂導入中引入問題，例如讓學生在課堂上踴躍發言，將自己見到過最宏偉的橋以及對橋的印象表達出來。之后將趙州橋這一話題引入，讓學生先自主閱讀趙州橋的課程內容，了解趙州橋的來歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發其學習興趣以及學習效率。
（三）課堂管理中利用好多媒體教學手段
課堂教學中教師要有意識的進行管理和引導，這時可以考慮充分利用多媒體教學的優勢，進行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學能夠有效提升學習效率以及教學效果，但在應用程度上教師也應有所掌控，不應一味地采用多媒體讓學生了解課程內容。具體而言，教師應正視多媒體教學這一方式的優勢與劣勢，在教學中針對學生的學習內容判斷是否應該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學生的互動更能夠提升課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，幫助學生主動思考。
（四）課堂教學設計管理中增加過程性評價
課堂教學設計管理中，對整個課程做出過程性的評價，有利于課程的總結和優化，對課堂教學設計管理工作意義重大。在設計課堂教學時，教師應重視學生階段性評價與過程性評價，不僅在學期末通過考試方式了解學生這一學期的學習效果，還應在學習過程中幫助學生逐漸改進學習方法，針對學生不理解的地方重點講解。過程性評價可從課堂提問方式來了解，讓學生詳細掌握每一個知識點，提升階段性學習能力以及學習效果。在評價方式上可采用自我評價與小組內互評方式，讓學生充分了解到自身在語文學習中存在的問題，并主動改進。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問讓學生在課堂中討論、學習，通過學生的討論過程以及最終得出的結論來判斷學生的學習效果。
三、結束語
綜上所述，對于語文教師而言，在課堂教學設計中應逐漸改進現階段存在的問題，從過程性評價、融入生活經驗、合理運用多媒體教學、重視課前準備等方面提升教學設計有效性。
作者:陳培澤 單位:河源市和平縣浰源鎮中心小學
參考文獻：
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關鍵詞: 語文課堂 生命活力 主體精神
學生是一個個鮮活的生命體,課堂教學是他們生命歷程的組成部分,理應充滿蓬勃的生命活力。正如著名教育家鐘啟泉所說:“課堂教學應該關注在成長中的人的整個生命。”語文教學應該富有人情味,把“人”放在教學的核心上。因此,我認為一堂優秀的語文課應當注重培養學生的主體精神,引導他們樹立正確的價值觀、人生觀,幫助他們找尋自己的精神家園,使他們一起感受課堂中生命的成長與活力。
一、課堂因互動而精彩
“世界上沒有兩片完全相同的葉子”,每個學生都是一個獨立的生命個體,其之間各個方面都充滿著差異。語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源,引導學生進行閱讀感悟,創造條件讓學生展現豐富多彩的個人世界。如在教學《趙州橋》一課時,在初讀課文后,學習第一自然段,了解趙州橋的情況。我讓每位學生把自己當作趙州橋進行自我介紹,一下子學生的積極性陡然高漲。一位學生這樣介紹:“我叫趙州橋,小名濟橋。我出生在河北省趙縣的河上,我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已經1300多歲了。”學生把自己當作趙州橋自豪地向別人展示介紹,課堂成了學生自由發揮的歡樂天地。又如,課文最后一個自然段概括了趙州橋是古代勞動人民智慧和才干的結晶,是中華民族的驕傲。在教學這一節時,我向學生提了這樣一個問題:“如果趙州橋的設計師李春帶著工匠們來到我們身邊,你會怎樣采訪他們?”接著小組合作,一人當記者,三人當被采訪者,然后全班交流。在教學中,學生穿越時空所作的采訪交流,是學生真實的內心體驗,是一種無形的心靈感染,對學生的影響是“隨風潛入夜,潤物細無聲”的,這樣的采訪設計是學生所喜聞樂見的,這樣的互動教學設計使古老的趙州橋也煥發了生命的活力。整堂課學生興趣盎然,小臉通紅,小眼發光,小手直舉,小嘴常開,可見學生進入了欲罷不能、樂此不疲的積極狀態之中。這樣的語文課,讓每一個學生體驗、感悟,打開了學生思維和想象的空間,讓他們發出了屬于自己的心聲,產生了自己的思想,充滿了創造與發現的魅力,顯現出生命的多姿多彩。
二、課堂因賞識而絢麗
蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”這種保護就是一種教育。因此,煥發生命活力的課堂是個性飛揚的課堂。煥發生命活力的課堂要有一個綠色的生態環境,學生要有思考的自由,要有說話的自由,要有生命本真展示的自由,更要有個性流淌的自由。在課堂教學中,我總是鼓勵學生亮出自己的觀點,允許學生獨樹一幟,隨時質疑,保留看法,使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺,讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的,語文教學才是精彩的。
例如教學《我的戰友》一課時,在學生充分讀課文的基礎上,我讓學生提出自己不理解的問題,有同學率先問:“老師,燃燒彈燃燒之后,火為什么只燒,而沒有燒‘我’和其他戰士呢?”我驚呆了,這可是我對此課教了好幾遍從來沒想過的問題。我一時不知如何回答。大家都用期待的目光盯著我。我調整好自己的情緒,由衷地贊嘆道:“這位同學提出了一個很有價值的問題,連老師也沒想過這個問題,有水平,太不簡單了!”全班學生都情不自禁地鼓起掌來。這時,我引導全體學生積極展開討論。教室里氣氛熱烈,最后大家比較一致地認可岳鹿思考的結論。他說:可能趴在下風處。我們趴在上風處,火往下風處燒,所以沒有燒到我們。接著,同學們提出了很多獨到的問題。如:“課文第二小節說‘我們趴在地上必須紋絲不動,咳嗽一聲或者蜷一下腿,都可能被敵人發覺’。第九小節寫了黃昏時候,漫山遍野響起了激動人心的口號:‘為同志報仇!’其他人是怎么知道犧牲的呢?”有的提出:“從插圖看,身上帶了子彈、手榴彈。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅,而這些彈藥怎么沒有爆炸呢?”還有的同學說:“我們甚至連敵人講話都聽得見,那烈火燒身體,那種棉布焦味,敵人能聞不到嗎?”多妙的發現啊。在課堂里,我和學生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的故事。讓每個學生都充分張揚個性,敢想敢問。自主學習,充分發展,享受到語文學習的樂趣,感受到自己智慧的力量。每個學生都有可資發展的潛力,這需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下從不同視角,不同的層面去看待每一個學生。師生的對話應立足于學生的個性發展。教師應努力以真誠的語言、和藹的表情、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程.要學會賞識學生,學會運用贊美的語言(如:“讓我們一起來分享你的發現。”“試一試,再試一試!”“相信你,你能行……”“你觀察的角度很新,很出色!”)。
語文教育的過程,應該是學生舒展自由精神的過程。兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。學習語文的主人是兒童,兒童的語文世界必須得到尊重。
三、課堂因感悟而豐滿
“水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激乃發靈光”。煥發生命活力的語文課堂應是一種生命的交流和對話的課堂。語文教學不僅要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中,而且要觸及學生的心靈,讓學生傾訴心聲。如《地震中的父與子》講述的是在大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和其同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。我緊緊把握課文的這條情感主線,要求學生讀課文,找到最讓自己感動的地方,把感受批注在旁邊。其中“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”這句話是文章的重點、精彩之段,學生差不多都能找出這一段話。我質疑:“一般情況下,我們常常會習慣使用‘幾個小時’這樣的句式,很少采用課文這種表達方式。那這兒為什么要采用這樣的表達方式呢?”于是學生一遍遍深情地朗讀,邊讀邊感悟。學生聯系上下文,把“8個小時”與“8小時”對比著一讀,不難發現作者這樣寫有其特別的用意。在當時的情況下,每過去一分一秒,就意味著孩子們生存的希望越來越小,何況是用“小時”來表示,這樣更顯出當時事實的殘酷,而加上了“個”字,顯得故事情節拖沓,節奏緩慢,很難突出當時危險的情景。更重要的一點是這樣寫突出了父子間的情深,因為在“8小時,12小時,24小時,36小時……”這么緊張、急促、令人窒息的節奏感中,我們可以想象這位父親挖掘過程的艱難,體驗父親救子時內心的焦急和無助,品悟到父親有著驚人的毅力,忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦,讓我們感受到這是一位愛得堅強、愛得執著、愛得深重的父親。通過個體感悟和集體討論,文本的情感自然而然地凸顯出來,學生也由此感受到祖國語言文字的神奇與魅力。
四、課堂因情感而高漲
煥發生命活力的課堂是情感流淌的課堂。“情”并非是憑空產生的,它根植于教材和生活中,常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段,連同教師的語言、情感、教學的內容,以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場所。教學成為兒童主觀所需,成為他情感所驅使的主動發展過程。
當學生有了生命的沖動。有了創造的激情,那么課堂自然就會成為他們情感激發、心靈對白的精神樂園。如教學《火燒云》,在學完課文之后,為了讓學生感受到火燒云形狀變化多、快的特點,感受火燒云的美妙,受到美的熏陶,我用多媒體展示了火燒云變化的片子,吸引了學生后,隨機發問:“火燒云還會怎么變?”孩子們七嘴八舌。興致盎然,有的說:“忽然天邊跑來了一只羊,緊跟著一只狼也來了。羊拼命地跑著。轉眼間,就不見了,狼也不見了。”有的說:“你們看,那邊,穿著風衣的貓也來了……”同學們爭先恐后,說的頭頭是道,聽的津津有味,笑聲不斷。趁同學們的情感已被調動起來,我說道:“火燒云顏色美,變化如此奇妙。想不想夸夸火燒云?學生紛紛道:“想!”一位學生動情地說:“啊,火燒云,你是大自然的奇跡。”還有的說:“火燒云。你美化了天空,美化了人們的生活,我要高聲贊美你。”濃厚的興趣,高漲的激情,流淌著學生的情感,促進了學生語言的發展。
五、課堂因想象而燦爛
愛因斯坦說:“沒有想象力的靈魂,就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用。看來,為人師者沒有理由將文本看死,應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素,積極引導學生進行思維訓練,培養學生的創造想象能力。在實際的教學過程中,教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處,讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如《小珊迪》一文,小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價,他死了,小利比的命運又如何呢?課文沒有交代,也無需交代,學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就是希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文,高爾基第二次接待小男孩,會有什么故事發生呢?在教學中,對于這樣的空白處,我根據學生的心理特點因勢利導,組織學生續寫故事。
六、課堂因體驗而升華
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。生活是語文教學的源泉,也是語文學習的課堂。將多姿多彩的生活引入課堂,必將激發學生的學習興趣,激活學生的生活積累,喚醒學生的生活體驗,促進學生對語言文字的感悟。如2008年北京奧運會是舉國上下矚目的大事,課文《向往奧運》淋漓盡致地抒發了作者對中國北京申奧成功無此激動、自豪的情感。在教學前,我讓孩子們通過上網查詢有關奧運會的趣聞和北京市籌辦2008奧運會的資料、剪貼報紙。了解2008年奧運會的標志、口號、主題,交流所收集的有關資料;在教學中,為了進一步加深學生對奧運的了解,我在課堂播放北京申奧成功舉國歡慶的錄像;雅典奧運會的精彩片斷;在教學后,我鼓勵學生發表自己的看法,寫自己的感想、體會。學生在這些看、讀、聽、說、寫的過程中,感悟了奧林匹克精神,激發了對和平、友誼、進步的向往,對自己國家走向世界的自豪,不知不覺地提高了語文能力。美國心理學家馬斯洛認為:“滿足人的愛和受尊重的需要,人就會覺得自己在世界上有價值,有用處,有能力,而煥發出自尊、自強、自我實現的需要。也易于迸發出創新的火花。”這樣教學,把生活引入課堂,“教學中引入生活的活水”,使學生的閱讀體驗得到升華,讓學生的需要得到滿足,充分發揮學生在學習中的主動性和創造性,從而做到了教學內容生活化,學習方式生活化,師生關系生活化。
生命的價值在于它是一種活力的存在,是一個有尊嚴的個性的存在。只有在寬松的氛圍中學生才能自主地思考探索,才能勇于表現自我,才能創新和超越。教師應當好學生活動的組織者、引導者和參與者,創造自主的空間,充分尊重學生,讓課堂充滿活力,在實際教學行動中不斷地反思自身的教學行為,善于捕捉富有生命氣息的教學資源,營造動態生成的課堂教學。只有這樣,師生才能釋放出生命的活力,閃耀出智慧的光芒,發揚起自主的個性,課堂才能散發出生命的靈性和無窮的魅力。
參考文獻:
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摘要：在新課改背景下的語文教學，培養學生的創造新思維能力，是現代化語文教育的主旋律，也成為語文教育工作者的共識和歷史使命。更何況，語文本身就是一門創造性思維頗為豐富的學科。實踐證明，在語文教學過程中，樹立大語文觀，打破封閉單一的語文教學系統，加強語文學科與其他學科結合，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，是培養學生創新意識和創新能力，提高學生語文素質的有效途徑。
關鍵詞：學科；創新思維
一、與信息技術的有機整合
隨著信息技術的飛速發展，學生獲得信息的渠道多元化了，語文教學的手段也隨之由傳統的黑板、粉筆、掛圖向影像、網絡發展。圖文并茂、動靜結合的影像可以再現教材提供的情景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，有助于學生思維能力的提高和創造力的形成。如執教《岳陽樓記》，先通過演示范仲淹的頭像及有關文字，使學生對作者有一個初步的認識，然后展示有關岳陽樓的畫面，使學生先有感性的認識，在此基礎上展現洞庭湖這一特定情境，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，完成對表象的認識，再讓學生看畫面，聽聲音，想問題，再加上畫龍點睛的講評，就能使學生理解面對洞庭湖的陰晴之景而產生的不同感慨，對理解文章的抒情重點“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”奠下良好的基礎。教師在教學中運用創設情境法，可以融視、聽、感、悟、思于一體，對學生進行全方位的訓練，讓學生以創造者的身份進入到設置的課堂情境中，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，自主、積極的學會學習、學會創造。
二、與思品學科的有機整合
語文學科是一門思想性很強的學科，呂淑湘先生說過“語言學本質上是一門人文學科”。我們只有將“教書”與“育人”有機結合起來，找準進行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點，使課堂教學閃現出思想品德教育的火花。中學教材中許多優秀文章既是語言表達形式的典范，又蘊涵著豐富的人文精神，是人類思想優秀成果的結晶。教師在設計教學時，不能只注重語言方面的訓練，而應注意發掘材料中積極、健康的思想因素，在對學生進行文字技能訓練的同時，有意識地向學生灌輸科學的人生觀、正確的價值觀，培養學生健全的人格、良好的品德和高尚的審美情操。如《茅屋為秋風所破歌》、《過零丁洋》、《觀滄海》等詩詞及《音樂巨人貝多芬》、《聞一多先生的說和做》、《背影》、《〈指南錄〉后序》、《海燕》、《傅雷家書》、《為了忘卻的記念》等名篇的教學，學生在充分感知課文中生動具體的形象，體驗作品的思想感情的同時可以接受正確的人生觀、價值觀的教育及愛國感情的感染熏陶。這些作品的思想營養，為學生所吸收，必能豐富學生的心靈世界，對學生的成長起“潤物細無聲”的作用。學生在 “因文悟道”“依道悟文”過程中，通過 “語言——思想——語言”的反復訓練，必然激發學生的主體意識，優化學生的知、情、意各方面素質，并使其發生綜合效能。學生不僅領悟作品的思想美、感情美，而且體驗人生陶冶情操，激發自己的創造性思維。
三、與藝術學科的有機整合
藝術學科——音樂、美術對塑造學生完美的人格、促進學生身心健康和諧的發展起著重要的作用。其實，語文書上有許多課文都含有豐富的藝術因素。兩者有機融合，是的有效途徑。如果我們借助于多種藝術手段，把它們變成賞心悅目的圖畫、或委婉或激昂的音樂、輕松詼諧的舞臺劇……語文教師可在教學過程中融入藝術教育元素，充分調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，將有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生入情入景，達到音、境、情、理的融合。學生不僅僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，又能加深對課文的理解，培養學生審美創新意識、能力，起到事半功倍的效果。如七年級第二學期《你一定會聽見》一文，旨在告訴讀者要善于用自己的感官全方位地感知身邊的生活世界，發現其中的美。在教學過程中，筆者先播放歌曲《把耳朵叫醒》，并讓學生思考：“耳朵，讓我們能夠聆聽，聆聽大千世界的奇妙交響和神秘訴說，而此歌曲卻為什么發出了要把我們的耳朵喚醒的呼喚呢？”以此來引發學生的反思。接著，讓學生閉上眼睛，聆聽輕音樂《森林狂想曲》，并要求他們發揮想象，再現音樂中描繪的畫面并用語言描繪出聽到的音樂中的景象，以此來營造審美意境，加深學生對文學作品的理解。同時，審美的鑒賞離不開想象，在音樂所展現的虛邈空靈的世界里，禁錮于文字的文學藝術可以在人們的想象中自由馳騁。
四、與綜合實踐課程的整合
語文課程標準則指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”教師要利用生活和語文教學的結合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。通過教師的積極引導，學生在綜合實踐活動中培養的探究能力也會延伸到語文學習中去，主動地在語文學習中去探究，去理解，去感悟，學會熟練地駕馭語言，提高語言運用能力。綜合實踐活動充分發揮學生的主體性，激活學生的探究欲望，讓學生的創造潛能在活動中得到充分的發掘。如講授《中國石拱橋》時，我將《中國石拱橋》一課的學習目標、要求和要解決的問題告訴學生，設置以下問題：中國石拱橋有什么特點？課文為什么選趙州橋和盧拱橋為例？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？作者是從哪些方面說明這兩座石拱橋的特點的？你見過哪些橋？最熟悉什么樣的橋？它們有什么特點？接著將學生分組，讓學生分別通過網絡，或通過尋找拱橋實例，以任務驅動自主探究式學習，邊學習邊思考，學生共同討論，釋疑解難。學生的思維被激活了，思維的碰撞不僅產生了火花而且形成了共振，語文課堂也就充滿了創新思維的靈光。
關鍵詞： 小學語文 “支架式”教學 實踐策略
支架式教學是經過建構主義、認知理論發展起來的一種新型的教學方式，它有助于幫助學習者高效地掌握與完成自己無法獨立完成、需要他人幫助才能夠完成的任務。支架式教學為學生提供了一個平臺，按照最近發展區的要求，搭建好“腳手架”，以增強學生的學習信心。因此，教師應當積極地對支架式教學進行反思與調整，以求達到最佳教學效果。
一、開展語文實踐活動，實現實踐式支架教學
實踐是檢驗真理的唯一標準。小學生具有活潑好動、愿意接觸事物的特性，教師只有積極地引導學生動手做、親手接觸，才能更好地實現學生與課本的零距離接觸。動手實踐是一個從感性認識到理性認識的轉化過程。例如在進行《趙州橋》的教學時，教師就可以將學生帶到距離比較近的有橋的地方對橋進行實地觀察，讓學生發現橋的結構及特色，發表對橋的看法及說出如何建造橋才會使橋更穩固，之后，教師就向學生發放紙張，讓學生自己動手制作“橋”，最后在制作出來的成品上放上重物，看誰制作的橋更穩固。最后，教師再將學生引入《趙州橋》教學中，通過之前的動手操作，使學生對課文教學充滿興趣，而且理解得更深刻。在教學過程中，教師不能忽視學生已有的知識，只有將外部的實踐教育與學生內部已有的知識相結合，才有可能出現新的學習想法。
二、注重語文教學的適時性，合理運用支架式教學
為了更好地對學生實施支架式教學，教師應當做到以生為本。首先，關懷每一個學生。學生是具有獨立意識的個體，不同的學生具有不同的個性，為了避免學生在教學過程中產生消極的學習心理，即在教學過程中無所事事，或是濫竽充數，教師要照顧不同層次的學生的發展。在此以教學提問為例，在進行《盧溝橋的獅子》的教學過程中，教師要針對不同層次的學生設計不同的問題。對基礎知識較弱的學生而言，教師可以提這樣的問題：敘述場面，要抓住哪些因素等。對于那些基礎好的學生，教師可以提問：“作者是以什么樣的情感來寫盧溝橋的獅子的？”適時性教學要注重學生的心理與生理發展。其次，活躍學生的思維。在支架式教學中注重適時性的教學有利于激發學生的思維。例如在講《桂林山水》的時候，教師可以一步一步地將學生從理性的角度帶入感性的體驗中，先是理性地對桂林山水有所理解，然后加入感情感受桂林之美，這期間就需要教師適時性的引導，作者是如何寫山寫水的？作者的表達給你們帶來什么感受？要是你們是作者，你們將如何寫桂林的山水？就這樣一步一步地建立腳手架，將學生的思維打開，讓學生感受到語文之美。
三、完善支架式教學的每一個環節，充分發揮支架式教學的優勢
在支架式教學中，主要包括這幾個環節：搭建腳手架、進入情境、獨立探索、合作學習、效果評價。教師只有充分地把握和實施每一個教學環節，才可以最大限度地將支架式教學的優點發揮出來。首先，在搭建腳手架的時候，教師應當積極地圍繞課文的教學主題進行，及時關注學生的實際情況，按照最近發展區的要求進行概念框架的建立。其次，將學生帶入教學情境。適當的教學情境有利于激發學生的學習興趣，這里所說的問題情境是指感念框架中設置的某一個點。再次是獨立探索。在這一階段，教師要起到引導啟發的作用，積極地向學生介紹教學任務及其特性，然后要求學生進行分析。在探究過程中教師要充分發揮引導和組織的作用，適時地給予學生提示和幫助，推動學生得以在概念框架上進行攀升。開始時，教師的幫助可以較多一些，之后，類似的幫助要逐漸減少，直至最后學生無需教師的幫助也可以獨立自主地分析問題。最后是協作學習。在共享集體成果的時候，更容易激發學生創新發展，實現對所學知識意義的最終構建。在效果評價中，教師要對學生的自主學習能力及學生在小組協作時作出的貢獻，還有是否完成知識意義構建等方面進行評價，這三點缺一不可。
四、運用多媒體教學，實現影像式的支架式教學
在信息技術快速發展的社會中，教育做到與時俱進，在課堂中進行多媒體的運用是一個重要的表現。在語文教學中，對于一些課文表達的事物，學生是接觸不到的，所以直接的灌輸式教學只能讓學生被動學習，不能對課文所表達的事物有清晰的了解。這時教師可以通過多媒體技術，將聲音、圖片、文字、視頻等結合起來，將文中表達的時候呈現給學生。例如在《》教學中，教師可以選取一些有關的片段播放給學生看，讓學生對未經歷過的有初步的了解。教學不僅僅只是知識的傳遞，而是為了培養學生對知識的轉化。建構主義支持多媒體教學，學生的知識是通過多媒體獲得一定的外界的幫助，并經過意義構建而形成的。《》教學中就充分運用了多媒體情境教學，使學生始終處在最近發展區。
總而言之，教師應當在了解了學生的實際情況、對文本進行詳細分析的基礎之上，具有針對性地建設各種合適的教學支架，做到讓學生自主地完成教學任務，在學習過程中掌握基礎的語文知識和技能，這是支架式教學實施的基礎，也是小學語文教學所要追求的最高標準。在支架式教學中，教師為學生提供方法、背景、實踐等各種支架，讓學生學會自主學習。
參考文獻：
[1]陳愛鳳.淺談“支架式”學習在語文課堂的實踐策略[J].小學教學參考，2015.
在語文教學中追尋和諧性，是課堂教學的一種價值理念，它關注的是人性，是學生自主全面和諧的發展。與知識課堂相比，和諧課堂更正視生命的存在，提倡師生之間的民主平等，通過對話與交流，實現人的和諧發展。
對語文課和諧課堂的追尋，筆者的認識與實踐如下：
一、激勵學生是和諧課堂的要務
和諧課堂，是指師生把課堂生活作為平等交往、相互促進而發展的構成部分，在課堂的教與學過程中，通過主體間的各種交往活動，既生成知識，又提高智能，最根本的還是要把個體精神生命發展的主動權還給學生，使得教育主體的心靈得到了健全，豐富與發展，使課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發展、情意交融與人性養育的殿堂，成為師生生命價值得到充分體現與提升的快樂場所。
可以設想：如果一堂課主要是語文教師在講，把課文分析得很透徹，很有系統性，頭頭是道，而學生只是聽，被動參與其中，少有興趣，師生關系單一、僵化，主要體現為一種“授--受”關系，這樣的課堂能夠促進學生學會知識、提高語文學科技能嗎？再設想：隨著課堂教學活動的展開，教師講授精煉，有限地占用時間，把課堂讓位于學生，學生閱讀、思考、討論、書寫，學習興趣濃厚，興致高，愉快積極的參與到了學習中去，師生教學關系和諧，這樣的課堂難道不是我們追尋的嗎？
和諧的形式應該是主動積極而不是消極被動的，是活潑的而不是呆板的，這是激勵學生潛能的要務。
課前，教學形式應該依生而定，依學而教，不是教師的主觀能動，而是依學情定教情，依教情落形式。教學的形式很多有談話、參觀、表演、實驗等。單就一節課而言，有時是多種形式的綜合，但如何進行設計還需依內容，依學生愛好而定。
二、學生活動是和諧課堂的基本
課堂教學是針對人的教學，而人是能夠不斷探索和創造的自主發展的生命體，在課堂教學中通過學生自主活動，實現語文學科知識與技能的學習，生生之間互動影響、相互促進，達到主體間情感的共鳴。在真正有效的活動交往中，學生獲取的知識是內化了的，增長的能力是真實的，養成的情感是真切的。
學生活動是和諧教學過程的基本方式，教師只是教學過程的規劃者、組織者、參與者和引導者，教師給學生提供獨立思考、思維求異的自主活動空間，讓學生自主參與，活動交互，親身體驗知識的發生與發展的過程。學生獲得的結論哪怕是不正確的，這個活動參與過程卻是有積極意義的。在活動中，學生在自主動腦、動手，積極認知，思考比較，在進行著情境體驗，激動著，參與著，反思著，成長著。給學生一個活動參與的機會，在親自實踐的過程中，體驗其中的樂趣與成就感，在和諧教育中獲得最佳教學效果。
比如，教學《趙州橋》這一課，教師可以讓學生畫一畫趙州橋，或“設計”自己理想的橋，然后說一說，議一議。這里面就用了討論、交流、演示、繪圖等形式。有理由相信，這樣的形式學生一定會喜歡，培養學生的能力也會很全面，從而促進課堂的和諧。
只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得語文學科的知識技能、過程與方法的同時，形成良好的態度價值觀。
三、理性智慧是和諧課堂的“靈魂”
在語文教學中，學生的認知過程是極為復雜的，理性智慧的增長也是呈螺旋上升的，因此，具有和諧性的課堂應該有著較多的教學生成。
在和諧課堂中，教學從不同角度展現了師生交往、生生交往的立體畫面。期間會出現很多的碰撞點，交融點和銜接點，也難免會出現很多的矛盾和沖突。和諧課堂是一個動態課堂，它時刻在發展著，變化著，即使教師課前準備的再充分，也難以預想到課堂實施中即將出現的情況。同一個課堂，教師與學生的心理在變化，知識發生發展的線索在變化，課堂的立體結構也在變化。所有的變化，都時刻挑戰著教師的智慧。
因此，重視教學生成，注重認知歷程，張揚個性，講求效率而又崇尚民主的和諧課堂，也是注重策略、關注細節、展現技巧和靈活機智的智慧課堂。
課堂需要教學生成。教師的理性與智慧充分體現在因學生而變，應環境而變，因學情而變的動態管理與實施之中，必須注入理性與智慧于動態管理之中，只有這樣，才能使課堂和諧，才能關注到人性發展與個體性格品質的若干差異，和諧課堂煥發勃勃生機。生命課堂展示的是教學互動的智慧，課堂上可以看到學生對知識與情感的領悟，也可以看到教師駕馭課堂的魅力與膽略，這一工程就充滿著和諧性。
四、和諧互助是和諧課堂的基本操作策略
教師不僅對各大環節進行研究，還針對各環節的操作提出具體要求，從而保證實施效果。比如“激勵點評、能力提升”環節的要求是：學生面向所有同學，聲音洪亮、表情自然大方，點評時應該注重對題目思路與方法的分析，明確注意事項，并要求學生先講解，積極質疑、追問、解答，，教師后點撥、糾正、補充。
和諧互助的教學策略，是以同桌兩人為一個單元學習組，課堂上互助，通過學生幫學生、學生教學生，最終實現共進、合作、雙贏。“和諧互助”課堂上的互助學習，充分彰顯了合作精神的魅力。互助的意義，不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格的相互影響。因此，和諧互助的課堂要增加學生之間、師生之間的表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生的自我表現能力，從而使學生更加自信。
學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而成為學生互助學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。
教師對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品質要有充分的了解，通過一段時間的觀察，進行粗線條的大致分類。在“和諧互助”的課堂中，學習小組實行動態管理，經過一段時間的磨合，而穩定下來。同時，教師也要適應這樣的課堂形式，每個班級可由班主任負責，協調任課教師，根據各學科的實際情況對學生小組進行微調。
語文課對“學習小組效能”的評價，應該采取“捆綁式”評價，即制定“小組總體情況”的積分方法，在學習成績和班級常規兩方面將一個小組的學生作為同一個單位進行共同考核。這樣就可以更好地發動學生的力量，提高學生在課堂上的學習效率。
案例背景：
教者嘗試在初中作文教學中，鼓勵學生去造一些精致的句子，從而達到搭建學生寫作臺階的目的。教者通過韻造句、三言韻造句、短章小詩韻造句、學董橋并列韻造句系統地進行韻造句寫作訓練，教學生由淺入深、由短句到段再成文，激發學生寫作興趣，從而撕開初小小的韻造句練習就成為微型的寫作訓練，目的一樣，但形式完全不同。傳統作文訓練的難題是作文學生湊字數，而韻造句要求學生減字；傳統作文訓練嚴防學生抄襲，而韻造句鼓勵學生去模仿、去改變；傳統的作文關注成段成篇，而韻造句關注學生瞬間靈感的迸發。從而改變學生缺乏協作興趣和寫作激情的現狀，教學生方法，為學生寫作開方便之門，讓學生愛上寫作，從而學會寫作。撕開作文教學的一道口子，給作文教學以生命力。
這節課回歸書本，要求學生運用教材中的人物故事作為素材去造句。教材是一座寶庫，過去常常被忽略。本次造句的載體運用教材中的人物故事，旨在讓學生回歸課本，運用自己所熟知的名篇佳作，同時借助手段發表自己的感悟，一舉多得。
案例描述：
本節課是教材人物造句的作業講評，旨在教會學生從簡單概括到別樣概括再到深刻思考，學會運用情節和畫面去表達觀點，培養學生語言的精致和思想的深刻。
師：老師先解釋一下上一次作業：這次我們要求運用教材人物造句，當然人形象我要求是個寬泛的概念，畢竟他僅是一個載體。跟人物相關的事、景、情都可以。句子的形式不限，可以又能用我們以前訓練過的格式，也可以進行創造，鼓勵用韻。
總結：1.我們學會了運用教材，并且選擇了恰當的方式概括人物。2. 同學造句有情節、有畫面、有情感，而且融入了自己獨特的看法。當然，還有幾個同學進步較小，希望這節課后能找到方向。
師：重申一下我們造句系列訓練的目的，造句的追求：1.敏銳的目光審視教材，期待有新的發現。2.培養語言的敏感，讓語言更精致；培養思想的敏感，讓思想更深刻。
當然，造句只是一個載體 ，以上才是我們的目的。
師：先評講的是第一類，這一類老師取個標題：別樣的概括，因為這些同學用一種新的方式對人物和他們的故事進行了概括和提煉
師：請潘錦程同學朗誦自己的作品，
生：京城一奇人，叫泥人張，手藝精湛，把式真。
天津一地主，稱張五爺，飛揚跋扈，架勢牛。
師：雖然不是工對，但也很精彩，那他做個引子，引出今天同學們的優秀作品。
師：請倪科同學朗誦自己的作品，
生：戲，魯鎮，船頭前，水面上，盼到了滿載的歸航。
筆，朱砂，水門汀，柳樹下，畫出了竹影的清香。
鼓，后生，高粱地，茂騰騰，響出了高原的鏗鏘。
字只幾行，可回憶更長，留給我們，星空的暢想。
師：三幅畫面，躍然紙上。我最喜歡“滿載的歸航，竹影的清香”兩句，請問作者，如何滿載，為何竹影有清香？
生：“滿載的歸航”是運用《社戲》里迅哥兒他們雖然沒看到精彩的戲曲，但他們歸航中偷豆子，收獲了友情。
師：還欣賞到了美麗的夜景。那竹影為何有清香呢？
生：竹影是沒有香味的，但畫很神似，讓我們好像看到竹林，都能聞到竹子的清香了。
師：我尤其欣賞最后一句，他在說言有盡卻意無窮啊啊，很有更多更美好的回憶，讓我們暢想。
請同學們集體朗誦這首作品，感受一下竹影的清香。
學生朗誦
師：請龐樂琴同學朗誦自己的作品
生：《父親》
胖身材，爬月臺，只盼兒歸來。
黑夜來，將燈開，一針一線補教材。
父親愛深如海。
師：巧妙運用了《背影》和《我的第一本書中》的兩個父親形象，太精彩了！
師：下面這個同學啊，視野廣闊，有請楊晨。
生： 《讀四大名著》
賈寶玉，林黛玉，封建社會真可怕？。
花和尚，黑旋風，一身武藝本領大。
諸葛亮，周公瑾，明刀暗箭算計他。
唐三藏，觀世音，慈悲心腸為大家。
中國詩，中國史，代代相傳滿天下。
師：楊晨同學的視野很寬，尤其最后的總結句，與前面倪科同學的異曲同工。
生：百草園，矮墻邊，畫影連篇。懸崖上，峭壁前，羚飛描線。蘆葦蕩，白洋淀，鬼子上天。高粱地，黃土原，壯麗奇觀。火車站，人海間，背影蹣跚。
師：語言精練典雅。讀起來朗朗上口，用了韻。
師：有請周安康同學
生：《父親》
父親的堅強如石，敲出星星之火；
父親的熱情如火，點燃熄滅的燈；
父親的希望如燈，幫我一步一步走向人生的臺階；
父親的教誨如臺階，引我走向黎明。
師：周安康發現了這次作業的意義，模仿了《理想》這篇文章的寫作手法，所學即所用。我們要善于模仿，創造是在模仿的基礎之上。
師小結：這一部分同學以教材為載體，運用了畫面和情節，概括得工整，語言精練。
師：接下來這部分同學啊，在讀教材過程中抒發自己特有的感悟，所以老師將這部分作品命名為“獨特感悟”。還是有請潘錦程同學，他寫了兩篇作品，都精彩。
生：酒是引子，唯有五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。引出的是豪氣干云。
愁是血液，只能望高堂明鏡，昔日青絲已成雪。流淌的是懷才不遇。
狂是脊梁，卻是天生我材必有用，千金散盡還復來。堅挺的是詩人風骨。
師：寫得大氣，寫得精彩，請允許我大聲朗誦一遍。
師朗誦。
師：很大氣，寫出了豪情 ，不禁讓我會想起我們一起背誦余光中《尋李白》時的時光，誰能背一下。
生：―痛飲狂歌空度日 ，飛揚跋扈為誰雄 ，那一雙傲慢的靴子至今還落在 ，高力士羞憤的手里，人卻不見了，把滿地的難民和傷兵，把胡馬和羌笛交踐的節奏，留給杜二去細細的苦吟， 自從那年賀知章眼花了， 認你做謫仙，便更加佯狂 ，用一只中了魔咒的小酒壺，把自己藏起來 連太太也尋不到你 ，怨長安城小而壺中天長，在所有的詩里你都預言 ，會突然水遁，或許就在明天， 只扁舟破浪，亂發當風 ，樹敵如林，世人皆欲殺 ，肝硬化怎殺得死你？酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就半個盛唐 。
師：余光中寫的太好，李凡同學備用的也好。 酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就半個盛唐 。
師：以前我在表揚男生的作品寫得豪氣時，女生很不服，說豪氣不是男生的專利，經過不讓須眉。
欣賞女生的作品。
生：
《坡》
一位長衫飄飄的士人，一位造福一方的官員。
他是月夜游寺的癡者，他是風流多情的雅士。
“大江東去，浪淘盡。”數不盡的豪放俊逸；
“小軒窗，正梳妝。”訴不完的哀婉纏綿；
“寧可食無肉，不可居無竹。”講不盡的高潔傲岸。
他既是一個豪放的智者，也是一個柔情的仁者。
師：寫得豐滿，女生的視角多了幾分細膩。
師：有部分同學不再僅僅舊教材談教材，教材成為他們表達思想的素材，借助教材的人物形象，他們很好的闡釋了自己。這一部分，老師稱之為“巧妙的運用”，達到了思想的深刻。
還是有請沈h
生：《告別是一種膽魄》
諸葛孔明身居隆中，以躬耕為樂，吟唱為趣，但他告別隆中安逸投身三國亂世，不失為一種膽魄。
陶淵明本為朝廷官吏，有功名利祿，榮華富貴，但他告別權貴，拋棄世俗，投身秀麗山水，絕對是一種膽魄。
魚兒告別池塘，你認為他會沒命？不，她在追求屬于自己的江河；
鳥兒告別竹籠，你認為他會餓死？不，他在追求屬于自己的山林；
石子告別高山，你認為他會孤獨？不，他在追求屬于自己的天地。
告別是一種舍得，更是一種膽魄。
師：我們造句的終極目標是追求思想的深刻，沈h用精致的語言明白了什么告別。寫得精彩，掌聲送給她。
師：思想深刻的還有張倩同學，有請。
生：橋，溝通了兩地，永不停止。
建造趙州橋的李春，是建造了溝通的匠師。
趙匡胤借助了陳橋，望見了橋那邊的落日。
徐志摩告別了康橋，創造了文學歷程上的新史。
師：張倩的思想開始敏感起來，由趙州橋寫到了陳橋兵變，到再別康橋，呼應他溝通的主題，我是見證了這一過程，反復修改得來的，推敲的精神值得我們學習。最后一句非常精彩。
師：有的同學寫得詼諧，體裁獨特，歡迎耿卓雅同學。
生：審判長：現在開庭，由公訴人宣讀書！
公訴人：“高郵咸蛋”，籍貫高郵，其地汪曾祺先生，尤愛高郵咸蛋，嗜蛋成性，不僅愛吃，也愛玩，興掛“鴨蛋絡子”。若吃鴨蛋小心點，保留完整蛋殼，可在晚上捉螢火蟲裝進去，好看極了。他還介紹，腌蛋以高郵為佳，顏色細而油多。致使更多人愛上高郵咸蛋，嚴重偏食，請合議定罪。
師：有趣，精致，精彩。
案例反思：
目前初中的作文教學對于每個語文老師來說都是個難題，原因是投入很多而收效甚微。原因是沒有點燃學生，點燃學生內心深處創造的熱情。造句就是要把作文訓練簡單化，讓學生寫少寫精，讓學生去關注詩詞歌賦，關注傳統經典，關注教材實例。在訓練過程中，教師關注每個學生（因為寫的篇幅短可以做到），肯定每個學生的創造，允許模仿，讓學生放開束縛，抒發對于生活的獨特感悟。
有意思與有意義。
造句無疑是有意思的，韻造句朗朗上口，三字句有勢，四字句有味。我常跟學生說，三言活血，四言養顏。課上每個學生的作品都要讀，既是鼓勵也是壓力，好作品層出不窮。一個學生寫道，“洗衣機，選美的，省電又省力。買空調，選格力，全場都是一折起，蘇寧歡迎你”，有意思，作為蘇寧的廣告語也不為過。所以我給他的一句話點評是，蘇寧需要你。現在想來，不禁莞爾。
但是，造句僅僅是有意思嗎？
我覺得語言訓練首先在于繼承我們語言的精華，在接受，在理解，在看好，然后是學習、模仿，傳承是在模仿中進行的，創新是在發展中獲得的。造句是無時無處不在的，我們為什么不也隨時隨地追求造句呢？作文肯定要造句，平時的段落大意、人物分析、主題思想也應該追求造句；寫計劃小結、表決心態度、做數學物理、日常表達、登臺表演哪里不要造句呢？如果我們真的注意到了，哪里不是訓練呢？造句不只是為了考試。
造句的過程其實是反復修改的過程。
古人說，吟安一個字，捻斷數莖須。古人還說，二句三年得，一吟雙淚流。無不在說推敲、修改的重要性。目前學生正是缺少這樣的耐性，更缺少這樣的興趣。而造句的訓練引導學生主動去修改，去推敲。每次作業上來，很多同學幾易其稿，而且優秀的作品大都是一遍遍修改得來，他們逐漸明白修改斟酌的重要性，也養成了這樣的習慣。
越是寫作水平差的同學寫作好作品，越要大聲表揚。
課上，我放在前面講評的作品都不是最優秀同學的，他們在創作時，我手把手教，手把手改，當他們稍有成績時，重點表揚，大聲表揚。興趣是最好的老師，激發學生的興趣，樹立他的信心，比教給他知識更重要。
這節課上完，堅定了我繼續往下走的決心。這節課只是拉開了研究的序幕，接下來造句練習進行系統的訓練，主要以從以下幾個面入手，首先進行學生韻造句入門研究。通過“U”韻入手，研究詩文的聲律，初步帶領學生體會欣賞詩文的平仄對仗之美，目的引發學生對于這方面的關注，激發學生的興趣。
其次，引導學生對造句“三音節”和“四音節”的結構和意義的理解。三言有勢，如《三字經》，讀來朗朗上口。四言有味，如《與朱元思書》，含義雋永，回味無窮。學生進行模仿創作，提升語文魅力。
再次，開展韻造句運用于初中作文寫作中的研究。以短章和小詩，由句到段落擴展。這是造句的遞進性深入，段落由造的句子組成，表達更豐富的思想。
[關鍵詞]課程改革 課程理念 教學偏差 途徑策略
“歷史與社會”綜合課程把現實社會生活作為教材的基點，強調面向社會、面向生活，注重運用概念、知識和方法去了解人生、理解生活、參與社會。但是我們也應該清醒地看到，新課程的教學改革也存在著不容忽視的問題，由于教師對新課程理念的認識有些偏差，教學中也存在許多偏差。我就普遍存在的一些教學偏差入手，結合教學實際談談自己對“歷史與社會”新課程粗淺的看法。
一、糾正學會收集資料等同于學會運用資料的偏差，培養學生處理材料的能力
讓學生收集資料是新課程教學中經常用到的方法。在一些學校布置的課程改革展示中，往往能看到學生們制作的精美的資料冊。但在這些精美的資料冊背后卻是：有的學生只是從電腦上下載資料，裝訂成冊就算完成任務；有些教師將學生制作的資料冊收上來，便束之高閣。無論是學生還是教師，都沒有對所收集的資料進行認真閱讀。教師更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題，反而造成時間和紙張的浪費。
學會收集資料只是一種手段而不是目的。學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。解決這個問題的方法是：第一，教師應該讓學生帶著問題去收集資料，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當的資料；第二，收集資料以后，教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍；第三，教師應幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結果和進展；第四，根據對資料的研究，讓學生提出質疑、自己的見解和解決問題的方案。另外，教室里應留出學生展示資料的空間，使資料得以為學生們共享。
二、糾正“自主”變“自流”的偏差，加強教師的組織和指導
學生是教育的主體、學習的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心和教育的途徑，實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。但是現實的教學往往把學生“自主”變成了學生“自流”。強調把讀書的時間還給學生，有的教師上課便讓學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，由學生一看到底，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調學習內容由學生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段)，學習方式由學生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀)，學習伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流)，典型的“自流式”。這樣做，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有實現真正的自主。因此，自主學習離不開教師的指導。教師要設置動態的教學設計方案，善于放大學生思維中的閃光點，引領學生進入積極的思考狀態，師生之間產生思維的碰撞，一起完成教學任務。自主學習強調學生自主探究，不等于學生自己學習，并不是說教師可以撒手不管。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在討論上，在此基礎上，迅速地加以思考下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。只要教師持之以恒，課堂必定會變得既生動活潑又井然有序。
三、糾正雖有活動但沒體驗的偏差，重視健康情感和過程與方法的培養
突顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。但是，這不意味著情感、態度、價值觀的教育可以“獨立”和“直接”進行的，情感、態度、價值觀只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。于是許多教師通過開展活動的辦法，落實健康情感和過程與方法的培養，又不同程度地存在著雖有活動但沒體驗的偏差，有為活動而活動的傾向，因而不會成為有效的情感、態度、價值觀的教育，對學生的發展也就不可能有實際的作用。
新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。例如，有位教師在講《我的壓歲錢怎么用》這一課時，就讓學生在活動中深入體驗正確的理財觀。
師：關于理財，希望我們的同學都把算盤打得精一點。做到收益多多，生活棒棒。過春節時親戚朋友可能會給你一些壓歲錢嗎?平時父母也會給你一些零花錢嗎?現在花了嗎?怎么花?假如今天你的小金庫里還有800元錢，請為自己訂一個理財計劃。
生：日常花費，如買零食、乘車費、學習用品費；娛樂費，如看電影、玩游戲等。
生：準備一個小本，在上面記錄花費的用途、時間。
生：每周自己進行結算。也可以交給爸爸、媽媽審核，以便獲得改進開支的合理性和必要的自我金錢管理的指導。
生：理財計劃單(略)
師：通過這節課的學習，希望同學們感悟到什么?
生：安排支出要科學，增加收入要選擇。
師：個人生活這樣，家庭生活這樣，國家生活也是這樣。只有明白了這個道理，我們才能過好今天的生活，并期待明天的生活更美好。衷心祝愿我們的同學在實際生活中形成科學的理財觀念，養成良好的消費習慣。
這樣的課堂活動是根據學生自己生活經歷或經驗進行情景設計的，就使新知識在學生的經歷和經驗的共鳴、碰撞基礎上產生。通過“壓歲錢怎么用”的角色體驗設計，讓真實生活經歷、體驗與虛擬角色體驗相結合，通過這些生動的情景角色體驗，學生在課堂上就有了一種“身臨其境”的真實感，自然滲透了文明健康的生活方式的價值理念。
四、糾正“歷史”與“地理”簡單累加的偏差，切實體現新課程的綜合性
不少教師一時難以適應新課標的要求，照舊按傳統教學方法實施教學，如有關地理的內容仍然按照原來的地理學科形式上課，有關歷史的內容仍然按照原來的歷史學科形式上課，從而割裂該課程的整體性和綜合性。“歷史與社會”是一門歷史、人文地理及其他社會科學的相關知識有機整合，在課程目標、課程結構、課程內容及學習方法上也力求整合的新課程。新課程性質要求該課程在教學過程中突出其綜合性。新課標要求教師做到以下幾個“綜合”：對相關人文社會學科知識進行綜合，對歷史發展過程和現實社會問題進行綜合，對某個事件或現象的分析、認識進行綜合，對基本方法和技能進行綜合，讓課程“綜合運用”。比如歷史與社會本身就有大量的地理知識，很多歷史事件都離不開地理因素。我在講“隋朝開鑿大運河”這一歷史內容時，改變過去懸掛《隋運河圖》向學生介紹開鑿年代、運河分四段等講法，而是掛了一幅《中國水系圖》，讓學生觀察中國水系的特點。從中國東部的河流多是東西流向沒有南北流向，南北交通十分不便入手，“開鑿一條南北的河”，通過測量大河之間的最短距離，“溝通支流”……可見，知識的綜合運用，有利于培養學生的創造性思維，凸現出課程的綜合性。
為了培養學生的綜合能力，擴大學生的知識面，根據學科特點，在課堂教學中還可做如下嘗試。
1．古今相聯。“通史”是為了“識今”，是為了展望未來。為此，平時的教學要與當年、當月，甚至當今的社會熱點結合起來。講科技就會講講“神六”，講講mp4；講和平，就講講日本右翼勢力參拜靖國神社，講講巴以最新沖突，講講最新恐怖活動，講講諾貝爾和平獎獲得者。
2．文理交融。社會學科與自然科學的綜合聯系與分析，有利于提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。比如講到趙州橋，可引導學生進行趙州橋的受力分析，從而理解為什么它會歷千年而不倒，體會我國古代的建筑藝術。
3．文史哲相融。歷史與哲學之間有著天然的聯系。可持續發展觀點本身也是一個哲學觀點，“低水平的、不全面的、發展很不平衡的小康”要求我們用全面觀點去思考、去建設全面小康社會。另外，七年級的“沒有規矩，不成方圓”，“創業有方，信用無價”，八年級的“感悟滄桑巨變”等課題本身都充滿了哲學思辯色彩。另外，文史之間的交義點是很多的，特別是古典文學(如詩詞)更是與歷史有著千絲萬縷的聯系。
總之，“歷史與社會”新課程改革的過程就是一個不斷發現問題并解決問題的過程，在這個過程當中，我們必須加強理論學習，對課改的理念進行深入的理解和再認識，在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變成現實。
參考文獻：
[1]周小山，嚴先元．新課程的教學思路與教學模式[M]．四川大學出版社，2003．
關鍵詞：多媒體技術;通用技術課堂;有效教學
隨著科技的進步，教育的發展，多媒體輔助教學正在以強大的優勢改變著傳統的課堂教學，也改變著教師的教學方式和學生的學習方式。在通用技術教學中，運用多媒體技術不但能給學生帶來強烈的視聽震撼，而且極大地吸引了學生的注意力，有效地激發了學生的學習興趣，激起學生探究技術知識形成過程的興趣。因此如何發揮多媒體的優勢，優化通用技術課堂教學，已成為技術教師擺在面前的一個重要課題。現結合教學，談談我運用多媒體技術有效地激發探究過程的幾點做法。
一、運用多媒體技術以懷疑的情感有效地激發學生探究技術知識的過程
巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探究的動力。”運用多媒體技術展示生活中的案例，誘導學生激起疑問，激起學生有效探究欲望，通過比較，從具體感性經驗上升到抽象的理論概括，使學生不僅知其然，而且知其所以然。因此在通用技術教學中，我運用多媒體技術播放課件來激起學生懷疑的情感，帶著懷疑的情感積極地有效地投入到學習中去探究技術知識，饒有興致地完成技術教學的任務。
二、運用多媒體技術以好奇的心理有效地激發探究知識的過程
心理學研究表明：“好奇是興趣的先導，好奇可以激發學生的求知欲，一切科學的發現和創造都始于好奇。”“好奇能激起學生無休止地追求知識、無休止地探究的欲望，無止境追求知識的奧秘。”因此在多媒體課件中，教師要充分抓住學生對載人航天技術的興趣、好奇，運用多媒體課件展示生動形象的視頻、圖片等實例，讓學生在觀看的同時，心中不由自主地產生好奇，懷著好奇的心理，情緒滿懷地有效地投入到探究技術知識的形成過程。
三、運用多媒體技術以靈感的動機有效地激發探究技術知識的過程
著名科學家愛因斯坦在總結自己的科學經驗時回憶到相對論靈感來臨時說像“突然黑暗里透出了光亮”。靈感需要感受的長期積累過程，需要經驗的累積過程。這正如臺灣女作家龍應臺說過：“思想需要經驗的累積，靈感需要感受的沉淀，最細致的靈感體驗需要最寧靜透徹的觀照。”高中生的靈感也需要感受的積淀過程。因此在通用技術教學中，教師要充分利用多媒體輔助課件，展示大量的圖片、實物或視頻，讓學生在觀看中豐富信息刺激，以信息刺激來激發他們的創新靈感，促使他們全身心地有效地投入到探究技術知識的形成過程。如教學《結構強度》課，我播放趙州橋的設計到鳥巢設計以及2010年上海世博會“中國紅”和我國古代黃鶴樓、岳陽樓等建筑視頻來說明影響結構強度的三個因素：結構的形狀、結構的材料、結構構件時。當我做完做一個實驗來說明結構形狀這個因素的時候，一個學生突然來了個靈感，想起愛迪生小時候用靈感來孵小雞的故事，說：“老師，愛迪生用身子壓在雞蛋上面，薄薄的小雞蛋為什么不會壓扁？薄薄的蛋殼又怎樣來說明結構材料的堅固？”他以為這個問題難倒了我。“對，何不用雞蛋做實驗，用雞蛋承重力來說明結構形狀這個因素呢？”這個靈感在我頭腦里閃現。于是，我再一次設計了一個雞蛋承重實驗來回答這個問題。把三個雞蛋放在三個瓶蓋上，然后在雞蛋上放一些重物，重物是讓學生自己選擇。這一下把學生的注意力給吸引過來，他們都好奇地做實驗。開始時他們以為雞蛋很脆弱，所以就選了放幾本書。但有幾個調皮的學生選了一個自己坐的板凳拿過來，想給我出個丑，沒想到我答應了他們，果真把板凳放了上去，結果雞蛋完好無損，這一下學生都驚呆了。那幾個調皮學生不死心，又抱來了一大摞書或幾個重書包非把雞蛋壓碎不可，然而令他們驚奇的是雞蛋仍然完好無損。這時候有幾個學生懷疑我的雞蛋是假的。他們七嘴八舌地討論起來，我及時在黑板上畫出了雞蛋的外形，然后引導他們進行分析，終于使他們明白了結構形狀――殼體結構有驚人強度的道理。學生被震撼了，個個驚嘆大自然的鬼斧神工，沒想到一個小小的雞蛋竟有這么大的技術含量，從而真正理解了結構形狀、結構材料、結構構件是影響結構強度的三個重要因素。試想，如果沒有學生靈感的啟發，我怎能想到用雞蛋做實驗來有效地引導學生發現技術知識的奧秘？
四、運用多媒體技術以反思的情感有效地激發探究技術知識的過程
教育家波利亞說過：“沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。”新課程強調反思，倡導反思性教學，強調教師在教學中要好好地引導學生進行有效反思。因此在通用技術教學中，如果教師善于應用圖片、視頻等多媒體課件來引導學生有效反思，激發反思情感，反思技術知識應用過程的合理性或先進性，從而更有效地引導學生探究技術知識的形成過程。運用多媒體技術輔助教學，不僅給學生在課堂上帶來享受視聽的盛宴，還可以有效地激發學生懷疑、好奇、靈感、反思等情感，激起了學生探究技術知識的熱情，使學生積極有效地投入到技術知識的探究中，去發現技術知識的神奇與奧妙。
我校是一所百年老校,有深厚的電教工作積淀。十五期間,我們把提升學校信息技術工作的切入點定位在:把教育科研、教學研究、信息技術3項工作相結合,相互促進,共同提高。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身,更強調學生的參與和師生、生生的互動,有助于提高學生的學習積極性、自信心和學習質量。提高課堂教學實效性,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習的積極性,促進學生思維創新。
二、課題的介紹
1.課題立項
課題引領,在中央電教館、北京電教館、西城電教館各級領導及專家的關心與支持下,我校申報了中央電教館“十一五”全國重點課題“基于交互白板的混合式學習研究”之下的子課題“運用交互白板創設有利于學生積極參與學習的課堂教學模式的研究”。
2.研究目標
(1)利用互動白板激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、增強學習主體參與性。
(2)利用基于交互白板的混合式學習模式,提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。
(3)通過對基于交互白板的混合式學習模式的研究與實踐,提高教師的信息技能和素養,促進教師的專業化發展。
(4)利用基于交互白板的混合式學習模式,提高課堂教學實效性與質量、促進學生的綜合發展和整體發展。
3.研究方法
本課題研究主要采用行動研究法,以點帶面――以實驗班帶動全校班級,以布點課為基礎,從單節課白板教學設計的研究,到一個學科單元乃至一個學期的學科課程之白板教學設計的研究。多學科共同進展,進行全面推廣。輔之以觀察法、調查法以及案例研究和對比分析等方法。
4.研究計劃
根據課題內容分步實施,按層次推進課題的研究。
課題申報―組建團隊―啟動培訓―初步研究―中期檢查―深入研究―課題總結
第一階段:啟動階段,制定課題研究與實施方案,提出課題研究計劃,成立課題組,培訓參加實驗的教師,明確認識,提升理論素養。
第二階段:實施階段,2007年-2008年上半年,實施研究計劃,以布點課的形式開展實驗,積累案例,收取相關資料源、信息、記錄實驗過程,進行一次中期評估,做好中期階段總結。
第三階段:總結與結題階段,2008年7月-12月,課題組整理研究成果,總結研究經驗,撰寫結題報告,準備鑒定、結題和驗收。
5.研究人員(見表1)
6.預期目標
(1)交互白板課堂教學應用案例集。
(2)交互白板課堂教學的課堂實錄和課件。
(3)有關交互白板應用教學敘事集。
(4)有關交互白板應用的工作、研究報告。
三、研究的過程
1.基本認識
教育教學是學校的主旋律;課堂教學又是教學的主渠道;任何研究都不能脫離課堂教學;信息技術不是教學的裝飾品,也不是教學的輔助品,而是教育教學的重要組成部分。量變到質變,一定量的積累就可以達到質的飛躍。
2.基本做法
以點帶面,從布點課做起我們完成了大約近幾百節布點的研究。
我們的主旨是:在課堂教學中,扎扎實實做研究。一節課一節課的積累,一節課一節課的提高,以具體的課堂教學研究來促進課題的研究,力爭達到由量變到質變的飛躍。
3.具體做法
(1)白板培訓
電子白板的出現,一下子就吸引了每一位老師,在培訓會上,老師們就躍躍欲試,開始琢磨如何運用電子白板神奇的拖拽功能、回放功能、畫面旋轉功能、放大功能、照相功能等。用交互白板創設有利于學生積極參與學習的課堂教學模式,提高課堂教學實效性,最大限度地挖掘課堂教學的潛力。
(2)承擔開題
我校承擔了中央館在張家界“電子白板教學研究”開題大會的現場研究課任務,我校的張京玉老師做的《識字3》,還承擔了北京市電教館“十一五”“電子白板教學研究”課題開題大會的現場研究課,是我校高培紅老師做的四年級數學《比大小》。
(3)現場展示
在西城區科研月信息技術現場會中,我校的謝薇老師,曾憲婷老師分別做了數學《找規律》,語文《趙州橋》2節展示課,做這些課時,我們的老師們也是剛剛接觸電子白板,還很不成熟,但是通過做課,他們走進了電子白板,帶領著學校的老師們走進了電子白板。
(4)積極實踐
運用電子白板進行教學得到全體任課教師的認可,使用的人數高達30余人。做得廣泛,不同學科(數學、語文、英語、美術、音樂、計算機、科學、品德與社會等)的老師在交互電子白板環境下,結合學生特點充分發揮交互白板的技術優勢,創設有利于學生積極參與學習的課堂教學模式。
(5)研討交流
①手拉手友好校
白板搭橋,千里攜手,共謀課改創新路。為了更好的推進課題研究,我校與河南靈寶市實驗小學結為手拉手友好校。3月28日,在靈寶市實驗小學,我校方銀芝和江莉琴老師以及實驗小學的王彬、王艷琳、張淑娟、郭秋娟等4位老師分別做了交互式白板教學觀摩課,贏得了與會專家、領導、各位同仁的贊嘆。白板總課題組成員、北京市電教館研究室主任趙保和針對白板教學和此次現場觀摩課做了重要報告,會場上不斷爆發出熱烈的掌聲。靈寶市實驗小學的領導及教師也來到了宏廟小學,我校的謝微老師、曾憲婷老師、楊芳老師、黃穎老師在電子白板平臺上做了4節研究課,并與靈寶市實驗小學的領導及教師就有關課題研究進行交流、座談,大家都感到在交流中很有啟發和收獲,“手拉手”意味著朋友,手拉著手,傳遞的是溫暖、力量和共同的追求。我們相信這種跨地區的交流將為我們共同研究的課題注入新的活力。
②中期交流匯報
張校長到上海在全國總課題組召開的課題中期總結交流大會上做交流發言,介紹我校白板課題研究情況,受到與會專家、領導的好評,并獲得獎項。
4.提升認識
(1)提升課堂教學效果
①運用電子白板功能,突破教學重點、難點
在數學課上,方銀芝老師的《植樹問題》、謝薇老師的《數學廣角》、付祖潔老師的《軸對稱圖形》、李曉龍老師的《觀察物體》,把白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能、旋轉功能等,系統擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能,更加提高了視覺效果,更加有利于激發學生的興趣,調動學生多元智能積極參與學習過程。在教學過程中讓學生動手操作,突破教學的重點和難點,體現了“以生為本”的教學理念,例如謝薇執教的《數學廣角》,把動態的教學過程呈現給學生,把有序的排列結果,一一用照相機功能拍照下來,解決了教學重點,即用多種方法解決問題。
如在低年級的識字教學中,教師指導學生書寫“心”字,字的每一筆在的位置,整個字的構成對一年級學生都是很困難的,教師充分利用電子白板的書寫、回放、放大、縮小、旋轉一系列的功能恰到好處地解決了教學上的難點。
②運用電子白板功能,強化師生、生生互動
電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便,為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能,課件在演示過程中學生無法參與,因為課件的內容無法更改。而用白板技術制作的“課件”,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中,學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容,不管是學生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統會自動儲存這些寶貴的資料,從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”,并且成為教師以后教學的重要資源。
例如在方銀芝老師執教的數學課《植樹問題》中,學生可以自如地擺出植樹時遇到的各種情況,從而直觀的感悟出數學規律。還可以利用電子白板的回放功能讓學生回味操作的過程,達到所有學生鞏固所學知識的目的。
③運用電子白板功能,調動學生學習積極性
曾憲婷老師執教的《趙州橋》一課,電子白板中的放大鏡行云流水般地在字詞中流動,引導學生讀認字詞,在屏幕中直觀地進行修改、批注效果非常好。
交互式電子白板教學研究中我們認為對學生的學習也產生了很大的影響。首先,提高學生的注意力和理解力。相對于傳統的黑板教學,白板的視覺效果,比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能,能夠極大地吸引學生的注意力,并利用多元智能理論,幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時,白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。其次,有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。有研究表明,由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動,使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少,提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。
④運用電子白板功能,強化學生記憶提升教學效果
數學課《找規律》一課中,使用回放功能把雜亂的行走的路線清晰地一條一條呈現在學生們眼前,使學生們很快理清了頭緒,形成了找規律的概念。使用照相功能,把學生們不同的排列情況一一留住并呈現在屏幕上,是學生形成一個整體的概念。這個效果是其他教學手段不可代替的。如美術課中黃老師將示范作畫的過程,在電子白板屏幕上進行回放,使教師的指導作畫過程更流暢、更清晰、更完整地呈現在學生們的眼前。
(2)提升教師的信息素養及全方位素質
交互式電子白板的推廣和有效利用,讓教師改變了傳統教育觀念,提高教師的教育技術能力和信息素養,革新課堂教學,有效地提高課堂教學效果和效率。交互式電子白板使課堂教學過程顯得更流暢,教師的個人魅力得到最大的展示,教學結構發生了變化。電子白板的功能和交互性的充分發揮,有利于優化教學環境和學習環境,提高學生對信息的關注度,使信息交流、傳遞形成多通道結構,因而有利于提高信息傳輸和接受信息的效率利用。電子白板的相關記錄、儲存教學資源、教學過程的功能,便于教師課后的反思、研討和觀摩,便于教學經驗的總結和整理,促進教師和課堂教學在方式上的改變。
(3)提升學校教育信息化水平
作為全國首批中小學現代教育技術實驗校。我們深深感到:現代信息技術與學校的發展密不可分,信息技術就是教育生產力,它極大地促進了教育教學的改革與學校的發展。
四、收獲和思考
1.收獲
(1)利用互動白板激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、增強學習主體參與性,提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。
(2)通過對基于交互白板的混合式學習模式的研究與實踐,提高教師的信息技能和素養,促進教師的專業化發展。
(3)利用基于交互白板的混合式學習模式,提高課堂教學實效性與質量、促進學生的綜合發展和整體發展。
關鍵詞： 小學語文教學 創新策略 教學改革
新課標中指出語文課程要培養學生的科學素養和人文素養，培養學生的創新合作精神，要求學生具有良好的表達能力。這對小學語文教學提出了較高的要求。教學要不斷創新，打開學生的想象和思維，這樣才能達到新課程的標準，才能培養學生的創新精神。小學語文學科是小學教育的重要基礎課程，語文老師要從實踐中反思總結，共同探討如何創新語文教學。
1.教師隊伍要專業化，提高創新能力
教學要創新，就需要專業化的教學隊伍。教師應該具有較強的創新意識和創新能力，對任何事物能保持好奇心，不能照本宣科，擺脫固定的思維，敢于突破自我，培養創造力。只有這樣，才能緊跟時代步伐，把握新的教學規律。在教學過程中，要引導學生發現、思考并探索問題，培養學生的創新能力。基礎義務教學階段的內容雖然看起來簡單，但是需要專業的知識才能將教學開展得更加順利且深刻。小學生興趣廣泛，思維活躍，教師如果沒有深厚的專業知識，就很難滿足學生的求知欲。因此，語文教師要學習前沿的教育理論和現代化的教育技術手段，這樣才能順應時展，才能在教學實踐中創新。
2.對學科的本質要清晰
語文這門課，要發展學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。說和寫是培養學生運用語言的能力，聽和讀是培養學生對語言的理解能力，學生在這些技能培養中逐漸鍛煉思維。因此，在教學過程中，語文老師要注重這四項基本能力的訓練，不能厚此薄彼，要通過不斷地交叉變換、循環往復，以此提高學生的語文素養。教師要對語言文字、文章和文學進行研究探索，抓住學科的特點，挖掘教材中的創新因素，創新語文教學。比如在學習課文《月光曲》時，當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”，這個句子隱含豐富的內容，老師可以設計話題：為什么貝多芬沒有回答盲姑娘？通過提問，讓學生打開思維，考慮問題。
3.創造平等民主的課堂氛圍
在課堂活動中，學生要積極參與，與老師進行充分互動，才會有創造性的思維。因此，課堂氣氛非常重要，語文老師要盡量營造寬松的氣氛，讓學生放松學習。首先，老師要平易近人，尊重學生的個性特點，對于學生的行為，不要當場否定，要給予一定的教育；對于問題，要和學生進行探討，倡導師生平等對話。課堂上的活動要以培養學生的聽說讀寫能力為主，根據學生的身心特點開展活動。可以采用多種形式和手段，將課堂知識聯系起來，如繪畫、游戲、唱歌等，激發學生的學習興趣。比如學習《但愿人長久》這一課文時，可以以唱歌的形式將學生帶入文本情境；學習《趙州橋》這一課文時，可讓學生用繪畫的形式開展教學，讓學生理解得更清晰。在每個環節上，要盡量設計好活動，讓學生動手動腦，讓學生不只限于課文知識的學習，還能充分放飛想象，打開創新意識的翅膀，使學生學有興致，學有所成。在課外活動中，可以開展語文智力競賽和班級小報等，這些可以培養學生的創新性思維。通過課堂課外的活動，讓學生有創新的平臺，有思考的空間。
4.充分利用現代教育技術輔助教學
教學要創新，就要在教學措施上進行改革。隨著信息技術的發展，新的教學手段逐漸在課堂上得到推廣和運用，課堂上可用多媒體、幻燈、投影和錄音等手段開展教學。現代化的教學手段擴大了課堂的容量，可以節省時間，使教師將精力放在培養學生的聽說讀寫能力訓練上。此外，現代化的手段可以將教學內容直觀形象化，打破傳統的只依靠文字和口頭上課的模式，加之以更加多樣的手段形式，使教學化難為易，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生更加積極地思考，加深對知識的理解。多媒體手段將視聽融入課堂，讓學生動用多種感官，提高學習效率。多媒體教學手段要注重實效，不要過于形式化，多媒體只有正確地進行演示，才能能動地反映備課的成果，為課堂錦上添花。如在學習《美麗的小興安嶺》這一文章中林“浸”濃霧的景象，還有《詹天佑》這一課中的“人”之形線路圖，語文老師可以根據教學內容，用多媒體展示口頭難以表述出來的景象，突破教學重點和難點，將多媒體的優點發揮到極致。
總的來說，在改革創新的時代下，小學語文教學的實踐是小學語文教師的教學創新的實踐活動。小學語文老師要根據學生的認知特點和語文學科的特點，在課堂教學模式和教案的設計等方面不斷創新，營造活躍的課堂氣氛，開闊小學生的思維和視野。因此，新時代的語文老師要更新觀念，大膽嘗試，勇于探索，努力使小學語文教學成為培養學生創新精神、創新意識和創新能力的廣闊天地。
參考文獻：
[1]吳忠獻，主編.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
[2]史根東，傅道春.教師創新行為案例與評議[M].北京：中國科學技術出版社，2000.
關鍵詞：語文課程；教學有效性；思維能力
一、背景
在新課標語文的教學實踐中，我逐漸體會到學生的課堂學習并沒有帶來語文教學質量的大幅提高。每次考試調研分析，顯示了學生在各種題型上均有失分。學生的語文基礎知識積累不過關，靈活運用語言的能力差，閱讀理解的水平低，文化視野窄，作文缺乏思想性等等。而如今的中考試題大量考查知識的遷移能力，考的是思維方式。看來語文課上，學生并沒有較好地掌握正確的思維方法和養成良好的思維習慣，出現了“學”與“考”的脫節，語文課上思維的效度值得研究。
二、課堂教學中思維的有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。
1.從新課程基本理念來規定“發展”
“發展”就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。
課堂教學的有效性特征很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。”
2.有效的課堂教學更意味著要突顯學生思維能力的發展
我們可以根據新課程“發展”的內涵來確定學生在課堂上能否就學業有所發展與進步，關鍵要看一堂課學生在教學交往過程中的思維有效性。“學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。”余文森教授這番關于思維和技能訓練關系的論述恰好說明了思維在學習過程中的重要性。“教學的有效性要關注學生的發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”所以，一堂課學生參與思考了哪些問題，能有幾種思考的角度，怎樣的思維步驟得出了有意義的知識，都值得關注。有效性思維就是指那些對解決問題有幫助的思維步驟，反之，則是無效思維。無效思維導致了課堂教學的“低效或無效”，也就是說，不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有發展。
有效性思維還包括解決問題時思維的廣度和深度。多角度地思考問題，思維更加廣闊，問題考慮更全面，思維更有效。從某個角度深入地思考問題，問題考慮更透徹，思維更加遞進，也更有效。隨著思維的有效疊加，知識必定是在理解的基礎上掌握的，這樣才能真正實現課堂教學的有效性。
三、新課程背景下語文課堂有效性思維的實現
如何在新課程背景下通過提高語文課堂思維的有效性來達成學生三維目標的培養呢？
1.明確語文課程的任務和特點
葉圣陶說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”因為語文學科的本質特征表明，語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上，所以，語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，引導學生在感知課文“寫什么”的基礎上，要深入到課文內部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心，只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學科的特點，又有利于學生發展語言能力。
2.對語文新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”進行整合
在不同學科里，三維目標整合的角度也不同，要根據語文學科的特點和學生的實際有機整合。并非每篇課文都要面面俱到，不同文章選取一個目標作為一節課的探究重點，這樣既平衡了單元學習的三維目標，又使每篇課文有所側重。比如，說明文，文體的情感性不是太強，對于情感探究的問題就少設計，不作為重點。
以人教版語文（八上）的《中國石拱橋》和《蘇州園林》來看，這個單元的知識技能目標可定為了解我國建筑學的知識和說明文的文體知識，摸索說明文的理解思路和寫作方法；情感目標可定為激發對祖國文化藝術的熱愛。根據這樣的目標來創設問題，必然能提高學生的思維效果。你對中國石拱橋有哪些認識？對蘇州園林有哪些了解？這樣的問題是拓展學生思維廣度的問題。作者怎樣介紹中國石拱橋的形式優美的特點？設計者是如何使蘇州園林看上去像一幅完美的圖畫的？趙州橋的形式特點是如何體現中國石拱橋的形式美的？蘇州園林的假山和池沼的配合講究什么？像這樣的問題，不但能拓展學生思維的廣度，而且是對第一個問題的追問，延展了思維的深度。學生理清句與段、段與篇之間的關系便是水到渠成。這樣的連續性思維，對學生理解說明的思路，把握說明文的特點有較大幫助，學生的思維過程是有效的。
再如，人教版語文（八下）的《藤野先生》《列夫?托爾斯泰》這一類敘事性文學作品，它們都刻畫了生動的故事形象，蘊情豐富。那么探究作者敘事寫人的意義和藝術手法就顯得尤為重要。“理解形象”和“體會情感”自然成了這類作品的閱讀重點和目標，學生散文閱讀的良好思維品質也從中得到培養。
在學習過程與方法上，則要強調圍繞知識技能目標進行有效的朗讀和討論，通過促成生本的不斷對話提高學生對語言文字的敏感度，形成語感。
有效的朗讀和討論關鍵在于課堂問題的組織。要借助問題的穿插和勾連讓朗讀和討論走向深入，使思維和理解更為深刻。比如《藤野先生》一文，如何設計問題讓學生深刻理解魯迅對老師的深情？情感的體會離不開對課文的涵詠，可以設計問題：朗讀課文最后三段，體會課文蘊含的對藤野老師的深情。學生讀著讀著，就讀出了魯迅對藤野老師的懷念之情，如果就此打住，學生對懷念之情的理解也許只停留在感性認識的層面或者局限于單一認識，思維不夠深刻，也不夠全面。
如果跟著追問：哪些語句讓你讀出了作者的懷念之情？找出句子品一品。學生會找出以下句子：“所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆。”“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。”從句子的加點部分可以看出，作者一直都深深懷念、感激藤野先生。教師順勢小結：我們可以從作者描述的舉動和抒情句中體會出懷念之情。接著再問：對老師給“我”的鼓勵、希望和教誨，“我”是一種怎樣的認識？從“小而言之，是為中國……大而言之，是為學術……”的認識中又看出老師在魯迅心中有怎樣的地位？學生通過品讀議論句體會魯迅對老師的崇敬之情。
這樣，從整體到局部引導學生品讀文句，有利于培養學生對關鍵字句的理解和領悟能力，使思考更為深刻縝密，長期堅持，學生定能養成“大處著眼，小處著手”的良好閱讀習慣。
四、要使語文課堂上大面積的學生進行有效思維，還要注意到“不同層次學生在同一課堂共同學習的問題”，即課堂的“異質性”
“把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中教師要充分地、合理地、藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”也就是說，通過“互動性”來彌補“異質性”。這在古文翻譯教學中效果尤為明顯，教師挑出重難點句，利用小組學習的“互動性”來轉化生生之間的差異性，讓優秀生覺得有難度，學困生又不至于完全放棄，這種方式使學生增進了合作與競爭意識，極大地提高了學生發言的自信與思維質量。
此外，平時要對課堂教學的無效、低效行為的表現進行梳理，對有效思維的成果要進行積累反思，摸索規律。從長遠角度說，教師的專業素養也要提高。
參考文獻：
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