時間：2023-06-05 09:55:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遺傳學課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人才培養；醫學遺傳學；教學；多媒體技術
一、醫學遺傳學課程的特點
醫學遺傳學是醫學與遺傳學相結合的一門邊緣學科，既是醫學院校一門基礎課程，又是連接基礎課與臨床專業課的橋梁；醫學遺傳學在現代醫學教育中占有重要的地位，既是一門基礎理論學科，也是一門應用學科。醫學遺傳學內容知識專業性很強，比較抽象難懂。在醫學遺傳學教學中，教師僅靠一張嘴，對知識點進行文字性說明和描述，學生聽起來覺得無聊乏味，從而慢慢失去對這門重要課程的學習興趣。
二、多媒體技術應用的優勢
在醫學遺傳學教學過程中，教師利用多媒體作為教學主要輔助手段，不斷探索并實踐多媒體技術在教學中的應用，可以有效地提高教學質量和教學效率，縮短學生的學習時間，變革課堂教學的固定模式，從而實現最優化的教學目標。
多媒體技術可以提供豐富多彩的視頻、聲音、圖片等各種形式的信息，使得課堂教學擺脫沉悶，讓課堂教學絢麗而生動。多媒體技術的應用，優化了教學氛圍，讓學生的學習興趣得到極大提高，有助于師生之間的信息交流，并且加強課堂教學的應用性和趣味性，從而使學生學習事半功倍。多媒體教學以直觀形象生動的畫面，啟迪學生的思維，開拓學生的視野，調動學生的學習積極性。多媒體教學利用動畫方式將教學內容形象化，讓枯燥的教學內容“動起來”，使教學過程更直觀，讓難點知識更容易接受。
多媒體的輔助和參與有助于進一步加強學生的臨床實踐技能，對學生進行理論與實踐的綜合培養。多媒體技術以圖像和動畫代替語言的描述，將日常生活中的病例應用到醫學遺傳學的教學中，讓學生覺得學有所用，益于學生在腦海中留下深刻印象，大大增加了學生的學習熱情，同時提高了教學質量。多媒體教學手段模擬性強、感染力強和新穎生動的特點恰好彌補了傳統教學的限制與不足。它能夠化虛為實、化繁為簡、化靜為動，使枯燥、抽象的知識趣味化、形象化。多媒體教學在充分發揮教師主導作用的同時，可以充分體現學生的主體作用，教師通過運用多媒體技術使學生在愉悅的氛圍中學習，從而喚起學生強烈的求知欲，充分挖掘這門學科中吸引學生的地方，這才是教學成功的關鍵。
三、多媒體技術在醫學遺傳學教學中的實際應用
（1）理論教學方面。醫學遺傳學課程中的很多內容都很抽象，單純講授很難理解，引入多媒體技術，將使得課堂效果明顯提升。例如細胞的有絲分裂及減數分裂過程，通過動畫的方式來展示，直觀形象，易于學生理解。再如基因表達的過程，通過圖示并借助視頻來講解，學生學習興趣濃厚，能很快掌握轉錄和翻譯的過程并分析它們的不同。講授遺傳病章節，最重要的就是臨床案例分析，而單純文字描述，沒有真實感。如果能借助多媒體手段，引入患者圖片和視頻資料，就可以讓學生對遺傳病的臨床表現加深印象，同時讓他們意識到遺傳病對人類健康造成的嚴重威脅，將來走上工作崗位，要做好宣傳及預防工作，起到了教書育人的效果。
（2）實驗教學方面。由于目前專科類醫學院校實驗室條件有限，實驗的直觀性、操作性、探索性和科學性的特點在教學中很難充分體現。如果將多媒體技術應用于實驗教學，則既可以克服實驗條件的限制，還可以提高實驗的演示效果，使實驗操作更加準確與規范，豐富學生的實驗知識，為學生進行實驗設計創造條件等。同時，如果將實驗課的實驗步驟、操作過程等拍攝成電子教學片，用計算機模擬錯誤操作的結果，將最大限度地提高實驗教學效果。
四、醫學遺傳學多媒體課件的制作
醫學遺傳學教學采用多媒體技術作為輔助手段，目的是提升教學效果。優秀的多媒體課件應該具有明晰精煉的專業知識內容和良好的藝術表現形式。教師在制作多媒體課件前，應該對要呈現的教學內容了然于胸，同時應能夠熟練使用相關的計算機軟件。另一方面，由于近幾年高校招生情況的變化，學生的基礎各不相同，文理科考生也存在較大差異；學生的層次包括有高職、普通專科、專升本和本科。在醫學遺傳學教學上，教師應該分層次傳授知識。針對不同層次的學生，課件設計也應該不同。教師作為多媒體課件的設計者，要在設計過程中強化教學過程的交互性，激發學生的求知欲和創造欲，讓教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。對于有條件的醫學院校，可以成立任課教師、軟件設計人員、藝術設計人員和教學設計人員組成的多媒體課件制作小組，將教學內容和多媒體表現形式緊密地結合為一體，將現代教育理論與現代教育技術有機結合起來，使之更好地服務于教學。
五、網絡資源對醫學遺傳學教學的輔助
在運用多媒體技術輔助教學過程中，教師在充分利用現有的網絡資源借鑒他山之石、搜集和整理相關資料的同時，可以向學生介紹一些與醫學遺傳學學習內容密切相關的生物信息學知識，給學生講解最基本的公共免費數據庫網上檢索方法。醫學遺傳學教師如果自己認為對網絡資源、計算機軟件和應用程序的使用不太專業，可以向學校有關部門申請，委托專業教師利用業余時間組織學生進行培訓。通過運用這些專業數據庫和網站，將有效拓寬學生的知識視野，讓學生及時了解學科發展的最新動向，激發學生對醫學遺傳學課程的學習興趣，促進學生早日成為合格的醫學人才。
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關鍵詞： 遺傳學 教學模式 課堂提問 實驗觀念
遺傳學是農學、林學、醫學、生物學和生物技術等學科領域的一門極其重要的專業基礎課程，也是現代生命科學發展迅速的學科之一。自1900年建立至今，遺傳學的發展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結構的發現后，遺傳學全面進入分子水平，各種新技術、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學是覆蓋面最廣的學科之一，研究內容包括分子、細胞、個體、種群和群落等層次的遺傳現象。因此，要用有限的課堂教學講解遺傳學全部內容是不可能的。這客觀上要求遺傳學教學從以傳授知識為主轉變為以培養學習能力、促進思維發展、建立遺傳學觀念為主。因此，探索一種適應該學科特點的教學方法顯得尤其重要。
一、多元化的教學模式
一直以來，遺傳學教學主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統教學模式。這種模式下的教學已出現如下問題：（1）課件放映節奏快，學生的思路跟不上老師講課的節奏，使一部分學生尤其是基礎不好的學生產生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設計好的課件易使教師授課進程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學生聽課的積極性。（3）學生容易精神疲憊，注意力集中時間短。
為了解決上述問題，在實際教學中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內容、版式、配色、動作設計都要盡量做到全面。在一張片子上內容不能太多，打出來的內容要能與教師的講義、課本內容互補，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內容，給學生一個直觀、全面的視覺效果，讓學生在興趣中掌握教學的基本點。其次，要盡量采用現有的各種教學條件。教學內容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實物等教學手段，不斷變化的教學手段也能很好地刺激學生的興奮點，激發學生的學習興趣。
二、恰當的課堂提問
課堂提問是所有學科教學中隨時隨地可用的一種教學方法，這一點在遺傳學教學中尤其重要。一個巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學生的思維，了解學生對知識點的理解，而且可以檢查教學效果如何，是否達到了教學目標。但如何才算是恰當的提問呢？我認為要做到3個恰當：（1）時機要恰當。要根據學生已掌握的知識點，在前面章節學習的基礎，利用前面的知識點設計合理的問題，導出后面的知識點。這些知識點之間要環環相扣，能自然地過渡到后面的內容。（2）難度要恰當。設計的問題所涉及的知識點難度不能過大，否則大部分學生不能回答，會使學生失去學習興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學習減數分裂的過程時，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學習做鋪墊。學習完新知識后，我會問：“在減數分裂過程中，染色體出現哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關系如何？染色體數目的減半發生在哪個時期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學生必須全面理解減數分裂過程，掌握相關的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復習性的、答案明確的問題，可對全班學生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學生回答。學生稍加思考后，由教師自問自答或者找學習較好的同學進行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學生能解決問題、提高學習興趣。
三、樹立貫穿始終的實驗觀念
遺傳學是一門以實驗為基礎的科學。很多的理論和假說都是通過實驗得出的，因而遺傳學教學離需要有貫穿始終的實驗觀念。這種實驗觀念的滲透不是簡單地增開幾節實驗就能做到。在實際教學中，教師在講述基本規律和基本理論的同時要注重實驗過程的描述，讓學生認識遺傳學不只是幾條干巴巴的原理和規律，而是由那些構思精巧而結果影響深遠的實驗推動發展的，是一門非常有意思的學科，從而激發學習興趣。在對經典實驗的講解中，實驗背景、實驗過程都是不容忽視的環節，實驗結果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實驗背景、實驗過程的描述，能讓學生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養學生利用現有知識分析生活中遇到的遺傳學問題、設計合理的方案解決問題的能力，同時也有助于學生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質是DNA的直接實驗證據時，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉化試驗、Avery—MacLeod—McCarty的R型細胞向S型細胞轉化試驗。在講解這些實驗時，我會給學生介紹當時的歷史背景、學術環境；與學生一起分析在當時的條件下，這些科學家如何思考、如何萌發這些實驗設想；在設計這一實驗時，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。
參考文獻：
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關鍵詞：園林植物遺傳育種學；多媒體教學；教學內容；教學方法
收稿日期：2011-06-20
基金項目：西華師范大學科研啟動基金項目（編號：09B002）資助
作者簡介：秦紅玫（1978―），女,四川南充人,博士,講師,主要從事園林植物教學和科研工作。
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2011）07-0243-02
1引言
園林植物遺傳育種學是一門講授與園林植物密切相關的遺傳學原理和育種方法技術的綜合性基礎課程,是很多高校園林、園藝、園林植物與觀賞園藝等專業的專業核心課程。課程涵蓋的內容豐富,涉及遺傳學基本理論、園林植物重要性狀的遺傳（花色遺傳、彩斑遺傳、花徑與重瓣性遺傳、株型遺傳、抗性遺傳等）、園林植物常用育種方法（引種馴化、選擇育種、雜交育種、誘變育種、倍性育種、分子育種等）等。各部分既相互聯系又各自獨立,使得對于各部分教學過程中的教學重點、難點的取舍和講解深度的把握具有一定的困難。對于高校學生而言,在學習園林植物相關的其它課程,比如園林植物學、花卉學、園林植物配置等課程的過程中積累了園林植物的豐富知識,也帶給他們對于學習園林植物遺傳育種學不同的關注焦點。這些關注焦點經過教師合理的引導,再通過教學過程中的交流,對于學生理論聯系實際,充分掌握知識技術有很大幫助,最終提高教學效果和教學質量。
2多媒體教學的運用
多媒體教學以直觀、生動的內容展示獲得了很多老師和學生的好評,也逐漸成為高校教學中最常用的方法之一。隨著多媒體教學的普及,教師對于多媒體課件質量越來越重視。多媒體課件的質量直接關系到整門課程的教學質量,已經成為衡量一個學校教學水平、一個教師的教學水平的重要標志之一［1］。多媒體課件的制作成為教師教學重要任務之一。對于園林植物遺傳育種學這門課程而言,合理利用多媒體教學能充分調動學生學習興趣、增強學生的理解能力同時能夠活躍課堂氛圍。
園林植物遺傳學部分是以遺傳學理論為基礎,重點分析園林植物主要觀賞性狀的遺傳。這和一般的遺傳學側重點有所不同,課件制作應該把握提出問題――分析問題――解決問題的思維模式,并結合園林實例。比如,在遺傳學基礎部分的教學中以孟德爾等人的實驗為實例,重點介紹遺傳學的3大基本規律。中學生物教育使得同學具備一定的遺傳學基礎,可利用動畫展示有絲分裂和減數分裂的內容,同時結合現代遺傳學的熱點問題,利用多媒體展示基因和DNA的相關信息,為后面的內容打好基礎。在花的發育部分的教學中,多媒體重點展示花發育的過程以及花器官發育的ABC模式。花色遺傳部分重點介紹花色遺傳的物質基礎和理論基礎,回答花問什么會有不同顏色和如何改變和控制花色2個主要問題,可以利用多媒體展示花色與花色素之間的對用關系等。
園林植物育種學部分以遺傳學原理為基礎,重點介紹方法技術,實踐性強。在講授不同的育種方法中,需要結合具體的某一種或某幾種園林植物的相關育種方法和技術流程。選擇的植物應該具有代表性和典型性的常見植物種類,并且相應的育種方法研究比較成熟,如引種馴化可以選擇矮牽牛、郁金香等,雜交育種選用月季、杜鵑等。這樣既介紹了育種方法,也滿足了學生對特定園林植物育種的認識,并激發自己的育種思路。多媒體課件的運用使得植物立體化、過程動態化,操作直觀化。這樣的課堂使得學生對知識的接受度提高,同時對于啟發育種思路也起到了積極作用,達到提高教學質量的目的。
3教學內容的優化
對教學內容的優化是提高教學質量的根本保證［2］。在教學中以選用了程金水主編的《園林植物遺傳育種學》作為教材。該教材內容考慮了園林植物特點,結合了科研前沿和生長實踐,具有一定的先進性,被很多高校選用。遺傳學部分,在細胞遺傳基本知識基礎上,著重講述花的發育、花色、彩斑、重瓣型、株型、抗性等現代遺傳變異原理。育種學部分,根據近年國內外園林植物育種進展,在常規育種基礎上,充實了雜種優勢利用、誘變育種、倍性育種,增加了分子育種、品種登錄等內容［3］。園林植物遺傳育種是豐富園林應用中物種多樣性和品種多樣性的重要而有力的科技手段,相關的研究工作已經成為目前很多遺傳育種研究工作者研究的重點或熱點,其成果也不斷更新。對于教師來說,教學過程中結合園林植物遺傳育種研究現狀和研究新成果是必要的。獲得這些信息的方式是多樣的,其中文獻信息是最為重要的。因此,在備課過程中有必要查閱相關的文獻資料,以了解研究的動向。這不僅僅豐富了學生的知識面,同時也可以引導學生學習別人的好的研究思路、方法,并激發學生對于科研問題的創新思維。教學的最終目標是通過教學活動,既使學生盡快掌握現代科技的最新成果,具有較強的專業能力和獨立獲取知識的能力,又使其具有較強的創新意識和創新能力［4］。在部分章節的教學中,我們嘗試選取一些高質量的文章引導學生閱讀和思考。結果發現,學生能夠在課堂中及時提出對于相關問題的疑惑或見解,這對于學生創新思維的培養具有積極作用。
4教學互動分析
教學過程應該是師生的雙向互動活動,教師應當充分調動學生的學習積極性和主動性,促進學生的主動參與性。所選教材的教學內容包括總論和各論兩部分,教學中嘗試把總論和各論部分結合教授,特別是育種學部分。在各論當中,對部分園林植物的種質資源、育種現狀、育種技術等作了較為詳細的介紹,信息量很大,需要用較多的時間去了解,學生主動去學習這部分內容的積極性不是很高。針對這一問題,我們嘗試了育種學部分的教學中,每章內容講授結束以后,安排一次學生以各論中的某1章內容進行的課堂展示。具體要求學生2～3人1組,利用課后時間仔細閱讀各論中的某1章內容（該植物的育種最好和剛剛講授完的育種方法相關）,并總結和制作PPT文件,在課堂上進行展示,并回答老師和同學提出的問題,老師也應給予必要的指導。這對學生來說具有一定的挑戰,不僅促進學生主動學習,也是同學知識交流的橋梁。結果也顯示,通過交流次數的增加,學生展示的效果越來越好,對知識的認識和理解都有很大程度上的提高。教學互動的形式很多,也在進行其它形式的嘗試,希望為教學的質量的提高有所幫助。
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Discussion on Teaching Methods of Genetics and Breeding of Garden Plant
Qin Hongmei
（College of Life Sciences,West China Normal University,Sichuan,Nanchong 637002,China）
關鍵詞：多媒體教學；遺傳學；傳統教學
遺傳學是探索生命本質的前沿學科，也是大學生命科學中非常重要的一門專業主干課程。遺傳學的知識抽象、邏輯性強，很多內容需要依靠嚴密的推理和細致的思考才能掌握，因此遺傳學也是一門較難學習和掌握的課程[1]。同時，隨著學科發展，遺傳學的教學內容也在增加，但學校的課時數反而減少，造成學時數少與教學內容豐富的矛盾日益突出。如何在有限的學時內，讓學生有效掌握遺傳學的基本知識與原理，提高教學效果，是每一位任課教師所思考的問題。
計算機輔助教學（CAI），即多媒體教學是隨著計算機應用的普及和發展而形成的教學手段，以其形象、直觀、信息量大、界面友好、交互性強等優勢已被教育界人士認可、接受和使用，在遺傳學教學中多媒體也被廣泛采用[2-4]。但是多媒體的應用，對于不同專業體系，不同知識結構，不同領域是不同的。我們在實踐中針對遺傳學課程的特點，探索出以傳統教學方式為主，多媒體教學為輔的教學方式，將多媒體教學手段有機地結合到傳統遺傳學教學中。
1 多媒體教學在遺傳學教學中的優勢
1.1 將微觀的內容形象化
多媒體教學能把文字、圖形、圖像、音頻和視頻等信息媒體結合起來表達教學內容，形成圖文并茂、形象生動的界面。尤其是在肉眼無法看見的微觀世界展示和生命活動動態的展現上，具有傳統教學無法比擬的優勢。例如通過有絲分裂、減數分裂、DNA的轉錄以及翻譯過程的動畫演示，能將抽象的內容形象化、直觀化，學生容易理解[5，6]，其效果是傳統圖片結合講解的教學方式無法達到的。
1.2 有利于調動學生的所有感官功能
圖畫和聲音比數字和文字更容易讓人記住，多媒體技術使教學擁有了生動的畫面、動聽的聲音等強大的信息傳播功能，從認知的角度看，更容易做到在教學中讓學生的多種感官協同感知，從而增強感知的相互作用，提高感知效應，利于學生記憶。例如通過圖片展示二倍體與多倍體在細胞大小、果實大小的差異，比單純的文字描述，更容易讓學生感知并產生深刻印象。
1.3 可以增加課堂的信息量
隨著學科發展，遺傳學的教學內容也明顯增多，課時數少與教學內容增加的矛盾日益突出。傳統教學方式的板書會占用一些課堂時間，尤其是在繪制圖表時，而應用多媒體教學，教師可以在課前把一些要講解的圖表組織在PPT圖片上。例如講解采用三點測驗進行基因定位時，先將雜交試驗結果組織在PPT上可節省大量的課堂時間，提高課堂教學效率，在一定程度上緩解課時數少與內容多的矛盾[7]。
2 多媒體教學在遺傳學教學中的不足
2.1 易導致教學速度偏快，不利于學生理解和記憶
減少了板書時間，講解的時間增多，因此利用多媒體教學容易導致教學速度偏快，如圖1中對數量性狀遺傳特征的講解，如果不放慢速度，學生很難記全筆記，同時學生思考和消化的時間也減少，不利于理解和記憶[8]。有的教師在制作幻燈片的過程中，沒有設置順序放映，這樣幻燈片上的所有內容將同時呈現，如圖1所示，當教師講上部分內容的時候，有的學生會去看下部分的內容，影響了聽講的效果。
圖1 未設置放映順序的幻燈片
2.2 易導致教師對多媒體的依賴，減少與學生的交流
筆者發現有的教師將自己要講的所有內容都寫在PPT上（如圖2所示），上課時對著多媒體講解，以減輕課前準備的壓力。這樣做容易導致“念”的成分增加，“講”的效果降低，也會減少與學生的交流。有的學生在看和聽之間不能很好地兼顧，從而影響了學習效果。同時學生反映長時間看PPT，容易疲勞和走神。
圖2 容易引起學生疲勞的幻燈片
2.3 遺傳學中的很多內容不適于使用PPT講解
遺傳學中很多內容邏輯性比較強，如鏈孢霉的連鎖分析、遺傳率的估算等，如果在PPT上講解，不利于進行推導和啟發學生，也不利于學生理解。因為一張幻燈片上能夠容納的內容有限，大部分知識往往需要在幾張幻燈片上講解，在幻燈片的切換過程中，容易打斷學生的思路，不利于前后內容的互相照應。而且有的內容放在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講效果好。圖3是筆者下載的PPT涉及的內容，筆者認為在幻燈片上講解，不如在黑板上邊畫邊講清楚、明白。圖3a中的內容如果一次性呈現在學生面前，容易使他們迷惑，影響理解。對于雜交試驗過程，筆者的體會是如果設置了播放順序，可以利用幻燈片講解，如果沒有設置，則用板書的方式講解效果更好，可以隨時啟發學生進行推導。同時現階段遺傳學的數字化教學資源還有待進一步開發，有的沒有合適的動畫，有的圖片制作不理想，在PPT上講解，沒有傳統的教學方式好。
a b
圖3 多媒體教學不如傳統教學效果的幻燈片
3 在遺傳學教學中合理使用多媒體的嘗試
傳統教學手段和多媒體教學各有利弊。筆者在實踐中曾對兩種教學方式進行實驗，學生普遍反映采用傳統教學方式的教學效果好。可見對于遺傳學這門邏輯性強的學科，傳統的教學方式有其優勢，因此筆者在實際教學過程中嘗試對多媒體教學揚長避短，針對遺傳學的課程特點，采用以傳統教學手段為主，多媒體為輔的方式，既發揮多媒體的優勢，又避免其不足，將其有機結合到傳統教學方式中，以達到最佳的教學效果。
首先，筆者將教學內容的提綱和主線寫在多媒體上，以節約板書時間，而具體的講解和推導則大多在黑板上進行。對于需要嚴密推理的內容，如遺傳規律的驗證、基因定位分析、遺傳率的計算等，通過在黑板上一步一步地推導全過程，思路清晰，邏輯性強，學生容易理解。對于形態結構、微觀世界的動態變化等內容，如染色體的超微結構、細菌的結合過程、DNA的轉錄及翻譯過程等采用多媒體教學，利用圖片和動畫來展示微觀世界和事物發展的動態，直觀、形象，學生容易掌握，并能在腦海中留下深刻的印象。
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對教學內容的主線和一些需要使用圖片、動畫及表格說明的內容采用多媒體教學，其他內容主要采用傳統的板書方式，因此總體講是以傳統教學為主，多媒體為輔。
圖4是筆者制作的幾張幻燈片，a只寫出了教學內容的主線（每一項內容都設置了放映順序），具體的講解則是在黑板上邊畫邊講或口頭陳述。這樣邏輯性強、條理清晰，學生更容易理解，也便于學生做筆記。有的內容需要用圖，如細菌的雜交試驗就結合有圖的幻燈片b講解。有的需要用表，如ABO血型的凝集反應，就結合有表的幻燈片c講解。可以放動畫的，就結合動畫講解，展示學生難以想象的動態過程，如DNA的轉錄及翻譯過程、DNA的點突變等。
a b c
圖4 教學用幻燈片
通過以上處理，在遺傳學教學中充分發揮了傳統教學手段和多媒體教學各自的優點，使學生在有限的時間內能有效掌握抽象、艱深的知識，教學效果較好。這門較難的課程也得到了學生的歡迎和肯定，絕大部分學生能較好掌握遺傳學的基本原理和基礎知識。有些學生說遺傳學是他們用心學并學得好的幾門課程之一，有些學生把遺傳學作為他們的考研學科，這說明以上教學實踐取得了較好效果。
參考文獻
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【關鍵詞】 醫學遺傳學；說課
說課是教師在備課的基礎上，以科學的教育理論為指導，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動[1]。它是一種新興的教研形式，能夠有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力[2]，另外對于教育理念的更新，教育方式的發展，教育理論的理解、把握和運用，教學過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極有效的途徑[3]。
本文將從課程設置、教學內容與體系、教學方法及手段、教學資源、學情分析、課程考核、課程特色及質量評價這七個方面對《醫學遺傳學》的整個教學活動進行規劃。
1 課程設置
1.1 課程定位、性質與作用 醫學遺傳學是醫學與遺傳學相結合的一門邊緣學科，是遺傳學知識在醫學領域中的應用。它與生理學、生物化學、病理學、微生物學、免疫學等醫學基礎理論知識有廣泛聯系，還與內科學、外科學、兒科學、婦產科學等臨床醫學密切相關，既是基礎與臨床的橋梁課，又是臨床各學科的基礎，在醫學專業中占有重要的位置。
醫學遺傳學的研究對象是遺傳病，主要研究人類遺傳病發生機制、傳遞方式，為遺傳病及相關疾病的診斷、治療、預防、預后及后代再發風險的估計提供科學依據和醫治手段，從而控制遺傳病在家庭中的發生，提高人類健康水平。其主要任務是使學生深入了解遺傳病的發生機理，探討國內外醫學遺傳學進展現狀，達到學以致用的目的，從而培養出高素質的臨床醫學專業人才。
本課程是為臨床醫學專業學生開設的專業選修課，共32學時，其中理論26學時，實驗6學時，在大學一年級第二學期開設。
1.2 課程目標 根據專業人才培養目標和崗位需求，認真分析本課程特點，經多次討論，確定了本課程的培養目標:（1）知識教學目標：能夠記住醫學遺傳學的基本理論和基本概念；知道常見遺傳病的遺傳方式、發病的原因、診斷、防治方法；了解遺傳咨詢的基本方法。（2）能力培養目標：具有分析臨床常見遺傳病的遺傳方式、發病的原因、診斷、防治方法的能力；具有分析與處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。（3）素質教育目標：熱愛本職工作，敬業、創業，并具有辨證思維的能力；具有救死扶傷，全心全意為患者服務的職業道德素質。
1.3 課程設計理念及思路 根據課程性質，緊扣臨床專業人才培養目標，秉持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針。具體實施是以學校教學大綱為導向對本課程的教學內容及學時進行設計，堅持理論聯系實踐，在教學過程中，倡導以學生為中心，通過學生主動學習、主動參與，提高學生對本門課程的學習積極性，進而實現“教-學-做”一體化。
基本理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度，靈活利用教學資源，使學生透徹理解基礎理論知識；實驗教學通過教師講授、學生動手操作的方法來提高實驗技能，使學生具備人類正常染色體核型分析、處理臨床常見遺傳病的遺傳咨詢的能力。
2 教學內容與體系
2.1 教學內容 本課程核心目標是加強對學生應用能力的培養，將整門課程分為四部分：
第一部分（遺傳病的基礎）：醫學遺傳學概論、遺傳的細胞學基礎、遺傳三大基本定律、實驗一 人類正常染色體核型分析、實驗二細胞分裂的形態觀察。共10學時。
第二部分（遺傳病）：單基因病、多基因病、染色體病。共12學時。
第三部分（遺傳病的診斷與防治）：遺傳病的診斷與防治、遺傳咨詢、實驗三 遺傳咨詢。共8學時。
第四部分（結業考試）：共2學時。
2.2 教學設計 為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，形成以“提出任務啟發講授學生參與歸納總結教師點評”良性循環的教學體系，理論聯系實際，培養學生運用所學知識能夠進行人類正常男性染色體核型分析、細胞分裂的形態觀察及遺傳咨詢，體現了“學中做，做中學，教學做”一體的教學模式。
2.3 教學重點與難點 本課程重點為單基因病、多基因病、染色體病、遺傳咨詢。難點為學生對典型遺傳病的辨別及再發風險估計的培養。解決方法：（1）結合教學大綱、學校辦學定位、專業人才培養目標和生源情況，制訂本課程實施方案。（2）整合教學內容，更好地為專業服務。（3）靈活運用多種教學方法與手段，促進學生能力發展。（4）改革評價與考核方式，調動學生積極性。
3 教學方法及手段
3.1 教學方法 醫學遺傳學涉及的知識面廣，邏輯推理性很強，在教學中，注重采用“啟發式”教學，這樣可以激發學生的求知欲望，開拓其思路和思維方式，增強其創新意識；通過課堂討論形式，開展“互動式”教學，加深學生對遺傳學中的一些熱點話題的理解和認識，提高學生學習的主動性和積極性，消除學生在學習中的疑惑；選用大量的圖片、動畫和視頻材料開展“形象化”教學，將一些復雜的和動態的遺傳過程以一種直觀的、形象的和生動的形式表現，提高學生的學習興趣，使學生在快樂中學習；選取合適角色開展“角色扮演”教學，最大程度的模擬臨床實際，讓學生體會不同角色的心理和影響因素，樹立愛患觀念，增強職業責任感，同時提高學生積極參與的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力；收集典型、有趣的遺傳病病例開展“病例”教學，力求使理論通俗化、具體化，引發學生思考，拓展學生的思維能力。
3.2 教學手段 運用多媒體，PPT課件把圖文并茂的網絡資源與教學內容相結合，使課堂教學內容更加豐富，教學形式更加生動，促使學生學習興趣大大提高及應用知識能力增強，優化教學效果。
4 教學資源
4.1 師資情況 本門課程共有四名專職教師，全部具有本科以上學歷，從年齡結構上看（平均年齡37歲），基本上形成梯隊建設，具有中長期建設規劃和可持續發展的潛力，均取得高校教師資格證。該隊伍的師資配置合理，保證了學生專業知識的理解掌握、分析問題、解決問題能力的提高和專業素質的培養。
4.2 實驗條件 擁有實驗室兩間，準備室一間，每間實驗室建立了各項規章制度和設備使用記錄，并有專人負責儀器設備的使用和維護。
4.3 教材及教學資源 選用張麗華主編，人民衛生出版社的《細胞生物學和醫學遺傳學》和相應學習指導及習題集。教學資源豐富，包括教學大綱、教學課件、電子教案、參考文獻、授課錄像、實訓指導、練習冊、典型案例等, 所有資料資源共享。
5 學情分析
5.1 學情分析 我校臨床專業的學生都是高考后錄取的學生, 年齡在19歲左右，身心發育已相對成熟, 有較強的理解和自學能力, 有強烈的求知欲望。同時, 學生在學習本課程之前, 已經具備了學習本門課程的專業基礎知識, 因此具備了由被動學習向主動學習轉變的條件。
5.2 學法指導 學生是學習的主體，學習成功的關鍵在于掌握科學的學習方法。教師在教學中要授之以漁，而不是授之以魚，這就使學生明確學習目的，理清知識脈絡，把握要點；聯系相關基礎知識；課后及時進行歸納總結；熟練實訓技能操作。同時，還要注意培養學生良好的學習習慣，即課前預習并寫出預習筆記，課后做適當的練習，這樣有助于對知識的鞏固。
6 課程考核
課程考核采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核體現在出勤、課堂提問、課堂表現、實驗實訓報告，占課程總成績的30%，其中出勤、課堂提問、課堂表現占10%，實驗實訓報告占20%。終結性考核體現在理論考試上，占課程總成績的70%。
7 課程特色及質量評價
7.1 課程特色 本課程以學生學習能力為基礎選擇教學方法，采用做中學，練中學的教學模式；編寫在內容及形式上均適合高職高專教育的模塊化教材；以核心理念為基礎，形成完善的教法、學法和評估體系。
7.2 課程質量評價 主要采取校內督導老師隨機聽課評價、系部領導聽課評價、學生評價，互學互助，達到“雙贏”效果。
總之，“說課”能夠集思廣益，有利于提高教師素質,優化教學設計和教學過程,也是開展教學研究,提高教學質量的有效途徑。
參考文獻
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關鍵詞：醫學遺傳學；網絡課程；教學資源
醫學遺傳學是醫學教育的重要課程，是連接臨床醫學與基礎醫學的橋梁學科，其要求實踐與理論并重，實踐性、實驗性和操作性較強，還要求學生掌握醫學遺傳學的一些基本理論、基本原理、基本知識，并能靈活運用這些知識進行遺傳病的咨詢、預防、診斷與治療[1]。同時，醫學遺傳學的發展速度也相當驚人，尤其是人類基因組計劃的實施完成，基因組學與分子遺傳學逐漸成為了二十一世紀的領頭學科，遺傳病的診斷與防治越來越受到人們的關注。新技術、新知識的不斷發展，勢必要求醫學遺傳學的教學內容不斷更新，新知識要及時傳授[2]。因此，如何在有限的學時內，將不斷增加的教學內容傳授給學生，是醫學遺傳學教學改革的方向。網絡課程教學是利用網絡環境進行教學，是種新型的教學方式，也是教改所需、大勢所趨，將成為未來課堂教學的發展方向。網絡課程教學對于建立新型師生關系、培養學生互助品格、激發學生創新思維、拓展學生的知識面等有很好的作用。我校依托湖北省教育科學“十二五”規劃課題建立了醫學遺傳學網絡課程，本文從醫學遺傳學網絡課程建設的必要性、如何構建、實施與評價等進行初步探索。
一、醫學遺傳學網絡課程建設的必要性
醫學遺傳學發展歷史并不算長，但其發展速度非常之快，已經從個體水平向細胞、細胞核、染色體和基因層次縱深發展，并衍生出了許多新的分支學科和交叉學科。隨著生命科學技術的發展，新方法、新技術不斷涌現，醫學遺傳學的研究內容不斷深化，研究范圍不斷拓寬，雖然教材內容也在相應擴充，但由于課時的限制，教學學時與教學內容的安排存在較大矛盾，僅依靠教材來組織教學是不現實的。教學中既要遵循醫學教學的一般規律，又要體現遺傳學的最新研究成果與發展趨勢，這樣才能在教學實踐中及時更新內容。在不少專家學者的努力下，通過大量的教學實踐，充分利用網絡課程資源輔助醫學遺傳學的教學已經成為醫學院校醫學遺傳學改革和發展的方向。網絡課程資源容量大，可呈現豐富的教學內容，并可供研究性學習，這樣就克服了醫學遺傳學課堂教學受時間、空間的制約，還能為協作化學習提供支撐。
二、醫學遺傳學網絡課程的構建
依托湖北民族學院信息門戶中的模塊“課程中心”，結合醫學遺傳學的學科特點，并參考文獻[3、4]，我們構建了網絡課程資源教學平臺（見圖1）。平臺的主要結構分為教師主導區和師生互動區兩大部分。教師主導區內容以傳授學科基本知識、拓寬學生知識面、促進學生自主學習及加強實踐應用為目的。師生互動區切實強化師生之間的互動與聯系，使學生的問題能及時得以解答，并能自主檢測學習效果，提高自主學習的能力。課程內容覆蓋醫學遺傳學各個章節，內容詳實豐富，形式多樣。在教學環境構建上突現以學生自主學習為主的特征，既考慮教學目標分析，又考慮有利于學生意義建構的情境創設，除了傳統的教學材料，盡量模擬真實的學習情景，在實驗課程方面設計模擬實驗。
三、醫學遺傳學網絡課程的實施與評價
（一）加強教師引領作用，提高網絡教學實效
利用學校的課程中心開發的網絡教學資源平臺，只有通過合理高效利用，才能收到良好的教學效果。在此過程中，教師的引領作用是非常重要的，要讓學生真正投入到學習中去，教師必需重視網絡課程在教學中的安排，發揮好在教學各個環節的引領作用[3]。在教師的引領下，學生按時、按計劃、有目標地學習指定的課程內容，教師還要充分考慮到學生在學習時可能出現的問題，及時相關信息指導學生學習。對于互動性的學習模塊，要充分發揮學生的主觀能動性，給予充足的時間，讓學生集思廣益，積極思考，以獲得良好的學習效果。同時也注意好時效性，關注每一位學生學習過程，對學生自由度進行必要限制，及時提醒進度落后的學生，督促其及時主動完成學習。
（二）豐富網絡課程資源，提高學生學習的主動性
結合醫學遺傳學學科特點，努力使網絡課程資源多元化，除了上傳內容完善的多媒體課件，還要上傳或是鏈接與教學內容相關或是與臨床醫學實踐密切的資源。一是與醫學遺傳學發展歷史和研究方法相關的。在醫學遺傳學發展的過程中，科學家用不同的方法研究遺傳規律，材料與方法的選擇是非常重要的；二是與臨床醫學實踐密切的。醫學生大部分將來會從事臨床醫學工作，盡早進入臨床實踐對其是必要的，在功能區中上傳與醫學遺傳檢測、遺傳病診斷與防治等一些資源，討論區強化與臨床相關內容的討論，或是介紹相關的文獻資源；三是突破時空界限，讓學生有充分發言的平臺。在網絡課程學習中，師生可能是同步的，也可能是異步的，對于學生在學習中的疑問，可以是師生之間的群體討論，也可以通過郵件的形式進行解答，教師要及時關注討論的進展，正確的引導。
（三）重視網絡課程實施評價，實時反饋教學效果
評價與反饋是教學中不可或缺的環節，不少網絡課程的教學評價方式主要是以教師對學生的評價，很少考慮學生自身評價、同學的評價及同行的評價，而這些評價方式對于學生獲得學習成就感是非常有效的[1]。因此，我們在醫學遺傳學網絡課程教學的過程中，建立了評價反饋機制，鼓勵同學對自己、對同學之間學習進行評價，邀請校外專家學者參與評價，及時反饋信息，指導課程教學。一是通過郵寄或是發放調查表的形式進行同行評價。如本課程實施后就得到了武漢大學基礎醫學院專家的高度評價；二是學生網上評教。學生網上評教以學生自愿打分的形式進行，本課程實施后，學生對課程教學的滿意度平均達91.4%，評價良好為8.2%，評價一般的只有0.4%；三是進行學習效果的檢測。自2013年秋季學期起，湖北民族學院醫學院臨床醫學與中醫學本科專業的部分班級醫學遺傳學教學中開展了網絡課程教學，對照班教學時以傳統的模式為主。整個教學過程均由同一教師來完成，教學內容，教學目標及學時進度保持一致。學期授課結束后，根據教學大綱與教學目標由授課教師出題，試題類型參照學校要求，涵蓋識記、理解、掌握、運用及綜合分析等方面。試卷分A、B卷，題型一樣，卷面難易度相當，隨機抽取一份供考試使用。2013級與2014級中醫學、臨床醫學專業學生，成績如表1。從表1可以看出，自網絡課程教學以來，學生的學習成績有了明顯進步。
四、結語
網絡課程教學平臺在醫學遺傳學教學過程中發揮了很大的作用，得到學生的好評與肯定，對全面促進教學改革和增強教學效果，提供了有力的技術支持。網絡課程的應用克服了傳統教學模式的局限性，使教學手段更加豐富多樣，提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性。在幾年的實施過程中，深刻體會到要充分利用好網絡課程資源，首先要轉變教師對新信息技術的態度問題，教師要了解網絡教學，了解新技術，并要積極參與網絡教學，網絡課程的建設，學生學習策略的選擇離不開教師的參與和指導。其次，開發出來的網絡課程教學資源要及時的維護與更新，這需要課題組安排專門的團隊來完成，并要及時處理網上學生疑問，最大化的利用。其三網絡課程教學與課堂教學各有優點，二者是相互區別但又相互聯系，網絡化教學可以作為一種行之有效的教學輔助手段，與課堂教學相互補充，以達到最優教學效果[5]。要充分利用好網絡課程教學的優勢，如具有豐富的共享資源，信息量大，有良好的互動功能等，通過網絡，師生之間、同學之間可以隨時交流學習心得、體會，問題，時空較為靈活[3]。但也要注意的是對于學習習慣較差的學生要及時在教學過程通過作業內容分析審定，并強化管理。總之，網絡課程教學是現代教育發展的必然趨勢，是一種先進的教育模式，這種模式要從不同的方面進行綜合探討，總結經驗，不斷完善。同時，網絡課程也為師生之間的教學互動提供了平臺，使醫學遺傳學的教學過程由單純的知識傳授轉為指導探索性教學，對調動學生自主學習，提升教學水平有很好的促進作用。
參考文獻
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關鍵詞：基因組學；教學改革；教學思考；教學質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0223-02
一、優化教學內容，重點突出
基因組學是伴隨基因組計劃誕生、研究基因組的結構、序列組成以及功能的一門學科，課程一般設在遺傳學、分子生物學之后，而且部分內容出現了與遺傳學、分子生物學內容相互交叉，甚至重復的現象[1-3]。這樣在授課過程中就會出現學生厭學、課時緊的情況，為避免出現類似問題，在內容設計上筆者在總結多年授課經驗及學習、吸收國內外教學經驗的基礎上，主要做到了以下幾點：避免重復、重點突出、內容精練、提高興趣、緊跟前沿。希望通過本課程的學習，既讓學生掌握基因組學的基本知識體系，又不與前期所學的遺傳學、分子生物學重復，同時又緊跟學科發展前沿，讓學生了解最新的研究動態，培養解決問題、分析問題的綜合能力。例如在所選的楊金水先生主編的《基因組學》教材中第1章基因組，其部分內容與生物化學和分子生物學相似，第2章遺傳圖繪制與遺傳學部分內容重合，而第7、8、9章的內容又會在分子生物學中有所闡述。為了突出重點，減少學時，在授課過程中我們略講、不講或為了課程知識體系的完整和系統性，安排學生課下自學的處理方式。而第3、4、5、10、13是基因組學課程的特色內容，又緊跟時展前言，是本門課的重點內容，我們做到了在授課過程中精講。通過內容選擇大大提高了學生對本門課的學習興趣，取得了較好的教學效果。
二、根據教學內容，合理運用教學方法
目前課堂教學還是學生獲取知識的主要途徑，因此我們在基因組學的授課過程中還是要遵循以多媒體課件講授為主，并輔以板書講解，在講授過程中盡量多增加圖例、動畫等內容，使授課內容形象化，具有趣味性，以降低難度，增強可接受性。但針對不同章節的具體內容和特點，我們還是選用了特定的授課方法。比如第2章遺傳圖繪制，本章的部分內容在遺傳學課有所涉及，相對比較容易，但為了保持和體現基因組學的知識網絡體系的完整性，我們決定以學生自學為主。學生課下自學準備課件，課上抽取個別學生講解，讓學生在組織課件和講解的過程中掌握內容，鍛煉能力。再如第5章基因組序列注釋，本章內容涉及許多生物信息學網站、軟件的使用，如果只是理論講授，既會感到枯燥，又會感到深奧難于理解。鑒于此特點，我們充分利用網絡資源將課本內容通過在線操作和演練進行講解，將課堂“搬到”實驗室，充分利用實驗室的網絡資源和同學們自己手頭的電腦，將教師自己科研中獲得的基因序列當作素材，直接登錄NCBI數據庫進行在線分析，例如對基因的開放閱讀框進行查找、基因的同源比對，利用GeneScan軟件對基因進行搜尋，等等。這立刻增加了學生學習的趣味性，打破了課上只是揣摩教材文字意思的尷尬局面，降低了學習的難度，同時又將理論與科研實際聯系了起來，大大提高了學生的學習興趣，激發了學習熱情，甚至有可能由此影響學生未來的發展方向。比如有的同學在成功進行了基因搜尋、開放閱讀框查找、蛋白質結構域分析和練習了Genescan等幾個軟件之后，興奮的說：“我以后要考生物信息學方向的研究生”。關于充分利用網絡資源，增加學習資源和緊跟發展前沿的必要性，中國學者柏文琴等和美國學者A.Malcolm Campbell在基因組學的教學論文中也都有所闡述。這正說明了不同學者對依據教學內容合理選用教學方法觀點的一致性[2，4]。
三、構建網絡課堂，延伸學生的學習空間
大學課堂與中學課堂明顯的區別是大學課堂有講授內容多、信息量大、內容新穎、教材不唯一等特點。這就導致部分學生課上對個別內容理解不透、記憶不牢，而課下復習又無所依，課本上找不到相應內容，等等問題，使學生學習遇到了障礙[5]。為解決類似問題，我們及時構建網絡課堂，建立基因組學課程網站，將課程簡介、教學大綱、授課計劃、課件及時上傳。在網站中設立課程資源區、師生互動區、生物領域新進展介紹等不同欄目，讓學生可隨時上網查詢課程相關資源，了解研究動態，將學生的學習空間延展到了課堂之外。這大大方便了學生的學習，增加了學生學習的自主性和靈活性，提高了學習效果。
四、改革考核方式，重在平時掌握落實
合理、科學的考核方式是教學質量保障和教學過程順利進行的依據。目前閉卷考試還是我院課程考核的主要方式，該方式以學生最終記住了多少知識點為關鍵，常常造成有些同學考前臨時突擊、死記硬背知識點的情況，這樣不利于學生平時對所學內容的學習和掌握，不利于能力的培養，主要表現在考試時基礎知識題得分較高，理論聯系實際、解決實際問題的題目得分較低。鑒于此，我們考慮到基因組學是專業選修課，在符合學校考試管理規定的前提下，對考核方式進行了大膽改革，取消了以前期末的閉卷考試考核方式，改為注重平時學習，期末以大論文的方式進行考查的考核方式。學生成績由平時考勤、課堂表現、平時小作業、大作業以及期末大論文等幾部分組成。把學生的學習中心轉移到平時對所學知識的掌握和理解、消化的軌道上來。學生沒有了期末的閉卷考試，學習壓力顯著降低，卻大大提高了學生平時對基因組學課程的學習興趣，表現在學生聽課比較輕松、參與問題討論的積極性較高、自己查閱資料解決問題的主動性增強，出現了期末學生對知識和問題的掌握程度反而比往屆學生掌握程度較好的良好現象。
五、教學效果
從課上、課下學生的表現，平時作業的完成情況，期末大論文寫作情況以及期末學生書面反饋結果來看，目前基因組學的教學改革是成功的。98%以上的學生對教學非常滿意，現摘錄學生反饋意見如下：學生1：“老師，我特喜歡你現在的講課風格，主題清晰、思路明確、重點突出。”學生2：“老師的授課方式很不錯，上課先講重點知識，同學們能記住重點，防止在后面疲勞的時候學不進去，我們學得多，也不累。”學生3：“這書太厚了，但老師講得很好，就應該平時多努力，不把寶壓在期末考試。”師：“同學們，你們的滿意是對老師是最大的鼓勵，但我同時清楚的知道，這些都是老師應該做到的。”
六、存在的問題
雖然目前基因組學的教學改革看來是成功的，但還是存在一定的問題，分析起來主要有以下幾點：（1）個別學生有點疲沓。通過三年的學習，學生對教師、同學很熟悉，有點放松自己，表現為個別學生上課有遲到的現象。（2）知難而退。部分學生開始學習有些不認真，隨著內容的增多，部分內容不能很好的理解，出現了放棄聽課學習的情況。
七、采取的措施
針對以上問題，采取措施如下：（1）好的措施要發揚，比如重點突出、精講等。（2）多鼓勵，給予學生希望，讓他們重拾信心。（3）采取談話或課下輔導的形式，幫助掉隊的同學。（4）從思想上讓學生認識到學生學習也是一種責任和義務。學生目前主要還是一位消費者，父母辛苦耕耘供著他們在學校深造，同時學生的學習也在消費同學們的青春，我們有義務對父母負責，有義務對自己負責。同時，青年學生是祖國的未來，我們今天有責任和義務努力學習，掌握專業知識，明天用自己的一技之長報效祖國，為祖國的明天負責。
總之，學生的意見和建議是教學改革的原動力，而教學改革的實施離不開教師的精心設計，二者的結合是教學改革成功的關鍵。
參考文獻：
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【關鍵詞】基因 性狀 糖果寶寶 探究教學
一、設計理念
提高生物科學素養、倡導探究性學習是初中生物課程的基本理念。在蘇科版八年級下冊《生物》教材中，有關遺傳學部分的遺傳、變異、基因、性狀等概念，以及遺傳物質的傳遞過程及基因決定性狀的內容，看不見摸不著，既陌生又抽象。盡管教材在呈現方式上注意從學生自身或身邊問題開始，注重運用直觀圖解和案例來闡述問題，但是該章節沒有實驗設計，假若我們只是運用傳統的講授，那些抽象的遺傳學概念、理論，學生很難記住，掌握起來更是難上加難。鑒于此，筆者利用初中生喜愛的卡片、糖果及卡通形象等元素來設計探究實驗活動，幫助學生了解基因如何在親子代間傳遞、認識基因如何控制性狀，同時激發學生的學習興趣，提高學生的生物科學素養。
本案例是基于動手做的探究式學習，注重把抽象的內容融入科學探究活動之中。課的開始，從貼近學生身邊的實例入手，由此創設情境、激發興趣；通過創設條件讓學生有機會以符合其年齡特點、認知規律的方式，親歷探究自然現象的過程；在觀察、設想、動手操作、表達交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。
二、教學目標
根據《課程標準》的要求和現行義務教育生物教科書的內容，并結合所帶班級學生的知識現狀和筆者的教學經歷，確定本活動的教學目標如下：①了解基因在親子代間的傳遞，理解性狀是由基因控制的。②通過構建糖果寶寶，探究遺傳物質的傳遞及基因如何決定性狀。③嘗試運用遺傳學知識解釋一些遺傳現象，從而培養生物科學素養。④初步運用科學探究方法，解釋生命科學的有關問題。
三、教學準備
各色（含透明）軟糖，同色棉花糖，各色牙簽，帶絨毛的細鐵絲，每組兩套染色體卡片，教學課件等。
四、教學過程
（一）情景導入，激發趣味
活動：課件展示一些本班同學的父親或者母親的照片，然后讓他們猜猜看是哪位同學的父親或者母親。
師：同學們之所以能猜出照片是這位同學的父親或者那位同學的母親，是因為什么啊？
生：因為這位同學和父母長得比較像。
（二）復習已知，導學鋪墊
師：孩子和父母長得相似的現象，生物學上叫什么？
生：生物的遺傳。即：生物體的親代和子代之間，在形態、結構和生理功能等方面有許多相似特征的現象，叫做生物的遺傳。
師：同學們發現沒有，孩子和父母無論怎么相似，但總還是有不同的地方，這種現象叫什么？
生：生物的變異。即：生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在性狀上的差異，叫做生物的變異。
師：同學們在觀察照片時，實際都在找尋一些獨特的性狀，那什么叫做性狀呢？
生：生物體的形態結構特征和生理特性都稱為性狀。
師：為什么你們會像父母親呢？
生：因為從父母那里獲得了他們的遺傳物質。
師：那么父母的遺傳物質究竟是如何傳遞給孩子的？基因又是如何決定性狀的呢？今天我們將通過構建糖果寶寶的活動，來探究上述問題。
（三）探究實踐，內化知識
1.探究遺傳物質的傳遞過程。
師：請每組同學打開你們桌上的兩個信封，粉紅色里面裝著糖果寶寶母親的染色體，粉藍色里面裝著糖果寶寶父親的染色體。下面請你們將染色體配對。
活動：學生將寶寶媽媽的帶字母的染色體面朝下放在桌子的左邊，然后將它們一一配對；寶寶爸爸的染色體放在桌子的右邊，同樣也一一配對。
師：你們將染色體配對的依據是什么？
生：成對的染色體具有相同的長度和顏色，各自是七對染色體。
師：為了得到他們寶寶的染色體，下面你們該怎么做呢？
活動：教師指導學生配出糖果寶寶的染色體。具體操作是：隨機挑取母親七對染色體每對中的一條，共七條；再隨機從父親七對染色體每對中挑一條，也是七條；接著將來自母親的七條染色體和來自父親的七條染色體再次配對，得到寶寶的七對染色體。最后，將剩余的染色體放回原先的信封。
師：通過剛才的探究活動，你們獲得了什么知識？
生：生物體細胞中的染色體是成對的，成對染色體的形態、大小是相同的，子代每對染色體一條來自父方，另一條來自母方；染色體攜帶基因通過生殖過程從親代傳到下一代。
師：同學們太棒了，你們已經了解這么多關于生物遺傳方面的知識了。
2.探究基因如何決定性狀。
師：通過剛才的探究活動我們已經知道，寶寶在獲得父母的染色體的同時，也獲得了染色體上所攜帶的基因。那么基因到底是如何決定性狀的呢？
生：每組同學將剛才組合出來的糖果寶寶染色體上的基因型記錄在實驗報告上（附2第1列），然后使用糖果寶寶遺傳解碼器（附1），記錄下寶寶的身體部位及其表現型（附2第2列），根據所構建的糖果寶寶的性狀表現，列出構建寶寶所需物品的清單（附2第3列）。確定無誤后，將所有的染色體裝回原先的信封。
師：按各組所需的物品清單，下發構建糖果寶寶所需的材料。
活動：學生按構建說明及本組寶寶身體各部位的表現型，分別構建自己的糖果寶寶。
師：請同學們拿出粉紅和粉藍的兩個信封，正面向上，再次排放糖果寶寶父母的染色體，互相報告一下，發現什么秘密了嗎？
生：原來各組糖果寶寶的父母染色體上攜帶的基因都是相同的。
師：對啊，其實各組同學你們所構建的糖果寶寶，都是同父母的親兄弟姐妹哦。
3.交流探究結果
教師將提前做好的糖果寶寶父母的造型展示出來，學生也將他們構建的糖果寶寶的造型展示出來。父母和寶寶放在一起，比較寶寶和父母之間，以及各組寶寶之間的相同和不同之處，再次強化生物遺傳、變異、性狀、基因的概念，以及基因是如何決定性狀的。
（四）板畫設計
教師在教學中適時
完成如圖所示的板畫，
從而生動、直觀地展示
糖果寶寶的形象。
附1：糖果寶寶遺傳解碼器
（說明：觸角、尾巴用帶絨毛的細鐵絲，背拱、鼻子、眼睛用各色（含透明）軟糖，腿用染色牙簽，頭部以及體節用同色棉花糖，頭部與體節用原色牙簽相連。）
附2：糖果寶寶各部位基因型、表現型及所需物品記錄表
（說明：本表共有7個空白行，此處不再贅述。）
五、教學反思
在活動過程中，筆者注重引導學生主動參與，合作構建自己的糖果寶寶；通過動手操作，認識遺傳、變異、基因、性狀等概念，體驗知識的形成過程，感受生物學習的樂趣，也同時鍛煉操作技能、培養合作意識。
另外，在活動過程中筆者注重扮演組織者、促進者和合作者的角色，充分體現平等中的首席作用。
【參考文獻】
[1]蘇科版初中生物教材編寫組.義務教育課程標準實驗教科書八年級生物下冊[T].南京：江蘇科學技術出版社，2009：2-15
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[3]徐作英，王玉瑤.生物教學實施指南[M].武漢：華中師范大學出版社，2003：159-162
關鍵詞 醫學遺傳學；自主學習；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0088-02
長期以來，高校教育環境的創建與學生自主學習的發展各自為政，教師只重視創建教育環境手段的合理性，卻忽略了學生自主學習能力培養這一終極性的問題，最終導致培養目標與教學效果之間并不和諧[1]。如何轉變傳統的教學模式，創設利于激發學生學習潛能的教育環境，使學生在掌握醫學知識的同時，又能培養良好的自主學習能力，已成為醫學教育亟待解決的問題。醫學遺傳學是一門介于基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，在醫學教育中占有重要地位。在教學實踐中，針對學科特點，不斷進行教學改革研究與實踐，加強對學生自主學習能力的培養，取得滿意的效果。
1 整合教學內容
隨著基礎醫學的迅速發展和課程體系的不斷完善，很多課程內容之間出現知識點的交叉與融合，這對于學生建立完整的知識體系是非常必要的，但同時也加大了課程教學量，給教學過程實施帶來一定的難度。所以對于醫學遺傳學與相關課程重復的內容要進行必要的整合。如醫學遺傳學的基本知識、基本理論必須重點講解、講透，但對于其與細胞生物學、生物化學、分子生物學等學科存在交叉的內容，如基因的表達、調控、染色體的組成、線粒體的結構、分子診斷等教學內容則可以適當刪減。教學中涉及的相關知識點，教師可以給學生列出簡要提綱，讓學生根據自己對知識掌握的實際情況和需要查閱相關教材，將相關知識點之間建立一種橫向聯系，通過自己主動學習增加自己的知識儲備，完善知識體系。課程整合打破學科間的阻隔，有效避免了部分課程內容之間的重復和知識點遺漏，理順了知識結構，減少授課學時的同時給學生提供了更多自主學習的空間，提高了學生的自主學習能力。
2 基于問題的教學
傳統教學模式學生接受的是現成的知識，雖然接受知識的效率高，但是學習的主動性、創造性受到抑制，不利于學生學習能力的培養。所以，在教學過程中針對部分教學內容采取基于問題的教學模式。基于問題的教學是把學習置于復雜的、有意義的臨床問題情境之中，讓學生更加清晰、真實地了解問題的實質和現實意義，并通過自主探究、討論來解決問題，掌握隱含于問題背后的知識。基于問題的教學首先要選好討論的病例。通常要選發病率較高、危害較大的遺傳病病例，首先由臨床醫生提供真實病例，然后教師和臨床醫生對病例進行修改，因為臨床病例專業性強，不能很好符合學生的學習需要，所以要根據培養目標對臨床病例進行一定修改，使其符合學生當前的知識結構和接受度。課上將病例信息分幕發放給學生，每一幕都涵蓋3～4個引導問題，學生通過不斷接受新信息，不斷討論、提出假設、自主學習、驗證假設，最后給出病例的解決方案，并在討論過程中掌握病例背后的臨床知識。
在基于問題的教學過程中，教師主要發揮引導作用，只需要在學生討論遇到解決不了的問題時，給予學生一定的幫助，學生才是課堂的真正主人，學生學會通過自己的主動思考來解決問題，有效地培養學生的獨立思維能力和自主學習能力。
3 情境模擬教學
對于醫學生來說，真實的臨床病例最能引發學生的學習興趣，但由于遺傳病的特殊性，使得醫學遺傳學臨床教學環境與其他臨床醫學課程相比有很大的局限性，對于很多遺傳病病例，學生往往無法有效地進行臨床見習。情境模擬教學通過模擬再現臨床情境，有效完善了醫學遺傳學臨床教學過程。
情境模擬教學課前學生要根據病例準備相關的學習資料，為課堂咨詢做準備。課上讓一名學生扮演醫生，一名學生扮演患者，也可以結合所選遺傳病的特點，再加上一名學生扮演陪同的患者家屬，讓醫生根據患者及家屬的主訴，從臨床思維角度出發進行詢問病史、繪制系譜圖、查體等，最后醫生要給患者及家屬提出咨詢意見。通過情境模擬過程，給學生創造一種積極的學習環境，讓學生從中領悟到學習要點，實現親驗式教學過程。
情境模擬教學給學生呈現了一個真實的“遺傳病”患者，讓學生轉變了以往的學習身份，以醫生的角度來思考問題。情境模擬教學法能更有效地激發學生的學習興趣，模擬醫生，面對“遺傳病”患者的痛苦經歷，學生會增加使命感；模擬患者，能通過換位思考體會遺傳病患者的真實感受和尷尬境地，學生會增加責任感，發自學生內心的這種責任感和使命感可以極大地激發他們的學習主動性，也有助于建立良好的醫患關系。
情境模擬教學的課前病歷資料準備、課上就診全過程、醫患雙方的溝通交流都是通過學生自主建構，以學生自主思考來完成，學生有了自己的邏輯思維和學習成果，有效地提高了自主學習能力。情境模擬教學使學生成為課堂的第一責任人，真正實現以學生為中心，也極大地激發了學生的學習興趣。
4 角色互換教學
醫學遺傳學教學中有些章節信息量大，內容枯燥抽象，很難引起學生的學習興趣。如果教師不改變傳統的教學方法，學生必將陷入死記硬背、應付考試的誤區，能力培養無從談起。師生角色互換可以改變這種教學現狀，是增強學習效果的一種有效措施。
角色互換的實施分備課、授課、答疑三部分。備課是上好一堂課的重要基礎，也是培養學生自主學習能力的關鍵環節。教師首先要把學生分成小組，然后布置教學內容及教學目標，學生課下通過查閱教材、參考書及圖書館數據庫等相關資料，認真做好教學準備工作。課堂上每組選一名學生作為“老師”，結合自己制作的課件開始授課，教師則以學生的身份聽課，授課結束后其他學生開始提問。講課的學生由于準備充分，基本能很好地解答同學提出的問題，對于實在解決不了的問題，最后由教師來幫助解答。
角色互換教學給學生提供一種全新的學習體驗方式，有效地激發了學生的學習積極性，受到了學生的極大歡迎，同時也拉進了師生間的距離，融洽了師生關系。備課階段，學生自主查閱資料，制作課件，精心準備授課的各個環節，整個過程中有效地鍛煉了學生的資料整理分析能力、自主學習能力。學生授課、答疑階段鍛煉了學生的語言表達能力和思考問題、解決問題能力，同時有效驗證了學生自主學習的成果，對學生是一種有效的激勵。
5 開辟第二課堂
第二課堂作為一種教育組織形式，在實現教育目標的過程中具有獨特的價值和功能[2]。第二課堂教學方式靈活，教學素材多樣，既補充和延伸了第一課堂的教學，也充分滿足了學生的學習興趣和愛好發展，受到學生的極大歡迎。第二課堂的實施沒有固定的模式，可以組織學生成立課外活動小組，結合理論教學內容，開設課堂教學無法完成、同時又有一定探索性的實踐課題。如組織學生設計“人類正常性狀調查報告”，讓學生到社區或本校人數多的期班進行性狀調查，根據調查結果分析性狀分布特點，撰寫調查報告。
為了了解有關遺傳病的資料，可以組織學生到特殊教育學校、兒童福利院、婦產醫院進行遺傳病相關信息調查，分析調查結果。在整個實踐過程中，學生自己設計調查問卷，安排具體流程，準備各種資料，自己親自展開調查，既豐富了學習內容，又有效鍛煉了社會實踐能力和自主學習能力。為了將學到的知識學以致用，讓學生體會到所學知識服務于社會的樂趣，可以組織學生深入社區，宣傳如何做好優生優育及遺傳病的預防等相關的科普工作。在實踐活動中，學生可以自主思考解決各種問題，激發學習興趣，強化學習動機，鍛煉溝通交流能力和自主學習能力。
隨著醫學模式的改變、社會經濟及衛生事業的快速發展，社會對醫學生的知識、能力和素質提出更高的要求[3]。作為未來卓越的醫務工作者，必須具備較強的自主學習能力才能適應社會發展的需要。自主學習能力已成為當今知識經濟時代高素質醫學人才必須具備的基本素質。所以，在教學過程中，教師要轉變教學觀念，改變教學方法，充分發揮學生的主體地位，通過學生獨立的探索、質疑、創造來實現學習目標，真正做到“授人以漁”，使學生更好地學會學習，以推進醫學生能力與素質的協調發展，為學生今后的學習、工作打下堅實的基礎。■
參考文獻
[1]蘇中平，趙婷，葉鵬，等.醫學生自主學習能力與教育環境的適應性探究[J].中國高等醫學教育，2014（8）：12-13.
關鍵詞：遺傳學；育種學；教學方法；課程融合；改革
作為地方高等農業院校，河南農業大學在園藝專業的課程設置中，遺傳學和育種學是兩門前后銜接、各有特色的重要核心課程。前者側重于基礎理論的傳輸，后者則密切結合生產實踐，與園藝產業的生產實際、乃至人們的生活密切相關。本文據近年來的教學實踐，就課程教學方法進行研究，以期提高園藝專業的遺傳育種教學效果，提升學生學習興趣和人才培養質量。
一、遺傳學和育種學在理論教學中存在的問題
目前教學過程中存在的問題主要表現在以下方面：
1.教學方式以教師為中心，教師講解為主，忽視了學生自主學習過程。理論教學所占比例較高、實踐教學環節缺乏，教學方式不能滿足應用型人才培養模式的要求，急需改革傳統的授課方式，增設多樣化的教學方式，增強學生學習的主動性和實驗動手能力。
2.教學形式單一，大大降低了學生課程學習興趣。盡管目前的課程教學手段獲得了長足的進步，大多數教師采用PPT，但出現了倚重PPT播放、忽略了板書講解的趨勢，易給學生造成視覺疲勞而失去聽課動力。
3.教學效果的檢考試輕考核，導致學風不良。長期以來，課程考核方式為平時成績占30%，期末成績占70%，過程考核比重輕。教學中發現學生平時大多都以應付式的態度對待學習，待到期末考試之前才開始復習，課程考試通過率降低。
4.兩門課程相脫節，導致學生的主觀分析能力降低。遺傳學和育種學傳統課程設置上是專業基礎課與專業課的關系，在授課過程中相互脫節，互無聯系，影響了教學效果，特別是學生綜合分析和創新性思維能力的培養。
二、遺傳學和育種學在實驗課教學中存在的問題
1.兩門課程均以驗證性實驗內容為主，內容設置不利于創新型思維的培養。遺傳學和育種學的實驗課時均為20學時，目前的教學計劃中安排五分之四的驗證性實驗。從培養學生綜合能力與素質的角度看，長期單一的選用這種模式實施實驗教學顯然不適合當前培養創新型人才的需要。以育種課的花粉生活力測定等實驗內容為例，幾種測定方法均為演示重復性質，而此類實驗內容完全可以置于本科生的課外活動作為觀測項目來安排（如，微課形式）。
2.采用填鴨式實驗教學限制了學生的開創性思維。傳統的實驗教學基本采用填鴨式教學，先由教師統一講解和演示，學生只是被動的按照實驗指導書按部就班操作完成實驗，這個過程注重教師的講授，忽視了學生的主動性。這種教學方法必然導致學生探索能力和應用能力的降低，不利于學生學習主動性的培養，難以保證學生的學習積極性和教學效果。
3.實驗課程考核形式單一，反映不了學生真實的學業成績。傳統的重理論輕實踐、重考試輕考核做法造成部分學生對實驗課的認識不正確。因此，對實驗課內容采取應付的態度，要么操作不認真，草率隨意完成實驗報告，要么干脆缺課，別人代交實驗報告（抄襲），敗壞學習風氣。
三、對遺傳學和育種學課程教學改革及創新的探索
針對上述存在的問題，我們結合工作實踐，貫徹理論聯系實際的指導思想，遺傳課中增添育種實踐應用成果介紹；育種課授課中突出完整的遺傳基礎理論體系及其進展，目的是促進二門課程的融合及知識的融會貫通，取得了一定的效果。我們認為宜在以下幾方面進行重點改革和探索。
1.激發動力――案例導向高端化。新的時代賦予了現代植物育種全新的內容，人們對綜合性狀優良的植物新品種的期盼更強烈了，但千里之行始于足下，任何新技術的應用離不開傳統方法的基礎，任何新品種的開發離不開原始種質資源的創新和開發，離不開基本遺傳規律的探索。這方面成功的范例不勝枚舉，引起農業綠色革命的直接原因是作物矮桿基因的發現和利用，袁隆平院士雜交水稻的橫空出世更是為人類做出了巨大貢獻，這些與課程直接相關的范例能吸引學生思考課程學習的目的，也能體察出實際應用價值，從而導致學生充分認識課程學習的必要性，激發高昂的學習熱情和動力。
2.規范內容――教學內容層次化。但在教學改革中，由于專業目錄的限制，過去傳統的果、菜、花、茶四大塊專業育種知識已壓縮為一個園藝植物育種學的框架內。目前較流行的做法是，遺傳學教學內容改變不大，而把育種學由過去的單一學科門類的“總論―各論體系”改變為“綜合門類（園藝）的總論”格式，這樣，理論教學的內容上體現了綜合性的特點，與之相適應的實驗課程，也按照由單到復雜的思路，將課程實驗內容分為基礎實驗、綜合設計型實驗以及創新型研究實驗三個層次。
這種理論教學和實驗內容的改革，打破了傳統教學中“平面化”或“填鴨式”的弊端，激發了學生的主動性和學習熱情，為培養具有創新意識和創新能力的園藝學科創新人才做出了努力。
3.活潑形式――教學手段多樣化。
（1）正確運用多媒體。多媒體有獨到的特點，展示圖例可以動態化，形象逼真、形態生動，色彩艷麗效果較好。但隨時間推移，一部分教師離開多媒體反而不會講課了。由于高效的多媒體制作要耗費大量時間和具有一定的技巧，有人則簡單的把文字照搬至多媒體上，成為新形式的照本宣科，不會板書，不會講解，反而影響了教學效果。我們的體會是，在遺傳學的分子機理上、育種學的品種屬性展示等知識點上，多媒體具有良好的展示效果，但對諸多的其他內容，還是要強調板書，強調講解，才能取得較好效果。
（2）點“微課”應用。在多媒體課件制作的基礎上，選擇園藝植物育種學的知識點進行梳理，選擇有興趣、有技術的學生開展育種“微課”活動，教師對學習材料進行適當的排序、靈活的安排，達到提高學習興趣和降低學習難度的目的。“微課”技術的引進使園藝植物育種學的教學空間延展至課前和課后，有效促進學生的學習積極性。
（3）增設專題討論課。對遺傳育種課程中的某些知識點讓學生以PPT的形式對所學的知識進行總結匯報，通過自主學習鍛煉自己的表達能力，部分課堂上讓學生成為教學的主體，提高學生的學習主動性和積極性。教師在授課時提前告訴學生學習的一些網站信息和網址（如科學網、中國知網等），讓學生能夠對所學知識進行信息檢索，逐漸具備檢索信息的能力，以某個課題為主題進行專題討論或辯論，展示學生綜合運用知識的能力從而提升學生的學習積極性。
4.全程評價――考核考試科學化。常言道考試是學習的指揮棒，雖然以往單純依靠期末考試成績評定課程學習的狀況在改變，但過于復雜的考核評定機制還遠未完善或科學化。參照已有的做法，宜逐步加大實驗實踐環節在課程評價中的權重。這樣可較好地鼓勵并培養學生具有良好的參與意識，從而形成積極動腦、勤于動手，勇于創新的風尚。
結語
遺傳育種課程多年來人們僅以遺傳學是育種學的理論基礎，列其為專業基礎課，但在課程教學中往往淡化了其以實驗事實為基礎建立起了的實驗科學屬性。在我們討論教學改革過程中，我們應突出其理論的系統性、強化實踐的參與性、彰顯考試考核的綜合公平性，這樣就可逐步改變學生“人在課堂心游在外”、“教師辛苦講不停、學生倦學不愿聽”的現狀，遇到和激發學生學習的熱情，為真正創新創業人才的培養做出應有貢獻。
參考文獻：
基因分離定律是理解基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎，因此本節內容在本模塊中顯得十分得重要。本節的第一課時內容是以孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗的過程為主線的，涉及的概念較多，學生學習較困難。如何在完成教學目標的同時，體現出學生的主體性、能力的培養，成為了教師設計本節課時需要突破的主要問題。
高中學生具備了一定的認知能力和探究能力，但對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與興趣水平，目的性不十分明確，所以此時教師的思維導向十分重要。本節課通過教師引導學生層層設疑，使學生在問題引導下積極思考，在合作討論中有效學習，在實驗探究中訓練思維。
2 教學目標和教學重、難點
2.1 教學目標
① 知識目標：準確判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；說明選用豌豆作為實驗材料容易觀察和分析的原因；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程。② 能力目標：運用數學統計方法和遺傳學原理解釋或預測一些遺傳現象；嘗試設計雜交實驗。③ 情感目標：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維；認同敢于質疑、勇于創新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。
2.2 教學重點、難點
① 重點：判斷所給出的性狀是否屬于相對性狀；闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程。② 難點：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。
3 課前準備
（1） 教師準備：制作PPT課件。
（2） 學生準備：收集有關孟德爾的生平資料。
4 教學過程
4.1 鏈接生活，導入新課
教師引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，引出遺傳的概念。再用“雙眼皮的父母生出單眼皮孩子”以及“卷發媽媽生個卷發孩子”這兩個生活中經常遇到的遺傳現象激發學生的學習興趣，導入新課。
4.2 搜集信息，合作學習
在遺傳學的發展過程中，科學家孟德爾作出了杰出的貢獻。教師請各小組代表將課前搜集的有關孟德爾生平的資料進行匯報。通過課前對有關孟德爾生平信息進行搜集，課上在組內和組間進行匯報交流的方式，學生對該內容更感興趣，更容易接受，學生在課堂上也更有話語權，發揮了學生的主體性。
教師總結時，重點突出介紹孟德爾的實驗耗費了8年時間以及當時孟德爾定律不被人們所接受等史實，讓學生體驗科學家敢于質疑、勇于創新、勇于實踐以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。
4.3 講練結合，掌握重點
教師為了使學生更好地掌握孟德爾的實驗成功的關鍵，設計了如下問題：孟德爾為什么選擇豌豆作為實驗材料？學生通過閱讀教材，很快答出：豌豆自花受粉，閉花傳粉，自然狀態下永遠是純種，實驗結果容易分析而且可靠；豌豆有多對易于區分的相對性狀。
“相對性狀”在遺傳學中是個非常重要的概念，也是本節課的重點之一。教師提問：什么是相對性狀？隨即讓學生雙手手指隨意嵌合，并觀察彼此有無差異。很快有學生發現：有的人右手拇指在上，有的人左手拇指在上。此時教師給出相對性狀的概念，即同種生物同一性狀的不同表現類型。緊接著，教師請學生分別以人、動物、植物為例列舉出相對性狀，最后通過請學生判斷兔子的長毛和狗的短毛、兔子毛的長毛和灰毛、狗的卷毛和長毛是否是相對性狀，來強調相對性狀中的兩“同”、一“不同”。這樣學生對教材中列舉的7對豌豆的相對性狀的掌握就顯得很容易了。
4.4 觀察動畫，訓練思維
教師通過“若要改變豌豆性狀應該怎么辦”的問題，將內容很自然地過渡到孟德爾的雜交實驗上。教師介紹孟德爾首先選擇了豌豆的一對相對性狀——紫花和白花進行了研究，然后播放人工異花授粉的模擬實驗過程。通過模擬實驗過程直觀的觀察，學生對異花授粉過程的印象十分深刻。在觀察過程中，教師還提醒學生注意剪刀和毛筆的作用，然后請學生歸納出異花授粉的5個步驟，即去雄、套袋、掃粉、授粉、套袋，并讓學生思考：為什么要去雄？為什么要套上紙袋？通過對模擬實驗過程的觀察和問題的思考，有效地訓練了學生的思維。
4.5 設計問題，突破難點
教師請學生設計紫花和白花豌豆的雜交實驗，學生爭先回答：將紫花豌豆去雄做母本，白花豌豆提供花粉做父本，進行雜交。隨即要求學生大膽猜測實驗結果。有的說：有紫花，也有白花。有的說：淺紫色。教師播放模擬實驗過程和結果（全是紫花）。學生疑惑，開始對孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗產生探究的興趣？教師繼續請學生設計實驗來驗證，學生很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進行雜交。隨著學生的敘述，教師播放模擬實驗過程，此時學生學習的主動性被充分調動。教師請學生繼續對實驗結果作出猜測，大多數學生認為子代全部是白花。教師繼續播放課件，課件顯示仍然全部為紫花。結果又一次出乎了學生的意料。教師總結：親本的白花和紫花豌豆雜交，子一代全是紫花，并給出正交和反交、顯性性狀和隱性性狀的概念。
此時學生在一次次思維碰撞中，對孟德爾的實驗產生了疑惑：白花這種性狀到底哪里去了？是永遠消失了，還是暫時隱藏在子一代紫花中？學生分小組討論，繼續設計實驗驗證。有學生想到讓子一代紫花和白花雜交。立刻有學生反駁：如果讓子一代紫花和白花雜交，后代即使表現出白花性狀，也不能排除是與其雜交的白花所致。那應該怎么辦呢？學生想到讓子一代紫花進行自交。教師播放模擬實驗過程。對于實驗結果，學生異口同聲：既有紫花，又有白花。教師給出性狀分離的概念，并告訴學生，子二代中的紫花和白花比為3∶1。教師繼續設疑：F2中的3∶1是不是巧合呢？教師引導學生學生分組計算教材中所出現的其他豌豆相對性狀的雜交實驗數據。最后學生得出結論：F2的性狀分離比接近3∶1。
4.6 新課鞏固，課后延伸
教師指導學生總結孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程，學生充分思考，爭先回答。教師設問：為什么子一代都是紫花而沒有白花？為什么子二代中白花又出現了？為什么遺傳性狀在F2中按3∶1分離？這些問題為下節課的學習進行鋪墊。
一、豐富學生情感
1.豐富審美情感。
生物是一門自然學科，其中滲透著自然美、生命美，教學中應用具有文學色彩、富有感染力的語言，引用詩句名句，可以讓學生發現美、欣賞美、創造美，以美激情、以美求真。
2.豐富道德情感。
一個人的道德水平最能反映其教養程度。若要提高學生素養，豐富道德情感不能忽視。
學習“基因工程的應用”時可以先播放一些相關視頻，使學生了解動物與人類發展的關系，從而對學生加強社會責任感等起到了潛移默化的作用。學習“生物武器”時，以炭疽桿菌為例，評述科學技術在恐怖組織中的不當應用，培養學生的正義感。學習基因工程、動物細胞核移植、體外受精和胚胎移植技術時請學生討論、關注生物技術的倫理問題，能夠在新時代背景下調節人與人、人與自然之間的關系，使學生的道德情感在法律、法規中得到體現、升華。
3.豐富愛國情感。
在生物課堂上，教師可以根據具體的教學內容，介紹我國豐富的動植物資源和珍稀種類、悠久的作物栽培歷史、取得的生物科學成就等，從而培養學生的民族自尊心和自豪感，激發學生的愛國情感。
二、培養科學態度
1.培養求實的科學態度。
在生物科學史中，科學家客觀地觀察生物的形態結構、研究生理特性，踏踏實實地做好生物學實驗，實事求是地分析所觀察到的實驗結果，這種務實求真的態度是學生學習的榜樣。
在遺傳規律教學中，可介紹遺傳學的奠基人孟德爾歷時8年用豌豆做實驗材料，不厭其煩地進行了大量實驗，他雖身為神父，但不受宗教影響，始終堅持用實事求是的科學態度對實驗所得的數據進行統計分析，最終揭示了遺傳學的兩大規律，成為“遺傳學之父”。
2.培養鉆研的科學態度。
科學家堅強的毅力，不畏艱險勇于鉆研的態度，是學生學習的楷模。教師要善于利用時機，強化鉆研態度的教育，久而久之，學生會受到潛移默化的影響。
在DNA是主要的遺傳物質的教學中，可介紹沃森和克里克在第一和第二個DNA模型失敗的情況下，沒有氣餒，克服一個又一個困難，終于完成了DNA模型的構建;使學生懂得科學成果的取得是科學家長期鍥而不舍鉆研的結果。
3.培養合作的科學態度。
學會合作是一個人的生活和事業成敗的重要因素。教師在教學中，應有意識地為學生創設合作的氛圍。
在學習《DNA分子的結構》一課中，要求制作DNA雙螺旋結構模型。代表磷酸、脫氧核糖、還有含氮堿基的塑料片都是零散的，要把它們按照堿基互補配對在內，磷酸與脫氧核糖交替連接在外的原則，用兩根粗鐵絲和釘書針把這些零件固定起來成為模型。單憑個人的力量來操作這樣一個實驗是很復雜的，但是如果幾個同學同時來完成一個模型的固定就容易很多，并且不影響各自對DNA分子結構的學習，這樣做的話還讓學生深深體會到合作學習的重要性，形成在合作中學習，在合作中提高的意識。
三、領悟正確價值觀
1.領悟正確生命觀。
生物學是一門研究生命的科學，它蘊含著許多生命教育的內容，我們可以利用這些知識讓學生了解生命的萌芽、發育與成長的不易，讓學生認識生命的神奇與寶貴，進而培養學生尊重、關愛生命的意識。
在教學“生物的進化”一節時，用多媒體展示生命產生的艱難，進化過程中任何一點差錯都有可能將生命扼殺在搖籃之中，由此喚醒學生對生命的敬畏。生命產生后，物種的延續需要個體的繁殖。在學習“受精作用”時，播放動畫課件，并講述：“在生殖過程中，每次參加受精作用的數有1億左右，最后只有一個最健康、最具生命活力的與卵細胞結合，形成受精卵，然后在母體的子宮中孕育成熟，通過分娩，一個小生命才來到世界……”由此使學生體會到生命來到世界是不容易的，每個生命都值得尊重與關愛。
2.領悟正確倫理觀。
生物技術的發展和人類的社會生活緊密相關，由生物技術的發展而引發的倫理困惑正沖擊著我們的生活，給我們帶來了很多思考和觀念的碰撞。
學習“關注生物技術的倫理問題”時，教師可在課前確定辯題“是否能克隆人”，布置學生查閱克隆方面的相關知識，上課時進行辯論。通過辯論賽使學生明確科技的進步與人類的倫理道德難免有沖突，只有在人文精神的指引下，以人類幸福為最終目標，讓科技符合倫理，就會將生物技術的負面影響縮小到最小程度，從而更好地造福人類。
3.領悟正確生態觀。
教師要引導學生了解環境問題的現狀，使他們明確自己在生物圈中的地位和作用，全面了解人與自然和諧共處的必備知識。
