時間：2023-06-04 10:48:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇批評他人不足及建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關于《人性的弱點》讀書心得
《人性的弱點》自美國的成人教育之父卡耐基，正如書中作者簡介介紹在20世紀上半葉的美國，當經濟不景氣、不平等，戰爭等惡魔正在磨滅人類追求美好生活的心靈時，卡耐基先生以他對人性的洞見，利用大量普通人不斷努力取得成功的故事，通過他的演講，他的演講和著作喚起無數陷入迷惘者的斗志，激勵他們取得輝煌的成功。正是這篇簡介，使我產生濃厚興趣想要了解，這里面究竟寫了什么，竟會有如此大的力量。
讀完卡耐基的作品后，我了解到這里一部教人如何為人處事的書，這部書正好合適即將踏入社會的我們，學會該如何待人做事，不僅有利于提高自己的能力，使我們更好地融入社會，從而獲得成功，也有利于融合自己和周圍的人的關系，讓他人幸福，也讓自己幸福。
其實，人與人之間的關系是很微妙的，一個眼神，一句話都會對周圍的人產生影響。
例如，面對朋友時，我們應該學會寬容，尤其是當面對朋友的過失時，要存有一顆包容的心，正如卡耐基所說的：“批評不但不會改變事實，反而會招致憤恨。”小心地處理所謂的“批評”。這就是與朋友相處的基本準則之一，不過，在平時面對朋友時，該學會如何真誠地贊賞朋友，每個人都渴望被肯定，被贊賞，當朋友取得成功時，給予最真誠地贊賞，那是很令人感動的。“在你每天的生活之旅中，別忘了為人間留下一點贊美的溫馨。這一點小火花會燃燒起友誼的火焰。”卡耐基的這番話真的是直入人心。朋友是我們一生中很重要的一部分，我們應該要珍惜，要懂得該如何對待這難得的友誼。
那么，該如何對待陌生人呢?當我們走進一個團體，走進社會，會遇到各種各樣我們不認識的人，那該如何對待呢?其實道理都是相通的，在大家處理同一件事時，必須尊重他個人的意見，友善的對待他人，不要把自己的意見強加于人，因為人人都是平等的，你有你的想法，我也有我的想法，所以只有當大家彼此尊重和友善，才會達成一致解決問題。
關于《人性的弱點》讀書心得
這段時間讀了卡耐基的《人性的弱點》，讓我受益匪淺。在這樣深夜，讀這樣的書，像是在品嘗一場美味的人生盛宴，自得其樂。要將這種感覺說出來，還真是只可意會、不可言傳了。它就像一面鏡子，幫助我認識自我，了解自我，從而完善自我，駕馭自我，成為一個善于經營自己生活的成功者。漫漫人生路，它讓我在看清來路的同時，更清楚自己在面對怎樣的未來。
“你如果關心別人，在兩個月內所交的朋友，就比一個需要關心他自己的人，在兩年內所交的朋友還要多。”這是《人性的弱點》中的一句話。友誼是我們每人都需要的，常言道“團結就是力量”只有在朋友、親人的幫助下，才能把事情辦好，《人性的弱點》就告訴了我們如何贏得朋友建立良好的人際關系。批評和抱怨別人：是啊!批評是危險的，因為常常傷害一個人寶貴的自尊，傷害他的自重感，并激起他的反對。批評所引起的嫉妒，只會降低士氣和感情，同時指責的事情也不會有任何改善。如果是好朋友，適當的建議還是可以，但是態度一定要溫和朋友要是和我們意見不和，也要適可而止。看到別人的優點：給于摯誠的贊賞。其實，我們雖然供養我們朋友的生活，但我們對他們的自尊心的關注卻太少，而且也不知道給他們以贊賞的語言，而這恰恰是生活的晨曲，將會永遠記憶在人們的心靈深處。每個人都喜歡聽好話，但不要虛偽和恭維，發現他們的好的一面，給予肯定，這是他們需要的語言。
激發別人內心渴望的要求：如果每人都科技設身處地的為別人著想，能洞察別人心理的人，永遠不會擔心自己的前途。首先要把握對方心中最迫切的需要。如果能做到這一點，就可以如魚得水，否則就辦不成任何事。我們常常以“站著說話不腰疼”的態度說別人，其實，我們有沒有真正從他們的角度、心情、處境區為他們考慮呢?沒有，從來沒有……，這是人性的弱點把?微笑，是最好的語言：發自內心的微笑，行動勝過言行。做一個微笑者，微笑會讓人明白“我喜歡你，你使我快樂，我高興見到你。”微笑一下，從生物學角度講要牽動三條肌肉，這又何樂而不為呢?微笑一下，可以縮短人與人之間的距離;微笑一下，可以消除心靈深處的那堵墻……
在人類的天性中，最深層的本性就是渴望別人重視。請然我們重視朋友、重視他人，讓友誼圍繞我們的生活。
關于《人性的弱點》讀書心得
這段時間讀了卡耐基的《人性的弱點》，讓我受益匪淺。這本書主要是教我們如何更好地跟人溝通，如何站在別人的角度考慮，更好的溝通協作。
這本書不像那些條條框框的大道理讓人感覺枯燥乏味。書中內容通俗易懂，能夠很好被吸收和掌握。更有趣的是，書中每一個篇章會用不同的事例，講述不同的人生哲理。用真實的人和事例分析支撐著書中的觀點、建議和準則，看完之后會讓我正視自己的內心，重新思考。
“真誠地欣賞與贊美他人”是作者一直強調的，也是我讀完此書最深的感觸。在書里的第2章，卡耐基用了歷史上的土匪狄林克、司華伯、洛克菲勒等等著名人物和他們的故事來引出他的觀點，也就是艾默生所說的話，我們需要重視這一點：少考慮自己需要的東西和取得的成績，多想想別人身上的優點，停止阿諛奉承，發自內心地去贊美別人。你對別人的贊美，他們會牢記在心，終生難忘，就算你已經把這樣的話拋在腦后，他們還會念念不忘。正如心理學家漢斯·謝耶所說的:“我們有多么渴望贊許，我們就有多么討厭受到譴責。”讀到這，我會思考如果我們換一種溝通方式，多去欣賞、贊美他人結果會不會更好一些？
這本書給我帶來很多的感慨。作為一名團干部，我將書里的知識和現實聯系到起來，把問題聚焦到了我身邊的鐵路青年。他們存在一些優缺點，經過多方面的分析。我發現他們的優勢是接受新事物快，專業理論知識較扎實，可塑性強，是鐵路建設工作可持續發展的中堅力量。但也有部分不足，一是:部分青年人經歷失敗和挫折較少，很難接受別人的批評或建議，遭受挫折和委屈容易一蹶不振，更有甚者會產生一些負面和過激的想法。二是:缺乏正確的自我定位，對自身能力認識不足，有的甚至好高騖遠。三是:在每天繁雜的工作和平淡無味的生活面前，情緒易受周圍不良因素影響，慢慢地養成了當一天和尚撞一天鐘的不良習慣。四是:難于靜下心來認真地面對本職工作，鉆不進去，沉不下去。最后，甚至有些青年還存在浮、躁、傲情緒，對待工作松懈散漫，虛度光陰。
在讀這本書之前，我還在思考，到底是什么讓青年人出現以上幾個問題，我們該如何幫助他們改變現狀？現在我終于有了答案。
經過觀察發現，大多數人會對青工的培養及成長缺少關注。例如沒有及時了解他們的思想動態，給青年人展現自我的平臺太少，對于他們的工作，批評教育偏多，總是扮演一種嚴師的角色，總是忽略掉其實他們也需要贊揚和鼓勵。
這樣一來，串聯到書中所說，真誠的贊美，是每個人都需要的，更何況青年人。如果能夠給青年人提供廣闊的舞臺，讓他們盡情發揮自己的聰明才智，滿足他們實現自我價值的精神需要，他們肯定會干勁十足。如果給足信任，將他們放到最需要、最關鍵的工作崗位，就能更好地激發潛能、展現自我。即使失敗了也沒關系，多多鼓勵、及時糾正，讓他們在失敗和學習中成長；如果能夠多多關注青年在成長過程中的疑惑與困難，并通過溝通交流給予解決，他們肯定會信心倍增；如果能及時對他們的表現進行肯定、贊美，進行適當的獎勵，增強大家的榮譽感與成就感，他們就會迅速成長。
我們要給予他們充分的信任，也要給予我們自己一些勇氣。正如《人性的弱點》里的弱點，既可以是自己的，也可以是他人的。了解他人身上的不足之處，可以使我們每一個人在日常的交往多從別人的角度出發，更好的溝通交流。了解自身的弱點，可以使自己正視不足，補齊短板，從而更好的發展。
三年級：
1、學習目標。（1）懂得學習的重要性，明確自己的責任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責任。（3）掌握學習技能，克服自卑，培養良好的智力品質。（4）能集中精力，及時完成學習任務。
2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學會觀察別人的優點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學會控制自己的情緒，經常保持輕松愉快的性情。
3、生活目標。（1）了解消費常識，學會合理消費，培養管理錢財的初步能力。（2）培養處理日常班務的能力。（3）學會與他人合作的技巧。
四年級：
1、學習目標。（1）增強學習技能，學會學習方法，養成良好的學習習慣。（2）學會調整學習情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學習效率。
2、人格目標。（1）懂得與他人交往應遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導下，學會指出他人不足的方法。
3、生活目標。（1）增強處理日常事務的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。
五六年級：
1、學習目標。（1）進一步提高學習技能，靈活掌握學習方法。（2）能及時調整學習情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學習效率。
2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當的方式指出別人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。
3、生活目標。（1）培養生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應環境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。
實施途徑的工作目標：
1、使學生在身心素質、科學文化素質等方面達到優良水平。
2、培養學生好奇心、想象力、創造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰性、進取性、合作性等個性特征以及創新人格，具有能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅忍不拔的性格。
3、研究探索編寫更適合小學年齡特點，符合學校實際的心理輔導活動課教材。
4、探究在心理輔導活動課、學科教學培養學生創新思維與創新人格的方式方法。
5、深化家校結合的方法與途徑。
6、幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態對待人生。
7、探索“教育活動中的心理輔導”，“教師健康素質的培養”的方式方法。
四、研究的內容
（一）心理輔導活動課的研究
1、研究心理輔導活動課的模式。
2、研究心理輔導活動課如何培養學生創新性學習能力的方式方法。
3、研究編寫心理輔導活動課教材。
（二）學科教學中的心理輔導研究
1、建立和諧的師生關系，創設良好的學習氛圍。
2、加強對教材教法的研究，培養學生濃厚的學習興趣。
3、善于為學生創設成功體驗，增強學習自信心。
4、加強對學生學法指導，培養學生良好的創新性思維能力，讓學生會創新、能創新，促進創新人格的形成。
（三）小學生心理咨詢研究
1、及時了解學生的個性心理，進行心理疏導，幫助學生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。
2、幫助個別學生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態度。
3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規范管理。
4、出版心理輔導個案研究成果集。
（四）在家庭教育中滲透心理輔導的研究
1、提高現代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。
2、針對問題家庭開展心理咨詢。
3、探討新形勢下現代家庭教育模式。
4、充分利用家長學校探討理論培訓的方式，推廣家庭教育成果。
5、構件學校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。
（五）教育活動中的心理輔導研究
1、幫助學生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔的責任。
2、讓學生學會聽取別人的建議，能接受別人的批評。
3、引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。
4、學會遇事的處理方法。
（六）小學教師健康素質的培養
1、具有自尊、自信和較好的自控能力。
2、能愉快的勝任教學，與學生、家長、同事有良好的關系。
3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領導才能，有幽默感。
4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學生，積極向上，有較強的責任心和創新意識。
五、研究的方法和類型
根據各子課題研究的內容和性質將采用以下研究方法。
1、實驗法 2、調查法 3、行動研究法
根據研究方法的不同可采取以下類型：
1、應用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結合
六、實施步驟
1、準備階段（2012年9月——2012年12月）
（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。
2、研究階段（20013年1月——2014年12月）
（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。
（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。
3、結題階段（2014年1月——2014年6月）
（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結研究成果，完成總課題實驗報告。
（2）撰寫結題報告，申請組織專家鑒定結題。
（3）對研究成果進行全面推廣。
七、成果表現形式
1、實驗研究報告
2、活動課教材及教師用書
3、校刊及研究論文集
4、個案研究典型案例集錦
八、課題研究機構
課題領導小組
組 長：陳新能
副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅
成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華
周進良
課題實驗小組
組 長：謝緒友
副組長：劉 芳 周進良
成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗
學生寫給校長的建議書優秀范文(一)
親愛的大姚校長：
您好!我是附小六(3)班的一名學生。附小是一個豐富多彩的美麗家園，其多元課程使附小學子能夠得到全面發展。我們學校的多元課程，種類豐富，形式別具一格，舞蹈、油畫、中國節、武術、軟陶、籃球可是我發現，舞蹈課程只有校舞蹈隊的隊員才能報名參加，這讓許多熱愛中國舞，想學習卻無法報名舞蹈課程的同學感到十分遺憾。為了更加照顧大家的感受，我想向您提一點兒建議。
我希望學校在校隊以外，再建立一個舞蹈社團，供不是校隊卻又想參加的同學加入。這樣學校就有了兩個舞蹈社，一個給校隊同學平時訓練，另一個，可以讓所有對舞蹈有興趣的同學報名參加。為此，我想了一些具體的實施方法:
第一，騰出一間寬敞的教室，打掃干凈，四面墻壁都安裝上鏡子，做新舞蹈社的教室。
第二，添加一些練功墊和練功磚，供課堂使用。
第三，定制一些與校舞蹈隊不同的練功服、舞蹈鞋，供學生上課使用。
第四，邀請幾位專業的中國舞老師來授課。
第五，如果有幸此建議被附小采納，可以在本學期暑假期間將新舞蹈社放入報名系統中，供學生報名。我還想給新舞蹈社起個名字繁花!
以上就是我的一點兒小建議，臨畢業之際，想給學弟學妹們留下些什么，希望我的建議能被您采納。
祝您
青春常在
建議人：六(3)班
學生寫給校長的建議書優秀范文(二)
好：
學校在這幾年的時間里，已經變化很多了。以前經常會有學生把水龍頭開了而忘鉀，在各位老師的強調下，學生們再也不會開了水龍頭而忘鉀了。在這個方面已經漸漸由壞轉好了，這方面我很高興。但是在這一個學期，在我認真仔細觀察下，我發現學生有個不足之處。學校吃午飯的一部分學生總是把分來的飯菜只吃一兩口就把飯菜倒掉，然后到小賣部里買一些對自己有害的東西吃，這些人不但浪費糧食，還浪費父母辛苦掙來的血汗錢。
還有不止浪費糧食現象，在一些班級到外邊去上課時，他們卻急忙跑到外面去，室內的電器卻是全都開著。他們真是浪費了國家供給的資源，他們再這樣下去，我們的國家就會變成一個〞缺國〞了。鑒于這種情況，我向學校提出以下建議。
一、打飯的時候要多少就打多少，剩下的飯菜要倒到規定的地方。
二、用過的紙要用桶回收起來，再重新利用。
三、在外面上課的時候，班主任要吩咐學生負責關上教室的電器。
雖然學校現在是個能源很充足的校園，但不節約就會慢慢地消耗完，我們要從節約開始，使我們的學校成為一個節約之園。
學生寫給校長的建議書優秀范文(三)
敬愛的熊校長：
請恕我冒味地打擾您。您就像陽光雨露滋潤著我們，您為我們嘔心瀝血地操勞著，我們無不感謝您。我們馬上就要告別母校，告別老師，告別同學們。在這個時候，我應該向您提出一些建議。
雖然學校的方方面面都發展得不錯，但是還有一些細節做得不夠完善。許多同學上學時都要買一些飲料解渴可是一喝完就隨地亂扔，到處都是一片臟亂，隨地可見的飲料罐子被人踩過去給打掃衛生的同學帶來了許多不便。一年級的許多小朋友都很愛折紙飛機玩，可是一上課就隨便虛擲了。還有一些同學把紙團塞進排水管導致水管堵塞等。
為了能改善校園的不良情況，我想到了一些具體完善方法。
第一：展開一些節能環保活動，增強同學們的環保意識。
第二：每班出錢買飲水機，不要外面去買飲料和礦泉水。
第三：保護環境，建立一個廢品回收站，同時，展開廢物利用活動。
以上就是我的建議，希望校長能夠考慮采納。
建議人：
學生寫給校長的建議書優秀范文(四)
敬愛的校長：
在小學度過六年了，作為一個快要畢業的學生，出于對母校的熱愛，也出于想使母校更受歡迎，我向您提一點建議。
我希望學校能夠重新開放農耕園。現在，同學們的學業壓力越來越大，精神上得不到放松。如果重新開放農耕園，同學們可以在這里體會到農民的生活是怎樣的，也可以使精神得到放松，讓同學們在學習的同時中也勞逸結合。
在我四年級，農耕園曾由我們自己播種，澆水，我們可以看見它們的成長。可現在，學校也不重視農耕園，澆水都由保安叔叔來澆，我們再也沒有接觸過農耕園。如今我建議重新開放農耕園，為了辦好農耕園，我想到了一些具體方法。
第一，打掃好農耕園，將已經死亡的植物移除，重新播種。
第二，在農耕園內放一些農耕用具，如耙子，鋤頭等，可以讓同學們自己動手操作。
第三，將農耕園土地分為多塊，每個班級一塊地，各班均由自己打理。
第四，建議將部分自習課改為由老師帶領學生到農耕園整理農作物，使農作物不會枯萎。
第五，在農耕園內安裝一些監控，防止有同學私自來農耕園甚至毀壞其他班級的菜地，如有發現，將有一些獎罰制度。
以上就是我的建議，望校長可以考慮采納。
學生寫給校長的建議書優秀范文(五)
尊敬的校長：
時光荏再，轉眼已走過小學的六年光陰。我們即將踏入新的學校，開始新的初中學習生活。美好而艱辛的生涯已悄然流進昨日。在這畢業之際，我想對您提一些意見，好讓我們的母校散發更加耀眼的光芒。
隨著科技的進步，網絡成了人們生活必不可少的需求。由于網絡實名制尚未普及，網絡世界便與現實世界之間出現了一條巨大的道德深淵亂象叢生、臟話粗口泛濫成災。這種不道德的現象大片大片的在人民中擴散。目前幾乎有全球80%的人受到影響。
現在，這種情況蔓延到了校園里，整個校園隨處可見同學之間互相辱罵、爆粗口這嚴重破壞了同學們純潔的心靈，破壞了同學間的友誼，甚至還會給別人造成心理創傷。為了讓同學們盡快丟掉這種不良行為，我想向您提出以下幾點建議。
第一，我建議先從老師們做起。老師應以自己為同學們的榜樣，拒絕粗口，拒絕謾罵，勸阻他人說臟話。老師們做好了榜樣，同學們可能會自然而然改變自身。
第二，我認為可以利用班會課向同學們介紹臟話給人帶來的危害，并倡導同學們做文明人，拋掉臟話。如果有條件，也可以開展禁粗口主題的專題課程。
第三，可以在顯眼的地方放置告示牌，以提醒同學們做個文明人。
【關鍵詞】自我評價 自主教育 教育目標
教育家蘇霍姆林斯基說過：只有能夠激發學生自我教育的教育，才是真正的教育。教育的目的是使自我的整體素質獲得全面協調發展，學生既是教育的主體，又是教育的對象。學生需要在自我意識的基礎上，產生自我u價，從而產生積極的情感體驗，自覺調控，以達到自身整體素質全面發展。
但是，在我們平常的教育過程中常常無奈于教育的無助，教育的微弱，教師力不從心，家長無從下手。好的習慣養成難，好的性格培養難，處事方式引導難。究其原因都是我們的學生沒有嘗試正確認識自己，正確評價自己。正確的自我評價是自我教育的基石，學生只有學會了自我評價才能樂于提升，從而達到自我教育的目的。這就需要依賴于我們教師的引導、培養。作為一名班主任，我一直堅持引導學生作自我評價，從學習上、處事上、性格上引導學生認識自己，評價自己，從而做到提高自己，培養自己的健康人格。
一、學習生活自我評價 學會自主
“望子成龍、望女成鳳”是我們每個家庭的愿望。然而這只是教師、父母“望望”而已，“望”了再教育，教育了再監督，監督了再控制。試想如果我們的學生自己愿意“望”了，那父母和教師不就更加省心省力了嗎？學生不也更加快樂自主了嗎？不是都說“興趣是最好的老師”嗎？不管是直接興趣也好，間接興趣也罷，只要是學生自主的，那么對于任何學習任務都會收到事半功倍的效果了。所以我采取讓學生學會對自己的學習做出全面的自我評價。
1.學習態度周評價
評價的是過程，態度是關鍵。剛開始可以給學生可操作性強、明晰的評價標準，表格式評價就是不錯的選擇，一目了然，清楚明晰。一周一次，定期評價。
要引導學生沒有顧忌，告訴學生，就事論事，不影響學生在老師心目中的形象，也不作為任何學業成績的評價標準。這樣學生就會愿意實事求是，中肯地自我評價。隨著年齡的增長可以增加綜合評價，讓學生反思自己的學習態度，參考老師和同學對他的評價建議，這樣能做到客觀地自我評價。
2.一周一目標評價
評價的過程是指導行為。教師可引導學生提出一周的目標，如有的學生提出以下目標：
我下周一定要在上課時多舉手發言，規定自己至少一節課兩次。
我下周作業速度要加快，盡力做到不需要老師催，在規定時間內完成。
下周我爭取上課管好自己的手，不做小動作，這樣就不會開小差了，聽課就會更認真。
下周我碰到難題一定要先嘗試解決，如果實在不行再去請教老師和同學，而絕對不能等到老師來找我。
下周我先做到上課不搖凳子，這樣我就可以坐端正一些，聽課會更加專心。
看著學生們這么中肯的自我評價，我感覺自己做對了。這本來是屬于我要提醒的話語，我要提出的要求，現在學生們自己知道了。他們自我評價后有了努力的方向，有了奮斗的目標。有目標就有希望，有希望就有提升。更何況是學生們自己認識到的，比他人提出的更加容易接受，更加愿意改正，更加愿意努力。學生已經從他向教育朝自我教育邁了一大步了。學生們進行自我評價之后，已然成為學習的主人。此時，我們教師的角色也需發生微妙的變化，我們不再只是教育者，也不是旁觀者，而是孩子的合作者和幫助者。畢竟好習慣的養成需要過程，需要時間，需要堅持。在他們不能自制時拉一把，在他們沒有自信時推一把，比如上課會開小差的盡量不動聲色地提示，不善于積極發言的盡量多給機會，發現有進步的大力表揚，需要提醒的悄悄多使幾個眼色，寫作業慢的盡早提醒。
隨著學生年齡的增長，自我評價能力的提升，可以逐漸不必面面俱到，而應有所取舍，有所側重。根據自身特點，每周對某方面做出重點評價。不是關起門來獨自進行，縱向看看自己的變化和進步，橫向看看同學們的學習狀況。讓學生把自己放到一個環境中，做出相對中肯、成熟的評價，他們更能明確自己努力的方向。
二、集體生活自我評價，學會團結
在家中備受疼愛的學生們在集體生活中也難免一時性急，鬧小矛盾了爭得面紅耳赤。雖然同學之間沒有隔夜仇，但，這樣的事情多了，班級團結友愛的氛圍會受破壞，同學間的感情會受傷害，而且班主任老師也會陷入處理學生矛盾的瑣事中。所以引導學生自我控制和自我教育很必要，而自我認識和自我評價是前提。
1.一日三省吾身，學會自我調控
學知識很重要，學做人更重要。集體生活需要不斷磨合。古人云：吾日三省吾身。班主任老師在引導學生進行自我評價時可從這幾個方面進行：
（1）本周和同學相處快樂嗎？
（2）你在同學中好朋友多嗎？
（3）你參加了哪些集體活動？
（4）你為同學做了服務工作嗎？
我們需要引導學生學會自主處理，化解矛盾，互幫互助。這就需要他們學會自我評價，自我調控，悅納他人，融入自己；每日反思，時時提醒，沖動時學會等待，不悅時學會調控，從而友善他人，愉悅自己。
2.人不知而不慍，學會自我批評
隨著自我反思的引導，自我調控的逐步養成，學生們對自我評價會更加客觀，也就更容易發現他人身上的優點，愿意自我批評。在班隊活動課上，應經常給學生自我批評的機會；當和同學發生小矛盾時，曉之以理，動之以情地引導學生自我批評，逐漸給學生們創造自我批評的機會，引導其勇于自我批評的勇氣。有時候讀著學生的自我評價還真感人。如： 我不小心撞疼她了，我應該說“對不起”的，這樣就不會發生下面的爭執了。
他撞到我，我應該原諒他的，而不應該非得撞回來不可。
他今天送了我兩架紙飛機，真好！他以后有什么困難我也愿意幫助他。
我覺得自己的好朋友太少了，就兩個，以后我要多交幾個朋友，不是說“三人行，必有我師焉”嗎，媽媽也希望我多交幾個好朋友。加油！努力！
周三我和劉曉軒發生矛盾，首先我自己不夠有禮貌，撞疼了他沒有道歉，反而像沒事似的走開了。而他也太計較了，一定非得打回來不可，被他故意打痛的我又不服氣了，一定得討個說法，一來二去，我倆就發生了爭執。當時我很生氣，現在想想老師說的對，“退一步海闊天空”。沖動是魔鬼，下次我^對會控制好自己的情緒。我們還是好朋友哦。
……
自我評價沒有那么專業的語言，自我批評沒有那么規范的格式。只要學生從內心深處出發，認識自己，評價自己，指導行為，就能達到教育的目的。
三、為人處世自我評價。學會適應
我們都說學生的可塑性最大。我們又說性格決定命運。學生有好的性格是那么重要，積極向上，樂觀開朗，自信主動、大方熱情的性格讓人上進，讓生活充滿陽光，讓困難變得渺小。學生本身有性格，有脾氣，有特點，我們需要引導他們學會適應，愿意嘗試自我努力，逐步自我適應，無痕自我完善。由此，學生的自我認識，自我評價就顯得至關重要。
1.取長補短，給孩子適應自我的方向。
性格都有兩面性，只要認識自己了，把握好度，那么就會往好的方向發展。反之，繼續往原有的一邊走，繼續任著自己的性子走，那么就會偏激，就會偏離。我們經常會說大大咧咧的學生不計較，但往往容易忽略別人的感受，有時自己無意傷害到別人都不知道；敏感的學生細心、細膩，不馬虎，但往往太在乎別人對自己的看法；計較的學生凡事都得自己占上風，一點虧都不吃，但這樣的學生較真，在生活中工作中往往對自己的要求比較高；內斂的學生有想法，能靜心，更專心，但不愛表現；外向的學生愛表現，有沖勁，有激情，但又可能容易沖動、浮躁……所以，難有十全十美，但求相對完美。我們要經常引導學生在自我評價的時候學會逐漸解剖自己，當學生自我感覺太好的時候，引導他們多瞧瞧同學，多想想老師、父母的評價，然后給自己正確的定位；當覺得自己缺點太多，優點太少的時候，引導學生發現自己的優點，幫助學生做最好的自己。
2.引導設身處地，給孩子以自尊
我班里有一個男生非常自信，待人熱情大方，學習積極。但是也有明顯缺點，那就是自負，不虛心接受別人的建議，要想讓他心服口服，認識自己的些許不足，必須動之以情，曉之以理。記得一次體育課，據說他帶了一個悠悠球，被體育老師發現并沒收了。平時講理的他也不知哪來的勇氣，竟和體育老師爭得面紅耳赤最后體育老師只得請身為班主任的我出馬。我這讓他頓時感動，便和盤托出事情原委。原來他最大的委屈就是：其一，悠悠球是昨天晚上媽媽剛送的生日禮物，而且是一直以來的愿望，特珍貴。其二，他在體育課時沒玩，只是昨晚太激動，就一直放在褲袋里，體育課跑步時怕掉出來，便用手捂著，原本想等跑完步后馬上收好，沒想到被沒收了。接著我開始引導他：首先讓他明白老師收悠悠球不是目的，是他破壞了體育課的常規。第二，既然事情已經發生了，有沒有更好的解決辦法？有沒有什么方式讓老師愿意還？他恍然大悟，告訴我自己當時被心疼沖昏了頭腦，他可以解決這件事情的。為了不傷他的自尊心，我便悄悄和體育老師事先做了溝通。后來體育老師告訴我，他承認錯誤并跟老師約法三章，以后體育課一定更加用心，遵守常規，希望老師把心愛的悠悠球還給他。后來他在自我評價中這樣寫道：本周我最糗的一件事就是體育課上和老師發生了爭執，真是太不應該了。是我的錯，而我還理直氣壯地繼續自己的錯誤。以后我碰到事情一定不會再這么沖動了。不是都說辦法總比困難多嗎？沖動解決不了問題。不過我還是很幸運的，最后體育老師答應把悠悠球還給我，其實體育老師也不是那么嚴肅和不講理的，后來我去和他交流，他也像班主任老師一樣善解人意的。看了學生的自我認識和自我評價，我非常慶幸，慶幸給了讓他一個自我認識、自我評價的機會，讓他學會自我教育他學會通過自己的認識，做出自我評價，指導自我行為，完善自我性格。
四、與家長溝通。學會誠信
學生在學校里是在教師視野下學習生活，而家庭生活是在家長及長輩呵護下的生活，這就需要班主任經常家訪，使學校教育與家庭教育達成一致，這種教育將會成為學生養成誠信品質的教育途徑之一。
他談到企業內部溝通的方向有三個：向上溝通、向下溝通和水平溝通。這三個溝通方向經常會存在以下問題：對上溝通沒有“膽”，即沒有膽識。水平溝通沒有“肺”，即沒有肺腑。對下溝通沒有“心”，即沒有心情。當時，我就在想，為什么溝通中會出現這種現象？怎樣才能消除這種企業內部溝通的常見病，營造一個坦誠的開放式的溝通氛圍？
怎樣向上溝通
上下級間的溝通并不是一件容易的事。很少有員工會主動找上級溝通，即使有，也很少有人會講真話、心里話。因為我們歷來受的教育都是告訴我們要謙虛謹慎，要回避矛盾，回避沖突，不強出頭，長期以來，我們已經習慣于“即不反對，也不贊成”；“即不討好，也不得罪”。習慣于說好聽話、妥當話，有選擇的講話，而不是講真話。由于受到這種等級觀念、潛在自我保護意識、及中國傳統文化和環境的影響，結果是上下極之間的誤會、隔閡和不理解越來越深。
我覺得作為員工，首先要學會主動地、而且是大膽地與上級溝通。特別是不理解領導意圖的時候，更要充分表達自己的真實想法，消除彼此的誤解，因為事實上可能往往并不是你們所認為或想象的那樣。如果你不說出來，你就是放棄了給彼此了解的機會。[此文若非在中文名為在文秘站 的網站出現，那均為抄襲。歡迎舉報]其實，我們每個人來到一個企業工作，都是希望能夠工作得愉快，能夠有一個良好的人際氛圍。但這個氛圍的形成是有基礎的，這個基礎就是我們這個家庭中的每個成員必須能夠開放自己，不相互猜忌、不彼此揣摩，能夠心對心地坦誠相見。
就我個人而言，我是非常希望、也非常愿意和大家做坦誠的、有深度的真正意義上的交流。這種交流包括好聽的、不好聽的、建議、挑戰、批評、甚至抱怨，只要是真實的。我想，這也是我們每一位領導所希望的。
其次，在向上溝通時，要學會多出選擇題，少出問答題。一個善于思考、做事負責的手下，是不會一天到晚請示領導的。所以我們應該帶著答案、準備好對策走進領導的辦公室。也就是說，你和領導溝通的時候，應當盡可能多出選擇題，而不出問答題，并且是盡可能出多選題，而非單選題。因為如果你只帶了一個答案，就表示除了這個沒有更好的辦法。另外還要注意，在給選擇題的時候，應當羅列每種方案或辦法的優缺點以及可能的后果，以提醒你的領導在決策時應該考慮到的因素。
第三，就是要學會主動地、及時地反饋。作為一個職業人，一件事交給你去做，你如何做的，進展到什么程度，有沒有做好，收到了什么實效？這些問題永遠都不要等到領導問你時才回答。如果你能夠不要讓你的領導象秘書一樣不斷地提醒你，如果你能夠讓他省心、放心。那他對你的認可和授權就會越來越大，幾次下來以后，事情交待給你，他也就不會再過問了。
怎樣向下溝通
身為領導，我們對下屬的需求，是不是愿意傾聽？對于他們工作中出現的問題，是不是做了用心的理解和分析？是不是愿意放下架子，騰出時間與他們促膝談心？溝通是尊重，也是認同。要想與員工真正敞開心扉進行溝通，首先就要尊重他，認同他。沒有人不希望被重視，每位員工都渴望獲得周圍環境的認同，作為領導，我們要盡可能地與員工進行交流，使他們能夠及時了解我們的思想，傾聽他們的呼聲，讓他們參與決策，尊重他們的想法、觀點、選擇和興趣。，達成共識。要善于發現員工身上的閃亮點，要發自內心地認同他，用放大鏡看員工的優點，用望遠鏡看員工的不足。
其次、要引導下屬學會思考。在做決策或下定論的時候，即使你胸有成竹，也要故意讓下屬去思考，讓他們自己去想想看怎么處理這些事，看看他的想法和我們的想法是不是不謀而合。讓他自己學會分析，學會冷靜地有條理地處理和解決問題。
第三、要緊盯執行過程。好的方法如果不操作、不全力執行就等于沒有講，所以做領導，必須不斷地緊盯下屬是不是按照這個方法去執行，執行中有沒有發生偏差？如果上對下能不斷的緊盯，下對上能不斷地反饋，溝通就不會有障礙，因為一有了偏差，就馬上可以糾正。這樣，信息的傳遞和溝通的效果就會大大提高。也就不要在出了事情之后，再來講一些：“我以為你知道，我以為這事她去操作了…等等諸如此類為自己開拖的理由和藉口。
怎樣平級溝通
平級溝通中最大的問題就是我和你不談，你和我不談。和你有疙瘩，我向別人都講，就是和你當事人不講。或者即便是講了，對方也不積極響應，所以大家就感覺部門之間溝通難，就是因為這種溝通不是真心的，不是發自肺腑的。溝通人人都會，但要做到坦誠卻并不容易，尤其是涉及面子、利益等問題時，人們往往會變得謹小慎微，甚至猜疑妒忌。說話也總是藏著掩著，話到嘴邊留半句。我認為溝通宜直截了當,不要轉彎抹角，怎么想怎么說，也不要有虛夸的奉承和不必要的謙恭。
平級之間要想溝通好，除了坦誠相見以外、更要有以主動配合和協助求得雙贏結果的意識。任何人都應該明白，別人永遠都是你的鏡子，如果你對別人微笑，別人也會對你報以笑臉；而如果你對別人投以敵視的目光，你會看到別人也向你投來敵視的目光。如果需要別人配合你，你最好自己先提供協助，別人才會愿意反過來配合你、協助你。所以平時就要主動地、有意識地給別的部門提供方便或幫助，自己先制造一些對別人的貢獻，然后再要人家來配合我們，共同謀求一個雙贏的結果。
此外，要站在共同的立場上來思考問題。任何有效的溝通，都需要相同的知識背景，相同的思維方法，相同的價值理念。否則，從不同的角度來看待同樣的問題時，很難達到完全溝通的效果。如果我們想與他人良好的溝通，不妨先放棄自己的立場、態度、想法及標準，最大限度地站在對方的立場上，設身處地考慮對方的需要、想法和做法，并努力去發現其中合理的部分，學會用六頂思考帽多角度地去看問題。要知道，我們往往不是用世界的本來面目在看世界，而往往是以自己的角度在看世界。所以，你認為的不合理，不一定是真的不合理，你認為的事實，不一定是真的事實；因為你的世界不是我的世界。
當別人批評你或向你提出問題的時候，我們要學會把每個問題當成老師，把每次批評當成提升自己的機會。在矛盾和事端面前，要學會用一顆寬容的心去對待，而不是總要求別人來寬容你。因為溝通不僅是理解、更是寬容。只有更好地理解他人，才能有一顆包容心。
溝通的藝術
話不說不清，理不道不明。除了以上
所說之外，溝通的藝術也是十分重要的。1、學會傾聽。聽的繁體寫法是“聽”，古人早就告訴我們：十目一心，聽者為王的道理。溝通是雙方有來有去的，傾聽是溝通的基礎。那為什么要多聽呢？因為，你在聽人家講話的時候可以充分思考，可以判斷他的立場，可以分辨他的心事，可以發現你們之間的反差，這些都是傾聽的好處。
也許你會說，傾聽誰不會，這么簡單的事，還需要學嘛！不錯，聽人人都會，可你是哪一種聽法呢？是心不在焉的“忽視聽
”？是聽而不聞的“假裝聽”？是只聽自己感興趣的“選擇聽”？是從我的角度，我的理解去聽，還是能從對方的角度“同理心的傾聽”？
大多數人，聽的目的只是為了做出最貼切的反應，根本不是想了解對方。而同理心傾聽的目的是為了“了解”而非為了“反應”，如果你能夠透過“同理心的傾聽”去了解別人的觀念、感受。思考為什么他會這樣講，如果你是他，你是不是也會有這樣的想法？當我們能用同理心去傾聽別人說話，能把這種理解傳達給對方，提供對方心理上的極大滿足與溫馨，這時才可能營造一個良好的溝通氛圍。
2、講話要清楚明白，抓住重點。同樣一件事情，不同的人對它的概念與理解的區別是非常大的，在我們日常的談話與溝通當中也是如此。你心里想的是100，嘴上說的已變成了80，別人聽到的又變成了60，而聽懂的可能只有40，最后別人行動的可能只剩下20。這就是為什么往往當你說出一句話來，你自己認為已經表達清楚了你的意思，但是不同的聽眾會有不同的反映，不同的理解，甚至可以理解為相反意思的原因。
另外，與人溝通的時候,一定要有重點地講，以便人家能夠很快了解你的意思。據有關統計，如果在10分鐘里，你沒有把話講清楚或抓住重點，對方馬上就會失去興趣。
評估一個學校、一個班級、一個教師的工作實績，人們往往有這樣一種意識傾向，以升學率、優秀率的高低論英雄。升學率、優秀率高，便一好遮百丑。久之，教師也自然而然地把學習優秀的學生視為“優秀生”，看作寵兒。對優生的思想教育，也往往成了一個被遺忘的角落。學習成績好的學生的缺點，就被學習上的閃光點所掩蓋，只要學習好，評優、三好學生條件便具備，只要學習好，畢業鑒定、品德鑒定無問題，這也給學生的思想造成一片誤區。
與后進生相比較，優生的缺點表現得不是表面化、公開化，而是帶有一定的隱蔽性。正如人們往往看不到后進生的優點一樣，也常常看不到優生的缺點，但是只要多觀察，就不難發現，一些優生在思想品德方面，暴露出的一些缺點。而調節學生的行為和培養學生健康的人格是班主任工作中不可缺少的一部分，對優生的這些缺點，尤其不可忽略。一些優生因為學習基礎較扎實，考取重點高中較有希望，成才心切，所以認為只有成績拔尖，才能成才，于是“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，什么國家大事、時事形勢，與己無關，高高掛起，心理狀態常處于“心在課本，想在名牌高中”。他們學習抓常常學習走在前，活動跟在后，漸漸脫離集體，變得孤芳自賞。比如開校運會，班級聯歡，春秋游，敬老活動，愛心捐助活動，他們興趣不濃，甚至，消極對待，對集體的榮辱無所謂，但對個人的得失卻斤斤計較。正因為一些優生看重名利，總要表現出高人一等，缺乏助人為樂精神。他們有爭第一的欲望，卻又有妒忌他人的心理，但不愿做班干部為班級服務。對班干部提出的要求，建議不聞不聽，我行我素，對別人不信任。有的個人目標同集體常處于一種不和諧狀態。這些都不利于個人的健康成才。一些出現在優生身上的缺點提醒了教師：對優生的思想品德教育同差生思想教育一樣，有其共性，也有其個性，都是要互相滲透，互相促進多渠道地進行。
首先，平常教師在言行中加強國情教育，將學生情感漸漸轉移至熱愛自己的祖國。著重從我國的政治、經濟、科技、軍事、體育及綜合力量在世界具有舉足輕重的地位和中國的悠久歷史、燦爛文化等是世界其他一些國家無法可比的有利條件著手加以引導，培養學生的愛國情懷。如本學期開學初，我便就北京奧運會中國體育健兒所取得的令世界矚目成績，讓學生展開討論，并特地安排幾位“優生”發言，也就最近奉賢中學發生的命案與學生進行了討論，并及時加以引申，指出一個人成才，他首先必須是一個愛父母、愛他人、的人。此外，更重要的是加強學生的集體主義情操的培養。集體主義情操是中學教育的核心。它是形成學生關心國家大事，社會責任感的思想基礎。因此克服一些優生對集體的冷漠感，加強集體主義情操的培養，是優生思想品德教育的一關鍵。我主要從兩方面著手。
⑴加強班級集體的凝聚力。通過主題班會等集體活動，融洽學生之間的感情，避免一些優生或差生孤僻自傲。使無形中產生的集體凝聚力成為處理學生之間關系的準繩，在班中形成一種團結、健康、積極、上進的風氣，使學生不斷感到一種無形的自我警戒，自我約束，不斷產生眷戀，留連班集體的健康情感，讓一些優生充分體會集體的重要，一個優生對自己的學校，班級缺乏榮譽感，怎么會真正由衷熱愛自己的祖國？
⑵在增加集體向心力，增強班集體的活力的同時，教師還要創造機會，適時地讓學生的弱點自我暴露出來，造成思想上的壓力，“解鈴還需系鈴人”，然后慢慢開導，讓他們自覺意識到自己的不足，別人的長處，讓他們在集體向心力作用下，不斷發現自己與集體的不和諧不知不覺起到教育作用。在增強集體向心力的同時，也可引進激勵機制：凡是為集體、他人做貢獻都予以獎勵，凡是有損集體榮譽的，予以處罰與批評；學習與活動結合起來，充分開展第二課堂，如鼓勵學生培養愛好：參加學校科技興趣小組、愛鳥協會、文學社、競選班委、大隊委干事等。這樣既能引發他們的集體感情，又能培養他們的個性，一獎一罰，一張一弛，班集體的活力就長盛不衰。這樣，更有利于優生克服自己的缺點，做到德、智、體全面發展。
總之，學校、班主任、各位教師工作的歸宿點是學生，優生學習成績好，學校將他們作為重點培養深造的對象，無可厚非，但他們的思想品德教育更是不容忽視。
傳統的懲戒
在西方文化中，用懲戒來糾正霸凌行為的正當理由，可以追溯到基督教舊約中的箴言：“不可不管教孩童，你用杖打他，他必不至于死。你要用杖打他，就可以救他的靈魂免下陰間。”對負責學生道德行為的老師來說，這個傳統的手段有很大的吸引力。75%的老師相信，即使是輕微的霸凌行為，也應該懲戒霸凌者。在很多關于如何制止霸凌的書中，我們都可以讀到類似的忠告，“要清楚地讓學生知道，霸凌在學校里不被容忍。一切霸凌行為都將按照校方所制定的方法加以懲戒。”有位“專家”甚至建議，“任何有霸凌行為的學生都應該被一位比他強壯的學生懲戒。而且懲戒的程度應該是他所霸凌的學生的三倍。”
必須注意的是，懲戒的目的不是“以牙還牙，以眼還眼”的報復。懲戒被運用來達成一些目標。如：
制止霸凌，讓有霸凌傾向的學生表現出積極而有序的行為。
讓其他有可能施行霸凌的學生看到霸凌的后果而住手。
給霸凌的受害者一個相對安全的學校環境。
也讓施霸者受到公正的懲罰。
傳統懲戒手段通常由以下一些步驟組成：
定義霸凌行為。
建立行為準則，讓所有相關人士共同決定準則一旦違反的后果。
公示霸凌行為的定義和后果。
調查霸凌個案，包括取證、訪談、交叉驗證，以確定霸凌行為。
施行懲戒，懲戒包括罰站、取消某些學生權益、學校勞務或是校內或校外的停課。
傳統懲戒手段直截了當，簡單實用，這是它在學校中廣泛運用的原因。家長和其他校外人士能參與懲戒條例的制定，這讓這個方法比較能夠得到全社區的支持。可是批評者認為，“直截了當，簡單實用”可能也正是懲戒手段的問題所在。第一，并不是所有的霸凌行為都能清楚地界定。比如如何區別言語霸凌和善意（而尖銳）的批評。更有的學校禁止學生之間任何身體的接觸，而不問其動機和意圖。第二，間接的霸凌，如在學生群體中刻意地孤立個別學生或傳播惡意的謠言，都無法明確定義。第三，如果懲戒是以“報復”為目的而施行或是懲戒對象認為這是懲戒的目的，這一手段只是菏幣種屏稅粵櫳形，而沒有真正解決霸凌者的心理傾向問題。
加強霸凌受害者的抗霸凌能力
有些老師和研究人員認為，如果能加強霸凌受害者的抗霸凌能力，就有可能降低霸凌的發生和對霸凌對象的傷害。如果霸凌能通過這樣的方法解決，受傷害的孩子的自尊和自信會有很大提升，因為他不用別人的幫助就解決了學校生活中的一大難題。學校也不必對霸凌者采取任何懲戒手段，從而避免了因懲戒而帶來的種種不良后果。這一方法的另一明顯好處是霸凌受害者會很愿意接受訓練。和霸凌者不同，他們太希望能改變他們的處境。
霸凌的對象往往有多年的受傷害歷史。要讓他們能為自己而挺身而出，不是一件易事。往往需要很長一個過程。研究表明，在這個過程中，霸凌受害者可以通過以下一些課程提高抗虐能力。
建立自信。多年的被霸凌，往往讓他們失去自信，甚至不能接受自己。提高自信是提高抗霸凌能力的第一步。這也包括提高他們的情商，讓他們對自己和他人的情感有正面的、準確的體驗；并相信他們能對他人的情感有正面的影響。
防身技術。對付身體霸凌的一個有效方法是學一些防身技術，如跆拳道或武術。但是這一訓練帶來的更重要的益處，是提高了霸凌受害者自信。但是有研究證明，學習防身技術的學生往往容易卷入霸凌甚至成為霸凌者。所以，有一些課程將身體的訓練和“非暴力”的理念結合在一起，讓孩子們不濫用他們學到的防身技術。
語言技巧。當遭遇語言霸凌時，如果受害者能讓霸凌者知道他們在言語上占不到便宜，霸凌可能停止。根據情景的不同，人們設計了一些說話的技巧和原則，如能教授給學生并加以練習，他們在受霸凌時就能運用出來。有機會時，霸凌受害者甚至可以反問霸凌者，他為什么要這樣做，讓霸凌者反思自己的行為。
不露真情。這個技巧的英文原意是“霧（fogging）”，即云山霧罩，不露真情。霸凌的本意是受害者。如果從受害人那里得不到他所期望的屈辱、沮喪或憤怒的反應，他可能沒有興趣繼續。當遭遇語言霸凌時，受害者可以說，“有可能”或“哦，你這么想。”對霸凌者所說的表現得漠不關心。
加強抗霸凌能力，以解決霸凌問題，這聽起來很動人。可是這一方法耗時長久，因此在老師中不受歡迎。更有老師認為，霸凌起因于雙方在體力、智力、語言能力及人際關系上的實力不對等。如果這些訓練課程不足以改變這一局面，這個方法不會有效。所以，在一個跨國的大樣本問卷研究中，有四分之一的老師表示他們不會鼓勵他們受霸凌的學生直接面對霸凌者或自己解決霸凌沖突。余下的老師中有一半表示，他們不會讓學生參加培訓的課程。
調解
在解決霸凌的傳統方法中，往往是一個權威人士（老師、家長或心理咨詢師）給出一個解決方案，沖突的雙方都要接受。調解則是讓沖突的學生雙方在調停下達成一個和平、妥協的、雙方都能接受的方案。這個方法自上世紀六十年代在美國發起后，很快就在加拿大、英國、澳大利亞采用。
調解者可以是受過專業訓練的成年人，但更普遍的是由受過一定訓練的學生充當。稱為同伴調解（peer mediator）。由學生來充當調解者的好處在于他們對霸凌的場合和背景有更深入的了解，而且他們和沖突雙方的關系平等，不會讓受調解的學生有“強加于人”的感覺。
調解一般有以下的特點：
沖突雙方對調解過程和結果有最后決定權。
沖突雙方定義沖突的事件。調解者鼓勵他們自己解決沖突。
調解者保持不偏不袒的中立立場。
調解者不懲戒任何一方。
調解者不給出自己的意見和判斷。
沖突雙方完全自愿參加調解。
如果任何一方認為調解不能解決問題，他可以終止調解。
調解不糾纏于已發生的沖突，而是關注產生一個雙方能接受的、避免未來沖突的解決方案。
調停過程一般包括以下步驟：
1.沖突雙方承諾通過調解解決沖突。
2.在雙方的情緒穩定之后安排第一次調解會面。
3.制定調解過程的一些規則，如輪流發言，不打斷對方的發言等。
4.調解者要求雙方輪流闡述沖突過程。一方闡述之后，另一方要不加評論、不見判斷地復述所聽到的。
5.根據雙方所述，調解者做出雙方能接受的對沖突過程的總結。
6.雙方輪流講述當時對對方行為的感覺。雙方分享聽到對方的感受后的反思。最后由調解者總結雙方的感受。
7.調解者要求雙方建議可能的解決方案。
8.從一系列可能的解決方案中，沖突雙方找到雙贏的方案。或是雙方妥協，達成可接受方案。調解者不作任何建議。
9.調解者用雙方的原話記下雙方所同意的方案，并由雙方簽字。
10.會后持續觀察雙方的行為。如有必要，雙方再次會面。
研究和實踐證明，調解法最適用于霸凌者和受害人之間實力差距不懸殊的比較輕微的霸凌沖突。如果差距懸殊，霸凌者可能沒有參加調解的動機。其次，他很可能不接受調解的結果。而調解者因為其中立立場而無計可施。雖然同伴調解是調解法的最好選擇，但是如果對學生調解人的培訓不足或質量不高的話，調解也常常效果不彰。
重塑公正（Restorative Justice）
這個反霸凌的方法和傳統的懲戒手段相似，要霸凌者為自己的行為悔改，并受到懲罰。不同之處是處理霸凌者的過程是公開的，讓學校或社區都能從中受到教益。為制止霸凌行為，學校可以召開一個社區會議（Community Conference），不但學校的相關人士參加，校外人士如學生家長也被邀請。在會上由霸凌者和受害人回顧沖突的過程和當時的感受，尤其是霸凌對霸凌對象造成的傷害。最后，霸凌者給出具體的措施，承諾霸凌不再發生。通過這樣的會議，學校希望能重申學校的紀律和權威，并且建立學校中公平公正的校園氣氛。
人們指出，在一個集體主義的社會環境里，重塑公正其實是處理犯錯誤成員的常用手段。在印第安人的部落中，這樣的部族會議至今仍然是教育部落成員的方法。如果成員之間關系密切，在團體中被孤立是非常嚴重的懲罰。問題是在我們現在所處的個體化的時代，團體之間的相互關系變得不那么生死攸關。所以，用這樣的方法來對付校園霸凌行為，只是對那些還留戀學校生活，愿意留在學校團體中的學生比較有效。
關懷小組（Support Group Method）
前述各種方法都在霸凌者身上下功夫，關懷小組卻反其道而行之，把關注點放在受害人身上。他們不認為對霸凌行為的悔恨自責是霸凌者痛改前非的先決條件。所以，他們不要求霸凌者κ芎θ說狼浮0粵枵弒匭氬渭庸鼗承∽櫚木芻幔可是在會上，小組成員并不指責霸凌者，他們只是表示出對受害者的支持和關懷，并讓霸凌者也成為關懷和支持的一部分。他們希望這樣的參與能形成一種社會壓力，使霸凌者改弦另張。所以這個方法還有一個名字，叫“無指責”方法（No Blame Approach）。
這種看似是非不分的方法，在它的發源地英國卻大行其道。以至于上世紀90年代英國首相Blair得知這一方法在英國學校中廣為運用時，大驚失色，認為這是危險而不負責任的。當時的教育部長也認為，老師應該有更大的權力懲罰學生。批評者說，如果對霸凌者不加處罰的話，“他們會以為他們可以一輩子對別人橫加侵犯而不懼后果。”
但是關懷小組支持者認為，這些批評者是被誤導了。他們認為，真正嚴重的霸凌只是霸凌行為的一小部分，應該受到譴責并承擔后果。可是對大量輕微的霸凌行為來說，關懷小組是卓有成效的。關懷小組方法的一個重要假設是，霸凌者仍有同情心，只是閾限較高，不易激發。所以，關懷小組中所做的，就是激發他們的同情心。而且，關懷小組并沒有豁免霸凌者的責任，而是把這責任融入了對受害人的關懷中。對這一方法的評估也證明了方法的有效。有一例對55個用關懷小組治理霸凌的研究發現，“這一方法在絕大多數的案列中取得成功，霸凌完全制止了，受害人也不再需要關懷小組的支持。”
分攤責任法（The Method of Shared Concern）
前述的各種方法，都認為霸凌是一個個體行為，問題出在霸凌者的個性和心理素質。所以，解決的辦法也是針對個人的。分攤責任法的實踐者卻認為，霸凌是一個社會行為。霸凌行為，無論是個體的還是群體的，都是在一定的社會環境下滋生并發展的。所以要改變霸凌行為，必須改變霸凌者所處的社會環境，把制止霸凌的責任分攤到所有的相關人員身上。這是所有方法中最全面、最復雜的處理手段。
在實踐上，這個方法綜合了上述的調解法和關懷小組法。首先，由一位專業人士通過觀察、訪談和查閱學校資料確定霸凌者或潛在霸凌者及他們的霸凌對象。這些霸凌者周圍一般有一個小圈子，其成員或參與霸凌或是霸凌的旁觀者。然后，這位專業人士充當調解人，與這個小圈子的成員個別會面，各個擊破。之所以強調個別會面，是因為這個小圈子已經有它的歷史，其成員有相同的行為準則和價值觀。關系可能很“鐵”。如果和圈子的所有成員一同會面，一旦他們在會上同聲相應，反而形成了正不壓邪的局面。在會面時，調解人詢問圈子成員有沒有注意到學校生活中的不正常現象？什么原因造成這種不正常？有沒有什么解決的辦法？他們愿不愿意為改善這種不正常現象做些什么？談話的目的是讓霸凌者或潛在霸凌者意識到霸凌對學校生活造成的負面影響。但是在談話中，調解人不指責這些學生要對霸凌現象負責。責任分攤法認為，甚至霸凌對象也是霸凌社會環境的一部分，也有可能要對霸凌行為負責。所以在面談時，調解人也詢問霸凌者，被欺凌的同學有沒有做什么讓他們覺得受到挑釁，才引發了霸凌行為。這樣的會面可能要進行幾次，直到霸凌者對自己的行為有歉意，并同情霸凌對象的遭遇。
和圈子里的成員都談過話后，調解人可以和霸凌受害人見面了。他要告訴受害人他和霸凌者的會面，以及他們愿意為改善關系作出努力。要求霸凌對象留意在他周圍發生的善意的變化，并相應地做出反應。
當雙方的關系緩和到可以坐在一起時，調解人安排他們會面。如果霸凌對象覺得不安全，他的家長也可以參加會議。會議的目的是讓雙方肯定對方為改善關系所做的努力，并把這種努力協議化，讓已經開始的關系改善持續下去。調解人將不定期地和雙方會面，以監督協議的執行。
雖然耗時長久，許多學校采用了這一方法。評估發現，責任分攤法的成功率非常高。在英國的成功率達到75%以上。蘇格蘭38個案例中有34個成功。澳大利亞運用這一方法的學校中，有85%成功地降低了霸凌行為。
以上的霸凌處理方法各有所長，也各有所短。這就要求運用者根據霸凌行為的嚴重性、霸凌者和霸凌對象的年齡層次和霸凌形式作出選擇，方能有效地制止霸凌。
摘 要 高中體育特長生的管理是學校學生管理工作的重難點之一。而體育特長生的管理好壞直接關系到校紀班風的穩定和整個運動隊的成績提高。他們分布在不同的班級，管理上難度更大。教練員除了指導訓練外，對特長生的個人行為與文化課程的學習協調管理是必不可少的。本文就體育特長生心理健康教育及訓練管理機制作了初步的探討。
關鍵詞 體育特長生 心理健康教育 管理機制
一、心理健康教育的必要性
（一）社會的要求
高中是形成性格的關鍵時期。我們的任務不是死教書，首先要教會學生做人。社會需要有德有才的人，不需要四肢發達、頭腦簡單、行為粗暴的武士。只有把學生的心理健康教育放在首要位置，才符合社會提出的培養人才要求：有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人。
（二）專業的要求
沒有吃苦耐勞公平正直等品質，就不能成為真正的體育人才。既便是僥幸練就出好成績，最終也不能為國家效力。如國際國內比賽中屢見不鮮的興奮劑事件，大多因為這些運動員不具備正常的心態，想投機取巧取得好成績，最終偷雞不成反蝕一把米，落得聲名狼藉。
二、心理健康教育與管理機制
（一）培養良好的個性傾向和性格特點
高中體育特長生面臨雙重壓力――專業和文化。他們不僅要象普通學生學好文化課，又在課余時間從事大運動量大強度的運動來達到提高專業技術水平。風吹雨淋，寒冷酷暑也得承受，而只有具備誠懇、勤勞、謙遜、節約、樂觀、活潑等優良的性格特征，才能保證好的心態和好的成績。
1.學生入校組隊后即制訂隊規，并嚴格監督執行。注重個人與集體教育，建立良好的集體榮譽感，不因為個人不良行為讓訓練隊抹黑，被人恥笑四肢發達，頭腦簡單。
2.堅持每月一大會每周一小結。對每天的訓練情況記載，如考勤、完成運動量、動作掌握程度等。月會提出下月目標和措施，總結上月成績，存在問題，表彰先進及進步大的學生，并給予獎勵。
3.關注學生的心理生理變化，及時溝通和解決問題。善于觀察學生，發現問題，并與學生交流分析，必要時與家長、班主任溝通或邀請隊友共同解決問題。
4.以身示范，用行動感染帶動學生。教練必須有良好的個人品德，高尚的人格魅力，讓學生佩服尊重你愿意按規定的方向努力。所謂“嚴師出高徒”，“嚴是愛，松是害”，“一分辛勞，一分收獲”，經常給學生以語言提示，及時肯定學生，訓練中堅持嚴格要求，不折不扣完成甚至超額完成任務。
（二）妥善處理人際關系
體育生不僅要與父母、教師、教練員、同伴及同學交往，而且還要與社會人發生聯系（如比賽）。能否處理好社會關系，直接影響心理健康。
1.首先處理好與教練的關系。絕對信任和服從教練，能接受指導、建議與批評，視教練如父母。若處理不當，不僅會影響師生情緒，而且影響運動成績的提高。作為教練，必須把學生當作自己的子女或弟妹，重視理解關心他們，真正走到學生中去，讓學生接受你，信任你甚至依賴你。
2.理解父母的苦心，多交流。讓父母了解體育專業的特殊性，從生活、學習、心理方面多給予關心。樹立努力學習和刻苦訓練的決心就是對父母最好的報答。教練每學期末將學生學習、運動成績總評，寫下評語讓學生帶回家，并要求家長反饋信息，共同關心學生的成長。
3.體育隊團結協作，共同進步。有困難互相幫助共度難關，不搞哥兒們義氣，不拉幫結派，有正義感，能阻止隊友做違反校紀校規的事，對隊友的錯誤當面指出并幫助其改正；對隊友的進步要由衷鼓勵，取人之長補己之短。形成快樂和諧，積極向上的氛圍。
4.同學之間。主動向他人請教，不打擾他人學習與生活，并力所能及地幫助同學。正確處理男女感情，高中生正處于青春期，早戀現象很常見，教練不應采取過激舉止，要引導，多單獨談心，讓其明確學生的任務就是學習，把學習和訓練放在首要位置，動之以情，曉之以理，并用隊規進行約束，還可以調動隊友一起來做思想工作。
三、解決理想與現實之間的矛盾
要幫助其建立與自身實際相符的目標，并使其充分認識到可能遇到的困難，不可好高騖遠，一旦發現現實與理想差距太大就喪失信心，行為散漫，精神松懈。多熱情鼓勵，切忌挖苦諷刺，可為他們提供一些逆境中成才的范例：如王一夫，姚明等。關注每一次文化和體育測試，對學生存在的問題及時給予指導和建議，幫助其制訂下一階段目標，強化目標意識。
四、協調專業訓練與文化課的關系
連續幾年高考體育專業我省本科文化線350分，體育350分，12年本科文化線360分，體育350分。重點本科錄取是高考成績的50%加體育的75%總分達500以上。從歷年落選成績分析，70%因為文化分太低。原因之一是因為以訓練疲勞為借口放松文化學習，上課打瞌睡，遲到、早退甚至曠課；原因之二是運動量大，消耗能量過多引起上課精力不足，學習效率降低，成績下降；原因之三是對文化課重要性認識不夠，以為分數線低，能輕易過線或者平時考試投機取巧，對自身成績估計不夠，高考當然成績一塌胡涂。
善意取得構成要件之一是要受讓人取得對標的物的占有，盡管各國立法及學說的出發點不同，但這個要求卻在事實上得到了一致認同。占有之移轉即交付，然交付不僅有現實交付，還有觀念交付。對于簡易交付和指示交付，鮮有爭論；但對于占有改定能否適用善意取得則是一個有較大爭議的問題。這點從“肯定說”“否定說”“折衷說”“類型化說”“共同損失分擔說”等“百家爭鳴、百花齊放”即可看出。筆者不揣淺陋參與這一爭論，提出自己的一孔之見。
“肯定說”的理由很簡單，既然受讓人取得標的物的占有即可適用善意取得，占有改定下的受讓人也取得了對標的物占有，只不過是間接占有，從邏輯上自應適用。[1]如果否認其適用，就應舉出有說服力的理由。訴訟法上的“誰主張，誰舉證”的規則在學術爭論上也應遵守，于是炮火比較猛烈的是“否認說”-它也正是本文的評論對象。至于“折衷說”“類型化說”“共同損失分擔說”則不被本文評析，[2]理由有二：一是眾多“否定說”的支持者已經對其進行極有說服力的批評了，我對其他們的批評都贊同；二是因為“折衷說”“類型化說”“共同損失分擔說”大都是“肯定說”的變形。[3]
二、“否認說”之理由
“否認說”認為善意第三人通過占有改定間接占有標的物的情況下不能適用善意取得取得標的物的所有權，我將其總結為以下幾個理由：
（一）善意第三人沒有現實地占有標的物。其中此理由又可詳述為以下幾個：
1 善意取得的根據不僅單方面基于讓與人占有的公信力而使受讓人取得權利，而且也是受讓人占有受到占有的效力的保護使然。也就是說，善意取得的成立既要求讓與人之相對方眼睛里有“客觀”的外部事實值得信賴，也須要求與交易相對方之外的所有其他人眼睛里有受讓人占有的“客觀”的外部事實存在。否則，何以要求其他人尊重善意受讓人的所有權？何以此時的所有權有對世效力？而受讓人占有改定的情況下并無受讓人占有標的物的“客觀”事實存在，所以不能適用善意取得。[4]
2 從邏輯上看，無權處分人通過占有改定轉讓標的物給善意第三人的，無權處分人仍現實地占有該標的物，原權利人和無權處分人之間存在占有委托關系，善意第三人和無權處分人之間也存在占有委托關系。兩者都是對無權處分人的信賴，法律有什么理由在物權變動上厚受讓人而薄原權利人？[5]
3 無權處分行為系非正常的利益變動，是法律應力避免的現象，而無權處分人以占有改定方式為無權處分后完全可以對此動產進行再次的無權處分。可見此時的占有改定這種交付方式成了非正常利益變動的溫床，為了防止非正常利益變動的重復，否認占有改定時的善意取得就成為當然的選擇。[6]
4 如果承認占有改定下的善意取得的適用，那么無權處分人再次以占有改定方式二重讓與時，第二受讓人又能通過善意取得制度取得標的物的所有權，使得第一受讓人已經取得的所有權喪失。但事實上，二受讓人均未取得標的物的現實占有，又有什么理由使第二受讓人的地位比第一受讓人更優越？[7]
5 善意取得制度的確立反映了物權制度從重“所有”到重“利用”的發展軌跡，物盡其用、財盡其效是善意取得制度的價值目標之一。而在占有改定場合下，這一價值目標無從實現。[8]
（二）占有改定作為一種交付方式，大多發生在讓與擔保場合。而讓與擔保作為一種擔保方式，在我國現實生活中頗為鮮見。因而否定善意受讓人得因占有改定而善意取得動產權利，并不會對物的流轉產生負面影響。[9]
（三）現實占有人與第三人惡意串通，謊稱他們之間有交易行為及基于占有改定而完成了交付。如果承認占有改定下的善意取得，那就意味著善意第三人取得所有權，對原權利人極為不公平。[10]
（四）保護原權利人的需要
善意取得制度固然是出于保護善意第三人從而保護交易安全，但法律仍要盡可能地兼顧靜的安全保護原權利人，權衡保護交易安全的程度與保護原權利人的程度做出規定。占有改定是移轉占有乃觀念的移轉，為諸方式中最不明確的一種，沒有外部的征象表明發生了什么交易，結果很難判斷善意取得行為是否存在，通過如此不明確的行為就使原權利人喪失了所有權，對原權利人未免太苛刻了，從而也就失去了合理性。故只限于那些能從外部比較容易認識的現實占有適用善意取得。[11]
（五）當原權利人把標的物從無權處分人處取回而置于自己直接占有時，如果承認先前的善意取得，那么此時原權利人的占有就是占有他人的所有物，第三人可以基于所有權要求原權利人返還。這未免與常識或情理有違。[12]也就是說，此時承認善意取得的適用，將會違背一般民眾樸素的法感情。
三、對“否定說”各理由的評析
“否定說”來勢洶洶，對“肯定說”進行有力的批評。但其各理由真的像表面看上去那么有力嗎？筆者認為“否定說”外強中干，各個理由也不能成立，現評析如下：
理由（一）中的理由1之所以要求所有其他人的眼睛里有受讓人占有的“客觀”事實存在，是因為認為善意取得制度的理論依據為占有的公信力+占有的保護力[13]，單獨讓與人的占有的公信力不足以支撐善意取得制度。眾所周知，善意取得制度的理論依據為占有的公信力+保護交易安全，[14]而不是占有的公信力+占有的保護力。理由1因錯誤把握了善意取得制度的理論依據而不能成為反對占有改定下適用善意取得的正確理由。
即使拋開其立論的基礎不談，此理由也站不住腳。現在學說大都承認動產抵押權的善意取得，而抵押中抵押物是由抵押人而非抵押權人占有的。請問，此中的受讓人的占有的“客觀”事實何在？
王澤鑒先生引用德國判例學說上的“指令取得”來說明“善意取得的權利表征，不在于讓與人的占有本身，而在于受讓人取得占有的實現”[15]也是欠妥的。甲以保留所有權的方式將機器賣給乙，乙又以所有權人的名義轉售給不知情的丙，由于甲現實占有該標的物，乙就對甲偽稱其與丙的買賣也是保留所有權，結果甲將該機器交付給丙。面對這樣的案例，筆者有以下幾個疑問：1乙既然已經從甲處購買了此機器，他怎么不現實占有該機器呢？如果是甲乙之間的合同履行期限未到，乙為何不等到甲交付后再轉售給丙？因為那樣就無須向甲撒謊了。2拋開乙的不理性不談，即使標的物為由乙現實占有，丙之所以愿意從乙處購買，肯定是乙對其宣稱自己為機器的所有權人，甲只是占有輔助人。而后來的事實也證明了乙的偽稱的正確-在乙向甲發出指令[16]后甲果真就把標的物的占有移轉給丙了。[17]易言之，在丙的眼中，乙為占有人，甲只是占有輔助人，并且丙的這一認識并無不妥。所以，法律要其進行保護，此時就要適用善意取得使丙取得此機器的所有權。可見，這里權利表征仍是讓與人的占有，而非受讓人的占有。
日本的田山輝明教授已正確指出，作為現代的保護動產交易安全的善意取得制度，只要有對前當事人（即轉讓人-筆者住）的占有的信賴進行交易就可以了，就不一定會覺得取得占有（指受讓人-筆者住）為必要。[18]在所有權日益觀念化的今天，此種認識無疑是正確的。
理由（一）中的理由2認為原權利人和善意第三人都不直接占有標的物，都系對無權處分人的信賴，法律沒有厚此薄彼。這種觀點認識到兩者都是對無權處分人的信賴固然正確，[19]但因此就認為法律就應該對兩種信賴給予同樣的保護就不對了。雖然同為對無權處分人的
信賴，但原權利人的信賴已經被無權處分人辜負了[20]（他將原權利人所有的標的物予以處分了），而善意第三人的信賴卻沒有被辜負（該標的物的所有權仍屬善意第三人）。每個人都為要自己的信任承擔此信賴被對方濫用的不利后果，原權利人也不例外。這點在二重讓與中又一次得到印證：如果現實占有人又將此標的物又用占有改定的方式[21]予以處分的，那就意味著第一受讓人對現實占有人（即無權處分人）的信賴也被對方濫用了，那結果自然是第一受讓人喪失所有權，第二受讓人取得所有權。如果現實占有人三重讓與的，那么第二受讓人的信賴被辜負的后果就是其喪失所有權，第三受讓人取得所有權。由此可見，雖然原權利人和善意第三人（即第一受讓人）都不直接占有標的物都信賴無權處分人，但由于原權利人的信賴已經被無權處分人辜負了，而善意第三人的信賴卻沒有被辜負，所以法律在此要薄原權利人（誰叫你的信賴被對方濫用的？）而厚善意第三人（薄原權利人的邏輯結果）。
理由（一）中的理由3認為占有改定這種交付方式成了無權處分人多次無權處分能夠得逞的溫床，但生活實踐中會出現其所擔心的無權處分人多次無權處分嗎？此問題又可以被置換為：為什么每個買受人都愿意用占有改定的發生進行交付？為什么大家都信任同一個騙子？我這么發問并非否認生活中每個買受人都占有改定的事實，而是說生活實踐中此溫床發酵的機會并不是很多。
但任何法律制度都不能停留在99％的公正上自足，必須繼續追求例外1％的公正，所以對此發酵機會不多的溫床研究仍有意義。筆者認為，即使每個買受人都用占有改定的方式交付，法律也沒有理由否認其適用善意取得。因為要想防止這種非正常的利益變動的重復發生，應該被禁止的不是占有改定適用善意取得，而應該是占有改定這種交付方式。當然如果禁止占有改定適用善意取得能達到防止無權處分人多次無權處分的目的的話，這樣規定也無不妥。遺憾的是，“否定說”的支持者們并沒有人對此予以論證，現在我這個“否認說”的反對者把這一任務完成，看看否認占有改定適用善意取得能否達到防止無權處分人多次無權處分的目的。
現實占有人用占有改定的方式第一次將標的物無權處分給他人的，法律不禁止占有改定而是禁止占有改定適用善意取得的法律結果是善意第三人的交易預期被破壞、整個社會的交易安全沒有得到保障，無權處分人仍然現實占有該標的物。這樣一來，無權處分人基于對標的物的現實占有仍能繼續無權處分該標的物，仍會有善意第二買受人與之交易。法律否認占有改定的適用善意取得會使第二買受人的交易預期無法實現、交易安全再次遭到踐踏，無權處分人仍然現實占有該標的物。他仍可以第三次、第四次、第五次……將該標的物無權處分。可見，只要承認占有改定的存在，即只要認可無權處分人對標的物占有的合法化，那么無權處分人多次無權處分就不可避免，而與是否承認占有改定適用善意取得無關！那么理由3通過否認占有改定適用善意取得來達到防止無權處分人多次無權處分的目的不會達到。
理由（一）中的理由4認為二重讓與時二受讓人都未取得對標的物的現實占有，法律不能讓第二受讓人優先于第一受讓人。首先，在所有權日益觀念化的今天，這是一種傳統的將標的物的所有權與直接占有聯系在一起的與現代社會物的利用趨勢相反的原始思想。其次，此種觀點是沒有準確把握善意取得制度的精神。當然此觀點是在承認占有改定適用善意取得的前提上批評此適用不合理，所以我對其批評的反批評也自然建立在承認占有改定適用善意取得的前提上，否則就沒有對話平臺了。善意取得制度是本來就是一個厚善意第三人而薄原權利人的制度，善意第三人之所以優先于原權利人，一是因為無權處分人對標的物直接占有的公信力，一是出于保護交易安全的需要。在善意取得相關制度設計是都要記住此點。在無權處分人第一次用占有改定方式無權處分原權利人的標的物的，適用善意取得的結果是善意第三人成為標的物的所有權人（當然原權利人有向無權處分人追償的權利），此后所引發的物權變動都要以此為起點！無權處分人再次將標的物用占有改定的方式處分給第二受讓人即
二重讓與的，其為新一輪的物權變動，需要重新進行利益衡量。[22]此利益衡量不會再考慮開始的真正所有權人了，因為他的利益保護已經在上一輪物權變動時的利益衡量時考慮了。那么此利益衡量的起點是什么？是第一受讓人為所有權人。那么我們就會發現，在此新一輪的物權變動中，第一受讓人為原權利人，無權處分人為無權處分人，第二受讓人為善意第三人，根據占有的公信力+保護交易安全，此時要適用善意取得，那么善意第三人（即第二受讓人）要取得標的物的所有權，原權利人（即第一受讓人）喪失標的物的所有權。由此可見，雖然二受讓人都沒有現實地占有標的物，但保護第一受讓人為保護靜的安全，保護第二受讓人為保護動的安全，法律肯定要優先保護第二受讓人-否則善意取得制度就無法存在！所以第二受讓人的地位優先于第一受讓人是有理由的。
理由（一）中的理由5認為如果承認占有改定下的善意取得將會違背“從重‘所有’到重‘利用’的發展軌跡”，此理由難經推敲。現代社會的確有從重“所有”到重“利用”的趨勢，這不能否認。A將某物賣給B，AB就體現了此趨勢。法律推定此物在B的占有利用下比在A手中更能發揮其價值，[23]至于事實真的是否如此，則非法律所關注。B將其從A處購買的此物出租給C，BC也體現了從重“所有”到重“利用”的趨勢。如果C與A同為一人，即B從A處購買某物后（用直接交付的方式，以上兩種情況皆是），又將此物出租給A，請問ABA體現了從重“所有”到重“利用”的趨勢沒有？答案是“體現了”。因為此處是善意取得+出租，兩個都是反映此趨勢的。那么我們再假設的四種情況，即B從A處購買某物后，又準備出租給A，為了減少直接交付的麻煩，用占有改定的方式交付，A基于租賃合同繼續占有使用該標的物。請問此時又有什么理由認為ABA沒有體現從重“所有”到重“利用”的趨勢？可見，否認占有改定下適用善意取得就是否認ABA體現了從重“所有”到重“利用”的趨勢，而如前所述，他們是認為ABA體現了從重“所有”到重“利用”的趨勢的。所以，理由5不成立。
理由（二）以讓與擔保在我國現實生活中的不常見而否定善意受讓人得因占有改定而善意取得動產所有權，是對讓與擔保認識不深刻所致。讓與擔保以其本身具有的為其他典型擔保所無法比擬的巨大優勢，已經成為德日等國擔保實務中被利用最為旺盛的擔保方式，并在擔保法領域大有獨占鰲頭之勢。我國與德日英美皆以市場經濟作為基本經濟形態，雖然具體模式稍有差異，但實質都是信用經濟和風險經濟，世界經濟作為世界性經濟和全球性經濟，為私法制度的相互借鑒奠定了基礎。況且我國目前房地產商務中出現的以商品房或樓宇按揭為表現形式的讓與擔保之利用實態，我國立法應予以承認。[24]正是其在我國社會中發揮著重要作用，梁彗星先生主持的社科院起草的《物權法草案建議稿》都專章規定了讓與擔保。[25]
理由（三）以現實占有人和第三人惡意串通損害原權利人為由否認占有改定下善意取得的適用，這樣的理由看上去的確使占有改定適用善意取得沒有道理，其實則不然。現實占有人與第三人惡意串通的，此時的第三人為惡意第三人，自然不適用善意取得，與是否占有改定無關。這樣的批評對“否定說”幾乎沒有什么殺傷力，因為現實占有人與第三人惡意串通的且第三人主張善意取得的，原權利人怎么能證明第三人惡意？[26]這樣的反問的確有力，訴訟法上的舉證責任使得對原權利人的保護成為具文。我不準備用“讓主張善意取得的第三人證明自己善意”來回答此反問，我準備用例外兩個反問來回應此反問。[27]
原權利人基于某種債的原因將標的物的占有讓渡給他人的，現實占有人與第三人惡意串通，將標的物直接交付于該第三人，謊稱他們之間有交易。這時如果原權利人不能證明第三人惡意-和上面一樣，這幾乎是不可能的-那么就會適用善意取得。請問，這對原權利人公平嗎？
也許我的論證對手會說，“因為第三人已經直接占有了該標的物，適用善意取得對原權利人對原權利人并非完全不公平。”那好，我就換一種假設：原權利人基于某種原因將標的物的占有讓渡給他人的，現實占有人與第三人惡意串通，將標的物直接交付于該第三人，后該第三人又將標的物交付給原現實占有人的，然后謊稱他們之間先有買賣后有租賃。這時如果原權利人不能證明第三人惡意-和上述兩種情況一樣，這幾乎是不可能的-那么就會適用善意取得。請問，這對原權利人公平嗎？
可見，這三個反問都無人能回答。所以問題不在于無權處分人將標的物交付給第三人采用什么方式，而在于無權處分人占有標的物和當第三人主張適用善意取得時原權利人要證明該第三人惡意。只要這兩點不變-“否認說”從來都沒有試圖否認此兩點-不管是直接交付還是占有改定，現實占有人和第三人惡意串通都會成功，對原權利人的損害是必然的！
理由（四）以“保護原權利人的利益”為由否認占有改定適用善意取得和占有脫離物不或限制適用善意取得一樣，體現了立法者和民法學者極力平衡原權利人和善意第三人利益沖突的深厚情結，但更暴露出他們對善意取得實質的未見深刻和邏輯把握上一貫性的欠缺。[28]
善意取得的適用使得善意第三人取得所有權，那么原權利人只有向無權處分人追償了。如果不適用善意取得，那么原權利人就能保有對標的物的所有權，由善意第三人向無權處分人追償。可見，原權利人和善意第三人，一人取得了標的物的所有權，另一人就只能向無權處分人追償。如果能從無權處分人處得到足額賠償，那倒也無所謂，如果不能從權處分人處得到足額賠償，誰取得所有權就可高枕無憂，另一方就蒙受了向無權處分人追償不能的風險。而善意取得制度就是讓善意第三人取得所有權，同時也就把“向無權處分人追償不能的風險”分配給了原權利人-這就是人們稱善意取得制度優先保護了善意第三人而犧牲了原權利人的原因之所在。
在私權神圣的民法領域，犧牲原權利人的所有權的制度能存在并持續下去必有其合理化依據。它就是保護交易安全-為了謀求社會經濟繁榮，持續的交易秩序不被打破，法律被迫犧牲原權利人的利益。可見，在承認善意取得制度合理的基礎上，犧牲原權利人也就有了合理化依據，“危及千百年來精心構造的私的所有權的秩序”也就有了合理化依據。其合理化依據是私的所有權<交易安全，即靜的安全<動的安全。那么在所有的制度設計是都要以此為基礎，否則就是對善意取得制度的反叛！！！而“否認說”的在占有改定面前卻又大言什么利益平衡，善意取得的適用對原權利人不公平，他們沒有想到直接交付情況下適用善意取得對原權利人也是不公平的嗎？“否認說”認為占有改定下原權利人更值得保護因此不適用善意取得，其合理化依據是交易安全<私的所有權，即動的安全<靜的安全。這無疑是推翻先前的“私的所有權<交易安全，即靜的安全<動的安全”基礎！“否認說”表面上看是體現了民法的利益衡量精神，其實是對善意取得理論基礎的錯誤把握，從而從根本上會危及善意取得制度！
理由五以“違背常識或情理”為由反對占有改定下的善意取得的適用，“違背常識或情理”大致相當于我國民法學者反對物權行為理論的“違背一般民眾樸素的法感情”。這種理由真的能成立嗎？民眾的樸素的法感情真的如此重要嗎-重要到制度設計都可以無視其邏輯？我對此表示異議。
在社會分工日益細致化的今天，人們在一定程度上是生活在他的現實世界中，而他的世界與他人的生活世界不像農業社會那樣具有普遍性和一律性。盡管有各種現代傳播媒介可以提供大量的其他人生活世界的信息，但在沒有經驗（作動詞用）的情況下，人們在很多時候是無法對其職業和生活世界之外的問題有深刻、真切、比較全面的了解。[29]這樣一來，除去最基本的倫理常情，人們只能對自己領域內的事務作出正確的評價。一外科醫生不知道也不可能知道善意取得知道蘊含著原權利人和善意第三人之間的利益沖突及其對交易安全無限的熱愛，更不會明白法律在善意取得的例外中為何又設置例外，如同一民法學者不懂闌尾炎手術在上午做必下午做效果好。外行不懂內行（當然憑借基本的社會常識和倫理常情，外行也能對內行的事務作出準確的判斷，如善意取得制度如果只讓原權利人喪失所有權而不賦予其向無權處分人追償的權利，一外科醫生肯定會感覺此制度設計不合理；如同一外科醫生在做闌尾炎手術時不僅割去了闌尾還割去了病人的大拇指，任何民法學者都會認為此外科醫生有問題），其邏輯結果就是外行要服從內行，內行有決定權。無權處分中究竟是否讓原權利人喪失所有權和盜贓物的無權處分中究竟是否讓原權利人喪失所有權都有其合理依據，[30]因此，不論怎么規定都不會違背基本的倫理常情。因此，法律是否規定以及怎么規定就需要民法學者的理性分析思考，權衡利弊，從而作出科學的規定。如果不從科學本身出發，而是以“違背一般民眾的法感情”作出判斷，我認為，“違背一般民眾的法感情”倒成為其不負責逃避責任的幌子。
由此可見，理論應該具有一定程度的自治，不能老是被實踐牽著鼻子走-這就包括考慮民眾的感受。當然，我這么說并不是主張鼓勵民法學者在理論研究的時候不去關心現實，只注意理論在形式上的完美；相反，我和蘇力教授一樣認為理論工作者在關注現實的基礎上，還要更加注重對理論自身的分析和對我們自身理論思維方式的反省。[31]
四、結論
在對“否定說”批評完畢后，我們會發現，歸根到底，“否認說”認為占有改定中的善意第三人沒有現實地占有標的物。但“否認說”承認占有改定為交付的一種，又反對占有改定下的善意取得的適用，這不免要造成邏輯上的荒謬。物權公示原則要求當事人之間的物權變動以一種社會公眾可以感知的方式彰顯出來，所以動產的占有要由物權變動前的讓與人的占有變為變動后的受讓人的占有。這里的占有只能是直接占有，交付的移轉只能是直接交付。但隨著社會的發展，形式主義立法不得不順應實踐而創設出觀念交付，而事實上這些觀念交付并不符合物權公示原則的要求，構成了對物權變動形式主義的反叛。[32]但由于其迎合了現實生活的需要，大家（包括“否認說”的支持者）都接受了這個形式主義的“異類”，一個不能彰顯物權變動的“異類”。在這里，法律邏輯向社會實踐低下了高貴的頭，也再次印證了霍姆斯的“法律的生命不是邏輯而是經驗”的正確。既然如此，那么觀念交付包括占有改定在物權變動的各個領域的適用時就不能以“它沒有現實的占有標的物”為由反對它了。可見某些“否認說”支持者的“從讓與人的占有到受讓人的占有，構成了一條清晰的物權變動軌跡。這一清晰的物權變動軌跡增進了外界對某物的權利狀態的了解與認識。而這些非現實占有不能達到。”[33]是多么強占有改定所難，用一個占有改定本身具有的批評者都已經接受的缺點來批評它，如同在發津貼時以“禿子頭上沒毛”為由不發給禿子津貼一樣不可理喻。
青春期是學生成長過程中的最關鍵階段,也是最令家長和老師頭痛的一個階段。雖然許多學校都開設了“心理健康教育課”,但大多都是兼職教師任課,再加上對這一階段的教育認識不足,面對青春期孩子的種種表現,許多教師或家長束手無策,使得青春期教育實際上止于形式,不能真正解決問題。最明顯的表現為師生矛盾加深,親子關系僵化,繼而影響學生在此階段的身心健康發展。
青春期的學生正處在生理、心理急劇變化的時期,學生渴求自我獨立,成人感不斷增強,心理學稱“第二反抗期”。此階段的親子關系由原來的單向依賴轉變為雙向互動,父母和子女之間都須經歷一個調整過程。
親子關系是一個“親與子”互動的問題,親子關系中出現摩擦,父母也有一定的責任,父母如果沒有意識到子女心理上的變化,沒有及時調整與子女的溝通方式,則會導致親子溝通障礙和親子沖突的加劇。只有父母、子女雙方共同改變,磨合,主動溝通,體諒對方,才能形成和諧的親子關系。
我從事心理健康教育十多年,經常會面對青春期學生的心理問題。我有時束手無策,有時會視而不見,有時也會與學生發生沖突。當我自己的孩子經歷了青春期以后,我才對青春期有了更多、更深的理解,才真正意識到青春期教育的重要性。下面就將我自己多年從事心理健康教育過程中的一點嘗試和體會與大家一起交流。
作為家長或老師,要掌握這一階段孩子的特點。青春期的孩子最明顯的表現有:叛逆;孤獨無助;脾氣暴躁;自負;愛美之心的萌發;愛面子,虛榮。
一、叛逆
叛逆心理是青春期孩子最明顯的表現,一般家長和老師面對孩子的叛逆行為,顯得非常急躁,對孩子突然的叛逆表現認識不夠,輕則訓斥,重則用簡單粗暴的方法“鎮壓”,從不去分析和理解孩子的行為,以為孩子長大了,不愿聽家長和老師的話,就是不尊重家長和老師。這樣做的結果是更激化了矛盾。要知道,每個青春期的孩子都會叛逆,女孩子比男孩子出現得更早一些,一般從初二到高二階段會表現得更明顯。孩子畢竟是孩子,其自制能力差,不能控制自己激動的情緒,也沒有學會去體諒別人的心理感受。作為教師和家長,我們面對孩子的過錯和過激表現要寬容、克制、理解,給予更多的尊重和關愛。遇事一定要用商量的口氣,給孩子自利,千萬不要命令和訓斥。當意見不一致時,先讓孩子講講理由,然后分析利弊,最后再作出決定。作為家長和老師,這個階段要主動積極地和孩子進行交流和溝通,以幫助孩子解決心理矛盾,取得孩子的信任和尊重。
二、孤獨,無助
進入青春期的孩子對朋友選擇性較強,在新的環境里,加上同學結構的變化,選擇朋友會比較困難,與家長和老師的共同語言也越來越少,加之自我獨立意識的萌發,他們的內心會感到孤獨無助。這時,心理脆弱的孩子容易受到外界的各種誘惑,如早戀、交一些不求上進的朋友、上網瀏覽一些不良信息等。這時,家長要經常觀察他們的心理活動,給予較多的陪伴,引導他們建立正確的交友觀。同時也要嘗試成為孩子的朋友,讓他們感到父母才是自己最堅強的后盾。例如,有一次我上初中的女兒回家后,獨自在房間里流淚。我問她原因,她就是不愿意告訴我。我先是親切地安慰她,讓她不再傷心。事后了解到,她和朋友發生了矛盾。我幫助她分析了事情的經過,指出她和朋友兩人各自錯誤的地方,然后告訴她:朋友,首先要真誠,彼此尊重,寬容,互相幫助;想讓朋友這樣對自己,自己首先要這樣對待朋友;友誼需要雙方的呵護才能長久。經過一番交流后,女兒終于露出了笑容。
三、脾氣暴躁
由于青春期荷爾蒙的分泌增加,孩子的脾氣容易變得暴躁。自我意識的覺醒也容易使他們和家長、老師發生頂撞。如果此時家長和老師不冷靜,往往會激化矛盾。遇到這樣的情況,建議家長和老師應先冷靜克制自己的情緒。有一次剛剛開學,在我上第一節課時,有兩三位學生不停地說話,做小動作。我幾次在講課的過程中暗示他們,但還是無濟于事,下課后我將這幾個學生叫到辦公室。首先,讓他們說出上課不遵守課堂紀律的原因。然后,讓他們換位思考,假如別的同學上課說話影響到你學習,你怎么看。最后我講了自己的觀點:上課講話,第一是自制力差的表現;第二是不尊重老師和同學;第三也是不尊重自己,自我修養差。如果你們認為我說得對,那你們今后在課堂上的表現應該有所改變。經過反復多次的交流、監督,那幾個學生的表現有了很大的進步,師生關系也有了明顯的改善。
過去,我會在課堂上批評學生,學生會認為在大庭廣眾之下自己的自尊心受到了傷害,即使表面上服從了我,內心卻未必信服。現在,我懂得了克制自己的情緒去緩和矛盾,不再在課堂上直接批評指責學生,而是在下課后面對面地解決問題。現在我和學生的關系有了很大的改善,我成了很多學生的知心朋友。
四、自負
青春期的孩子有了一定的知識積累及初步認識社會和生活的能力,往往會表現得自以為是,甚至會蔑視家長和老師,認為老師和家長的思想行為及知識落后、過時。常常對老師和家長的話置之不理,對老師和家長不尊重。這對我們來說是一個嚴峻的挑戰,我們自身必須不斷加強學習,在思想和認識上盡量跟上時代的步伐,在生活、學習方面和孩子一起進步;盡量認可他們的愛好與觀點,自覺縮短代溝,使孩子正確認識自己的優點和不足;發現孩子的長處及時鼓勵,發現不足給予及時的糾正和巧妙的指出。為了讓學生和老師不斷拉近距離,我在課堂上經常穿插一些網絡流行語和中學生偶像的一些軼事。有一次,我聽到下課后學生們都在唱一首流行歌曲,我就努力學習了這首歌。因為我們這個年代的人對流行歌曲的感知能力極差,我用了很長時間才學會。女兒笑我太笨,但我內心還是挺自豪。在班級的一次活動中我給學生唱了這首歌,學生們感到很驚奇,我也看出了他們內心在佩服我。
五、愛美
青春期的孩子開始萌發強烈的愛美之心,會對自己的身體、容貌及服飾特別重視。常常會對自己身體某些部位不滿意,甚至耿耿于懷,會把大量的時間和精力集中在此。鑒于此,當孩子特別想實現某一愿望時,你可以把學習或生活進步作為一個條件,既可滿足孩子的愛美之心,也可激勵孩子努力學習。當然,我們還要引導孩子樹立正確的審美觀、價值觀,讓孩子懂得“一個人不是因為美麗才可愛,而是因為可愛才美麗”;不要愛慕虛榮盲目攀比,適合自己的才是最美的;愛美是人的天性,是熱愛生活的積極表現。總之,我們要設法引導孩子把這種心理需要轉換為學習的動力,完善自己的人格。
六、愛面子、虛榮
青春期的孩子比較愛面子、虛榮,在各方面都會與別人攀比。如:家庭條件、學習用品、生活用品,甚至零花錢,都會與別人攀比。家長和老師要經常有意識地引導學生:物質條件是外在的,只有真誠才能換來別人的信服和尊重。
比如:我會問孩子,你們班哪位同學威信比較好?為什么?他身上具備哪些優點?讓她一一列出。我還會問:你們班哪位同學最不受歡迎,再讓孩子把不受歡迎的同學的缺點說出來。這樣我們就會從中得出一個結論:真誠、認真、刻苦、不張揚、尊重他人、不虛偽、樸實等優點,才能讓自身在同學中受到更多的歡迎和尊重。
七、敏感
青春期的孩子特別敏感,容易為了小小的愛而愛,為了小小的愁而愁,也可以為了小小的恨而恨。這時,做父母的要用心,更要知其心。其中尊重和保護孩子的隱私是最重要的。孩子因知羞恥才把某些過失、缺陷看做隱私。如果孩子的隱私隨便被揭開、公布、宣揚,開始他們會覺得難堪、痛苦,之后便會麻木,失去羞恥感,甚至會產生“破罐子破摔”的消極心理。寫日記是一種自我反省、自我疏導的方式,所以家長最好不要偷看孩子的日記。家長要爭取孩子的信任,經常和孩子進行交流,使孩子主動、自愿地披露心跡,并能與家長一起分擔成長的煩惱和秘密。對孩子的過錯要有耐心,需逐步糾正和巧妙指出,批評要講究方式和方法,要學會尊重孩子,承諾孩子的事一定要兌現。
做家長(老師)難,做一個好家長(老師)更難,做青春期孩子的好家長(老師)難上加難。盡管難,我們還是要竭盡全力,盡自己的責任和義務。否則將來我們會對自己沒有盡力而自責。
二、酒店設安全生產管理委員會，由總經理任主任委員，副主任委員由人事經理擔任，以協管酒店安保工作。安全生產管理委員會其他委員由各部門負責人擔任，并由總經理任命。安全生產管理委員會的常設辦事機構為保安部，安全生產日常工作由保安部負責，檔案管理由總經理辦公室負責。各部門及下屬企業負責人為本部門（公司）的安全生產責任人，各崗位主管（領班）為本崗位的安全生產責任人。
三、各部門應根據本部門各崗位的工作特點，依照國家及行業的有關勞動安全規定及技術標準，制定和不斷完善本部門各類勞動安全管理制度和操作規程。
四、各部門制定的各類勞動安全管理規章制度，須報酒店安全生產管理委員會備案。
五、在發生安全事故時，可根據酒店總經理指示成立事故處理小組，并按酒店制定的《安全管理工作程序和報告制度》進行妥善處置。
六、安全生產管理的有關概念含義：
1、生產過程中的安全，是指不發生工傷事故、職業病、設備或財產損失的狀況，即人不受傷害，物不受損失。
2、事故及傷亡事故，是指造成死亡、疾病、傷害和財產損失及其他損失的意外事件。傷亡事故指員工在勞動過程中發生的人身傷害和急性中毒事故。
3、工傷（包括職業傷害），是指勞動者在工作或其他職業活動中因意外事故傷害和職業病造成的傷殘和死亡。
4、危害，是指可能造成人員傷亡、疾病、財產損失、工作環境破壞的根源或狀態。
5、危險源（危險的根源），是指可能導致人員傷亡或物質損失事故的潛在的不安全因素。
6、安全生產，是指為了使勞動過程在符合安全要求的物質條件和工作秩序下進行，防止傷亡事故、設備事故及各種災害的發生，保障勞動者的安全健康和生產作業過程的正常進行而采取的各種措施和從事的一切活動。
7、勞動安全管理，是指企業以國家法律法規、規定和技術標準為依據，采取各種手段，對生產經營活動的安全狀況實施有效制約的一切活動。
8、安全生產責任制，是指根據安全生產法律法規和企業生產實際，將各級領導、職能部門、工程技術人員、崗位操作人員在安全生產方面應該做的事情及應負的責任加以明確規定的一種制度。
七、不安全的行為及不正確的觀念與態度：
1、缺乏知識、技術、經驗的人員上崗操作、值班。
2、有生理缺陷或生理條件不符合要求的人員上崗操作、值班。
3、上崗操作準備不充分，與同伴聯系、配合不當。
4、操作姿勢不正確，用力過猛，速度過快，工作位置不當。
5、安全裝備設置錯誤或失效。
6、以身體代替工具，或以拋遞代替手傳等不安全動作。
7、飲酒、服藥、過饑或過飽時作業。
8、帶病、超負荷、超時、過度或惡劣環境作業。
9、未使用或錯誤使用防護用品、工具或穿著不安全的服裝。
10、作業期間開玩笑、追逐打鬧、搞惡作劇等。
八、不安全的環境：
1、不適當的照明環境，光源炫目或不足。
2、溫度過高或過低，空氣不流通，濕度過大。
3、不安全的設備設施、構造、作業程序及方法。
4、工具不良有缺陷、粗糙、尖銳鋒利、表面過滑、老化失效。
5、設備、材料、工具或廢料、物料沒有堆放妥當或儲存不善。
6、出入口、通道狹窄或堵塞。
7、地面不平、太滑或有臨時及凌亂物品。
8、缺乏護欄及圍蔽，上方及周圍有施工作業。
9、設有高溫、高壓、轉動、帶電、易碎、易然易爆、有毒、有放射腐蝕設備及物品的場所。
10、人員流動大、有機動車進出、玻璃門、玻璃墻、雙向門、轉彎等場所。
九、健全酒店安全生產管理責任制。
十、酒店勞動安全生產實行酒店、部門、班組三級管理。
十一、酒店安全生產管理委員會的職責：
1、組織、指導各部門貫徹落實國家的安全生產方針和有關政策、規定。
2、教育各部門管理人員尊章守法，帶頭搞好安全生產。
3、聽取各部門安全生產方面的情況匯報，發現問題及時找有關人員研究解決。
4、協調各部門安全生產工作，調查、布置、指導、檢查安全生產情況，發現問題立即糾正。
5、負責隨時檢查、通報各部門勞動安全管理的執行情況，對出現的各類不安全問題及職業傷害事故進行調查分析，并提出處理意見和整改措施。
十二、部門負責人安全生產職責：
1、在酒店安全生產管理委員會的領導下，對本部門執行安全生產規章制度的情況進行經常性的監督檢查，對各崗位、設備的安全操作和安全運行進行監督。
2、向酒店安全生產管理委員會提交安全生產書面工作意見，主要包括：針對部門的安全隱患提出防范措施、隱患整改方案、安全技術措施和經費開支計劃。
3、參與制定酒店和部門防止傷亡、火災事故和職業危害的措施及危險崗位、危險設備的安全操作規程，并負責督促實施。
4、經常進行現場安全檢查，及時發現、處理事故隱患。如有重大問題，應以書面形式及時向上級報告；一旦發生事故，負責組織拯救現場，參與事故的調查、處理和統計工作。
5、對本部門員工進行安全生產的宣傳、培訓和教育工作。
十三、主管（領班）安全生產職責：
1、認真執行酒店和部門制定的各項安全管理規章、規定和制度，對本班組員工在生產工作中的安全健康負責。
2、經常教育、檢查本班組員工正確使用機械、電氣設備、工具、原材料、安全防護裝置、個人防護用品等，消除危險隱患。
3、督促本班組員工搞好文明生產，保持工作地點的衛生整潔。
4、對本班組員工進行安全操作方法的指導和檢查，隨時糾正違章作業。
5、如遇傷亡事故應立即報告，并保護現場，參加調查，分析原因，提出改進措施和處理意見。
十四、員工安全生產職責：
1、遵守勞動紀律，執行酒店和部門制定的安全規章和安全操作規程，聽從指揮，杜絕一切違章操作現象的發生。
2、保證本崗位工作地點、設備、設施和工具的安全整潔，不隨便拆除安全防護裝置，正確使用防護用品。
3、認真學習安全知識，提高操作技術水平，關心安全生產情況，向酒店和部門提出合理化建議。
4、發現事故隱患和不安全因素要及時向部門和酒店有關部門匯報。
5、發生工傷事故，要及時搶救傷員、保護現場和報告上級領導，并協助調查工作。
6、努力學習和掌握安全知識和技能、熟練掌握本工種操作程序和安全操作規程。
7、積極參加各種安全活動，牢固樹立“安全第一”思想和自我保護意識。
8、有權拒絕違章指揮和強令冒險作業，對個人安全生產負責。
十五、酒店安全生產管理委員會負責制定酒店安全生產管理方面的規章制度，分類匯集國家頒發的勞動安全法律法規，以及各部門制定的安全生產管理規定、操作規程和發生安全事故的檔案資料，建立酒店安全生產管理檔案。酒店安全生產管理檔案存放在總經理辦公室，并指定專人負責整理、保管。
十六、各部門（公司）負責制定本部門安全生產管理規定和操作規程，匯總本部門勞動安全監督檢查報表及分析資料，建立相關檔案，及時交安全生產管理委員會存檔。
十七、各崗位安全生產責任人負責建立本崗位安全生產管理檔案，內容包括國家相關法律法規、酒店和部門制定的各項安全生產管理的規章制度、安全生產操作流程，以及收集各類安全事故的案例匯編等。
十八、酒店安全生產管理委員會可隨時抽查各部門管理檔案和各崗位的勞動安全狀況，發現問題及時督促整改。各部門須將改進后的情況以書面形式報至安全生產管理委員會，由小組檢查核實后才可終結，并將有關情況存檔。
十九、員工在勞動安全方面的權利：
1、享受工傷保險和傷亡求償權。
2、對危險因素和應急措施有知情權。
3、拒絕違章指揮、強令冒險作業權。
4、在緊急情況下有停止作業和緊急撤離權。
5、對危害生命安全和身體健康的行為有批評和檢舉權。
二十、員工在勞動安全方面的義務：
1、接受培訓，掌握安全生產技能。
2、遵章守規，服從管理。
3、在勞動過程中按要求佩戴和使用勞動防護用品。
4、根據實際工作情況積極提出合理化建議
5、對他人違反安全作業的行為應給予制止。
6、發現事故隱患要及時報告。
二十一、勞動安全教育和培訓：
1、酒店對勞動安全教育實行酒店、部門、班組三級培訓制度。
2、新入職員工必須接受由酒店人事培訓部組織實施的有關勞動安全、法律法規政策、典型案例和事故教訓的教育。
3、新入職員工上崗前必須接受由部門組織實施的有關勞動安全教育及實際操作培訓，經考核合格后方可上崗。
4、各崗位負責人應對員工進行日常工作安全培訓，經常檢查員工有關勞動安全的執行情況，并根據員工實際工作中出現的違反安全作業現象及時給予糾正及教育。
5、組織實施培訓的部門必須制定相關表格，注明組織部門、日期、時間、具體內容，所有參加培訓人員均須簽名確認。
二十二、酒店員工安全知識宣傳欄由人力資源部負責，定期刊出。
二十三、特殊作業工種人員，如從事司機、電工、鍋爐、燒焊、油氣等工作的，須持證上崗并定期參加相關部門舉辦的安全學習及審證。
二十四、酒店按國家有關規定，根據實際需要選派人員參加注冊安全主任培訓班學習。
二十五、勞動防護用品的選擇與發放管理：
1、酒店根據員工的工作性質定期發放相關的勞動保護用品，如安全帽、眼鏡、聽力護具、防護套、手套、防墜落護具、防護鞋等。
2、勞動防護用品的選擇、采購、保管、發放由人事培訓部、供應部、倉管部及使用部門負責，安全生產管理委員會組織進行督促檢查。
3、所選勞動防護用品必須保證質量，各項指標符合國家標準和行業標準，穿戴舒適方便，不影響操作。
4、勞動防護用品發放根據酒店安全生產和防止職業性危害的需要，按照不同工種、不同勞動條件發給。
5、勞動防護用品的發放標準及使用期限按酒店制定的《工作制服和勞保用品管理規定》執行。
6、員工對領用的勞動保護用品必須妥善保管、正確使用、經常檢查，對失去保護功能的勞動防護用品必須及時更換，不得繼續使用。
7、凡專業性強、結構比較復雜，使用要求嚴格或急救備用的勞動防護用品，應由使用部門安排專人負責保管；凡適合個人身體規格或隨班組使用的，宜分散個人使用保管。
法定代表人(主要負責人)或者委托人________________
注冊地址_______________________________________________
聯系電話_______________________________________________
乙方(勞動者)姓名：____________________________________
居民身份證號___________________________________________
戶口所在地_____省(市)____區(縣)__ _____鄉鎮___________村
郵政編碼__________
現住址__________________________聯系電話________________
根據《勞動法》、《勞動合同法》及有關規定，甲乙雙方遵循平等自愿、協商一致的原則簽訂本合同。
一、合同期限
第一條 甲、乙雙方選擇以下第___種形式確定本合同期限：
(一)有固定期限：自____年__月__日起至____年__月__日止。其中試用期自____年__月__日起至____年__月__日止。
(二)無固定期限：自____年__月__日起至依法解除、終止勞動合同時止。其中試用期自____年__月__日起至____年__月__日止。
(三)以完成一定工作(任務)為期限:自____年__月__日起至____________工作(任務)完成時終止。
二、工作內容和工作地點
第二條 乙方從事____________________崗位(工種)工作。
乙方的工作地點為___________________________________。
經雙方協商一致，可以變更工作崗位(工種)和工作地點。
乙方應認真履行崗位職責，遵守各項規章制度，服從管理，按時完成工作任務。
乙方違反勞動紀律，甲方可依據本單位依法制定的規章制度，給予相應處理。
三、工作時間和休息休假
第三條 甲方安排乙方執行以下第___種工時制度：
(一)執行標準工時制度。乙方每天工作時間不超過8小時，每周工作不超過40小時。每周休息日為__________。
(二)經當地勞動行政部門批準，執行以_______為周期的綜合計算工時工作制度。
(三)經當地勞動行政部門批準，執行不定時工作制度。
甲方保證乙方每周至少休息一天。乙方依法享有法定節日假、產假、帶薪年休假等假期。
甲方因生產需要，商得乙方同意后，可安排乙方加班。日延長工時、休息日加班無法安排補休、法定節假日加班的，甲方應按《勞動法》第四十四條規定支付加班工資。
四、勞動報酬
第四條 甲方采用以下第___種形式向乙方支付工資：
(一)計時或崗位工資，工資額為____元/月，試用期工資為____元/月。
(二)計件工資。計件單價約定為______。
(三)其他工資形式。具體約定在本合同第______條中明確。
甲方安排乙方每日22時到次日6時工作的，每個工作日夜班補貼為______元;從事井下作業的，每個工作日井下津貼為______元。
甲方應按月支付乙方工資，發薪日為每月______日，不得克扣或拖欠。甲方支付乙方的工資，不得違反國家和地方有關最低工資的規定。
甲方生產經營任務不足，乙方同意待崗的，甲方向乙方支付的生活費為______元。待崗期間乙方仍需履行除崗位工作外的其他義務。
五、社會保險
第五條 甲乙雙方按國家規定參加社會保險。甲方為乙方辦理有關社會保險手續，并承擔相應的社會保險義務。乙方應繳的社會保險費由甲方代扣代繳。
乙方患病或非因工負傷的醫療待遇按國家有關規定執行。
乙方因工負傷或患職業病的待遇按國家有關規定執行。
乙方在孕期、產期、哺乳期等各項待遇，按國家有關生育保險政策規定執行。
六、勞動保護和勞動條件
第六條 甲方應依法建立健全生產工藝流程，制定操作規程、工作規范和勞動安全衛生制度及其標準。
甲方應對乙方進行安全生產培訓，保證乙方具備必要的安全生產知識，熟悉有關的安全生產規章制度和安全操作規程，掌握本崗位的安全操作技能。乙方未經安全生產培訓，不得上崗作業。乙方從事國家規定的特殊工種，應當經過培訓并取得相應的職業資格證書方可上崗。
甲方應當督促乙方嚴格執行安全生產規章制度和安全操作規程;并向乙方如實告知作業場所和工作崗位存在的危險因素、防范措施以及事故應急措施。
甲方必須為乙方提供符合國家標準或者行業標準的勞動防護用品，并監督、培訓乙方按照使用規則佩戴、使用。
乙方從事接觸職業病危害作業的，甲方應按國家有關規定組織上崗前和離崗時的職業健康檢查，在合同期內應定期對乙方進行健康檢查。
乙方有權了解其作業場所和工作崗位存在的危險因素、防范措施及事故應急措施，有權對甲方安全生產工作提出建議，有權拒絕甲方的違章指揮，對甲方及管理人員漠視乙方健康的行為，有權提出批評，并向有關部門檢舉控告。甲方不得因此而降低乙方的工資、福利等待遇或者解除與乙方訂立的勞動合同。
乙方在作業過程中，應當嚴格遵守甲方依法制定的安全生產規章制度和操作規程，服從管理，正確佩戴和使用勞動防護用品。
七、解除和終止
第七條 本勞動合同的解除或終止，依《勞動合同法》規定執行。
八、勞動爭議處理
第八條 甲乙雙方發生勞動爭議，可以協商解決，也可以依照《勞動爭議調解仲裁法》的規定通過申請調解、仲裁和提起訴訟解決。
九、其他
第九條 甲乙雙方約定的其他事項
___________________________________________________________
_____________________________________。
第十條 本勞動合同一式二份，甲乙雙方各執一份。
本勞動合同自甲乙雙方簽字、蓋章之日起生效。
甲方(公 章) 乙方(簽字或蓋章)
法定代表人或委托人
(簽字或蓋章)
