時(shí)間：2023-06-04 10:48:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
首先，幫助教師思考公開課和常態(tài)課。公開課更多的是一種理念和思想的展示，應(yīng)也是提供思考和研究的范例，教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生則更多關(guān)注的是課堂表現(xiàn)，忽視內(nèi)在知識(shí)和思路的完整性。常態(tài)課是完全屬于自己的課堂，更多是知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生的全心參與，在時(shí)間和內(nèi)容上更自由些。正如作家沈從文先生的話：“一個(gè)人寫了一輩子小說，寫得好不足為奇，寫得不好才真叫奇怪呢。”教師品讀教材也是這樣。
無(wú)論是公開課還是常態(tài)課，成敗的關(guān)鍵是把握思維的主線，怎樣對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行突破。
比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四下“方程”一課的教學(xué)中，準(zhǔn)確地把握知識(shí)脈絡(luò)的主線：從一年級(jí)1+（ ）=9，遷移到四年級(jí)s=tv，從字母表示數(shù)到尋找等量關(guān)系，從建立等量關(guān)系到解方程。教師怎樣在熟知知識(shí)結(jié)構(gòu)和全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用情境和問題串為學(xué)生搭建一個(gè)“建構(gòu)―內(nèi)化―解構(gòu)”的循環(huán)過程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，突破難點(diǎn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從算數(shù)思維邁向代數(shù)思維。教師在品讀教材知識(shí)的順應(yīng)、同化與遷移的過程中，以教材知識(shí)點(diǎn)的整體性、相關(guān)性品讀教材，而不是割裂地看待知識(shí)的傳授，只注重對(duì)教材的面面俱到。
常態(tài)課中很大的原因就是教師過于重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視了知識(shí)的意義聯(lián)結(jié)與整體建構(gòu)。在教學(xué)上，每節(jié)課都有一根“思”線，那就是教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破，教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整、充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
比如，語(yǔ)文教學(xué)中《一夜的工作》一課，這節(jié)課的重點(diǎn)是：從一夜工作的情景中，體會(huì)總理的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。在品讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，帶著這樣的問題“課文哪一句話概括地寫了一夜的工作？”學(xué)生自然在文章的結(jié)尾找到了概括性的詞語(yǔ)“簡(jiǎn)樸、勞苦”。在集體反饋、品讀感悟環(huán)節(jié)“讓我們?cè)僮哌M(jìn)總理的一夜，看看你是從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)到總理生活的簡(jiǎn)樸和工作的勞苦”的。以此為“思”線，全文自然展開，接下來(lái)在品讀中感悟，整節(jié)課教學(xué)水到渠成。
品讀教材的“思”線還要圍繞重點(diǎn)作必要的補(bǔ)充，以求課堂講授內(nèi)容具體、深入、明確，使重點(diǎn)更加突出、豐滿。對(duì)于非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，則予以適當(dāng)精簡(jiǎn)，概而述之。
比如，在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，始終保有“建模”的思想，把例題、試一試、練一練和練習(xí)題串起來(lái)，是非常有必要的。例題重在通過畫線段圖協(xié)助學(xué)生理解題意（運(yùn)動(dòng)方向、同時(shí)出發(fā)、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和速度等），兩種解法溝通了與乘法分配律的聯(lián)系，兩種解法的異同實(shí)際上是看待事物的兩種方式：分開看和整體看，但都是殊途同歸。同時(shí)，“試一試”也有必要與例題比較，讓學(xué)生在比較中整理思路，初步建立聯(lián)系――雖然運(yùn)動(dòng)方向完全相反，但基本的解題模式是一致的，然后再把“練一練”放進(jìn)來(lái)進(jìn)一步建模：把黑板上導(dǎo)入新課時(shí)的板書“路程=速度×?xí)r間”完善成“路程=速度和×?xí)r間”，就可以進(jìn)一步建立新知與舊知的聯(lián)系。原先學(xué)習(xí)的路程問題都是一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)，今天學(xué)習(xí)的相遇問題是兩個(gè)物體以一定的方式運(yùn)動(dòng)，其基本模式就是“路程=速度和×?xí)r間”。接著，練習(xí)里的兩道題都是相遇問題的變式，第1題是環(huán)形跑道，第2題是工程隊(duì)開鑿隧道，我們只要提問，這兩題與今天學(xué)習(xí)的相遇問題有什么關(guān)聯(lián)，放手讓學(xué)生表達(dá)、比較、歸納、建構(gòu)即可。這樣，這節(jié)課就是一節(jié)思維豐滿的數(shù)學(xué)課，這根“思線”就是數(shù)學(xué)“建模”的思想。
在品讀教材把握“思”線的同時(shí)，還要分清主次，特級(jí)教師支玉恒說：“那種把教材所有內(nèi)容無(wú)巨無(wú)細(xì)都鉆得深而透之做法，并非聰明之舉，如果進(jìn)而把這些東西都放在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，則更是弊多利少。面面俱到其實(shí)面面不到。淺嘗輒止，水過地皮濕式的教學(xué)，是絕對(duì)不可取的。”因此，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞中心問題合理變動(dòng)順序，力求從系統(tǒng)發(fā)展過程中突出中心環(huán)節(jié)，做到既有中心，又有重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)學(xué)校“中年教師”語(yǔ)文閱讀教學(xué)常態(tài)課進(jìn)行了調(diào)研與分析，從理解教材、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、課堂效能等方面進(jìn)行總結(jié)與比較，就“中年教師”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的梳理。
中年教師閱讀教學(xué)策略中年是人生輝煌時(shí)期。中年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，往往是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。然而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，學(xué)校大多重視青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因?yàn)榍嗄杲處熅Τ渑妗⒗砟钕冗M(jìn)、可塑性強(qiáng)。與此同時(shí)，中年教師這一主流群體往往缺乏關(guān)注，缺少引領(lǐng)，實(shí)際工作中也少有創(chuàng)新。為此，筆者對(duì)部分學(xué)校“中年教師”語(yǔ)文閱讀教學(xué)常態(tài)課進(jìn)行了調(diào)研與分析，從理解教材、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、課堂效能等方面進(jìn)行總結(jié)與比較，就“中年教師”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的梳理。
從參與調(diào)研的“中年教師”閱讀教學(xué)整體情況來(lái)看，教師大都能較為準(zhǔn)確、全面的解讀文本，關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，重視語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng)，能在教學(xué)中著力發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，適度拓展和鏈接課外知識(shí)，豐富學(xué)生語(yǔ)文積累與情感體驗(yàn)，在提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)方面做出了探索與引領(lǐng)。
一、把握教材重點(diǎn)，關(guān)注目標(biāo)學(xué)法
一節(jié)閱讀課的教學(xué)，應(yīng)有一個(gè)清晰合理的教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)、支撐。如目標(biāo)得以很好的實(shí)現(xiàn)，做到文本價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，會(huì)使學(xué)生準(zhǔn)確理解內(nèi)容，心靈得到舒展，思想得到慰藉，情感得到升華。從具體課例來(lái)看，老師們都能較為準(zhǔn)確的把握和處理教學(xué)重難點(diǎn)，做到了學(xué)有方法、學(xué)有目標(biāo)的。如陳老師的《松鼠和松果》一課，教學(xué)“聰明活潑”一詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法加以識(shí)記，并相機(jī)穿插說話練習(xí)，充分體會(huì)松鼠的機(jī)靈可愛。接著，仍以“聰明活潑”為轉(zhuǎn)折，提出“松鼠為什么不快樂了呢？”繼而理解后文中“保護(hù)樹木，植樹育林”的基本思想，同時(shí)深化了對(duì)文中“聰明”一詞的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)線索分明、以“聰明活潑”貫穿教學(xué)始終，較好地突破了重難點(diǎn)。再如，劉老師執(zhí)教的《一夜的工作》一課，出于對(duì)略讀課文的考慮，劉老師在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，提出了自學(xué)要求――“讓學(xué)生畫出感動(dòng)自己的語(yǔ)句”，接著和學(xué)生一起細(xì)讀體悟“一把、一盞、一尺、思索、審閱”等關(guān)鍵詞句，耐心傾聽，巧妙點(diǎn)撥，細(xì)致梳理，在理解“生活簡(jiǎn)樸”與“工作繁重”的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生寫下對(duì)總理的贊詞，實(shí)現(xiàn)了略讀課文為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。
二、突顯學(xué)生主體，做到順學(xué)而導(dǎo)
學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生的“學(xué)”為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位。縱觀“中年教師”閱讀課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于教材的深入解讀，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)有效而細(xì)致的設(shè)計(jì)，老師們努力體現(xiàn)著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。如付老師在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，以李白詩(shī)歌情懷開闊、想象綺麗作為鋪墊，教學(xué)中緊扣“香爐、紫煙、遙、掛、飛、疑”等字眼細(xì)致推敲，深入感受瀑布景觀之壯麗、耳聞目睹之震撼。教學(xué)中付教師不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥拓展，讓我們真切的感受到，唯有課前充分細(xì)致的備課，才能在課上靈活有效的駕馭。再如梁老師教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，以“小女孩的處境悲慘與渴望幸福”為線索，準(zhǔn)確而精煉的提出了“現(xiàn)實(shí)中小女孩失去了什么？”與“火光中小女孩渴望著什么？”兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，將殘酷現(xiàn)實(shí)中的“失”與幸福火光中的“得”層層展開，緩緩深入，加之情真意切的配樂朗讀，無(wú)不引發(fā)聽者對(duì)于小女孩悲慘命運(yùn)的同情。
三、擺脫教學(xué)定式，革除無(wú)效教學(xué)
“中年教師”對(duì)于已經(jīng)形成的“教學(xué)習(xí)慣”或常用的“教學(xué)策略”要善于反思，勤于糾改，逐步革除無(wú)效或低效的教學(xué)行為。要堅(jiān)持有效教學(xué)，堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。舉例來(lái)說，如楊老師在《夏夜多美》一課中，指導(dǎo)學(xué)生逐一勾畫出螞蟻與其他動(dòng)植物的對(duì)話，繼而指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生讀未入境、情欠自然。回顧低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，重在讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，培養(yǎng)讀書的興趣。唯有體會(huì)樂趣，才能培養(yǎng)興趣，一句話，“讀有百法，‘趣’字當(dāng)頭”。所以，在閱讀教學(xué)的或者朗讀指導(dǎo)的起步階段，大量的勾畫批注是否有效就值得商榷了。反之，如果能在此利用小黑板出示對(duì)話，并有針對(duì)性的就某一對(duì)話通過表演讀、師生合作讀等形式充分指導(dǎo)，待學(xué)生入情入境時(shí)，在安排自主練讀其他幾處對(duì)話，效果是否更為理想。又如梁妍芳老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，給予學(xué)生充分的自讀自悟、合作探究的空間，對(duì)于學(xué)生的所思與所感，梁老師大都表示認(rèn)同，教學(xué)過程平穩(wěn)而順利。那么，教師的廣泛認(rèn)同是否是一種有效的引導(dǎo)呢？教與學(xué)的對(duì)話過程怎樣才能體現(xiàn)探究理解與升華情感的初衷呢？所以，我們要注視課堂引導(dǎo)評(píng)價(jià)的策略上，努力讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)疑、交流，獲得更豐富更深刻的收獲。而不是找出來(lái)、說一下、感受到就好，如若那樣，課堂教學(xué)也便會(huì)失去它的價(jià)值。
四、教學(xué)有理有序，更應(yīng)有情有趣
縱觀“中年教師”閱讀教學(xué)課例，老師們大都有著自己成熟的經(jīng)驗(yàn)、與青年教師相比較而言，教學(xué)過程目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，在課堂調(diào)控與目標(biāo)呈現(xiàn)方面為我們做出了示范，也就是所謂的“有理有序”。但與此同時(shí)，我們也十分渴望在課堂上感受到語(yǔ)文教學(xué)細(xì)膩的“情”與靈動(dòng)的“趣”，渴望老師們能用嫻熟的教法構(gòu)建出不失活力與激情的語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更為注重思想與情感的浸潤(rùn)，更需要教師豐富內(nèi)涵與飽滿精神的牽引，唯有如此，語(yǔ)文才能真正服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，反之，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也未必能發(fā)揮它的價(jià)值。
一、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)
長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞、分析。而且有些教師在每篇文章上都是根據(jù)這樣教學(xué)模式，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，往往只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水而且還擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)空。因?yàn)樵谶@面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽來(lái)有耳無(wú)心，從而使得學(xué)生的思維難以集中，更不用說創(chuàng)新了。因此，教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須使得方案要有吸引學(xué)生思考的亮點(diǎn)，而且教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和了解學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要削減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有流動(dòng)的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。
如一位教師教學(xué)《林海》一課時(shí)，著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是了解大興安嶺的“嶺”“林”“花”的特點(diǎn)。二是緊扣關(guān)鍵句子，理解人與山的密切關(guān)系。三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)大興安嶺“興國(guó)安幫”的含義，整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡(jiǎn)潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間用來(lái)閱讀、思考、質(zhì)疑、解難，不但語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。課堂上，如果學(xué)生懂了，他的思維就要向縱深展開，這時(shí)候教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓其往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的發(fā)展的機(jī)會(huì)。
二、合理安排提問的解答距
心理學(xué)上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距。根據(jù)解答距的長(zhǎng)短、深淺把問題分為四個(gè)等級(jí)。一是微解答距，學(xué)生看書即可回答。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文，“烈火燒身時(shí)的外表、神態(tài)？”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的？”等提問內(nèi)容，學(xué)生很容易就找到了答案。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科地回答問題。如問：“從的動(dòng)作行為看，他是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生需要通過理解并概括才能得出他是一個(gè)嚴(yán)守紀(jì)律，視死如歸的戰(zhàn)士。三是長(zhǎng)解答距，它需要綜合有關(guān)知識(shí)來(lái)解題。如問學(xué)生“是什么力量使這位年青的戰(zhàn)士在烈火燒身的劇大疼痛中堅(jiān)強(qiáng)地忍受下來(lái)？”學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行分析才能得出結(jié)論。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如變換角色，當(dāng)時(shí)烈火燒身的是你，你將怎樣想、怎樣做？
提問是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目的在于開拓學(xué)生的視野。如果教師在課堂上提出一個(gè)又一個(gè)微解答距、短解答距的問題，要求學(xué)生靜心聽，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案來(lái)回答，就削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的“探究”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答距的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些長(zhǎng)解答距和新解答距的提問，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)，結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才有可能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，我們必須循序漸進(jìn)，提問的解答距始終應(yīng)控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生把較長(zhǎng)解答距的提問分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的現(xiàn)有發(fā)展水平。
三、多角度、多元化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
精簡(jiǎn)課堂的提問，適當(dāng)延長(zhǎng)提問的解答距，并不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了，因?yàn)樵谶@疏曠的背后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化的主動(dòng)探究思考，是以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密來(lái)充實(shí)教師提問的疏曠。
（1）預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問題用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問題的一半。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的空間。如有位教師在教《小音樂家揚(yáng)科》臨結(jié)課時(shí)，留了十分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價(jià)值的問題，諸如：“揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來(lái)到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚(yáng)科走進(jìn)地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會(huì)被打致死？”“揚(yáng)科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”該教師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣归_，增強(qiáng)解題效果。
（2）創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“閉塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。如一位教師在教《一夜的工作》時(shí)，針對(duì)文中“吃得花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了份量。”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒有增加？學(xué)生經(jīng)過激烈的討論明白看上去好象沒有增加，其實(shí)今晚已經(jīng)增加了份量；增加了還這么少，平時(shí)就更少了。這正突出了生活的儉樸。這樣的討論對(duì)學(xué)生理解文意起到了積極地促進(jìn)作用。
下面的這些教學(xué)案例就充分展示了老師們的智慧和藝術(shù)，他們的課堂“導(dǎo)得實(shí)、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活”。
一、“導(dǎo)”在提綱挈領(lǐng)處
一堂精彩而獨(dú)具匠心的課，開場(chǎng)很重要，往往一個(gè)老師的巧妙開場(chǎng)便能讓聽課老師恍然大悟，理解這堂課老師的設(shè)計(jì)精華所在。一位老師教《珍珠鳥》一課，其中有個(gè)很巧妙的提綱挈領(lǐng)式的設(shè)計(jì)，便是教師非常巧地抓住全篇的句首“真好！”二字，感受珍珠鳥對(duì)于馮驥才先生的幾處“好”，體會(huì)珍珠鳥對(duì)于馮驥才如朋友、親人般的關(guān)系，再反過來(lái)去尋找和想象馮驥才對(duì)珍珠鳥的好，從而真正地體會(huì)到“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。
又如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，教師開篇即讓學(xué)生猜文中嚴(yán)監(jiān)生臨死前躺在病床上伸出兩個(gè)手指頭的意思，然后在文中找出大侄子、二侄子、奶媽以及趙氏對(duì)這兩個(gè)手指頭的不同猜測(cè)，教師板書于黑板，其實(shí)便是把整篇課文的主要內(nèi)容包含其中了。在學(xué)生對(duì)整篇課文的主要內(nèi)容有了比較全面、直觀了解的基礎(chǔ)上再組織教學(xué)，理解便容易得多，教師此“導(dǎo)”所謂導(dǎo)在提綱挈領(lǐng)處。
再如《燈光》一課，“多好啊”在文章中出現(xiàn)了三次，是整篇課文的“文眼”教師開篇即板書于黑板，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條線索進(jìn)行探究，這就是老師導(dǎo)得妙，導(dǎo)在提綱挈領(lǐng)處，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
二、“導(dǎo)”在學(xué)生困惑處
“學(xué)導(dǎo)課堂”中老師的“導(dǎo)”之功應(yīng)體現(xiàn)在恰如其分之處，也就是在學(xué)生困惑處，教師該出手時(shí)就出手，便能讓學(xué)習(xí)如破山之水，通暢無(wú)阻。如一位老師教《伯牙絕弦》，教師讓學(xué)生通過課文注腳理解了關(guān)鍵字“善、江、峨、念、志”的意思，從而掃清全文理解的障礙，接下來(lái)的教學(xué)水到渠成。再攻克“伯牙那么喜歡鼓琴，在鐘子期去世之后，為什么能毅然決然地破琴絕弦？”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師又很巧妙地利用了一段鏈接資料讓學(xué)生了解伯牙在鐘子期之前從來(lái)沒有遇到過如此知音，從而明白知音對(duì)于善琴之人的重要性。最后又通過一個(gè)巧妙問題的設(shè)置“伯牙這一絕還絕了什么？還有什么是絕不了的？”給予課堂延伸拓展，留給文本一個(gè)意味深長(zhǎng)的解讀。
又如《林沖棒打洪教頭》一課，老師在讓學(xué)生感悟文章通過人物語(yǔ)言描寫來(lái)展現(xiàn)人物性格時(shí)，不是采用一般的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀語(yǔ)言，說好在哪兒，能體現(xiàn)人物什么性格特征，而是采用了別出心裁的“換語(yǔ)言表演法”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言替代文中所用的三處洪教頭的“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”在四人小組中表演，從而一目了然地感受到原著中采用的表現(xiàn)人物鮮明個(gè)性的表達(dá)方法—人物語(yǔ)言的重復(fù)，讓讀者對(duì)《水滸傳》中那么多主要人物心中都有個(gè)比較鮮明的印象，腦中一出現(xiàn)某個(gè)人物，口中就會(huì)念出他的經(jīng)典語(yǔ)言。對(duì)于林沖的經(jīng)典語(yǔ)言則是通過聯(lián)系全原著以及他的歷史背景，對(duì)人物命運(yùn)有個(gè)比較直觀、全面了解的基礎(chǔ)上，“不敢！”二字以體現(xiàn)人物略有些窩囊和懦弱的性格自然深入人心。
再如《一夜的工作》一課，老師在引導(dǎo)學(xué)生感受總理的偉大時(shí)，就是導(dǎo)在學(xué)生困惑的問題上。如當(dāng)學(xué)生提出“總理為什么白天不批閱文件，要晚上加班呢？”“總理為什么不先批閱我的文件，而讓我等到天快亮呢？”……這些問題時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及相關(guān)資料解決，在解決這些困惑的過程中就自然而然地理解了重點(diǎn)、解決了難點(diǎn)。
因此說，導(dǎo)有法，導(dǎo)到學(xué)生困惑處，便能攻克教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)課堂暢如行云流水，有張有弛，讓學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手。
三、“導(dǎo)”在知識(shí)的缺陷處
小學(xué)語(yǔ)文課文中涉及的修辭手法并不少，但常見的如比喻、擬人、夸張等，學(xué)生們因常涉及到且老師常點(diǎn)撥而比較熟悉，而如擬物、通感、白描、象征等這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說比較陌生，也是學(xué)生知識(shí)的缺陷處，因此，作為語(yǔ)文老師應(yīng)借用一雙慧眼予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣會(huì)提高學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，甚至是表達(dá)能力。
一位教師教學(xué)《林沖棒打洪教頭》課文，學(xué)生默讀完課文就巧妙地拋出一個(gè)問題：題目雖然是《林沖棒打洪教頭》，可是作者卻花很多筆墨描寫洪教頭，這是為什么呢？學(xué)生討論后就有了“反襯”這個(gè)答案。此時(shí)老師馬上引出這是西方引過來(lái)的一種修辭手法，而我國(guó)古代早就有了類似的方法，然后老師出示“唐代貴婦圖”“導(dǎo)”出背面鋪粉法。學(xué)生對(duì)于“反襯”并不陌生，對(duì)于“背面鋪粉法”卻很陌生，教學(xué)這樣的古典小說，很有必要讓學(xué)生了解一些這樣相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
再如一位老師教學(xué)《兒童詩(shī)兩首》中的《童年的水墨畫》，其中有一句“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，學(xué)生肯定不解——草地上怎么會(huì)蹦跳著笑聲呢？老師花不多的時(shí)間帶出“通感”這修辭手法，既為學(xué)生解惑，也了解“通感”的修辭手法。
還有《藏戲》一文中第8-16自然段中講到不同人物的面具顏色是不一樣的，而各種顏色又代表著各自不同的意義，一位老師在出示面具課件時(shí)就點(diǎn)明此處是運(yùn)用“象征”的修辭手法。
四、“導(dǎo)”在表達(dá)方法的遷移中
翻閱略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，在最后一點(diǎn)不難看到“領(lǐng)悟……的方法”“學(xué)習(xí)……的寫法”等等，由此可見，表達(dá)方法的遷移在略讀課文的學(xué)習(xí)中是相當(dāng)重要的。
一位老師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課則是很明顯地告訴我們他的教學(xué)重點(diǎn)落在“小說創(chuàng)作”的寫法指導(dǎo)上，而不是對(duì)課文內(nèi)容的理解。因《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課出自古代諷刺小說的典范《儒林外史》，因此教師時(shí)時(shí)抓住小說創(chuàng)作的幾個(gè)要素：情節(jié)、懸念、意外、夸張，除了本課教學(xué)，還鏈接了許多外國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)小說創(chuàng)作要素有更深的理解，并讓學(xué)生不段反復(fù)誦讀這幾個(gè)詞來(lái)強(qiáng)化概念，從而明確小說創(chuàng)作要想好看，吸引讀者，這些是必不可少的要素。如教學(xué)“懸念”一詞的概念時(shí)，教師有個(gè)很巧妙的設(shè)計(jì)：如果把這篇課文作為評(píng)書范本，猜猜說書人會(huì)在哪個(gè)故事情節(jié)后說：“欲知后事如何，且聽下回分解”？從而讓學(xué)生明白該在小說創(chuàng)作中什么地方留懸念，埋伏筆，方能起到出乎讀者意料的作用。
［摘 要］課堂是動(dòng)態(tài)生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學(xué)情，在學(xué)生認(rèn)知出錯(cuò)時(shí)，在學(xué)生成功出彩時(shí)，在學(xué)生學(xué)而不達(dá)時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生異議時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)“意外”時(shí)都能巧妙應(yīng)對(duì)，就能提升課堂教學(xué)效率。
［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)課堂 以學(xué)定教 學(xué)情
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）07-044
新課改以來(lái)，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，善待了學(xué)生差異。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它呈現(xiàn)生成性、開放性以及多變性。因而，“以學(xué)定教”的動(dòng)態(tài)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)中依據(jù)學(xué)情，運(yùn)用自身的智慧，靈活地調(diào)控課堂，提升課堂教學(xué)效益。
筆者以為，從大的方面看，課堂教學(xué)中展示的學(xué)情一般可分五種情形：一是出錯(cuò)，二是出彩；三是不到位；四是產(chǎn)生爭(zhēng)議或疑問；五是出現(xiàn)“意外”。如果我們都能依據(jù)學(xué)情，巧妙應(yīng)對(duì)，定能取得良好的效果。
一、認(rèn)知出錯(cuò)時(shí)——耐心糾正，反詰歸謬，及時(shí)鞏固
在學(xué)生初讀課文后的檢查交流中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生生字讀不正確的情況，此時(shí)教師不宜單純機(jī)械地否定、糾正了事，而應(yīng)延遲評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)情，隨機(jī)調(diào)控。當(dāng)然，這樣的引導(dǎo)方式也可以運(yùn)用到寫字、說話等方面。
【案例1】蘇教版六年級(jí)《孫悟空三打白骨精》
在《孫悟空三打白骨精》的教學(xué)中，教師問學(xué)生最佩服誰(shuí)時(shí)，有學(xué)生說佩服白骨精的持之以恒。這時(shí)，教師就問學(xué)生：“是的，白骨精是不達(dá)目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當(dāng)學(xué)生說是做壞事時(shí)，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學(xué)生說：“那壞事就越干越多了，對(duì)人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學(xué)生都發(fā)出了笑聲，在笑聲中，學(xué)生也明白了自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。
小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，不可能全面地認(rèn)識(shí)事物，產(chǎn)生一些不正確的理解和認(rèn)識(shí)很正常。智慧的教師不會(huì)簡(jiǎn)單地否定，而是順?biāo)浦郏ㄟ^反詰歸謬，讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤。案例中的教師這樣的應(yīng)對(duì)、調(diào)控策略，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又達(dá)到了教學(xué)的目的，可謂一舉兩得。
二、成功出彩時(shí)——典型引路，及時(shí)推廣，強(qiáng)化提升
如果說【案例1】是在學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)時(shí)的引領(lǐng)，那么學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)成果時(shí)就應(yīng)進(jìn)行推廣共享，化個(gè)別的成功為集體的成功。這是一個(gè)很好的生成資源。
【案例2】人教版三年級(jí)《月球之謎》
我根據(jù)學(xué)生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現(xiàn)象或事實(shí)，后一部分是提出的問題，并讓學(xué)生同桌間進(jìn)行練讀，一個(gè)讀現(xiàn)象部分，一個(gè)讀提出的問題。接著進(jìn)入展示階段，第一組學(xué)生讀得不夠好，在我的情境引導(dǎo)下再讀，進(jìn)步仍不明顯；第二組學(xué)生讀得還好，經(jīng)我再一點(diǎn)撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們學(xué)著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現(xiàn)象部分，你們讀提問部分，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速。讀后，同桌合作再讀一次。”
的確，學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說就是模仿，學(xué)習(xí)從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運(yùn)用于寫字、識(shí)字、說話等方面。學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，照著樣子做，照著樣子學(xué)，就能讓學(xué)生在推廣中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的效果。
三、學(xué)而不達(dá)時(shí)——發(fā)揮主導(dǎo)，正確引領(lǐng)，用心呵護(hù)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但同樣也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。面對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，或是有悖于文本正確價(jià)值取向的理解，教師就當(dāng)“該出手時(shí)就出手”，給學(xué)生以有效、正確的地引領(lǐng)。
【案例3】人教版二年級(jí)《丑小鴨》
《丑小鴨》的教學(xué)已臨近尾聲。突然，一個(gè)學(xué)生漫不經(jīng)心地說道：“我認(rèn)為，丑小鴨沒什么可高興的。因?yàn)椋緛?lái)就是天鵝蛋孵出來(lái)的，那她長(zhǎng)大了當(dāng)然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會(huì)兒，只見語(yǔ)文教師面帶微笑、不緊不慢地對(duì)全班學(xué)生說道：“那位同學(xué)說得完全正確。的確，丑小鴨長(zhǎng)大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長(zhǎng)過程中沒有經(jīng)歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對(duì)種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長(zhǎng)大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學(xué)生的神情舉止中，教師明白了學(xué)生的答案是否定的。于是，教師趁勢(shì)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的天鵝會(huì)是怎樣的……
案例中的學(xué)生存在認(rèn)識(shí)的偏差，教師抓住這一學(xué)情，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生從更深層次理解了白天鵝美麗的內(nèi)涵和文本的主旨。
動(dòng)態(tài)的課堂充滿著我們難以預(yù)見的情況，特別是在學(xué)生展示自己不甚完美的學(xué)習(xí)成果并受窘時(shí)，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護(hù)學(xué)生的自尊。教育是愛的事業(yè)，不能因?yàn)槲覀兊氖韬龆寣W(xué)生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關(guān)愛，做到以生為本，并堅(jiān)定課堂上所有的生成點(diǎn)都能成為教育教學(xué)資源的信條，那么受窘的學(xué)生也能獲得滿臉的燦爛。
四、產(chǎn)生疑義時(shí)——耐心傾聽，探因求源，待機(jī)而解
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生個(gè)性化的理解。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著與眾不同、獨(dú)特的理解感悟時(shí)，教師要耐心傾聽，學(xué)生的解答也許會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜。
【案例4】人教版六年級(jí)《一夜的工作》
在理解句子“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”時(shí)，有學(xué)生提出異議：不對(duì)，應(yīng)該是增加了！
我一愣，說：“我想你有你的理由，請(qǐng)說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實(shí)，我認(rèn)為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了生活儉樸。”
從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學(xué)生，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，就一定會(huì)換來(lái)課堂無(wú)邊的精彩。
另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本理解產(chǎn)生疑問或異議時(shí)，如果解決的時(shí)機(jī)還不成熟，就需要等待，應(yīng)先存疑，讓學(xué)生在深入文本學(xué)習(xí)之后再來(lái)解決疑問，從而讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解。
【案例5】人教版五年級(jí)《珍珠鳥》
初讀后進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學(xué)生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很好的生成性問題，就先存疑，讓學(xué)生在課尾再來(lái)討論，就會(huì)有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學(xué)習(xí)了課文后再來(lái)深入討論這個(gè)問題。”學(xué)了課文后，我讓學(xué)生回顧存疑的問題，通過討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了怕與不怕其實(shí)取決于人的態(tài)度。
教師待到時(shí)機(jī)成熟時(shí)再來(lái)解決疑問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最后水到渠成，使學(xué)生學(xué)得深入有效，既不會(huì)浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。
五、出現(xiàn)意外時(shí)——反思成因，緊扣教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)
課堂總是讓人感到意外，當(dāng)然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯(cuò)，是指出現(xiàn)與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的課堂突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件在課堂中被認(rèn)為是一種危機(jī)，阻礙著課堂教學(xué)秩序的正常開展，但同時(shí)這些危機(jī)也是一種教學(xué)良機(jī)，是一種可遇而不可求的珍貴教學(xué)資源。
【案例6】人教版四年級(jí)《五彩池》
課堂交流時(shí)，一位學(xué)生問：“五彩池里能否游泳？”當(dāng)時(shí)我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究?jī)r(jià)值。如果順勢(shì)讓他們展開思索，或許將大有收獲。因?yàn)槲宀食乩锬芊裼斡荆辽偃Q于三個(gè)方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無(wú)危險(xiǎn)。而這些內(nèi)容，在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)的材料信息，可惜課堂上未能讓學(xué)生展開研讀。
當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)迅速地對(duì)“意外”資源做出正確判斷，巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)調(diào)整。同時(shí)教師可以借此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路展開教學(xué)工作，把預(yù)設(shè)與生成巧妙結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從突發(fā)事件上回歸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂中還有一種經(jīng)常出現(xiàn)的意外就是冷場(chǎng)。冷場(chǎng)的出現(xiàn)，多數(shù)與教師備課沒有備學(xué)生有關(guān)，或者說與教師對(duì)所教的學(xué)生不夠了解有關(guān)。但是，教師若能發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)冷場(chǎng)，調(diào)控冷場(chǎng)，往往能夠使課堂豁然開朗，重現(xiàn)課堂教學(xué)的一片盎然春色，重展課堂教學(xué)的一片勃勃生機(jī)。
【案例7】蘇教版二年級(jí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》
一位教師在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，在課堂行將結(jié)束時(shí)，教師問：“達(dá)爾文考察時(shí)能根據(jù)昆蟲翅膀的規(guī)律發(fā)現(xiàn)其形成的原因，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)。來(lái)，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)。學(xué)生們或皺眉不語(yǔ)，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個(gè)人舉手。怎么辦呢？此時(shí)，教師面帶微笑地對(duì)學(xué)生說：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里一片寂靜，39個(gè)人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個(gè)小魚出水與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀。”“我也有。”學(xué)生紛紛舉手……
當(dāng)然，造成冷場(chǎng)的因素是很多的。面對(duì)冷場(chǎng)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，反而是讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并參與教學(xué)對(duì)話的絕妙機(jī)會(huì)，還可以喚醒學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。就像上述教學(xué)片段，面對(duì)冷場(chǎng)，這位教師沉住了氣，在經(jīng)過短暫的思索后，機(jī)智地對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場(chǎng)，反而掀起了一個(gè)課堂教學(xué)的。
