時間：2023-06-04 10:47:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇游記的寫法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第二，學會取舍，突出重點。
【閱讀選段】
游香港看香港，那山那水那情那景給我留下了美好的印象。然而最使人流連和難以忘懷的是那燈火輝煌的夜晚，難怪“香江燈火”有“世界四大夜景之一”的美稱。
（節(jié)選自《香港夜色》）
【技法點撥】
到了繁華的香港，是不是有點眼花繚亂啊？那我們也不能哪里都游，見景就拍吧？景點太多，拍一堆亂七八糟的照片，別人也不一定愛看啊。寫游記首先要學會“取舍”，只有學會舍棄，選取最有特色的東西才能寫出特點。
作者寫香港，選擇了“夜色”來重點描寫，因為這是他心中最難忘的景色。除了“難忘”之外，還可以從兩個方面來描寫：（1）最有代表性的景點;（2）擺姿勢照相的景點。
第一，路線明確，寫作有序。
【閱讀選段】
在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著……
泉太好了。泉池是差不多見方的，三個泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去……
池邊還有小泉呢：有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡;有的像一串明珠，走到中途又歪下去……
（節(jié)選自《趵突泉》）
【技法點撥】
作者寫趵突泉，運用了移步換景的方法，使我們有身臨其境之感。移步換景，就是以立足點的變化和景物的方位轉換為序來描寫景物。可采用的方位變換順序有：由遠及近、由近及遠、由中間到兩邊、由左到右、由上到下、由整體到局部，等等。也可以以時間為序，寫出不同時間段所看到的不同景象。
第三，整體介紹，詳細描繪。
【閱讀選段】
西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方。
西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比……
海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚……
魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了……
海灘上有揀不完的美麗的貝殼……
西沙群島也是鳥的天下……
富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長的地方。隨著祖國建設事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。
（節(jié)選自《富饒的西沙群島》）
【技法點撥】
寫游記可以按照“總―分―總”的結構，先對景點的特點做總的介紹，然后依據景物的類別分別描寫，最后總結全文。如《富饒的西沙群島》，作者就是抓住西沙群島“風景優(yōu)美，物產豐富”這一總體特征，從不同的方面來介紹西沙群島的美麗和富饒，最后再總括西沙群島，讓讀者對其充滿期待。
第四，詳略得當，動靜結合。
【閱讀選段】
最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了。有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！
（節(jié)選自《珍珠泉》）
【技法點撥】
現在開始取景了，取什么景好呢？肯定不能把所見的都納入鏡頭之內。游記應該把自己印象最深的景物，或是最能體現景點主要特點的景物詳細地寫下來，其余的可略寫或不寫，做到重點突出，詳略得當。
我們就抓住一個最鮮活閃亮的特點做文章。準備好了嗎？我們聚焦珍珠泉，給它拍張?zhí)貙憽＜热皇侨裁词撬幕辏繘]錯，水啊！怎樣讓重點突出的景物吸引眼球？可采用動靜結合的方法給人以視覺上的沖擊。靜態(tài)描寫利于展示景物形態(tài)特征，動態(tài)描寫是要把最傳神的某個特點傳遞出來，這樣景物描寫才會生動有靈氣。單純寫水的動作太單調，我們配合上形狀、色澤、聲音，突出光影效果、色彩效果，讓美來得更絢爛些吧！珍珠泉流動的美，絢麗的色彩全都出來了。
寫文章需要讓想象飛起來！運用修辭，或比喻、或擬人、或排比，根據景致的不同特點進行想象，文章就會多姿多彩。作者描寫珍珠泉，就發(fā)揮想象和聯(lián)想，多處運用比喻、擬人等修辭手法，表達了自己喜悅的心情。
第五，注重蘊含，情景交融。
【閱讀選段】
當我踏上周莊的土地，親眼看到它時，才切身體會到人們?yōu)槭裁茨敲礋釔壑芮f。藍天下，一條小河靜靜地流淌，水中倒映著白墻灰瓦的房屋;傳統(tǒng)的古樸典雅，現代的嶄新華美，搖曳于小橋流水，一切是那么寧靜、秀美、和諧。周莊，到處洋溢著水的靈氣和平和。對于久居大都市的人來說，那種水泥叢林給人的壓迫感，會立刻消散，油然而生水一樣的輕松和暢快。
（節(jié)選自《江南水鄉(xiāng)》）
【技法點撥】
關鍵詞：課堂教學；想象作文；小學語文
寫作是主體運用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達自己內心的所思所感，從而實現交流溝通的一種創(chuàng)造性活動。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習作的客觀規(guī)律，再以學生為中心，引導他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現寫作靈感加以潤色，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學語文教材六年級下冊第五單元的習作《插上科學的翅膀飛》為主要示例，從教學的大目標到細化的方案，展現出教師培養(yǎng)小學高段學生想象作文的基本教學思維和切入點。
一、縱向梳理，掌握教學大綱
首先，縱向分析小學一至六年級的習作題目對想象作文的要求：三年級教材開始設置了習作板塊，八冊課本共設置了五十八個習作題目，其中有八個與想象直接作文掛鉤，這八個題目展現了教育部對小學生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學生需要在構思上動腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應緊扣材料展開豐富的想象。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，教師需要引導學生將想象代入到科學允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個大概的科學發(fā)展范圍對科技發(fā)展變化的想象需要符合時間的維度，需要有實現的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因為以現有的科技水平來審視，短短二十年是實現不了的。基于此，學生需要清晰地認知到想象內容實現的可能性是確定想象合理性的關鍵。但是教師也需要注意對想象方法的滲透，引導學生用想象加工改造舊形象來增強想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結合過的屬性、特征在頭腦中結合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點。還有一種方式是典型化，即根據一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級下冊課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結合在一起，由此創(chuàng)造出一個精彩的故事來。《小真的長頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長的特點出發(fā)，想象長頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運用在小說當中，在六年級上冊習作：筆尖流出的故事中，提到需要學生自己創(chuàng)設“較鮮明的人物形象”，這里就可以運用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。教師需要具體問題具體分析，根據這三種方法引導學生練習、體驗、并掌握基本方法。
另外，想象類作文更需要教師指導學生把故事寫得生動有趣，也就是說創(chuàng)作者需要對自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒有根據的胡編亂造，而是在豐富的知識經驗的基礎上進行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識經驗為跳板，基于現實又超越現實，不是狂想、妄想，在此基礎上，進行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學生的想象力需要讓學生細心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時代性的同時更加合理。
二、具體分析，提出培養(yǎng)方案
了解總體的教學目標和重難點之后，就是為學生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習作框架，從而引導學生順利進行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習作的寫作手法：
夢幻式想象
顧名思義，借助無限夢境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，在夢境中學生可以不被拘束，暢想自己輕松進入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現了外星智慧文明……
當然，教師還可以引導學生，以夢境為開頭，以醒來后希望夢境變成現實為結尾，構思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。
游記式想象
顧名思義，將自己代入未來場景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們在公園之中生活玩耍。
漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強的真實感。
描述式想象
顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應用了智慧屏幕與人工智能服務的科學城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時都能連接服務器，就近召喚人工智能服務。
這種形式常用于單獨一種想象的詳細描述，有一定的難度，但是更考驗學生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵。
結論
科幻類的想象寫作教學無論從內容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學生對當代科學技術信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應該引入全新的教育理念，創(chuàng)設趣味課堂、提高文章水準、激發(fā)學生興趣，能夠使學生把握習作妙趣、提高文學素養(yǎng)。
參考文獻
葉圣陶先生說：“國文課的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非得從形式的探究不可。”可見，對于語文學科，學習言語形式比了解課文內容更本質，更關鍵。而從語用學來說，閱讀積累的目的是為了“語用”，為學生所用，成為學生言語生命的真實表現和存在，而“寫”最能體現這種表現功能。隨文練筆這種形式，就能帶領學生在閱讀課上去揣摩課文例子的結構和表達，以寫作的狀態(tài)進入閱讀，學習語言表達，訓練語言表達。下面筆者就隨文練筆談談自己在教學實踐中的點滴做法。
一、找點擴詞，豐富畫面
教材中有很多詞語給學生留有廣闊的想象空間，挖掘這些詞語，引導學生進行畫面的聯(lián)想和充實，會收到意想不到的效果。《秦兵馬俑》中“每個兵馬俑都是極為精美的藝術品，仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏……”教師在教學中可以先抓住省略號來引導學生關注還有許多不同的兵馬俑呈現不同的神態(tài)，而通過每一種神態(tài)可以想象兵馬俑的內心世界。然后抓住關鍵詞“神態(tài)各異”讓學生隨文練筆，想象畫面，用“有的……好像”來進行練筆，習得方法。學生寫出了諸如：有的兵馬俑微閉眼目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備；有的兵馬俑手持長刀，咬緊牙關，一副無懈可擊的模樣，好像正待沖上戰(zhàn)場與敵人廝殺；有的兵馬俑右手遮額，舉目遠眺，好像身在兵營，心已飛到了魂牽夢縈的故鄉(xiāng)……“神態(tài)各異”的畫面被學生描繪得栩栩如生，而描寫上加以想象的寫法也相得益彰，運用自然，這在平常的肖像描寫中也有非常重要的借鑒意義。
又如《窮人》這篇課文中桑娜抱回西蒙的兩個孩子后臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”一整段的心理描寫突出了桑娜矛盾又自責卻堅定的心情，抓住“忐忑不安”，讓學生也來隨文嘗試心理描寫，桑娜斷斷續(xù)續(xù)的思維和矛盾心理給學生做了一個很好的示范。有學生寫道：“語文老師正在報成績，我的心忐忑不安：這次語文考試好幾題沒把握，會得多少分呢？九十分以上，那真是謝天謝地了！……哦，可是不會有的。八十幾分，那這星期只有聽媽媽嘮叨了，肯定又說我上課不認真啊、不求上進啊……若是八十分以下，那慘了，要受到爸媽的聯(lián)合夾擊……或許，爸爸還會揍我一頓，那我也活該……”這段描寫把學生報成績時的忐忑心情寫得淋漓盡致，這樣的練筆集理解、想象、表達于一體，促進了讀寫能力的協(xié)調發(fā)展。
二、抓住特征，提升內涵
練筆目標設計應充分挖掘文本的價值，從思考文本獨特的寫作方法來提高運用語言的高度，教師要選取與文本相符的目標來指導寫作。如《一面》中關于魯迅的外貌描寫：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”描寫人物的外貌尤其是肖像描寫應抓住特征，而學生在描寫時不知道抓特征，寫人常常“千人一面”：圓圓的臉蛋，紅撲撲的小臉，一雙水汪汪的大眼睛，一張小小的嘴巴，笑起來露出個小酒窩……抓住文中具有特征的外貌描寫來進行教學，這是指導學生學會觀察并抓住特點描寫人物的教學契機，可以設計以下環(huán)節(jié)：（1）幻燈出現魯迅的肖像圖，讓學生先用自己的語言描繪眼前的魯迅；（2）找出課文中描寫魯迅外貌的句子，讀一讀，讓學生與自己的描述作對比，他們自然就能強烈地感受到作者語言的準確和簡練。（3）課文中幾處描寫都提到瘦，但無論是直豎的頭發(fā)和隸體“一”字的胡須都體現了魯迅精神抖擻，從而引導學生明白從其外貌描寫中突出了魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質和頑強意志，這種形神具備的描寫是我們所欠缺的。（4）選擇自己最熟悉的同學或家人，能抓住特征來進行描述。學生練筆：（1）小悅胖嘟嘟的臉上總掛著笑容，忽閃忽閃的大眼睛仿佛總在詢問著：“有什么事需要我?guī)兔幔俊保ㄟ@是一個特別樂于助人的孩子。）（2）看，辰辰抱著籃球跑進教室，滿臉通紅，額頭上沁滿汗珠，頭發(fā)像雨淋過似的，瘦長的身體顯得特別有精神，渾身散發(fā)著運動的氣息。（同學熱愛運動的性格就滲透在外貌描寫中了。）這樣的練筆體現了“寫外貌為寫人服務”這一獨特的寫作價值，發(fā)揮了學習片段寫法和提升思想內涵相結合的雙重作用。
三、仿寫句式，遷移表達
朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。善學之既久，自然純熟。”課文中的名家名篇文質兼美，對于三、四年級的學生來說，可以通過句式仿寫來加強段的能力訓練。如《桂林山水》中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，作者用三個分句構成排比，整齊勻稱，節(jié)奏明快，給人以美的享受，鮮明地突出了漓江水的靜、清、綠的特點。了解此段的形式后，筆者趁熱打鐵安排隨文練筆，有學生寫道：“春天的雨真細啊，細得像一條條線織在天空中；春天的雨真輕啊，輕得讓你感覺不到它的到來；春天的雨真奇啊，落在地上長出了一朵朵小蘑菇！”通過練筆，在單元習作中有學生寫《家鄉(xiāng)的山》時，很自然地就運用進去了：“家鄉(xiāng)的山真高啊，高得讓你抬頭看不到它的頂峰；家鄉(xiāng)的山真綠啊，綠得仿佛像被染過似的；家鄉(xiāng)的山真美啊，仿佛讓你進入了一個奇妙的仙境！”課文是最好的例子，無論是謀篇布局還是段落結構，都向學生滲透著最精準的語言和方法，通過隨文練筆加以模仿借鑒，將其轉化為自己能靈活運用的技巧，不失為一種很好的練筆方式，不過教師一定要為學生明確文本形式要素或寫作技巧要素，避免含糊籠統(tǒng)的“請你仿寫”。
四、理清主線，領悟技巧
每篇文章都有一條主線，抓住了主線，就能提高學生整體把握和統(tǒng)籌安排的能力，也引領學生走進了文章，走進了豐富的語文世界。《頤和園》這篇文章條理清楚，過渡自然，是寫游記的典范之作。先讓學生畫出課文中表示游覽順序的句子：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊……走完長廊，就來到了萬壽山腳下。……登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。……從萬壽山下來就是昆明湖。”為了讓學生領會作者用移步換景的方法，過渡運用得自然清晰，于是我安排學生隨文用過渡型的幾個句子來提綱式地寫寫我們的校園。學生寫道：“一走進我們的校園，便看見右邊的墻壁上鑲嵌著金光閃閃的幾個大字――大侶小學。……走進校門，映入眼簾的是花壇里“希望之星”的雕像。……花壇的左右兩邊是A、B幢教學樓。……我們的教室在B幢教學樓。……教學樓的后面是一個紅綠相間的塑膠操場……”看似簡單的練筆，卻為以后的游記理清了一個簡單的行文線索。接著再讓學生領悟開頭和結尾的寫法，第一自然段總述頤和園的美麗，結尾發(fā)出感嘆總結全文，銜接自然，首尾呼應，總分總的結構段式也在學生心中清晰明了，這樣讀寫互動，言意并舉，使學生對文體形式有了最基本的了解和運用。
從讀到寫，隨文練筆，關鍵在于引導學生傾聽文本細致的聲音，探尋文本獨特的言語形式，行文有路，行文有法，遷移和延續(xù)寫作方法，順著“言語形式”的路，真正提高學生的語文素養(yǎng)。?
時鮮性素材，引導學生關注生活
時鮮性素材是指與時代和生活接軌，并洋溢著鮮活氣息的素材。因此在信息技術教學中，教師也要讓學生實時關注信息技術發(fā)展的動態(tài)，感受信息技術發(fā)展的新概念、新形態(tài)，了解和掌握充滿活力又非常實用的新技術、新方法；體會信息技術快速發(fā)展變化的趨勢，形成適應新技術、新方法的能力，為更好地適應未來生活奠定必要的知識、技能和心理基礎。
例如，在教學《電腦組成》一課時，筆者除了介紹電腦的發(fā)展歷史和現狀外，還大膽預測了電腦的發(fā)展趨勢，引導學生用發(fā)展的眼光看問題。同時，筆者還組織學生分組開展研究性學習。例如，第一組，介紹電腦硬件之存儲設備的發(fā)展。電腦體積越來越小，性能越來越好，功能越來越強大。第二組，介紹電腦周邊硬件的發(fā)展。第三組，了解電腦的種類在生活中的應用……讓學生感受到信息時代設備與技術日新月異的發(fā)展。教師要引導學生關注生活中的熱點，激發(fā)他們的學習動機，使其愿意學習和探究。同時，由于受學生特點、硬件環(huán)境限制，教學使用的軟件版本不必求新求異，應更注重內容本質的學習。例如，學生學習了Word的文字處理功能后，可以根據自身的喜好選擇是否學習更高版本的軟件，或學習WPS等同類型軟件。因為文字處理軟件的出現是為了提高文字出版、文字處理的速度，提升工作學習效率。學習Word不是為了掌握軟件菜單項、工具欄的操作，而是理解最根本的文字處理的原理與規(guī)則，不論是哪種軟件、哪個版本，這些原理、規(guī)則才是學生擁有的知識和技 能。
半成品素材，引導學生想象創(chuàng)新
半成品素材，就是完成到一半的作品，提供的素材內容不太完整，相對留白。半成品素材的提供，盡量減少了學生的初始差異，同時也給學生預留了很大的思考空間，使學生能充分發(fā)揮想象將作品補充完整，并最終讓學生明確本課的教學內容和目標，幫助不同的學生得到不同的發(fā)展。
例如，教學《畫卡車》一課，本課主要內容是學習使用直線、矩形工具和簡單的畫圖工具繪畫。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者將畫圖與謎語相關聯(lián)，為學生提供了畫圖模板，中間區(qū)域為繪畫主題內容，右上角為邊框配謎語，每個模板單獨一個文件，文件分別命名為“灑水車”“輪船”“坦克”“新型工具”等，以便學生根據自身喜好選取使用。由于謎語和謎底已經配上，學生不必為設計、輸入謎語這種非本課教學點的內容耗費時間與精力。學生既可以在現有模板上完善，又可全新創(chuàng)作，甚至發(fā)揮想象力設計“未來車”，能力強的學生還可進行車輛使用情境的渲染，提高作品感染力。最后，筆者根據巡視結果，選擇不同創(chuàng)意的學生作品展 示。
對比性素材，引導學生觀察發(fā)現
對比性素材，是指所提供的素材是對比或對照性質的。教師在教學中提供對比性的素材，學生在豐富的素材對比中進行分析，學會思考。教學中，教師要善于運用整體感知的方式，擴展感知面，拉長感知過程，讓學生在“是什么，不是什么”的對比材料和“它們之間有什么聯(lián)系”的類比材料中實現自我概括與判斷推理，充分發(fā)揮遷移內化的作用，培養(yǎng)他們的概括和推理的能力。
例如，在教學《制作封面》一課時，為了培養(yǎng)學生的美感，提高其封面設計水平，筆者通過三個活動提高學生的審美水平：第一個活動，把書名進行遮蓋，讓學生上臺在白板上進行“刮獎”操作，競猜書名主體部位設計的位置，學生將設想的位置與印制書本書名的位置進行對比，通過趣味體驗進行猜想驗證；第二個活動，教師將書籍封面標題、作者、插圖等封面元素，分解成幾個可拖動的圖形，發(fā)送到學生電腦，學生進行拼擺操作，感知封面構圖的多樣性，感悟不同構圖產生的不同效果；第三個活動，筆者提供部分素材讓學生自行設計封面作品并與書籍的封面成品進行對比，感受不同的風格，感悟設想與書本成品封面的差異，提高自己的鑒賞與設計水平。教師要創(chuàng)設不同的情境，給予學生不同的任務，讓他們在操作實踐中使用工具，感受方法的多樣性，挖掘技術操作蘊含的思想，從本質上理解操作的應用價值，靈活變通解決問題，提高工作效率。
拓展性素材，推動學生深入思維
拓展性素材，即從教材出發(fā)，增設具有延伸性、趣味性和拓展性的素材，從而拓展學生的學習空間，避免他們出現“學習面過窄”“視野不開闊”“思維能力弱”等問題。因此，在對探究素材進行開發(fā)和運用時，教師要及時地將拓展性的素材納入到教學視野中，拓寬教學內容的縱向、橫向聯(lián)系，關注生活應用，關注來龍去脈。教師不僅要讓學生在獲得探究活動的階段性成果后，由衷地感到成功的喜悅，更要讓學生感受到知識內容的未知延展，體驗到教學的厚重沉淀，從而推動他們的思維不斷深入。
Abstract: The communication request very explicit subject, refines the good communication the subject, usually is the communication successful key. This needs to analyze the fact thoroughly the characteristic, understood occurs background and spirit of the age. Communication writing characteristic: Including novel, iconicity, commentary; In communication writing four kind of classifications: Character communication, event communication, work directory, style communication.
關鍵詞：通訊寫作 人物通訊 事件通訊 工作通訊 風貌通訊
Key words:The communication writes character communication event communication work directory style communication
通訊，是用敘述、描寫、議論等多種方法詳細和形象地報道典型人物、事件或問題的新聞體裁。通訊報道事物發(fā)展的全過程，或一件事有聯(lián)系的幾個側面。它要求在描繪與敘述相結合的基礎上，綜合運用多種表現手法，生動地再現新聞事實的現場與人物，較充分地表現事實的發(fā)生、發(fā)展、變化、結果、影響，較形象地表現其內在規(guī)律，并取得使人如臨其境、如經其事、如見其人、如聞其聲的特殊新聞效果。
通訊和其它新聞體裁一樣，有著自身的規(guī)律和特點，概括起來主要有三點。
一是新聞性。通訊是一種報道性的新聞文體，它與文學創(chuàng)作、歷史故事的區(qū)別之一，是它的內容具有新聞性。即，它所報道的人應該 是新聞人物，所報道的事應該是新聞事件；它必須真實可靠，強調時效性。如果報道人物，人物要有時代感；表現人物時代精神的材料，不僅要典型、合乎邏輯，而且要生動、形象、具體；要表現出人物的思想基礎與思想境界。如果報道某一事件，這一事件應具有新聞性、政治性、時效性、生動性合一的特點，看它有無普遍的、典型的或較深刻的教育意義。有些事看起來“熱鬧”，但并不具備上述特點，因此，沒有寫的必要。
二是形象性。通訊不僅要用事實說話，還要求用形象說話。人物通訊要有活生生的人物形象，通過人物的行動與思想，表現時代的脈搏，展現人才輩出的時代畫卷，用活生生的人物及其行動，再現特定形象與現實生活，從而感染和激勵讀者。事件通訊要有與事件有關的人物群像，風貌通訊則要有活靈活現的景物形象，真正做到如聞其聲，如見其人、如臨其境。
三是評論性。通訊不僅記敘事實，還可以通過議論、抒情的手法表明作者的傾向，表現作者明顯的感彩。當然，并非寫通訊都要有議論和抒情，這要根據題材而定。有些通訊如工作通訊與工作研究等其容納量較大，內涵豐富深刻，除了一般地敘述事實，還需要適當運用議論和抒情，進一步揭示事物的意義、深化其主題。通訊中的議論與評論文章不同，它是精彩事實的升華，全篇乃以記敘為主。通訊中的抒情與散文也有區(qū)別，散文中的抒情以抒發(fā)作者的情懷為主，而通訊中的抒情則是緣事而發(fā)，多是和感人之處的點睛之筆。
通訊寫作中的四種分類：
（一）人物通訊
人物通訊，指以反映人物活動及其思想為對象的通訊。常用的結構方法有：
1、傳記式。按時間先后順序寫人物的成長過程，或把人物的成長過程或經歷分為幾個階段，然后把每個階段中的典型性強的事例組織起來。
2、故事組合式。它是以典型性強、故事性強的事例為結構單位，有的只選取人物成長過程或成熟后的二、三件事動筆，通過二、三事來透視一個人物的個性、思想、品德，如《萬里不停步――記老甘祖昌二、三事》就是一例。有的則將人物的事例先行分類，將相近的或按品德、思想的各個側面、各種表現來分類組合。如《縣委書記的榜樣――焦裕祿》，這樣的結構，也叫分類組合法。
3、主題組合式。完全突破時空和事例分類的一般限制，按事物的內部的邏輯性，按主題的表現、展開以及進一步開拓的順序來組織材料。
4、緣事顯人式。即通過事情或工作進展本身來顯示人物。
5、群像組塑式。強調在一定的畫面下，用一個個特寫鏡頭再現人物，全篇有如一組一組的塑像。它可以用于一個人若干典型鏡頭的有機連綴，也可以用于“群像”的“雕塑”。
6、印象式。即印象記的結構法。它是隨著訪問的深入和對人物感覺、認識的層次而逐步展現人物的。這種形式，可以有環(huán)境、氣氛、心理、對話的描寫。
7、小故事式。反映現實生活中的一個片斷，通常表現一人一事，線索單一而有故事情節(jié)，短小精悍，生動活波。
另外，還有特寫式、速寫式等結構方法。
（二）事件通訊
事件通訊是報道典型的、有普遍教育作用的新聞事件。它重在記事，以形象地、相對完整地再現新聞事件發(fā)生、發(fā)展的過程，揭示其影響及意義為已任；也可以把全過程壓縮成概括性的敘述，還可以把事件中的某個片斷作突出的描繪。
（三）工作通訊
工作通訊是通過典型事實來反映研究黨的方針、政策的貫徹情況；反映實際工作中需要解決和尚未解決的各種問題，對一些新問題進行探討和研究。它具有強烈的政治性、政策性和指導性。
《采訪札記》、《記者來信》，都是工作通訊的一種新的變通形式。它在取材、寫法、敘事口吻上，都有著更大的靈活性，筆法也較自由。
（四）風貌通訊
關鍵詞：芭蕉；禪寂；杜甫
1“俳圣”
松尾芭蕉（1644～1694），是日本江戶時代著名的俳諧詩人。松尾芭蕉豐富多彩的俳句，被推崇為俳諧的典范，形成了日本俳句史上的黃金時代，因而被尊稱為“俳圣”。芭蕉對中國詩文很有素養(yǎng)，他喜愛莊子的蝴蝶夢以至王齊物論的哲學，崇尚李白、杜甫的高逸詩境，這在他的文集句中可以反映出來，比如“蝴蝶喲，蝴蝶，請問何為唐土徘諧？”“你喲蝴蝶，我喲莊子，夢之心”。又如“今夜三井寺，月亮來敲門” 此句是將賈島“僧敲月下門”改作的。“迷蒙馬背眠，月隨殘夢天邊遠，淡淡起茶煙。”這句有杜牧《早行》殘夢的意境，也會讓人想起蘇軾的“馬上續(xù)殘夢，不知朝日升”詩句。
2“禪寂” 和“悲秋”
芭蕉受中國文化的影響，善于選取最能反映思想感情的景物來表達自己的情感，使客觀的景物一一成為詩人主觀感情意識的對應物，將抒情與寫景完美和諧地結合起來，并能把上下景物有機的統(tǒng)一起來，渾然成為一體，不僅使畫面色澤豐富協(xié)調，而且有很強的立體感。在他的俳句中，有很多通過平淡的東西體現了“禪寂”和“悲秋”的主題。以下例舉芭蕉幾首有代表性的俳句與中國古詩詞進行比較。
2.1芭蕉俳句中的禪寂
古池や蛙飛びこむ水の音/古池塘呀，青蛙跳入水聲響。
芭蕉的這首《古池》是在日本俳壇具有重大影響的名俳。它體現的意境是：在極幽寂的境界突然聽到青蛙躍入池塘而響起水聲。以一瞬間的小動作水聲波動了大靜的周圍。
閑かさや 巖にしみ入る 蟬の聲/寂靜里蟬聲滲入巖石。以上兩句都是用“動”反襯“靜”的寫法，表現了幽寂、閑情、余情、纖細的情境，體現了作者幽思微情的境界。以水聲和蟬聲反襯了周圍的寂靜，與梁朝王籍的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”有異曲同工之妙。
菊の香や 奈良には古き たち/重九奈良風光好，古佛長伴香。這也是淡雅之作。“寂”與“禪”結合，帶上宗教性的色彩。體現了禪宗的“孤絕”精神。此句淡淡寫來，使人仿佛身歷其境，得聞黃花清香，具有幽雅和寧靜的情調。試看張繼的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（《楓橋夜泊》）”這是唐朝著名的詩句，不但在中國膾炙人口，而且在日本也婦孺皆知。姑蘇城外的寒山古寺，在蔥郁的林木中依稀可見。那悠揚的鐘聲在詩人聽來是多么凄涼，此情此景怎能不使抑郁滿懷的詩人更增添幾分哀愁呢！
王維的詩句“愛染日已薄，禪寂日已固”（《偶然作》”）“一悟寂為樂，此生間有余”（《反復釜山憎》）。唐詩這種“禪寂”的思想，早就影響著日本古代和歌，比如藤原俊成編撰的《千載集》中“寂”句就已經帶上這種“禪寂”的傾向，而這種思想傾向到《新古今和歌集》就更加明顯，出現積極肯定“寂”的歌，于是出現西行、慈圓的“寂”形象化。芭蕉的“風雅之寂”正是在這種背景下，在和漢兩種思想的接點上，確立在風雅之城上，貫徹其風雅之寂。
2.2芭蕉俳句中的悲秋
悲秋是中國古代詩詞的一個極重要的主題，悲秋詩詞承載了重大而豐富的內涵，悲秋成為中國古代文學的母題，寫秋之悲涼是中國古代詩歌的一大特點，劉禹錫有詩曰：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”而表現蒼涼與寂寥也是“蕉風”的一大特點。芭蕉的俳句中有很多是描寫秋天的，其中最典型的兩句是：枯枝に からすのとまりけり 秋の暮/寒鴉宿枯枝，深秋日暮時。この道や 行く人なしに 秋の暮れ/秋日黃昏，此路無行人。這兩句是芭蕉閑寂句風的名作，與寒山的“寒巖深更好，無人行此道”，耿的“古道無人行，秋風動禾黍”不無關聯(lián)。讀此俳句，秋天暮色中黑色烏鴉棲息于枯枝上的寂寥情景躍然進入我們的想象，它寫盡了暮秋的凄涼光景。凄風冷雨中，旅人獨自走在無人的路上，這不禁讓我們聯(lián)想到想到馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首經典之作，元人周德清曾評之為“元人之冠”。全文沒有一個字提到秋，但恰恰寫出了經典的秋天景色，其感受也是傳統(tǒng)的秋天的憂思。
從以上的對比可以看出，芭蕉的俳句從的意境、風格、寫作技巧等方面都可以看到受到中國古詩“孤”“、寂”的詩境的深刻影響。
3杜甫對芭蕉的影響
在漢詩人中，杜甫對芭蕉的影響最大。他的俳句“憶老杜（杜甫）――西風拂續(xù)時，感嘆秋聲者無子”與杜甫《白帝城最高樓》“杖藜嘆世者誰子”句法相似。芭蕉隱居的草庵最初由杜甫詩句“門泊東吳萬里船”而取名為“泊船堂”，芭蕉的俳句「芭蕉野分してに雨をく夜哉（風狂雨暴卷芭蕉，大盆聽雨秋夜遙）顯然是讀了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》后有感而作。而芭蕉與杜甫的思想、人生，尤其是他們的境遇、以及各自的旅行都有非常多相似之處。
芭蕉把他的生活沉浸在藝術之中，他一生喜愛旅游，在旅行中，芭蕉寫出了很多游記的名作，在游記中寫了很多閃爍著珠玉般的俳句。他多年漂泊各地，接觸山野人民生活，把自然美升華為藝術美，創(chuàng)造了獨特的藝術風格。以下是芭蕉的俳句和杜甫詩的對比。
旅に病んで 夢は枯野を かけめぐる/臥病天涯人事絕，夢魂長繞枯野枝。據說這是芭蕉的絕筆，流露了客中沾疾自知不起的絕望心情。老病隨身，凄楚孤獨，夢魂無處可托，只能在荒郊繞枯樹野枝，異鄉(xiāng)寒夜凄涼的心情躍然之上。杜甫的“片云天共遠，永夜月同孤”（《江漢》）詩人說自己流落異鄉(xiāng)，就好像一片浮云在遙遠的天邊飄蕩，寂寞中只有孤月作伴，共度漫漫長夜的片云和孤月。芭蕉和杜甫的晚年情境何其相似！
初雨猿も小蓑を欲しげな/寒雨衣盡濕，行人冷凄凄。猿鳴聲哀苦，想是要蓑衣。此句是松尾芭蕉1684年在旅途中創(chuàng)作的一首著名的俳句。芭蕉的這句“猿句”令人想起杜甫的《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”杜甫的這首詩用猿猴鳴叫聲的悲哀表現了作者遠離家鄉(xiāng)，拖著病弱之軀、孤獨地旅行的情景，體現了羈旅者的悲涼、孤寂。葉渭渠先生說芭蕉的這句“猿句”是“松尾芭蕉模仿杜甫詩歌從形似到神似的完成，反映了芭蕉俳諧向杜甫現實主義詩歌精神的靠近，是芭蕉‘嘗李杜之心酒’創(chuàng)作理想的實現”。
4結語
芭蕉開創(chuàng)的“蕉風俳偕”是日本詩歌史上的里程碑。芭蕉借助中國古代文學思想創(chuàng)立了“造化隨順”、“風雅之誠”等俳諧理念，將俳句改造成了與漢詩、和歌相媲美的風雅的詩文學，芭蕉的作品既保留了俳句的俳諧性，又具備了詩歌的高雅性，成為雅俗共賞的詩文學。
參考文獻：
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【關鍵詞】 語文 閱讀 教學 五步曲
《語文課程標準》指出：小學階段閱讀總量應不少于150萬字。讓學生運用多種閱讀方法，在初步理解，鑒賞文學作品的同時，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。由此可見，引導、教育孩子成為終身的閱讀者就是我們小學語文教師不可忽缺的責任。近幾年，我們府谷縣墻頭學校小學語文組的老師們根據小學生的心理發(fā)展特點，結合同行的先進教學經驗和自己的教學實踐，對如何開展閱讀教學進行了積極探索，總結了小學語文閱讀教學的幾種方法，我們稱之為"五步曲"。
一、強調學生預習
預習課文是提高閱讀能力基礎。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的"牽引"作用，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字、詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對文章的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十五分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。
二、讓學生掌握閱讀方法
讓學生掌握閱讀方法，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。
例如學生學習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對"猴子爬竿"一段作者寫作順序的概括："什么節(jié)目──怎樣表演──觀眾反應"。把握了這個順序，學生就能順利地自學"熊踩木球"、"山羊走鋼絲"這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。
再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯(lián)系進行學習遷移，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
二、由課內閱讀向課外閱讀擴展
要達到"小學階段閱讀總量應不少于150萬字"的目標，僅僅依靠課本教學是遠遠不夠的，還必須由課內閱讀向課外閱讀擴展。在學習《稱象》一課時，當孩子們驚詫于曹沖年少奇才的智慧時，我告訴孩子們："曹沖生活在三國時期，這是一個英雄輩出的年代，像料事如神、死而后已的諸葛亮；對朋友如手足有信義、對百姓極仁慈有愛心的劉備；豪氣干云、身先士卒、愛兵如子的趙子龍等，有人還專門寫了《三國演義》，想認識這些英雄的小朋友不妨去看看。"不久，班級中就出現了漫畫《三國演義》、兒童讀物《三國演義》，還出現了不少小三國迷呢!此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更不在話下了。
其實，適合孩子們的課外讀物有很多，一些優(yōu)秀的兒童作家創(chuàng)作的兒童文學，對孩子們具有強大的感染力。如鄭淵潔的《貝塔和舒克》系列、英國作家羅琳的魔法系列書籍《哈里·波特》、安徒生童話作品、曹文軒》的《紅葫蘆》等，只有我們善于引導，讓學生對課外閱讀充滿興趣，學生就能積極主動地投身到閱讀中去，把課外閱讀當作他們的一種享受，沐浴在書香之中。正如梅子涵先生說的："讓我們都成為孩子閱讀的點燈人，給孩子點亮一盞盞文學之燈，讓它照亮著孩子長大。讓孩子們更優(yōu)秀、更完美。"
四、讓學生養(yǎng)成積累知識的好習慣
古人云："積沙成塔，積腋成裘"，"不積跬步，無以致千里；不積細流，無以成江海"，語文學習也是同樣的道理，只有不斷積累，才能不斷豐富我們的語文知識。語文教學的根本目的并不在于積累語文知識，而在于將這種知識轉化為能力，然后用于處理我們學習中的各種語文問題。但積累是我們進行閱讀教學最為關鍵而重要的一環(huán)，把握了積累，才能使學生真正有所得，使學生具備相當的語文基礎。俗語叫："好記性不如爛筆頭"。教師一定要引導學生養(yǎng)成讀書記筆記的習慣。
五、進行有計劃的之久訓練
首先，有助于學生立志成才：
課外閱讀是培養(yǎng)興趣、塑造人格、樹立志向、獲得成功的重要手段。有許多杰出人物都是在課外閱讀中培養(yǎng)了興趣，走上了成才之路的。
曾對斯諾談到：“我熟讀經書，可是不喜歡它們。我愛看的，是中國的舊小說，特別是關于造反的故事。我很小的時候，盡管老師嚴加防范，還是讀了《精忠傳》、《水滸傳》、《隋唐》、《三國》和《西游記》……我認為這些書大概對我影響很大，因為是在容易接受的年齡里讀的。”
魯迅也是一位課外閱讀的愛好者，朱正在《魯迅傳略》中寫道：“魯迅對知識的興趣很廣泛，他不滿足于規(guī)定的教科書，自己找了涉及許多方面的書來看，也常常向老師提出教科書范圍以外的書上的問題……在年齡和他相仿佛的少年中間，他是讀書極多，學識極廣博的一個。”
林語堂在《自傳》中也談到自己對課外閱讀的偏愛：“在圣約翰的漢文課堂中是我的極樂世界，其間我可以偷看些書籍。在這時期，我的心思頗為發(fā)育，很愛看書。其中有張伯倫的《十九世紀的基礎》、赫克爾的《宇宙之迷》、華爾德的《社會學》、斯賓塞的《倫理學》及韋司特墨的《婚姻論》。我對于進化論和基督教的明證很感興趣。”
其次，有利于學生開拓視野，提高寫作水平：
課外閱讀是開拓視野、增廣知識、提高寫作水平的重要途徑。散文家趙麗宏在《讀書的快樂》一文中說：“世界廣袤，人生遼闊，學校課本里的那些知識只是滄海一粟。多讀一些有意義的、有趣味的、有價值的書，能拓展視野，增長知識，開闊心胸，豐富情趣，使自己成為一個淵博的人。”
余秋雨在《開發(fā)自己的生命》一文中說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。”這里所說的閱讀顯然不是為了考試為了練習而進行的閱讀，而是廣泛涉獵、博覽群書的課外閱讀。
有人說讀書如交友，讀一本好書，就是交了一個好朋友，多讀書讓你變得高尚，多讀書讓你長見識，變得聰明豁達。閱讀和寫作，本來是人類文化活動的一對孿生兄弟，從文字產生之日起，就相生相伴。所謂“教無定法”，作文更無定法。許多作家的創(chuàng)作史說明了這個道理，其實，唯一的辦法似乎是“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多閱讀，才能提高學生的寫作水平。古來有“勞于讀書，逸于作文”的說法。詞匯來于閱讀，材料也有許多來于閱讀，良好的語感也可能來自于閱讀，連審題立意都可能來自于閱讀，更不用說主題的表現和技巧的運用。因為多讀書，讀好書，對于學生正確人生觀、世界觀的形成，知識面的拓寬，培養(yǎng)良好的興趣、品質、藝術審美能力、觀察、發(fā)現、創(chuàng)造能力等等都是大有裨益的。閱讀的數量一多，熏染既深，往往會發(fā)生量變到質變的飛躍，讀者不由自主地成了作者。就像所謂“文章本天成，妙手偶得之”。這個“妙手”應該是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”者。要是沒有生活和閱讀的積累，人們的寫作就無從依傍。
二、初中生課外閱讀指導的一些方法
有了正確的認識，在思想上重視起來了，還要進一步指導方法，培養(yǎng)興趣，使初中生的課外閱讀活動能夠長期有效地開展下去。
1.指導時間的安排。魯迅把時間比作海綿里的水，只要擠，總會有的。擠時間的具體方法有：①化零為整湊時間：善于把時間的“邊角余料”和“零碎布頭”拼湊起來。如漢代董遇所說的“三余讀書法”。現代作家錢歌川在《讀書的習慣》一文中說，你不要以為五分鐘做不來什么事，把一百個五分鐘集起來，就差不多等于一整天。我們利用五分鐘的余暇去讀書，也就可以成為一個學者。②設法簡化生活，騰出空余時間。一個有志于求知上進的人，一般不沉湎于繁瑣的生活，不講究吃穿。魯迅先生說他是把喝茶的時間都擠出來了，居里夫人為了騰出時間從事科學研究，她盡量縮短搞衛(wèi)生的時間。這些都是初中生可資學習的榜樣。③善于利用假日，巧妙安排時間。現行制度下，初中生的假日時間是較多的，除了休息和參加有益于健康的活動，應該減少看電視、上網的時間，堅決杜絕玩游戲、上網吧。努力把節(jié)省下來的時間用于讀書。
2.指導書本選擇。每一個人的時間和精力都是有限的，而書籍的數量是非常龐大的，相對于個人來說是無限的長河。外國的書籍暫且不說，就拿中國的書籍來說吧，可謂浩如煙海。所以閱讀必須對書本進行選擇。
另一方面，目前的文化市場和學生可能接觸的課外讀物，并非都適合于初中學生，必須指導學生作出合理的選擇，能識別珠與魚目，去粗取精。
指導選擇可以教學生學會識別良莠，也可以用推薦書目的方法。“新大綱”向學生推薦了30部文學名著作為中學生課外閱讀的基礎書，同時還明確指出“任課老師可以補充推薦”。推薦當然以名著為好。所謂“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”余秋雨說：“學生的課外閱讀，是走向精神成熟的起點，因此要做一點墊底的工作……最省儉的墊底方式，是選讀名著。”名著是經過多方面檢驗、評價而產生的，往往是“文質兼美”的，對青少年的成長和學習很有益。
具體的方法，可分級分層印發(fā)書目。從可以獲得的書本開始，到設法購得的書籍編目，也可以根據大綱或類書選定，諸如“影響中國歷史的30部書”、“影響世界的百部書”、“代表中國文化的40部書”。這些書中又要以基礎和通俗為首選。
現在流行的小學生、初中生“新課標必讀”是很現成的，但對于數年的課外閱讀來說，這薄薄的十二本小書僅夠塞塞牙縫，因此，還須另行選定。
3.指導閱讀方法。閱讀效果的好壞，與閱讀方法的選擇很有關系。古今中外，許多杰出人物在讀書時，都是很講究讀書的方法和技巧的。他們中間的一些人還就讀書的方法和技巧寫下了許多有益的文章。事實證明，凡是讀書有成效的人，都很重視讀書的方法和技巧。前人介紹的不少方法是具有普遍適用性的，教師不妨多多介紹，以便學生選擇、學習。
不同的書有不同的讀法。有些書思想博大精深，需要精讀，反復琢磨，細細體會；有些書思想平淡淺薄，只要粗讀瀏覽就可以了；有些書精華與糟粕混雜在一起，就需要在閱讀時去粗取精，去偽存真。
從閱讀速度方面，有精讀法、略讀法和快讀法。具體要求：精讀法，可采用朗讀方式，每分鐘250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，每分鐘250~500字，理解和記憶率達80%左右；快讀法，每分鐘500字以上，理解和記憶率達70%。
從提高閱讀質量的角度，可采用“頁眉頁腳抄寫法”，作用在于強化記憶、提高記憶的準確率。此法僅限于自己的書籍。“回顧復述法”，能提高語言的表達能力和提取概括能力。“筆記記錄整理法”可以學習分類，進行歸納訓練，使知識條理化、系統(tǒng)化，更好地掌握和運用知識。“陌生知識積累法”，可增廣知識庫，增強語言表達能力。因為“陌生知識”即欠缺與空白的知識。
具體操作方面，可以指導各類標記的方法，以利提高閱讀效率和趣味。還可以指導使用卡片，自制卡片，將卡片分類，以便復習和運用。還有工具書的利用，查清一些字的讀音，弄清一些詞的含義。
特別要重視指導寫讀書筆記和心得體會。周作人談到魯迅先生讀書時下的最深的功夫就是抄書。讀書筆記內容龐雜，形式多樣。現擇要介紹幾種：摘錄式，摘錄有關的學習資料、重要文章、警句格言、詞語典故。提要式，對文中某一觀點、事件、情節(jié)或某一章節(jié)、定理等，進行分析、歸納，用自己的話把內容、要點寫出來。提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。心得式，記錄對某一問題思考的心得。這是筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)作的半成品或完善的精制短篇。余秋雨說：“這種讀書筆記，既描述書，又在描述自己。”
4.融入課堂，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們可以采用北師大林崇德教授劃分的四種語文教學課型，把課外閱讀融入到課堂中。林教授主持的“中學語文能力發(fā)展與培養(yǎng)”的課題實驗中，把課型劃分為四種：①以講讀教材為主的精讀課；②以課外補充教材為主的泛讀課；③以側重思維訓練、聽說為主的聽說課；④指導實踐和講評為主的寫作課。也就是說，課外閱讀要堂而皇之地進入課堂。
著名特級教師張華民談閱讀時說：“應該做到課內與課外結合。我一直是每周拿出兩個課時來組織學生到圖書室閱讀……光靠課本是不行的，語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在老師指導下靠學生課外自學、自修而成的。”
隨著《新課程標準》的實施，教師的自由度和課堂的自由度將不斷提高，教師可以更大膽地去挖掘課外閱讀材料，將課內與課外結合起來，以課堂教學帶動課外閱讀，以課外閱讀來促進課堂教學。使課內外發(fā)生互動，提高教學效果。通過對與教材內容相關的書籍的閱讀，從不同角度加深對教材內容的理解。由于教材的內容一般是最基礎的知識，課外讀物往往比教材內容要深且廣，有利于滿足課堂上吃不飽的學生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛力。具體的方法有超前閱讀、同步閱讀和學后閱讀，可根據具體需要而定。
將課外閱讀與課堂教學結合起來或引入評價過程（考試），可以督促學生的課外閱讀，鞏固課外閱讀的內容。可進行適度練習，提高知識的熟記程度。嘗試回憶式練習，嘗試回憶時，調動大腦進行積極思考并組織學習材料；有些內容回憶不起來，又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，回憶起來了，在心理上得到一種成功的慰藉，提高了學習興趣。及時練習與定期練習相結合，可以更好地激發(fā)興趣，鞏固所讀信息。與課堂和考試聯(lián)系，還可以促進家長對課外閱讀的關注和重視，使課外閱讀更加規(guī)范有序地開展起來。
調查報告是在占有大量現實和歷史資料的基礎上，用敘述性的語言實事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學生課外閱讀狀況調查報告范文5篇，希望能幫助到大家!
小學生閱讀調查報告1俗話說得好：書是人們進步的階梯，書是有著豐富知識的海洋。小學生都愛看書，但他們都愛看些什么樣的書呢?課外書幫助小學生在生活、學習中起了什么樣的作用呢?
我通過這幾期同學們業(yè)余看書的情況的觀察，最后做了一個大概的總結：
我們班上的喜歡看童話和漫畫類圖書的學生占大多數，而看科普知識類和歷史類的人數較少。
從同學們的每次閱讀時間來看，有部分同學，十分喜愛看書，平均每天都看一小時以上的書，但有些同學，對書是并不感興趣。
從同學們的看書感受來看，同學們都認為看書能取得快樂，能從中學到許許多多的知識，就是沒有足夠的時間去看，大部分的時間都在寫作業(yè)、玩耍，在這里，我建議老師可以給我們布置適量的作業(yè)，讓我們有足夠的時間在知識的海洋里盡情地遨游，讓我們在書中找到快樂，找到屬于我們自己的知識。
書是人類的朋友，我號召大家：每天抽出一點時間來讀書看書，這樣，就能多學到一些知識!
小學生閱讀調查報告2一、活動的原因
高爾基說過“書是人類進步的階梯”。我發(fā)現，現在課外書對我們的吸引力越來越小了。我們到底還要不要讀課外書?我們的`讀書情況如何?在媽媽的帶領下，我在小區(qū)中進行了調查。
二、調查內容及數據分析
我根據小學生課外書閱讀的實際情況及存在的問題提出了以下幾個問題：(1)你是否喜歡閱讀?(2)你在讀課外書中遇到的最大困難是什么?(3)平時讀的課外書中種類最多的是什么類的書?(4)課外書的來源?
1、小學生喜不喜歡課外書
從我調查的情況來看，有95%的同學選擇了喜歡讀課外書，只有5%的同學選擇了不喜歡，選擇不喜歡的同學都是語文成績極差的。“為什么喜歡讀課外書?讀課外書對我們有什么好處?”大部分同學的回答比較含糊，大部分是“多讀課外書有利于學習，有利于提高寫作水平”等，他們并沒有認識到讀課外書同樣是學習。其實，健康有益的課外書也能像語文、數學書一樣增長我們的知識。如果把學習比做吃飯，語文、數學等學校里學習的科目是主食，課外閱讀應該是副食了，我們難道能只要“主食”，不要課外閱讀這一“副食”嗎?
2、同學們不讀課外書的主要原因分析：
通過調查，我發(fā)現同學們不讀課外書的主要原因是：看電視比讀課外書有勁;沒有課外書可讀;老師沒有要求;家長不給錢買課外書。
調查結果表明，現在小學生放學后做完作業(yè)就是看電視，熱播的電視劇如數家珍，但是有益的課外書卻甚少。有37%的同學認為“看電視比看書來得有勁”;有45%的同學說自己家中沒有適合自己的課外書，家里基本沒有書，有書的同學也反應家中大多是幼兒讀物及小學生作文、奧數之類的教輔用書。從中可以看出中高年級往往看重的是學生在校的成績，一般不重視課外閱讀。
3、課外書來源渠道
從我的調查情況來看，從學校圖書室借書的占40%，同學相互借的占30%，家長買的占21%，學校中訂的報刊雜志占9%。由于家長對孩子的課外書閱讀不夠重視，沒有主動給孩子買書的習慣，更不可能在孩子的閱讀上進行有益的指導。大部分同學的課外書主要來自于學校的圖書館與同學處借的。但是，學校圖書館書籍也有限。同學互相借書，往往屬于口袋書，沒有多大好處。這也是主要原因之一。
4、同學們對課外書的涉獵
調查結果表明，同學們所讀課外書籍涉及面較廣，有小說、散文、詩歌、科普、科普讀物、報刊等。但結構不合理，小說類占65%，詩歌占5%，科普讀物占10%，報刊雜志占20%。從閱讀情況來看，小說類偏多，占總量的65%。同學們的讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。我認為小學生會讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，是非常重要的。
三、結論
我們由于種種原因，閱讀習慣到六年級還沒有養(yǎng)成，甚至出現不喜歡閱讀的現象。現在知識更新越來越快，只靠教科書是不行的，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能使我們與時代同步，讓我們愛書吧!“書籍是人類進步的階梯”!
小學生閱讀調查報告3一、調查目的
現代媒體雖然已經非常發(fā)達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。
對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業(yè)上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環(huán)。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發(fā)學生智力、減輕學生負擔的重要手段。
語文課程標準明確指出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
現階段，創(chuàng)書香校園，創(chuàng)書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。
二、調查對象、方法及內容。
(一)調查對象：
小學三年級171名學生。
(二)調查方法：
本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發(fā)放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發(fā)放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。
(三)調查內容：
根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。
三、調查結果及結果分析。
(一)調查結果。
(二)調查結果分析：
通過調查發(fā)現我校自創(chuàng)書香班級以來，同學們已基本養(yǎng)成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發(fā)現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。
四、調查反思。
通過調查我們發(fā)現，自創(chuàng)書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：
(一)點燃興趣火花，激發(fā)閱讀欲望。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：
1、故事激趣法。
小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。
2、活動體驗法。
開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉(xiāng)的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。
3、吸引注意法。
根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態(tài)。
(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。
只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：
1、讀一讀。
孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識
中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。
2、劃一劃
。 在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優(yōu)美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。
3、查一查。
怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優(yōu)美詞句的能力就會很快提高。
4、摘一摘。
字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養(yǎng)成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。
5、評一評。
對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。 我們可在學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。
6、講一講。
隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的.增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
(三)拓展閱讀量，積累知識。
1.推薦書籍，引導課外閱讀。
課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養(yǎng)了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。
2.建立圖書角，借閱書籍。
要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。
3.美文交流，提高認識。
每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然后進行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。
總之，課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成為愛讀書的好少年。
小學生閱讀調查報告4一、調查時間：20____年9月5日12月10日
二、調查方法：問卷、學生談話、家長談話。
三、調查對象：小學______個學生
四、調查目的：
語文課程標準明確指出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創(chuàng)造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
現階段，創(chuàng)書香校園，創(chuàng)書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉(xiāng)小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。
五、調查情況分析。
1、調查中有82%的小學生認為自己對閱讀感興趣，但問及你課余最喜歡做什么時，只有34%的學生選擇了看書，66%的學生依次選擇了看電視、上網、參加文體活動等。
這說明小學生雖然對閱讀有一定的興趣，但游戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閑時間容易沉迷于電視影碟、電子游戲。
2、學生喜愛的書籍依次是幽默故事、驚險偵探故事、小說及童話、自然科學故事、歷史故事，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。
3、學生所閱讀的書籍來自那里?據統(tǒng)計63%是家里的，25%是班級圖書角借的，12%是從同學處借閱及學校圖書館的。
這說明家庭的藏書和班級圖書角是學生課外書籍的主要來源，而學校圖書館這一資源有待于進一步地開發(fā)和利用，使其在學生的課外閱讀中發(fā)揮其應有的作用。
5、藏書量在400冊以上的家庭占5%，但這部分家庭的孩子認為自己喜愛閱讀的占100%，90%的孩子閱讀書籍超過了50本。
認為喜愛寫作的占60%，認為自己作文良好、優(yōu)秀的占100%， 而藏書量在100本以下的家庭，孩子的閱讀量沒有一人達到30本。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的.鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。
6、在請你寫出你讀過的書的題目一欄中，我發(fā)現許多學生閱讀了以下書籍：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜童話》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓?zhí)詺?000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》，《哈里波特》調查同時表明，在推薦讀物方面，學校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優(yōu)秀課外讀物的重要使命。
這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。而學生對《哈里波特》的熱衷，也說明了國外媒體對新作的宣傳成功。其實，我國近年也出版了許多優(yōu)秀的兒童文學作品，如《草房子》《男生賈里》《女生賈梅》《冰心兒童圖書新作獎獲獎作品集》等，欣喜的是有些老師已經把它們介紹給學生讀了。
7、興趣是最好的老師，調查發(fā)現學生閱讀興趣的形成與以下因素有關：家長喜愛閱讀，有一個良好的家庭氛圍;
老師重視，有一個良好的班級氛圍;自己從閱讀中獲得了樂趣。
8、課外閱讀的重要性幾乎是不言而喻的，然而，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣卻不容易。
調查發(fā)現學生都喜歡課外書，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的，并且這些課外讀物大多是老師要求做讀書筆記時才去閱讀，且讀得囫圇吞棗。
六、針對當前小學課外閱讀現狀的思考。
1、轉變教學觀念，要正確認識課外閱讀的作用。
要樹立一種大語文教學觀，把視野放寬到家庭生活、社會實踐的廣闊領域里。著名教育家張志公說：從我自己學習語文的經驗來看，將課內與課外三七開。并且為學之道在于厚積而薄發(fā)，積即吸收、積累，發(fā)即傾吐、表達。因此，我們應轉變觀念，沖破阻力，改革教學方法，從應試教育觀中掙脫出來，走向素質教育。
2.培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個維度進行。一方面，從情感上激發(fā)。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養(yǎng)是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發(fā)自內心地要求讀課外書。另一方面，知識本身的吸引力的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人(媒體)評價來吸引或激發(fā)學生的興趣和求知欲，對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。
3.注意方法指導。
課堂上教師應少講多讀，給學生留更多的讀和思考的時間與空間，努力使他們做到口到、耳到、手到、眼到、心到，以達到多讀多積累的目的。應樹立一種以讀為本的思想。注意保證學生閱讀主體的地位。學生閱讀能力的提高，往往是得法于課內，受益于課外。因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。
4.給足讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。
教師布置作業(yè)要精，要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。同時教師也要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式。讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。
5.推薦課外讀物，營造有書可讀，有好書可讀的環(huán)境和氛圍。
幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。首先，為了讓學生有選擇的余地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物。其次，隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的偏食現象。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發(fā)揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環(huán)境。
6.開展讀書活動。
繼續(xù)要求學生做讀書筆記，調查發(fā)現，許多學生是因為老師要求做摘記才去讀書的。要讓學生樹立不動筆墨不讀書的觀念，要求他們隨讀隨記。在廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環(huán)節(jié)有機地結合起來，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)學生多讀書、讀好書、好讀書的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發(fā)展。當然不同年齡年級學生的要求是不盡相同的。可視具體情況來采用具體方法。
總之，沒有課外讀物就沒有素質教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子養(yǎng)成愛讀書的好習慣，體驗到閱讀的快樂。
小學生閱讀調查報告5歷史的經驗告訴我們:一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創(chuàng)造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統(tǒng),包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的,而課外閱讀卻是無限的。課外閱讀為人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了發(fā)展的廣闊空間。小學生六年時間只讀十二本教材,閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的,單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的,沒有課外豐富的閱讀積累,培養(yǎng)學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)必將落空。
教學應立足于課內,引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合,達到豐富教學內容,擴大學生閱讀量,運用在課內閱讀學到的方法,養(yǎng)成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展,作為學生自我教育中的一項重要內容,它對學生自身能力的培養(yǎng)和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此,我于2011年6月年在西安市蓮湖區(qū)機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查,又召集了部分學生進行座談,旨在通過這一扇窗口了解本地區(qū)的小學生課外閱讀狀況,從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。
這次調查我從當前小學生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手,共發(fā)出98份份調查問卷,其中三年級五班學生48份,三年級一班10份,三年級二班學生10份,三年級三班學生10份,三年四班學生10份,三年級六班10份。收回98份,全部為有效問卷。
一、目前環(huán)境下小學生課外閱讀樂觀的方面:
從調查的結果來看,盡管目前小學生的學習任務重,壓力很大,但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法,主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下:
1、閱讀目的較正確
在所調查的小學生中,75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助;23.5%的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。
在所調查的學生中,74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界,增長見識,提高自己的語文能力;1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的,只是為了完成老師的任務,看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣,15.3%的學生完全出于興趣。
2、學生對閱讀的興趣濃厚
28.6%的學生對課外閱讀很感興趣,60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈,有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱,對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。
45.9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間,閱讀課外書籍。
25.5%的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀,7.15%的學生隨時都在讀書。
3、閱讀內容較為廣泛
從調查顯示,小學生的課外閱讀種類繁多,有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種,這反映了小學生的多方面了解社會的要求,學生們通過閱讀這些讀物,關注自然科學,了解科技發(fā)展等,對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無疑是極大的幫助的。
4、家長對課外閱讀的態(tài)度正確
在所調查的學生中,家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時贊成有時反對的的占18.4%;家長不聞不問的占3.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態(tài)度正確,但對課外閱讀應遵循哪些原則,如何指導學生課外閱讀,怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面,還缺少實踐。
二、目前環(huán)境下的小學生課外閱讀存在的問題
1、閱讀量減少
閱讀量的減少主要表現為閱讀時間量偏少。小學實施素質教育和“減負”措施后學生休閑時間增加,但用于閱讀課外書刊的時間偏少,這是閱讀時間的相對減少。學生除上學、做作業(yè)、做家務、休息時間外,平時可自由支配的休閑時間在1-3小時(周六、周日倍增),但經常閱讀書刊的學生1小時以上的學生比例為16.3%;半小時到一小時的的學生有70.4%;13.3%的學生達不到半小時閱讀,有4.1%的學生幾乎不閱讀課外書。
2、閱讀興趣感性化――閱讀情趣及品味下降
閱讀興趣與品味是關于閱讀目的、興趣指向以及讀物內容、屬性與類型方面的評價指標,以高低為尺度。閱讀目的'、興趣指向不一,對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。調查結果顯示,當前三年級小學生喜歡閱讀書刊的類型依次為:卡通、漫畫;童話、寓言故事;世界名著;自然科學;學習輔導資料;科幻小說。閱讀方式多為:邊讀邊做筆記、卡片或摘抄的僅占16.9%;匆忙的、走馬觀花式的占11.0%;對喜歡的書或內容反復讀的占62.3%;其他方式占12.5%。還有的學生認為看了影視劇就算讀了書。閱讀類型以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主,閱讀目的主要是為了娛樂生活和休閑。閱讀情趣感性化、淺層化,冷落科技書籍現象十分明顯。讀書過程中,缺少有效監(jiān)控,粗讀、泛讀多,精讀少。片面強調重感官享受的“快樂閱讀”,導致學生很少沉下心來去想、去感悟,閱讀質量不高。細讀暢銷書的多,精讀經典文學作品的少。像《老夫子》、《米老鼠》這類漫畫暢銷書,總能在學生中掀起一陣陣閱讀商潮。相反,中國古代四大名著、國外經典作品等等,如果不“強制”,學生對此的閱讀就很粗淺。因為學生覺得通過影視比泛泛“看”書有意思,靜下心來細細品讀名著就顯得沒意思,很枯燥難懂。
4、閱讀的隨意性、無序性
據調查顯示,目前小學生課外閱讀基本上還處于隨意、無序、低效的狀態(tài)。根據同學推薦和媒體廣告宣傳選擇讀物的占51%;根據老師推薦和課本要求選擇的占30.6%;根據家長要求選擇的占18.4%。主要體現在:
追蹤讀流行。有些學生跟著書店的廣告走,同學中流行什么讀什么,讀了什么就談什么。讀書缺乏個性、缺乏主見。
熱衷讀休閑。小學生偏向于讀那些情節(jié)簡單輕松、人物滑膩有趣之類的休閑書。讀休閑的書比較輕松,這是事實,但熱衷于讀這類書,只能永遠停留在膚淺、平庸的層面上,不
可能有大的收獲,也不可能有質的飛躍和達到新的境界。
不喜歡與人交流。小學生在一起不大喜歡談論名著,與家長交流體會課外閱讀心得的有35.9%;不交流或偶爾交流占到64.1%;。由此看來,能夠給學生提供閱讀方法指導的教師發(fā)揮的作用不大,最適宜熏陶學生閱讀能力的家庭未能提供相應的環(huán)境,于是學生們的課外閱讀必然是逮到哪本是哪本,完全跟著感覺走。
純粹是為了應付眼前的學習任務。有些同學讀書,目的很單一,就是為了在作文時或討論發(fā)言時,引幾句名言,背幾聯(lián)古詩,露一露,以顯示自己的博學。這種人讀書往往不大注意書的整體脈絡、內在底蘊和精神實質,他們只能獲得一些零碎的知識,不可能探得書的精髓,也難以陶冶性情,培養(yǎng)氣質。
為了作文,只讀習作。有些同學讀課外書,主要就是讀《小學生優(yōu)秀作文選》、《全國獲獎作文集》一類的書,以為讀這種書幫助最大,可以直接提高自己的寫作水平。
閱讀與寫作、計算是人類學習文化科學知識、認知文字符號世界、發(fā)展智慧和提高素質的三大基石。自有文字的歷史以來,閱讀為人類文化與文明成果的積累、傳遞與可持續(xù)發(fā)展,為人類道德、智慧等精神價值的繼承、拓展、提升、弘揚建立了豐功偉績,立下了汗馬功勞。只有讀那些高質量、高水平的精品,才能擺脫“學生腔”,不斷走向理性,走向成熟。然而,在信息如潮的現代社會,特別是在數字化、網絡化成為人類新的生存方式的時代,閱讀這種與文字文化同齡的原始認知方式是否因其費時耗力的特點而落伍于信息社會匆匆的時代的步伐便需要“離休”靜養(yǎng)或退出歷史舞臺呢?
答案是否定的。小學生課外閱讀中所存在的種種問題,雖然是信息化、數字化時代的一種文化現象,但閱讀畢竟是一種與文字文化相始終的人類保持與發(fā)展自身所創(chuàng)造的文化與文明的基本方式。閱讀之于文化,猶如行走之于生活。雖然現代人有舒適快捷的代步方式,但步行絕不可少,否則生命便失去許多意義與自由。閱讀缺乏或閱讀減少,熱衷于時尚雜志、卡通漫畫故事,因而疏遠文學名著;熱衷流行音樂、港臺影視而冷漠書刊。長此以往,基礎文化素質賴以發(fā)展的閱讀渠道萎縮,必然造成提供“營養(yǎng)”的文化知識的不足,進而導致民族基礎文化素質的下降。小學生是未來的主人,民族的希望。小學生的閱讀退化,不僅是閱讀時間、閱讀內容的減少,也不僅是課外對文學名著的冷落,更為重要的是作為學習與認知核心和精髓的閱讀需要、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀審美的失卻!而這才是課外閱讀問題的危機的實質所在,是民族基礎文化素質退化的根源,也是青少年閱讀退化現象的最大隱憂。
三、小學生課外閱讀實施的策略
1、營造良好的家庭、學校課外閱讀氛圍
在對待學生課外閱讀問題上,采取禁止的態(tài)度是錯誤的,而順其自然,或靠環(huán)境的自然熏陶,想讀就讀,想讀什么就讀什么,顯然是不夠的,甚至是很危險的。學校是對青少年實施教育的固定專門場所,學生應在語文教師的密切關注下進行課外閱讀。家長是孩子的第一任教師,由于血緣和倫理道德關系,家長對于子女的教育是有權威性的,因此,家長在對待子女的課外閱讀問題上,要與學校保持和諧一致。
(1)召開家長會,邀請班級中在孩子教育上,尤其是善于引導孩子閱讀書籍的家長講一講自己的教育方法,從而改變家長“唯分數第一的思想”。通過家長與家長之間的溝通,讓家長充分認識到課外閱讀對孩子的深遠影響,從而支持孩子課外閱讀,為孩子創(chuàng)造閱讀條件,布置家庭閱讀空間,購買課外書籍,營造閱讀氛圍。
(2)設立圖書角、辦有關讀書的板報、手抄報等方式營造班級讀書氛圍。班委會擬定相應的圖書借閱制度和圖書管理辦法,由小小圖書管理員負責管理,每天開展圖書借閱活動。把每天中午到校后的時間作為讀書時間,由每天的值日班長負責監(jiān)督。
相信,學校、家庭二者應密切合作,形成一股強大的教育力量,積極地去關心、引導和指導學生閱讀課外讀物,才會給學生營造一個良好的課外閱讀氛圍,它將有利于學生的全面、健康的發(fā)展。
(3)溝通交流,樹立學習榜樣
羅曼羅蘭曾經說過:要播撒陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。一方面,從情感上激發(fā)。教師的人格魅力和文學修養(yǎng)是一筆很大的財富。榜樣的作用
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