開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云雀的心愿教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】新課標讀寫訓練審美情趣

根據新的課程標準研發的實驗教科書，令人耳目一新——語文學科的工具性、人文性在其中得到了充分展示，語文學科的讀寫領域也更為寬廣。因此，我們在教學實踐中要加強讀寫訓練。

一、以讀帶寫，以寫促讀

閱讀是感性知識的積累，是習作的基礎，這是毋庸置疑的。但辯證法又告訴我們，任何事物的發展變化都是兩個方面相互作用的結果。也就是說，我們既要看到閱讀過程的基礎作用，又要認識到習作過程的促進作用。從教育實踐看，習作過程和閱讀過程是一個逆向思維的過程；從思維的過程看，閱讀過程注重語言感知、情感體驗、意蘊深究，習作過程注重感悟、情感反應、形式表達；從思維的方向看，閱讀過程以集中思維為主，而習作過程以發散思維為主。因此，以讀帶寫，以寫促讀，就能使學生在讀書的實踐中提高閱讀的興趣和習作的能力。如：當教完《我不是最弱小的》時，學生就會聯想到成長的趣事，而對成長的故事進行思考，寫出好習作：《第一次抱母親》述說感恩；《生命的壯歌》寄予深深的敬佩之意和稱頌之情……為了寫好文章，許多學生學會了上網查資料，還有許多學生將閱讀視線轉向四大名著。學生自覺地將讀寫結合，語文素養勢必會得到充實和提高。

二、“讀”與“寫”的換位反思

在習作與閱讀的教學過程中，我們還應注意力求促成“讀”與“寫”的互相遷移：一方面引導學生由閱讀增強對習作的認識，另一方面又促使學生由習作感悟閱讀教材的特色。“讀”與“寫”的換位思考就是一種深度的認識。由讀思寫，由寫思讀，這樣相互參照，學生才能有效地打通習作思路的“血脈”。在教課文時，我們不妨先讓學生思考一下，這個題目如果自己寫，應該寫些什么；再與范文作比較，體會作者的匠心；然后總結寫此類文章的規律。有時候又可以先讀后寫，以讀促寫。這樣，就逐步使學生形成“讀書換位”的思考方式。對于練習寫作來講，這種反思意識意義重大。它能使學生成為練筆的“有心人”，既能做到“舉一反三”，又能注意“反三舉一”，使課內學習與課外學習建立起有機的聯系，真正領悟到練習習作的目的。

三、“心讀”與“寫讀”的穿插運用

在習作與閱讀的教學過程中，我們還要注意變單純吸收的“心讀”為勤于表達的“寫讀”。在平時的課堂閱讀中，可經常穿插這種“寫讀”練習。這既是必要手段，又是閱讀的深化階段，更是對寫作成效的重要檢驗。我首先利用教材特點，設計“寫讀”練習。如：在學完課文《云雀的心愿》后，我設計了《介紹云雀》、《云雀的心愿能不能實現》、《云雀的心愿怎樣實現》、《保護環境從我做起》等一系列題目來檢查學生對課文的把握，從而補足課文，鍛煉學生的聯想、想象和表達能力；在學習古詩《游園不值》時，為了更好地領會詩人的覽物異情，我讓學生根據課文所寫的景物抓住“一枝紅杏出墻來”去描繪圖畫，使學生能深入地領會作品所描繪的意境。

四、學會“善讀”，練寫美文

我們不僅要培養學生創造性習作的能力，還必須培養學生創造性閱讀的能力。

古人說得好：“書猶藥也，善讀可以醫愚。”事實確實如此。一本好書猶如一劑良藥，但要“醫愚”，還有一個重要條件——“善讀”。因此，教師首先要有選擇地把精品提供給學生，豐富學生的閱讀量；其次，“善讀”應有一個閱讀程式的培養，即“感知語言—理解作品—學會審美”。其中，感知語言是基礎，從外部語言到內部語言感知，需要逐步培養；理解作品的重要內容就是在閱讀中滲入閱讀主體的主觀感受，創造出新的藝術形象；學會審美則是閱讀的至上境界——學會審美，也就是在閱讀中把握作品的實質。

要培養學生的審美能力，除了在閱讀中領略美之外，還要在習作中表現美。小學生童趣正濃，配合閱讀教學，讓他們寫一點童話、寓言之類的美文，可以虛實兩相對照，更有利于其習作能力的提高。如：《云雀的愿望實現了》，就是學生在聯系課文和課外閱讀的基礎上，以童話的形式呼吁人們重視環保的習作。通過多年的教學實踐，我認為學生在學會寫讀的基礎上適當練寫童話，有兩點好處：第一，練寫適量的童話，可以從寫的角度將實用文與童話進行對照，從而能更準確地把握各自的文體特征；第二，適當練寫童話，有助于開展豐富多彩的語文課外活動，如詩歌朗誦會、演唱會等。這樣，就更能使學生張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣，在愉悅中感受到練寫童話的藝術魅力，提高審美情趣。

由此可見，習作與閱讀若能很好地結合，就可以大大地激發學生心靈的活力。蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。如何指導學生有效地閱讀，提高習作水平，是擺在語文教育工作者面前的一個重要問題。書籍是通往心靈的小路，好書是“自我教育”的老師。課堂以外有萬水千山，閱讀之中有萬紫千紅。要把學生導入習作之門，就必須趕快讓學生打開閱讀這扇窗口。作為一名語文教師，不僅要指導學生在課堂內有效地閱讀（自讀、議讀、精讀、速讀等），還要讓學生走進圖書館、走進優秀書籍的世界，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，去抒發自己的感情，從而走向一個更為廣闊的寫作新天地。

【參考文獻】

第2篇

【關鍵詞】小學語文；有效課堂；創建策略

學生學習小學語文知識的主要場所是課堂，教師應當明確教學任務，確立學生的主體地位。教師想要全面提高教學的質量，讓學生更快、更好地掌握知識，提高文化素質，那就需要創建一個有效的課堂。究竟該如何建立有效的語文課堂呢？

一、教師自身的轉變

在如今的教學形式下，老師已不再是高高在上的教書先生，在教學中每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生。在我的教學生涯中，我將所有的精力和心思都花在學生的身上，就會得到相應的回報，比如，每一次的校外勞動，他們都會把心中的小秘密毫無保留的告訴你，教師節的時候他們會上山去采各種野花插在我的辦公桌上，六月時給我摘他們家里的杏子，下課時，偷偷的猜我的高跟鞋的高度……在相處中，我居然可以容忍他們所有的過錯，而且會悉心的教導。這樣我們真正構建了融洽、民主、和諧、平等的師生關系，從而實現了真正意義上的和諧、高效教育。

二、改進教學手段，提高課堂學習效率

課堂離不開黑板，黑板離不開板書，在以前的教學中，板書是至關重要的一節。在傳統的教學課堂中，教師往往是通過寫板書的方式將課堂內容展現給學生。這種方法不僅枯燥乏味，并且使學生一直處于被動的學習狀態中，失去了學習的動力，效率自然就無法提高。隨著第三次科技革命的展開，信息時代的到來，我們將多媒體教學設備引進，改變板書那種單調乏味的教學方式，豐富了課堂的教學內容，也調動了學生的積極性和興趣。在講《》這篇課文的時候，教師就可以通過多媒體將有關于林則徐的影視作品給學生播放出來，從而更加生動地為學生展示課文中的情境，讓學生更加深刻地體會當時的壯烈場景。這種教學手段的改進能夠有效地提高學生的主觀能動性，使學生更好地掌握知識，提高課堂效率和教學質量。

三、制定合理教學計劃

由于學生是課堂的主體，如果想要創建一個有效的課堂，就需要教師做到深入地了解學生。每個學生都有他的特點和性格，教師需要做到的就是針對他們的不同的性格和特點來進行具有針對性的教育，這樣才能讓學生得到充分完整的發展。根據不同學生所具有的不同理解能力、興趣愛好，以及注意集中能力等特性，去制定具體的課堂教學計劃和內容，激發學生的潛力。往往教師在教學中，總是偏向于那些反應較快、理解能力較強的學生，集中考慮這些配合學生的教學進度，從而忽略了那些語文能力有些許不足、理解能力有差距的學生。這樣的教學是一種低效的課堂，這種課堂調動的只是一小部分學生，其他的學生并未有效的學習知識。因此，教師應當根據不同學生的不同個性和特點，給他們在課堂教學中定位，這樣不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，還能提高課堂效率。

四、培養學生良好的學習習慣

俗話說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格。”培養學生良好的語文學習習慣，是創建有效課堂的有力保證。小學一、二年級是培養學生學習習慣的起始點。教師應從培養其良好的行為習慣入手，比如說：讓學生明白握筆的方法、寫字的姿勢、寫字的順序、書寫的方法等，從而為培養學生具有良好的語文學習習慣打好基礎，提供前提條件。小學三、四年級是培養學生學習習慣的好時機，重點在于培養學生自主識字、專心寫字、認真傾聽、大聲朗讀、勤于背誦、增加閱讀等語文學習習慣。在教師的鼓勵和指導下，學生能夠初步形成主動學習、自主學習的良好習慣。到小學五、六年級的時候，就需要培養學生良好的積累習慣，以使他們充分利用現實生活中的語文資源，在廣闊的語文空間里學習語文、運用語文。

五、科學分組，合作探究，提高課堂的有效性

小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。要想建立一個有效課堂，就必須要組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，例如：由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應該形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。再者，有效教學離不開預設，如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是在演戲。同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用的，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。比如一位老師在教學《草地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：①這一段兩次出現“要記住革命”，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？②這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什么作用？③這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無邊的黑暗”，又怎能“看見了一條光明大路”？④前面寫小戰士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能“邁開大步”走呢？通過這些問題，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也激發也可以增加學生的探究能力。

六、增加師生情感交流

在小學語文教學過程中，如果要讓學生融入自己的情感，真正成為學習的主人。那么教師對學生真誠的愛和正確的情感示范是不可缺少的。開始上課時，教師首先就要先進入角色，準確抓住文本中的情感，采取各種手段激情入境，進行富有情感的教學。如果教師的教學語言既風趣又富有啟發性的話，那么更能象火種一樣點燃學生的興趣之火；像石塊一樣，蕩起學生心靈港灣的漣漪。其次教師還必須要做到與學生角色互換，站在學生的角度多思考、多反思，充分重學生的情感需求，滿足他們的成功欲望。比如說在執教《云雀的心愿》第一課時，一個學生讀了課題后，另外一個學生就會提出質疑：“老師，我覺得這個課題應該這樣讀：云雀的心愿（突出心愿）”這是課前沒法預料的，我并沒有制止他，而是順水推舟，便問：“你為什么這樣讀？”那位學生說：“我認為應突出心愿，就應該這樣讀。”我立刻肯定了他的說法和讀法。然后引導學生就課題的讀法展開了討論。由此，使學生敢于質疑，不唯書，不唯師，不唯上，不唯真！這樣的教學過程就能成為師生積極的情感交流的過程，還可以提高學生的學習積極性。

總之，有效課堂是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠遠超越傳統。高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會精神，在于實際行動，而不在于形式。作為教學主導者的我們必須改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第3篇

【關鍵詞】實踐 不足 對策

反思現實中農村小學語文家庭作業的現狀，孩子仍籠罩在“應試”的陰影之下，內容局限于課本，形式單一，無非就是抄詞語抄背誦部分，做練習冊等等，學生做作業筋疲力盡，而且枯燥無味。這樣根本談不上培養學生的創新精神和語文實踐能力。經過調查了解，學生課外實踐作業不足的教學現狀，是目前農村小學語文教學中普遍存在的現象，非常值得廣大語文教育工作者的關注和反思。造成這一現狀的原因很多，我個人認為主要有以下幾種，歸納如下：

一：條件所限，學生難找相關資料。由于學生都是來自農村，很多學生家庭并不富裕，課后獨自分散在家中，家里沒有電腦上互聯網查閱相關的資料，即使找到相關的資料的同學也都是從相關教輔書上獲得的片面的資料。由于種種條件的限制，學生難找相關材料，導致學生課外實踐活動開展得不盡人意。

二：農村家長對子女的語文課外實踐作業的思想認識不夠。例如，在教學《走，我們去植樹》課文后正好趕上植樹節，我就布置學生在家長的帶領下去田野植樹，我們了解學生不能完成的原因時，就有學生訴苦：爸爸媽媽不讓去植樹，理由是“植樹把衣服弄臟了”，“植樹對學習沒什么作用”，這些學生中，還有相當部分是考試成績較好的，家長不但不能支持學生，反而都在阻止他們的語文課外活動的進行。據學生反映，家長只要求孩子把學習成績搞好，說搞這些玩意沒用，足以見得我們的家長的思想認識不夠。

三：前段時間發生的中小學幼兒園校園兇殺案，使得當前安全意識的強化給教學工作帶來了一些負面認識。應該說：安全是一切工作的重中之重。袁貴人部長前段時間也提及到：生命不保，何談教育。正因為如此，一些課外實踐活動作業很多教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫著，或簡單向學生提一下，沒有進行實質性的要求。教師誰都擔心學生是因為要完成布置的課外實踐作業受了傷害而承擔上不必要的麻煩或責任。誰也說不清學生會在課外的什么活動中出安全事故。

我對開展語文課外實踐作業中表現出的“活動不足”的教學現狀產生的原因進行了探討并制定了有效對策。

一：利用家長會和班會讓學生和家長對語文課外實踐作業進行思想上的轉變。引導他們走出應試教育中的唯分數論，讓家長和學生意識到課外實踐作業的意義和作用。

二：開展豐富多彩的課外實踐活動，增加學生的關注和對語文課外實踐作業投入的熱情。

教師在設計語文實踐性作業時，應當布置一些具有時代特征的作業，以引導學生展開豐富多彩的語文實踐活動，激發起學生的積極性。在教學實踐中我安排了以下課外實踐活動作業以豐富學生：

1、辨一辨。如在教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，很多學生認為愛因斯坦連自己的房間都不整理不是最偉大的人；而有的學生則認為愛因斯坦之所以不整理房間，是因為他潛心科學研究，不拘生活小節，這就是他偉大的一種體現。對學生這兩個不同的觀點，我就讓他們進行辯論，辯論的能力是一種綜合能力，可以說它反映了學生語文的整體素質。

2、說一說。 如上完《第一次抱母親》一課后，告訴學生父母對我們的愛是最無私的，在生活中我們也要主動的去關心他們，就算是主動的幫他們盛一次飯，倒一次洗腳水也是對他們的關心；學習了《春聯》，要求學生自己創作對聯，可以送給同學并說明對聯所蘊涵的含義，接到對聯的同學先說說感想，再回贈同學。這樣，學生的口語表達能力在興致盎然的對話中得到了很好的訓練。

演說交際是一項實踐性很強的活動，學生必須通過大量實踐訓練才能內化為能力。而實踐性的作業使學生的演說交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事能力、言談舉止等得到充分的檢驗.

3、走一走。如上完《云雀的心愿》，可結合當地亂砍濫伐、垃圾亂扔、污染較嚴重的實際情況，設計以下一組作業：

a、采訪居民，了解農村環境污染的狀況。

b、給環保部門寫信提出整改的建議。

c、設計一條環保廣告語。

這些作業，既有內容的結合， 又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣。整個活動，引導學生走進現實世界調查訪問，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引起他們對生活、對社會的關注，同時整個活動都是以小組為單位進行，在整個過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣。

4、查一查。如教學《》之前，布置學生回去搜集有關“”的文字資料。這種查閱性的作業，能有效地培養學生搜集信息能力，幫助學生適應信息社會。

5、畫一畫。為調動學生學習的興趣，感受語言文字的美，在教學一些按方位順序寫的文章，如《天安門廣場》時，讓學生根據課文內容畫出示意圖。通過畫圖，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。

6、想一想。如在學了《永遠的白衣戰士》以后，引導學生們寫一寫醫院的全體員工與葉欣作最后的告別時的動作、語言、神態、心理活動。這樣可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學性創造性思維的發展。

7、演一演。如教完《公儀休拒收禮物》一課，讓學生自編《公儀休拒收禮物》課本劇，他們分工合作，根據角色選擇合適的人來進行表演。學生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。