時間：2023-06-02 09:58:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、注意力穩定性理論：必須有目的地預習，注意力穩定性。注意力不能長時間保持穩定，而是周期性起伏變化，通俗講就是如果課堂上課45分鐘，真正有效時間大約不到20分鐘。
2、記憶衰退理論：必須及時復習，德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
3、記憶編碼理論：必須動手構建知識樹，認知心理學研究指出，記憶效果取決于信息編碼方式，“深層次”加工比“淺層次”加工更有利于知識的記憶和提取。換句話說，記憶和理解取決于如何加工信息。
（來源：文章屋網 ）
小學數學在高年級階段偏重于應用性知識講解和練習，多種類型的應用題成為這一階段的主要學習內容。在高效課堂成為數學教學方式的背景下，如何有效的利用高效課堂的載體來完成應用題教學，成為小學高年級數學教師面對的重要問題。
一、小學高年級數學應用題教學現狀
小學高年級數學一直將應用題教學放在首位，也是課堂內容的主導。由于這一部分知識的思維能力要求提高，部分學生學習效率不夠理想，對知識的掌握和鞏固效果也有所降低。從總體上看，小學高年級數學應用題教學現狀并不樂觀。
1.知識難度增加，部分學生在合作學習中思維能力滯后。
高年級數學的知識難度比中低年級有所增加，體現在應用題上，就是數據關系復雜化、題目理解難度提高，對于理解能力初步完善的小學高年級學生而言，一部分基礎扎實的學生會比較容易跟上，但是一部分接受新知識速度較慢的學生則不能夠在正常的教學進度內完成知識學習，尤其是在合作學習過程中，學生對知識點的理解不夠系統，條理性也不夠強，對這一部分學生思維能力的提高不利。
2.訓練強度增加，小組合作學習的效率降低。
應用題解題能力的提高和大量訓練是密不可分的，所以教師大幅度提高了相應的練習量。大量的練習對于提高成績有一定的作用，但是在高效課堂的實施中，從課堂組織形式的角度來看，是不利于合作學習的。訓練必然要自主完成，雖然一些難度較高的問題可以進行合作學習，不過從合作學習的效果來看。對后進生學習能力的提高、知識點的理解作用并不是很明顯，合作學習的效率降低明顯。
3.教師點撥由簡趨繁，應用題解題技巧的傳授和掌握不足。
應用題的設計思路相對比較復雜，教師在講解過程中就勢必要花費更多的時間來引導學生理解題意，在解題點撥過程中，也會占用較長的時間。相對復雜的講解打斷了學生的合作探究、展示及點評的連貫性，干擾了高效課堂的高效性。另一方面，應用題的講解除了授人以魚之外，更重要的是要授人以漁，即要教會學生掌握解題技巧，教師在大量訓練和復雜點撥的過程中，由于時間、思維等方面的限制，在方法指導上做的并不夠到位，這也在一定程度上增加了點撥的難度。這種惡性循環如此往復，造成了應用題教學的效率不高、課堂組織方式單一。
4.高效課堂模式僵化，教師對應用題教學的內容預設不夠靈活。
高效課堂對課堂組織形式有一定的程式，教師在組織課堂時為了完成既定的幾個環節，對應用題內容的設計不能完全以解決問題為目標，這在一定程度上削弱了應用題教學的靈活性。從實踐中可以發現，應用題教學既要注重講解方法，也要注重解題方法的多樣性，尤其是高效課堂為應用題教學提供了一種新的教學方式，要充分利用這種靈活多樣的方式來完成教學。
5.應用題訓練量加大，展示和點評環節被壓縮，高效課堂效果下降。
展示和評價是高效課堂之所以高效的兩個重要秘訣，應用題教學同樣如此。在應用題訓練量加大的情況下，有限的課堂時間留給展示和點評的時間相對減少，一方面這會影響教師和學生之間的互動，教師對學生掌握知識的程度不能做出準確判斷，另一方面教師對課堂的引導和把握程度減弱，學生對知識的理解沒有有效的衡量。這兩個方面綜合起來，就會影響高效課堂中應用題教學的效果。
二、小學高年級數學應用題教學對策
綜上所述，不難發現小學高年級數學應用題教學存在著嚴重的不足和誤區。只有采用正確的策略，有針對性的采用科學的方法，才能讓應用題教學高效而且有效。
1.數學教師鉆研教材，采用多種方式完成應用題教學。
高年級數學教師要認真鉆研教材，在課堂內容的預設、課堂環節的設計、課堂難度的把握等方面都要有充分的準備，在此基礎上，教師掌握多種應用題解題方法，依托高效課堂的探究合作學習，讓學生充分思考，引導學生從多個角度完成知識的理解和解題方法的掌握。教師在點撥過程中靈活多樣的運用各種方式，達到應用題教學的高效目標。
2.引導學生積極思考，提升應用題解題思維能力。
一切事物的轉變都是以內因為主導的，學習同樣如此。教師要創設課堂情境，營造思考和探究的學習氛圍，激發學生自主思考、合作探究的興趣和動力，讓學生充分展開思考、積極的探索知識和解題技巧，從而提升學生的應用題解題能力，提高數學思維能力。
3.合理設計應用題訓練難度，讓高效課堂充分發揮其效用。
應用題的訓練是掌握解題技巧、突破知識點的有效途徑，教師要根據知識點的難度來預設訓練難度，選擇切合知識點、注重基礎能力提升、思維含量較高的題來進行訓練，不僅提高學生的解題能力，也鍛煉了學生的數學思維。在高效課堂背景下，教師還要充分利用探究合作過程來達成學習目標，即引導學生在合作學習過程中學會思考、掌握方法，讓高效課堂真正的高效起來。
4.科學掌控應用題訓練強度。讓課堂充滿思維含量。
正所謂物極必反，應用題教學并不是訓練越多越好。教師選取的適當難度的訓練題有時并不能滿足所有學生的需求，教師可以根據學生的情況有針對性的增加訓練。優秀生可以適當增加難度、增加題量，中等生鼓勵他們提高解讀速度，在時間允許的情況下可以增加題量，后進生則幫助他們完成既定的訓練任務即可。針對每個階層的學生設計不同的訓練強度，提高課堂思維含量，讓學生掌握基礎數學能力。
5.提高課后作業的布置技巧，讓課后作業成為鞏固應用題教學效果的有效措施。
【關 鍵 詞】 小學數學；技巧；高效；自主學習
小學數學知識的內容少、簡單，但要把一節數學課上得生動、精彩，還需合理地運用一些教學技巧來優化教學過程，不能只停留在把課本上的知識點講完，學生能勉強應付考試就行。為深入實施素質教育，推進小學數學課程改革，讓我們的課堂能更高效、精彩，將教學技巧靈活地運用到數學教學當中，打造高效課堂是小學數學教師急需的，也是必須的。
一、數學教學要以學生探究為核心，最大限度地激發學生學習數學的興趣
世界著名心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！倍缃?，大多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，更不會懂得“數學來源于生活，數學服務于生活”的道理，不懂得通過數學了解生活，喪失了將所學的數學知識運用到除日常生活外的其他領域的勇氣，很多同學從小就對數學不感興趣，平時只是疲于應付考試，為得高分不得以要學而已，與數學教學的初衷背道而馳。
學習數學的過程是不斷探究的過程，而激發興趣是探究學習的初始，興趣的大小決定了探究的深度和遠度。為更好地讓我的課堂?！磅r”，可通過間斷讀題，故意“停”下來講解題目所涉及的一些課外知識，讓學生對此題有興趣后，再進入解題的課堂教學。但小學生生性好動、專心學習的時間短，個別學生在教師講解時開小差、做小動作、做一些與課堂教學無關的事，會大大降低了課堂效率，影響了教學效果。這時，老師應在學生學習興趣減少時，適當地轉變單純講解，改為暫時的休息、游戲、聽音樂等，讓他們的大腦得到放松，從而更好地激發小學生再次投入學習的興趣，以達到事半功倍的效果，并增加學生對此類題型的集中記憶，或能觸類旁通、舉一反三。
二、情境導入與合作學習相結合
合作學習是小學數學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少，有的只是流于形式。
在平時的教學中，教師可通過多媒體、實物展示、課堂場景布置或口述渲染課堂氛圍等，讓學生的思緒在上課后的短時間內，完全進入到你設計的教學場景內。之后由學生自己將剩下將會發生的事和即將遇到的有關數學的難題先商討解決，充分發揮學生邏輯思維潛能，等學生間對同一個問題有不同的解決方法時，教師再站在雙方的角度，用他們各自的方法集中分析。在此過程中要依據所學過的知識點進行推理和說服，如雙方的解決方法都能行得通的話，再進行對比，找出自己喜歡的方法，這樣雙方同學都會感覺享受成功的喜悅，同時數學思維也得到拓展。
如果一方出現明顯錯誤時，決不能直接或當面給予批評，應用語言轉移他們的注意力，讓他們加入到其他組學習，或者讓他們參與別組的討論，從而使他們感覺出自己在哪個解題環節上出現了錯誤或理解有誤差，然后再用正確的解題思路詳細地跟他們講解。
三、“將錯”教學
這種方法往往多用于復習鞏固課上，課前，將課堂進行教學的各個知識點人為地預設錯誤信息，讓同學去主動發現錯誤，再在全班范圍內展開討論，并要求學生“幫”教師改正，通過教師的“接受”再次向學生傳遞正確信息。這樣既可以調動課堂氣氛，又可以考核學生在某個知識點的掌握程度，通?？捎^察學生對某個錯誤信息反應的靈敏度和堅決程度，從而及時調整教學復習的重心，找出還需加強的部分，進行有的放矢地復習、練習，讓復習課真正省時、有效。
還可以讓學生就某個知識點或多個知識點，給教師出些數學難題或生活題，教師對于較容易或學生掌握很好的，可直接、迅速地解答，對有難度或之前學生掌握不太牢的，可故作思考后，在W生的“幫助”下解題，并在解題的過程中適當地表揚，以更好地啟發學生對各知識點進行綜合探究和融會貫通。這之后在此類題型的教學中教師就會感覺駕輕就熟，手到拈來，真正達到復習易、輕松學的課堂效果。
四、培養學生自主學習，成為高效課堂的“小主人”
有條件的學校的數學老師進行教學時，可以充分利用現代化教學工具，比如電腦自動判斷學生解題錯對、課堂現場進行做題大比拼，而且每個學生面對的題目都不一樣，看誰做得快、做得對，并邀請學生充當臨時小老師，為全班同學講解解題思路或過程。這樣一來，就打破了以往課堂氣氛的沉悶，告別類似老師“獨角戲”的老一套課堂教學模式。通過學生自主學習，舉手的學生多了，課堂上的觀點也精彩了；面對同一堂與教學同步的動堂課堂，每個人都會有自己的觀點，有話可說；課堂成了“百家爭鳴”，教師成了課堂的觀察員和協調員，真正將課堂還給學生。
要想讓我們的課堂更高效，不僅要將各種教學技巧靈活地運用到我們平時的教學當中，更要求我們小學數學老師平時要博學善思，多掌握一些題型的解題技巧。高效課堂是我們所期望的，是學校、家庭、社會的希望。有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。想要課堂高效，必須先使課堂有效，我們的教學理念就要徹底轉變，并與學生一道努力，才能真正從低效耗時的教學中解脫出來。那也將是數學教學的春天到來的一天。
【參考文獻】
一、注重技巧，為小組合作學習激發提問欲望
建構高效的合作團隊，還必須使每個組員掌握高效靈活的合作技巧，這樣，每個學生在學習中才能充分展示自己、彰顯自己的協作能力，有一個充分的發問機會，這個機會的創設，需要教師的平等民主指引意識，這不僅有利于提高英語學習效率，還可以增強學生交際溝通的能力以及充分的合作意識。在教學《5BUnit3Hobbies》時，我讓學生在第一次合作學習的基礎上，圍繞“Doeshe/shehaveanyhobbies?Whatdoeshe/shelike?”進行第二次小組合作學習。這次合作，我發現他們討論更熱烈積極，但仔細傾聽后，發現有的組的學生雖然在用英語交流，但是他們純粹在搗亂，亂說小組成員的愛好，雖然每個人都進行了交流，但是合作學習的意識還不強。其實這次的小組合作學習，可以改變活動的對象，將兩小組打亂重新組合成另外兩小組，這樣就能激發提問的同學的求知欲和回答的同學的思考動機。充分發揮合作學習的效率，從而激發英語課堂的生命力。
二、有效反饋，為小組合作學習建立評價機制
建立有效的評價機制，必然有利于促進高效課堂的建構，高效課堂上，小組合作學習的效果如何，必須借助良好的評價機制的反饋完成。因為，教師的有效評價對學生的參與活動能起到很好的刺激作用，對于學生每一次問題的創設，都能起到有效的指引作用。長期下去，必然有利于促進高效課堂的生成。在教學《5BUnit3Hobbies》時，我讓學生在前兩次合作學習的基礎上，圍繞“Helikes…andshelikes…”進行第三次小組合作學習。在合作學習中，師生一起評出本課學習中的“共同進步獎”“最佳合作小組獎”“集體智慧獎”等等，以此激發學生的參與意識。
合作匯報組內成員的愛好，匯報成功一人，獎勵兩顆星，組內四人如果都能匯報成功，就是八顆星，就能獲得“最佳合作小組獎”。這樣的評價機制，使得課堂氣氛一下子調動起來了，學生對這樣的“獎勵”很感興趣，學習積極性高漲，紛紛舉手發言，展開探討，小組探討的氛圍越發濃厚。當然，科學的評價方式還必須建立在公平的基礎上，能使學生在輕松、愉快的狀態下主動、高效學習，在學習中注重合作，從而有意識有針對性地刺激學生的合作意識。總之，英語課堂教學的有效性，需要發揮小組合作學習的功效，讓學生在小組合作學習中，能充分展示自己。
同時，教師也要針對小組合作學習中出現的新問題，對癥下藥，靈活機動，發揮小組合作學習的功能和作用，使英語課堂真正成為學生展示自我的舞臺，讓學生的智慧火花在這個平臺上多多碰撞，真正使英語課堂重新煥發亮麗的色彩。
作者：潘鐘慧 單位：江蘇省張家港市云盤小學
中考歷史的復習相對來說，工作量大，加上復習時間有限，因此，學生的歷史復習效果不佳，特別是在更加注重學生實際能力的素質教育的要求下，怎樣合理地指導學生高效的歷史復習成為歷史教師工作的重點。教學課堂作為學生學習的主要陣地，在幫助學生有效地進行復習上也具有重要的作用，歷史復習課堂上在教師的指導下，對平時所學的只是進行統性的串講，為學生中考提供幫助。
一、調動學生的課堂學習積極性
在新課改的要求下，歷史課堂教學的功能也有了相應地轉變，歷史復習高效課堂不僅僅是對專業知識技能的培訓，更重要的是能夠幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生真正的參與到高效歷史課堂教學之中。只有學生真正作為課堂學習的主體，才會真正地參與到歷史復習課之中，產生學習興趣，進而提高歷史教學水平與學生的學習效果。
二、幫助學生制定科學的復習計劃
學生的歷史復習不能是盲目的、沒有計劃的，這樣的復習很難取得良好的學習效果，教師應該明確歷史中考復習的難點和重點，幫助學生制訂科學合理的復習計劃，并且監督學生的計劃落實情況。教師在歷史復習課堂上，對歷史課本的基礎知識進行系統性、一體化的強化，對于專項熱點問題進行重點講解，加強書本知識與現實熱點問題的聯系。根據考試內容和時間，中考歷史復習可以大致分為四個階段：教材梳理階段、專題訓練階段、模擬測試階段以及考前指導階段。這四個階段的復習是由淺入深、不斷深化的過程。整體來說，歷史基礎知識還是一切考試的重點，必須要在基礎知識上多下工夫。將中考歷史的考點細化，加強彼此之間的聯系，與國內外的時事熱點結合，多角度開發學生的思維以及實際能力。
三、提高學生的應試技巧和應試能力
教師要在歷史復習課堂上指導學生提高自身的考試、答題能力，在平時的課堂練習中，教師就要注意培養學生的應試技巧、應試能力。學生在平時的練習中注意合理地安排時間，用時均勻，加強定時訓練的效果，對于材料題和問答題還要注意答題的準確性、簡要性。教師要在平時的教學過程中著重加強對學生應試技巧和應試能力的培訓，這樣就可以減少學生在真正考試時候不必要的失誤。
歷史課程是中考的主要科目之一，歷史教學的復習對于提高學生的歷史成績具有重要的作用，歷史復習課堂成為學生歷史復習的主要手段和途徑，也給歷史課堂教學帶來了一定的挑戰。高效歷史課堂教學的實現方式多種多樣，教師的選擇要根據學生的實際學習情況而定，只有與學生實際學習相適應、被學生接受的課堂教學才能夠最大限度地提高歷史復習課堂的教學質量。
（作者作者 安徽省滁州市第三中學）
關鍵詞：高中英語；英語教學；單詞背誦；技巧
《普通高中英語課程標準》強調：“在英語教學中，教師要引導學生打好英語單詞的堅實基礎，通過研究，挖掘新型的英語單詞記憶技巧，使學生迅速掌握記憶英語單詞的方法，在快樂、輕松的環境中記憶英語單詞，從而不斷提高英語語言素養和英語文化能力。”傳統的英語教學經常采用“教師講授法”，即教師經過備課，在課堂上帶著學生一遍遍地朗讀單詞，之后給學生布置單詞記憶的任務，并在課堂上聽寫。這種死板的單詞記憶背誦模式，不能激發學生學習單詞的興趣，學生學習到的單詞很快就會忘記。在新課改背景下，高中英語教師必須創新英語單詞背誦模式，使學生快樂學單詞，快樂學英語。本文通過分析三種有效記憶單詞的教學模式，希望為新課改下的高中英語有效教學提供借鑒。
一、組織小組學單詞，提高記憶能力
在高中英語單詞教學中，教師應不斷學習新型的單詞教學模式，以提高學生的整體學習成績，而小組合作學習單詞的模式，可以使學優生和學困生互相幫助，在遇到問題時，小組內部成員共同討論，共同解決，從而不斷提高整體的記憶力。
例如，在講高中英語必修二Unit two：The Olympic Games的時候，由于本課的重點單詞是“ancient，take part in，event，accident，stand for，interview”等。在單詞教學過程中，教師把學優生和學困生相互交叉分在三個小組中，之后教師帶領學生學習單詞。根據音標帶領學生朗讀三遍，之后分別抽取不同的小組朗讀，朗讀的時候順帶單詞的拼寫，出現問題及時糾正。對于學困生，教師指導學優生在小組內部對學困生進行指導，告訴他們音標、朗讀的技巧，并且相互監督，共同進步。這種以小組形式學習英語單詞的模式，促進了學生的共同進步，平時不愿意學習英語的學生都積極主動地學習，促進了教師的有效教學。
二、指導學生進行語音教學，正確掌握朗讀方法
學習單詞最重要的就是要學習單詞的讀音。學生在初中階段已經學習了單詞的音標，并且掌握了初步的讀法，所以在高中階段，英語教師的主要任務就是糾正學生讀單詞時的發音，并且指導學生跟著錄音帶跟讀單詞的發音，掌握單詞的正確讀法。
例如，在講高中英語必修三Unit One：Festivals and Celebrations
的時候，由于本課的重點單詞是“grateful，admire，mooncakes，festivals，lucky”等。在講本課的單詞時，教師把單詞錄音在多媒體上播放，讓學生跟讀這些單詞的正確發音。跟讀三遍之后，教師給學生講解哪些音標是連讀的，哪些是分開的，幫學生分析單詞的哪個音標是需要重讀的，不斷糾正學生錯誤的發音。在組織學生跟讀單詞的同時，教師還要注意學生對單詞的拼寫，因為單詞的讀音和單詞的拼寫有本質的聯系。班里面仍然還有一部分學生采用死記硬背的方式記憶單詞，教師應該多給這些學生講授單詞的發音與單詞拼寫的聯系，便于學生更高效地記憶單詞。
三、從英語歌曲中學單詞，激發學生學習興趣
傳統的高中英語單詞教學模式無法真正激發學生的學習興趣，所以英語教師要不斷挖掘新型的單詞記憶模式，比如，歌曲教學法、故事教學法、游戲教學法等。其中，歌曲教學法是學生喜聞樂見的形式，可以有效促進教學。
例如，在講高中英語必修一Unit One：Friendship的時候，由于本課的重點單詞有“concern，cheat，upset，set down，dare，happen to do sth，according to”等，在教學單詞時，教師指導學生從Trouble is a friend，Shining Friend這兩首歌曲中學習英語單詞。這種跟著歌曲學單詞的教學模式，可以從根本上激發學生的學習興趣，使學生在聽歌中快樂地學單詞，同時也增加了記憶的持久度，促進了單詞的有效教學。
在新課改背景下，要發揮高中英語教師的主導作用，組織學生快樂學單詞，輕松學單詞。首先，教師應組織學生在小組內部學單詞，使學優生和學困生互相幫助，共同進步；其次，教師應指導學生進行單詞的語音教學，使學生掌握單詞的正確讀法和寫法，糾正學生錯誤的發音和錯誤的寫法，從而高效記憶單詞；另外，教師應指導學生從與課文有關的英文歌曲中快樂學單詞，高效學英語。
參考文獻：
關鍵詞：精心預設 開發課堂 提問引勝
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0186-01
語文高效課堂就是以學生為主體、充分利用課堂四十分鐘，最大限度地發揮語文教學的育人功能和作用、最完美地完成教學目標及任務、培養學生的創造性思維，以求得語文課堂的最大效益。
1 精心預設，奠基高效
教師備課既要下功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的、有針對性的課堂練習；同時根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。當然，課堂上，也要根據學生的學情，靈活地處理預設和生成之間的關系。
1.1認真研讀、正確解讀課文，確定教學內容
語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。正確解讀課文就是指能正確把握課文的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二次開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。同時站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點，做好教學過程的預設。
1.2簡單、務實超越文本
簡單就是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的語文教學。達到超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。
2 開發課堂，激活高效
大容量、高密度、題型豐富的課堂不一定就是高效課堂，課堂教學效益的高低，不能只看外在表象，而應看課堂每一個環節或細節的教學對學生學習態度和情感優化所產生的積極影響。
2.1小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式
小組學習中的討論是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計高質量有探究價值的問題成了合作學習的關鍵所在。只有主動參與，充分自主學習，學生才能自己去發現、探索、感悟，課堂才更高效。小組合作學習能使學生主動參與到學習中來，能讓課堂變成學生充分自主學習的舞臺。因此在課堂上，實施分層次教學是激發不同層次學生學習愿望的最好做法。這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻，這是高效課堂的有效手段。
2.2高效課堂不僅要做到真實、扎實，還要做到靈活、互動、激發興趣、學生樂于參與
興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。課堂上教師幽默風趣、富有文彩、神采飛揚、激情洋溢、與學生思想融為一體的語言，最能激發學生的興趣。其次隨著多媒體技術愈來愈廣泛地進入語文教學課堂，形象、生動、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動聽的音樂，聲情并茂、入耳動心的誦讀，在觸發著學習的興味，開啟學生靈感之窗。當然興趣的發生和維持還與明確的學習目標、教師的人格魅力、靈活多變的教學形式等有著顯著的相關性。只有提高學生學習興趣，調動學生的積極性和主動性，才能提高課堂教學效果。
2.3創設寬松的學習氛圍
愉快的環境可以使人感到自由、安全和可依賴。這種學習氛圍下，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過課堂環節，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
3 巧妙提問，引勝高效
課堂提問是為教學目標服務的，應該緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生走進課文，便于教師即時了解教學效果，及時啟發學生積極地投入學習。課堂提問是一種技巧。教師精巧地提出問題，巧妙地引導學生作答是實現高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。
3.1提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答
學生答問與老師的答案不一致時，教師要善于變通引導。同時激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會。提問不但要忠于教材，而且要高于教材?？梢蕴岢鼍哂型卣寡由煨碌膯栴}。打開學生的思維空間，提高其學習效率。這也能讓學生的情操得到很好的熏陶。但有時學生由于知識有限，很容易將思維停留在表象上。此時教師應把握分寸轉移話題，引出幾個實質性的問題讓學生討論，讓他們更準確地把握文章首所要表達的思想主題。
3.2設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考
因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，激發學生的思考欲望，開發學生的思維，引導學生生動活潑的學習，使學生經過自己獨立思考，對知識融會貫通，形成自主學習善于思考的良好習慣，從而提高分析問題解決問題的能力。
一、初中語文教學要強化預習方法指導
預習是語文教學的第一個環節，預習活動中，學生可以解決一些基礎性內容，同時也增加了對教材的熟悉程度。提高預習方法技巧性，對整個語文教學的開展具有非常重要的意義。筆者在教學中重點向學生推薦一些行之有效的預習方法，不僅強調預習習慣的培養，而且和學生共同探討如何更加高效地開展預習。同時，在預習中要制定預習計劃，對預習達到什么成效做到目標鮮明、心中有數。在預習活動實施環節，通過查閱工具書、上網瀏覽等形式了解教材背景，解決生字詞以及對教材內容進行初步概括，還要對照課后思考題嘗試自主分析理解，這樣的預習方法既全面又突出重點，能達到解決基礎性問題和提煉難點的目標。強化預習習慣和技巧的培養，能夠實現幫助學生掃除學習障礙以及奠定學習基礎的雙重作用，有助于教學工作的有效開展。初中語文教師應當將預習方法指導作為一個重要環節，與整體教學設計融合起來，更好地發揮對教學的促進作用。
二、初中語文教學要強化記憶技巧指導
語文教學非常重視記憶這一技能方法，無論是課文的背誦還是相關知識點的掌握，都需要強化記憶。在技巧指導方面，筆者側重于抓住以下幾個要點。首先是重視提高學生記憶的形象程度，指導學生將枯燥的知識點與形象的事物聯系起來，通過順口溜等形式將一些文學常識、語法要點進行形象記憶。其次，筆者在語文教學中強化了記憶時間節點的指導，每一節課教學之后，何時開展第一輪復習，相隔多長時間進行回顧，這些時間間隔里面大有科學，蘊含了人腦記憶規律等諸多技巧。筆者結合艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學生科學制定不同輪次復習的時間間隔，達到花最少時間取得最佳效果的目標。此外，幫助學生對語文知識點進行串聯也是行之有效的記憶方法，語文知識實現前后聯動，從一個知識點的記憶帶出多個知識點的回顧，可以增強語文學習理解的效率和鞏固程度。重視記憶技巧指導，能夠降低語文學習的難度，讓學生在輕松愉快高效的學習活動中達到預期目標。
三、初中語文教學要強化探究路徑指導
學生在課堂上的活躍程度與師生互動效果如何，對教學效率具有明顯影響。筆者在教學中大力體現學生主體地位，倡導學生自主探究，讓學生在學習活動中開動腦筋相互交流，自主尋找答案、嘗試總結規律、提煉重點難點。引導學生開展自主研究性學習活動，有助于學生提高學習的自主意識，提高學習活動的深刻程度，增強了學習效果。在學生開展自主探究的過程中，筆者強化了思維線索、思維角度的指導，以一組思考題引導學生按照由淺入深的順序開展自主探究活動，在思維方向上側重于對學生進行畫龍點睛式的點撥，讓學生能夠正確思考問題、深度思考問題，從而達到加深理解的目的。在語文課堂上，教給學生自主探究的方法具有極其重要的意義，即提高了探究學習能力，又養成了相互協作的良好習慣。
四、初中語文教學要強化遷移運用指導
語文學習是一個靈活機動的過程，也是記憶遷移再造的過程。在語文課堂上所學的內容，要能夠舉一反三、靈活運用，從而達到提高學生語文綜合素養的目標。筆者在閱讀分析教學中，側重于引導學生結合思考題分析文章的寫作特色，針對寫作框架、運用手法、主題與思想等方面進行細致深入的分析，自己嘗試提煉總結文章哪些寫作技巧值得借鑒，與作文寫作結合起來，在課外開展仿寫活動，這樣的遷移能夠保證學生獲得的經驗技巧方法得到有效運用。強化這一方面的運用，能夠讓學生在不同類型的知識點學習中提煉出通用的方法，讓語文學習變得更加輕松高效。
五、初中語文教學要強化自主鞏固指導
關鍵詞：中學英語 高效課堂 教學策略
不可否認，自新課改實施以來，很多英語教師都摸索總結了一套適應學生發展的新模式。不管何種模式都必須以學生為中心，圍繞學生開展英語教學。這不是簡單地將課文知識傳遞給學生，而要在課堂教學中讓學生活躍起來，靈動起來，感悟起來，真正創建出師生教學相長的高效英語課堂。下面筆者根據多年的中學英語教學實踐，簡單談談個人一些高效課堂構建的體會。
一、 激發學習興趣，引導學生主動學習英語
俗話說，興趣是最好的老師。要想真正學好英語，首先必須對這門學科產生極大的學習興趣，然后逐漸養成主動學習的好習慣。對中學英語來說，最好的刺激素材就是我們的課本，學生對英語課本的興趣大小將直接影響到學習的有效性。所以，我們在實際英語教學過程中，要時刻記住將學生的注意力牽引到課堂上，牽引到內容貼近學生的新教材上，同時結合新時代的發展形勢，充分挖掘教材的趣味性，喚起學生的學習興奮點。久而久之，學生就能夠憑借內心的興趣驅動力，主動去完成英語知識的學習。
二、 合理安排教學進程，打造英語高效課堂
教學進程在課堂結構上體現在宏觀結構和微觀結構兩個方面，前者是指一節英語課的總體構想和流程，后者則是英語課上怎樣去施行的具體步驟。要合理優化英語教學進程教師必須做好教案和學案上的準備，包括時間安排、內容銜接等各個方面的工作。這一切都要圍繞讓學生主動參與、自主學習為目標，引導學生去提出問題，讓他們自己去總結歸納，把握英語學習的方法和技巧。在課堂教學中，教師應當成為引導者和促進者，是學生學習的合作者和組織者，以高屋建瓴的高度來合理安排教學課程，實現高效課堂。 ① 鞏固詞匯基礎。單詞是保證英語學習的基礎，教會學生記單詞的方法和技巧，比如通過游戲或表演的形式，可以加深詞匯的印象和理解。 ② 做好課程導入。所謂溫故知新，在進行課程導入的過程中要巧妙創設懸念，在回顧所學知識的前提下，啟發學生進行思考和歸納，探索出新的疑問點和知識點。 ③ 借鑒他人經驗。通過學習其他人有效的教學經驗，再結合自身的實際教學情況，從而找到最合適自己的英語教學方法，增強效率。
三、 營造輕松和諧氛圍，創設高效課堂情境
英語課堂的高效離不開良好的師生關系，只有教師與學生融洽相處在一起，甚至成為知心的朋友時，才能把課堂的氣氛調動起來，更加輕松地完成課堂教學。高效的英語課堂首先是要有愛心和耐心，這是溫暖學生和擔當責任的源泉，所謂“親其師，信其道”說的就是這個道理。我們英語教師要從內心深處尊重和愛護學生，多與學生進行心靈的溝通和交流，時刻關注學生的生活和學習狀態，及時了解他們遇到的難題并提供必要的幫助。唯有如此，學生們才能在和諧的師生關系中一心一意地投入學習，課堂教學的高效自然不在話下。尤其在課堂提問的環節，要注重提問的參與性、針對性、探究性、啟發性和鼓勵性，將教學藝術的魅力發揮到極致，引領學生進入英語學習的殿堂。
四、 注重競爭意識培養，提高學生學習自覺性
由于傳統的英語教學所致，不少學生在進行英語學習的時候仍然存在著保守態度甚至嫉妒心理，因此，向學生們灌輸積極的人生觀念和樂觀的思想意識是必不可少的。高中生正處于青春年少的活力時期，應當具備勇于表現、敢于競爭的精神，這樣才能適應現代社會發展的節拍。具體來說，可以通過分組教學的方式來培養學生的競爭意識。男女分組、自由組合、個人挑戰等形式都可以運用到英語課堂教學中來，如單詞記憶、對話練習和課文背讀等，面對這樣的競賽式項目學生的參與熱情極度高漲，學習自覺性也隨之加強，學習效率和教學效率自然而然地得到提高。在這個過程中，要以引導和幫助學生成功學習為基礎，多鼓勵他們參加課堂活動，并通過適當的獎勵措施帶來成功的獨特體驗。讓學生在英語學習的過程中逐漸養成創新的思維習慣，學會從不同的角度去剖析問題，拓展思維，主動表達出自己的見解和想法。
五、 尊重每一個學生，加強學生全面評價
打造高中政治高效課堂是每一位高中政治教師“畢生”追求的目標，在新課改的背景下，高效課堂的教學理念備受重視。在傳統教學模式下，低效充斥于高中思想政治課的課堂教學中，探索解決有效教學問題顯得刻不容緩。本文針對目前高中政治課課堂教學效率低，學生有厭學情緒，成績難以提高的現狀，提出了著力打造高效課堂的新舉措。
【關鍵詞】 政治 高效課堂 專業成長
隨著新課程改革的不斷深入，在教育教學中，應該轉變傳統的教學觀念，不斷的探索新的教學，提高政治學科的高效，在高效課堂的探索中，我想應把握以下幾點：
一、轉變觀念，調動學生的積極性
追求高效課堂，我認為，要調動學生主動學習，學生的主動性需要老師去調動的。從哲學角度看，每個人都具有主觀能動性，具有成長的主動性的，只是在我們的家庭教育和學校教育中，常常有意無意扼殺了學生的這種主動性。嚴格紀律的課堂，統一的教學內容，標準化的答案都不需要學生發揮主動性，展示自己的個性。從這個意義上說，學生的主動性的缺失需要我們對教育地反思，換個角度看，學生缺乏主動性，那我們在教育教學中就特別需要注重調動這種主動性。
二、高效課堂的根本途徑
我們常常說，教育是一種技術，對于教師而言，掌握一定的教育技術是必要的，但是一旦掌握基本的教學技術之后，就應該更多的轉向到教師最根本的專業方面進行提升，所以帕爾默在《教學勇氣》中的那句話“真正好的教學不能降低到技術層面”可謂教育的至理名言。
高中哲學教學的時候，我們對人生的哲學思考，是哲學教學的重要內容之一。當我們關注人生的價值和意義的時候，我們會發現，人生的價值不在于結果，而在于過程！這種過程比結果重要的思想同樣應該運用到我們的教學過程之中。教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程。作為教師，要將人類獲得知識的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現，使書本表述的結論式知識還原為符合學生認知過程的知識，使學生個體“與人類知識產生的過程總體‘相遇’”，從而讓學生去體驗知識的產生過程。遺憾的是我們的教育已經急功近利到只看直接效果了，于是這樣的教學方式常常因為不是考點要求掌握的知識而被拋棄，高中政治課程標準的設置中一直有一種“大政治”的教育理念，對一個問題需要老師和學生都能夠從經濟、政治、文化等多個方面進行思考和分析。其實在政治教學的課堂上，我們同樣應該樹立“大政治”的教學理念，運用最廣泛的資源和最豐富的知識來論證和幫助學生理解學科知識。
無論是從時間唯度讓學生體驗理論產生的過程，還是從空間唯度讓學生多角度思考同樣的問題，要實現這樣的過程，教師都不能簡單只掌握理解教材的知識，而必須通過專業閱讀來進行廣泛的積累。因此，實現高效課堂的根本途徑恰好就在于教師自身的長期的堅持不懈的專業成長！現代社會信息技術迅速發展，學生獲取知識的渠道非常廣泛，如果教師自身不加強學習，將無以面對在新課程觀念引導下學生主動提出各種各樣問題的挑戰。
高效課堂沒有捷徑，幻想改變一下教學技巧，引進某種教學模式，就實現高效課堂，只能是一種空想。與其高談高效課堂，不如靜下心來，默默地讀一些書，增加自身的素養。中國傳統政治中有一個思想是“正人先正己”，也完全適用于我們的教育活動。要讓學生成為熱愛學習、自覺學習的人，引領他們成長的老師首先就應該是熱愛讀書，喜歡讀書，并能夠以自己豐富的積累打動、感動他們的人。學生的心是很敏感的，他們會感受到你的精彩，你的豐富，你的深厚，你的熱情，并發自內心尊敬你，從而愿意模仿你，像你一樣學習、工作和生活。在課堂上，你所說的每一句話，他們都愿意聆聽，你安排的事情，他們都愿意去做，這樣的課堂一定是高效的課堂。
在我們的教學活動中，我們需要教學的技術方法和紀律制度，但是我們更需要通過教學內容本身的精彩和生動去贏得學生，而這才是老師專業成長的關鍵和政治學科高效課堂的根本途徑。
關鍵詞：新課程標準；小學數學；高效課堂
課堂教學是傳遞知識的重要平臺，在授課過程中，很多任務與目標都需要依靠課堂教學來完成。在傳統的教學理念中，老師通常習慣直接將知識灌輸給學生，這種填鴨式的教學模式并不能使學生完全理解掌握所學知識。因而，高效課堂的構建是非常必要的，這種模式能夠幫助老師有效提高授課效率，打造真正合理高效的學習平臺。
一、構建小學數學高效課堂的基本概論
（一）高效課堂的含義
所謂高效課堂，便是指老師積極適應新的課改理念，注重學生的內在發展，堅持“授人以漁”的原則，通過自己獨特的教學模式，培養學生的學習技巧，提高學生自主學習的能力，充分發揮課堂教學的功能，通過行之有效的教學方法，提高授課效率。
（二）構建高效課堂的意義
激發學生學習的興趣及潛力，有效掌握書本知識；
給學生提供實踐機會，提升動手能力；
適應新課改的要求，提高課堂授課效率。
二、構建小學數學高效課堂的策略
（一）積極轉變觀念及角色
轉變老師的觀念及角色是打造高效課堂的前提條件。正如古語所說：授人以魚不如授人以漁?，F今大多老師的教育理念仍停留在傳統的模式，即將知識一股腦地灌輸進學生的思維，并不注重學生的吸納程度和其內在需求。因此，老師應當及時轉變自身觀念，著重培養學生的學習技巧而非盲目地填充知識。另外，老師需要多加關注學生的生活學習狀態，幫助學生解決遇到的難題，促進師生間的關系，形成良好的授課氛圍，從而打造輕松和諧、合理高效的教學平臺。
（二）將生活素材靈活融入課堂
數學內容比較復雜，有很多難以理解的點。小學作為培養學生能力的重要場地，其推行的教學模式更是尤為重要。由于數學教學的特性，對生活素材的引進是十分必要的，老師可以運用生活中的事例來提高學生的積極性，幫助他們更好地理解掌握這一內容。比如，在研究小數乘法的章節中，可以舉例：小明家的汽車平均每千米耗油0.05升，他家距學校約20千米，他爸爸每天送他上、下學（一天往返一次），一月總共耗多少油（一個月按30天算）？如果汽油價格為5.8元每升，問小明家一月共要在汽油上花費多少？類似這樣的例子，將書本知識與社會實際應用結合在一起，能夠讓學生輕松地代入角色，提高在課堂教學過程中的參與度，積極對社會生活中的數學知識進行觀察、思考及歸納，從而準確牢固地理解、掌握所學知識，在解決問題時獲得愉悅感和成就感，全面提升綜合素質。
（三）激發學生的興趣及潛力
興趣是學習的動力，尤其是數學這樣晦澀難懂的學科，對興趣的培養更是必不可少的環節。老師可以在教學過程中創設與教學內容相關的情境，與學生形成互動，從而激發學生對本章節的興趣，提升授課質量。例如：老師可以通過讓學生觀察教材插圖中的4種風箏圖片，由“你從圖中了解到哪些信息？你喜歡哪種風箏？如果要買，打算買幾個？”等問題引入對購買風箏金額的計算。這樣的授課方式可以使得課堂不再枯燥，從而提高學生吸收知識的積極主動性。
此外，高效課堂關注的是對班級整體水平的提高，而非僅僅個人的提升，老師應當根據學生的學習狀況因材施教，促進學生的平衡發展。比如，在講述除法的內涵時，許多學生并不能正確理解除數與被除數之間的關系，此時，老師應當對學生群體進行分割，對于已經理解的學生布置一些相關作業，而對仍不理解的學生進一步舉一些通俗易懂的例子，如：3除5=5/3，3除以5=3/5等，循循善誘，幫助他們掌握本節內容，杜絕學生對所學內容產生厭煩感的情況，從而真正實現高效課堂的構建。
（四）優化教學過程
數學老師在授課過程中，可以將課堂分割成幾部分，如課前的內容導入，課上的精講點撥和小組交流討論，課后的作業鞏固等。一個清晰合理的教學模式能夠減輕老師的授課壓力，提高學生的自主學習能力，并通過學生之間的合作探討，培養他們的競爭意識，增強積極思考、回答問題的意識與能力。小學數學高效課堂是基于以學生為本的理念創建的，因此提高學生參與度，形成良好的學習氛圍是十分重要的。優化教學過程的手段能夠幫助老師提升學生的綜合素質，實現提高數學教學效率及質量的目標。
三、總結
小學數學作為一門基礎學科，對老師的教學模式有著較高的要求。在課堂授課中，老師應當積極用理論武裝自己，借助合理的方式方法，形成具有自己特色的教學模式，高效地將知識傳輸給學生，讓學生在輕松自由的氛圍里掌握書本知識及學習技巧，從而提高課堂教學的合理性、有效性，培養學生的實踐能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]劉兵.基于新課程背景下探討小學數學高效課堂的構建策略[J].速讀（下旬），2014，（11）：229-230.
是最重要的語言輸入。英語閱讀技巧訓練需要講求一定方式才能取得良好的效果；訓練素材的選擇與訓練方式需要任課教師按照學習規律與興趣特點精心策劃。分析英語閱讀技巧科學訓練方式將對閱讀
教學與學習產生深遠影響。
關鍵詞：英語 閱讀 閱讀技巧
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01
隨著教育、教學的不斷發展，廣大高校英語教師不斷的探索改革教學模式，以改善英語教學效果。很多教師發現英語閱讀課程教學方式有待改進。傳統的英語閱讀教學建立在以下幾種模式之上：學生課
下讀文章，老師課上問問題；學生課下做閱讀練習，老師上課核對答案；教師課上邊讀邊講解文章及自己對文章相關的理解等等。
一、閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
（一）閱讀技巧能夠增強理解能力、提高學習效率
很多文章的難度對于閱讀者的水平而言并不是一一對照的。在這種情況下，閱讀者需要通過分析、判斷及推測來獲得需要的有效信息。在這過程中，閱讀者不知不覺地運用了技巧，而通過運用閱讀技巧
學習者提高了對文章的理解能力。
無論學習、工作還是考試甚至娛樂閱讀中，讀者都需要一定的效率。要高效的完成英語閱讀獲取有效信息，閱讀者必須根據閱讀的具體情況運用閱讀技巧，比如，略讀、搜索閱讀加快速度，推測詞句技
巧能提高效率。但對于沒有經驗的學習者來說，閱讀技巧的運用需要學習與練習。
（二）閱讀技巧有利于提高英語運用能力
英語閱讀技巧并非單純的做對題的計策，而是結合了詞匯構成、句子邏輯判斷、閱讀方法、做題方法等等一系列有利于提高英語閱讀速度和準確度的方法。因此在閱讀技巧的學習與練習過程中，無疑會
提高學習者的英語綜合運用能力。
二、影響閱讀教學的相關因素
（一）語言基礎
語言基礎通常指已經掌握的語言知識和語言技能。閱讀技能乃是言語技能的一部分。各種言語技能之間各有自己的特點又存在著密切的內部聯系。英語閱讀技能的培養不同于本族語閱讀技能的培養。本
族語總是先掌握口語再掌握筆語，即先會說，后會讀。英語閱讀則不然，一般在本族語的環境下不可能先會說，往往是先發展閱讀能力。英語閱讀技能是可能通過語言學習來掌握的，即通過掌握語言知
識和語言材料來掌握。因此，明智的英語教師總是從提高學生的語言基礎著手，進一步培養學生的閱讀能力。
（二）智力和興趣
智力是學生學習和使用所學知識的能力。閱讀是一個認知、思考的過程，所需閱讀技能和背景知識，都要經過學習才掌握。智力水平高低不同，必然導致學習效果的不同。但每個學生天生具有一定的智
力潛力，而這種智力潛力的發揮又受后天生活環境的影響，有的環境促進智力的提高，有些則限制其發展。閱讀能力與閱讀興趣有關，興趣是閱讀愛好者的內在動因。
（三）社會文化背景
學生的文化背景，主要是周圍人們的文化素質和知識層次，對閱讀學習的影響尤為顯著。如果學生父母文化素質較高，有一定外語基礎，注意隨時擴大子女的知識面，就能為他們的閱讀學習提供知識、
經驗，減少學生閱讀各種題材作品可能遇到的障礙。反之，文化素質不高的父母，對子女在文化知識方面所起的潛移默化的作用很小。孩子獲得閱讀背景知識的渠道很少，閱讀顯得知識貧乏，理解也就
困難重重，閱讀效率必然不高。
三、英語閱讀教學及提高閱讀速度的方法
（一）導讀法
導讀是教師在學生閱讀之前的指導。在閱讀中，每個人必然會遇到這樣或者那樣的障礙，比如生詞、不同的文化背景知識、風俗習慣、歷史人物、科學技術、環境保護、自然災害、文學藝術、人權、政
治等各個領域。這些攔路虎嚴重的影響了閱讀的速度和理解程度。而導讀就是要幫助學生克服這種種障礙，為他們成功的理解，獲得篇章信息鋪路架橋。在導讀過程中，教師應運用啟發手段，讓學生適
度了解話題內容，調動學生的主動意識和參與意識，激活學生記憶中相關的知識網絡，激發學生獲取信息的興趣和欲望。
（二）尋讀法
尋讀又稱為“檢索讀”或“掃描讀”，也是一種快速閱讀方法，即快速掃視幾行文字、一個段落或者整個篇章，以最快的速度從一個文章中披沙揀金，尋找所期望得到的某個細節，比如查找一個人名、
地名、某一個事件發生的時間或其他類似的材料。在尋讀過程中，可以先看問題，再看文章。也在看問題的時候實際上也是對文章進行粗略的了解，另外也可以使學生的閱讀有的放矢，對一些內容進行
有針對性地閱讀，節省時間，提高效率。必須說明，掠讀是學生事先對材料一無所知，而尋讀則是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的。因此，比較有效的尋讀應放在掠讀之后。反之，就會大大增加
探索重要細節的盲目性。
（三）猜測詞義
閱讀時有可能遇到一些生詞。解決生詞問題的根本途徑是擴大詞匯量。有些學生在閱讀時一遇到生詞就不知所措，總是求助于詞典，結果影響了閱讀速度，使閱讀量大打折扣，沒有達到閱讀的目的和效果
。事實上，個別詞不認識，并不一定影響理解文章表達的主要信息，或是與應答問題關系不大。有的生詞的含義也可以從上下文或利用構詞法知識大致判斷出來。猜詞義閱讀可以通過以下幾種方法來進
行：其一，根據構詞法理解詞義；其二，根據上下文理解詞義；其三，根據句子結構理解詞義。
總之，閱讀作為一種語言活動，是通過書面語言來獲取信息的過程。其本身是一種理解行為，更是一種領悟能力，是學生閱讀技能、理解能力、提取信息能力的綜合反映。行為可以通過鍥而不舍的閱讀
實踐加以規范，能力也可以通過各種閱讀手段加以提高。但問題是英語閱讀屬于跨文化交際活動，除語言因素外，它還受到中西方文化差異因素的影響。因此，學生除了具備足夠的詞匯、語法知識和較寬
的知識面外，還必須在實踐中不斷探索一些良好閱讀技巧，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]華蕊.高職英語閱讀教學中遇到的幾個問題及對策[J].海外英語，2013（4）.
