時間：2023-06-02 09:21:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼師；舞蹈教學；素質培養；表演能力；思想素質。
我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴稱生認為"幼兒教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師。"幼師培養的學生，是未來的幼兒教師，是德、智、體、美、勞全面發展的、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師。
幼兒教育是期又是人生教育中最重要的一個教育歷程，因此，幼兒教師的任務更加重大，而幼兒教師的素質良好與否，直接關系到幼兒素質的全面提高。這就要求我們更新觀念，改革幼師教學弊端，加強學生素質教育，舞蹈教則無旁貸。所以幼師舞蹈教學在提高學生藝術素質的同時，還應注意學生文化素質、思想素質、能力素質及心理素質的全面提高。
一、通過舞蹈基本訓練，形成學生健美的體態，自然飽滿的情緒，提高身體素質
著名幼兒教育專家陳鶴琴先生認為，一個理想的幼兒教師，不僅要身體健康，而且體格要健全，包括坐、立、走都要有正確的姿勢等等。因為兒童是好模仿的，不論幼兒教師的姿勢是否正確，他們都會有意識地去觀察、去模仿。所以，在舞蹈課的教學中，根據舞蹈教學的規律特點和學生的實際接受水平，首先要通過基本訓練，形成學生健美的體態和自然飽滿的情緒。從一年級新生入手，先訓練學生的站姿，克服學生駝背、含胸等自然體態。因為沒有很好的站，就沒有很好的走，就沒有很好的舞姿。不僅在課堂上進行專門訓練，而且還要充分利用課余時間，在宿舍、在教室，即使在平時走路時也要注意自己的身體姿態，真正成為一個健美的形體。
二、通過民族民間舞蹈教學，提高學生的舞蹈鑒賞能量及舞蹈表演能力，培養學生的藝術素質
教學中，為了便于學生準確地所把握民族民間舞蹈的基本風格、動作基本的韻律特點，在學習這個民族舞蹈之間，可先讓學生欣賞一些有關這個民族的民族風情及舞蹈錄像。因為不管是哪個舞蹈都有自己獨特的韻律，都體現了這個民族的地域特點和 民族風情特點。學習蒙古族舞蹈組合之前，先欣賞有關蒙古人民生活生產勞動及舞蹈的錄像，有利于學生在學習中更好地把握舞蹈的韻律特點，而且在動作中能展開積極的想象，而不是簡單機械地模仿。
在民族民間舞蹈教學法中，更重要視排練組合和學習民族成品舞蹈，這樣可以使學生更廣泛地積累素材，掌握它的基本風格、韻律特點。同時，在排練、表演舞蹈的過程中，能欣賞到動聽的音樂、欣賞到優美的舞姿、美麗的民族服飾，從而提高學生的舞蹈鑒賞能力、表演能力，受到美的熏陶。
三、通過廣泛的學習，擴大學生的舞蹈眼界，豐富舞蹈及其它方面的知識，提高文化素質
幼師班的舞蹈課與藝術院校的專業訓練不同，不是培養舞蹈演員，而是掌握舞蹈的基本理論知識和舞蹈的基本技能，學習面廣一些，程度淺一些。所以幼師生不能只進行表演訓練，不學基本知識?；局R包括舞蹈的起源與發展、舞蹈的種類等等。
舞蹈教學往往只重視課堂訓練，而忽視了課后的舞蹈筆記。學生在做舞蹈筆記的同時，一方面復習了課堂上所學的內容，另一方面又學會了記錄筆記的方法（舞蹈筆記不同于其它學科的筆記），包括記錄動作名稱、特點、形象姿態、動作路線、場地隊形及常用術語等。
通過學習藏族、蒙古族、維吾爾族傣族、漢族的民間舞蹈，向學生介紹這些民族主要分布的地區省分，從事的生產勞動及他們的生活習俗。這些都是幼兒教師應具備的基本知識。
四、培養學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國、熱愛幼兒教育事業，提高學生的思想素質
舞蹈是以經過提煉、組織和藝術加工的人體動作為主要表現手段 ，表達人們思想感情和反映社會生活的一種藝術形式。舞蹈具有抒情性的特征，舞蹈家吳曉邦說過："在我們日常生活習慣中，當我們用語育和文字難于傳達或不能透徹表現某一個人物的思想感情時，我們往往用人體的動作和姿態，反而可以簡單明了的表達出。"由于舞蹈藝術具有抒情性的特征，人類的各種情感和情緒，都會在不同的舞蹈作品中有著鮮明、生動、具體的體現。所以運用舞蹈這種藝術手段向學生進行思想教育會收到明顯的效果。排練舞蹈《黃河兒女》，可教育學生我們是炎黃水孫，我們是龍的傳人，向學生進行愛國主義教育。
在民族民間舞蹈教學中，使學生了解到我國是一個多民族的國家，每個民族都有自己獨特燦爛的文化、豐富的藝術寶藏，向學生進行民族教育、愛國教育。
一個優秀的幼兒教師最起碼的條件是熱愛孩子，一方面教師進行職業教育，認識幼兒教育的重要性、艱巨性。另一方面要面向幼兒園，多學習一些幼兒舞蹈，在幼兒舞蹈排練中，間接地感受孩子的天真、活潑、可愛，感受孩子的童心童趣。從而使學生更加喜愛孩子、熱愛將來要從事的幼教事業。
五、培養學生的創編能力和教育教學藝術，提高能力素質
隨著科技的飛速發展，當今社會需要的是創造性的人才，而創造性的人才需要創造性的教師來培養。幼兒教師不能只會跳舞，更重要的是會編舞。所以舞蹈教學中既要重視豐富提高學生自身的舞蹈知識技能，廣泛積累舞蹈素材，又重要具體的實踐--即要求每個學生最少能獨立地編一個完整的幼兒舞蹈，對學生自己創編的舞蹈傷口要進行匯報演出，激發學生創編的積極性。
創編幼兒舞蹈，并不是成人舞蹈的簡單化，它應該是表現孩子的生活，孩子的世界。要想創編出一個較好的幼兒舞蹈，必須主動地去了解幼兒，了解幼兒的生理、心理特點和實際動作水平，因為創作的源于生活，還要求學生通過跟孩子一起活動、游戲，了解幼兒雅樸的情感、覺察孩子美麗的童心世界，加工孩子們天真、形象的動作。
幼兒教師不僅會跳舞，還要會編舞蹈，更要會教孩子跳舞蹈。所以幼師舞蹈教學中，還要教學生掌握一定的教育教學藝術。一方面教師要起一個表帥作用，課堂上教師講解動作、示范動作，學生不僅學會了動作要領，也學到了教學的藝術和方法。另一方面，多給學生提供實踐的機會，鍛煉學生的實際教學能力，如：在學習過程中選出動作較好較標準的同學當"小老師"，或者分成小組，輪流做一次"小老師"，這樣不僅能鍛煉學生的教學能力，還能使學生有一個互相學習的機會。
優勢：
重視幼兒德智體美全面發展，富有創新精神。因材施教，注重做好個案的轉化工作，效果明顯。認真完成園內布置的各項任務與工作。
遵循教育規律，教育思想端正，教育教學面向全體幼兒。忠誠教育事業，無私奉獻，勤奮工作。
弱勢：
在教研方面的一些新的理論思想不夠了解。薄弱環節是音樂方面。
二、學期目標：
項目
學期目標
師德
1、禮貌待人、文明執教、講究衛生、愛護公物。奉公守法、遵章守紀、以身作則、為人師表。自尊自重、作風正派。對幼兒充滿愛心，以發展的眼光看待幼兒、評價幼兒，注重幼兒創造思維和創造能力的培養。尊重幼兒的人格，不岐視、體罰和變相體罰幼兒。密切家園聯系，共同促進幼兒的成長。同事間團結協作、互相尊重、互相配合、合作共事。
專業技能
基礎技能
專業技能：繪畫、音樂、鍵盤、舞蹈等各項基本能力。
教育教學：聽課、評課、設計課、說課；區域活動的創設與組織，環境創設等能力。
組織幼兒教育教學活動的能力。自學的技能，學前教育研究的技能、突發事件應變的技能。
學歷進修、職稱、資格證
本人大專在讀，就讀于教育學院美術專業。具有計算機、英語等級證書
現代化電教
積極利用現代化的教育媒體象幼兒傳授知識、教育幼兒。
教育教學
熟悉教材、課程方案
本學期初，根據青島市教材、省編教材，結合園內幼兒的實際情況，和同級部的幾位老師編寫小班（上）課程方案，了解各個主題的主要內容，并將結合班上幼兒實際特點進行教育。
公開課、教法
本學期里，爭取各種聽課、評課、說課、組織公開課等活動，不斷的讓自己在教育領域更加的成熟；區域環境的創設與組織領
園內教研
將認真學習《幼兒園教育指導綱要》、幼兒教育學、心理學。認真早期閱讀音樂教育
衛生保健
衛生情況
本學期里，繼續密切配合保健大夫作好每一項工作：做好室內室外衛生工作；保持良好的個人衛生；充分尊重幼兒的生長發展規律，細心呵護體弱幼兒，為幼兒創設良好的睡眠環境，努力提高本班幼兒的睡眠質量，教育幼兒正確的穿脫衣服，放置衣物，適時的增添衣物；引導幼兒不挑食，有良好的進餐習慣，多喝水，避免傳染病的發生；認真做好消毒工作，填寫晨檢記錄和安全筆記，及時與家長取得聯系。
養成教育
本學期里，我們將真對班上幼兒的實際情況，在幼兒安靜睡眠、進餐、活動等常規練習中加大教育的力度，認真組織幼兒的每一項活動，爭取每一位幼兒在最后一個學期里都能有很大的進步。
安全
本學期里，繼續密切配合保健大夫作好每一項工作，為幼兒創設一個絕對安全的環境，經常的進行自查工作，填寫記錄表格。及時的對幼兒進行安全教育，作好安全筆記，增強幼兒自我保護的意識。如有事故及時向園內領導報告，與家長正確溝通，保護好每一位幼兒的人身安全。
家長
本學期里，將繼續努力搞好班級家長工作。工作中，采用多種形式的方式展開交流活動。如：定期進行家長會、小型座談會；根據需要對幼兒進行家訪、家長；家長一學期一次的開放日、運動會、科技節活動；設立家長委員會，聽取家長的意見建議；對班車，長期不來幼兒園的幼兒進行電話聯系；建立家長聯系冊，與家長進行書面聯系；還有每天的接送幼兒時間，能與家長親切的交談；成立全新的幼兒成長檔案，展示幼兒的發展歷程；指導家長新的教育觀念。工作有條不紊。
本論文從加強幼兒教師的理論學習、提倡幼兒教師進行觀察記錄和反思實踐、鼓勵幼兒教師合作研究、對幼兒教師進行科學的評價、精心組織幼兒教師園本培訓五個方面具體闡述了如何提高幼兒教師的專業水平。文章中，我憑借自己十多年的教育教學的感觸以及農村幼兒園真正存在的問題進行總結、闡述，希望通過我的一點看法能夠使我們農村的幼兒教師也更加的專業化，同時也使我們這里的孩子們能真正享受到專業的幼兒教育。
關鍵詞：幼兒教師；專業水平；理論學習；觀察記錄；反思實踐；合作研究；科學評價園本培訓
中圖分類號：G617
一理論學習是提高幼兒教師專業水平的“奠基石”。
幼兒教師要進行優質的教育，就必須具有一定教育科研理論素質。這方面的素質主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學、心理學、管理學等）、方法論和教育科研方法。馬克思列寧主義認為：“理論對實踐具有指導作用，實踐需要理論的指導。沒有理論指導的實踐，只能是一種盲目的實踐。”我們只有用教育教學科研理論來武裝自己，才能站得高看得遠，才能逐步把握幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學習只滿足于某些經驗的掌握，甚至“以干代學（理論）”，這是不對的。“教無定法”，只要是符合教育教學規律的都是好的方法；“教有定法”，這個定法就是教育科學。科學的理論撞擊實踐，就會爆發智慧的火花，結出創造的碩果，創造出新的方法和經驗。而相反，如果我們的教育理論素養不高，在實踐中就會表現為教研教學都無后勁，其具體表現為：首先，有豐富的教育經驗，但不能總結出帶有規律性的認識，開展教育研究有一定的困難。其次，多年從事教育工作，有一定的教育經驗，雖然能完成教學任務，但教學水平沒有大的提高，能力不見有多大的長進，不能突破常規而有所躍進。最后，不太了解幼兒，在教學中違背教育教學規律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓。
二教育觀察記錄與反思實踐是提高幼兒教師專業水平的“培植室”。
1.教育觀察記錄的涵義及在提高幼兒教師專業水平中的作用。觀察是知覺的高級形式，是一種受思維影響的有目的、有計劃、比較系統、持久的知覺活動。觀察比一般知覺有更強的積極性和理解性，思維在其中起著重要的作用，所以，觀察也叫“思維的知覺”。觀察是人從現實中獲得感性認識的主動積極的活動形式，是人們學習知識，認識世界的門戶，也是一切創造的開端?？茖W研究，藝術創造和教育教學等都離不開細致，敏銳的觀察。幼兒觀察記錄就可以定義為幼兒在學習活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的語言或非語言的方式，結合自己的想像記錄下來的過程。
2.如何實施教育反思。當前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現象。在教育管理上缺乏有效組織、引導教師反思的機制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標是否明確、教育內容是否適宜、教育環境是否適合、教育要求是否適度、教育方法是否適當等。存在“教師不會反思”的突出問題：有的教師總是洋洋灑灑長篇大論，卻是流水賬一本，沒有反思的實質內容；有的教師三言兩語，很少揭示存在問題的內在原因；還有的僅僅是為了交差，而不是真正發自內心為了提高自身業務素質去反思。
三合作研究是提高幼兒教師專業水平的“助推器“。
教師之間的合作是促進幼兒教師專業成長和提升幼兒教育教學質量的重要途徑。幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進教師的專業成長并提升幼兒園的教育教學質量。幼兒教師之間在知識、經驗、思維方式等方面的差異性是其合作研究的前提條件。在一個教師團隊中，每個成員都各有所長，也各有所短。只有通過合作，不同智慧、水平、知識結構、認識風格的教師才能夠互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞。因此，教師個人的專業特色和合作質量的提高之間是一種相融共生的關系：個人具有獨特的教育教學風格，可以使合作的內容更加豐富，合作更有深度；同樣，合作效果好，也就意味著教師從同伴那里獲得了更多的發展資源。
四科學評價是提高幼兒教師專業水平的“導航標”。
傳統的幼兒園教師評價有諸多不盡如人意的地方，多是以獎懲為目的，把教學評價本身當作目的與終結，這樣的評價是面向“昨天”的。而新《綱要》要求改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進幼兒發展和教師不斷提高、改進教育實踐的功能。因此，探索一條科學評價教師發展的新思路、新方法勢在必行。
科學的幼兒教師評價認為，幼兒教師是一種專門職業，每位幼兒教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位幼兒教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是幼教師獲得專業發展的重要促進力量。
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心健康發展，普及義務教育，提高民族整體素質具有重要的意義。隨著經濟和社會的全面發展，民族地區幼兒教育事業也得到了長足的發展，幼兒園的規范化程度逐步提高。然而對照《幼兒園要求》和《幼兒園規程》的要求，對比各地幼兒教育的現狀，民族地區幼兒教育仍然存在許多問題有待解決。作為民族地區的一名幼兒教師，就所處民族地區幼兒教育工作的現狀加以闡述，以更好地服務于民族地區的幼兒教育工作。
1. 民族地區教育存在的問題 （1）民族地區的幼兒教育現狀：幼兒教師是孩子成長的奠基人，幼兒教育質量關系社孩子們的健康成長。隨著時代的發展，人類進入了高科技時代。時代的發展要求我們具有創造意識，創造精神和創造能力，軟件上和硬件上要同步，幼兒教師才能更好地發揮自我優勢。目前，和各地幼兒園相比，民族地區幼兒園開展正規的半日活動都很困難，只能考下濃郁的環境材料來進行，根本沒有高科技的引領，更不要談什么幼兒園一日活動覆蓋農村幼兒園。環境造就一切，由于民族地區地處高原丘陵地帶，交通不便，環境惡劣，信息閉塞。在幼兒園的管理方面、業務方面、教學方面都有很大的不足之處，教師的自身業務能力很難得到有效的提高，而幼兒園教師的缺乏，促使幼兒教師工作量成倍的提增加。兩個老師一個班，往往在班級一盯就是一天。還要搞好環境創設及環境衛生?，F在民族地區農村沒有幼兒園，而民族地區家長的育兒意識普遍提高，50——60人一個班很正常，多的甚至有70——80人，班級人數過多，事實無情地證明，民族地區幼兒園超大負荷的工作壓力，導致幼兒教師精神疲憊不堪。
（2）教師觀念陳舊：重視知識的灌輸，忽視能力、習慣的培養。教師更多關注的是教學，在教學活動中，更多關注的是幼兒是否獲得知識、學會技能，而對于教學過程中的師幼關系、幼幼關系及玩具材料對幼兒的影響不大重視。在其它活動環節，教師更多關注的是幼兒有沒有打架、是否安全，而對抓住時機及時對幼兒進行安全教育、培養幼兒的良好的生活、衛生習慣等則不大重視，不能充分利用和挖掘資源，創設有利于引發幼兒探究的豐富環境促進幼兒發展。
（3）幼兒教師的社會價值觀滯后：幼兒教師的社會價值不僅關系到能否順利完成本職工作，而且會對幼兒的身心發展構成影響。社會各界對幼兒的健康成長問題給予了較大的關注，而對幼兒教師隊伍狀況關心較少；地方政府及相關部門對中小學較為重視，而對幼兒的關心支持則相形見絀。目前，民族地區教師的社會地位仍然不高，而幼兒教師的社會地位更加尷尬，人們對幼兒教師工作的普遍認識是帶帶孩子，照顧好孩子一天的生活，陪孩子玩玩游戲而已。甚至有人將幼兒教師看成是“高級保姆”。
（4）幼兒園小學化傾向嚴重：①班容量過大，導致幼兒園以游戲為主的教學活動不容易組織。②教師沒有掌握幼兒教育的方法技能，語言教學內容以故事、兒歌、識字、寫字為主，幼兒學數學采用口頭背誦加機械記憶的方式進行，數學教學中應有的操作方法、操作材料在一些幼兒園無法見到。③幼兒室內集中教育的時間長，室外活動時間少，很少開展游戲活動。戶外體育玩具稀少，教師不懂得制作，無法為幼兒提供基本的玩具。④教師不懂如何挖掘利用周圍的資源服務于教學。只知道按教材內容上課，教學目標違背《幼兒園教育指導綱要》的要求，不懂得如何對課程進行整合。⑤家長不懂教育規律。大多數家長只關心孩子在幼兒園寫了多少字，做了多少題，卻忽略了幼兒在其他方面的發展。幼兒園又不懂得如何改變家長的觀念，只是一味的迎合家長。
2. 解決民族地區幼兒教育存在的對策建議 當前民族地區幼兒教育中存在的種種問題，其形成原因較為復雜，解決難度較大，而且有待解決。這就需要全社會來共同關注、共同幫助、共同努力，采取得力措施，把問題一一消除。
（1）打破傳統的教學模式，更新教育觀念，以深化改革為重，大力提高幼兒園教育教學效益。民族地區幼兒園傳統的教育教學管理一般都存在兩大突出問題：一是小學教師的“小學化”管理嚴重。習慣于小學的一日常規為模本，在課程內容、授課方式、教學要求、評價標準等各方面，一味的向小學看齊；二是整個幼兒園機械模仿嚴重，不顧自身實際和自身特點，一味的照抄照搬別的幼兒園教育模式，造成嚴重的“水土不服”，帶來事倍功半的后果，而且加大了教師的工作量。這就是要求民族地區幼兒園的管理者及廣大教師，要注重學習研究，對《幼兒園綱要》、《幼兒園規程》的要求掌握透徹，對幼兒教育的特點給予小學教育的區別了然于心，還要努力向家長宣傳幼兒教育的特點和幼兒園“小學化”教育的害處，引導家長不在以小學的標準來衡量幼兒園的教學質量。在教育活動組織安排上循序漸進，要加強計劃安排，重視制定適宜而周密的教育工作計劃，選趨勢和民族地區特點的教學方案，對課件制作、活動設計、技能比賽、寫觀察筆記、教育心得等統籌安排，避免過度要求和重復勞動；要重視聽取反饋，要經常深入教師之中，聽取他們對教育教學工作的看法、意見和建議，認真加以吸收，并對工作方案進行修改補充。在素質教育中，教師要占主導地位，根據不目標內容，從幼兒發展特點出發，做到了解幼兒，尊重幼兒，信任幼兒，充分發揮幼兒的主體性、自主性，關心幼兒，讓每個幼兒的身心都獲得最大程度的發展；給幼兒提供自主發展的空間，放手讓幼兒大膽地思考、探索，培養幼兒的實踐能力、創造能力、思維能力和自信自強的品質。在教學實踐中，教師應該更好地學習新的幼兒教育信息和幼教科研方。
（2）加強民族地區幼兒教師隊伍建設：加強幼兒教師隊伍建設，關系到千家萬戶的利益，關系到幼兒教育事業的興衰。努力做好這項工作，對維護社會穩定、提高人口素質、滿足人民群眾對普及幼兒教育和提高保教質量的要求，促進我國經濟快速持續健康的發展，都具有重大的現實意義和歷史意義。①以理念創新為先，正正做到理解關心幼兒教師。首先，要充分認清幼兒教育的重要意義。幼兒園教育是基礎的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，對于幼兒一生的發展具有不可替代的獨特重要價值，幼教事業是一項功德無量的奠基工程，其次，要清醒認識少數民族幼兒同樣應得到優等教育，少數民族孩子同樣是祖國的花朵，從本質上說，他們與其他孩子別無二致，從小培養教育好他們，是國家的需要，是全社會的責任。其三，要加大對民族地區幼教的關心和投入。各級政府特別是教育行政部門要切實轉變觀念，充分重視，準確定位，巴民族地區的幼兒教育擺上引誘的位置，在幼兒園建設及幼師培養、落實待遇等問題上舍得投入，讓“尊師重教”的春風真正在每一所幼兒園駐足。只有這樣，才能帶動全社會都來關心幼教、重視幼教、支持幼教，逐步改變對幼兒教育及幼兒教師的偏見。②以執行《規程》為要，努力規范民族地區的幼兒園辦及設置和教師配置。《幼兒園工作規程》明確規定，幼兒園班級規模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過大。幼兒園沒班幼兒人數一般為小班25人，中班30人，混合班30人，學前班不過40人。同時，民族地區的幼兒園也要根據規定要求配足教師，還要配齊保育員、醫務人員、事務人員、炊事員和其他工作人員。這樣，幼兒教師的工作量才能保持在一個合理的水平線上。根據這一要求，一方面，幼兒園要重視自身教室及配套設施等硬件的發展。另一方面，縣級政府部門要重視幼兒教師的培養和配備，逐步改變民族地區幼師“濫竽充數”的現狀。③解決教師的實際困難，以人為本為念，切實解除民族地區幼兒教師后顧之憂。廣大幼兒老師承受的身體、心理、家庭等諸多壓力是客觀存在的，作為幼兒園管理者，應當經常設身處地為她們著想，多做換位思考。要經常與她們促膝談心，聽取幼兒教師的思想脈搏；要有意識地抽取時間走訪幼兒教師的家庭，了解他們的生活狀況，竭盡所能幫助協調解決日常生活中的各類問題；要特別關心幼兒教師的身體情況，定期組織體檢；在減輕工作負荷的同時，幫助他們及時治療疾病，保持身體健康；要認真落實國家規定各種待遇，改善他們的生活質量。
（3）加強家園聯系，實現家園共育：幼兒教育是多層面、多元化的系統工程、是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體，所以，我們要密切與家庭的聯系，不迎合家長。及時和家長溝通，利用家長會向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保教知識，更新家長的觀念，通過開放日進行教學觀摩、“六一”同樂親子活動、新年聯歡等活動，讓家長了解幼兒園教育的內容，以便于家長對幼兒園教育的理解、支持和主動參與，形成教育合力，實現家園共育，共同促進幼兒的發展。
總之，盡管民族地區幼兒教育事業前進的道路上還面臨著許多困難和問題，但我相信，有各級領導的重視與大力的支持，通過全體幼兒教育工作者的共同努力，民族地區幼兒教育事業就一定會迎來一個明媚的春天。
〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（B）―0034―01
一、幼兒園課程資源及其開發
幼兒園課程具有基礎性，即要為幼兒的終身發展奠定基礎。因而，幼兒園課程必須是有價值的。同時，幼兒園課程還要追求適宜性，即要適宜于幼兒所處的時代、環境和文化。幼兒園課程改革要求幼兒園要積極開發并合理利用園內外的各種課程資源?！队變簣@教育指導綱要(試行)》明確提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件?！庇纱丝梢娊逃龥Q策部門對課程資源開發的重視。幼兒教師應樹立大課程資源的觀念，將目光投向整個社區，積極地發掘和利用社區內一切可利用的課程資源以服務于幼兒園課程。然而我國幼兒園的課程資源開發尤其是對本地課程資源的開發還處在探索階段，理論與實踐成果的開發與應用還相對比較薄弱。
二、幼兒園課程資源開發的現狀分析
1．一方面，豐富的課程資源閑置著，另一方面，幼兒園缺乏對課程資源的開發。
每個幼兒園都處在特定的環境中，擁有各自的文化底蘊、豐富多彩的文化生活和完備的醫療、教育等生活服務。這些與幼兒生活息息相關的物質的、人文的資源都是取之不盡、用之不竭的課程資源，是幼兒感興趣的，也是最能引發幼兒主動學習的教育資源。但是，這些有價值的社區環境與人文資源卻閑置著。與此同時，各幼兒園卻普遍存在著幼兒教育缺乏特色的問題。對本地資源利用欠缺、課程資源開發不足是其中一個很重要的原因。
2．現有教材內容遠離幼兒的實際生活，忽略了幼兒的實際需求。
生活是幼兒園課程設計和實施的現實背景，幼兒園的課程內容與現實的生活背景聯系越緊密，幼兒就越能感受和理解?，F實生活中蘊含了大量發展幼兒運動技能、認知和情感的內容，而源自現實生活的課程才是真正適宜于幼兒的課程，才是真正有價值的課程。但目前，多數幼兒園自主選用的各種版本的教材有些內容脫離了幼兒的實際生活，難以適應幼兒的發展需求。具體表現為：⑴現有教材是針對全國幼兒編制的，具有普遍性，內容全而雜，但缺乏地域性，適合南方幼兒的內容不一定適合北方幼兒，反之亦然；⑵幼兒是學習的主體，現有的教材導致教師一廂情愿地想教給幼兒他們認為有價值的東西，而忽略了幼兒的興趣，忽略了幼兒更想獲得的東西；⑶遠離幼兒生活背景、生僻的內容容易導致教師的教授以知識為中心，忽視了幼兒在活動中的主體性、實踐性與創造性，也很難讓幼兒真正領悟。
三、幼兒園課程資源開發的建議與對策
首先，教育工作者在思想上應有正確的認識，要立足于科學的兒童觀、教育觀和課程觀。1.樹立新課程理念下的課程資源觀，具備課程資源開發的意識，能用敏銳的眼光發現幼兒園所處環境中的各種資源，如與幼兒生活息息相關的生產資源、豐富多樣的生活資源、獨特的文化資源、優美的社區環境資源等物質的、人文的課程資源。2.明確一個前提，即課程資源的開發應在促進幼兒全面、和諧發展的思想指導下進行，要涉及社會、自然、健康、藝術、語言等幼兒教育的各個領域，并開展實質性的探索。3.利用本地資源時要根據幼兒教育目標、幼兒興趣、生活經驗等進行有目的的篩選，避免流于形式或盲目模仿他人，加重教師和幼兒的負擔。
很多青年教師剛剛步入幼兒教育領域，短期內還不能適應自身的角色轉變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業的實際情況，不能對自己職業的現在與未來做出準確的評估、判斷與規劃，導致在工作與學習中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業的長期發展。針對這種情況，幼兒園應該加強對于青年教師的指導與培訓，幫助青年教師制定科學可行的職業發展規劃，使他們在明確的職業發展目標的激勵下努力學習、認真工作、自我提升。根據本園的實踐經驗，建議將青年教師的發展劃分為以下幾個階段，從而鼓勵青年教師按照這幾個階段為自己制定職業規劃，并按照規劃內容不斷進行理論學習與崗位探索。1．崗位適應階段。青年教師可以給自己半年到一年的時間進行崗位適應，并在此階段，通過學習幼兒園工作規范、向老教師“拜師”、進班聽課并寫聽課筆記、崗位實習并總結實習心得等方式，明確以下問題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規范；四是自身現有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問題之后，想辦法積極進行調整與改善，使自己迅速進入教師角色。2．苦練基功階段。在適應了自身角色之后，青年教師就應該安心本職工作，大概利用一至三年的時間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個方面入手，加強理論學習與經驗積累，使自己具備獨立進行幼兒管理與教學的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經驗總結階段。在經過了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應該對于自身的工作經歷進行反思與總結，對于自身的工作經驗進行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實際情況、具有個人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構建起較為完整的教育知識與技能體系，使自己成為幼教行業的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經驗與成果之后，已經能夠游刃有余的應付常規工作中的學生管理、課堂教學、家園溝通等問題，于是產生了沾沾自喜、滿足現狀的狀態。事實上，在處理突發事件、實施教學改革、參與科學研究等方面仍存在諸多不足。此時，幼兒園應該鼓勵教師突破自我，不斷學習現代教育理論、革新教育實踐成果，參與教育教學研討，形成具有指導性與建設性的教育教學經典案例與論著，為幼兒教育的改革與發展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業的學習者、研究者、踐行者與創新者。總之，通過幫助青年教師制定科學詳實、切合實際的職業規劃，能夠提高青年教師職業發展的目標性與實效性，使他們更快、更穩的實現自我提升與自我發展。
二、開展教育培訓
有道是“活到老，學到老。”這句話在幼教領域格外適用。隨著社會的發展、知識的革新、幼兒的成長以及家長需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來自幼兒、家長和社會所提出的新的挑戰。如果單憑己有的知識儲備和經驗積累，顯然無法滿足幼兒教育發展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強對于幼兒教師的教育培訓，始終用先進的理念、前沿的知識、新鮮的經驗來武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學習能力、接受能力、工作能力“三強”的特點，自然應該是幼兒園教育培訓的重點對象。在這方面，我園主要通過以下幾個途徑對青年教師開展教育培訓：第一，職業道德素養培訓。作為一名幼兒教師而言，良好的職業道德修養是職業發展的重要環節。青年教師思想新潮、意識前衛，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業待遇的名利誘惑容易成為他們職業發展中的“絆腳石”。針對這種情況，幼兒園應該加強對于青年教師的職業道德培訓，使青年教師始終在“正能量”的驅動下展望職業前景、促進職業發展，為自身職業發展奠定道德基石。第二，基本理論知識培訓。隨著幼兒教育所面臨的實際情況的不斷變化與幼兒教育教學研究的不斷創新，幼兒教育基本理論一直處于變化發展當中。因此，幼兒園應該從基本理論入手，加強對青年教師的培訓，使青年教師在正確且先進的理論指導下開展幼教活動，為自身職業發展奠定理論基礎。第三，教育指導文件學習。為了推動幼兒教育的改革與發展，國家教委及地方幼教管理機構會制定各類幼兒教育指導性文件，既有對原有文件的完善與更新，也有對新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開展幼教工作的主要依據。針對這一部分內容，幼兒園應該加強對于青年教師的培訓，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標”，為自身職業發展指明方向。第四，專業領域知識培訓。與其他階段的教育教學相比，幼兒教育是綜合性最強的。一名優秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發展、幼兒保育、幼兒教育、通識知識等多個學科的知識與技能，這對于大部分“初出茅廬”的青年教師來說是重大的挑戰。為了幫助青年教師解決這一職業難題，幼兒園應該為青年教師提供職業所需的各個專業領域知識與技能培訓，使青年教師的個人能力符合崗位需求，為自身職業發展夯實知識基礎。第五，幼兒教育技能培訓。扎實的基本理論基礎和豐富的知識儲備需要通過合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請來自園內、市內、省內的幼兒教育專家對青年教師進行教育技能培訓，從而提高青年教師的教學能力，為自身職業發展提供技能保障?？傊?，幼兒園必須針對青年教師積極開展教育培訓活動，使青年教師從理論和實踐兩個方面，提高自身的職業素養，從而為他們的職業發展鋪就堅實而平坦的道路。
三、鼓勵自主學習
青年教師自身是從事幼教活動、推動職業發展的主體。因此，幼兒園應該充分激發青年教師的“內驅力”，鼓勵教師積極開展自主學習。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵和幫助青年教師開展自主學習：第一，加強職業指引。為了加強對青年教師的職業指引，我園成立了名師工作室，由園內具有豐富經驗與深厚資歷的園長、教學帶頭人、教學骨干及職業指導專家共同為青年教師的職業發展提供心理輔導、資訊服務或學習指導，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學習中的障礙，提高自主學習的效率，促使他們積極主動的參與到職業學習與鍛煉中。第二，營造良好氛圍。為了在園內營造人人愛學習、人人愛教育的良好學習氛圍和工作氛圍，從而激發青年教師自主學習的興趣，我園定期舉行集體備課、學習成果交流、教學案例研究、教學經驗分享、職業發展自述等活動。第三，實行激勵機制。幼兒園在考核與獎勵機制中應該引進激勵機制，將薪資待遇、崗位調整、年終獎、評朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關的因素與教師真實的學習成果、工作業績和職業表現掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對于青年教師的進步與努力給予切切實實的肯定與獎勵，從而激發青年教師工作與學習的積極性，推動他們職業發展的進程。總之，青年教師是推動自身職業發展的主體，幼兒園必須為他們的自主學習創造良好條件、營造良好氛圍，才能激發他們學習與工作的積極性和創造力，從根本上實現職業的可持續發展。
四、搭建職業發展平臺
在終身學習理念指導下和信息化時代背景下，幼兒園應該為青年教師的職業發展提供多樣化的平臺，使青年教師通過不同的途徑，實現自我發現、自我展示與自我提升。一般來說，幼兒園可以從以下幾個方面努力，為青年教師搭建職業發展平臺：第一，網絡公共平臺。信息技術是青年教師必須掌握的學習技能與教學技能，同時也是青年教師職業發展的重要平臺。我園通過鼓勵青年教師開設幼兒教育教學主題專欄、關注幼兒教育微信公眾平臺、加入幼兒教育經驗交流群組、訪問幼兒教育教學指導網站等多種方式，為他們開展自主學習與職業探索提供網絡平臺；第二，能力展示平臺。我園通過組織青年教師公開課觀摩、青年教師教育教學技能競賽、優秀青年教師教育教學案例展示等方式，為青年教師的相互競技、成果展示與交流學習搭建平臺；第三，教科研平臺。在實際工作中，青年教師因為資歷較淺、經驗不足，往往缺乏機會參與教科研活動。針對這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫等教科研活動當中，為青年教師的職業發展開辟更為寬廣的道路?？傊變簣@應該為青年教師的職業發展提供良好的平臺，使他們在平臺中綜合能力有所展示與提升。
五、結束語
綜上所述，青年教師作為幼教行業的中堅力量，其素質的好壞與能力的高低直接影響整個幼教行業的發展走向。因此，我們應該加強對于如何促進幼兒園青年教師職業發展這一話題的研究與探索，力求促進幼兒園青年教師的職業成長，提高幼兒園的辦學效率，推動幼兒教育事業的蓬勃發展。
作者:白桂云 單位:山東博興樂安實驗學校幼兒園
參考文獻：
［1］曹艷梅？基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的新手幼兒教師專業素養調查研究［D］．陜西師范大學，2014．
［2］史云．城市公辦幼兒園教師職業發展動力探究一一基于濰坊市幼兒園教師的調查［J］．山東紡織經濟，2010．
一、實現了教育思想、教育觀念的轉變
《綱要》的學習、貫徹和落實，使我園教職員工的教育思想、教育觀念發生巨大的變化，《綱要》中的終生教育理念，幫助我們將自己從事的幼兒教育工作正確定位于“終身教育的奠基階段”，清醒地認識到在這一時期幼兒不僅要學習粗淺的知識、技能，還要學會學習、學會生存、學會做人，學會做事，要為一生的發展打好基礎。幼兒園教育目標的確定、內容的選擇、活動的開展，不僅要滿足幼兒的現實需要，還要有利于幼兒的長遠發展。《綱要》中對幼兒園教育目標、教育內容與要求、組織與實施，以及教育評價等多方面問題的進一步明確，拉近了《綱要》與教師教育實踐之間的距離，教師們在工作中逐步感受、領會《綱要》精神，對其中的“以人為本”的教育思想及幼兒
發展與教師作用之間的關系有了較為深刻的理解，認識到要使幼兒獲得最好的發展，既不能“放任幼兒”，又不能“控制幼兒”，而是在“支持”、“援助”幼兒積極、主動的與外界事物交互作用的過程中，適時適宜的啟發引導幼兒，使每名幼兒都能通過自身的實踐活動，獲得有益的經驗，新型的教育觀、發展觀在教師的頭腦中逐步樹立起來。
二、促進教育行為的轉變
《綱要》的貫徹落實，不但引發了教師對以往工作中存在問題的反思，更為教師的教育實踐提供了方向。為了將《綱要》精神落實到實際工作中、落實到每一個孩子身上，我園在做好教師培訓工作的同時，加強對教師日常教育工作的指導檢查，及時發現糾正錯誤的教育行為，解決教學中的疑難問題。教師們也為《綱要》的貫徹落實做出了不懈的努力。她們在工作中細心觀察、了解幼兒，把握幼兒的實際水平，從幼兒的興趣、需要出發選擇教育內容，和幼兒一起設計、參與、完成教育活動，一起評價教育過程，體驗活動帶給大家的歡樂。
為了讓幼兒有更多的活動時間和空間，教師們不斷改進教學方法，盡可能多的為幼兒提供自由
活動的機會，提供活動所需的豐富多彩的活動材料，讓幼兒在玩中樂、樂中求、求中獲。為了激發幼兒的活動興趣教師們認真思考、創設引人入勝的活動情境，啟發、引導吸引幼兒認真觀察、積極思考、細心操作、大膽表達。使幼兒在輕松、自然的狀態下，在積極主動的自身活動中獲得愉快的心理體驗，逐步學會學習、學會與他人交往和合作，形成主動探索的內部動力。
為了全面落實《綱要》精神我們強調把握幼兒一日生活的各個環節。，逐步實現幼兒教育內容、方法、手段以及多種教育資源之間的整合。在發展幼兒智力的同時，加強幼兒情感教育，加強幼兒行為習慣的培養，形成幼兒健全的人格。為了促進幼兒的發展，教師們不僅充分把握“偶發事件”中的教育因素，還常常有意“制造”一些問題，引發幼兒思考、鼓勵幼兒嘗試尋找答案。使每一個能夠進幼兒發展的教育因素、教育契機都得到充分的利用和發揮。如今，我園師生關系和諧、融洽，教育氛圍輕松、活潑，教師真正成為了幼兒成長的支持者、援助者、引導者，幼兒也實實在在的變成了活動的主人。
為了保證家園教育的一致性，使《綱要》精神落到實處，我們通過
召開家長會、創辦“家園教育園地”、家教現場指導、教育活動開放日等多種渠道向家長進行廣泛的教育、宣傳，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀、發展觀，在相互理解、相互信任的前提下，在廣泛、深入的溝通中形成教育合力，使家庭這一教育資源得到充分的發揮。
三、加速了教師的自我成長
摘要：在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場經濟改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領域和教育事業也發生重大變革，社會對幼兒教師的素質和學歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進行不斷的轉型，由封閉走向開放靈活。轉型后的首要任務就是課程體系建設， 這是專業建設的核心，是最終落實培養目標的重要手段和基本保證。
關鍵詞：幼師轉型； 幼師專業；課程建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00
一、幼師轉型
在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會經濟的不斷發展和轉型，文化和教育等領域也發生了重大的變革，與此同時，幼師教育也在不斷的前進和轉型。其轉型經歷了一個較長的過程，即20世紀90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩定發展期，目前的主要任務時提高內涵和質量。
就世界范圍而言，各國紛紛把基礎教育改革作為增強國際競爭力的戰略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發達國家要求幼兒園教師的學歷水平必須達到?？茖W歷甚至是本科學歷水平。幼師師資培養層次和年限都提升到高等教育水平，就培養年限來講，最短需要三年，最長的是法國，對幼師師資實行的是“3+3+2”的培養體制，即3年高中畢業后擇優錄取，先接受3年大學通識課程，再進行2年專業培養。
可見對幼師學校進行結構調整、建設新型課程體系、提高培養目標是社會發展的需要，也是大勢所趨。結構調整的主要途徑是由三級師范轉型為二級師范，由中專性質升格為大專性質。也就是我們常說的并入高等院校，成為高等院校中的一個專業、一個系或一個學院，或在原校建制和結構不變的情況下，與其他中專學校合并成高等幼兒師范專科學校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養的質量。
二、幼兒教育在人生成長中的重要性
2012年8月，著名兒童教育學家殷紅博教授接受新華網專訪，與我們談兒童的學習與教育。她認為：未來二十年社會各個領域的杰出人才不是那個時代培養出來的，而是今天一流的、系統的幼兒教育的結果。幼兒園教育對孩子一生的可持續性發展有著重大意義，實際上未來的杰出人才之所以成功，正是因為在幼兒時期已經打下了可持續發展的基礎，使之已經具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發性的，這正是良好幼兒教育所帶來的價值。這種思想在國內外研究中都有體現。如美國著名心理學家布魯納認為關鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關鍵期的重要性時指出：6歲前一年的教學效果也許以后8、9年的教育都難以達到的。
幼兒教育在人的一生成長中有著及其重要的作用。我們應該把握幼兒師范學校轉型這樣一個難得的歷史機遇，從整體上提高幼師師資隊伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業的學生就是為未來的幼兒教師，其素質如何直接關系到幼兒教育的質量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養。只有擁有高素質的教師，才能高質量的教育。從而全面促進我國學前兒童教育事業的發展。
三、轉型后幼師教育專業的課程建設
培養目標決定轉型后的高等學校的幼師專業既要有師范性，也要有職業性。幼師專業的建設必須在兩者之間尋找平衡點。而構建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業建設的首要任務，是最終落實培養目標的基本保證和重要手段，也是專業建設的核心。美國教育心理學家布魯納說過：“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發教師，那它對他們所教的學生將不會發生影響。供教師教學用的課程必須是第一流的。如果它對學生有什么影響，它勢必憑借對教師已經產生的影響而表現出來?！?/p>
我們傳統的幼師教育專業課程以藝術教育和“三學六法”為主體。即幼兒教育學、幼兒心理學、教育原理學；幼兒語言教學法、幼兒計算教學法、幼兒常識教育法、幼兒音樂教育法、幼兒體育教學法、幼兒美術教學法。除“六法”具有明顯的幼師專業的特點之外，其他課程主要從鄰近專業延伸而來。
例如，從師范教育延伸過來的有語文、數學、英語、自然科學基礎等文化課和書法、美術、簡筆畫等教師基本功課程；從心理學專業延伸過來的課程主要有普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學、幼兒教育心理學等等；從教育學專業延伸過來的主要有學前教育學、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛生學等；從藝術院校延伸過來的基本琴法、鋼琴、聲樂、樂理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學校和藝術院校的基本教學內容，而且一直沿用著之前的培養方法和教學風格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有很好地將師范性與職業性有機結合起來，不僅體系混亂，內容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現代新型的幼師教育。
幼師專業新型課程體系的建設應該更加注重對學生的素質教育和技能教育，幼師教育首先是培養合格的人，其次是培養合格的教師，最后才是培養合格的幼兒教師。基于以上的分析，筆者認為，課程主體應包括以下四類：
第一類：通識類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規、幼兒教師職業理想與道德等等。主要目的是提高學生的文化知識素養，為后續課程學習和職業技能的訓練奠定基礎，滿足學生職業發展的需要；提高學生思想覺悟、職業道德水平，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生終身學習的能力。
第二類：專業理論課。專業理論課程承擔著專業立論的功能，它必須緊密結合幼師教育專業的需要，又能反映出學科的精華。主要包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園活動指導、嬰幼兒保育等。 目的是讓學生具備科學的教育觀、兒童觀、發展觀，理解最基本的教育觀點和理念，并能運用這些觀點和理念指導自己的專業行為。
第三類：專業技能課。專業技能課的主要目的在于培養學生具備幼兒教師必須的知識與技能，必須給學生足夠的訓練。這里重點說明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語表達技能，如教師口語技能、普通話表達的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動過程中，清晰地表達自己的知識與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設計、教學筆記、幼兒成長記錄等技能；計算機操作技能，指幼兒教師利用計算機查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功。二是專業技能。它包括： 藝術技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級技能、與家長溝通的技能等；教學技能，如教學活動設計的技能、教學內容與方法選擇的技能、教育環境布置的技能、幼兒發展評價的技能等；教科研技能，如發現教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫論文的技能等。
第四類：實踐性課程。包括各類見習與實習活動和各類社會實踐活動。
實際上，課程建設一件充滿創造性和挑戰性的工作。只有把課程體系建設好，幼師教育專業調整好，培養優秀的幼兒師資，才會不辜負幼師結構調整和轉型的歷史機遇。
參考文獻
〔1〕王振宇.：面向21世紀學前教育師資職前培養專業設置、課程改革理論與實踐〔R〕//教育部師范司.師范教育研究項目結項報告，2001.
〔2〕全國教師教育學會幼兒教師委員會：中國幼兒教師教育轉型〔M〕.新時代出版社，2008.
〔3〕杜成憲、單中惠：幼兒教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.
關鍵詞:農村幼兒教師;繼續教育;對策
一、端正農村幼兒教師繼續教育的態度
(一)繼續教育≠學歷補償教育
在繼續教育過程中,有相當比例的農村幼兒教師希望通過繼續教育獲得高文憑、高學歷,以彌補自身職前學歷的不足。教師們這種對更高學歷的追求是好的,但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續教育不僅能拓展教師的視野,幫助教師更新教育觀念,而且能激發教師責任感和使命感,樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續教育的主旨是要提高教師的綜合素質,而綜合素質的高低不是一紙文憑就可以敲定的,不能以形式代實質,以文憑代水平。
(二)繼續教育≠一次性培訓
幼兒教師的繼續教育不是一次性的在職培訓,它不是“管用一生”的教育而應該是“貫穿一生”的教育。在教育教學過程中,農村幼兒教師不能抱有“當一天和尚撞一天鐘”的想法,他們需要樹立終身教育的理念,而繼續教育正是終身教育的形式之一,應該認識到繼續教育的連續性和長期性,認識到繼續教育是持續不斷貫穿一生的行為,個人要跟上時代的步伐,要成長發展,就要不斷進行進修培訓,做一個終身學習者,不斷提高自身的綜合素質。
(三)繼續教育≠“要我學”
農村幼兒教師應該提高參加繼續教育的積極性,認識到繼續教育不是迫于上級壓力“要我學”的教育,而是著眼于提高自身專業水平的“我要學”的教育。幼兒教師應該從自身專業發展的角度認識到繼續教育的意義和價值,更新觀念,端正態度,樹立全新的繼續教育理念。
二、明確農村幼兒教師繼續教育的目的
農村幼兒教師繼續教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎上,努力優化幼兒教師的智能結構,充分挖掘自身的潛能,促進創新能力的發展,提高綜合素質,實現全面發展,以適應農村幼兒教育的需要。通過繼續教育,幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態的基礎上,不斷更新幼兒教育觀念和專業知識,改進教育方法,提高教育教學能力,掌握各種現代信息技術在實際教育教學中的應用,以使自己更好地勝任幼兒教育工作。
三、加強農村幼兒教師繼續教育的管理
(一)教育行政部門方面
1.教育行政部門要提高認識,重視農村幼兒教育。高度重視農村幼兒教師的繼續教育工作,把教師從自然成長過程轉化為自覺提高的過程,這是終身教育的需要,也是現代教育的需要。教育行政部門應該加強對農村幼兒教師繼續教育的統一管理和整體規劃,應該制定相應的法律法規來規范農村幼兒教師的繼續教育工作,使繼續教育的開展能夠有法可依、有章可循,從而實現依法施教、依法促教、依法治教,同時用法律來保障農村幼兒教師接受繼續教育的合法權益。
2.優化繼續教育課程設置。繼續教育課程要因需而設,即在充分調研和把握規律的基礎上設置與被培訓者的需求盡可能相一致的課程內容,在實施過程中應根據受訓者的反饋作適當調整。就其內容而言,既要有理論的支撐,又要有實踐的依托,同時還要架構起理論與實踐的橋梁。
(二)幼兒園方面
農村幼兒園應根據實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續教育運行程序。比如,有些幼兒園將參訓者分層,如按職稱分為新教師培訓、初級職稱教師培訓、中級職稱教師培訓、高級職稱教師培訓等,或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓、熟練教師培訓、骨干教師培訓、專家教師培訓等。分層次分批地組織教師參加繼續教育培訓,分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。
四、豐富農村幼兒教師繼續教育的形式
(一)建立以園本培訓為主體的繼續教育模式
農村幼兒園發展遇到的首要困難是資金的短缺,因此,有些農村幼兒園教師走出去接受專門培訓的機會非常少。而進行園本培訓是可行的。園本培訓的內容非常靈活,可以對新來的教師進行崗前培訓;可以針對教師們日常教學中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學習意識;有的教師參加了學前教育學歷班的學習,之后可以將所學到知識再傳授給幼兒園的其他老師,這樣既節約了學習成本,教師們的知識也逐漸豐富了。
(二)以研代訓,以研促訓,研訓結合,提高幼兒教師繼續教育能力
調查發現,農村幼兒教師科研意識比較薄弱,這在一定程度上阻礙了其自身的發展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求,它可以使教師從經驗走向科學,從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說,承擔課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事,從選定課題、組織申報到調查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料,要做到理論與實踐的結合,這從中完善和提高了他們的素質和能力。。教育研究源于實踐又服務于實踐,是教師進行繼續教育的一種有效渠道。
(三)積極探索農村幼兒教師繼續教育的操作模式。地方政府和國家應加強縣、鄉兩級教師培訓、進修機構建設,逐步建立以縣級教師培訓機構為重點的農村教師繼續教育體系。針對農村幼兒教師的專業知識現狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學、兒童衛生學等理論的學習,學習現代化教育技術,提高他們的教育教學能力。
五、明確農村幼兒教師繼續教育的內容
(一)深化對農村幼兒教育工作的重要性的認識
通過繼續教育,農村幼兒教師應該充分認識到幼教工作尤其是農村幼教工作的重要性,增強職業認同感,必須清醒地看到,從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣,發現和發展兒童的潛能,將為人一生的充分發展奠定基礎。
(二)加強師德建設
對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”,即愛農村幼教事業,愛孩子,愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育,愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質。教育需要愛,沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現,一位高素質的教師,必然是一個具有良好修養和情操的人,教師要為人師表,用美的形象,美的人格去感染孩子,引導孩子,這是一種無聲的愛。
(三)加強新任幼兒教師的入職教育
加強對新任幼兒教師的入職教育,使他們盡快轉變角色,盡早適應工作崗位。
(四)實現不同層次教師的共同成長
通過繼續教育要使處在不同發展水平的教師都有階段性的發展。有研究者提出,幼兒教師繼續教育要想收到預期效果,真正有助于提高教師的實際教育教學能力,推動素質教育的全面實施,就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”,就是要幫助幼兒教師努力占領幼教專業知識和幼教理論發展的“制高點”,研究探索幼兒教育教學改革,有理性思考的高度,而不是停留在就事論事的水準上。所謂“臨下”,就是指導幼兒教師學會運用最新科學知識、科學思想和教育理論成果,研究和解決教育教學改革中的問題。這為農村幼兒教師繼續教育工作提出了更高的要求。
六、完善農村幼兒教師繼續教育的評價
考核評價是繼續教育工作中的重要環節?？己撕侠?評價科學,不僅有助于提高繼續教育的質量,而且對教師的繼續教育的積極性、工作的創造性都有重要的促進作用。在考核評價中,應考慮農村幼兒教育的特點,堅持教育性原則,理論聯系實際原則,創新性原則,注重對幼兒教師綜合能力的考察,使繼續教育真正具有實效。傳統的考核與評價基本上是看是否完成學時、學員的出勤情況、學員完成作業及培訓結束時的考試情況等,而對學員在培訓結束后的教學實踐中是怎么做的沒有加以考慮。我認為繼續教育應改變以往的這種單純的考核評價制度,變被動為主動,構建多元化的繼續教育評價體系?？己嗽u價除了以考試分數為標準外,還可以在實際的教育教學中進行,比如,可以對幼兒教師的課堂教學進行評估,可以讓教師上交教學案例、教育隨筆、讀書筆記等作為繼續教育的結果進行考核評價。
參考文獻:
[1]徐群.關于幼兒教師繼續教育課程建設的思考.江蘇教育學院學報[J].2004,(5)54-55..
隨著時代的迅速發展，人們對于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師的專業能力水平不斷提高
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隨著時代的迅速發展，人們對于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師的專業能力水平不斷提高，才能順應時代的發展。才能提高幼兒教育教學水平。由此看來，提升幼兒教師的專業能力非常重要，怎樣提升幼兒教師的專業能力呢？依據我個人的工作經驗，從以下幾個方面入手：
一、 培養教師的教學反思能力
任何教師的專業成長都離不開教學反思，既要善于在學習和教育實踐中總結經驗，找出存在的問題，又要不斷調整自己的教學方法以及知識結構，以達到其專業成長的質的飛躍。教學反思具有實踐性，有在教學活動后的反思、日常生活中的反思、游戲活動后的反思、家園工作的反思等等，通過反思，讓教師能找到問題的癥結所在，在以后的工作中不斷完善自己。
在一次公開課中，我讓小朋友們完成美工作品《圖形粘貼畫》，開始我出示了很多的范例。讓孩子們觀察，孩子們觀察的很仔細，于是我讓幼兒動手操作，結果，孩子們的作品與我的范例一模一樣，盡管他們完成的很漂亮，但是有創新。公開課后，我反思了我的教學活動，也許是為了讓孩子們完成作品，我出示了很多范例，但仔細想想，這樣的活動完全限制了孩子們自由想象的空間，在以后的美術活動中，我很少運用示范教學，讓幼兒自由發揮，從而發揮了幼兒豐富的創造力。
曾經有學者認為，：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只有經過反思，教師的經驗才能上升一個高度，能夠及時反思、善于反思的教師，自身的專業化成長之路會走的越來越好。
二注重同伴之間的交流
同伴間的交流也是教師專業成長的重要途徑，在教育教學活動中，不同的教師必然會碰到一些共性的話題，相互交流，共同切磋，可以互相幫助，共同分享收獲。同時，在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流，對于任何一個教師的專業成長都是其寶貴經驗財富，只有通過互相交流，才能對問題的觀點進行鑒別，從而獲得問題的本質的、全面的認識，實現共同提高。
同伴交流的內容多種多樣，如教學素材的選取、目標的定位、教學方法的選擇、教學經驗交流等等。同伴交流的形式很多，比如對話，如現在比較流行的QQ群、微信團隊、飛信等等，都是幼兒教師間相互對話的既簡便又快捷的方式，而且不受地區的限制。其次是互相協作，通過互相協作，使教師之間的個性得以發揮，如我園的教研組，以年齡段分組，各組員之間相互協作，共同成長。只有同各國同伴之間的互相交流，才能成長為一名真正的學習型、研究型的教師。
三積極開展園本培訓
園本培訓是提高教師的理論水平、研究能力的重要途徑，園本培訓的主要形式有：
（一）理論學習。加強教師的理論知識，以適應幼教事業的迅速發展和幼兒身心發展的需求。
（二）課題研究。課題研究是園本培訓、園本教研最有效的形式，課題研究潛在的理念是讓教師成為研究者，研究的重點在于反思教學經驗，然后對不同的教學案例進行診斷，通過反思，幫助教師改造自己的經驗，實現教學能力的超越。我園開展的課題研究《培養幼兒良好的行為習慣與全人教育》，在開展的過程中，教師們結合自己的工作經驗，整合出各年齡階段培養幼兒良好行為習慣的教學經驗與大家分享，通過互相商討、共同研究，在培養幼兒行為習慣方面取得了一定的成績，目前，該課題已成功結題。
（三）發揮教師自身優勢，增強教師的自信心。
每個教師都有一定的自身優勢，有的教師音樂素養高，有的教師舞姿優美，有的教師普通話好等等，我們利用這些教師的自身優勢，開展培訓，教師們積極性很高，同時也增強了教師的自信心。
（四）以賽促訓。通過參加教育筆記、教學反思、基本功、組織教學活動等比賽形式，提高教師的業務知識水平，通過比賽，讓教師們立足實踐，并將先進的理念運用到實踐工作中，促進教師在實踐中成長
四、建立教師成長檔案袋，促進教師專業成長。
教師的成長是有階段性的，如新教師的成長、骨干教師的成長，通過建立教師成長檔案，幫助教師不斷成長。我園的教師成長檔案包括個人信息表、個人三年規劃、個人成長點滴、我的教學故事、我的榮譽等等，教師們把自己成長的點滴記錄下來，對今后的工作有很大的幫助。
五、合理利用教師博客
博客是指一種特備的網絡個人版，是一種全新的網絡交流平臺，作為一種既快捷又易用的系統，已經越來越受到廣大幼教工作的青睞。
教師博客在教師專業成長方面起著積極的作用。
（一）可以提高教師的自我反思能力。教師博客中的教育敘事是一個書寫的過程，更是一個深化思考的過程。
是教師獲得專業發展的動力。網絡技術打破了人們交往的時空界限，教師可以通過博客與優秀教師、教育專家直接對話，得到專家的指導和同行的建議，教師在外界的交往中開闊了視野，獲得了成長與發展的動力。
一、幸福學習――專業成長的源頭活水
學習是成長發展的需要，學習讓我為自己的專業發展尋找到了源頭活水。我將自己在培訓班的所學、所思、所悟、所獲，沉浸、過濾并成功復制到我們的教育教學工作中，在實踐中我已形成自己獨特且較為成熟的教學風格，我的教學和管理深受家長和領導、同事們的一致好評，大家都有感于我作為“種子”教師的驚喜成長！
我的行動：
（一）樹標明志，自覺發展
為使自己在前行中有激情、有目標、有方向，我為自己制定了職業規劃書，讓其成為我的催進鼓、勵志源――
每天堅持記錄成長檔案袋、教育日志本、讀書筆記本，并一生相隨
每年撰寫3――5篇較高質量的論文，力爭每年發表兩篇
（二）反思自我，全面發展
始終堅持對自身專業過程和關鍵事件進行反思，積極提升自己的專業素養。
1、強烈責任
“責任是一種至高無上的價值?！蔽医M織老師們討論：為什么辦幼教？為誰辦幼教？我們的幼兒教育究竟應該給予兒童什么？怎樣的幼兒教育能讓兒童獲得健康、全面、可持續性的發展？怎樣才能推進幼兒教育的發展？我們達成共識，我們的肩上有一種不可推卸的責任――做最好的自我，做有情懷、有智慧的幼教人，為幼兒教育的發展做出自己的貢獻！“讓專業成為信仰”是我們的選擇與責任！這樣的責任意識讓我和同事們對幼教更多了強烈的敬業和專業精神。
2、奉獻精神
任勞任怨，不計得失，這是我非常大的優點，更是對自己專業素養的重要要求。我在這一年里完成好本職工作的同時主動承擔學校的各種主持策劃活動，積極參加市縣各級演講活動，均取得優異成績，很苦很累，但收獲的是沉甸甸的經驗和幸福。
3、樂觀積極
做人心態正，做事心態好，做有幸福感的幼教人。我要求自己微笑生動，努力做一個自信、樂觀、豁達、堅韌的人，做一個有理想、有魅力的教師。我對生活和工作的熱愛就像香水一樣馨香著自已也感染著身邊的每個人。
（三）克服倦怠，持續發展
我相信積累的力量，在自修、自練、自悟的持續學習中，我要求自己懂得盡可能多一點，做一個具有專業特質的幼教人，把工作干成獨特的風景。當老師們困惑抱怨時，我都會主動地與其交談，以積極的正能量去啟迪影響，讓姐妹們一起克服職業的倦怠，快樂地享受幼教。
二、幸福傳遞――專業發展的示范引領
（一）“贈人玫瑰，手有余香”――我一直用著誠意、善意的力量待人。這一年里，我對全園教師進行了“專題講座”、骨干教師示范課、指導青年教師、組織園級教研等一系列活動，作為“幸福的傳遞者”，我毫無保留地與大家共享我的收獲，我的示范引領帶給每位老師的觸動和收獲便是最大的欣慰。我還送課到保家幼兒園，我的課堂深受贊賞，我真正開心的是能用我們的科學理念和方法去帶動我的同行姐妹們一起前行！
（二）我與團隊共成長
1.持之以恒――堅持終身學習
我帶領全組教師堅持時時學，時時想，時時做，利用一切機會向書本、向社會、向專家、向同事學習各種理論、知識和技能，不斷充電，充實自己的思想，提升素養，以成就自我，贏得尊嚴！
2.腳踏實地――打造優秀團隊
一個好老師不能代表一所好學校，但一所好學校定有一個優秀的教師團隊。學習歸來，更讓我下決心要腳踏實地努力打造一個精神素質皆優的團隊――團結、樂思、奮進。我采取了如下措施：
（1）以“人”為本，營造和諧團隊氛圍。
激發教師內需，讓每位教師意識到成長是自己的事，誰都不甘落下，愿意自主不懈地追求成長。認真、明確落實年級組課題的具體分工情況，加強班級間的合作、溝通、資源共享，及時收集整理資料。讓“事事有人做，人人有事做”，形成“學習、合作、和諧、成長”為目標的學習型教師團隊。
（2）以“學”為主，加強專業理論學習。
深入學習新《綱要》、《發展指南》及相關幼兒教育理論，更新教師觀念，以現代化的教育觀念指導工作實踐。利用幼教雜志上的先進教育思想、方法分析、文章交流等，開闊教師的視野。通過每兩周的大教研、集體備課、反思交流等措施，促使組內教師在師德與專業上的共同成長。
（3）以“研”為導，促使教育研究深化。
加大教科研的力度，立足課堂的同時做到“教”和“研”齊頭并進，深挖各種有利教育資源，為教師搭建交流、研討、展示的舞臺。注重教研活動的互動模式，聚焦真問題（“從問題出發”為基點），開展真教研（開展小組研討、個案辨析會、理論學習、經驗交流等參與式的教研活動形式），滿足真需要，促進真發展，真正突現“幼兒快樂地學，教師有效地教”的教育理念。鼓勵教師積極認真撰寫反思、論文，提高自己的專業素養和教科研能力，促使我園的教科研工作深入有效。
現在，我園的閱讀文化初具規模，我注重在我的教研團隊里以“悅讀文化”為導向，
用“賞讀文化”提升素養，營造一個利于創新、發展的氛圍，鼓勵大家相互取長補短，走個性化成長之路。每周教研時會請教師們講講身邊感動的事情；通過實施教育活動、開展游戲活動等，讓教師們展示自己的獨特風采、嘗到成功的喜悅；教研活動力求“實在”、“實效”，既注重嘗試解決實際問題，又注重嘗試經驗的總結、理論的提升、規律的梳理。
1.自愿申報。
科研先行者的組織者，或者是幼兒園領導立足教師現有經驗水平、實踐困惑等話題向全體教師中發出倡議，使幼兒教師明確“科研先行者”等基本概念，了解科研先行者主要是以10人小組組建成研究團隊，采用專家教師主持，自愿者共同參與課題組的形式開展實踐研究的組織，從而打動教師參與教科研的內心渴求，爭取教師自覺自愿申報，參與科研先行者的申報中來。
2.命題考核。
命題考核自然是科研先行者招募過程中最為重要的一環了。采用開放式的命題考核方式：通過申報者交流觀點，讓教師在交流中吸收同伴觀點增進自身經驗積累，考核者通過傾聽了解教師風格、個性差異、教育理念、技能水平等。因此，科研先行者的招募中設置的命題，應該是一個體現教科研智慧的內容，命題能不能引發不同教育經驗教師的共鳴，能不能促進教師從淺到深、剝繭抽絲、體現出探究思維就顯得尤為重要。命題的選擇可以從教師日常工作入手，選取常態工作話題，如，5分鐘講述教師對一位兒童的觀察與思考等?？荚u組對教師表達的評價，可以借助評價表，對教師表現出來的群體水平和個別化狀態給予及時的回應、指導和梳理，從中選擇符合科研先行者條件的幼兒教師。
3.張榜公示。
這一環節意味著科研先行者的一種榮譽，形成幼兒教師的成就體驗與責任感。當然，這也意味著科研先行者形成了物化的組織形態，幼兒教師的教科研工作即將從單打獨斗進入到團隊協作中，由自愿者組建的教育教科研團隊即將形成?？蒲邢刃姓?，一群有著共同目標和需求的自愿者教師，共同發揮著教育能力，為研究幼兒聯起手來，朝著自己的研究方向與夢想協同努力。
二、主題：科研先行者的定位
主題指的是科研先行者的活動內容。確定了科研先行者的活動內容，也就確定了科研先行者會將自愿者帶向何方，也就明確了科研先行者的活動價值，即確定了科研先行者的定位?？蒲邢刃姓叩拿恳晃蛔栽刚呒嬗薪處熀蛯W習者的雙重身份，追求教與學的聯手合作，在學習團隊中教師之間相互合作，能夠以更高的標準要求自己，并且不斷改進自己的教育實踐，這就是自愿者參加科研先行者的定位?？蒲邢刃姓叩闹黝}確定，需要側重于教育科研的方法，偏重于活動過程，而不是單純讓自愿者知道“這是什么”。因此，自科研先行者組建起，主題均依托省立項的規劃課題設定，科研先行者以省規劃課題《基于社會性發展的幼兒區域活動學習行為管理》為主題設計的活動內容：科研先行者的參與者主要由兩類人組成，一類是自愿者———幼兒教師，還有一位是特邀專家———即省規劃課題的主持人。兩類人在科研先行者中處于平等地位，在研究中均處于主體的地位?？蒲邢刃姓咭哉n題研究內容規劃自愿者教與學的系列實踐活動，以課題運作的方式開展入班觀察和交流等活動，作為科研先行者的活動方式。因此，活動內容即為科研先行者中自愿者的學習內容，也是課題負責人需要完成的課題研究內容。從中可以看出科研先行者的主題具有真實性、過程性與操作性。
三、研討：科研先行者的實踐
研討，是科研先行者的實踐形式。從經驗型的生動講述到提煉概括型的重點描述、從書面的知識生搬硬套到能聯系具體情景的思維轉化、從思考現象的困惑到各類關系的思考，科研先行者在研討實踐中不斷提升，逐漸在頭腦中建立教育科研的默會性知識和教學智慧?？蒲邢刃姓叩难杏懀唧w可以分為讀書活動、觀察分析、實戰演練、案例點評等方式。限于篇幅，接下來以“讀書活動”為例，對“研討”作一介紹。讀書活動是科研先行者研討方式中最為基礎的一種，也是幼兒園常用的研訓形式，然而，要使讀書活動真正成為科研先行者研討方式，還需要在過程中加以優化。讀書活動一般可以分為精讀專著、交流讀書心得、提出問題、形成讀書報告等過程。這一過程分三個階段：活動前、活動中及活動后：
1.活動前。
科研先行者的每一位教師通讀專著，同時精讀其中的1-2章內容。通讀時，需要做好讀書筆記，并針對精讀部分提出1-2個問題；精讀時需要準備好交流內容，并對其他教師可能提出的問題困惑作解答準備。
2.活動中。
首先，由主持人介紹研討活動的規則。其次，科研先行者分A、B兩組，每組8人；再將每組按2人一小組，分4個小組，坐成圓形或者方形。從第一章精讀開始，A組第1小組一位老師介紹讀書心得，B組第1小組兩位老師依次提出問題，由A組第1小組另一位老師解答……依次類推，逐一研討第2-4章。最后由主持人小結。A組兩位老師一人（A1-1）介紹，一人（A1-2）解答，具體分工由兩位老師協商；B組兩位老師（B1-1，B1-2）須各自提出1—2個問題。這種AB式讀書活動的研討流程具有邏輯性和規則性，B組教師在傾聽A組老師介紹之后，可以提出自己在通讀這些章節時的困惑與問題，A組教師負責回答與解疑，其他教師在傾聽過程中可以自愿表達。這樣循環反復，人人參與提問與回答、導讀與傾聽。活動前教師個人通讀活動中的讀書筆記體現了“看、寫、做”的要素，可以稱為理解的前奏，活動中AB式讀書活動體現了“看、聽、說”的要素，可以稱為思維的合奏。對于幼兒教師而言，讀書需要趣味性?？蒲邢刃姓叩淖x書活動研討，傳遞給教師的不是命令式的沉重閱讀，而是多種方法、有針對性的思考大餐，教師在傾聽中或者在互動中及時積累閱讀經驗，在對問題的及時反思中及時優化教師的思考方式。
3.活動后。
讀書活動研討之后，科研先行者需要形成讀書報告。讀書報告是幼兒教師實現思考全過程的關鍵環節，一般為幼兒園研訓活動主辦方所忽視。幼兒教師大多是經驗型的，積累了豐富的教案案例和生動的事例描述，立足觀察之后的教育故事講述對老師來說是像吃飯一樣稀松平常的事情。同理，讀書活動研討的“活動前”與“活動后”兩個環節的內容對于科研先行者的幼兒教師來說沒有難度，而形成讀書報告卻成了幼兒教師的難點。因此，讀書活動研討的主持人一般邀請幼兒教育專家擔任，活動中，通過專家對教師經驗的解讀，使大多數教師在傾聽與質疑中提高從實踐到理論的分析能力?？蒲邢刃姓叩难杏懟顒?，引導教師學會思考各種教育現象與過程，思考其因果的、領域的、年齡段的各種關系，并運用幼兒發展階段、幼兒年齡特征等專業名詞和理論依據來表達自己對理論與幼兒表現等因果關系的解讀，使知識轉化成為思維，從而促進幼兒教師的研究能力。
四、持續：科研先行者的支持
古希臘哲人亞里士多德曾說，“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄就的。因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。”科研先行者作為一種教育科研的研訓形式，如果沒有活動的持續，也逃不出落下一個“效果不明顯”的結局，為幼兒教師所摒棄?？蒲邢刃姓咭蔀橛變航處熃逃蒲械囊环N習慣，持續是根本所在，而要持續，需要依托規定的時間、明確的內容和固定的召集人。
1.規定的時間。
科研先行者每一次活動均為事先規定，一般來說每月兩次活動，時間為每月雙周的周一，入班觀察研討以上午9點至下午2點的時間段開展活動，研討活動的時間規定為中午12:30至下午2點。規定的時間，表明幼兒對科研先行者活動的支持，開學前可以將科研先行者的時間計劃入全園的行事歷中去，以確?？蒲邢刃姓叩幕顒訒r間。有了時間，科研先行者才得以持續。
2.明確的內容。
時間，確保了科研先行者這一活動形式的持續，明確的內容可以使自愿者持續參與科研先行者的每一次活動?？蒲邢刃姓叩幕顒觾热輰γ恳晃蛔栽刚呙鞔_，以做到人人有目標，人人有推進反思的計劃、實踐和評估在內的反饋循環，由此促使自愿者持續參加活動。
3.固定的召集人。
