時間：2023-06-02 09:20:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地震中的父與子教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 閱讀反思 小學語文教學 高年級 教學視角
閱讀部分既是學生學好語文的關鍵部分，更是讓大部分優秀教師愁眉苦臉的環節。在傳統的語文閱讀教學方法中，雖然具有一定的“傳遞知識、社會經驗”的功能，但隨著素質教育的不斷推進，學生的主動性越來越受到重視，這就要求我們探索新的閱讀教學模式。閱讀反思這種新的閱讀教學模式由此應運而生。
一、傳統閱讀教學與閱讀反思教學
傳統閱讀教學是老師在課前就根據文章內容創設教學情境，在講授過程中以讓學生能回答代替解析。在傳統閱讀教學中，老師提問貫穿整個教學環節，而且內容和形式復雜多樣。并且評判一節課是否成功，是以學生是否按部就班地回答教師課前所設計好的問題為標準。這樣的課堂不僅枯燥乏味，而且忽略了學生主動性，限制了學生思維。在傳統的閱讀教學中經常是犧牲學生的創造力，保證整個課堂的順利實施。
閱讀反思這種閱讀教學方法是在整個教學環節中學生做好閱讀的準備，在教師指導下，在不斷的自我反省思考中，不斷改進自己，克服缺點，完善自己。閱讀反思這種閱讀教學模式并不只是要求學生停止在文章所表述的表層意思，而是要求學生在教師引導下挖掘文章深處的含義。就是要求學生拋棄文章表面的那些虛擬的幻想，在閱讀中警醒自己、鞭策自己。閱讀反思是對學生閱讀效果的一個最直接、最真實的檢驗，也是學生實現批判性閱讀的重要過程。在充分的閱讀反思下，學生才能更好地理解文章，達到預期的閱讀教學效果。
二、如何有效進行閱讀反思
閱讀準備是整個閱讀過程的起點，閱讀后的評判則是閱讀行為最終的追求目標，閱讀反思是從閱讀起點到實現閱讀最終追求目標的重要過程。在新的教學模式下，如何引導學生有效進行閱讀反思，將是整個課堂的關鍵。我結合自身的實際教學經驗，總結以下兩點引導學生有效進行閱讀反思。
（一）帶著問題閱讀，體會閱讀的奧妙。
閱讀反思中的引導學生帶著問題進行閱讀與傳統閱讀教學中的圍繞問題閱讀截然不同。著名的教育學家葉圣陶特別強調閱讀要“帶著問題讀書”，在閱讀時發現自己的觀點與文章的結果殊途同歸時，此時就會有成功的喜悅；或者當發現自己所持有的觀點與文章所表達的不相符合時，就會進行自我反思、自我比較。并且在比較中，集中所有注意力解決問題，這樣能夠顯著提高閱讀興趣。為什么傳統的閱讀教學中圍繞問題進行閱讀，卻處處碰壁，主要是因為閱讀反思教學與傳統閱讀教學有以下兩點重要區別：提問者身份和問題的側重點不同。
傳統閱讀講課都是由教師設問，抑制了學生的自主學習能力，其教學情境是課前由授課者提前創設的。學生則是屬于木偶式地被動回答，雖然這樣保證了課堂的順利實施，教學目標能夠較好地實現，但老師并不了解學生，常出現教師提的問題都解決了，學生還是對文章一知半解的情況。閱讀反思教學中提問的主體是學生，提問者的不同能很好地改變學生只能被動閱讀的局面。我們先看《地震中的父與子》的教學案例。
[教師預先設計的問題]
（1）閱讀全文，總結文章表達了作者什么思想感情？
（2）分析課文，文章可以分為幾個部分？
（3）怎樣理解文中末尾“了不起的父與子”？
（4）什么地方顯得這對父子偉大？
（5）怎么理解“這對偉大的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這句話？
[學生自主提出的問題]
（1）文中的兒子在看到父親來救援自己時，為什么要求父親先把同學救出去？
（2）都說這對父子偉大，那這對父子哪些地方顯得偉大呢？
（3）地震那么可怕，文章中的兒子難道就不害怕地震嗎？如果害怕為什么還要放棄父親先救自己出去？
（4）地震來了，我們應該如何保護自己呢？
（5）是什么支撐著文章中的父親奮不顧身地挖掘了38小時啊？
（6）作者想通過這篇文章讓我們懂得什么啊？
（7）如果我是文中的阿曼達，會不會讓我父親先把同學救出去？
（8）課文是不是有結尾？
通過以上《地震中的父與子》的教學案例，我們發現教師在課前預先設計的問題，雖然有部分能夠貼切學生所困惑的，但是有一部分和學生想了解的差異很大。在學生提出來的有些問題中，教師并沒有把它當做真正的問題。這不僅挫傷了學生積極性，而且妨礙了師生之間和諧關系的建立。相對的教師提出的問題，學生同樣不把它當做問題，因而提不起學習興趣。帶著問題進行閱讀主要在于提問者的不同，由于提問者的身份不同導致提問的側重點不同。這是閱讀反思教學對于傳統閱讀教學最大的改進，充分發揮了學生主觀意識，讓學生自主帶著問題閱讀。
（二）培養閱讀興趣，構建閱讀反思這一重要過程。
“興趣能夠為學習一門技能提供源源不斷的動力”。濃厚的學習興趣是進行閱讀學習的最佳原始動機。帶著強烈的學習欲望學習，不但可以使得讀者更容易理解文章內容，而且學生更樂于思考。注意引導學生根據自身的興趣愛好，選擇性地學習是學習者實現閱讀反思這一重要過程的重要保障。教師可以在日常教學中，了解每一個學生的興趣愛好，在與他們的相處交流中掌握學生最好奇、最想懂得的事情，從實際出發引導學生選擇性閱讀，并在閱讀中不斷反思，實現自我批判這個重要目標。我們再看《晏子使楚》這個教學案例：
通過了解知道學生對于晏子和與楚王之間對話中斗智斗勇，產生了濃厚興趣，其對話情境大概如下：
楚王看了他一眼，說：“怎么你們齊國沒有其他人了嗎？”
……
晏子拱了拱手，說：“我們齊國有個習慣，出使高貴的國家，就派高貴的人才去；出使落后的國家，就派較差的人去。”
學生對這段斗智斗勇的對話產生濃厚興趣，在閱讀時就會思考為什么晏子為什么那么回答？要是我是晏子，我會如何回答楚王呢？因為學生具備濃厚興趣，所以學生在閱讀過程中，就會自主反思，培養學生的閱讀興趣對于構建學生閱讀反思這一重要過程具有舉足輕重的作用。通過拓展正常教學課堂以外的活動強化學生的閱讀興趣，如復述歷史故事、模擬主持人、鼓勵學生觀看名著的影視作品等不同的學習途徑、形式可以多樣化提高學生的閱讀興趣，促進學生閱讀反思。
三、閱讀反思對現代閱讀教學的作用
（一）閱讀反思實現閱讀的“減負增效”。
隨著素質教育的不斷落實，實現學習上的“減負增效”成為新的教學追求。目的是保證原有的學習效果，減輕學生的作業負擔和學習壓力，為學生的書包減重。新的教學方法能夠很好地解決閱讀教學中任務重、知識點多且需要大量閱讀的教學問題。構建以學生為主體，教師為引導輔助的嶄新教學模式，能夠較好地做到學生記得牢，重點明確，收到閱讀的良好教學效果。在課堂上學生充分利用時間，掌握所學知識，自然而然地為課后的鞏固作業減輕負擔。所以在語文閱讀教學中采用閱讀反思教學，較好地實現閱讀的“減負增效”，既減輕學生的學習負擔，又很好地保證教學效果。
（二）閱讀反思提高學生的自我反省意識。
曾子這樣的圣賢每日思考自己是否哪里做錯了，而現在的學生普遍存在缺乏主動警醒自己的意識，學生常常在遇到問題時，不是反省自己的過失，而是急于推卸責任，這與現代素質教育所預期的方向恰恰相反。自我檢討的習慣培養不是一朝一夕的事，在課堂中引導他們進行自我反思對于培養學生自我檢討的習慣具有事半功倍的作用。這種教學方法能夠最大限度地引導學生想象，并讓其主動思考，在閱讀中發現、了解、完善自己。通過這樣的閱讀教學，促使學生遇到問題時自主思考，冷靜處理問題。經過這樣的閱讀教學，學生在閱讀中養成自我反省的習慣，從而培養學生的自主反省意識。所以在小學高年級語文教學中，在學生自主意識還相對薄弱的年齡，由教師指導學生在閱讀中自我檢討，樹立學生的自我反省意識。
（三）閱讀反思提高學生創造力。
中心校組織全體教師進行課堂教學培訓，通過培訓使我充分認識到，素質教育勢在必行，教師的教育理念必須改變。
一、對課堂教學行為的重新認識與思考課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。
1．要及時反思自己的教學傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。
2．要留給學生思考的空間和時間，學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間。這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。
3、要學會欣賞學生，教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。
二、善于創造情景，讓學生融入到課文中。《地震中的父與子》一課，任課老師通過圖片和自己的介紹，把學生帶到那個讓人傷痛的時刻。讓學生身臨其境的走進課本，更好的理解作者所要表達的情感。
三、認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身學習的思想。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過培訓后，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。
四、教師要意識到創新精神的重要性，時代呼喚教育創新，呼喚創新型人才，素質教育把培養創新精神和實踐能力作為重點，正是反映時代的要求，作為教師也要用創新理念武裝自己。
總之，在參加培訓后，使我更深刻的認識到，做為一名教師，一個學生人生道路上的引路人、溝通學校與家長、社會的橋梁，一定要更新觀念，提高自身素質，為國家培養跨世紀的人才。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11A-0075-01
語文教學模式層出不窮，教學策略越來越細致繁雜，出現了將信息技術的優勢泛化，甚至濫用的現象，使得語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力逐步減弱。筆者認為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內，而應真正落實語言文字教學，應根據教學實際隨時調整課堂環節，實現教學的有效性，還原語文課堂教學的本真。
一、扎實基礎，不濫用課堂表演
小學語文教學要注重引導學生扎實學習基礎知識。不少教師通過組織活動調動學生的學習興趣，課堂活動一個接著一個，氣氛非常熱鬧，但是學生并沒有明顯的收獲，學生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學習人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，文章寫的是一位小女孩與一個學者的對話，有的教師在上課時安排了對話表演，先是把全班學生分成兩個大組進行對話朗讀，之后各小組進行訓練朗讀，朗讀占據了課堂大部分的時間。語文課堂教學中的“讀”是重要的一個方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學習等。學生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學習的內容就無法變成自己的東西。課堂教學應動靜結合，讓學生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學生分角色對話表演，其他學生帶著問題傾聽、評價并思考問題答案，問題設計為：“通過閱讀文章內容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學習語文的好方法呢？”學生思考總結，從文章的細節處歸納問題答案，其思維靈動變化，學習更加真實，真正提高了課堂教學的有效性。
二、追求簡約，脫離固定模式
語文教學要有教案作依托，但教師在教學過程中可以根據實際隨時作出調整，如果學生的表現和預設不同，教師則要根據課堂實際延長或縮短相應環節的時間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實語文課的魅力。一節課40分鐘，具體環節有課堂導入、檢查預習情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結反思、布置作業等。教師如果嚴格按照程序教學，整個課堂不僅太過緊湊，而且學生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應對語文課堂進行靈活把握，根據具體內容合理安排環節，留出充分的時間引導學生對課文進行深入挖掘。如在學習人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，由于學生都吃過花生，一部分學生也知道花生長在地下，教師可直接向學生講解花生的播種和收獲過程，激發學生學習的興趣。學生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內容，教師可通過設問引導學生把重點放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學生結合對比手法的運用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”至此，教師對課堂教學進行總結，幾個簡單的環節使課堂教學更加豐富、有效。
三、探究細節，落實語言教學
課堂教學要注意關注大多數學生的學習動態，尤其是在對文本細節的探究上。如果一部分學生回答出問題，教師便一語帶過，對語言知識的學習只作蜻蜓點水式的指導，往往不利于激發學生學習的積極性。細節探究是學生對精要語段進行研讀，近距離接觸語文，對語言文字運用技巧的分析和學習，這也是最真實的語文課堂。教師應當抓好細節教學，讓學生學習語言文字的運用技巧，真正領略語文學習的真實性。教師在備課時要突出教學重難點，結合學生的實際需求優化課堂結構，落實語言教學，以求取得高效的教學效果。如學習人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，教師可引導學生理解文中的細節處“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，此處的時間敘述有什么作用？句中標點是逗號而不是頓號會有什么效果？學生分析出用逗號表示停頓的時間更長，在閱讀時需延緩語氣，表現出父親的堅持。結合文中對父親外貌的細節描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問學生：“課文為什么給父親這樣一個‘特寫鏡頭’？”教師引導學生探究文本細節，讓學生感受語言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。
在小學語文課堂上，我們該對學生的閱讀思考進行有效的培養呢，我認為有以下幾點。
一、創設開放情境
閱讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。尤其是低年級學生形象思維豐富，所以，可以根據內容的不同，讓學生畫一畫，演一演，做一做，結合我校多媒體的優勢來化靜為動，集聲、光、電為一體，將學生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說，那么，孩子的個性感受，在不自然狀態下迸發出來，更帶著真實、帶著自我，帶著個性。
二、引導批注閱讀
從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀教學上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化的閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或文字加以標記。我們可以指導學生在預習時、課堂上進行。想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主性。這樣學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，就大大滿足了個性學習的需要，久而久之，一定會促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。
三、強化閱讀反思
閱讀過程的自我把握，反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此在閱讀教學時，我們一定要重視根據我們自己的“閱讀期待”強化閱讀反思，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤。
在閱讀教學中我們從以下三個途徑去反思：一是引導學生自我反思，“我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能否換個角度或方法想一想？”以此調整、深化閱讀方法。二是同學之間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短、加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點拔和調節。如《地震中的父與子》，我就是讓學生讀讀，想想，為什么稱父親會堅持到底一直挖著去救自己的兒子？讀完全文再思考這個問題，以此啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入。
小學英語之“三劍客”
朔州市第四小學 李春燕
英語學習和英語教學越來越廣泛受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種交流工具變成了一種思想，一種知識庫。不能掌握英語猶如缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從日常教學工作中的點點滴滴，我總結以下幾點教學經驗：
一、重視培養和激發學生學習英語的濃厚興趣
重視培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語教學的目的之一。一般來說，小學生剛從學齡前的游戲活動進入系統的學習階段，他們對學習的動機比較模糊，學習英語的主要動力就是興趣，而興趣又是小學生學習英語的關鍵性因素。在英語教學過程中，就要把握好小學生的初步興趣，這種初步興趣就是學生在開始學習英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩定的。作為教師要使學生對學習英語的興趣持續下去，并升華為熱情和愛好，就要在教學活動中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小學生對學習英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學活動的形式。如果教師所設計的教學形式不符合小學生的認知規律和心理特征，那么，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。
二、在教學活動中，要有和諧的語言教學氛圍
我認為，教師不但要注意自己的形象，在學生面前是一名教師，而且更要注意與學生做知心朋友，要使學生覺得你親切可敬。在教學中，教學活動是教師與學生的雙邊活動，而英語教學主要是以語言實踐活動為主。教師是語言活動的主要方面，起主導作用，也是關鍵作用。教師的思想、教學態度、性格、志趣和情感等對學生的影響都很大。在課堂上，教師的態度和藹，平易近人，語言里要流露出安慰和鼓勵，這樣才能提高學生的學習熱情和樹立學好英語的信心。任何訓斥、譏笑和諷刺都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。在教學活動中，教師還應該積極地關心、幫助學生，積極引導他們參加集體活動。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助，使其教學活動得以順利進行。
三、要重視學生基本技能和學習習慣的培養
在培養技能方面，教師應該注意到，小學生抽象思維的能力還很弱，也就是說，教師在教學活動中不能灌輸大量的語言知識，要充分利用圖片、掛圖、實物、幻燈、錄音、錄像等開展多種形式的英語游戲、英語競賽、表演、英語歌曲、兒歌等活動，做到寓教于樂，使學生置身于情景之中，才能使學生的聽力、英語的口頭表達能力及實際運用英語的能力得到鞏固和提高。要重視英語的基礎訓練，從而使學生獲得一些運用英語的基本技能。
反思我們的語文教學，人文精神太少了，因此我們要把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。要從以下幾點著手：
一、關愛每一位學生，從關愛中體現人文精神。
一位記者對一位美國總統的母親說：“您很了不起，因為您有一個了不起的兒子。”這位母親笑著說：“您是說我有一位當總統的兒子？我呀，同樣還有一位了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆！”但在現實生活中，愛優秀學生每一位老師都能做到，而愛所有的學生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。故事中的母親做到了人文關愛每一個孩子，可我們老師教學中卻沒做到。學生是千差萬別的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生，“三百六十行，行行出狀元”。回顧自己幾十年的教書生涯，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就怕手或在黑板上寫上“T”，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。
曾記得在校內上一堂公開課《司馬光》，自己正認為上得得心應手是，一個學生站起來說“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸呦！”上完課后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應變能力，沒有因學生的質疑而出紕漏，課上得還算成功。現在想起來，怎一個“哎——”字了得！那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題啊，卻被我三言兩語打發了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了啊！看來我真的是該仔細地審視一下自己的課堂教學，真的是到了要徹底地轉變自己的某些觀點的時候了。也許過去我的語文教學過于強調工具性，總覺得學生如果聽說讀寫的能力沒上去，那就是我這個語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。自《語文課程標準》頒布以后，雖然我也學習過，但仍然沒在思想上引起重視，認為那只不過是新課改的一個舉措，只不過是語文課程價值完整性復歸的一個昭示，評價體系沒發生根本的改變，考試還是考學生語文工具性掌握的怎么樣，誰還去考人文性掌握的怎么樣？這也沒法考啊？所以，在教學中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，試想，課堂上哪有人文光芒的閃爍？因此，我們每一位教師真正做到尊重每一位學生，讓每位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂。他一定會推己及人，做到尊重、關愛、善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。使語文課堂時刻閃爍著人文光芒。
二、關注教材，從教材中挖掘人文精神
新課程標準在“正確把握語文教育的特點”中指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深刻的，學生多語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。
作為教材，語文課文必定含有深刻的人文內涵，有的課文其人文內涵式顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發學生如何回報社會，面對自己成功的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養他們良好的體育道德。而大多數課文其人文內涵是隱性的，如《鯨》|《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻的挖掘一下其中的人文內涵，可以設計“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動，啟發學生關注人與自然的和諧發展，也就是從對教材人文精神的挖掘中是學生學會關愛別人，關注自然，關注自身道德的完善。
三、充滿趣味，在趣味中滲透人文精神。
所謂“趣”，就是課要上得有趣味，讓學生愿意學、樂意學，樂此不疲。正如于永正老師說的語文課“要少一些理性，多一些情趣”。
既然教材中蘊含著如此豐富的人文內涵，我們上課時就可以采取靈活多樣的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行人文精神的滲透。
可傳統語文課堂經常是教師講，學生聽，學生興趣不高，參與率低，缺乏積極主動性、大部分學生長時間的當“觀眾”，坐“冷板凳”。在這種教育模式下，教師無活力，學生更無活力，難以提高教育教學質量。這種教學模式與新課程理念產生了矛盾。
怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動呢？在不斷的學習和實踐中，我發現在課堂教學中激發學生情感的參與、激勵、培養學生的自信心；采用多元化互動的評價方式，能夠實現有效互動。以下是我的幾點體會和做法：
一、激感參與，實現有效互動
新課程呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現等。語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
我在教學五年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯系，換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使
課堂上師生之間、生生之間實現有效互動。激發學生的情感，而這種情感是不可替代的，是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。
例如：在教學《牧童》一課時，我讓學生輕閉眼睛，在背景音樂的伴奏下，去用心去感知“青青的長草”“晚風中悠揚的笛聲”。教師不用花過多的言語去描述、講解，而通過學生的身臨其境的感受和體驗，自己便可以體會到詩中的意境。整個過程中，學生置身于教師創設的大環境中，會不由自主地產生景中有情，情中有景，情景妙合無垠的心理體驗。這如同春風化雨，潤物無聲。
“只有參與才能引起互動”學生在用心體會的過程中，他會細細的讀課文，展開聯想為他心中的事物畫出輪廓，并為他們涂上顏色。讓學生真正參與進來，這不正是我們所期待的嗎？
學生開始進入自己的角色后，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，努力地去表現自己塑造的對象，我啟發孩子們用自己的聲音、表情去表現詩中的意境，采用配樂讀、師生對讀、小組合作讀等形式，讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。
“納世界于形內，融萬物于筆端”學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。二、關愛、激勵、培養自信，實現有效互動
自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣
需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。
課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對答不上問題的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。回答不上沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他說得怎么樣？”“哪里說得好？”“哪里說得還不夠，你能回答得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……同時，我也經常參與到孩子的評價之中學生第一遍回答的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到說好為止。一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經常可以看到學生競相表現自己的讀，展示自己的能力，幫助別人。常聽到孩子說：“老師，我覺得xx哪里回答得很好”：“老師，我覺得XX輕輕址讀出了爸爸很愛護兒子，，（《地震中的父與子》：當聽到同學聲情并茂的朗讀，大家
會情不自禁的鼓起掌來……經常還可以看到學生在課堂上對老師的“范讀”，用掌聲鼓勵或提出自己的看法。
發現，鼓勵性評價，使孩子得到了發展，課堂上學生一個個爭著站起來，雖然回答各不相同，但各具特色，都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。三、采用多元化互動的評價方式，實現有效互動
“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在
朗讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂地學習。在課堂教學中，為調動學生的積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。
比如：講讀課上指名初讀后，讓學生當小老師評一評他講得怎么樣。他們會說“某某同學，我表揚你，你什么地方回答得真棒。”在范讀、賽讀時，師生互相評價，教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在本課結束時，我又讓學生進行自我評價、自我反思：“你認為這節課自己或別人的表現怎么樣？這節課你有什么收獲？”
一、創設情境，引導學生挖掘生活素材
創設符合作文訓練要求的教學情境，引導學生直接參與生活體驗。在課堂教學開始時，導入《世上只有媽媽好》的音樂情境，在音樂聲中播放媽媽給在燈下讀書的孩子端來一杯熱牛奶、爸爸夸獎拆壞電話的孩子、父子一同游泳、媽媽陪同課外學習等一幅幅熟悉又親切的畫面。讓學生在音樂中把自己的爸爸媽媽關心愛護自己的事情一一說出來。豐富的情境使學生強烈地感受到父母的愛，愛的力量使學生心中涌起了一樁又一樁的往事。學生的思維活躍了，有的寫出了“媽媽下崗了”“爸爸在醫院的日子”“寒冷的深夜媽媽趕織毛衣”“爸爸撕作業”等感人肺腑的故事。
我們教師要給學生創設真實的情境，調動學生的生活感受和生活積累，喚醒寫作欲，從而充分發揮學生的積極性和主觀能動性。學生有了對生活的強烈體驗，自然而然地要表達出來。習作取材于生活，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓作文成為學生生活的需要。
二、借助教師范文點撥
包頭的張苑莉教師曾執教“父母之愛”，給我留下了深刻的印象。她聲情并茂地朗讀了自己的范文。她的文章真實感人，敘事清晰，內容生動深刻，感情細膩，語言文采飛揚。張老師這篇下水文的主要內容是:小時候，她與院子里的伙伴在除夕夜到郊外玩耍，由于沒有告訴家人，父母連夜將她找回，面對著急而疲憊的父母，她內心充滿了自責。如“世界上的父母是最偉大、最辛苦、最無私的。我從小到大，父母自己可以省吃儉用，卻不讓女兒受一點委屈。他們對我有操不完的心，著不完的急……然而，父母總是甘心情愿為之，不求任何回報！”“ 父母的愛，是我黑暗中的明燈，經常在身邊照亮著我。父母的愛，是避風港，時時接納我、包容我、鼓勵我。父母的愛，是我生命中的加油站，讓我有勇氣面對生活。”張老師讀完后，讓學生評價她的文章哪里寫得好，有的學生說：“好詞佳句多，過渡句寫得好。”有的學生說：“這篇文章敘事具體。”張老師引導：“為什么我能把這件事寫具體？”最后張老師小結，這源于她留心觀察生活、體驗生活的習慣。張老師適時引導、引導得法，她讓學生在范文中分析文章的思路和寫得好的地方，讓學生在互評中交流、領悟本次習作的寫法。在師生互動、生生互動中，學生自然而然地掌握了寫作的技巧。
要教好作文，教師應當成為一個善寫的高手，留心觀察生活、體驗生活，這樣才能做到指導有序、方法得當。
三、品讀文本，突出教學重點，富于指導性
學生初次習作在敘事方面往往不具體、不生動，在人物語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫方面缺少細致的刻畫。第六單元選入語文教材的文章，文質兼美，典范性強，是指導學生寫作的最好范文。講評學生的習作著重圍繞這個方面展開。可以充分利用《地震中的父與子》這篇課文，出示描寫父親奮不顧身挖掘廢墟時的神態、外貌、動作的語句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。引導學生學習作者觀察事物、表達思想感情的方法。通過與學生共同賞析課文片斷，讓學生反復朗讀，說一說、議一議、評一評細節描寫的妙處，引領學生感悟這些細節描寫的作用。循序漸進地點撥，多次強化引導學生掌握這種寫法，能有效地突破教學中的重點和難點。
四、注重教給學生修改習作的方法
在講評習作時，出示修改習作的符號和修改方法，修改方法指導要細致：（1）改正錯誤：用錯的標點、錯別字、病句。（2）完善句子：改得通順、具體、生動。（3）推敲內容：改得真實具體、合乎情理。（4）出示有毛病的片斷，如“爸爸看到我沒有完成作業，非常生氣，把我教訓了一頓”可指導學生從人物的神態、語言等方面去進行具體的描寫。引導學生按評改要求，逐個“病例”進行剖析、診斷，找出“病癥”，并對癥下藥，進行口頭修改。最后讓學生自改習作，交流寫得最精彩的片斷，在交流中互改，發表不同看法。指導學生修改習作有層次，使學生修改時做到思路清晰，明白要修改哪里和怎樣修改。
一、構建簡約語文之因
當下小學語文教學高耗低效是一個不爭的事實。2009年中央教科所與《中國教育報》聯合推出的《中國義務教育質量檢測報告》表明：小學語文、數學、科學、品德與社會質量調研，合格率最高為數學78.3%，其次為科學71%，品德與社會63%，語文僅為62.8%。學生如果缺一個月的數學課，就會跟不上，聽不懂；但是如果缺一個月的語文課，影響不大，照學不誤。一個學生好幾個月不上語文課，參加考試，未必考得差。這些數據和現象說明小學語文教學成效不高，究其原因主要有：
1.教學目標不明。①目標泛化――目標過多，不集中，一節課教師不知道想干什么；②目標越位、缺位――年段目標不清，低、中、高年級課區別不大；③目標錯位――把課文內容的分析與感悟作為教學的終極目標，在人文內涵上“深挖洞，廣積糧”，強化了人文性，弱化了工具性。
2.教學內容不當。許多老師把課文內容當作了教學內容的全部，教學糾纏在課文內容的理解與分析之上，嚼來嚼去，課文被弄得支離破碎，學生學得索然無味；教師過度解讀文本，把自己細讀文本的種種理解、體會灌輸給學生，人為地拔高了教學的要求；無度地超越文本，沒有認真學習文本內容就開始超越文本，一味地補充大量的課外內容，增大課堂的容量。
3.教學環節繁瑣。一些教師為了呈現亮點，精心設計一個個包袱，不斷地抖摟，導致環節繁瑣，課堂儼然成為表演；還有些教師設計一個個套子，讓學生朝里面鉆，鉆不進去，塞也要把你塞進去，目的是讓學生回答的內容接近教師的標準答案。
二、構建簡約語文之理
1.認知理論。美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。教師教學就是要力求化繁為簡，便于學生接受。
2.先哲思想。儒家的孔子在其《樂記?樂論篇》中曾指出：“大樂必易，大禮必簡。”提倡簡易之美。《孟子?離婁下》則提出“博學而詳說之，將以反說約也”的由博返約主張。道家的老子著有《道德經》，雖然僅有五千言，內容卻博大精深，他提出的“少則得，多則惑”，正好能夠說明自己的宗旨。“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”鄭板橋畫竹畫了40年，在藝術實踐中也探索了40年。到后來他終于悟出了真諦：畫竹就要畫出竹子內在的精神――“清瘦”。怎么才能凸顯出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削盡”。
3.語文課程論。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要“引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。葉圣陶先生說：“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有教育意義，但這不是它的專任。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”葉老的話告訴我們教語文無非就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，沒有必要承載那么多任務。著名語言學家張志公先生說：“語文的學習說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。”語文教師無需自己折騰自己。全國小語會理事長崔巒先生說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學。”著名特級教師于永正說：“在語文學習的過程中應該體現‘四得’：聽得懂、說得清、讀得透、寫得好。”
《義務教育語文課程標準（2011年版）》和學者、語文專家都十分明確地闡述了語文教學的任務。
三、構建簡約語文之舉
簡約語文是療治當前語文教學一些弊病的良方，能改變目前語文教學“亞健康”狀態。如何構建簡約語文呢？
1.清晰教學目標。①精簡數量，明晰目標。目前語文教學目標模糊，主要原因是目標過多，應該精簡數量，讓目標集中、清晰、單純、樸實，可觀可測。一堂課徹底解決學生切實需要解決的一兩個問題，給學生真正留點東西，總比浮光掠影、隔靴搔癢的教學要有效得多。②學會整合，指向語文。在研制教學目標時，教師要依據課標、教材、學情，整合“三維目標”，力求讓目標指向語文課程，讓學生學習方法、訓練能力，做到言語和精神同構共生，人文性和工具性和諧統一，促進學生聽說讀寫能力的發展。如，特級教師薛法根執教《哪吒鬧海》，以訓練學生的說話能力為主要目標和抓手，讓學生概述、復述和轉述這個神話故事，學生在說的過程中理解了文本，認識了哪吒，學到了說話的方法，發展了說話的能力。目標整合巧妙、獨特，給人深思。
2.精選教學內容。閱讀教學不宜過度解讀文本和無度超越文本，也不應該糾纏于內容的分析與感悟上。教材內容不等于教學內容，教師只有進行挖掘、梳理、甄選、重構教材，選擇課程內容開展教學，這樣的內容才是最簡要的，最適宜的，最有效的，最能發展學生的言語能力的。
①理解文本，言意兼得。理解文本是教學內容的重要方面。包含兩層含義：不僅要讓學生知道課文寫了什么，還要讓學生明白課文是怎么寫的。追求言意兼得。比如執教《少年王冕》一課的第5自然段，該段主要寫王冕坐在草地上所看到的美景。作者寫景很有特色，首先按照從天上到湖里的順序來寫的；其次抓住了每種景物的顏色來表現它們的美。教學時，先讓學生想想寫了哪些景物，再讓學生思考作者是怎么寫的，最后安排一個寫景的小練筆。學生經歷了一個閱讀感悟、遷移運用的過程，對學生的寫作能力提高大有裨益。再比如《富饒的西沙群島》一文構段方式多樣：第2自然段是因果式，先寫海水的五光十色，瑰麗無比；再交代海底高低不平，海水有深有淺。第3自然段是并列式：分別寫了珊瑚、海參、大龍蝦。第4、6自然段是總分式。教學時應關注這一課程資源，讓學生認識構段方式的多樣性，并練習運用，提高寫段的能力。
②品味語言，悟得其妙。語文教學應當自始至終關注課文的表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現力的詞語、句子、段落，領悟如此言說的精妙、傳神，從而磨煉學生對語言的敏感性。文中的重點詞句、陌生的語言、重復的語言、看似多余的語言等應多玩味。比如著名特級教師孫雙金在執教《天游峰的掃路人》時，領著學生咀嚼文字的韻味。
師：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來。作者曾經也試著用“垂”“掛”“扔”字，但最終還是用了“拋”字，為什么呢？
生1：“垂”“掛”給人靜態之感。
生2：“扔”字顯得太重。
生3：“拋”字則把九百多級石梯在空中晃晃悠悠的動態淋漓盡致地表現出來了，和文中的“飄飄悠悠”相呼應。
師：說得好。寫文章就是要用最準確的語言表達自己的意思。
③學習方法，終身受用。教師在安排教學內容的時候，要關注方法，教給學生一些解決問題的基本方法和策略，讓學生學會舉一反三，融會貫通。如筆者執教《林沖棒打洪教頭》，有這樣一個小片段：
師：誰知道“流配”是什么意思？
生：發配的意思。
師：你只解釋了一個“配”字，前面還有一個“流”字你沒有解釋，“流”是什么意思呢？
生：流放。
師：解釋詞語，有一個很好的辦法，就是逐字解釋，合起來就是詞語的意思了。你用這種方法把“流配”的意思完整地說一遍。
④訓練能力，促進發展。語文教學最根本的任務就是發展學生的聽說讀寫能力，因此在解讀教材的時候，要思考怎么利用這篇課文來發展學生的聽說讀寫能力。在安排教學內容時，要設計語文實踐活動，著力培養學生的語文能力。薛法根老師在執教《螳螂捕蟬》一課時，大膽重組教材，訓練學生能力。他設計了幾個簡潔的教學環節。第一，聽寫四個詞組：蟬悠閑自由自在；螳螂拱著身子舉起前爪；黃雀伸長脖子正要啄食；侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準。而后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事，學生進行復述，最好能用上聽寫的詞組。第二，完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：少年為什么不在大庭廣眾之下對吳講這個故事？由此感悟到少年是在智勸。第三，表演課文，先練讀對話，再根據當時情境寫臺詞，最后請兩位學生上臺扮“吳王”和“少年”表演，其他人做導演。整個課堂教學環節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正達到了發簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
3.優化教學過程。教學進行和發展所經過的程序，我們稱為教學過程，過程與方法同等重要。
①聚合板塊，流程簡化。語文課堂教學要減肥、瘦身，就要倡導板塊式的整體架構，立體設計教學線索。
第一，以理解課文的內容為主線，把教學內容有機整合，形成板塊，開展教學。這里的主線可以是主題線、情感線、寫作的線索等。比如著名特級教師盧雁紅執教《地震中的父與子》時，設計的是主題線：父與子始終信守諾言：“不論發生什么，我總會跟你在一起”。有效地整合了兩個教學板塊：一是“父親了不起”，二是“兒子了不起”。這樣的設計，從線性梳理走向了立體把握。第二，以培養學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學生在生動活潑的語文實踐活動中發展聽說讀寫的能力。比如執教《詹天佑》一課時，我以讀與寫的訓練為主線：學會品析人物的特點――抓描寫詹天佑所做所想所說的語句，品析他的特點；學會描寫人物――通過對人物的語言、動作、神態和內心活動的細致描寫，學習描寫人物的方法。安排了兩個教學板塊：品讀課文第4～6自然段，找出描寫詹天佑動作、語言、內心活動的句子，認識詹天佑的特點；補充“‘人’字形線路來歷的故事”，讓學生用學到的描寫人物的方法，對詹天佑進行細致刻畫，表現詹天佑是個杰出的愛國工程師。
②簡化形式，教給方法。語文教學的改革是聽、說、讀、寫之內的挖掘與創新，而不是聽、說、讀、寫之外的花樣翻新，追求形式。
記得有一位作家說過：什么是大師？大師就是那些下最深的工夫研究，用最淺顯的方式表達研究成果。靳家彥老師說：“我上課除了必要用的教具外，不帶任何東西。這樣做好處是我沒有羈絆，能夠與學生心相印，情相通。”蘇教版教材主編張慶老師一直強調：“語文課，要多一些語文，少一些關于語文的東西。”而現在的一些課，非語文的東西較多，這些東西代替了學生聽說讀寫的訓練，學生的語文能力如何提高？聽、說、讀、寫、思、問、背，這些是最常見的教學手段，也是最簡便的方法，應該堅守，要頻繁使用，讓學生在語文的實踐中砥礪能力，提升能力。
③除卻繁瑣，用語簡潔。教學中要除卻一切不必要的繁文縟節，省去不必要的言說。教師語言力求做到：簡、準、巧、精、實。那些詩意的、書面化的、學生根本聽不懂的語言要遠離課堂。讓課堂用語兒童化、生活化、口語化、形象化、幽默化。比如于永正老師執教《翠鳥》時有這樣的一個片段：
師：最難讀的是翠鳥捕魚的句子，大家在下面自己先念念。
生1：翠鳥蹬開葦稈……
師：聽出來了嗎？
翠鳥的動作快不快？誰比他快？
生2：（再讀）
師：比剛才那個同學只快了一點點，誰更快？
生3：（仍讀同一句）
師：第一句話很快，但后來又慢了下來，大概是翠鳥累了。誰再來和他比賽，看誰最快。
生4：（讀，效果好。）
關鍵詞：新課程；語文；教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-155-02
語文課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是教師應該考慮也必須解決好的問題。
一、充分發揮學生的主體作用
語文課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照語文教學的原則，精講語言基礎知識，著重培養學生運用漢語進行交際的能力。給學生創造各種語言環境，提供各種運用語言的機會，讓學生充分接觸語言，運用語言，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的語言氛圍，使學生始終保持學習語言過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教法引導學生學習新知識和新技能，從而產生真正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或網絡多媒體手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
語文課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習語言的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到語文課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握語文基礎知識。如我在上《地震中的父與子》這一課時，我們利用多媒體播放課件及視頻，再現了當時父親救人的畫面。發生大地震后，一位普通而平凡的父親沖向兒子的學校，當他看到三層教學樓已變成一片廢墟時，想起了自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總跟你在一起！”這使他堅定的站起來，動手清理廢墟，尋找兒子。經過38小時后的清理、挖掘，終于救出了他的兒子與14名兒童。通過這一環節，引起了學生的情感共鳴，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了搶答的現象。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。[5] 引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
四、營造平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。
新的課程改革在華夏大地的展開，讓教育界為之一振，即而冷靜思考:課堂究竟怎樣變，才能成為好的課堂，才能成為教師與學生各盡其能的舞臺。現代教育課程的領域已不只局限在課堂里的書本知識的學習，生活領域也屬于課程的重要范疇。將生活活生生地引入課堂，讓老師傾心面對學生，這樣學生才能真正感受到課堂的人性化色彩。新課程標準在論述師生建構和諧課堂時說，教師要“蹲下身子與學生對話”。讓學生看清老師的一容一貌，在親切中感到學習的樂趣。在教學交往中需要師生溝通。而溝通常常要借助“對話”來實現。通常的“對話”強調的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現“視界融合”的精神互通。
五、結語
新的課堂、人性化的課堂、和諧的課堂當是在這種教師角色轉換氛圍中而建立。既讓老師看到了希望也讓學生獲得了信心。一種和諧的人性化的課堂的建立，是教育發展有可能到可行最終到樂行。充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂，人性化課堂的建構，作用非同一般。
參考文獻
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一、單元統整教學，催化學生學習力的形成與提升
1.實施統整，強化由教（jiào）學到教（jiāo）學的轉向。
學科單元統整教學關鍵是要注重單元課程資源中學生生活經驗調用和其自身活動體驗的激活和參與。采用整組單元目標的有序實施,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。這也就昭示我們每位學科教師應切實強化由教(jiào)學到教（jiāo）學的理念轉向，進而做出匹配的教學行為。“教(jiào)學”和“教（jiāo）學”的讀音不同，所蘊含的教育理念和價值取向也就大不同。前者教師是主體，后者學生是主體；前者“教”是重點，后者“學”是關鍵；前者授人以“魚”，后者授人以“漁”。所以，學科單元統整教學的實施，由“教（jiào）學”到“教（jiāo）學”的轉向，就是讓學生在學習過程中真正成為學習主人的過程。如我校的一位課題組研究教師的《少年閏土》一課的教學片段：
師：同學們，“雪地捕鳥”這一段請你們自己來學習，要求像老師平時那樣設計好板書，并能說明理由。細細體會，進一步走進本單元的中心人物――魯迅。
生1：我的板書是“支 縛 拉 罩”。這些都是捕鳥的動詞，連起來就是捕鳥的經過。
生2：我板書的是“匾 縛 秕谷 鵓鴣”。這是同學們容易讀錯和寫錯的字，我板書出來，提醒大家，就不會錯了。
生3：我的板書是“大雪 竹匾 遠遠 什么鳥都有”，因為捕鳥必須在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必須“遠遠”地藏起來，不然會被鳥兒發現。這些是捉鳥的條件，結果是“什么鳥都有”。
師：請大家再來品讀一遍這段人物活動的描寫，并結合我們本單元開篇的主題學習導語談談你的學習體會。
生：我初步體會到寫人應怎樣抓住人物的活動特點來描寫，我按照這樣的寫法，很想把上次釣魚的一幕寫下來。
……
在學生眼里板書是教師的專利，而現在“權力”下放，通過教師結合單元目標、學生學情等進行統整提煉，適切點化，激活了他們的求異思維，促使他們萌生強烈的探究欲望。在這種自主意識的驅動下，學生在具體的語言探究時，已不再是單調乏味的講解或操練，而是去饒有興趣地朗讀、發現、思辨、歸納，寫出符合自己認知能力的板書，結果自然就多元化、個性化了。
在后續的本組單元教材《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》、口語交際和習作的教學時，該教師又進一步在學法的“扶”與“放”上做了有效的統整調適，于單元課文的縱向與橫向的教學的統整聯系中，逐步立體感悟單元主題人物魯迅的崇高精神，深化習得人物的外貌、動作和神態描寫的方法。學生在口語交際課上“留在心里的印象”的主題表達是異彩紛呈，習作中“小伙伴”的刻畫更是個性鮮明、栩栩如生。通過結合單元整組文本語言的品味，感悟主題人物的高大形象，學生入情入境，體悟習得單元的人物寫法。這一“教（jiāo）學”過程，有效地催化了學生的學習力生成，適切地統整了單元的一些“并串”式目標并使其悄然落實。
2.實施統整，促進學生從“學會”到“會學”的騰躍。
學習的根本目的是學會學習，“會學”相對于“學會”是層次更高的要求。新課程標準特別強調學生在學習過程中不僅要掌握知識，而且要掌握獲得知識的方法，為終身學習打下堅實的基礎。各科的課程學習，教師都要依循從“學會”走向“會學”的學習力形成與提升的教學路徑，圍繞學科系統知能層級和單元要素來統整設計和操作，爭取課堂教學的最大效益。如人教版小學數學第三冊《觀察物體》單元的《認識軸對稱圖形》一節的教學時，一位教師就圍繞單元的知能達成目標進行統整，在有效引導學生自學的基礎上，注重整合身邊的生活資源，結合校本實際，設計了“猜”對稱、“找”對稱、“剪”對稱、“辨”對稱、“賞”對稱、“創”對稱、“玩”對稱等環節，強化動腦動手的操作實踐，使學生深化認識軸對稱圖形的一些基本特征，領會數學概念，感受對稱美，促進學生的綜合性學習意識的強化和能力的生成。在后續的《認識鏡面對稱》一節內容時，學生有了前面“軸對稱”一節的學習力的遷移，結合鏡面學具的操作，進行鏡面對稱的“找”、“辨”、“賞”、“議”等途徑的自能學習與體驗，借鑒“軸對稱”內容的學法，通過“猜想――驗證――歸納”等多種主體探究活動，幫助學生建立鏡面對稱現象的鮮明表象，再引導學生用多種方法驗證鏡面對稱現象的判斷猜想，進而自能歸納出“鏡外的物體和鏡內的成像前后、上下方向不變，但是發生左右方向相反的變化”這一鏡面對稱現象。這一過程深化了學生對鏡面對稱的現象和性質的認識與了解，發展了學生的空間觀念，培養了學生敢于探索的精神與大膽嘗試的能力。如此通過統整單元內的層次目標、內容遞進序列和相關資源等，調適統整教學模式，實施有效教學，有效地促成了學生學習力的遷移與發展。所以，我們在單元統整教學中，需要依據單元教材的特點，精心預設，積極捕捉學生從“學會”到“會學”的主題學點，創意導學，引導學生合作互動，積極嘗試探究，反思矯正，從而水到渠成地促進學生從“學會”到“會學”的精彩騰躍。
二、單元統整教學，深化教師大教學觀的自覺認同與完善
1.知識觀的轉變。
肖川教授說：對于什么是“知識”的理解，決定著我們怎樣理解教學的目標、教學過程和對于教學成果的評價，進而影響著我們的教學策略和教學行為。緊密呼應新課程實施要求的后現代知識觀認為教學不再是一個學生占有知識的過程。課程的意義在于為學生創設一個與知識相遇的情境，在這一情境中教師幫助學生將知識作為探究的起點，利用自己已有的經驗，與知識進行對話，發展學生知能，不斷創造出新的知識和文化，真正將人從知識的權威中解放出來，從而在對知識的理解和創造中尋求人的“自由生長”，使每位學生得到天性的發展。例如，對小學數學第九冊《多邊形面積計算》單元的課程三維目標的統整梳理和設定：（1）引導學生回憶、整理多邊形面積計算公式的推導過程，能熟練應用公式進行計算，發展空間觀念，適時滲透轉化思想；（2）通過觀察、測量、拼擺等實踐活動，培養學生動手操作、分析比較、總結概括以及探究、解決實際問題的能力；（3）將知識學習與生活實際相結合，使學生感受到學習的樂趣，發展創新思維和求異思維，培養學生積極投入生活化數學學習的情感。基于這樣的單元系統目標設定，進行教學的統整設計和操作，學生不僅強化了單元知識體系的積極建構，還在核心知識的生成和生活化課程知識的相遇情境的活動體驗中，綜合提升了知能素養。在實施多門學科單元統整教學中，只有當教師將對學科相關知識的理解不局限于公共知識，而能夠將個體知識――自主建構的成果進入到單元課程視野時，教師才能真正地關注學生對于教學的參與，重視教學中的交往和對話，才會有課程活動中的有效創生的可能，才能真正實現增值有效的教學。
2.學生觀的轉變。
現代學生觀中最為關鍵的是尊重“學生是獨特和發展的人”，正視和尊重學生的差異性發展。我們應從研究差異入手，讓學生在一種動態、開放和多元的學習環境中學習，還學生一個可以自主選擇的課程學習和天性發展的時空。如我在教學蘇教版的以“誠信”為主題的第六單元《誠實與信任》一課，當課上有學生對課文故事產生“生活中能有像‘我’這么傻的人嗎？”的獨特質疑時，我既驚嘆又欣賞，驚嘆于學生閱讀感悟的率真和另類，欣賞學生對文本的個性化的反思，從真正尊重每一個學生的獨特個體的學生觀出發，我順勢捕捉這一寶貴的課堂資源，尊重其獨特見解，即時導引學生圍繞“到底有沒有這種人？”“為什么有此疑問？”“為了誠信，我們該做些什么？”展開辯論，最后學生還是達成共識：生活中不講誠信的大有人在，但我們每一個人都要積極倡導和呼吁誠信，做誠信楷模。這是一次對學生心靈的洗禮，一次對單元主題的認知深化。在學科單元統整教學中，教師應立足個性化學習的主人――學生，進行單元的面與點的層次目標統整和即時調適，充分整合和利用豐富的課程資源，通過智慧的教法和學法的統整設計，憑借多元的單元主題實踐活動載體，為他們設置合理溫馨的學習環境，創造出豐富多元的探究機會，讓每一位學生都能成功地演繹出精彩的童年成長故事。
3.教學觀的轉變。
教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中采取的態度和方法。新課程倡導的教學觀主要體現在三個方面：（1）教學應是師生交往、積極互動、共同發展的過程；（2）教學應重結果更重過程；（3）教學應關注人的發展。如杭州的新生代名師蔣軍晶執教的人教版小學《語文》五年級上冊第六單元的《地震中的父與子》一課，就是在統整單元主題要素和核心知識的基礎上，再結合本篇文本特點去匠心設計教學，智慧運用現代教學觀按“問題牽動（學習者為中心）――文本品悟（重結果更重過程）――求異假想（教學共生）――心靈震蕩（學生差異發展）――讀寫聯動（重結果更重過程）”的流程實施教學，使課堂帶來許多精彩生成，如課堂點睛問題“這位父親了不起在哪兒？”的自主生成，“特寫鏡頭”品讀時的熱淚，求異假想掀起的“兒子致殘”與“父子共亡”的另類結局的情感波瀾，以及詩化父親形象的頒獎詞書寫等。這些極富“動”感的教學，真正實現了學生三維目標的動態生成，創造了師生教學共生的境界，實現課堂教學的飽滿增值。學科單元統整教學正是立足在這樣的新教學觀的導引下的一種新的教學模式建構和完善，從用教材、校本實際、功能主題活動的組織和單元教學的效果考查等方面都融入了新課程視野下的現代教學觀的實踐應用。
