開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地震中的父與子教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）14―0073―01

一、語文課堂上為幸福的含義求解

給學(xué)生上《幸福在哪里》那一課至今還讓我感慨萬千。學(xué)生都被故事深深地吸引了，完全沉浸在美妙的故事情境之中。每個(gè)孩子都在認(rèn)真默讀、圈點(diǎn)勾畫、做批注。話題由馬文麗同學(xué)引起，她說：“1-5自然段寫孩子們由親身經(jīng)歷感受到了幸福來自于勞動(dòng)”；閆思宇搶著說：“她說的不全對，1-5自然段寫的這三個(gè)人當(dāng)時(shí)還是小孩子，首先是年齡使他們不可能將幸福理解得這么深?yuàn)W，更主要的是這部分內(nèi)容的字里行間都透露出的是勞動(dòng)的愉快和帶來的快樂。緊接著學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。 李杰說：“最讓我感動(dòng)的是第5自然段，‘愉快地、心滿意足的、觀賞’這幾個(gè)詞，通過這幾個(gè)詞我仿佛看到那三個(gè)孩子滿心歡喜、驕傲自豪地欣賞著自己的勞動(dòng)杰作，對自己的勞動(dòng)成果有一種滿足感、從心眼里喜歡勞動(dòng)。”楊德林迫不及待地站起來說：“我同意閆思宇的看法，第一部分突出的是孩子們認(rèn)為勞動(dòng)是愉快、開心的事，為下文他們長大后通過從事不同的崗位工作為別人服務(wù)才深刻體會(huì)到‘幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中’的真正含義，這種體會(huì)需要一個(gè)很長的過程，應(yīng)該先是勞動(dòng)的愉快后是勞動(dòng)的幸福體會(huì)，這才符合事情發(fā)展的規(guī)律。”教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲，這是同學(xué)們?yōu)樗麄兙实慕獯鸲恼疲瑸樗麄儗φn文的理解感悟達(dá)到的深度而喝彩！

他們表現(xiàn)讓我詫異而又欣慰。沒想到經(jīng)過一年多的課堂實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)全新的課堂――學(xué)生成了課堂的主人。

二、我們的課堂在轉(zhuǎn)型

（一）以自主學(xué)習(xí)為主體的課堂的轉(zhuǎn)型

不論是杜郎口學(xué)校倡導(dǎo)的以導(dǎo)學(xué)案為輔助方式的提前預(yù)習(xí)、自學(xué)為主的模式，還是江陰學(xué)校提倡的先學(xué)后教的教學(xué)方法，令我感觸最深的是他們以學(xué)生的讀練活動(dòng)為中心的課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、思考和演練，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試著這種轉(zhuǎn)變。這些驚喜和收獲來自于向高效課堂的轉(zhuǎn)型。如教學(xué)《修鞋姑娘》、《為了他的尊嚴(yán)》等以敘事寫人為主的課型，可以讓學(xué)生在老師提出的閱讀要求下自主學(xué)習(xí)。先讀全文整體感知，其次找準(zhǔn)重點(diǎn)段落細(xì)讀，然后在重點(diǎn)段落中劃重點(diǎn)句品讀，接著在重點(diǎn)句中圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞句結(jié)合時(shí)代背景和聯(lián)系上下文來理解感悟，將自己的理解感悟做批注，最后交流補(bǔ)充。以此達(dá)到對課文主題的理解和感悟。整個(gè)流程把課堂教給學(xué)生，這是努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的課堂的轉(zhuǎn)型。

（二）以學(xué)生為主體的課堂的轉(zhuǎn)型

我感觸最深的是：1.學(xué)生在課堂上注意力不集中時(shí)，老師就不要按教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)進(jìn)行，而是馬上調(diào)整學(xué)生的情緒，或者激情朗讀，或者說幾句幽默風(fēng)趣的話，或者讓其他學(xué)生來一段表演等等；2.當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，要讓學(xué)生的注意力盡快集中起來。學(xué)生悄悄說話，做小動(dòng)作，這有可能是老師自顧自的講教案上的內(nèi)容，把自己放在主要位置上，沒有關(guān)注學(xué)生的情況，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，沒有學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生長時(shí)間聽講就會(huì)感到聽覺疲勞和索然無味。這時(shí)候就需要老師變化你的音量，使你的講解抑揚(yáng)頓挫喚起學(xué)生的聽覺意識，或走到學(xué)生身旁輕拍一下他的肩膀，或改變自己的教學(xué)方法，想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來。高明的教師會(huì)讓每個(gè)學(xué)生感受到老師在關(guān)注他，學(xué)生就會(huì)對老師產(chǎn)生高度的信任感，學(xué)生就會(huì)對你的課堂感興趣。

第2篇

關(guān)鍵詞： 有效課堂 語文教學(xué)魅力 構(gòu)建

隨著課程改革的不斷深入，語文課堂發(fā)生了許多積極的變化。像于永正老師的簡單語文，王崧舟老師的詩意語文，孫雙金老師的情智語文，還有竇桂梅老師的深度語文等無不是老師所追求的教學(xué)境界。他們都是語文老師心中崇拜的偶像。有的“熱心”于課改的語文教師一味地模仿他們的大師風(fēng)范，教學(xué)理念雖然發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但是因盲目地追“星”而忽視了課堂教學(xué)的有效性，缺失了自己的教學(xué)個(gè)性。在課堂教學(xué)過程中，有的老師是生搬硬套，依葫蘆畫瓢，采用特級教師的教案執(zhí)教，課堂上往往就出現(xiàn)一些教學(xué)行為的偏頗：過于關(guān)注人文性而忽略了語文的本質(zhì)是“學(xué)語習(xí)文”，阻礙了課堂有效性的發(fā)揮，這樣一味效仿的語文課堂對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展無疑只是一個(gè)“美麗的謊言”。

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對文本和課堂生成進(jìn)行有效處理。葉圣陶先生曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)語文要加強(qiáng)訓(xùn)練”，當(dāng)然，這里所說的訓(xùn)練不是機(jī)械串講，肢解內(nèi)容，而是立足于語言學(xué)習(xí)，通過潛心解讀文本，創(chuàng)設(shè)多種方式，優(yōu)化訓(xùn)練手段，進(jìn)行扎實(shí)有效的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們要努力構(gòu)建有效課堂，讓學(xué)生聲情并茂地閱讀，大膽地訴說，盡情地表達(dá)，在師生互動(dòng)、合作交流中體會(huì)到成功的喜悅，從而展現(xiàn)出語文課堂的無限魅力。

一、優(yōu)化讀的訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路。它可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺，并聯(lián)想到情感等，全方位地參與、多角度地感悟課文中的語言蘊(yùn)涵，品味文字的情趣，是語言文字訓(xùn)練中最基本的形式。葉圣陶先生說：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，讓學(xué)生‘潛心會(huì)文本’。”學(xué)習(xí)語文重在實(shí)踐，重在訓(xùn)練，而讀又是最為基本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練，我們應(yīng)該變多余的分析為扎實(shí)認(rèn)真的閱讀訓(xùn)練。

文章所表達(dá)的情感，不是外在的東西，不是教師的三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴而受到熏陶。如我在引導(dǎo)朗讀《天鵝的故事》時(shí)，先讓學(xué)生選擇最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。有一位學(xué)生讀“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一段話時(shí)聲情并茂。這時(shí)我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，語速有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意看與聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想一想他為什么要這樣讀。在該生重讀后，我再讓他們自己練習(xí)也讀讀這句話。這樣，學(xué)生的朗讀有了長足的進(jìn)步。

二、大膽訴說探究

教師如同導(dǎo)游，只需把學(xué)生帶到某一處，而其中的景色之美則是需要他們自己盡情去品味的。在課堂上，如果學(xué)生都開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)言，激情四射，那么埋藏在孩子心底的智慧種子，就一定會(huì)萌芽、生根，并茁壯成長起來。我聽過一位老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》一課，結(jié)尾是老師引導(dǎo)孩子說說烏鴉聰不聰明問題時(shí)，一位學(xué)生提出異議：“老師，烏鴉是很聰明，但是烏鴉不一定能喝到水！”顯然這個(gè)問題不在老師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，一時(shí)之間讓老師驚慌失措，但他馬上調(diào)整狀態(tài)讓那個(gè)孩子說出自己的理由。“因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒，昨天我和小伙伴玩過了，他的瓶子里子裝的水多，投進(jìn)石子后，水漫到了瓶口；我的瓶子里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書中只說瓶里有半瓶水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。”聽了這位學(xué)生的回答，那位老師摸著他圓圓的小腦袋，由衷地稱贊道：“真聰明，今天你讓老師和同學(xué)們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”之后那位學(xué)生自豪地笑了，神采之中多了一份自信。聽完課后，我不禁釋然，敬佩那位老師對于課堂的生成能進(jìn)行有效的處理。他能耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性。老師出其不意地給予學(xué)生一次大膽質(zhì)疑訴說的機(jī)會(huì)，既讓所有的學(xué)生及聽課老師在說中探究、發(fā)現(xiàn)了知識，又尊重了學(xué)生。課堂生成這樣的有效處理不正展現(xiàn)了語文的魅力嗎？

三、畫中想象體驗(yàn)

針對低年級學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在課堂上必須選擇多樣的手段進(jìn)行教學(xué)，提高課堂的效率。對文本內(nèi)容用畫畫的形式加以再現(xiàn)，既能體現(xiàn)學(xué)生對文本信息的分析、判斷，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也不失為理解課文內(nèi)容的一種好辦法。例如:在教《詠柳》一詩時(shí)，我先配樂范讀，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的語言美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

四、寫中升華延伸

第3篇

綜觀現(xiàn)在的語文課堂，很多教師在意識上已經(jīng)形成了“以學(xué)生為主體”的思維，也試圖以這樣的思維指導(dǎo)教學(xué)行為。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不管是家常課或是公開課，“以教定學(xué)、教師演主角的內(nèi)容分析式課堂”依然根深蒂固地存在。要在語文課堂上真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，教師需從詞語教學(xué)、概括內(nèi)容、遷移訓(xùn)練和拓展延伸等方面著手。

[關(guān)鍵詞]

以生為本;積累運(yùn)用;拓展延伸

要想實(shí)現(xiàn)純正有效的“生本課堂”，教師就必須把手中教學(xué)這一條線還給學(xué)生，由學(xué)生來決定這條線什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，甚至這條線該放多高。教師可以通過制定預(yù)習(xí)單讓學(xué)生先走進(jìn)文本，充分自學(xué)、自研、自得。在學(xué)生的具體學(xué)情之上，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解難釋疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分體現(xiàn)生本課堂的價(jià)值理念。那么，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中又該如何實(shí)現(xiàn)生本課堂呢？

一、“生本課堂”之第一錘：詞語教學(xué)樂中學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)平臺，積累運(yùn)用

案例：《火燒云》

（1）讓學(xué)生從課文中找出描寫顏色的詞語，再根據(jù)學(xué)生的回答出示詞語。

紅彤彤 金燦燦

半紫半黃 半灰半百合色

茄子紫 梨黃 葡糖灰

（2）給詞語歸類，說說為什么這么分。（引導(dǎo)學(xué)生尋找構(gòu)詞規(guī)律：ABB、ABAC、事物加顏色）

（3）像這樣表示顏色的詞語，你還知道哪些？

（4）課件出示：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒________，一會(huì)兒________，一會(huì)兒________，一會(huì)兒________，________，________，________，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”借助這樣的句式，你能連起來說說嗎？

通過這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生不僅積累了許多表示顏色的詞語，而且在具體的運(yùn)用中加深印象，真正內(nèi)化。生本課堂就應(yīng)該以學(xué)生的詞語積累運(yùn)用為著力點(diǎn)，去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)建詞語運(yùn)用的平臺，為孩子們以后的句子運(yùn)用、習(xí)作表達(dá)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）歸類綜合，對比延伸

案例：《桂林山水》

（1）出示這一課中描寫山和水的詞語

波瀾壯闊 水平如鏡

峰巒雄偉 危峰兀立

（2）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這兩組詞語有什么特點(diǎn)嗎？

（3）課文中，描寫山和水的詞語還有哪些呢？

（4）在平時(shí)的閱讀中，你還積累了哪些描寫山和水的詞語呢？

（5）能用上面的一個(gè)詞語寫個(gè)句子嗎？

以學(xué)生為主的課堂不單單關(guān)注學(xué)生的讀，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法。在同類對比中積累，在譴詞造句中積累，比起傳統(tǒng)的老師教讀、學(xué)生跟讀的方式更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的語言感悟能力。在詞語教學(xué)當(dāng)中，老師盡量喚起學(xué)生的記憶，不斷豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以詞想詞，以詞用詞，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，這才是生本課堂的有效體現(xiàn)。

二、“生本課堂”之第二錘：概括內(nèi)容尋方法

（一）角色串聯(lián)法

案例：《金色的腳印》

（1）課文中，作者主要介紹了哪些角色？

板書： 小狐貍

老狐貍 正太郎

（2）這些角色是怎么聯(lián)系起來的呢？

學(xué)生回答，教師隨機(jī)板書：

（3）你能利用他們之間的關(guān)系，把課文概括一下嗎？

六年級的課文，大部分是長課文。長課文該怎么概括呢？如何立足學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)提高六年級學(xué)生的概括能力呢？在這種情況下，傳授學(xué)生方法就顯得尤為重要。用角色串聯(lián)的方法既幫助學(xué)生梳理了這篇長課文的主要角色關(guān)系，了解了文章的脈絡(luò)，又讓學(xué)生通過這種別樣、感興趣的概括方法概括了文章的主要內(nèi)容，可謂一舉兩得。

（二）段意疊加法

案例：《尊嚴(yán)》

（1）這篇文章有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容？（板書）

（2）哪些自然段的意思差不多？（指導(dǎo)學(xué)生去除重復(fù)的段意）

（3）現(xiàn)在，你能連起來說說課文講了一件什么事情嗎？（借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生練說）

（4）方法回顧：先把各自然段的意思說出來，再進(jìn)行有效組合，刪除重復(fù)的，剔除多余的，疊加有用的，這就是概括段意的一種方法，即段意疊加法。

教師千萬不要拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)答案，只要合情合理，說得通即可，學(xué)生所概括的合理與否，教師請學(xué)生來做評斷，做到生與生思維的碰撞與交集，等學(xué)生之間交流討論完畢，教師點(diǎn)睛一下就可。教師將學(xué)生所概括的每一段的段意都寫在黑板上，這種線性的文字更能激起學(xué)生思維的漣漪，同時(shí)降低難度，無形中教會(huì)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。當(dāng)然，概括課文內(nèi)容的方法還有很多，如課題擴(kuò)充法、摘錄歸納法等。不管用哪種，教師都應(yīng)在課堂上授之以“漁”，教會(huì)學(xué)生知其所以然。

三、“生本課堂”之第三錘：遷移訓(xùn)練顯神通

（一）合作探究，學(xué)法遷移

案例：《夸父追日》

（1）交流文中想象神奇、描寫精彩的句子。

（2）品味其中一個(gè)句子。

預(yù)設(shè)：于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

（3）請說出這個(gè)句子的學(xué)生先來分享這個(gè)句子中表現(xiàn)神奇的詞語。

（4）其他學(xué)生補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生在屏幕上做上批注。

于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

和風(fēng)比賽跑步，快！

速度快，路程遠(yuǎn)，神！

（5）請學(xué)生總結(jié)學(xué)法。

（6）小組合作，學(xué)以致用，共學(xué)其他句子。5人一小組，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，再由組長進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完畢后，其他4人分別把批注寫在書上，而組長則完成這一張“共學(xué)報(bào)告單”。（見表）

[《夸父追日》精彩的描寫共學(xué)報(bào)告單＼&句子1：（哪一段哪一句）＼&重點(diǎn)詞語：（把對詞語的理解直接寫在詞語的下面或旁邊）＼&我們的奇想：＼&]

所謂共學(xué)報(bào)告冊則是由每一課的共學(xué)報(bào)告單組成的本子，按課文的目錄粘貼上去，匯集了小組共學(xué)的結(jié)晶，由組長先寫，寫好后，組員們再一起斟酌、修改。為了節(jié)省時(shí)間，不需摘抄原句，只需記錄哪一段哪一句即可。在重點(diǎn)詞語這一欄，為了保證記憶的完整性，只需在下面或旁邊做上最精辟的批注，不需要長篇大論。而“我們的奇思妙想”這一欄記錄的是學(xué)生對這一句話的其他見解，然后組長就可以根據(jù)這一張報(bào)告單來匯報(bào)。在聽其他組匯報(bào)時(shí)，也把有價(jià)值的想法記錄在上面。這張報(bào)告單是小組合作的見證，也是評價(jià)生本課堂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

（二）尋找共性，寫法遷移

案例：《地震中的父與子》

出示：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。

（1）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）為什么作者要連用3個(gè)句號？（為了突出時(shí)間的漫長，以及父親內(nèi)心的焦慮）

（3）你能在每個(gè)時(shí)間段，感受到父親的心情嗎？

（4）出示：

七點(diǎn)……

七點(diǎn)一刻……

七點(diǎn)半……

（5）總結(jié)：剛才，我們就是通過這3個(gè)句號感受到了時(shí)間的漫長及文中父親內(nèi)心的焦躁。那么，廢墟中的兒子呢？他的內(nèi)心又是怎樣的呢？我們用這種寫法來寫寫廢墟中的兒子的心情。

（6）學(xué)生練寫片段，用上表示時(shí)間漫長的3個(gè)句號。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)語言的遷移運(yùn)用。在這個(gè)教學(xué)案例中，教者主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去感知、觸摸、發(fā)現(xiàn)、體悟言語的特點(diǎn)，教師順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在學(xué)生迷惑處，導(dǎo)在學(xué)生情感的迸發(fā)處，并且利用文本的情景遷移寫法訓(xùn)練，非常注重學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。筆者認(rèn)為，真正的生本課堂就應(yīng)該把目光聚焦到文本語用價(jià)值的挖掘和探究上來，方能走出窠臼，做到“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”。

四、“生本課堂”之第四錘：拓展延伸情升華

（一）利用情境，想象練筆

案例：《“精彩極了”和“糟糕透了”》

（1）當(dāng)父親把作者寫的詩歌扔回原處后，她的委屈終于爆發(fā)，淚水止不住地往外流。

她沖進(jìn)了自己的房間，內(nèi)心會(huì)想些什么呢？

（2）出示：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲在床上失聲痛哭起來。

父親啊，__________________________________

（3）學(xué)生在感人的音樂聲中書寫作者的心聲。

（4）學(xué)生交流。

這是筆者在聆聽了錦園的楊吉瑞老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》后記下的教案片段。我們都知道，語文課堂應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，在生本課堂中抓住語用點(diǎn)，以練促學(xué)，是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）續(xù)寫結(jié)尾，總結(jié)寫法

案例：《最后一頭戰(zhàn)象》

（1）配樂朗誦最后3段。

（2）故事就這樣戛然而止。百象冢陷入一片寧靜之中，可是看到全部過程的波農(nóng)丁，他的內(nèi)心也同周圍的世界一樣寧靜嗎？

（3）出示：望著坑下的嘎羧，波農(nóng)丁___________。

（4）總結(jié)寫法。課文學(xué)完了，回顧全文，我們發(fā)現(xiàn)作者沈石溪是如何把嘎羧的形象寫豐滿的呢？

（5）正如同學(xué)們說的，沈石溪緊扣嘎羧這條線，通過細(xì)致入微的動(dòng)作和神態(tài)描寫，刻畫出了有著人類情感的嘎羧――最后一頭戰(zhàn)象！

課堂中的拓展延伸應(yīng)教在學(xué)生的不懂之處，作為六年級的學(xué)生不但要在具體的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)語言，而且要學(xué)會(huì)作者布局謀篇的方法。如此日積月累，方能在今后的習(xí)作中，駕馭文字，運(yùn)用自如。生本的課堂理應(yīng)是學(xué)生有所生成、有所提升的課堂。

所以說，教材中重要的謀篇布局、典型的結(jié)構(gòu)形式、精巧的句式表達(dá)、別有韻味的敘述描寫，都是語言運(yùn)用能力培訓(xùn)的點(diǎn)，只要我們熟練地把握教材、充分地利用資源、靈活地運(yùn)用訓(xùn)練方法，做到順勢而為，方能體現(xiàn)“生本課堂”的實(shí)質(zhì)。

總之，要想實(shí)現(xiàn)純正的生本課堂，需要每一位教育者放下自己這個(gè)“本位”，在心中真正擁有學(xué)生這個(gè)“主體”。從研究怎樣教到研究怎樣學(xué)，從站在高空觀摩課堂行為到與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，以“千錘萬鑿出深山”的信念去打造有效、高效的課堂，這是探索新型生本課堂的應(yīng)有之義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.