時間：2023-06-02 09:20:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經濟學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我國經濟不斷走向世界，外貿依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學也逐漸成為教學改革的一個關鍵點，而微觀經濟學作為經濟學的一門基礎課和核心課，因其類屬于西方經濟學，作為一門外來學科使得與國際經濟理論密不可分。微觀經濟學采用中文教學原本就是國際經濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經濟學雙語教學模式，用西方經濟學本身的母語進行教學逐漸成為許多高校選擇。為提高教學質量,更好更快地培養優秀經濟專業人才，對“西方經濟學”雙語教學舉措的探索及“西方經濟學”雙語教學模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經濟全球化的發展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內發展的策略，轉而實施全球化戰略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內市場，我國企業也將隨之進入國際市場，因此，無論國內外，都將需要更多的國際型人才。國際型經管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養目標之一便是復合全球型經管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學能與國際先進教學模式接軌，更好的探究和學習西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。
二、微觀經濟學雙語教學模式探究
目前國內外學者討論得比較多的雙語教學模式大抵有以下六種:隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學模式，母語發展性雙語教學模式，綜合式豐富雙語教學模式，雙向式雙語沉浸教學模式，"新殖民"式雙語教學模式。這六種雙語教學模式是一個連續的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學模式應用比較成功的,都要求教學過程中，無論是授課、還是溝通練習都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學生的要求都很高。而過渡性雙語教學模式比較適合初級階段的雙語教學，它是母語和外語相結合的教學模式，可以使學生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產生畏難情緒。微觀經濟學本科階段的教學在考慮學生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學模式。該課程的雙語教學在初期應采用過渡性雙語教學模式，然后通過一段時間的學習、適應，對經濟學基礎知識有了一定的基礎和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學模式即就是英語授課為主。
三、地方院?！拔⒂^經濟學”課程開展雙語教學的措施
（一）慎重選擇教材。微觀經濟學課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經濟學原理》、薩繆爾森的《經濟學》、羅伯特•H.弗蘭克的《微觀經濟學原理》、斯蒂格利茨的《經濟學》、范里安的《微觀經濟學分析》、平狄克的《微觀經濟學》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經濟學原理相結合，適合于初學者和非經濟學專業學生學習和使用，有的難度較大，理論性較強，結構嚴謹，數學方法使用較多，適合經濟學專業學生使用。在微觀經濟學雙語教學過程中，原版教材的選擇應注意既能反映經濟學最新成果和動態，與實際經濟生活聯系緊密，又要注意難易程度，過難會使學生產生畏難情緒，弱化學習的積極性，過易會導致理論的掌握太淺顯，達不到專業生專業學習的目的。
（二）合理安排教學內容和教學進度。雙語課教學由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學進度，使得教學內容量大，為了確保教學安排的順利完成，教學進度安排和內容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學效果以及教學任務。由于課堂上時間有限，因此教師的任務是幫助學生解決自學過程中存在的問題，所講內容必須是重點，難點。而對于學生來說，課前預習，課后復習和鞏固就成了不得不做的一項學習任務。此外，學生還應配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。
（三）構建師資實力強的雙語教學隊伍。雙語教學對于教師的素質要求較高，教師素質能力的強弱直接影響教學水平和效果。除具備扎實的專業知識和理論能力以外，還需要具備較強的英文水平，語言表達能力并能夠應用英語來清晰的表述經濟學知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學經驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學藝術手段。對于地方院校來說，多數專業教師缺乏出國留學以及英語培訓的經歷，因此對于雙語教學還是難以駕馭，造成教師累學生苦且教學效果得不到保證，致使雙語教學流于形式或變成英語學習，繼而影響的教師的教學熱情和學生的學習積極性。因此，對于地方院校來說，當務之急就是培養出能夠勝任雙語教學的師資隊伍。因此，地方院校需要強化對師資力量的雙語培訓，并制定完善的雙語教學激勵機制，調動教師開展雙語教學的積極性。選撥具備一定語言基礎的青年教師出國留學或者研修，繼而提高英語水平，培養國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進具有專業背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學隊伍。
（四）注重教學方式方法，采用引導性教學模式。
（1）創新教學方式方法。《微觀經濟學》教學方法一般多采以教師講授為主，學生練習為輔，對知識的系統性、連貫性和邏輯性要求較高，學生在掌握時又要求有一定的數學基礎和分析問題的能力，若采用雙語教學模式有可能使學生更加難以掌握所學知識內容，或將有深度的問題只能淺顯的表述才能被學生所接受。因此，采用何種教學方式方法顯得十分重要，要提高學生學習的積極性主動性，實現雙語教學的目的就應該多采用引導性的教學方式，課前設計一些問題讓學生主動思考，課堂上調動學生思維，加強師生之間的互動，或采用教師提問題學生小組討論的方式來理解經濟現象和經濟原理。此外，組織學生每節課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學生的英語水平，又可以讓學生分析經濟現現象或闡述經濟原理。“Presentation”作為西方國家教學中廣泛使用的教學方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學生自選一個與該門課程相關的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結論，形成自己的小觀點。一般安排在每節課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。
（2）結合實際生活，提高學生興趣?！段⒂^經濟學》與現實生活聯系緊密，通過案例分析可以將微觀經濟學知識與實際生活緊密結合在一起，讓學生了解和認識到微觀經濟學的實際應用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經濟現實相差較大，如何將微觀經濟學與我國經濟實際相結合，撰寫出豐富的我國微觀經濟發展中的現實案例，是激發學生興趣，調動學生學習的積極性的重要法寶。
（3）充分利用現代信息技術。積極采用計算機網絡手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學的時空限制，增加老師和學生之間的互動交流，提高教學效果。
四、雙語教學過程中應注意的問題
在地方院?！拔⒂^經濟學”課程雙語教學過程中，應注意避免以下幾個問題，從而更好的推進雙語教學的發展。
（一）語言和專業知識的融合度低。在雙語教學過程中，應避免出現輕語言重專業的傾向，使雙語教學流于形式，形式上是雙語教學，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應避免出現重語言輕專業的問題，使微觀經濟學教學變成英語翻譯課堂，重視對英文的學習而忽略了專業知識的掌握。
（二）學生的厭學情緒和畏難情緒。微觀經濟學課程一般設置在大一第二學期到大二第一學期，學生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數學生會產生一定的畏難情緒和厭學心理，教師應充分考慮學生的接受程度，在授課過程中，除一些經濟原理和概念的介紹外，在案例分析或數據分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學生理解。同時，也可以針對具體學生的英語水平特點，設置微觀經濟學兩類課程，這兩類課程學分不同，授課教師不同，一類用中文教學，適合于英文水平不高的學生，另一類采用雙語教學，適合具有一定英語基礎的學生，學分較高。此外，要求教師采用多種教學方式，豐富課堂，以增強經濟學學習的趣味性，并調動學生的主動性和積極性，使枯燥的經濟學課堂變得妙趣橫生。
微觀經濟學是高校經濟管理類專業中普遍開設的核心課程和基礎課程。這一課程本身內容覆蓋面較廣，涉及知識點較多，一些概念和理論分析過于抽象且難于理解和消化，因而，對于本科生而言理解起來有一定難度，導致課堂教學效果并不理想，又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設，對于剛剛入學的大學生難度就更大。因此，有必要改革、改進目前的教學方法、手段，著重學生學習積極性培養，激發其積極學習、主動學習的意識和潛能；同時，調整和優化教學內容，加強重點難點講授和訓練；注重理論分析和現實問題分析緊密結合，學以致用，提高經濟學理論的現實分析力和解釋力，不斷提高教學水平。
一、改進教學方法和手段，提高課堂教學效率
好的教學方法可以引導學生主動學習和思考。為此，要根據教學內容需要，綜合運用多種教學方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學生理解能力。筆者根據日常教學實踐，建議綜合使用以下教學方法。
1.大量運用案例教學
案例教學法起源于20世紀20年代的哈佛大學商學院，案例教學的優點在于將理論聯系實際，使抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握。在教學中要盡量多舉現實生活的實例來說明和闡述微觀經濟學中的抽象概念和抽象理論。通過案例教學要著重培養學生運用知識進行思辨能力，提高實際問題分析能力，加深對所學知識的理解，提高教學效果。如微觀經濟學研究微觀個體即消費者和生產者的行為規律和特征，在實際生活中這方面的案例很多，因此，教師平時就要經常收集整理相關教學案例，在教學活動中盡量用案例形式展開分析和講解。每次在講授新課過程中也可要求學生準備案例并闡述其經濟意義，教師可通過總結和點評讓學生真正理解問題的本質，從而加強對經濟學基本理論的理解。應當注意到，案例教學的目的是要更多地激發學生的思考主動性，調動學習積極性，便于理解經濟學知識，因而，教師不能僅僅利用理論解釋所列舉的案例，而是要引導啟發學生發散思考、深入思考，然后給予解答。在案例教學中要讓學生積極參與其中，這樣才能真正提高教學效果。
2.善于啟發教學
在啟發式教學中，教師是主導，而學生是主體，因此，要充分引導和發揮學生主體的主觀能動性，啟發學生積極主動的思考所學的理論知識，教師在教學中可根據需要靈活設置多種問題或疑問，以吸引學生思考和回答。在上新課之前，首先要求學生提前觀察若干與即將學習理論相關的現象；其次是要求學生在觀察現象后提出問題，即通過觀察到的現象讓學生總結其中所表現出的經濟理論、規律；再次，要求學生運用邏輯推理能力來說明或證明其從觀察中所得到的結論，即鍛煉學生根據已學過的知識推導歸納其結論，這一環節中，教師要鼓勵學生盡量用規范的經濟學語言表述，少用生活化語言，訓練其表達能力；最后是理論聯系實際，學以致用，要求學生能夠用自己探究出來的結論進一步解釋已有的現象或對其未來發展做出預測，使學生們體會到經濟理論的重要性，充分感受學習的樂趣。
3.重視討論式教學
這一教學方法非常有利于培養學生創造性思維能力，要提倡學生多多思考和多多發問，鼓勵學生敢于質疑甚至于否定經濟學中的部分觀點和思想，發表和闡述自己的不同見解，以發散思維、創新思維來思考現有理論的優點與不足，在討論式教學中，教師一定要有寬容的態度，要努力保護和鼓勵發表不同意見的同學積極性，借此來啟發和調動學生在聽課過程中積極思考，長此以往，學生們的主動思考習慣就會養成。
4.積極開展慕課教學
慕課是起源于美國的一種新型在線課程教學模式，它是將過去那種零散的各種學習資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新式課程教學模式。在微觀經濟學的日常教學活動中，教師可根據實際情況把一部分或全部的教學資源如教學大綱、教學計劃、教學講義、教案等等全部共享到網絡上，供學生自我學習、自我評測，教師則通過在線輔導或答疑檢查督促學生的學習進度和學習效果。同時，利用年輕人求知愿望強烈的特點，教師也可定期組織開展與經濟學理論緊密相關的研討話題和同學們平時感興趣的熱點話題。在研討課、討論課活動中，教師給出一些具體題目，要求學生理論聯系實際分析問題，就一些社會熱點問題、難點問題，則要求學生提出解決對策以充分調動學生的學習熱情。這樣，通過經常性的教學研討和師生對話，就可以幫助解決學生的各種學習困惑，加深對微觀經濟理論的理解和運用，從而實現提高教學效果的目標。
5.加強社會實踐教學
經濟學理論的生命力在于分析問題和解決問題，在于理論聯系現實，更在于實際中的學以應用。因此，需要將課堂所學理論用以指導社會實踐活動，以豐富課堂教學效果，增加課程吸引力。如通過到企事業單位學習參觀、邀請企事業單位管理者舉辦專題講座、利用假期參加社會生產實踐等形式來體驗經濟學理論的現實解釋力，領悟經濟理論的獨特魅力。結合目前高校普遍開展的創新創業教育，教師可指導同學通過申請創業課題、社會實踐課題、參與課題研究等等形式加強社會實踐教學。
二、調整、優化教學內容，加強重點難點知識講授
微觀經濟學內容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學時數所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新優化教學內容、教學結構，突出和強化重點難點知識講授，突出和強化經濟學基礎知識、基本理論傳授、訓練。
1.微觀經濟學教學應該主次分明、突出重點
根據微觀經濟學主要內容體系和結構安排，在教學內容與時間的安排上要主次分明，重點突出。重點講解如均衡價格理論及應用、消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論等基礎知識，要做到精講并講透。其他內容可以做簡單扼要介紹，或者以課外作業形式要求同學自己閱讀，引導學生利用課余時間閱讀經濟學相關的財經類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經濟學的了解。通過講授內容調整和優化，力求培養學生對微觀經濟學的學習興趣，最終達到提高教學質量的目的。
2.側重基本理論內容講授，淡化數學內容講授
盡管現有教材中有很多數學知識運用于日常教學，如圖表、公式等，用以推導、證明經濟學中基本理論、原理，但數學只是輔助用于說明經濟學理論，因此不能過多講授數學。對于初次學習這門課程的新生而言，重要的是學習理解基本理論和原理，基于此，在課堂教學中要盡量講授經濟學的基本概念和規律，淡化數學方面講授，要讓學生認識到數學只是經濟學的分析工具，經濟學不是數學，學習重點在于掌握基礎理論，而不是單純的數學計算或公式化推理。
三、創新微觀經濟學課程作業設計與學業成績考核方式
課程作業是學習的重要環節，完成作業是學生對所學知識鞏固加深的過程，也是檢驗其學習效果、學習水平的過程；而學業考試考核更加重要，在教學過程中具有不可替代的作用和意義，它既是測評學生的成績，也是檢驗教師教學效果、教學水平的重要指標和參考，因而也相當重要。為提高教學質量，我們也需要加強課程作業設計與考評，創新作業方式和考試方式，改變以往單純筆試的考試方法，采用多種考核方式考察學生的學習情況。
1.創新課后作業和課堂練習形式
要學好微觀經濟學，一定量的習題必不可少，通過大量思維能力訓練，可以加深學生對知識的理解與融會貫通。因此，教學過程中要重視課程作業的布置和批改，將作業完成情況及時通報學生，既督促學生的學習活動，也能增加師生雙方的教學互動。通常，教師可以小論文、案例分析或者專題報告、調研報告形式給學生布置作業。要求學生緊密結合當前社會發展中的熱點難點問題，查閱相關資料與文獻資料撰寫專題報告，這樣做可以充分調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對所學經濟理論的認識和應用，使課程目標得以順利實現。總之，教師不僅要注重課堂教學組織展開、實施及其效果，更要加強課后作業和練習環節的規劃設計，通過多種形式、體裁多樣的課后作業和課堂練習提高學習效果和教學質量。
西方經濟學因其并非中國土生土長,而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代,西方經濟學被引入中國,至今已有近三十年的歷史。發展到今天,西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一,在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎;同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標,除了讓學生掌握書本知識以外,還應著重實現下述目標:
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余,能夠做到活學活用。而要達到這一目標,首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣,并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累,最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識,也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中,引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展,知識在更新,我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題,不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升,也能幫助學生開闊視野,從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中,經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學過程中,應有意識的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題,也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程,做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說,會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息,導致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋,不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,導致教學過程變得枯燥乏味,從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來,經濟學界有一個很明顯的趨勢,就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而,復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中,不應因數學方法本身而強調數學方法,而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式,并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看,中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本,宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快,西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題,未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語,但由于現實性不夠,學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中,由于受到多種條件的限制,教學的主要方式局限在課堂,教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽,而沒有主動地參與到教學過程中來,因而無法活躍學生的思維,使得學生“三大能力”,即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及,一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節,直接從互聯網下載教學課件,上課時對著課件“照本宣科”,時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形,直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢,將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,改善課堂教學內容的表現力,提高知識傳授的效率,激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化,如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合,充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式,有利于加深學生的記憶,強化教學效果,或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面,應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中,要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手,幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外,應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件,幫助學生將理論應用于實踐,激發他們的學習和實踐熱情。
關鍵詞：經濟學 教學改革
1 經濟學的學科特點
《經濟學》是國家教育部審定的財經專業的核心課程之一,是財經類專業的專業基礎課。這門學科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的經濟學科,是對資本主義運行的基礎―――市場機制的經驗性總結。從經濟學的發展脈絡和理論體系分析，它主要具有以下特點：
1．1 理論性非常強
微觀經濟學和宏觀經濟學是經濟學的主要內容，微觀經濟學以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產者為研究對象，涉及供求理論、消費者行為理論、成本理論、生產理論、市場理論、分配理論等。宏觀經濟學以國民收入決定論為核心，以整個國民經濟的活動整體作為研究對象，涉及的主要理論有總需求與總供給理論、國民收入決定理論、宏觀經濟政策理論、通貨膨脹與失業理論、經濟增長理論等。
1．2 完善的體系與派別林立并存
概括地說，經濟學從宏觀及微觀的層面探討并揭示了市場經濟運行下資源的配置和利用，它具有一套比較完整的理論體系。但經濟學又是學派林立，僅現代經濟學就包括貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等。龐大的體系和林立的派別在豐富和完善經濟學理論體系的同時，過多的學術排斥和對立也給經濟學的初學者造成了眾多疑惑與費解。
1．3 研究方法具有多樣性
經濟學的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖表，既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，是經濟學中主要的研究方法，具有可借鑒性。
1．4 研究對象及內容具有普遍性
如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產，以滿足人們的多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題，不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的，因此，經濟學中的價格理論、生產理論、市場理論等對于我國建設有中國特色社會主義市場經濟制度具有普遍的指導意義。
2 經濟學的教學特點
2．1 具有很強的現實性和政策性
雖然經濟學植根于西方社會，但它對于市場經濟運行環境、運行方式、調節手段的理論卻是我國市場經濟體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題，能對復雜的社會經濟現象進行客觀的描述。
2．2 數學分析的必要性
經濟學不僅對經濟現象作定性描述，還傾向于進行定量分析。數學是了解經濟變量間相互關系和變動趨勢的有效工具。一般來說，數學在經濟學中的使用有兩種情況：一是將數學用作定量分析的工具，直觀反映經濟變量間的關系和變動趨勢；二是有數學對經濟現象進行推理。這就使經濟學的教學中面臨大量圖表和公式推演。但是數學畢竟只是一種研究工具，并不是經濟學的全部，因此在本科教學過程中要合理把握數學分析的程度。
3 當前經濟學教學中存在的不足
3．1 教材內容時代感不強
從總體上看，我國目前所用的經濟學教材基本上是薩繆爾森《經濟學》早期版本的體系和內容。教材落后于經濟發展現狀，且更新緩慢，沒能反映出學科最新的研究成果、前沿動態。教材不能反映經濟社會運行中出現的新問題、新現象,不能體現經濟學發展潮流和方向。在這樣的教材體系下,不能使學生了解現代經濟學、理解現代的經濟學者如何考察世界經濟、掌握研究當前的經濟問題而需具備的原理。其次，現有教材體系偏重于介紹和證明，疏于說明和例證，缺乏理論與實際的聯系，尤其缺乏用經濟學理論對中國實際的分析。這決定了教學多是從理論到理論，使教學和學習抽象而乏味，淡化了課程的現實魅力。
3．2 教學模式單一，教學活動各要素間互動性不夠
課程教學主要局限于課堂教學活動本身，教學方式基本上是教師站在講臺上當演員，學生坐在臺下當聽眾。教師“填鴨”式地將知識傳授給學生，講得越多越好，越細越好，生怕學生聽不懂。學生本身也往往把主要精力放在記錄、整理和背誦課堂筆記上，對原理形成的思路不作思考，忽視經濟學研究方法的培養。師生互動、理論與實踐互動、課堂教學與課外活動互動、學校與社會互動等的缺乏，使推動教學活動過程良性循環的強大合力未能形成。
3．3 過分強調多媒體教學對傳統教學模式的替代
多媒體教學作為一種現代科學技術的產物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特點，得到越來越多教學工作者的青睞和推崇。應該說，多媒體教學的引入，使得教師可以將大量的文本、圖像、圖形、聲音，乃至動畫效果立體地展現在學生面前，打破了傳統教學中只能依靠不停地板書和費時且不精確的圖形描繪模式，達到了人機互動、師生交流的良好效果。但是，多媒體教學雖然有著傳統教學所無法達到的效果，卻不能也不應該全面取代傳統的教學模式，尤其是在經濟學的教學中。畢竟經濟學不僅包含抽象的理論，更包含著大量的數學推理和圖形分析，而這些單純利用多媒體演繹是很難讓學生真正去理解和消化的。所以，多媒體的運用并不意味著教師從此拋棄課本和教案，拋棄粉筆和推演，而只是改變傳統教學中陳舊的、缺乏創新的教學觀念和僵化模式，使傳統教學煥發新的生機與活力。
4 經濟學教學改革設想
4．1 擴展教學內容，增加對非主流學派、前沿理論的介紹
“經濟學”是一門集大成的經濟學科,在教學過程中要注意開拓學生視野,使學生對其有一個比較全面的了解；拓展學生的思路,有效地提高學生經濟觀察的敏銳力。目前國內“經濟學”教材基本上都是以新古典綜合派理論體系來編寫，雖然也吸收和容納了其他學派的某些觀點，但遠不能反映當今市場經濟發達國家對經濟學理論研究的全貌，甚至對某些經濟現象缺乏基本的解釋力，這就要求在教學過程中除了講解主流經濟學觀點以外，還應該盡量融合其他流派的觀點，如貨幣學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派、新奧地利學派和新制度學派等。從根本上來說，各流派之間只是認識和分析經濟問題的角度和方法的不同，其理論并非根本性的不相容。
任何一本教科書都不可能囊括所有的最新發展,“經濟學”作為一門發展較快的人文社會學科，在教學中應力求站在學科的發展前沿，跟蹤經濟學的最新發展和研究成果，有重點地補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題，從而使經濟學真正成為學生了解西方經濟運行和西方經濟政策的窗口,提高他們學習的興趣,提高教學質量。
4．2 改進教學方法，引入啟發式教學，適度推行雙語教學
著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論?！币虼耍诮洕鷮W的教學中應積極引入啟發式課堂教學方法。所謂啟發式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本啟發內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、啟發、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設置啟發的情境，建立啟發的氛圍，促進啟發的開展，把握啟發的深度，評價啟發的成敗；要求學生根據教師提供的條件，明確啟發的目標，思考啟發的問題，掌握啟發的方法，敞開啟發的思路，交流啟發的內容，總結啟發的結果。經濟學教學中之所以適合實施啟發式課堂教學，是因為經濟學本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論并要求學生機械地記憶，而應該按照啟發式課堂教學的要求，提出需要解決的問題，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題啟發中不斷質疑和釋疑，而學生則應該充分發揮學習的自主性，自主尋找方法，自主啟發思路，自主發現規律，自主解決問題。顯然，這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧。
“雙語教學”是指課堂教學過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第一語言為外語作為教和學的媒介，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其內涵因國家、地區不同而存在差別。目前我國高校教學中雙語教學已經成為課程教學改革的一個重要方面。經濟全球化決定了“經濟學”采用雙語教學的重要性，在我國經濟走向世界、對外貿易依存度不斷提高的過程中，采用雙語教學模式講授“經濟學”課程既是國際經濟理論本土化的一個過程，更是我國培養出的專業人才國際化的一個過程。但是，在雙語教學中也應注意如下問題：一是不能因為采用雙語教學而影響專業課程的學習進度和深度，降低專業學習的標準，畢竟專業課程學習是根本。二是不能只追求雙語教學的形式，而是要通過雙語教學過程，使學生真正提高外語的應用能力，進而促進專業知識的學習。
4．3 豐富教學手段，傳統式教學與現代化教學各取所長
借助多媒體方式和手段，將經濟學的理論體系梳理成一個完整的框架，并在多媒體課件的制作和演示過程中，穿插相應的統計資料、圖形分析甚至現實經濟生活的視頻資料，可以大大增強授課的形象性、直觀性和生動性。但也應認識到多媒體教學的缺陷和局限性。比如在數學公式的推導和圖形分析的演繹中，多媒體很難直觀地呈現出來，而這些都有賴于通過傳統板書的方式有步驟、有條理地進行推導和演繹。除此以外應充分地利用現代化手段將網絡教學和傳統教學有機地結合起來。比如教師可以將經濟學課件傳送到校園教學網共享，以供經濟學學生或對經濟學有興趣的學生下載并靈活使用。同時，學生也可以針對在學習經濟學的過程中所遇到的問題和對某些經濟現象或形勢的困惑，通過網絡的平臺與教師、同學進行廣泛的交流和探討，從而達到教學并舉、人機互動的良好效果。
參考文獻：
[1]吳春璇.關于“經濟學”教學的若干思考[J].廣西財政高等專科學校學報，2003.16（9）：48-49
【關鍵詞】大學 經濟類專業 教師 教學
一、前言
大學教師承擔著講授專業知識、培養專業人才的重任。大學教師在整個教學體系中起著承上啟下的重要作用，一方面，承接了中小學教育所培養的具有基本素質和基礎知識的基礎性人才，另一方面，要向社會輸送自己所培養的專業性的人才，但大學教師在教學過程中存在許多亟待解決的問題。經濟類專業是目前比較熱門的專業，其具有自身固有的特點，經濟類專業教師在教學過程中不僅存在各專業教師存在的共性問題，還存在一些具有專業特色的特性問題，因此經濟類專業教師應該充分認識和考慮到本專業的特點，結合教學目的、學生特點、環境特點，積極思考解決問題的方法，最大限度地調動學生學習的興趣與積極性，使教學效果達到最優。
二、大學經濟類專業教師在教學方面存在的問題
（一）教學過程照本宣科
大學教師所面對的教授對象大學生已經具備了一定程度的知識基礎及獨立自主的思考和自學能力，因此不需要用“填鴨式”的教學方式將書本上的知識原封不動地傳授給學生。大學教師在講課過程中更需要的是靈活，尤其是經濟類專業的課程，簡單的原理蘊含著無限深刻的內涵，因此照本宣科的教學方式是不可取的。但當前我國大學經濟類專業有相當一部分教師在教學過程中照本宣科，自己不思考，不設計教案，只是簡單地把書本上的內容念下來。尤其是青年教師，教學內容不熟悉，社會實踐不豐富，講課功底不扎實，很容易依賴于照本宣科，這樣的教學方法必定會影響教學效果。
（二）教學內容枯燥無味
經濟與我們的日常生活密切相關，生活時時處處都離不開經濟，應該說經濟類專業的課程可以講得靈活生動、豐富多彩。但現實情況是很多經濟類專業教師對經濟類課程的基本概念、基本原理、基本規律等基本知識掌握得比較好，并且能夠準確地表達給學生，但是對于書本上的知識與現實中的經濟如何結合把握不好，不能夠輕松、靈活地將現實中活生生的例子應用于教學，因此就不能增強知識的趣味性，更沒有辦法去拓展學生的思維，課堂教學必然枯燥無味。這是由多方面原因造成，一是很多教師把視野局限于專業的范圍內，忽視了在日常生活中對于其他知識的積累，使得自身知識面狹窄。二是很多教師雖然講授經濟，但終日局限于校園內部，沒有經濟的實踐經驗，這無異于閉門造車或紙上談兵。三是某些課程，如《微觀經濟學》《宏觀經濟學》等由于自身的純理論性特點，很難講得活潑生動。
（三）教學方法簡單單一
隨著我國教育事業的發展，教學方法與教學手段越來越多。多樣性的教學方法不僅能夠增強教學的靈活性、趣味性，更能夠提高學生的積極性和參與性。但是在教學實踐中，大多數的老師依然采取了最簡單傳統的教學方法，即老師講授，學生聽講。這種教學方法簡單單一，最易采用，但是卻無法調動課堂氣氛，達不到理想的教學效果。甚至教師在講臺上講課，學生在下面睡覺、聊天、看其他書籍。
（四）教學之余缺乏溝通
大學教育最大的特點是學生的上課學習主要依賴于其自身的自覺性，大學教師在完成教學任務之余不需要對大學生的學習進行嚴格的約束與管理，因此，大學教師與中小學教師相比，與學生相處的時間較短，也缺乏溝通與交流。目前大學教師與學生的關系往往是教師與學生互不熟悉，上課來，下課走，教師不了解學生的性格特點、學習特點、水平層次、學習需求，學生也不了解教師的情況，甚至一門課程結束，學生仍不知教師的姓名。這樣缺乏溝通與交流的狀態下，學生只會是被動地聽課，教師也只能是被動地講課。
三、大學經濟類專業教師教學方法研究
（一）嚴格做好備課環節工作
大學教學比中小學教學更為靈活，經濟類專業教學也比其他專業的教學更為靈活。但這并不意味著大學經濟類專業教師就可以不用備課，就可以在課堂上東拉西扯。這是不負責任的態度。作為大學教師，備課是很重要的基本功也是很重要的環節，備課是否充分決定著課堂教學是否嚴謹，以及課堂教學能否達到理想的效果。首先，要吃透教材。教材是講課的依據，因此教材的內容必須要熟練掌握，才能夠舉一反三，靈活運用。其次，要搜集并閱讀大量的資料。一方面搜集資料完善教材的理論體系，形成自己講課的理論邏輯。另一方面搜集大量與理論知識相聯系的活生生的現實中的例子，并將其充實到講課內容中去。再次，設計教案。講課的內容、講課的理論體系、講課需要的案例及例子、講課的重點難點、講課的方法都需要在教案中詳細設計出來。最后，形成課件或板書。目前大多數大學使用多媒體教學，需要教師精心制作邏輯鮮明又生動活潑的教學課件。如果采用黑板教學，需要設計簡單明了的板書內容。只有嚴格做好備課環節的工作，講課過程中才能夠駕輕就熟，統籌全局，才能夠嚴謹中不失靈活，才能夠深沉中不乏趣味。
（二）結合學生層次開展教學
大學的學生層次并不相同，如研究生與本科生之間、本科生與大專生之間就有很明顯的差異，即使是同一學歷層次的學生，不同班級之間，也會呈現出不同的水平層次。不同層次的學生在知識基礎、基本素質、接受能力、學習需求等方面會有很多不同。因此大學教師在教學過程中，應該充分了解學生的層次特點，針對學生的不同特點，采取不同的教學方法開展教學，才能夠做到因材施教，達到更好的教學效果。如專科生的知識基礎稍差，理解能力較低，學習自覺性欠佳，但是專科生往往性格活潑，喜歡新奇事物，更關注經濟在實踐中的應用性，因此對于?？粕慕虒W可以將復雜的理論知識簡單化，將講授重點放在應用與實踐方面。本科生相較而言，基本功較為扎實，學習能力較強，理解能力也更強一些，而且有相當一部分準備考研，對理論的深入學習有一定要求。因此，教師在教學過程中就需要將理論問題講得透徹清楚。
（三）豐富自己的實踐經驗
大學培養的學生是要滿足社會需求的。因此，大學教師應該走出校園，走向社會，才能了解到社會需要什么樣的人才，才能根據社會需求對學生進行教育。同時教師走向社會可以豐富自己的實踐經驗，在講課過程中將理論知識與社會實踐經驗相結合，更容易引起學生的興趣。對于經濟類專業教師來講，首先可以自己去考一些與專業相關的資格證，如會計證、注冊會計師、經濟師等，一來增強理論知識，提高講課功底；二來依據自己的實際經驗引導和鼓勵經濟專業的學生學習更具有說服力。其次可以深入到企業、海關、國稅等與經濟相關的單位調研或學習，了解經濟運行的過程，并將所學應用于教學過程中。
（四）靈活運用多種教學方法
教學方法有很多種，如引導法、案例法、討論法等。大學經濟類專業教師可以在教學過程中靈活的運用多種教學方法，以豐富授課內容，活躍課堂氣氛。比如在講授某個經濟學原理時，可首先通過一個引人入勝的小故事將理論內容引出，會起到吸引學生注意力、引起學生興趣的作用。如果在枯燥的理論教學中講解幾個與生活相關的案例，同樣能起到調動學生積極性的作用。另外討論法也是一個易于操作，可以讓學生參與到課堂教學中來的一個好方法。除此之外，經濟類專業教師應根據所教課程的特點，不斷創新出更多的教學方法。比如《西方經濟學》是一門理論性非常強的課程，要想提起學生的興趣很困難，除了應用上述方法外，還可采取讓學生輪流上臺講的方法，學生有了壓力就會有動力認真地去看書，這樣達到的效果比教師講課更為明顯。
關鍵詞：“主動實踐”；金融專業；教學改革
一、前言
結合近些年社會經濟的發展，人們對金融專業類人才的需求以及期望也越來越高，金融相關專業的基礎知識、一定的市場敏感度、相對獨立的金融見解以及必要的實踐能力等等都是從事金融專業教學的老師以及廣大的學生們所追求的。金融專業的教學改革一直在眾多高校之中進行著，學生以及老師通過教學模式、課堂形式、講授內容、實踐活動等方面的調整在不斷探索著課堂與社會之間的平衡與聯系，學生分析問題的能力、動手動腦的能力等等的挖掘也成為老師們教改重點關注的部分?！爸鲃訉嵺`”理念的提出一方面切合了現階段應用經濟類專業對人才培養的要求，另一方面也適當的指出并糾正了老師們長期沿用的金融專業教學模式中的弊端，能夠有效的提升學生專業學習的實效性與靈活性。
二、金融專業教學現狀
金融專業是應用經濟學中的一種，涉及證券交易、資金融通、風險管理等多個方面。金融專業學生在完成學業后的選擇也是多元化的，繼續深造或者走上社會崗位都是不錯的選擇。金融專業在經濟管理類專業中具有一定的經濟學共性，也有其與眾不同之處。同屬于經濟類別，金融專業學生也需要在數據分析和經濟理論運用上進行深入的學習，宏觀經濟學、微觀經濟學以及運籌學等學科都是必修項目，這些知識是學生在日后進行學術研究與實踐應用的基礎。除此之外，金融專業學生需要著重的掌握證券投資交易以及貨幣銀行學等知識，其中證券類又包括證券市場基礎知識、證券發行承銷、證券交易、證券投資分析等等。學生想要在學習過程中充分的了解和掌握系統、完整的證券交易知識以及實用型技巧是存在一定局限性的，比如學生缺乏足夠的實踐經驗、證券金融市場固有風險的存在、個別老師職業素養不足等等都會直接對學生的專業學習產生負面影響，使他們在學習階段留下遺憾。再加上金融領域的實踐工作為學生提供的鍛煉機會以及發揮余地是有限的，學生的交易實操等等需要有合規合法的平臺、必要的資本、適宜學生提高的交易環境等等。因此，老師們還需要在日常的金融教學中為學生提供更多實踐機會與自我展示的機會，用校園中的便利條件為學生的專業學習提供充分的培養和“孵化”條件，從而多角度的為學生的深造以及個人發展提供支持。“主動實踐”這一理念的加入，一方面能夠強化學生的主觀能動性，將學生的主觀意識與金融專業的學習與實踐結合起來，從而強化教學效果，另一方面該理念還能夠為金融專業課程開展形式加入實踐元素，用多元化的實踐活動來提升金融專業教學的新穎度和科學度，
三、“主動實踐”理念影響下的金融專業教學改革要點
（一）加強學生引導，提升主觀能動性
“主動實踐”理念對學生的日常學習以及老師的課堂教學都具有一定的指導意義，同時，它也是一種需要老師和學生加強合作、共同磨合的教改理念，將會在一個較長的周期內產生效果。盡管現在大多數的教育教學已經從以前的“以老師為中心”逐步轉變成為“強化學生主體地位”，但一些教學改革活動還是需要老師來發揮帶頭和指導的作用。因此，老師們應該在事前做好充分的準備工作，比如對原有教案或者教學計劃進行調整，將一些經濟學規律或者數據分析方法研究過程留出“空白”，為學生空出思考和討論的時間，保證學生在課堂中的參與度。此外，老師還可以在學生進行證券模擬交易的過程中給予他們更多的選擇，用一些證券交易中的突況來考驗學生的自主分析問題、解決問題的能力。在課下時間，老師和學生可以通過教學論壇、討論組等平臺進行常見問題的討論，學校以及教研組則應該盡最大可能的拓寬這種交流渠道和平臺，并進行日常的維護和管理，保證這種數字化、信息化的元素為學生提供積極、正面的教學輔助。在學校方面和老師們的科學引導下，學生能夠在不知不覺中提升學習的自覺性，積極的投身于金融專業課程的學習之中。學生的學習軌跡已經不是原有的老師講授、學生吸收的模式，而變成了一種自主化的學習軌跡，即問題由自己的實踐中產生，再由自己的實踐和探究得以解決，過程中學生深入學習的行為是主動的、自發的，其中關于交易技巧的積累、常見問題與風險的控制以及事務流程的把握都是適用于學生個人的，他們也將在這種思維模式下得到專業上顯著的提升。
（二）優化金融教學模式，深化教學改革
國內大多數的金融專業教學改革仍然沒有脫離原有的課堂講授形式的教學模式，學生實習以及實踐活動的開展相對簡單，有的甚至過于流于表面，并不能夠使學生在有限的時間和客觀條件內進行所學知識的應用和演練。因此，“主動實踐”理念對于金融專業教學的作用也主要體現在實踐教學方面，這需要老師以及同學們在保證不脫離教學大綱的前提下，對傳統教學形式進行一定的調整，包括師生的課堂形式、老師的講授習慣、學生的學習習慣等等都有可能產生相應的變化。一方面，老師們可以將講授與實踐結合起來，改變以往基礎與實操相互分離的模式，讓學生在模擬證券操作的過程中一步一步的獲取相關的專業知識，從而使新知識活學活用，防止學生在單純的基礎知識學習階段感到疲勞和反感。這種調整也是為了改變個別學生的僥幸心理，打消他們期末考試前或者實習前臨時抱佛腳的不良習慣。另一方面，這種模式上的創新也能為老師和學生帶來一定的新鮮感，幫助他們在課堂實踐之中萌生新的學習方法、以及新穎的課堂開展形式，這也是將學生作為教學改革主體的有效途徑之一。除此之外，老師們還可以結合本專業的一些特性，引進便捷性較高的智能模擬操作系統，拓展學生主動實踐的實現方式，或者用一些校友、前輩的講座或者工作經驗為學生擴充職業性問題，幫助學生在學習階段對本專業形成完整的認識，并對其學習深造和職業選擇形成有意義的指導。
（三）調整考評機制，適應實踐型教學模式
結合國內高等教育中的一些常見問題，人們發現對學生的評價與測評體系在教育改革以及教學調整中有著重要的參考作用。不論是有意還是無意，老師的教學進度、講授方式，以及學生們的日常學習與期末復習都會受到考評機制的影響，考試的時間、形式、范圍等等都會是老師和學生考慮的因素?！爸鲃訉嵺`”理念要求學校以及任課老師們轉變以往的“輕過程重結果”的考評模式，而是將學生日常課堂表現、實踐活動以及學術成果等等納入評價體系，保證對學生各方面成績的考評并給予認可和鼓勵。考評機制的調整是對實踐型教學模式的適應調整，二者的相互配合才能夠保證老師的實踐教學有所依據，也能夠在定期的考評之中從學生的卷面成績、實踐評估等等得到有效的反饋，這些素材的積累有利于學校與老師們對自身教學活動的自查自糾，也能夠為學生形成相應的金融學習檔案，方便他們對自己的學習規程進行反思。一般情況下金融專業的成績考評主要包含科目卷面成績與實踐成績兩部分，而實踐活動的開展以及評分又缺乏相應的依據。對此，老師們可以嘗試在保持原有筆試環節的同時，增加學生的選擇余地，為學生期末考評提供幾種組合方案，比如方案A包含模擬證券操作收益、實踐活動報告、證券實際操作成果，方案B包括學術成果發表情況、學習小組實踐成果、專業課程交流平臺的有效發言數等等，學生可以根據自己的興趣自主選擇其中一個方案，并納入最終的成績考評，老師也可以在這一方面進行必要的引導，幫助學生克服金融專業學習中的短板，從而實現自己在專業知識上的全面發展。這種靈活的考評體制將會更適宜未來人才培養的核心目標，也將有利于校內隊員考評的發展。
四、總結
金融相關專業的特性不能夠成為阻礙課程改革的因素，老師們反而應該以這些所謂局限性為突破口，用新的理念以及指導思想為現有教學模式提供新的改進方向?！爸鲃訉嵺`”的加入不進強調了學生的主體地位，還再次強化了學生在金融專業學習中的日常實操與成績考評，科學完善的人才培養體系加上合理的教學活動將會為老師們開拓思路，也會為學生提供更多自主選擇的機會，這對于他們的學習生涯以及職業規劃無疑是有利的。
參考文獻：
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關鍵詞：信息不對稱；和諧；教學環境；動態不對稱
一、信息不對稱理論及啟示
信息不對稱是微觀經濟學中的一個基本概念，由三位美國經濟學家――約瑟夫?斯蒂格利茨、喬治?阿克爾洛夫和邁克爾?斯彭斯提出的，信息不對稱理論是指在市場經濟活動中，各類人員對有關信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的人員，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的人員，則處于比較不利的地位，受到不公正的待遇，并由此導致逆向選擇和道德風險”。信息不對稱現象普遍存在于日常生活中，如保險公司與受保人之間的關系。病人與醫生之間的關系、商品買賣人之間的關系等。我國的研究起步雖然較晚。但研究深度和廣度也正不斷增加。在高校的教學活動過程，參與者有學生、教師、教學管理人員等，而最主要的主體雙方為教師和學生，他們之間同樣存在著嚴重的信息不對稱問題。由于教學雙方主體存在信息上的不對稱，導致教與學的兩個過程脫節，教與學存在內容，思路及方式等方面的不匹配，使得教學過程不和諧，進而影響教學的效果。因此，探究其表現、成因及防范措施，有利于以科學發展觀為指導，構建和諧教學環境及教學過程，對完善高校教學管理制度，提高教學質量，培養當今社會需要的復合型人才也有著重大的理論和實踐意義。
二、高校教學過程中信息不對稱現象的理論解釋
根據自然辯證法的矛盾普遍性原理，以及運動的絕對性和靜止的相對性關系原理可知，教學活動是一個動態過程，教與學存在的信息不對稱是絕對的，而短暫的對稱只是相對的，教學主體雙方不斷向系統輸入信號，改變系統的狀態，使教學信息由不對稱走向均衡，這是一個雙方不斷博弈的交互作用過程，隨著雙方輸入信號的改變，這種均衡又重新回到新的不均衡，這兩種狀態不斷反復，但每次反復都使教學系統的狀態，更接近于雙方信息的逐漸對稱。最終，教與學主體間信息不對稱不斷趨向和諧。教師在整個教學互動體系中要處于先導地位，在信息不對稱條件下，往往率先輸入信號，改變不對稱狀態，使整個系統達到均衡。信息不對稱動態作用過程如圖1所示。
三、高校教學過程中的信息不對稱現象及機理
教師與學生之間存在著多種信息不對稱現象，從系統所處狀態上看，可分為靜態不對稱和動態不對稱。
(一)靜態不對稱
靜態不對稱是指教與學的主體在教學的某一階段所存在的雙方知識域的不對等、觀念的不同步及課程信息的非完全公開等所造成的信息不對稱現象。主要表現為：
一是知識上的信息不對稱。知識不對稱又分為完全不對稱和局部不對稱，前者表現為學生所掌握的知識信息與教師所掌握的信息的交集為空集，即相對于學生而言，教師所講的任何內容都意味著是一種新的知識。從信息交流的角度來看，這種情況對教師比較有利；而后者表現學生所掌握的知識信息與教師所掌握的信息的交集不空，則又表現為兩個方面，一方面，教師的知識集大于學生的知識集，則教師在課堂教學中起著主導作用，同時也成為課堂教學得以存在的理由，另一方面，教師的知識集小于或等于學生的知識集，那么教師只能照本宜科，學生也學不到新的知識，則課堂教學就失去了它本來的意義，這種不對稱是不合理的。
二是課程信息不對稱。有的教師在開課前不公開課程的教學大綱、教學進度和考核要求，以至學生對課程學習的目的不明確；有些即使公開了，但由于學生對信息獲取手段的限制，未能掌握相關信息，高校的教學過程中，學生的教材大多由任課老師選定。教師可以根據自己的教學經驗、知識水平，甚至已有的教案來確定教材。在由教師和學生構成的喬哈利窗口模型中，把大量的時間用在講解“明區”和“隱區”部分內容，而對于“盲區”和“暗區”部分盡量避開。也就是說，在信息不對稱環境下，教師在教學過程強調自己最為熟悉的知識或信息，即明區和隱區的知識或信息。由于教學缺乏互動，教師的盲區不能得到破解，成為固有盲區，教師的知識盲區同樣也成為學生知識的盲區，形成了教學中的“雙虧”局面。
三是觀念上的信息不對稱。當代大學生思想開放、活躍，無論在學習上還是在生活上，他們的許多觀念比教師更新潮，如果教師不去研究青年學生的心理變化。在觀念上不能與時俱進，很容易會產生“代溝”，由此導致師生之間互不理解，無法溝通，影響教學活動的正常開展，也阻礙了教學質量的提高。
(二)動態不對稱
動態不對稱性是指在原有靜態不對稱基礎上，加入時間維，從時間序列研究教學過程中的信息不對稱現象。主要表現在教學的不同階段教的主體與學的主體存在信息上的不對稱，而且這種不對稱性經教的主體和學的主體雙方博弈。不斷改變輸入信號，由不對稱逐漸趨向均衡，再由均衡走向新的不對稱，兩種狀態不斷循環，每次循環都不原來基礎上走向了更高層次，不斷趨近教學和諧。這種動態的不對稱主要由處于教學不同階段或時期師生間的教學供需矛盾引起的。筆者就目前所帶資源環境與城鄉規劃管理兩個班級在開學初期及期末各進行了一次問卷調查，調查結果如圖2和圖3。
在學期起始階段，學生關注教學情況表現為：案例教學>教學重點突出>生動性=課堂時間把握=增加學生討論=講課聲音>語速控制>實用性。其中，案例教學與重點突出是學生關注的兩個主要問題。在學期期末，通過調研發現，生動性>案例教學>增加學生討論＝講課聲音>課堂時間把握＝重點突出，生動性成為學生最為關注的教學內容，與學期初相比，在期末的調研中發現學生更加關注教師的教學手段，譬如，學生課堂討論與教師的講課聲音所占比重有較大水平的上升，主要是因為學生在適應了教師教學方式后，由最初對教師的陌生感以及對教學內容的新鮮感降低，在課堂教學中學的過程趨于平淡，此時更加關注授課教師的授課手段，尤其是提高生動性以增加其學習中的興趣成為教學的關鍵。在整個學期當中，學生始終比較關注案例教學問題，說明案例，尤其是結合科研工作的實例講解，有助于擴大學生的知識面，加深對書本知識的理解。因此，在教學的不同階段，采取多種教學形式滿足學生對教學內容的要求，以提高學生聽課效率。當然教學過程不僅僅局限于某一門課程，而是學的主體在求學過程中全部課程中教與學的信息不對稱性，在這種條件下，這種動態性就表現的更為復雜。
四、高校和諧教學環境構建的方法與策略
(一)增加教師的知識集
要想給學生一瓢水，教師必須有一缸水，而且是一
缸活水。隨著信息技術、網絡技術的不斷發展，使得大部分信息可以在教師和學生之間實時共享，因此，就特定的課程或專題內容而言。教師的知識集要與學生的知識集拉開很大的差距變得越來越困難。要想擁有比學生更大的知識域，這就對教師提出了新的要求。一方面要與時俱進，不斷創新。全面即時更新自身知識；另一方面，要加大自身科研水平的提升，使自己所擁有的知識成為一缸活水，使死的書本知識煥發新的生機與活力。
(二)搭建教學信息網絡平臺
通過教學信息平臺，可以解決教師和學生在教學過程中的信息不對稱。教師通過平臺可將教學相關信息公開，如公開教學課件(教案)、教學大綱等，學生可以在乎臺上收集信息、了解專業、課程等情況，甚至每一節課的主要講解內容和課堂的授課方式。通過教學信息平臺，可以實現教師與學生的信息交流。傳統的教學中，教師處于核心主導地位，是信息的者和學習行為的領導者，學生接受信息一理解信息一記憶信息一應用信息的單向發展過程，課堂教學成為教師傳遞信息的唯一窗口。而在教學信息平臺上，所有的溝通都是數字化的，師生之間形成了一種民主、和諧、寬松、活躍的氛圍，學生可以通過課前讀、思、查、寫等措施，親自感知教材，盡可能自己尋求答案，得出結論，探索規律，甚至向教師的觀點提出質疑，使教學活動成為師生之間任意時間、地點的雙向交流活動。
(三)關注教學過程中學生的階段性需求
調研發現學生在學期的不同時段，對教學存在階段性需求，教師在教的過程中應當以學生為中心，因材施教，實現師生互動，形成新型師生關系，構建愉快和諧的課堂氣氛。教師作為教的主體，要主動對學生學習過程進行跟蹤調查，及時了解學生對知識及教學方法的需求狀況，并以此為基礎，改變以前的靜態思維模式，不僅要完成自身知識域的擴大、增強課程信息的透明程度以及不斷更新觀念，更要在整個教的環節中，以動態思維模式來把握教的不同階段應采取的教學內容、模式及方法，譬如在新課程的初始階段，應更加關注知識面的擴大，使學生對整個學科體系產生興趣；在后期階段應更加注重授課方式的生動性與靈活性，提高課程的可學習性和對學生的吸引力，使學生的興趣點能保持到課程的結束。
關鍵詞：中原經濟區；應用型外語人才；專業外語
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）19-0248-02
中原地處我國中心地帶，是中華民族和華夏文明的重要發源地。國務院在2011年9月28日作出建設中原經濟區的戰略決策。要想實現中原崛起和河南振興，人才資源是第一要素。中原經濟區發展建設及河南與世界的合作交流的不斷擴大需要多元化、開放型的外語人才。
一、應用型外語人才的定義
應用型外語人才是指一種新型的復合人才，這種人才不但具有外語專業基本的聽、說、讀、寫能力，還必須熟練掌握和精通一門或多門專業知識，也就是說專業外語人才。這種人才能使外語與專業知識有機結合于工作實踐中，舉例說，現在一些理工科院校都設置有機械英語或者叫科技英語專業，這個專業的畢業生比如能源方面的，不但能看懂國外同行先進的理論文獻，還能及時跟對方交流、溝通，在生意洽談時能跟對方協商、談判，為企業引進國外先進的機器設備，回來后甚至還能指導一線工人操作、維修，這樣的畢業生，會一直供不應求，因為這就是我們所說的復合型外語人才。
《高等學校英語專業教學大綱》中明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！蹦壳?，只掌握外語知識而無專業知識的純外語專業畢業生已無法滿足企業發展的需求。企業之所以培養和使用外語人才，目的是想在金融、旅游、保險、醫療、農業等各個領域與國外同一領域企業進行溝通與合作，外語只是實現這些交流與合作的工具，復合型的外語人才才是企業真正需要引入的技術力量。只有這些具備專業知識的外語人才有望幫助企業更加快捷地進入國際市場，及時獲取有效供求信息；快速掌握駕馭當今通用經濟交易方式，同時還能節約交易成本；還可以代表企業同國外企業進行廣泛的交流與合作，進一步學習、吸收先進的企業管理理念及管理經驗，從而改善和提高本企業的經營與管理模式，進一步提高企業在國際上的影響力。
二、目前外語人才市場面臨的現狀
目前整個中原經濟區外語人才市場面臨的現狀主要包括兩個方面：
1.專業英語復合型人才短缺，尤其是旅游、醫藥、能源機械、機械等幾個領域
河南省政府機關、新聞機構和旅游行業一直都存在外語人才匱乏的現象。河南省是旅游大省，旅游業在我省經濟社會發展中占有重要地位，隨著中原經濟區的劃定，我省旅游業得到不斷發展，需要大量專業外語人才將我省豐富的歷史文化準確生動地介紹到國外。例如，黃淮學院附近的嵖岈山風景區蜚聲海內外，曾是西游記外景地，但由于缺乏專業的導游，阻礙了旅游的發展。另外，隨著我省的國際經貿、文化、體育活動和旅游交流的日益頻繁，我省越來越多地承辦國際性的博覽會、交易會、體育賽事等，都帶動了小語種的升溫。隨著我省旅游業的發展，國外游客日益增多，尤其是來自非英語國家的游客人數逐漸上升。許多小語種導游需求旺盛，特別是俄語、德語、法語等導游缺口較大，滿足不了發展需求。
近年來隨著全球一體化進程的不斷加快，人員流動性進一步加強，一些外資醫療機構、私立醫院、涉外病房日益增多，這也促使護理專業人員的英語要求在日趨提高，再加上東部沿海地區的一些醫院聘用高級護理的月薪日益可觀，更加催生了這個專業的持續高溫，護士的專業英語水平的提高顯得越發重要，直接成為這些用人單位選拔員工的必備條件。高校必須注意到這一市場需求，那么既然要培養技術型、應用型的高級專業護理人才，護理專業專科的設置乃至師資、課程安排、學生將來的實習等一定要全盤考慮，為學生在校三年期間及畢業后就業、升本、出國學習或工作等各種發展方向夯實英語基礎。然而目前，高校醫護英語教學卻面臨模式陳舊、教材及學習資料相對老化等問題，教學方法、課程考核方式等各個方面更是亟待改革。黃淮學院護理系目前也正面臨這一問題，所以要想開設有自身特色的醫護英語課程，滿足市場需求，就一定要注意整個培養過程的各個程序，精雕細刻，爭取出精品，打造理論基礎扎實、實踐水平高的高級護理人才。
2.課程及專業設置落后，單純語言文字專業的畢業生供過于求
目前，各大院校外語系課程及專業設置比較落后、單一，以黃淮學院為例，作為一所新生本科高校，外語系傳統專業有英語教育，這幾年又增加了商務英語，其實完全可以和本校專業性比較強的護理系結合，對外語系學生開放護理專業的專業課，增加他們就業的砝碼；同時還有助于護理專業學生外語交際水平的提高，甚至可以促進高級護理專業的開設。
一、雙語教學的基本含義與目標
雙語教學(bilingualeducation),一般指在專業學科課程的教學中,采用國外原版教材(通常是英文教材),用非母語(主要是英語)進行教學。國際流行的雙語教學模式有浸沒式、過渡式、和維持式三種。[2]采用浸沒式這種雙語教學模式一般對教師和學生的外語水平都有較高的要求。過渡式這種模式與浸沒式雙語教學模式相比屬于低一個層次,但對學生來講易于知識的接受,符合學生的學習心理要求。所謂維持式,這種模式對外語基礎薄弱、外語接受能力較差的學生比較適用,學生只需要多花一點時間學習教材。
從我國推行雙語教學的背景來看,其目的在于學生通過學習,能在該專業領域同時使用母語和非母語(一般是英語)根據交際對象和工作環境的需要在兩種語言之間進行自由的切換,成為既懂專業又懂外語的國際性人才。盡管如此,在雙語教學過程中所采用的非母語仍然只是教學的語言和手段而不是教學的內容或目的,專業課程本身的內容才是教學的核心所在。只有這樣,學生才能夠更順利地進行專業基礎課程的學習,并為日后考研、求職或出國深造等做好準備。[3]之所以在專業課程的教學中引進另一種語言,一方面是因為英美等國在該領域理論發展上的地位,另一方面則是因為隨著經濟全球化的推進經貿領域中英語成為越來越普遍使用的工作語言。
二、雙語教學實施的條件
通過一段時間雙語教學的實踐,我認為語教學要成功實施,必須具備以下條件:
1·高素質的雙語教師
雙語教學與普通教學相比,對于教師提出了很高的要求。[4]從事雙語教學的教師要具備較高的專業知識水平和外語水平。雙語教學要投入很大的精力,無論是在課程材料的準備上還是在課堂教學的組織上。雙語教學在準備課程內容時,教師除了必須把基礎知識介紹清楚外,還要去搜集有關案例的背景資料,并增添本國的案例資料。中文的內容比較容易搜集,而英文的就沒有那么容易了。此外,為了活躍課堂氣氛,提高學生學習的主動性,在教學過程中一般會采用案例討論等方式。教師在討論前準備時就必須考慮到可能出現的種種情況,并想出應對措施。
2·難度合適的原版教材
教育部要求高等院校推廣雙語教學應使用優秀的、先進的進口外文原版專業教材,這是多數高校從未經歷過的新鮮事。由于國外的原版專業教材價格昂貴,國內市場的需求量極小,市場上難以購買。在我院圖書館,館藏的進口原版專業教材稀少。[5]即使有藏書,也因數量有限而無法滿足要求,或因內容過于陳舊而失去使用價值,與其相關的、反映學科前沿動態的進口參考資料寥寥無幾,無法適應雙語教學的客觀要求。此外雙語教學使用的教材難易程度參差不齊。在涉外經管專業開設雙語教學的課程還沒有統一的教材,大部分是高校自己根據國外的教材進行改編的,真正使用外文原版的很少。由于雙語教學在我國高校推廣的速度較慢,雙語教學教材工作還不能滿足雙語教學的需要。
3·學生的積極配合
學生的配合也是實施雙語教學的關鍵。一方面是學生的積極參與。如果沒有學生的參與,雙語教學的內容便無法講述,特別是在進行一些案例分析、課堂提問時。調查中有30%的學生認為雙語教學課程太難,以后出去找工作時大多數用人單位看重的是表面的成績,同樣一門課程,由于難度加大,雙語教學的分數可能比普通教學的分數低。[6]另一方面是學生主動地提高自身的外語水平。很多雙語教學課才開始時使用的外語比較多,后來由于學生理解上的難度,所使用的外語越來越少,最后變成了純中文講述,雙語教學的目標便無法實現。雙語教學的學生在學習時面臨著語言和專業的雙重壓力,另外在課前必須復習,課中要注意力高度集中,課后還要花相當的時間去消化吸收。也就是說雙語教學的學生要花費大量的時間和精力,而同時也不能耽誤其他課程的學習。
4·雙語教學的實踐經驗的積累
雙語教學在我學部尚處于探索階段,少數承擔雙語教學的教師缺乏對外交流的機會,由于缺乏雙語教學經驗,加之學生的外語水平有限,雙語教學的效果不容樂觀。學生接受雙語教學面臨語言能力障礙。受我國傳統外語教學方法和測試要求的影響,學生的外語能力普遍屬于高分低能。[7]雖然學生已學習外語多年,擁有相當的詞匯,但聽力和口語水平普遍較低。加之所學的公共外語與專業外語之間差距較大,目前僅有少數大學生具備接受雙語教學的語言條件。高校學生較低的外語語言能力,將直接影響雙語教學推廣工作。
三、雙語教學活動的組織實施
1·教學資源的立體化
所謂立體化的教學資源一方面指教學資源不僅需要英語版本的教學資源,同時也需要提供漢語版本的教學資源;另一方面不僅需要提供傳統紙質媒體的教學資源,更需要提供現代電子版本的教學資源。[8]教師可以根據具體的教學環境整合相關的教學資源,并以文本形式發放給學生作為核心教學材料,作為學生掌握主要核心知識和技能的關鍵載體。此外,教師必須向學生提供各種支撐教學資源的獲得路徑,如各種專業網站網址、書刊、報紙的名稱,并建立雙語教學的網站,通過校園網的形式實現教學資源的共享和教學互動。
教學本身是一個充滿個性化的雙向交流過程,作為教學過程中知識信息的物質載體,教材的內容和形式都必須與教師的教學風格、學生的知識背景、學習技能、教學組織過程形成良好的融合才能發揮出最優的效果,否則教材將禁錮教師創造力的發揮、影響學生對知識技能的掌握;另一方面單一教材本身體系、結構和風格的單一性與學生學習習慣、知識背景、教師教學組織的多樣性之間存在著無法協調的矛盾。從這種意義上講,沒有哪一種教材是完全適合于所有的教學環境的,教師必須根據教學環境中各要素的情況向學生提供立體化的教學資源,而不是單純的某一本教材或輔導書。
2·教學組織的系統化
由于教師外語表達能力、知識本身的難度、學生預備知識的存貯、學生的英語水平等多方面的因素的制約,外語在傳達專業知識方面遠遠不及母語。[9]在這種情況下,如果教學組織不科學,往往會將雙語教學課程變味成為專業英語課程,教師、學生將花費大量的課堂時間進行英語語言本身的理解與講解而無法顧及專業知識與技能的訓練造成本末倒置的現象。雙語教學的組織應該始終圍繞“以學生為中心”的思想展開,首先教師應該對課程本身的知識與技能熟練掌握,另外教師在備課過程中所接觸的基本上都是書面英語,書面英語的表達形式與口頭英語完全不一樣,如果教師在備課過程中僅僅只停留在將相關知識背會的層次上,則往往會使學生不知所云,因而雙語教師備課中要尤其注重將英語書面語言轉化為口頭語言,并進行不斷的演示與排練,達到熟練自如的程度。為了避免教學過程中學生對專業術語不理解而影響教學的進程的情況,教師應該指導學生進行課前的預習,使學生一方面獲得相關的背景知識,另一方面對專業英語有所了解。在預習的過程中,要求學生盡量使用英文教材,同時在必要時也可以參考中文教材。在課堂教學進行的過程中,教師應該對相關的知識進行精練的講解,在每次課程中給出一定的時間讓學生運用英語進行某一項問題的解答,直接將學生所學的知識進行運用,完成從知識到技能的轉化。教師在課堂教學過程中可以采取演示、討論、辯論、模擬等方式充分鍛煉學生用英語表達專業知識的能力。語言的學習與習得必須要通過大量接觸語言本身才能完成,在雙語教學中,必須引導學生在課后進行大量的專業英語閱讀,通過大量接觸,培養學生的語感。
3·學習效果評估過程化、具體化
傳統的教學評估方式將對學生的評估集中在某一次考試上,這不僅加重了學生的負擔,另一方面也造成了學生學習的投機行為,阻礙了知識的傳達和技能的培養。為了確實提高學生掌握知識技能的效率,可以借鑒英國的評估體系,該評估體系在每個學習單元后面都制定了相應的測評項目,有口頭也有書面的,還有實際操作的,學生在完成每一個知識模塊的學習后必須實施測評,測評的結果通過書面或實際操作證明材料的形式遞交,教師根據學生所提交的證明材料利用一整套評估指標對學生進行評估。該過程評估的方法更加注重學生的具體知識的掌握,在操作上更加側重于對學生真實技能的評價,將測評放在學生的具體學習進程之中,大大提高了測評的質量和效果。特別是國際貿易實務的知識和技能基本是按照現實的貿易活動流程展開的,知識之間具有非常強的關聯性,同時各知識之間又相對獨立,這就為該課程實施過程化、模塊化的測評提供了條件。在設計考評模塊過程中,必須盡可能地利用現實中的實例,并將現實相關崗位的工作要求細化到這些模塊中,實現教學與現實工作的準無縫對接。
四、涉外經管類專業雙語教學的設想
1·努力培養能勝任雙語教學的高素質教師
高素質的雙語教師是提高雙語教學效果的基礎。[10]在培養雙語教學師資方面,首先可以從涉外經管專業師資的實際出發,挑選外語水平較高的專業課教師進行有針對性的語言強化培訓,然后由這些教師為各自擔任的專業課撰寫雙語教學的教案,挑選教材,制作課件或教具,并通過公開試講由本專業的學生、相關專業的教師和外語學院的教師進行綜合評價,評價合格后正式在該教師的專業課上進行雙語教學試點,經過一到兩個學年的雙語教學試點之后,再進行專門的教學評估,評估合格的才能繼續該課程的雙語教學實踐。另外,除了對自身有條件的師資加強培養以外,還可以聘請外籍教師特別是外籍專家擔任專業課教師,這對雙語教學有重要促進作用。
2·選擇合適的雙語教學對象
我們目前的雙語教學課程因為是必修課,所以要求所有的學生都必須參加。但是學生的英語基礎差異較大,在教學中,外語基礎好的學生希望增加英文講述的比例,建議可以在新知識講述之前,通過用英文進行場景模擬、討論等方式先對重要內容進行提示,然后再進行詳細講述,而外語基礎差的學生希望不要用英語講述。[11]同樣一份試卷,基礎好的學生覺得非常簡單,而基礎差的學生可能連題目也看不懂。而老師在進行講述時,不可能兼顧每一個學生,只能是按照學生的中等水平安排英文和中文講述的比重,結果,基礎差的學生覺得壓力很大,久而久之甚至會喪失學習的興趣。因此可以根據學生的不同特點進行選擇,分層次進行雙語教學。對于英語基礎好的學生,在教學時所使用的英文可以多一些,而對于英語基礎薄弱的學生,在教學時所使用的英文可以相對少一些,這樣既可以調動學生的積極性,又可以提高雙語教學的質量,達到雙語教學應有的效果,即培養兼具專業知識和英語應用能力的高素質人才。
3·雙語教學課程的選擇和課時安排
我們認為,雙語教學應該循序漸進,如前所述,雙語教學對于教師和學生的要求都比較高,因此在課程的選擇上可以遵循由易到難的原則。同時,有相當難度的專業基礎課進行雙語教學時中文的比重可以適當高一些。比如說微觀經濟學,生在掌握經濟分析方法時本來就有一定的難度,如果英文使用比例過大,可能導致學生理解上的困難,并且帶來連鎖反應,影響學生對于相關課程的理解。雙語教學的課時可以適當增加。[12]在調查中發現,很多學生不是擔心雙語教學的師資力量和自身的英語水平,而是擔心在進行雙語教學后,老師會降低所講述知識的難度。因為雙語教學中部分難以理解的內容必須要用中文和英文同時進行講述,這就增加了講述的時間,而如果課時不夠,老師能做的或者是減少講課的內容,或者是降低課程的難度,如果這樣,就得不償失了。因此,應當根據課程的難度,適當增加課時。除此以外,雙語教學在教學內容、模式、教學方法和手段等方面都應該進行創新,從而真正實現高等教育的目標,為社會培養高素質的國際型的復合型人才。
4·雙語教學課程體系的建設
