時間：2023-06-02 09:19:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小伙伴教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：平等對話 共享知識 詮釋 教導
《蒲公英》這則寓言，通過擬人化的手法，描述了蒲公英種子所作不同選擇的不同結果，告誡人們在選擇人生道路的時候，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應聽從長輩的教導，腳踏實地地做人，這樣才不至于浪費自己的一生。近日，聆聽了我校教師執教的一節教研課，師生通過平等對話對此寓意作了全新的詮釋，令人耳目一新。
一、教學片段實錄
（課前教師撤去了講臺、課桌，上課時師生共同圍坐在一起，以師生對話開展教學。黑板上畫著蒲公英，以及沙漠、湖泊等。）
師：有兩顆種子雖然剛才和我們一起答應了太陽公公，但是他們心里卻不是這么想的。
（出示：這黑黑的泥土有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。）
師：這顆種子為什么要這樣說呢？
生A：因為沙漠金光閃閃，很美。
生B：不僅美，“金光閃閃”，一定有金子。
師：你覺得這顆種子說得有道理嗎？
生C：我覺得不行。因為太陽公公的話我們一定要聽。太陽公公知道的很多，我們沒有離開過媽媽，不知道。
生D：太陽公公的話也不一定對。
師：小伙伴們，你覺得太陽公公的話說得對嗎？
生D：金光閃閃的地方也許真有黃金，我爸爸說過要眼見為實，沒有見過怎么知道？
（學生議論紛紛，有的說能去，有的說不能去。）
師：對，你們的想法比他們高尚得多，你們真棒！
生G：別忘了，我們已經長大了，不能老是玩，老是探險，我們要去找自己的家，生根發芽。
師：你這話倒提醒了我們，我們不能忘記自己的任務。
生D：沙漠也需要人去建設呀。我們去沙漠生根發芽，沙漠就會變得美麗了。
師：（由衷地鼓掌）你是一個勇敢的探險者。我相信你將來的理想一定會實現的。
生E：（不滿）沙漠中有沙漠中的植物，你們能生長嗎？
生D：（搶道）沒試過怎么知道？
師：嗯，愿意去嘗試，通過自己的親身體驗去證實，這種探索精神非常可貴。但對將來要面臨的困難你要有心理準備呀！
生D、F等齊：放心吧，我們已經長大了，是一顆成熟的蒲公英的種子了。
師：小伙伴們，既然你們決意要去，想法又是這樣美好，我們還有什么理由攔著他們呢！讓我們為他們祝福吧！相信他們一定會實現自己的理想的！
生E、G等齊：小伙伴，再見了，你們要多保重啊！
（生D、F作飛狀。）
（出示：另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我帶來快樂！”）
師；剛才，小伙伴們對去沙漠發表了自己的看法。那么，對于這顆種子你又怎么看呢？
生Ⅰ：這顆種子是為了玩才去湖泊的，他被銀花朵朵迷惑了，最后淹死了。
生Ⅱ：湖泊也可以去，只要我們不去玩，我們也可以去探險，去建設。
生Ⅲ：不行，蒲公英落在水里只會淹死。
師：對，沙漠有危險，但也許會有我們生存的機會。湖泊可不一樣，到那兒只會白白送死，我們可不能不切實際。小伙伴們，讓我們去追尋自己的理想，去自己的樂土安家吧！
（音樂起。師生共同飛舞，安家。）
一、 運用信息技術，創建激趣平臺，優化教學目標
愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么，學校所規定的功課就會被當做一種禮物來領受。”激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是教師教學的重要任務。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，將內容形象化。將收集來的資料、圖片、文字等進行制作，以聲音吸引學生“聽”，以“文字”引導學生“視”，以“動畫演示”啟發學生“思”。力圖通過多種感官刺激，激起學生對所學內容的“興奮點”。
如教學《紙杯毛驢》一課，一開始教師就創設一種情境——到紙杯王國去欣賞欣賞，課件出示（讓學生欣賞一些紙杯作品），激發學生的興趣；課中還多次通過媒體，讓學生了解毛驢的制作方法；在學生學會了制作紙杯毛驢后，又用多媒體向學生展示了用紙杯做成的馬、梅花鹿、豬、大象等毛驢的小伙伴，并提醒學生：毛驢和其伙伴有相似之處，請你仔細觀察分析，開動腦筋，試試創造出更多更漂亮的小伙伴來！學生在媒體的作用下，整堂課興趣盎然。真正達到了“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。
二、 運用信息技術，創建探究平臺，優化學習方式
“授人以魚不如授人以漁”，教育界提倡“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中輕松主動地學習，充分發揮學生的主體積極性，學會創造和掌握所學的知識。教師必須在課堂教學中藝術性地引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與，真正做到自主學習、自主發展。教師可充分運用現代教育技術改變現有課堂以知識傳授為中心的教學模式，并從“一張嘴、一本書、一支筆”中走出來，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生參與獲取知識過程與途徑的意識。
如教學三年級上冊《父母的職業》一課，我先讓學生上網去查資料，了解各種職業，知道社會的職業分工。課中用錄像展示各行各業工作的辛苦，以視覺體驗父母工作的辛勞，初步學會關心父母，體諒父母，激發學生對勞動者的尊敬和熱愛。最后在知識的拓展方面，我用現場讓學生再次上網的方式，了解還有哪些職業？他們為社會做出哪些貢獻？師生互動交流哪個職業最重要？為什么？學生通過使用探索法、發現法去探索，發現相關信息和知識；主動去搜集并分析有關信息，把當前的學習內容盡量與要學習的知識相聯系，并對此聯系認真思考。學生通過彼此交流、討論、協作學習，高質量、高效率地獲取新知識。在學習過程中，學生不僅得到知識，更重要的是學會了學習和研究的方法、過程和手段，形成了新技能。
三、 運用信息技術，創建信息平臺，優化教學內容
小學生興趣和意識的培養，實際上是培養學生對現代信息技術的興趣和意識。學生智力的開發，就是培養學生獲取各種信息，最后內化為知識的能力。這種知識的獲取和內化的能力，我們理解為“信息加工”能力。信息時代的到來要求學習者有更高的素質，在知識量不斷增加、知識更新不斷加速的今天，原先那種“知識積累”的教學模式已經不能適應，“創造性”教學模式的出現正是順應信息時代的產物。而運用信息技術，能夠大大提高學生學習的主動性和創造性，優化教學內容。
如教學四年級上冊《面包里的勞動》一課，由于學生對面包里的勞動了解甚少，故教師先談話導入：我們的生活離不開吃、穿、住、行。我們吃的食品、穿的衣服、出門坐的汽車需要許多人的勞動才能生產出來。你知道我們餐桌上的面包，要經過多少人的勞動才得來的嗎？讓我們來研究一下。接著教師播放面包制作過程的錄像，不僅使學生了解了做一個面包需要哪些原料，是怎樣生產出來的，需要哪些人的勞動，還使學生了解了面包的制作過程。利用信息技術提供的有關圖像和聲音，刺激學生的視覺和聽覺，不僅加深學生對面包里的勞動的了解，優化了教學內容，而且又很好地培養了學生信息處理加工的能力。
又如一位教師在教學《立體紙動物王國》這一課時，教師示范操作的可視范圍很小，很難讓每個學生都觀察清楚，學生如果沒有看清楚讓動物站立起來的操作點，將會大大降低操作的合格率。所以，在這一課的教學中，教師把制作立體動物的過程進行分解，用動畫的形式展現在學生面前，讓學生清晰地感受到制作過程，同時為突破讓動物“立體”這個難點，把操作畫面進行“放大”演示，學生觀察清楚了，自然在制作中就少走了彎路，節約了時間，這不僅優化了教學內容，而且大大提高了課堂教學效率。
四、 運用信息技術，創建評價平臺，促進學生發展
勞技教學強調多元價值取向和多元標準，評價重視學生的過程而不僅在于結論。以形成性、發展性評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。
在具體評價的操作中，教師除了采用“多元化評定”的方法（積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價）外，還可利用電腦記錄下學生成長的點滴，如為學生制作“成長記錄袋”，將學生在實踐過程中收集到的電子資料、制作的成果，以電子資料的形式存入檔案袋，為學生建立一個更加科學、更加全面、更加開放的評價體系。成長記錄袋中的內容可以包括：A. 我的目標。每學期開學初，先由學生本人主動征求相關人員意見填好“我的目標”后，再邀請爸爸（媽媽）、小伙伴填寫相應欄目。老師們的希望也應針對學生的個體差異來提出。B. 我的成長過程。包括我們做得好的活動，我們可以做得更好的活動；我們合作得好的活動，我們可以合作得更好的活動；我參與的活動，我積累的資料；我在活動中遇到的困難是怎么解決的，我是否滿意自己的表現，我與同伴的合作是否愉快，我最愿意與誰合作，我最不愿意與誰合作等。C. 我要爭取更大進步。反思與評價包括：小伙伴的看法、爸爸（媽媽）的意見、老師的觀點、我自己的體會等內容。小伙伴的看法可在小組討論的基礎上，由小組記錄人或組長作出評價，也可由學生本人主動邀請其他同學進行評價。老師在學生成長狀況基礎上（包括主要優缺點和進步狀況等），作出客觀的描述性評價。我自己的體會由學生本人綜合各方面的意見和材料后，對自己以往的表現作出反思，總結取得成長的原因，反思自己的不足，明確努力的目標。這樣形成過程由學生和教師、家長共同完成，實現學生自主操作，教師、學生家長指導與監控的有機結合。收集工作應隨時進行，由學生本人自主負責收集、歸檔，教師定期督促學生做好收集、歸檔工作，激勵學生不斷進取。
關鍵詞：情感教育；幼兒；措施
情感教育是教育研究的熱點問題。幼兒情感教育作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的健康成長起著至關重要的作用。幼兒期是情感教育的重要時期，情感教育是促進幼兒全面，健康發展的重要保障。因此，作為幼兒教師，我們應該積極更新教育理念，培養自身良好的情感素質，關愛幼兒，使他們在關愛下健康成長。
一、引發“情感教育”的社會課（發現問題）
5月20號上午我主班，第一節課我給孩子們講的是社會領域的“家庭小檔案”。這節課的內容是孩子們自己制作“家庭小檔案”，如：家庭成員的姓名，屬相，優點，缺點，喜歡的動植物、食物等。當我把自己制作的“家庭小檔案”展示后，要求孩子們自己動手制作，在他們制作的過程中我在教室里來回走動，很多孩子先畫自己的，再畫媽媽的，然后是爸爸的......。突然我發現馮格格小朋友先畫的是爸爸的檔案，當時我的心情就沉了下來。據楊老師所說，馮格格的爸爸媽媽離婚了，她跟媽媽生活在一起。格格平時自尊心很強，加上年齡小，看不出她有多想爸爸，也許是她把這種想念埋在了心里，今天她先畫爸爸檔案的舉動正說明了她渴望有個爸爸，渴望父愛……下課后，我仔細回想課上所說的每一句話，慶幸的是提“爸爸”這兩個字不多，否則有可能在這孩子心里產生陰影
二、?情感教育的意義（解決思路）
我反復思考，作為幼兒教師，面對這樣的情況，我們應該采取一些措施，使這些孩子身心健康發展。于是，我想到，對幼兒開展情感教育具有十分重要的意義。首先，.情感發展是幼兒健全發展的重要組成部分。今天，我們的社會正在快速發展，未來的社會競爭激烈，變化急速，壓力倍增。為了適應未來社會發展的需要，我們的教育最根本的目標和任務必須是培養出身心健全的人。所謂身心健全，從整體上說，就是要擁有完整的健康，即身體健康、心理健康、社會適應良好等方面的完美結合，良好的情感素質當然是其中必不可少的重要組成部分。情感教育應該從兒童抓起。我們希望讓兒童健康、健全地發展，就特別要注意培養他們具有良好的情感素質。情感能力可能成為孩子們最重要的生存技能之一，成為他們未來發展的寶貴財富。其次，幼兒期是情感教育的重要時期。人的情感發展決不是自然成熟的結果，而是教育促進的產物。總的來說，幼兒期兒童的身心發展各方面都很不成熟。幼兒的情緒具有易沖動性、不穩定性、外露性，情感內容不豐富，情緒的調控能力比較薄弱，因此加強情感教育就顯得更重要。對于格格，我想，只有給格格正確的引導，給她一個適宜的成長空間，關注她內心的情感，幫助她獲得情感的滿足，這樣她才不會時刻感受到情感的缺失，這樣才可能有一個快樂的童年
三、情感教育的實施（采取的措施）
我們已經知道，幼兒期是情感教育的最佳時期。幼兒園當仁不讓地成為幼兒情感教育的前哨陣地。幼兒教師作為幼兒的直接教導者，與家長一道，承擔起了幼兒情感教育的重任。幼兒期兒童的情感發展還很不成熟，積極情緒的開發和情緒、情感能力的調動需要依賴教師的鼓勵和引導。幼兒教師應該敏銳地捕捉孩子們給我們提供的信息，在孩子需要的時候提供幫助。我們要使班上的每個孩子快樂成長，用教師的愛心關照每個孩子，尤其是那些需要特殊關愛的孩子。這樣班中每個孩子才都不會感到排斥。我們可以從以下幾方面來實施情感教育。
（一）培養信賴感。幼兒喜歡并親近老師，樂于接受他們給予的；喜歡與小伙伴交談，并樂意將自己的事告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫忙，并為此感到快樂。我有時與格格談心，鼓勵格格和小伙伴交往，增強她對教師和小伙伴的信賴感，愿意和大家分享自己的感受，并開心地和大家玩耍。
（二）培養自信感。使幼兒體驗到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并有成功的信心；經過自己的努力獲得成功后，心里感到快樂和自豪。
（三）培養合群感。讓幼兒感到與小伙伴一起玩游戲是一件高興的事。在活動和游戲中樂意遵守規則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗到合作、諒解的愉快。
（四）培養求知感。使幼兒能注意到周圍事物的變化并感到好奇，樂于向成人提問；喜歡擺弄、操作各種物體，愿意帶著問題去尋找答案。并在探求的過程中掌握本領、體驗快樂。
（五）教師用積極的態度影響幼兒。教師的情緒直接影響幼兒情感的發展，相信這已經是不爭的事實。當教師情緒愉快時，與之相處的孩子往往心情舒暢，輕松無慮；當教師情緒沮喪、態度粗暴時，與之相處的孩子往往精神緊張，不知所措。我經常笑著對待這些可愛的孩子們，消除他們對教師權威的懼怕，和孩子們建立一種友愛對話的關系，并且用我自己積極的心態影響著孩子。
四、情感教育的重要性（結果與反思）
在這個過程中，我發現，格格越來越開心了，她的歡笑叫我體會到了幼兒教師的光榮與責任。這次活動，我得到了成長，也進行了反思。我們要關注并了解每個孩子，老師要能滿足孩子們的不同需要。
同時，作為幼兒教師，我們要做到：
首先，我們要有新的教育理念，教師能夠真正從孩子的幸福和未來出發，真正關心孩子的生存和成長。
其次，幼兒教師要有良好的情感素質要培養幼兒的情感能力，這是情感教育賴以實施的基礎。教師要實施情感教育，首先應該用自己良好的情緒、情感去陶冶孩子的情操，在孩子的美好心靈上播種一顆多彩的情感種子。
關鍵詞：轉變觀念；勇于實踐；改進教學方式
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-065-1
課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸——接受”為主的教學方式和以“聽講——記憶——練習——知識再現”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。
一、轉變觀念，積極探討新的教學方式
1.在教學過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看，去描，去畫。心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，教師首先較為深刻地領會了教材的編寫意圖，以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來；其次，合理地運用色彩，為教學服務。如有的教師為了讓學生區分聲母、韻母和整體認讀音節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學習興趣；第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象，描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原，山村，森林，大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。
2.在教學過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說，去讀，去講。拼音教學是枯燥乏味的，教學中，教師充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，在教學ai這個韻母時，教師先請一個孩子上講臺和老師一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用一，兩句話說出來。有個孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮”；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a，我是i，老師愛我，我愛老師”。在學生興趣盎然的表達中，引出了ai這個韻母的教學。在指導學生掌握了ai的發音以后，教師又引導學生用這個音節進行組詞，說話。這樣的教學方式既學習了拼音，又培養了學生的口頭表達能力。
為了提高學生的識字量，教師通過翻閱大量教學雜志和資料，借鑒他人成功的教學方式，采用“聽課文——讀課文——講課文——學生字”這樣的教學模式，充分發揮孩子口頭表達的優勢，以讀，講為主，在讀中理解課文，領悟課文；在反復接觸課文的過程中，增加和生字見面的機會，在此基礎上再來學習生字。這樣的教學方式適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了良好的教學效果。
3.在教學過程中，營造開放的空間，讓學生去玩，去動，去演。活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。如：在上《復習拼音》一課時，教師將學生喜愛的卡通人物喜羊羊引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯得勃勃生機，煥發出生命的活力。
二、勇于實踐，實現學習方式多樣化
1.從內容入手，引導學生進行自主學習。自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中或得積極的情感體驗。教師從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來，教師不引；學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法教給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析，課文的朗讀等，盡可能地尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切又激發他們投入到新的學習活動中。
一、資源整合，讓知識鮮活起來
1.靈活使用教材。課程標準賦予教師一個駕馭教材的廣闊空間，讓我們能夠根據課程標準的要求和學生的生活實際靈活地使用教材。例如，為了提高學生的學習興趣，我們把語文教材中《上學了》一課的“上學歌”提到觀察圖畫之前使用，把各單元“語文天地”中的練習靈活地調整到課文的學習中，而不墨守成規地使練習僅僅從屬于課文學習之后。為了使教學內容更加緊密聯系學生的生活，我們努力捕捉生活中稍縱即逝的閃光點，調整教學內容。例如在一個雨過天晴的課間，學生發現天上出現了彩虹，興奮地喊叫著，老師就及時抓住這一時機，將《美麗的彩虹》一課提前進行了教學，召集孩子到操場上去欣賞彩虹、議論彩虹。而后回到教室讀課文，說彩虹、畫彩虹。
2.適當改造教材。為了拓展學生的思維，讓學生積極主動地投入到情感活動中，使課堂教學創意無限，我們大膽地改造教材內容，設計出讓學生更感興趣、更具思考價值的問題。例如《太陽》一課后的問題“你喜歡太陽嗎？為什么？”教學時我們舍棄了原有問題，設計了這樣的練習：⑴你知道太陽公公還能從哪里出來？請你想一想、畫一畫，跟同學說一說。⑵學完兒歌，你還想對太陽公公說什么呢？
3.大膽拓展教材。與以往教材相比，實驗教材更注重對學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們在教學中結合新教材的特點，對培養學生的創新精神做了一些大膽嘗試。例如《小母雞種稻子》一課結尾的一句：“小豬說：‘明年我們要跟你一起種稻子！”言雖盡而意未盡，給孩子們留下了無窮的想象空間。這個空白如果讓學生通過想象去填補，既可培養學生創造力，又能讓學生進一步領悟作者的寫作意圖。
二、拓寬教學方式，讓課堂生動起來
1.唱一唱。音樂不僅能激發興趣、創設情境，還能激活大腦，引起遐想。例如在教學課文《大海》時，把《小螺號》這首歌納入學習的范圍，讓學生在輕松活潑的音樂中更加深切地感受到課文所描述的情景。
2.畫一畫。色彩繽紛的圖畫是低年級學生所喜歡的。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生學習的積極性，而且能更深刻地理解課文的內容。如教學《我家住在大海邊》時，先把課文里的內容以繪畫的形式表現出來，然后問學生：“大海里還有什么？把你心中的大海畫出來。”學生在充滿情趣的氛圍中積極地投入思維和情感的活動，盡情地發揮自己的想象力，把課文所體現的內涵盡力展現了出來。
3.演一演。對于教材中故事展出性和形象性很強、適合學生表演的課文，要在教學中給孩子提供表演的機會，讓孩子在表演的過程中對課文形象進行再創造，以加深對課文的理解。如教學《池塘邊的叫聲》時，讓學生以小組為單位，帶上頭飾，合作表演。體會青蛙樂于助人、善解人意、言行一致的好品質，體會小魚天真、好奇、有情有義的個性。
三、實施有效教學，讓學習輕松起來
1.引導學生自主學習。對一年級的小學生來說，要做到自主學習，最重要的是要使他們在學習中能獲得積極的情感體驗。因此我們要從教學內容入手，在教學中堅持做到：學生能自己說出來的，教師不引；學生能自己學會的，教師不教。在課堂教學中，教師要盡量將方法教給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析、課文的朗讀、課本劇的表演等，盡可能地尊重學生的理解方法，待學生談出自己的觀點后，再加以點撥。
2.培養學生合作學習的習慣。新一輪課程改革要求學生自主、合作、探究式學習。合作學習如何在課堂上落實呢？為了使這種學習方式不流于形式，老師要對學生進行細心指導，讓每個學生承擔不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時代表自己的小組發表見解；有的當主持，負責協調小伙伴的發言順序；有的做音量控制員，控制小伙伴發言的聲音等。每人承擔的角色隨時交換，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，老師還要對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等都給予具體指導，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，這樣，學生的合作意識就能得到較好的培養。
提高數學課的有效教學，就應充分發揮教師在課堂教學中的引導作用，這是優化課堂教學，提高數學有效教學的一個重要策略。那么數學課堂教學中，教師究竟在何處，又應如何巧妙引導呢？下面是我的做法和體會。
一、設疑激趣中“引導”，營造良好學習氛圍
興趣是學生探索新知的直接動因。是學習的良師益友，我十分注意在講授新課前幾分鐘采取各種形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態。例如教學“等腰三角形的性質和判斷”一課時，我首先講了個小故事：宋朝有個歷史學家叫司馬遷，他不僅因編寫了《資治通鑒》而流芳百世，而他小時候砸缸救人的故事至今仍廣為流傳。司馬光有一次跟一群小伙伴玩耍，一位小伙伴不小心跌入注滿水的大缸里，由于缸太高，一時無法讓人離開水，小伙伴們都慌了神，這時司馬光把缸砸破了，讓水離開人，這樣人便得救了。
在讓人離開水有困難時，司馬光設法讓水離開人，這就是司馬光的聰明所在。在探求證明的途徑時，如果不能順利地從條件推出結論，不妨倒過來想，從結論出發，進行逆推，尋找證明的途徑。教學中，我還結合教學內容給學生介紹一位數學家，或出一道趣味數學題或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發學生的注意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的探索學習過程中。
二、以舊引新中“引導”，促使知識的正遷移
數學知識具有一定的邏輯性系統性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸，補充或加深。因此，引導學生充分利用已學過的知識和已有的技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規律，引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規律。例如教學“一元一次方程的解法”一課時，我設計了這樣一系列活動：①我準備了四組一元一次方程，讓學生每一個自然組為一組練習一條題目（分小組練習后集體交流）。②交流：每個小組在練習的過程中做了哪幾個步驟（每小組一人中心發言）。③總結一元一次方程的解法步驟。又如在教學九年級數學《圓》一章“圓周角”時，往往是通過圓心角等概念引出圓周角的概念、而圓周角的有關性質是通過圓心角與圓周角的關系來求等等。充分運用學生已掌握的舊知識點“穿針引線”，引出新的知識, 使學生學得積極主動，又容易接受。
三、構建知識中“引導”，提高數學學習能力
反思傳統的教學，一個顯然的問題是過分注重學生知識和技能的掌握，忽略學生獲取知識和技能的過程，尤其是忽視學生自主構建數學知識。對知識和技能的掌握也僅滿足于讓學生機械記憶，而不是引導學生利用自己的知識經驗實現有意義的建構。只有經歷學習的過程，學生的觀察、猜測、實驗、推理、駁證等分析和解決問題的能力才可能得到提高，各種解決問題的策略才可能得到發展；只有經歷學習的過程，學生才可能體會知識產生、發展的來龍去脈，加深對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度；例如在教學列方程解應用題（相遇問題）時，我擬定了以下一組思考題：①看題目和示意圖，思考相向是什么意思？②看課本中列出的方程，它是根據怎樣的等量關系列出的？③看解題的過程，想想列方程解應用題的步驟和關鍵是什么？④你還能根據什么樣的等量關系列出別的方程？⑤比較一下，這些不同的方程中哪種最簡便？這組思考題從審題入手，較好地引導學生掌握自學應用題的方法。學生通過看，弄清了思路；通過想，找到了解題的關鍵是利用速度、時間、路程之間的等量關系列方程；通過做，掌握了列方程解這類應用題的規律及方法。又進一步引導學生展開思路，從不同角度去尋求解決問題的途徑，使學生的思維素質及思維能力均得到了培養。
四、化解重難點中“引導”，加深知識的理解
每章節知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難點。“難”就“難”在知識的抽象性上，對學生來說沒有形成自己的技能，為了化難為易變為自己的知識，我在重難點的解決上注意以下幾點：①運用大量以學習過的知識和技能逐步化解目前要解決的問題；②抓住突破難點的關鍵；③引導學生運用觀察、分析、判斷、等方法進行推理。例如：學習“圓和圓的位置關系”一課，圓和圓的位置關系是重點，而根據兩圓半徑和圓心距的關系判斷兩圓的位置關系是難點。為了解決這一難點，我從觀察圖形入手，進行以下四個環節的引導：①觀察。我準備了大小不同的兩個透明的圓形紙片，一個固定在黑板上，另一個圓形紙片逐步向固定的圓形紙片移動，觀察兩圓的位置發生的變化；②對比。讓學生將變化的圖形進行對比，找出它們的異同點；③概括。通過觀察和對比得到兩圓的位置關系有五種，并且如何判斷這五種位置關系；④運用。實際運用是檢驗學生是否真正理解的一種手段。于是讓學生列舉日常生活中常見的五種位置關系，再補充練習題加深對五種關系的理解。由于以具體生動的直觀圖形作為認知的起點，在向抽象思維過渡過程中，又十分注重引導學生將觀察、語言及思維三者緊密結合起來，使學生對圓和圓的位置關系有了較清晰而又準確的理解，順利突破了難點。
總之，充分發揮教師的主導作用，就要注意從學生的興趣、目標、方法、過程及廣度和深度等方面對學生進行巧妙引導，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，才能達到優化數學教學的目的，提升數學的有效教學。
小學階段學生與小伙伴的交互作用，對學生理解、掌握所學內容及能力、習慣的形成起著重要的促進作用。引導學生有意識地觀察、了解同學的學習習慣，既能發現同學習慣的不良，又能及時提醒、幫助、督促同學糾正不良習慣。如發現同學作業不認真，有小伙伴給他指出比老師指出其接受性要好的多。互相糾正時，學生如果把存在的問題和改正的措施等進行反思，又便于更有效地改正不良習慣，鞏固和提高良好習慣。
學生伙伴互助自主學習是以合作學習原理為指導，教師將班內學生綜合學習情況進行分層，引導學生在自愿的前提下按照學生當前的學習狀況進行異質結合，讓學習成績、學習能力及行為習慣較好的先進生與學習或品行存在一定障礙的后進生結成互助學習小組。引導小組成員互相監督，互相提醒，相互激勵，共同遵守紀律、養成學習習慣，同時在課上或課下互教互學，互相切磋交，共同提高學習成績和品德修養水平，最終促成班級整體教學水平和學生整體素質的大面積提高。開展學生伙伴互助自主學習，重點發揮品學兼優的學生幫、扶、帶的作用，幫助學困生克服學習障礙，提高學習成績。開展學生伙伴互助自主學習，關鍵落腳在互助，即充分發揮學生間教學相長效應，達到互學，互助，共同提高共同進步的目的。
學生伙伴互助自主學習的意義主要有以下幾點：
一、有利于班級整體學習水平的提高
子曰："學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強也。故曰：教學相長也。"優生和學困生組成互助學習小組，優生在學習上給予學困生幫助，無論對優生還是學困生都會從中得到更大進步和發展。其一優生幫助、輔導學困生開展學習，這對學困生的學習方法、學習習慣、學習成績等方面都會產生積極的影響；其二優生也會從幫助別人、輔導別人的學習過程中得到進步，因為向別人傳授知識的過程本身就是一個鞏固知識的過程，特別是為了順利完成輔導同伴的任務，自己首先必須要把知識學扎實，這無疑對他們自身成績的提高也是一個很大的推動作用，同時在幫助同伴的過程中還可以增強他們的語言表達能力。這是學生間的一種教學相長效應，對全面提高班級整體學習水平無疑起著很大的推動作用。
二、有利于健全學生的人格發展
優生在輔導學困生的學習過程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學習上，又會對學習產生積極的影響，形成良性循環，這讓學生感到幫助別人于人于已都很有好處，因而學生的這種體驗是愉悅的，是有價值的，這有助于學生形成樂于助人的良好品格。同時，學困生因其學習方面存在一定的障礙，因而與教師的交往存在相對較大的心理距離，而他們與同伴的交往相對而言則更安全，更自然。所以學困生對先進生提供的幫助也會樂于接受，而學習的進步又會減輕他們的自卑感。學生在互助學習過程中，有助于培養學生現代社會所需要的合作精神和合作能力。同時，還能滿足其成員尊重、友誼、歸屬、交往等的心理需要，發展學生健全的人格。 轉貼于
三、有利于形成的良好班風學風。
班風是指班級所有成員在長期交往中形成的一種共同的心理傾向。班風一經形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級的每個成員。它既塑造了學生的態度和價值觀，又影響他們在教室里的學習活動。在學生互助合作學習過程中，同學之間互幫互助，長期堅持，有助于形成團結互助、積極向上的良好班風，增強班集體的凝聚力和團隊精神。而這種團結互助、積極向上的良好風氣又能對學生的個人成長起到巨大的推動作用。
小學生伙伴互助自主學習的策略可從以下幾個方面實施：
一、班隊活動方面
豐富多彩的班隊活動可以開闊學生的視野，培養學生的能力，豐富學生的生活。但我們也應懂得它更為重要的是它增加了同學間交往的機會（因為交往與活動是不可分割的，只有通過活動才能實現交往），通過活動使得伙伴與伙伴間進行交流、了解、學習、合作，從而活躍班級良好氛圍，促使伙伴間形成和諧、健康的人際關系，循序漸進，構成良好的班級人際交往環境。
二、互助小組方面
互助小組帶有濃厚的個性化色彩。它的建立不僅能使學生個性飛揚，重要的是它增加了學生間交往的機會，培養了學生的合作意識，從而積極改善了班級伙伴交往的環境。這些特色小組一般應具備如下特點：（1）、學生自由選擇、自由組合，一般組員5-7人；（2）、每個小組應制定自己小組每個成員認同的目標和紀律；（3）、有一個響亮能代表小組特色的組名；（4）、小組有活動計劃。互助小組的價值在于使學生有了集體歸屬感和榮譽感，在學會自我選擇、自我決定的同時，也學會自我負責，另一方面對學生的發展也起到導向的作用，讓學生在群體生活中不斷受到自我激勵和同輩群體的激勵，最終實現對現有發展水平的超越。
關鍵詞：幼兒園；興趣；思維
設計意圖：
《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。近期我園組織了一次親子制作體育玩具比賽。家長和孩子們的熱情非常高，制作的玩具可謂是種類繁多、各有特色。牛奶盒做的大滾輪、大小鞋；廢舊泡沫和碎布頭做的泡沫飛盤、小尾巴；還有紙盒箱紙筒做的杠鈴、爬爬樂……中班幼兒正處在好探索、好嘗試的年齡階段，對許多玩具充滿了好奇。每到戶外活動時，這些新奇的玩具成了孩子們體育活動的首選。他們便挑選喜歡的玩具開始研究起不同的玩法。
活動目標：
1、鼓勵幼兒自主探索杠鈴的多種玩法。
2、培養幼兒敢于探索、嘗試，樂于想象和創造的學習品質。
活動準備：
自制杠鈴、大滾輪、大小鞋、泡沫飛盤等
活動過程：
早操結束后，體育活動開始了。教師讓孩子們自主選擇喜歡的體育器械探索不同玩法。李梓童小朋友選擇了自制杠鈴。只見他拿著這件“新式武器”開始擺弄了起來。先是雙手將杠鈴舉起，還表現出很費力的樣子，周圍的伙伴們一下子被他的舉動吸引了，紛紛走了過去。這時他又象個大力士單手舉著杠鈴在頭頂旋轉起來。我站在一旁想看看他還能玩出什么新花樣。只見他環顧了一下四周，把杠鈴慢慢地放在地上滾了起來。不一會兒，他又將身子趴在杠鈴上，得意的來回挪動，此時的杠鈴就像一個“按摩器”。呀！真是個聰明的孩子。“按摩”了好一會兒，李梓童站起身來。瞧，他又想出了一種新玩法—過獨木橋。此時教師走了過去表揚了李梓童小朋友，讓他向同伴介紹“新式杠鈴玩法”，還讓其他的幼兒進行評價。小伙伴們都夸道：“李梓童李梓童，你真棒”！得到同伴們的稱贊李梓童可開心了，還主動當起了小老師呢。看著孩子們活動興致越來越高，教師又提議讓幼兒探索兩人或多人的杠鈴玩法。操場上頓時熱鬧了起來……
案例分析：在這個活動中，教師能夠積極為幼兒營造自主、體驗、互動的活動環境，將主動權交給孩子，自主選擇體育器械，自己想辦法探索各種玩法，注重幼兒創新能力的培養。同時扮演好觀察者、合作者的角色，去發現孩子探索過程中的閃光點，并及時予以表揚和推廣，充分發揮評價的作用，激發幼兒自主探索、自我構建等學習品質的形成。這不經讓我們反思以往的教育活動。在日常活動中，教師若能對富有創造意識的幼兒及時給予肯定、鼓勵，對新玩法進行推廣，那么幼兒創造思維和探索欲就會得到激發，他們將在游戲活動中不知不覺中學會創新。正如陶行知先生所說：“將‘鑰匙’交給幼兒，創造地教；解放幼兒，讓幼兒創造地學”。
參考文獻：
執教：
單位：
教學內容：
人教版小學數學教材六年級上冊第62-64頁。
學情分析：
六年級的學生具備一定的邏輯思維能力與成像能力，他們已經掌握了周長的意義及圓的特征。課前調查中發現：大部分的學生已經知道圓周長的計算公式。但是能正確理解圓周率意義的卻只是少數，即使在某些老師上完此課，學生能準確說出圓周率意義和特征的學生只有一半左右。也就是說，學生對圓的周長公式的理解只停留在表面上。
教學目標：
1．知識與技能：直觀認識圓的周長，知道圓的周長的含義；理解圓周率的意義，理解和掌握求圓的周長的計算公式。
2．過程與方法：通過觀察、推理、分析、綜合、抽象、概括等數學活動，經歷探索圓的周長與直徑的關系的過程，滲透極限的思想；培養學生動手操作能力、合作能力與創新精神。
3．情感態度和價值觀：通過揭示圓周率的意義及介紹古人對圓周率的研究史料，激發學生的科學探究的熱情，增強民族自豪感。
教學重點：
圓的周長計算公式的推導，能利用公式正確計算圓的周長。
教學難點：
驗證圓的周長和直徑的關系。（本課的關鍵就是理解圓周率的意義）
教學過程：
一、預習導航
1.交流發現
師：孩子們，這節課我們一起來學習圓的周長。（板書課題）
師：通過課前的預習，大家對這節課的學習內容都有所認識，請大家先拿出課前小研究先看一看，下面我們以小組為單位進行組內交流，請看活動要求。（出示）
活動要求：
（1）在組內先核對一下課前小研究第1、2題的答案
（2）在小組內互相說說你知道了什么？
（3）在組內挑選一張最好的作品進行小組匯報。
（學生組內交流）
2.小組匯報
師：下面我們進行小組匯報，哪個小組來說說你們小組預習《圓的周長》這一課的學習收獲。（思維導圖板書：圓的周長）
（小組匯報，教師隨機利用思維導圖進行板書）
問：還有其他收獲嗎？
師小結：你們小組的收獲真不少，知道了圓的周長的定義（板書：定義）還知道了算圓的周長的方法。（板書：方法）圓的周長的計算公式c=πd或c=2πr。（板書：c=πd）
3.適時點拔
教師結合思維導圖進行追問：
（1）出示圓和長方形的圖形，問：圓的周長和長方形的周長有什么不同的地方？（板書：曲線）
（2）學生演示繞繩法
師：我們給這種方法起個名，叫繞繩法（板書：繞繩法）
問：用繞繩法進行測量時要注意什么？
（3）課件演示滾動法
師：這種方法叫滾動法。（板書：滾動法）在測量時要注意標出起點。
問：這兩種方法都有什么共同的地方？
教師小結：無論是繞繩還是滾圓它們的最終目的都是把圓的周長這條曲線變成了直線段，我們都把它概括為“化曲為直”。
4.聚焦問題
師：在預習中你們還有什么不懂的問題。（學生匯報，教師板書）
預設問題：
問題1：圓的周長是它的直徑的幾倍？
問題2：圓周率是怎么來的？
問題3：為什么圓的周長c=πd？
（設計意圖：復習課中，我們不僅要針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點進行整理和復習，更要這是復習課的重要任務之一。為了發揮學生學習的自主性和積極性，提高自學的效率，課前向學生提供了一份《課前小研究》作為預習導航，以思維導圖的形式讓學生小結課前收獲，使學生將所學的知識進行歸納、整理，構建完整的知識網絡，打破以往線性教學中一問一答的局面，讓學生清晰、高效地自學這部分內容。然后通過學生的展示，使學生深切地體會到“化曲為直”的數學思想方法，從而突出重點，突破難點。最后通過問題的聚焦，為下面的導學反饋指明了方向。）
二、導學反饋
（一）問題1：圓的周長是它的直徑的幾倍？
1.測量圓的周長
師：圓的周長到底是它的直徑的幾倍？下面我們進行小組合作學習，一起動手量一量圓的直徑和周長的長度，再算一算圓的周長除以直徑大約等于幾倍，并觀察所得數所，看看有什么發現？請看活動要求：（課件出示活動要求）
要求：
（1）利用工具測量手中圓的周長和它直徑的長度，并算出周長和它的直徑的比值。（結果保留兩位小數）；
（2）完成任務的小組把結果填入學習記錄單中。
（3）觀察表中的數據，你們發現了什么？
組別
測量對象
硬幣
小齒輪
1號
圓片
2號
圓片
瓶蓋
光盤
第
（
）
小
組
周長C
（cm）
直徑d
（cm）
C÷d的商
（保留兩位小數）
我們的發現：
圓的周長除以它的直徑的商大約是（
）倍
2.小組匯報
（1）小組匯報測量結果。
（2）觀察數據，得出結論。
師：剛才匯報的兩個小組的同學都不約而同地發現圓的周長除以它的直徑的商都是3倍多一些。從左往右觀察圓的周長、直徑這兩組數據是怎樣變化的？它們的商都是多少？組內說說你有什么發現？
結論1：圓的直徑變，周長也變，并且直徑越短周長越短；直徑越長，周長越長，但有一個數是固定不變的。
結論2：圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。（出示板書，齊讀）
師小結：圓的周長會隨著圓的直徑的變化而變化，但圓不論大小，它的周長總是直徑的3倍多一些，是一個固定不變的數，我們把它叫做圓周率。
（設計意圖：本環節為學生提供已標有直徑的一元硬幣、小齒輪、1號、2號圓片、瓶蓋和光盤等學生身邊常見的物品作為實驗物品，不僅能提高實驗的速度，而且也能減少實驗誤差。引導學生分工合作，用自己喜歡的方法測量出圓的周長和直徑，求出比值，并對學生實驗的方法進行深入細致的指導，讓學生邊動手操作邊進行信息的收集和分析處理，最后組織學生觀察、分析、思考，引導學生發現“圓的周長都是直徑的3倍多一些”這一結論，使學生真正理解消化了教學難點。學生在探索新知的過程中，由知識的接受者轉變為知識的發現者和創造者，不僅理解掌握了知識，促進了學生的學習方法的養成，還學會了與人合作，培養了合作意識，并且感受到了成功的喜悅，體驗了學習數學的樂趣。）
（二）問題2：圓周率到底等于幾？
1.介紹圓周率
師：歷史上，有不少的數學家都對圓周率作出過研究，想不想了解它背后的故事？讓我們一起走進歷史，來了解數學家們研究圓周率的歷程。
（課件演示）
教師：看完了介紹，現在你們對圓周率有什么想法？
預設：
學生1：我認為圓周率太神奇了，竟然能算到12411億位還沒有算完！
學生2：我認為還有一個神奇的地方，圓周率算到第12411億位，竟然沒有一個循環節！
師：圓周率是一個無限不循環小數，用字母π表示，（板書：π）認識了圓周率，我們再回頭來看看剛才實驗得出的結論（課件出示：圓的周長總是它的直徑的3倍多一些），這3倍多一些指的就是π，所以這句話還可以說成圓的周長總是它的直徑的π倍。（課件替換π）如果用字母C表示圓的周長，d表示圓的直徑，那么c/d=π（板書：c/d=）
為了計算方便，在實際應用中我們一般只取它的近似值，π≈3.14。
（設計意圖：向學生介紹了人類探索圓周率的歷程，拓寬了他們的數學視野，讓學生感受到數學文明的發展，體驗到人類不斷探索的腳步。而對祖沖之詳細的介紹，使學生了解到祖沖之令人神往的成就，感受到身為一個中國人的驕傲和自豪，同時對學生的后續學習也起到了一定的激勵作用。）
2.引導學生發現誤差，從而發現測量方法的局限性。
師：回到我們的實驗數據，為什么我們實驗的結果大部分都得不到3.14呢？
預設：
學生1：我認為測量圓的周長的時候，繩子是松的，而繩子伸直時是撐緊的，繩子有拉力。
學生2：我認為圓在滾動時，圓有可能在原地打轉，測量有誤差。
教師：很好，與測量工具有關。測量時，誤差是不可避免的。用測量的方法來研究圓的周長與直徑的關系是不準確的。
（設計意圖：選取了相同的圓形物品讓學生進行測量，再引導學生進行觀察對比，發現同樣的物品，測量出來的長度是不同的，知道誤差是存在的，如何減少誤差，提高測量計算的準確性。）
（三）問題3：為什么圓的周長c=πd？
師：數學家們千方百計地計算出這個圓周率，利用這個c/d=π這個式子，如果知道圓直徑，那么可以計算圓的周長c=πd，如果告訴你半徑，又怎么求圓的周長？
（設計意圖：當學生發現了已知直徑求圓周長的方法后，讓學生思考還可以已知什么條件來求圓周長，這樣通過學生自己總結得出的結論印象更深刻。）
（四）反饋練習
師：要求圓的周長，需要知道什么條件？
1.課件出示相應的練習
（學生完成相應的練習）
師小結：我們知道要算出圓的周長可以有幾種方法，對比三種方法，哪種方法更簡單？
2．教師出示教材第64頁例1。
課件分步出示例1，學生獨立完成后講評。
3.課堂小測
（見附件）
（設計意圖：為了鞏固所學的知識，體現練習題有梯度、有層次性、有趣味性，設計了層次分明的練習，從計算直觀的圖形的周長到解決實際問題，讓學生學以致用，體會到數學知識在生活中的運用價值，進一步激發數學學習的興趣和愛好，尤其是小測中的最后一題，讓學生選一道自己最想交流的題目與小伙伴們分享，讓學生充分鞏固所學知識，可以為小伙伴提供一些合理的建議。）
三、歸納積累
1、通過本節課的學習，你有哪些收獲，把它補充在思維導圖上。
2、學生在思維導圖上寫收獲。
3、全班交流學習收獲。
（設計意圖：通過小結，讓學生們沉靜下來回顧本節課學習過程，思考自己本節課的感受和收獲，讓思維導圖梳的形式梳理本節課所學習知識，能更好的溝通知識間的聯系，使零散分布的知識連成線，結成網，方便學生理解和記憶。）
四、布置作業
1、完成課本第65頁第1、2、3、4題
2、預習第65頁和第66頁，把不懂的問題在課本上標注出來。
（設計意圖：設計一定量的作業讓學生完成，讓學生更好的鞏固本課所學知識，提高學生運用知識解決問題的能力，預習的設計，讓學生明晰下節課的教學內容，能帶著問題走進課堂，培養學生發現問題的能力，提高學習效果。）
《圓的周長》教學反思
新課程強調學生自主、合作、探究學習方式的培養，讓學生在情感體驗、知識技能、數學思考、解決問題各方面得到均衡發展。本課的教學就是在新課程理念的指導下，通過教學情境的創設和學生實踐活動的開展，積極踐行自主、合作、探究學習方式，使學生的主體性和教師的主導性都得以有效的發揮，使教學內容更加厚實、教學活動更加豐富，教學環節清晰，教學效果得到有效的提高。
1、真正體現學生的主體地位，教師是一個組織者、引導者與合作者
在教學測量圓的周長這一內容時，我設計了一個個讓學生充分探究的情節，小組合作，根據已有的材料，用不同的方法測量圓的周長，探索規律，讓學生充分展示他們的思維過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，讓學生在探索未知領域的同時實現自己的智力發展，教師只是作為學生學習過程的陪伴者，給予適當的點拔和引導，把學習的主動權交還給學生。
2、讓學生帶著問題去學習，親歷知識獲取的過程
我國著名教育家顧明遠說過“不會提問的學生不是好學生”，“學問就是要學會問”。《國家數學課程標準》也明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”也就是說，學生學習數學并非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質是學生主體富有思考性的探索過程。所以，數學知識的探索軌跡，應作為學生是否主動參與的標志，展現于課堂教學的全過程。在教學中，讓學生圍繞著問題“圓的周長計算公式為什么是C=πd？圓的周長是它的直徑的幾倍?”通過學生親自動手的測量、計算、自學、推導、論證等充分的實踐活動而展開的。特別是在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環節中，我采用了小組合作學習，讓學生用不同的方法，如繞繩法、滾動法和折疊法測量不同的圓形物品的周長，小組同學有的測量，有的記錄，有的用計算器計算，讓學生在具體實驗中，體會到“圓的周長總是直徑的三倍多一點”這一結論，并知道圓周率的相關知識，進一步推導出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學生對所學知識的理解，達到突破難點的效果，體現了課堂教學的有效性，學生的合作能力、思維能力、特別是創新能力和實踐能力也可以得到發展。可以說，每個知識點的發現，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動接受的結論。探索，作為學生學習數學的重要方式，體現了學習中求發展，在發展中求創造的教育思想。
3、數學閱讀讓學生感受數學的厚實的文化
在數學學習過程中，適當介紹一些有關數學發現與數學史的認識，能夠豐富學生對數學發展的整體認識，對后續學習起到一定的激勵作用。結合本節課的教學內容，教師向學生介紹了圓周率的有關認識。這里的介紹從《周髀算經》中的“周三徑一”、祖沖之的“算籌”到圓周率在現代生活中的應用以及用電子計算機來計算圓周率。通過對“圓周率”發展歷史的介紹，來開拓學生的視野，豐富學生的知識面，使學生了解知識的來龍去脈，使學生對圓周率的歷史有一個完整的認識，感受到我們祖先的智慧，體會數學知識與人類生活經驗和實際需要的密切關系。
4、課堂檢測，提高學生做題的積極性
如果一節課都是練習，學生容易疲勞，如果把練習題設計成測試題，有利于提高學生做題的積極性。本節課圍繞教學目標設計了一份小測題，用卷子的形式呈現給學生，由學生獨立完成。做完后，在課堂上進行小組核對答案，對測試中出現的共性問題，采取相應的補救措施。尤其是小測中的最后一題，讓學生選一道自己最想交流的題目與小伙伴們分享，讓學生充分鞏固所學知識，可以為小伙伴提供一些合理的建議，體驗到學習的樂趣。
課前小研究
姓名____________
班別____________
學號______________
組別____________
一、認真閱讀課本第62~64頁，完成下面的練習。
1.
用紅色筆描出下面圓的周長，并說說什么圓的周長。
2.認真觀察下圖，結合學習長方形、正方形周長的經驗，猜想：圓的周長可能和____________有關，為什么？
o
o
o
o
二、完成下面的思維導圖。
課堂小測
姓名____________
班別____________
學號______________
組別____________
一、求下面各圓的周長。
二、解決問題
1.一個圓形噴水池的半徑是5cm，它的周長是多少厘米？（π取3.14）
一、豐富教學情感
課堂教學中，音樂教學的根本還在于把握音樂的魂，學生是活生生的個體，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的。因此，課堂的教學情感決定著學生學習的動機，缺乏了求知的原動力，學生自然不會去專心傾聽。而傾聽作為學生音樂課堂學習的重要能力，自然影響著學生學習的主動性與積極性，最終影響課堂學習的效率。所以，我們的音樂課堂教學中應重視通過豐富教學情感來激發學生的傾聽欲望。
（一）教學語言藝術化
音樂是一種借助聲音來表達人類思想情感的藝術，想要更好地引導學生進行音樂欣賞，教師就要注意自身素質的提高，在熟練掌握專業知識的同時，還需要加強文學修養。如：歡快活潑的歌（樂）曲要用輕松愉快的語言來導入，憂傷哀惋的歌（樂）曲可用深沉凝重的語氣來講解。如果教師在語言上能做到抑、揚、頓、挫并且聲情并茂，這樣才會引起學生的注意，產生積極傾聽的欲望。
（二）課堂氛圍民主化
音樂的魅力在于能給人一個馳騁想象的空間，小學生的想象力極其豐富，用音樂打開他們想象的閘門，鼓勵學生敢于想象、敢于創新、敢于發表不同的意見，培養他們的發散思維能力，能使他們學會以審美的態度感悟人生，認識社會。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺前居高臨下、俯視眾生的做法，而應該走到學生中間去，與學生進行良好的交流，創造和諧、開放、民主的教學氛圍。這種更加自由的空間會激發學生急切傾聽的興趣。
（三）教學設計人性化
據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，怎么聽。有時候因為能力問題或心理問題，他們會故意聽不見音樂和老師的講解，所以對同一課堂、同一問題，不同的學生掌握的程度也不同。當學生不會傾聽時，我們應該反思，是我們的反饋要求不具體？還是指導不到位；是我們教學的針對性不強？還是學生對音樂不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強教學的針對性、層次性，力求貼近每一個學生的最近發展區，讓他們獲得更好的發展。
二、 強化能力訓練
科學研究表明，傾聽是有技巧的，學生有了傾聽欲望，還是不會傾聽，這與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯系，因此，我們在課堂中應注意通過訓練讓學生掌握傾聽的技巧。
（一）訓練學生的“聽覺感知”人
如果不會通過聽覺來聽聲音，又怎么能形成良好的傾聽習慣呢？每個人的聽覺敏感程度是不同的，盡管有的學生能準確地聽出聲音，然而真正的音樂耳朵的形成卻是要在聽力訓練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復聆聽聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個聽覺的訓練過程。一開始先讓學生判斷一些簡單的聲音，比如在某一特定時刻聽到了多少種聲音， 在寂靜的教室里聽樓道、馬路上的聲音，閉著眼睛指出發生的位置；感覺單聲道和雙聲道播放音樂的區別；教師敲一件樂器或彈琴聲音大時請學生慢慢走過來，聲音小時慢慢離開，使他們感受聲音的大小和遠近等；帶領學生“聆聽散步”，找出最高、最低、最響亮、最優美、最討厭的聲音，然后慢慢地過渡到有方向性地聽音樂，比如聽音樂的情緒或特點，感受音樂的速度和力度變化；然后再慢慢地根據年級的升高不斷提高要求，不斷進行引導，學生的聽覺會變得越來越靈敏，也會更專注地傾聽。
（二）教給學生聽的方法
1.閉著眼睛靜靜聽。一般是在第一遍欣賞音樂發揮想象的時候，要求學生輕輕地閉上眼睛，對音樂的高、低、強、弱、節奏、調性等因素感知的基礎上，對作品的情感、情緒作出判斷，進而通過想象和聯想的心理活動，使聲音的藝術形象由感覺的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學生在相對安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽音樂，全面地體驗音樂。（下轉95頁）
“這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒有法子想。……看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口，他們都嘆息而且表同情。忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說‘大船？八叔的航船不是回來了么？’……我高興了，然而外祖母又怕都是孩子們，不可靠；母親又說若叫大人一同去……不合情理的。在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說到：‘我寫包票：船又大，迅哥幾向來不亂跑；我們都是識水性的！’
“……一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航路，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說有笑……飛一般徑向趙莊前進了。”
通過這一細節描寫，生動地刻畫了雙喜、阿發等小伙伴們熱情好客、有主見的性格特點，尤其是通過“點”、 “磕”、 “后退”、“上前”、“架起”……一系列動作描寫，描繪了孩子們嫻熟的駕船技藝，表現了孩子們非常能干。
三、表現孩子之間深厚的友誼
在魯迅先生的筆下，還展現了孩子之間誠摯的交往、深厚的友誼。無論是“我”與平橋村的“叔子”，甚至“太公”等的交往，還是“我”與少年“閏土”的交往，都沒有地位的尊卑，沒有倫常的限制，沒有貧賤的區別。孩子們自由、平等、誠摯的交往，而且建立了深厚的友誼。在平橋村受到的“優待”，雙喜、阿發等小伙伴們為了讓我實現看戲的夢想，想盡一切辦法，在看戲船上的悉心照顧，偷羅漢豆吃的痛快……都展現了孩子們深厚的友誼；“我”與少年閏土之間的友誼更讓讀者感動，突顯了孩子之間純潔、深厚的情誼。《故鄉》里，作者這樣寫到：“……他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
……閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他的父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西……”分別時，彼此都舍不得，非常難過，后來還互相贈送過禮物，可見，“我”與閏土的友誼的確很深！
四、豐富有趣的孩子世界
關鍵詞：情境教學 學習興趣 人才培育
中圖分類號：G441 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0230-01
1 引言
各種教學理論與教學方法層出不窮，目的都是為了更好地教師教學與學生學習。傳統課堂教學以教師灌輸知識與學生被動接受知識為主，傳道授業解惑也以教師為主體，忽略了學生的主觀能動性[1]。現代教學主張以學生為主體，教師起到點撥與啟發的作用，充分把課堂時間讓給學生，讓學生主動地發現問題、分析問題與解決問題。本文通過情境教學策略分析與應用，展示現代課堂教學的優點。
2 情境教學策略的內涵
教育心理學對情境教學的定義為：在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法[2]。根據內涵可知情境教學的實質在于激發學生的學習興趣與求知欲望。情境教學必須扎根于現實社會與日常生活，并對其進行深入的提煉和加工，將凝練的精神內核作用于學生。構建寓教學內容于具體形象的情境，例如教師可以通過眾所周知的榜樣案例、繪聲繪色的語言、生動活潑的游戲、團隊角色的扮演、輕松浪漫的詩歌朗誦、充滿想象的繪畫、吸引眼球的體操、旋律優美的音樂欣賞、令人神往的旅游觀光等等多種方式創設情境，通過情境教學起到潛移默化的潤物細無聲作用[3]。
3 情境教學策略的應用
創設情境的方式方法較多，但是要注意的是每種方式都應該充分考慮學生主體即受眾的學習興趣與參與熱情。如果在一種情境中，有學生表現不出主動積極性，教師應該及時發現并與之細心溝通，了解為什么并及時解決為什么。如果有較多學生表現不出主動積極性，教師應該反思這種情境是否真的合適這些受眾群體，是不是應該創設其他方式的情境。本文選取五種情境策略加以說明。
3.1播放視頻，導入情境
視頻有聲音有畫面，具有較強的吸引力，可以迅速把學生帶入預設的“埋伏圈”。學生通過觀看視頻，慢慢把自己當成視頻畫面的人物角色，仿佛視頻中的故事情節就發生在自己身上。比如《司馬光砸缸》課程的教學視頻，學生會自覺與不自覺地把自己當成是司馬光，當成是小伙伴的一員，甚至當成是落水者等。在視頻的鏈接階段，教師可以適當地提出幾個問題更進一步引導，讓學生邊觀看視頻邊分析與思考問題。
3.2選擇任務，模擬情境
教師選擇1-2個與當次課程相關的任務創設一定的情境，讓學生帶著一定的任務進入課程的學習，邊學習邊模擬情境，在課程情境中理解任務的目標與性質，體會任務的實質與過程。比如《司馬光砸缸》課程的教學，布置學生的任務就是假若你是司馬光，你還有什么其他更好的方法勇救落水者；或者你是一群小伙伴中的一員，你是跟他們一起跑還是留下來幫助司馬光，為什么？通過這樣的任務情境模擬，會使學生明白樂于助人的意義，同時也明白隨機應變的重要性。
3.3制作實驗，領悟情境
通過小組或者個人制作實驗可以幫助學生很好地領悟情境教學。比如“土電話”實驗教學，讓學生自己制作土電話，比較每個學生土電話制作的精致程度與實驗效果，讓學生在興高采烈的制作實驗中領悟了土電話的傳聲效果，既學到了物理學知識也感受到了自己動手制作的成就。另外，每兩人小組在現場演示土電話實驗效果時也意識到了團隊的力量。
3.4解決問題，再現情境
在情景教學中要提高學生解決問題的自主能力，改被動地知識灌輸為主動地知識探索。比如在壓強與面積關系的課程教學中，拋給學生們這樣的問題：假若旅游時候不小心走上了酥松的沙漠地上，在僅僅利用自己的身體而不借助任何外力的情況下，怎么樣才可以避免陷的更深，可以騰出更多時間等待救援？讓學生在學校的沙坑上真實地探索解決問題的方法。這樣的再現情景教學能讓學生深刻地記住解決問題的方法，對于野外求生具有極為重要的價值。
3.5適度反饋，強化情境
在平時的教學中，教師要利用反饋來適度地強化學生的情境學習效果。一是反饋的時機把控要恰到好處，教師可以選擇在學生自我評估的時間段通過學生的信息反饋查看情境學習的效果；二是反饋的周期把控要恰到好處，教師可以選擇一天、一周、一月為一個周期，關鍵是在周期中要注意學生知識學習反饋的適度性。必要的時候可以通過適量的考試反饋強化情境學習的效果。
4 結語
本文分析了課堂傳統教學的不足與情境教學策略的內涵，并對如何應用情境教學從五個方面進行說明。需要強調的是，情境教學必須注重兩個前提，一是師生信任關系，二是以學生為主體。師生信任關系是情境教學的劑與催化劑，學生相信教師的引導，才能充分融入情境世界；教師相信學生的能力，才能大膽創設各種情境。師生信任關系有助于彼此形成一種心靈感應。以學生為主體則是體現學生的主動學習與主動汲取知識營養，而不是教師強制性灌輸，有助于培養學生的主動精神和創新精神，要求情境教學必須建立在學生積極、主動和快樂的學習興趣與求知欲望基礎之上。
參考文獻：
[1]岳春慧.教師的職責[J].文學教育，2013（4）.
一、游戲激趣，寓教于樂
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣被激發了，學習就會積極主動，輕松而有成效。考慮到小學生的年齡特點，好奇心強但同時也好動，自制力較差，教學應盡可能具有趣味性，適當地將游戲引入到課堂教學中，激發學生學習興趣，使其在游戲中獲取新知識，掌握新技能，從而培養他們的觀察能力、動手能力等。
例如：小學生練習指法，如果單純地去練習指法，會覺得索然無趣，枯燥無味，而且剛開始練習速度慢，準確率低，學生很快就會失去信心，沒有興趣。那么通過在教學中引入游戲的方法，利用《金山打字通》軟件，學生之間或師生進行比賽，并且讓學生在《青蛙過河》、《警察抓小偷》等游戲中體會到運用正確指法的重要性，另外通過賽車總動員、拼圖、簡易加法等游戲，讓學生在游戲中不知不覺地練熟指法，游戲中設置的障礙和關卡，巧妙地引導學生掌握了空格鍵、上檔鍵、退格鍵、回車鍵、光標鍵的作用與使用方法。又如通過七巧板、掃雷、打地鼠、救救小兔子、拼地圖等小游戲讓學生熟練掌握了鼠標的使用方法。他們在玩中學，學中玩，興趣盎然，樂在其中，比我們單純地去講解鍵盤、鼠標的功能好得多。
“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話不無道理，通過游戲培養學生動手實踐、探究能力。當然了，選擇的游戲一定要健康、向上，具有益智、學習、趣味等功能。
二、故事教學，意猶未盡
正所謂“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。利用小學生喜歡聽故事的特點，以故事化教學方法開展教學內容，創設貼近生活的情境，培養學生學習信息技術的興趣，從而提高課堂實效。在課堂上選用的故事，最好能貼近學生生活，這樣容易進入到情境中去，也就激發了學生探索新知的欲望。
如教學《修改文字》一課時，給學生們講了一段“我的電腦老師”的故事，學生一邊聽著故事，一邊與自己心里的電腦老師做著比較，故事簡短，卻能讓學生飽含對老師真摯的情感。聽完故事后，再告訴學生，已經將這段故事輸入到Word文檔中，可是還有不妥的地方，請同學們幫忙改正一下，學生們馬上迫不及待，一個個躍躍欲試。
在信息技術課堂上開展故事教學，既要內容精彩，又要形式多樣，這樣才能讓學生融入到故事情境中，將他們的“胃口”吊起來，那么在操作實踐時必定會完全投入進去。
如在教學《在幻燈片中插入圖片》一課時，采用分段講的方法給同學們講故事，利用PPT播放小松鼠過生日的故事——小松鼠正在歡迎森林中小伙伴們的故事情節，它剛準備拿出生日大蛋糕分給小伙伴，卻發現小猴子還沒有來，小猴子此時在干什么呢？原來它還在家里打扮，正不知如何搭配衣服呢，同學們一起來幫幫它，從衣服文件夾里挑出一套，利用插入圖片的方法，幫小猴子打扮一下，讓它早點出門。此時同學們便立即給小猴子裝扮起來，由于他們想快點看到如何分這個大蛋糕，操作起來完全投入，學習效率很高。大家在完成操作之后，老師再接著往下講故事，學生根據故事情節需要，動手操作。 在老師的故事講完時，同學們已經利用插入剪貼畫的方法幫助小動物們裝飾小松鼠的房間，用插入圖片的方法完成了生日蛋糕的分發。最后同學們還自己設計故事情節，利用插入剪貼畫或圖片的方法完成了生日篝火晚會的綜合訓練。學生完全進入故事情節中去，邊思考邊做，學在其中，樂在其中。
三、學科融合，相輔相成
新課程目標“要以學生的生活、學習經驗為基礎，鼓勵學生創造性地應用信息技術，解決學習和生活中的實際問題。”這段話可以看出新課程倡導和鼓勵學生運用信息技術解決實際問題。因此，注重教學方法的靈活應用，將信息技術充分運用到各門學科的學習活動中去，使學生感受到日常的學習生活與信息技術的密切關系，從而體驗到學習和應用信息技術的樂趣，感覺到“學有所用”。
例如：讓學生用word軟件寫日記、制作課程表、制作班級電子小報等；邀請美術老師在計算機教室上美術課或進行電腦繪畫比賽；讓學生通過E-mail電子郵箱給好朋友寫一封信；結合語文、數學、科學、品德與社會等學科，查找自己需要了解的知識；讓學生圍繞某一主題利用PPT做一個演示文稿，開展一場演講比賽。
