開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇竊讀記教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、思維替代現象的成因分析

新課程強調以學生為本，重視過程性學習，但學生的思維常常被這樣那樣的環節替代了，這不得不引起廣大教師的重視。

1.教師思維替代學生思維

這是指本該由學生自己閱讀的課文卻被教師代讀了；一個本該由學生獨立思考的問題卻讓教師過早地給出了答案；一個本該由學生自己提出的難點卻被教師搶先提出了。教師的替代思維之所以會出現，重要的原因是教師對學生的表現不放心，對學生解決問題的能力持懷疑態度等。

2.優生思維替代差生思維

在教學過程中，教師提出問題時，常常喜歡讓優生回答。這樣，教師不僅能得到精彩的答案，還可以順利進入下一個環節，使自己的教學看上去如行云流水。在小組分組時，教師也是常常讓能干的學優生擔當組長，同時，活動操作及歸納總結也是以組長為主導，而學困生基本無法參與。這些都折射出教師在育人觀念、價值取向、角色定位等方面還存在不少問題。

3.具體形象思維替代感悟聯想思維

在教學中不難看到，文質兼美的課件已經逐漸代替了學生充滿好奇、天真、美好的想象。比如語言文字的魅力不再讓學生流連忘返，詞語和句子的畫面感也蕩然無存。

4.口頭表達思維代替書面表達思維

教師在課堂上滿足于學生的口頭回答，殊不知，很多學生都是應聲而答，既無理性思考，也無邏輯判斷，即使說得有板有眼，述之筆端時卻大相徑庭。

二、思維替代現象的對策與思考

為了解決以上思維替代問題，教師應多從新課標、自主學習、生本概念以及語言學科的特點方面做文章。

1.以課標為準繩，深度備課是前提

語文教學，其實知道“教什么”比“怎么教”更加迫切。教什么？教參可能會告訴我們一些內容，優秀的教案也可以讓我們享受拿來主義的。但無論如何，教師解湊課標，了解學科性質、特點、作用及核心價值這一關是不可省略的。比如年段目標的確立及把握，就是教師前行的導航儀。否則，方向錯了，教師就只能用正確的方法做錯誤的事了。

曾經，筆者教學《竊讀記》一文，自以為落腳點應放在“初步領悟文章的基本表達方法”上，可縱觀這―課，教材最精妙的地方，莫過于細致入微的動作描寫和復雜的心理活動描寫，如“我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去”“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”……于是教學時，筆者通過多種讀的方式，讓學生去體悟作者“微妙”的寫法。當然，學習語言的本質在于運用，因此在學完課文后，教師還可以安排仿寫，真正做到在課中學法、課外用法，把知識內化為技能。這既加強了學生口頭表達能力的訓練，又相機進行了書面表達思維的訓練，一舉兩得。

2.采用“自主一合作一探究”的學習方式是關鍵

孟子云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”而現實教學中，部分教師用低質量、多數量的問題，占用了學生太多寶貴的自主學習和讀書時間。若不給學生留下回味思考的余地，他們將很難進行透徹的思維，更咀嚼不到我讀我思的樂趣，創新也就成了無源之水。所以，新課標倡導“自主―合作―探究”是很有其科學性的。教師一定要把自己定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者的角色，把教學過程看作是一個共同學習、共同探討、共同分享的過程，把講授時間縮短，把學生自主學習的時間放到最大限度。

筆者觀摩過一位低年級段教師教學生區別“看”和“著”的課例，她就設計得相當巧妙。她說：同學們都喜歡《西游記》里的孫悟空，每當他去探路時，就躍上云層，睜開火眼金睛，習慣性地用左手搭個“涼棚”放在額前，現在，你們模仿一下吧（學生紛紛模仿）。接著教師又問：他這個動作是干什么用的？學生齊答：看。教師又問：現在很多人照相時最喜歡做的一個動作是什么？學生答：剪刀手。教師說：對了，你們再觀察一下“看”和“著”兩個字的形狀和讀音，想一想，和前面講的兩個動作有什么相似之處？學生思考―會兒，紛紛舉手，有的說：手搭“涼棚”的那個字是“看”，剪刀手的那個字念“著”。

為了加深印象，教師還組織學生編故事說：唐僧師徒西行途中，遇一根怪藤從空中垂下，悟空一個筋斗翻上高空，睜開火眼金睛，手搭“涼棚”一“看”，原來是一妖怪所化，悟空伸出右手，迎風一晃，化成一把大剪刀，大喝一聲“著”，怪藤被剪成了兩段。

那一刻，教室成了歡樂的海洋。試想一下，這樣的教學怎能不讓學生終生難忘？

3.尋找語言與思維的“連接點”是保障

要培育學生的思維能力，首先要建立語言與思維的聯系，使語言的學習與思維的訓練有機結合起來，把文字還原成畫面，把畫面轉化成文字。

如教學《一個小村莊的故事》，在整體感知課文內容后，教師可先讓學生感受小村莊先前的“美”。教師通過朗讀指導學生：山上的森林怎么樣？（生：郁郁蔥蔥）……你還能想象有些什么嗎？（提示用上優美的形容詞）接著教師引導：中國的語言文字很有魅力，有的短語不僅能順著讀，還能反過來讀：山上有郁郁蔥蔥的森林，村前有……事實證明，經過“讀書―感悟―積累語言―遷移運用”，最后再展示“美麗的小村莊”課件，就可讓學生的思維和語言得到同步發展，聯想和形象實現有機對接。

4.“讓教于學，還學于生”是境界

第2篇

關鍵詞：新課改；小學語文作業；優化設計；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-140-02

在新課改實施背景下，語文教學側重對學生的語文素養加以提升，主張通過開展學生自主探究學習、小組合作學習等方式，貫穿科學有效的教學設計，以促進學生人文素養的提高。在小學語文作業設計中，應重視學生的主體地位和實際需求，最大化地發揮小學語文作業的功效。

一、新課改下小學語文作業設計應遵循的基本原則

1、趣味性

在新課改標準中，針對語文教學活動，標準中明確指出了教學的主體是學生群體，教學活動應緊密圍繞學生實施開展，通過對學生的學習興趣加以激發，達到學生自主學習的教學效果。因此，在開展小學語文教學時，一方面需要在教學活動中結合小學生群體的身心特征，尋找小學生的學習興趣點，以提高語文教學成效；另一方面在小學語文作業設計中，也應遵循小學生的心理認知規律，設計緊密貼合小學生生活實際的語文作業，改變傳統的作業形式單一，作業內容枯燥的弊端，以激發小學生的探究積極性，潛移默化中提高學生的語文基礎能力及語文綜合素養。

2、主體性

主體性是基于新課改背景下學生主體地位而形成的教學原則，與其他課程相比，小學語文教學在具體教學目標上不具備過強的指向性，側重通過小學語文教學，開發學生的自我認知，打開學生的知識視野，從而為其他課程的學習奠定基礎[1]。因此，小學語文教學從始至終都需要學生群體的積極配合，也只有在學生群體主動參與中，才能使語文教學真正落到實處。相應地，小學語文作業設計也需要緊緊圍繞學生主體性這一主線，以較為明確的設計目標為依托，通過難易適中的作業設計，使小學生能夠充分調動自身的思維能力，在對作業進行探究-分析-解決的過程中，一方面積淀語文基礎知識，另一方面提升其思想層次，從而真正使學生能夠從語文作業中有所感悟。

3、有效性

小學語文作業在進行設計時，教師應認識到作業是對教學效果的強化和延伸，具有較為明確的功用性，學生通過完成語文作業，應達到對課堂知識的溫習、鞏固及提升，最終反映到小學生語文素養及綜合素質的提高上。在新課改實施前，語文教學及語文作業充斥著眾多的灌輸方法和題海策略，既阻礙了學生課堂學習效率的提升，又使語文作業無的放矢，徒增學生學習壓力。因此，在遵循小學語文作業設計的趣味性，主體性的基礎上，教師還要著重強調小學語文作業的有效性，將語文課堂教學與語文作業視為一個有機整體，梳理總結課堂教學中的重點和難點，以此為指導，確定小學語文作業的方向和具體內容，使小學生能夠在課堂學習及課后作業的雙重輔助下，構建出完整的語文知識脈絡。

4、實踐性

小學語文具有較強的實踐性，在日常生活中語文學習及運用的素材，機會眾多，也只有將語文知識與實際生活緊密結合，才能有效促進語文學科及學生語文能力的深化發展，真正彰顯出語文學科的魅力和價值[2]。因此，小學語文作業設計中，要注重以作業架起小學生語文知識與實際生活相連的橋梁，通過將小學生熟知的生活情境內容融入到小學生語文作業中，從而使語文教學及作業設計突破傳統課堂的限制，使小學生在豐富語文知識的基礎上，提高其文字及情感表達及感悟能力，在學以致用中養成用語文知識分析、解決及認知生活實際問題的能力。

二、新課改下小學語文作業優化設計的策略

1、提高小學語文作業的實效性和精煉性

新課改背景下，減負成為教學實施及作業布置的首要前提，結合相關調查可知，有近80%的學生在面對過多的作業量時會出現煩躁乃至抵觸心理，其在完成作業的過程中更多地是敷衍了事，具體到小學生群體，有近55%的小學生反映，在數量較多的作業面前，其完成質量無法保障。因此，要做到小學語文作業的優化設計，應注重對作業的數量加以削減，主抓作業完成的實效性，在適度適量的作業中，鞏固提高小學生的語文知識，同時也能夠提高小學生完成作業的積極性，使其在完成作業的過程中體會到學習的成就感，增添其學習自信心，從而起到以作業促進教學效果更加持久深入的效果。

在小學語文作業設計中，要達到實效性和精煉性的統一，應秉持“層次教學”的理念和方法，在具體作業設計上，要圍繞課堂教學中涉及的難點和重點，結合教材、課外練習題及相關配套教材中提取具備一定層次性的作業內容[3]。例如，在小學語文五年級上冊《竊讀記》這一課的學習中，針對本節課的重點及難點，教師可以把作業進行層次劃分，分為基礎知識題、知識拔高題及知識運用題，結合學生的學習能力及特點，循序漸進地予以布置。在基礎知識題中，可以細化出以下內容：“對標注處的漢字進行拼音標注”、“結合語境，拼寫詞語”、“結合標注詞語，進行造句”；拔高題可以細化為：“根據表述，寫出相應的詞語及近反義詞”、“摘抄重點語句及精彩段落”；知識運用題可以設計為：“結合語境，分析重點語句的內涵”、“課外閱讀練習及運用”。通過層次較為明確的作業布置，保護學生的學習積極性，促進學生語文能力的穩步提升。

2、豐富小學語文作業類型，提高小學語文作業設計的質量

首先，在小學語文作業設計上，要力求更加多樣的形式類型，使作業帶有強烈的趣味性和誘導性，從而使小學生能夠主動投身于作業的完成過程中，促進其學習能力及思維能力的提高。要使小學語文作業帶有濃厚的趣味性，就需要響應小學語文新課標中關于語文課程及應用的相關要求，達到小學語文作業既根植于小學語文課程，又廣泛涉獵其他學科的內容，從而促使小學語文作業實現由單一枯燥的讀、寫轉變為聽、讀、說、寫、畫、唱、演等多種形式，從而既做到了對學生基本語文知識的學習鞏固，又突出了教學中一切圍繞學生的教學理念，使學生在完成語文作業的同時，達到人生感悟、素養情操、素質能力的全面提升。

例如，在學習《荷花》（葉圣陶）這篇文章時，教師可以提供《荷塘月色》（朱自清）這篇延伸閱讀文章，讓小學生體會兩者的相似點及不同點；在學年級下冊《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，教師可以提出假設：如果小鹿沒有跌傷腳，當它看到玫瑰花開放時，又會是怎樣的情境？然后教師可以讓小學生結合自己前期學習到的知識，對這篇文章進行改寫、續寫及仿寫，記錄小學生的閱讀心得和感悟，通過課堂朗誦的形式展示自己的作業完成情況，一方面提高學生的書面表達能力，另一方面又可以提高其語言表達能力，在此過程中還可以開發及拓展小學生的思維及創新能力，達到一舉多得的效果。

3、注重小學語文作業設計的原創性和新穎性，培養學生創新思考能力

隨著信息技術的發展，互聯網得到了普及應用，一方面給教學活動提供了更好的條件和氛圍，另一方面也容易使學生在完成作業時過于依賴網絡，從而不利于學生創新思維的發展。新課程標準中，提倡在教學活動中培養學生的思維創新能力，除了在課堂教學中要側重調動學生的創新意識之外，后置作業就成為開發學生創新能力的重要途徑之一。作為小學語文教學來說，由于語文課程與學生的實際生活聯系極為緊密，因此，需要在進行小學語文作業設計時，融入具有一定啟發性、原創性的作業內容，讓學生無法直接從網絡中探尋答案，學生在調動其探究思維的同時，能夠迸發出創新思維火花[4]。

例如，在學習古詩時，如《九月九日憶山東兄弟》（王維），教師可以讓學生先進性誦讀，在了解該詩的含義后，讓小學生通過編講故事的作文形式讓小學生概括詩句內容，從而使小學生能夠在鍛煉其語言表達的同時，達到語文學習學以致用的效果。

小學語文作業濃縮了小學語文教學的精華，是學生提高語文素養的重要途徑。在小學語文課程改革深入實施的背景下，小學語文作業在設計及布置時，要遵循一定的原則，結合學生的認知特點，提高作業的趣味性、實效性，讓小學生在自主探究中體會到完成作業的成就和樂趣，最終達到提高小學語文教學質量，促進學生素質能力發展的教學目標。

參考文獻：

[1] 李明旭.淺談小學語文作業優化設計的策略[J].中國校外教育（基教版），2011，（8）：107.

[2] 牛素芳.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].新課程?上旬，2015，（1）：137.