時間：2023-06-01 09:32:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇絕招教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
質疑
【中圖分類號】 G623.22
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
08―0114―01
現在很多語文課都聽不到屬于學生的聲音，他們要么成了知識的奴隸，要么就是不會獨立思考。當學生不獨立思考，言不由衷地交流時，學習就變成一種毫無意義的復制，他們與生俱來的個性被慢慢扼殺了，培養學生的創造能力就成了一句空話。所以，充滿活力和創意的課堂，能聽到學生真實聲音的課堂，才是社會所渴求的。下面，筆者就“如何打造學生能發出真實聲音的課堂”談談自己的看法。
一、創設情境，激發學生交流欲望
不論是新課的導入，還是問題的設計，教師都應該充分考慮學生的已有經驗，讓他們輕松愉悅地讀書、自由地想象、主動地表達。如：學習《絕招》一課時，教師設計了這樣的問題：小柱子為什么要練絕招呢，想象一下他的絕招是怎么練成的？這個問題課文中沒有描寫，但卻是學生最感興趣的，他們憑借自己豐富的想象力和獨特的價值判斷進行積極交流，情緒高漲。有的學生說，他是為了挽回上次無比尷尬的局面；還有的學生說，他是為了贏回自己的尊嚴……雖然說的是小柱子，可真正外顯的卻是每個學生的內心世界，因為他們在用自己的思維方式思考，調用自己的言語系統表達。當有學生談到三胖憋氣的絕招時，教師讓學生當堂模擬憋氣比賽，他們忘記了自己的學生身份，全神貫注地沉浸在課文的情境中，此時此刻，他們的身心是放松的，情緒是積極的，思維是活躍的，交流是真誠的。
二、尊重學生，構建和諧師生關系
學生課堂上思維僵化，語言貧乏，交流沒有質量，與教師的教學設計有關，更與教師平時的教學習慣、教學風格息息相關。如果教學方法陳舊，一講到底或一問到底，學生就很難有自主學習的機會，更不會有自己的思維了；如果教師教學觀念落后，只關注知識本身，忽視學生的情緒體驗，漠視學生的腦力勞動過程，甚至對課堂上出現的不同聲音不加分析地簡單否定時，學生的智慧之門便悄然關閉，他們的語言與情感、價值觀不再和諧統一。久而久之，學生習慣了偽裝自己，學會了揣摩師意，師生的配合非常默契。可沒有了生命的真實，也就沒有了學習的價值，失去了學習的意義。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提到這樣的觀點：在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生，注意到學生的感知、思S、注意力和腦力勞動的積極性。尊重首先就意味著關注，當教師總是以教材和自我為中心的時候，學生就成了課堂的配角。因此，教師要努力成為學生學習的合作者、組織者、引導者，體現學生的主體地位。課堂上不僅要看到學生做什么，聽到學生說什么，而且要想象和判斷出學生的認知過程、思維過程以及學習的困難點。
三、教會方法，實現師生與文本真正對話
閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程。因為學生在課堂上被動接受，機械重復，沒有自己的感悟，沒有自己的情緒體驗，只能借助一些工具書上的教材解析實現課堂對話，他們說的是別人的話，表達的是別人的情感，看似精彩的課堂對話實際上是一種虛假的表面繁榮。究其原因，是學生缺乏科學的學習方法不能披文入境，與文本展開真正意義上的對話，不能內化語言，不能與作者或文中的角色達成情感上的共鳴。
我有幸拜讀了全國著名特級教師王崧舟撰寫的《王崧舟詩意語文教育》，如縷縷春風拂面，又似涓涓細流澆灌我那干涸的心田，給我送來了夏日里的絲絲清涼。
在這部《詩意語文教育》中，集中了王老師近幾年對詩意語文的一個不斷理解和生成的文字軌跡，是他參與各種大型的、專題的語文教學觀摩活動、培訓活動的講座和報告.雖未親臨現場，但我能夠深切地感悟從王老師內心深處流淌出來的對于詩意語文的解讀和修行，令我對詩意語文有了滋心的感受，對我平常那近乎麻木的課堂教學有了更大的觸動。
書中王老師精辟而形象地向我們詮釋了什么是詩意語文，那是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。一切優秀的語文教學，是詩意的語文;一切風格鮮明的語文教學，無論樸素還是絢爛、無論激情澎湃還是理趣盎然、無論散發著平民氣息還是充滿了貴族氣質，只要它是自由對話的、喚醒意會的、精神契合的、追尋幸福的、實現自我的、充滿智慧的，那就是詩意語文。
回想自己平時的課堂教學，真是愧對學生，愧對自己。上課時，即興發揮，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒;課后的反思策略也只做表面功夫。不思進取，得過且過。其實我也挺討厭這樣的自己，曾經的雄心壯志，曾經的理想抱負，都已不在。而這次讀了《王崧舟詩意語文教育》，又激發了我靈魂深處的那份感動，那份純真。作為一名語文老師，上好語文課，是自己的本職工作。王老師告訴我們，一堂好的語文課，在課堂上教師要徹底放松，全然進入課堂中的每一個環節，和學生情情相融、心心相印，要徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認課堂中的每一個當下，他會不時地產生高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。
在書中我學到好多王老師的“獨門秘訣”，要提高自己的教學水平，平時要修煉絕招。比如第一招叫“實錄還原法”。把課堂教學實錄還原成教學設計，然后再還原成教學理論;把理論再還原成設計，把設計再還原成實錄，這樣一個來回還原的過程，可以很好地修煉自己的教學思想，提高自己的教學水平。第二招叫“情境填空法”。在聽課或看人家的優秀實錄時，看到關鍵時刻，要定格打住，進行情境填空，看看自己會有什么反應，如果自己處理會有什么“課像”生成，然后通過比較，這樣你的機智、通變與智慧就煉出來了。第三招叫“微格解剖法”。在教學中要研究候課，研究導入，研究提問，研究范讀，研究導讀，研究討論對話傾聽訓練結課拓展，研究很多微格，這里面大有學問。如針對學生的朗讀，可以選擇許多角度研究，如朗讀狀態、朗讀方法、朗讀質量、朗讀內容、思維方式、情感體驗、現場氛圍、思想認知、文化背景、學習要求、動態變化等等。在書中這樣的“獨門秘訣”還有很多，有機會大家都可以去好好欣賞學習。
我真的是受益匪淺!
“教研員先行課”是我校每學期都要開展的校本教研活動。學科教研員做為我校教育教研的帶頭人，在每學期的校本教研活動中打頭陣。但是我們并不是把活動只開展在這一個點上，而是本著“提升課堂效率，提高教學質量”這么一個主旨思想，開展以教研員為引領、中心組長作示范，學科教師共探究的一序列教學研究活動。
“教研員先行課”主要分三個階段：
第一階段：教研員先行觀摩課。發揮同課異構的引領作用。
各科教研員經過考試層層選，他們都是學校各科教師中的骨干。那么教研員先行觀摩課就是利用教研員的自身資源，發揮教研員引領帶頭作用，同時也給教研員一個展示自己能力和風采的機會。
各科教研員要做好上課前的一切準備：包括制定各自的活動計劃、程序，下發本次活動通知。最重要的是備好自己的課：既要體現新課程教育理念，又要著重下“提升課堂效率，提高教學質量”的主旨思想。開課分學科分時間段進行，全鎮教師按計劃分學科進行聽課。課堂上，教研員也是紛紛亮出了絕招，把自己最好的一面展現給老師。之后教研員組織自己的學科老師進行教學研討，教研員談自己的課堂設計思路，老師們進行精彩的互動評課。評課要求老師們真刀真槍，實事求是。是優點的提出來加以學習，是缺點的提出來加以改進。這一環節，也是培養老師評課能力的機會。通過教研員先行觀摩課要讓老師們進一步明確，我們的課堂要注重效率，注重質量。在課堂中是怎樣提升效率，提高質量的。同時也增加一次教研員與老師們學習交流的機會。
第二階段：學科組長示范課。展現同課異構的中心輻射地位。
教研員先行課只是引領，在各科教研員先行課之后，各科各年級中心教研組長借鑒教研員設計思路，再選本學科本年級的一節課，同樣本著“提升課堂效率，提高教學質量”主旨思想進行設計，再一次示范，發揮組長的中心輻射作用。
作為中心教研組長，同樣是我校的骨干教師。各位教研組長結合課程特點和自身優勢，在示范課堂上展現出了個人特色、學科特點，展示出自己的教學思想和教學風格。學科組長示范課進一步深入開展課堂教學研究，積極倡導高效課堂，切實提高課堂教學的實效性和有效性，充分發揮教研組長在教學中的示范和榜樣作用，為學科教師提供向教研組長學習的機會和交流的平臺，也為提高學科教師的業務水平搭建了學習和交流的平臺。
在此平臺上，學科教師對組長的示范積極課展開討論。探討教學設計思路，研討課堂教學方法，為第三階段的學科教師探究課做準備。
第三階段：學科教師探究課。共創同課異構的有效性。
針對各科教研組長的示范課，同組內教師經過研究這節課之后，同備一節課、同講一節課、同聽一節課，開展“同課異構活動”。我們的同課異構活動細分為“確立重點課題――同備一節課，集思廣益――既講課又聽課，取長補短――評研結合，共同反思提高――資源共享”五個步驟。在活動中，每一位教師既是聽課者，又是授課者，既是授課者，又是評課者。通過同備、同講、同聽、同評的系列活動。
鼓勵老師探索多層面、全方位的教學合作，實現與學生的信息分享與交流，有效提升了教學效果，在打開教師教學思路的同時，還為教師的教學個性提供了展現的平臺。
關鍵詞:教學反思 ;重要性 ;時機 ;及時
新課程賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統的“傳道、授業、解惑”者，也不再是別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術員”。面對新世紀對教育的挑戰，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者。作為新課程下的教師，其素質的提高就顯得至關重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師成長的重要性。教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。
魏書生在幾十年的教學生涯中，寫了近30本的100萬字的日記，發表了100多篇文章，主編撰寫出版了15本書等。這些成績的取得與他勤于反思、善于反思是分不開的。
我們身邊的特級教師沈小玲老師，她有一個“絕招”，就是第一節課后都堅持寫“教后記”，每天都堅持寫“教育日記”，記錄教育教學及工作中的點滴感情和難忘的瞬間，反思當天的失敗與成功的經驗，日積月累，這些工作幫助她發表了無數篇的論文和兒童讀物，并出版了總結自己的經驗和失敗的教訓——《悟?課堂內外》和《和諧的語文課堂》等著作，終于成為一代名師。由此可見，他們之所以成為名師名家，就是因為他們經歷了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程。因此，實行教學反思是提高教師課堂教學素質的有效途徑。那么，如何進行教學反思，做一個“反思型教師”呢？
一、認識反思教學的重要性
教學反思，是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，
通過觀察、回顧、診斷，自我監控等方式或給予肯定、支持與強化、或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。如果說備課、上課等基本教學實踐是主研究的話，那么教學反思就是次研究。
古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”這句話里包含著一個十分深刻的道理，即教師應該重視“教后反思”這一教學環節。可見教學反思對一個教師是非常重要的，特別是課后反思，教師可以從課后反思中知道自己講課的不足，以及優點，發現學生學的不好的地方，能夠因材施教，使自己更加完善！在教學反思上我做的不好，我應該學習一些老教師的做法，不但要寫課后反思，更應該是課前反思，讓自己時時都反思自己的不足之處，最終提高業務！
二、把握時機及時反思
反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、及時地分析和審視，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，形成自己的教學風格與特色，教學反思按教學進程可分為：教學前反思、教學中反思、教學后反思三種類型。
(一）教學前反思
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。首先教學方法的反思：教師在上課之前，做好適合自己的教學方法。其次做好備課的反思：備好教學設計，備好要以怎樣的方式導入新課。對教材的反思，對新課程標準，新教材的每章、每節、每一句話，甚至每一個詞的仔細閱讀并深刻理解，反復對比新課程標準與教材的精神實質。最后對學生的反思：反思學生的基礎知識、學習方法、學習能力、學習興趣、學習習慣、思想情況。其實教師在教學前進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
（二）教學中反思
教學中的反思具有敏感性，它表現為教學中的一種機智，是指對發生在教學過程中的問題及時發現迅速調控。許多教師在進行實際教學時都曾遇到過這樣的問題：事先設計好的較理想的教學環節或方法，在實際教學中效果卻不如設想的。或教師在上課過程中，會出現意想不到的突發事件，或者由于學生的原因，或者由于教師自身的因素，或者由于課堂之外的原因，會影響你預設的教學設計，這時教師首先要認識到課堂不是車間的流水線，一成不變，就要及時的調整你的教學思路。
（三）教學后反思
教學后的反思是當前最常見的反思形式。課后教師都要反思，盡管在上課前、課堂中我們做了大量的反思預設，會發現許多不盡人意的地方，但課堂畢竟是“活”的，所以課后是反思的最好時機。反思課前預設，有沒有達到預定的目標？新課程理念在哪些地方落實了？這節課學生表現出色的在何處？我最感到得意的是什么？哪些教法對學生不適應？哪些環節處理得不夠理想，為什么？如何培養學生勤于實踐，勇于創新的能力？對不愛舉手發言的學生怎樣培養？哪些地方沒有兌現？我的教學方法合理、科學嗎？對自己的教學活動進行有意識的自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與程度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題總結經驗，這也就是對教學實效性的反思。
如《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片段：
師：現在我們進入實話實說環節。老師有個問題想聽聽大家的真實想法。在生活中，你更喜歡贊揚還是批評。
生1：我更喜歡別人的贊揚，聽到贊揚我會更加有信心。
生2：我也喜歡聽贊揚，批評雖然是對我好，但聽起來沒有贊揚那么使人舒暢。
生3：我有時喜歡贊揚，有時喜歡聽比較委婉的批評……
師：看來大多數同學都喜歡聽贊揚的評價；這不奇怪，坦誠地說：老師也很喜歡聽別人的贊揚。當自己的工作得到領導的贊揚、同事的肯定時，我的心情就特別好，干起事來特別有勁。愛聽贊揚是多數人的共性。但人的成長過程中僅僅有一種評價行不行？讀自讀15-16段，去探索這個問題。（在探究過程中，老師及時引導學生閱讀重點段落，讓學生在反復誦讀、在交流中，逐漸認識別人的成長需要鼓勵和警告這兩種力量來平衡。）
總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質。只要有反思就應寫下來，寫教學反思追求“短、平快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：立竿見影。一有所得，及時記下，有話則長無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長，使自己真正成為一名科研型、學者型教師。
參考文獻：
[1]胡巖松：《讓教學反思成為教師職業生涯的一種習慣》；
[2]浙江省中小學教師素質提升工程培訓材料；
[3]《小學語文教師》2007年10月刊；
在這場革命的浪潮中，以微課與復盤為代表的新型學習資源和教學設計模式，在企業中開展得如火如荼，也是2015年令我最難忘的兩件事。“變化”是這一年的常態，但快速地深潛與內求，并從行動中學習，才是迅速適應新環境、應對挑戰的最有效的方式。
深潛，為微課“鼓與呼”
“微課”既不是e-Learning課件的翻版，也不是傳統課程開發模式的簡單切割，不僅需要嚴謹地找出內在規律和設計與制作規范，還需要我們銳意創新。而在微課的實踐過程中，涌現出的誤解以及大量淺薄、不負責任、急功近利的炒作，使得許多想開發微課的企業學習者無所適從。
作為一名關心中國企業學習發展的“老兵”，我感覺有必要為微課“鼓與呼”，并花精力對其進行研究。恰逢《培訓》雜志發起了“云學堂杯?首屆中國企業微課大賽”，我作為標準組專家，參與討論、制定了“微課大賽評選標準”，開發了“企業微課設計與制作”培訓課程，并對近20位大賽導師和部分選手進行專題培訓。在這次培訓過程中，我見識到許多導師和選手摸索出來的“絕招”和訣竅。
于是，我當場萌生了由我牽頭、集合優秀實踐專家之長，為所有想開發微課的實踐者撰寫一本實踐操作指南的想法。在培訓結束后，我的想法一經提出，得到了大家的一致響應。我很快提出了第一版提綱，由大家自愿進行 “任務認領”和分工。之后，大家分頭撰寫提綱，發給我審閱，并基于我的意見進行修改。我則對全書的架構進行了優化，并定向邀請了一些小伙伴加入共創團隊，同步開始內容的撰寫。在各方通力配合之下，這本書當年就成功完稿、出版。這不僅是我個人的一次突破，相信也創造了學習與發展領域專業書籍的出版記錄。
在我看來，微課代表了企業學習與發展領域快速變革的一個縮影，它必將是大勢所趨。從實踐開發者的角度看，微課既有一定科學性，又是一門“手藝”，離不開大量實踐及精益求精的態度。我通過這次實踐相信了共創、協作的力量，積極投身于微課的洪流中，快速成長、不斷提高，與同行一起順應企業學習變革的大趨勢。
內求，系統地進行復盤
2015年企業學習與發展領域熱點紛呈，從“互聯網+”與“大眾創業、萬眾創新”引爆的在線教育投資熱潮，到“MOOCs顛覆傳統教育”“分拆人力資源部”“ADDIE已死”“培訓體系過時了”， 讓人目不暇接。就像古老的太極圖中所蘊含的智慧一樣，物極則反，當整個社會日趨浮躁，人們對深入內省的渴求也就愈發明顯。已經有越來越多的人意識到，要想更有效地利用好碎片化的信息，離不開背后的知識體系構建――復盤是這一趨勢的集中體現。
復盤已不是新概念，但這種結構化地進行工作回顧、萃取并分享團隊知識的方法，依然能幫助我們系統地從工作中反思、學到經驗與教訓。它不僅是個人提升能力的有效方法，也是促進團隊協同、推動組織發展的重要舉措。今年，我的新著《復盤+：把經驗轉化為能力》出版，受到市場的歡迎，出版不到2個月就進行了重印，著實讓我感到欣喜。
我自己就是復盤的踐行者和受益者。今年6月，我參加了4天3夜的“玄奘之路”徒步，從甘肅瓜州的阿育王寺到廣顯驛，全程近120公里。戈壁的環境與我們日常居住的城市完全不同，要想快速適應戈壁環境、完成穿越任務，只能在戈壁行走中學習如何行走。這是我第一次上戈壁，在身體上和精神上都經歷了很大的挑戰，但我還是圓滿地完成了任務。其中，很重要的一點是，我快速地從經驗中復盤、學習。雖然我在出發前通過搜索資料、請教他人，對戈壁進行了知識性學習，但當我真正開始行走，才深刻地感受到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。快速地從行動中學習，才是最快、最有效的方式。
一、有效的數學情境要重視學生的情感態度，讓學生產生濃厚的學習興趣
中學生思維能力迅速發展。邏輯思維逐步形成，但初中階段正是以興趣為主要特征。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學生的全部學習活動都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使學生對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，在新課引入時創設有懸念的情境，使學生在“奇”中生“問”。
如上“字母表示數”這一內容時。一上課我就神神秘秘地說：“你們每人隨便想一個自然數，將這個數乘5減7，再把結果乘2加14。”稍作停頓，“你們算得的結果個位數字一定是0。這是為什么呢?”頓時教室里像炸了鍋似的，“老師，你會算命吧?”“等你學了字母表示數。你也會算了。”“老師，快說快說。”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。
二、有效的數學情境應源于學生的現實生活，要以學生為主體
數學源于生活，而又高于生活，是生活中關于數與形經驗的提煉與結晶。數學情境只有從學生的現實生活中來，學生才能主動探索、參與。“以學生為主體”是情境教學的核心。教學成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況，如果學生不進行有效的探索，就無法獲取知識，建立模型，也就無法應用知識。因此要從學生的生活實際中挖掘素材，最大限度地調動學生的主觀能動性。引導學生積極主動地參與到數學知識的探究中去。
如在上“一百萬有多大”這一課時。我設置了這樣的情景：先播放了某品牌的大米的廣告短片，看著剛煮熟的一碗香噴噴、亮晶晶、熱氣騰騰的大米飯，大人、小孩紛紛趕回家吃飯。這時切入提出問題：你自己吃過一百萬粒大米嗎?學生開始用疑惑的眼光說：大概吃過吧?肯定吃過!他們誰也說服不了誰。轉而進入小聲議論。達成共識：稱一定數量的米，然后估算一百萬粒米的質量，隨著探究活動的深入，又產生了新的問題：到底稱多少粒米為好呢?他們又產生了辯論，組織合作學習輕而易舉。
三、有效的數學情境應體現思維的發展層次，給學生思考的空間
數學是思維的體操，是思維鍛煉的載體，我們應充分利用數學這種功能，把思維能力的培養貫穿于數學的全過程。思維是數學課的核心內容。數學課就是要有數學課的味道，不發展學生的思維能力，就不叫數學課，那種沒有思維價值的情境是無效的。同時。還應注意：不同的情境應避免停留在同一知識水平，應該形成思維遞進的層次，否則課堂活動會顯得平淡無奇。在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能。調動多種感官參與新知的主動探究。
如在教學“截一個幾何體”時，我沒有機械的講解，而是刨設了這樣一個“動”境：為了讓學生明白正方體的截面是一個什么樣的圖形，我讓學生用小刀在準備好的蘿卜、冬瓜、土豆上動手切截，學生告訴老師截出了三角形、正方形、長方形。有的同學甚至截出了梯形。接著又拋出了這節課的難點問題：“能否截出五邊形、六邊形、七邊形呢?”引導學生觀察他們切得的截面邊數與正方形表面個數之間的關系。學生又經過反復動手操作以后得出了正確答案，從而突破了難點。這樣學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手截切。動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創造性思維也得到鍛煉。在新知的探究中，創設操作情境，引導學生思維，自主探究，學生得到了發展。
四、有效的數學情境應滲透人文精神的教育。提升學生的素質
關鍵詞：護理美學導診應用
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）11-0207-01
隨著醫學模式的轉變和人們物質生活的日益提高，護理學從以疾病為中心的單純護理。轉變成以人為中心的整體護理，再轉變成以人為本的人文護理；人們對護理的要求也從一般技術護理，轉變成服務護理。再轉變成美學護理。所以護理美學巳成為護理學科發展的一個重要方面。如何應用護理工作中的美學問題既是順應護理學的發展潮流，也是現代醫學模式的需要，筆者試從護理美學在導診工作中的應用談一些膚淺的體會。
1護理美學的定義
護理美學是護理學與美學相結合而產生的一門交叉性學科，是一門涉及護理學、文學、心理學、禮儀學、人際溝通、藝術欣賞、管理學等多門學科的綜合性人文學科，是加強護士人文素養、提高護士人文執業能力非常重要的一門課程[1-4]。護理美學是運用美學的基本原理、原則及觀點，研究護理學科領域的美學問題及護士的審美觀，護理美的培養與訓練等問題。護理美學能為病人創造生理性審美環境——滿足人的自然生命要求；能為病人營造心理性審美環境——滿足人的精神生命需求；能為病人創造社會性審美環境——滿足人的社會生命需求。
2護理美學在導診中的意義
隨著我國經濟體制的改革和人民生活水平的提高，醫療衛生系統也正從傳統的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變。市場經濟體制就是一種競爭體制，如何爭取患者，如何留住患者，各大醫院紛紛使出自己的絕招，以不同的形式設立了導診服務。在導診服務上狠下功夫，有的通過美女迎候病人，有的挑選經驗豐富的護士接待病人，有的通過美化門診的環境來吸引病人，總之，人們己經認識到美學在醫療護理導診中的作用。
3護理美學在導診中的應用
3.1導診臺的布置：筆者認為導診臺也應和美學相聯系，以突出、整潔、美觀、和諧為原則。我院一樓導診臺的布置正是以此為依據。
3.2導診護士的挑選：導診護士是導診服務的主題。更應從美學的角度來考慮，形象方面應以高矮胖瘦適宜為原則；性格方面應以開朗隨和溫柔為原則；素質方面應以自律性較強，臨床經驗較豐富，具有一定的責任心為原則。
3.3導診護士必須具備的素質。
3.3.1外在素質。外貌端莊，著裝整潔統一，特別是鞋。護士鞋都以白為主，故而一定要勤洗，保持外面的白凈，內部的清潔。這是護理美學的外在要求。
3.3.2內在素質。護理美學體現的是“力”和“美”的結合，在導診中表現為：①行為舉止：所謂“站如松，坐如鐘，行如風……”說的就是一個人的姿勢氣質，作為導診護士一定要站有站相，坐有坐勢，切忌東倒西歪，左站右靠，破壞了自己的職業形象，影響了醫院的聲譽。②語言行為：a.有聲語言：“不知道”絕不從導診護士口中說出。即使真有不知道的也應即刻去請教，幫助病人去解決。在導診工作中多一點“不好意思”、“您好”、“謝謝”等美好語言，會給工作帶來許多便利。比如我剛到醫院時，分不清哪些是職工，哪些是病患，見到抽煙的，我就上前說“不好意思，醫院不能抽煙”。起初大家都瞪大眼睛看著我（因為很多是本院職工），遲疑一會，真的被我的“不好意思”不好意思起來，有的甚至第二、第三次見了我都學著說“不好意思，醫院不能抽煙”。不管怎樣我的效果已經達到。b.無聲語言：微笑，有鼓勵性微笑，有歉意性微笑，“微笑”是通向世界的貨幣語言，是理解的象征。在工作中，多給病人一點微笑，預示著多給病人一點理解，您會得到一份意想不到的收獲。記得有一次一病人在我院拿了兩次同樣的藥卻不同的藥價，第一次價貴藥少，第二次價便藥多。她自己拿了第一次的藥單及發票去找藥房的人尋問，因藥房人手少工作多，當事人又不在沒有人給她解釋，她氣呼呼地找到導診臺要求找領導。我接手后，對她很謙意性地笑笑：“對不起，我去幫您查查看。”經查，補回了幾劑藥，但還差幾元因當事人不在，沒法退回，我又對她歉意性地笑笑“怎么辦要不您過幾天再來。或者病人怒火已消說“你的笑容那么好，我還在乎那幾元錢”。c.體態語言：微含首，輕搖頭；剛上班時多站立，已示對領導、同事、和病人的尊敬。給病人指引路線時一定要用手掌指引，決不能用手指指引。
3.3.3淵博的知識：包括醫學知識，人文知識，心理學知識，護理美學知識，及豐富的臨床經驗，所以作為導診護士要多看書、看報，多學習，多鉆研業務，這樣才能為醫院的兩個效益（經濟效益和社會效益）多出一份力。
4體會
4.1筆者從多年的導診中體會到，導診的內涵決不僅僅在于給病人指指醫院各部門的位置；應該還包括解答病人的一般疑問，對病人進行基本的健康教育，適時地為醫院做正面宣傳，導診的重要性已越來越顯現。要搞好導診工作，既需要領導的重視也需要導診護士鉆研業務和敬業愛崗。導診工作做好了，不僅方便病人同時也使病人感覺到自己受到了關心和尊重，密切了醫院和病人的關系，而且還能為醫技人員節省大量的時間和精力。
4.2作為導診護士要做好導診工作，應該不斷地學習相關知識，以適應該工作的要求；同時還要對自己進行必要的形體訓練和禮儀訓練。使自己端莊、勻稱、文雅并加以保持。使自己的個人美和醫院環鏡美融為一體，更好地為醫院為患者服務。
參考文獻
[1]馬曉寧.《護理美學》教學中應用教學設計的效果[J].全科護理，2011，9（6C）：1678-1680
[2]井曉磊，白玲.《護理美學》教學對護生評判性思維能力的影響調查[J].全科護理，2010，8（12B）：3277-3278
關鍵詞：小學語文；作文教學；問題與策略
《語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。”但現實情況卻并不樂觀，通過發放點差問卷以及訪談，筆者發現了一下三個亟待解決的問題。
一、小學作文教學中存在的問題
（一）作文語言成人化
小學生作為小學作文教學的主體，年齡大致在六歲至十二歲之間，其生理和心理發育均未成熟，他們的觀察能力、思維能力和語言表達能力尚處在發展階段，與成人有很大的差距。然而， 小學語文教學卻沒有從小學生的實際出發， 以成人的思考方式要求小學生去解釋、分析和解決問題，以成人的語言表達方式表述自己的思想，這就導致小學生作文思維與其實際身心發展水平嚴重脫軌，表達的成人化。
在某小學的語文作文試卷時經常看到這樣的現狀：作文堆砌成語、形容詞比比皆是，語言乏味，枯燥。如“秋季是豐收的季節，也是果實累累的季節。在秋天里，我們這些又學了一學期知識的學生們，正在努力學習，共同探討，正用實際行動去爭取優異的成績向老師和家長匯報。”這些話寫的極其順暢、老練，我們很難想象這樣的話語是出自一個正處于少年階段的學生的筆下。枯燥無味，毫o生機。在這種教育下的學生，長久以往勢必會壓制其原有的靈性。王賀玲在《作文教學中個性化的思考》中認為，“目前的作文中，學生原本真實的語言表達被遮蓋著，表現更多的是公眾語言，是成人化語言……兒童應有的天真、質樸、自然、充滿童真童趣的語言不見了蹤影。”[2]小學生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，他們不具備較強的概括和歸納能力。了解作文教學規律的人都明白，作文兒童化才是小學生作文應有的努力方向，童心、童趣才是小學生作文的靈魂。童心不僅有真，而且有幻想，兒童寫童心不僅會寫出真情實感，而且會寫出自己的想象；有的以寫真實為主，真實中又發揮想象；有的以寫想象為主，想象中不脫離真實生活，二者結合，才能寫出好文章。
（二）學生缺乏豐富的生活
在小學作文課上，教師布置一個作文題目，學生們的反應都大同小異，面目呆板，頭腦空空，不知從何寫起。 體現在城市中的孩子身上。從家門到校門，從校門到興趣班，從興趣班再到家門，三點一線的單調生活，確實沒有更多豐富的材料可寫。另外小學生們的觀察能力也不是很強，經常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，致使頭腦中積累不下任何的作文素材，沒有輸入，怎么會有輸出呢？“寫作的根源是發表的欲望；正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就是說平時積蓄充實，寫作文時就不會感到難了。這種積蓄是多方面的，有生活方面的、知識方面的、思想認識方面的、也有語言方面的等等，然而最主要或者說是最根本的是生活的積蓄。葉老還說：“生活充實，才會表白、發抒出真實的深厚的情思來”。，所以教師要給學生創造多樣化的生活，同時要鼓勵學生做生活的有心人。
（三）教師教學方法單一
學的問題在于教的問題， 在怎樣上作文課方面教師有一個基本的套路，讀讀范文、講講思路、學生寫去吧、課下看看、上課評評，另外還有一個絕招就是多寫。有的老師天天留作文留得少的也一周至少兩篇不但疏于作文構思指導，就連作文講評也是幾句話就完事。 教師還“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，不能將理論知識和實際教學活動緊密結合，沒有做到將自己的教學方法與當前所教授學生的身心發展規律相結合，沒有做到依據不同學生的發展水平進行個別輔導，因此教學方法的單一化是導致學生語文作文水平不高的另一個原因。
二、提升小學作文水平的策略
（一）發揮學生的主體性
孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語?雍也》）。學生對寫作的興趣不高，無法發揮自身的主體性，是學生作文水平難以提高的癥結之一。因此，小學生的作文應該兒化，需要童趣。教“師在教學的過程中要尊重兒童的生活價值、認知方式和兒童化的語言，鼓勵他們運用多樣化的表達方式，表現屬于自己的體驗和發現。” 從某種意義上說，處于社會化啟蒙階段的兒童并不是完全的行為者他們更像觀察者、學習者，對生活內容的選擇，對生活價值和意義的確認都缺乏足夠的判斷能力。他們必然要在一定程度上依賴成人，但這并不意味著成人就有權利越俎代皰，以權威、訓誡形式干預兒童的現實生活，剝奪學生的主體地位。兒童在作文活動中承載了與他們年齡不符的道德倫理、社會義務、公共責任和成人自身沒有實現而欲轉嫁于他們的某些對社會和未來的愿景，過高的社會期望壓制著兒童作文的天性。
（二）注重體悟，細心觀察
朱熹曾言“古人作文作詩多是模仿前人厄作之，蓋學之既久自然純熟。” 要教會學生觀察生活，從生活中獲取寫作素材。教師可以借助教材中的課文，讓學生學習作者的觀察方法，指導學生看圖、看實物，帶領學生參觀、游覽，培養學生觀察的興趣，引導學生留心身邊生活，培養學生觀察的習慣。關于觀察能力的培養，贊可夫說過一段十分精辟的話，“學習觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發現個十分驚人的世界。你們大概不知道螞蟻會發出聲音并能互相‘交談’。螞蟻的‘話’是很輕的，但已經能夠用磁帶錄下來了。也就是說你們可以聽到螞蟻怎樣‘講話’。螞蟻為什么能背起比自己身體重好多倍的東西人就不可能這樣。這同樣是個謎在大自然里每走一步都會出現許多謎。跨出第一步吧……睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊。”所以說觀察對于學生的寫作大有益處。
（三）活化教學過程
小學生心理狀況由小學低年級到高年級處于迅速變化發展階段，感知、注意、記憶等方面的思維活動也在快速的發展， 必須在改善教學方式、方法，我們就要活化教學過程。學生是學習和發展的主體，教師就要依據學生的作文思維水平和學生的生活、思想、情感、志趣等為核心進行教學設計，注重學生個性的開發和培養。從命題寫作到交流評價，要求學生全員，全過程參與開放式作文，作文教學也不再局限于每周的兩節課，而是要深入到學生日常生活中去，或建立網絡作文平臺，與學生隨時隨地進行作文交流討論，同時教學過程也可以向社會開放。還可以舉行趣味活動，例如：作文大賽、口頭作文比賽、作文交流會等等，不但豐富了學生的生活，還可以提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]趙東陽.小學作文教學低效原因及對策[D].河北：河北師范大學，2007.
（楊兆豐、邱寶福）
答：這個問題的提出，說明提問的老師很有憂患意識。女生不愿意動，我認為主要原因是教學內容不太適合女生。幾年前我在遼寧看見一個體育教師教踢踏舞，女生都很愿意動，而且喜歡動，是樂此不疲地在動。如果老師們也教教踢踏舞，把有節奏的音樂一放，找個能踏出響聲的地方，哪怕是木地板，我想學生是愿意跳的。因為，踢踏舞、排舞這樣的運動項目很符合女生的特點，這些項目既有動感、又有音樂，且比較“隱形”，也就是不太會讓女生出丑，比較群體化。試想如果是在接力跑時在大眾面前鉆欄架、套呼啦圈等，身體較胖的女生可能就會懼怕，因為很快鉆過去、很快套過去的都是身體比較瘦也比較靈的學生，當然這些女生就不愛參加。女生比男生更好面子，在初中階段，女生在身體形態和運動能力方面都出現變化，有更多的問題，所以導致了初中女生普遍不太喜歡動。其實不是女生不喜歡運動，而是因為我們組織的運動她們不喜歡。運動是人的本性，想想那些好玩的跳繩、踢毽、軟排球，乒乓球、羽毛球、跳皮筋，想想那些有韻律感的健美操、踢踏舞、排舞、街舞，女生們真的很反感、真的很厭煩嗎？如果我們讓女學生和男學生一起跳跳《江南STYLE》，也許她們就挺愛動，不是嗎？
關于學生不喜歡運動的問題。的確喜愛體育的學生日漸減少，不只是女生，現在很多學生不喜歡體育的確與社會的發展有關系，80后、90后和00后的孩子們已經和他們的父輩完全不一樣了，他們從小就受媒體文藝、電子游戲、網絡交流以及多樣的現代娛樂方式的影響，電腦、動漫、電游、網游已經成為他們生活中不可或缺的一部分，游戲占據了學生大量的課余時間和樂趣的眼光，因此，體育的教育就更加困難，所以就更要在內容方面更加注重樂趣的因素，否則體育必敗在電游面前。好在學生們在體育課中還玩不了電游，只能從事身體的游戲――體育，因此，只要我們讓學生真正能體驗到體育中競爭和表現的樂趣，我們還是可以讓體育逐漸去占領他們的生活的，因為畢竟體育有著不可替代的樂趣和鍛煉的價值。但是，我們要知道體育的樂趣在哪里，是什么，如何讓學生體驗，體育課上千萬不能追求簡單膚淺和庸俗的樂趣，更不能在教學內容上胡來，像扁擔南瓜、掃把掃地、小八路學本領、變活魚、多米諾、白菜萵筍、破麻袋破標語上課等教材就是胡來，這樣的壞教材是不會讓學生喜歡體育的，只能讓學生更加厭惡體育。
問： 現在體育課不好上，孩子們冬天怕冷，夏天怕熱，家長還幫學生請假，學生的身體素質在下降，我們該怎么辦？（鄭姍姍）
答：懶惰、追求舒適，應該說是人的本性，當然是不好的本性，而怕冷怕熱就更是人的本性，因此，讓學生一開始就喜歡嚴寒，喜愛酷暑，是不可能的事情，每個人都渴望舒服，每個人冬天冷了都難受，都不高興，夏天熱了都難熬。但是，體育課的目的之一就是在不太舒服的情況下進行身體的鍛煉，過去有句話叫做“冬練三九夏練三伏”，還有句話叫做“不怕苦、不怕累”，我們那個年代的人覺得是很習以為常、很高尚、很應該的事情。但是現在不是那個年代了，現在是獨生子女的年代，現在的孩子越來越嬌氣了，越來越像溫室里的花朵，他們怕冷怕熱、怕苦怕累。我們埋怨他們沒有用，批評他們也沒有用，應該好好想一想怎么去教育他們、培養他們、鍛煉他們，想想應該怎么去感知、調動和感動他們。我們經常會看到，當孩子們熱衷于一項體育運動的時候，他們打起比賽來真的不怕冷不怕熱，不怕累不覺得苦。在北京冬天很冷，但是我看到在滑雪場上、滑冰場上玩的孩子們好像一點都不冷。夏天，在我們家的樓下，有好多的孩子在滑輪滑，也是在烈日炎炎之下，但他們滑起來卻似乎忘了炎熱，樂此不疲。因此，孩子們也有不怕冷不怕熱的時候。問題是什么時候才是他們最怕冷最怕熱的時候。首先，老師讓他們參加的運動，學生一點也不感興趣，他們覺得那個運動很無聊；其次，他們覺得參加了那個運動之后有可能因為自己的表現不太好而受到同學們的嘲笑，如果此時再加上冷熱，這個時候學生就會以冷熱當借口，用太冷太熱這樣的話去告訴家長，于是溺愛的家長就被他們騙了。
體育教師們一定要認識到，冷和熱也是體育鍛煉的因素，是體育鍛煉的條件，體育也要通過冷熱來鍛煉學生的身體。日本的小學生們在12月底的時候會光著腳丫子上課間操，男孩子夏天會赤膊上體育課，難道他們不知道冷不怕熱嗎？難道他們的老師不知道冷熱嗎？顯然不是。他們的老師就是要這樣要求他們，日本的學校在墻上寫著“堅強的孩子就是在冬天赤腳跑的孩子，堅強的孩子就是在風中鍛煉的孩子”。我覺得體育教師應該告訴學生們，鍛煉好身體會使我們的生活更幸福。我們不但要感召學生，當開家長會的時候我們還要告訴家長們，如果你的孩子如此怕冷怕熱，他能是一個健康的孩子嗎？他能是一個強壯的孩子嗎？他真的有可能是病病秧秧的、渾身都是慢性病的、氣力缺乏的、任何傳染病都會找上他的弱孩子。體育教師要反復和學生的家長去講這些道理，可以找一些很好的教材、很好的書去看看，講的時候要有理有據，不能總說“你不能怕冷、不能怕熱”，人家會問你為什么呢？你就要告訴他冷天熱天的活動對孩子的意義在哪里，生動例子是什么。然后，無論是冷天還是熱天還是不冷不熱的舒服天，我們都應該讓我們所選用的體育教材讓同學們能夠喜歡，能夠感興趣，能夠忘卻冷和熱。
問： 體育課的教材是體育與健康，健康知識和體育知識比較多，教完這些光靠兩節體育課絕對不行，請問應如何安排？（焦玉柱）
答：首先，我們教理論課的時間不是兩節課，每學期如果是72學時的話，我們理論課的比例是百分之五到十，換句話說，大約應該有7學時左右的課，這還不包括刮風下雨時我們沒有辦法上的風雨課，所以給大家估算的時間不是兩節，如果把這些時間都充分的利用起來我們也能教學生許多體育與健康的知識。
體育與健康的理論知識的確非常非常的豐富，豐富到我們不能盡數。因此，我們要精選知識和原理來教學，如果要精選精講的話，一堂室內課講15個甚至20多個知識點是可以的，講清楚一個大的體育原理，兩個大的原理甚至三個大的原理也是可以的。所以我們要在知識課里好好地設計一下，設計好到底講幾個原理、幾個知識點？知識點的難度是什么？怎么講清楚？甚至體育老師要想好“我講幾句話能把這個知識點講清楚？”如果趕上很寶貴的一堂理論課，結果老師講的都是同學們知道的，不用講也是能從書上網上看到的，如果把這些知識都講了，那么一學期都上理論課也上不完。所以，請體育老師們進行研究，如果一學期上五學時的理論課，六個學年，一共有30節知識課，30節課的理論課到底應該上什么，怎么上？我們應該去好好研究。
另外，問題中還提到一個問題，就是講知識和理論只靠理論課不行，我非常同意這個觀點。教體育與健康的知識真的是光靠理論課不行，在以前的解答中我也介紹過，我們北京的王仲生老師，上著游戲課，上著準備活動就教給了學生的關節的概念和位置，也包括運動的方法。我們完全可以像王老師這樣，一邊活動著告訴學生這是什么肌肉，一邊活動著告訴學生這個肌肉怎么練，一邊活動著告訴學生這個練習的負荷應該怎么判斷，一邊活動著一邊讓學生思考和感受當前的負荷是大了還是小了，一邊活動著一邊想著這個練習應該注意哪些安全的事項等。如果我們上體育課時把這些知識點都融入到體育教學課中，我們就能讓學生記住很多的知識，而且此時的知識還會很生動。在課中可能教師就是兩三句話，但應該是精心準備的兩三句話，這兩三句話可以在上課集合時說，可以在課堂常規時說，可以在準備活動時說，可以在講解示范時說，可以在練習休息時說，可以在“課課練”時說。可以在總結時說，可以在進行行為教育時說，可以在收拾器材時說，可以在布置作業時說，可以在表揚和批評時說，等等。我見過羅馬尼亞的一堂體育課，這節課的主教材是“搬運”，教師讓學生進行各種搬運的練習，學習搬運的方法。課中教師就給學生傳授了一個很實用的知識點，教師問學生：“如果你的一個朋友受傷了，而且是頭部受傷，倒在路上，但這里馬上就會有新的危險，比如泥石流就要來，而30米之外有個很安全的地方，有個碩大的巖石擋著，你要把這個朋友搬到那里，這個人又不能過多翻動，沒辦法扛起來走，那樣會對他造成第二次傷害，而且他也比你重得多你還抗不動，怎么辦？這就是教師在搬運練習中給學生提的一個問題，最后的結論是把傷員的頭輕輕地抬起，將其放到小腹部，把他的手盤折起來，然后把手插入他的腋下，然后一點一點的往后拖，此時傷者的頭是不動的，也可以拖得動。大家看，就這樣的一個提問，一個思考和探究，一個有用的知識點和有用的技能就伴隨著體育課傳授了，就在一個搬運的技術課中給教給了學生。我想只要我們的體育老師們都能認真地去研究教材，進行精心的教學設計，只要充分地發揮我們的聰明才智，就一定會找出很多一邊上著體育課一邊把體育與健康知識教給學生們的好方法。如果每堂課我們都傳授一個知識，那么12年的1260堂課，就完全可以教給學生很多很多體育與健康的知識。
問：體育教學中教師如何才能把握好參與的尺度？（王銳）
答：我知道提問老師的困惑在哪里。就是說，如果體育教師不參與學生們的活動，有時學生的興奮勁調動不起來，師生的互動也不夠，但如果教師參與得過多了，那么同學們又有可能因為老師的參與受到某種活動的限制和情緒上的抑制。關于這個問題，我是這么想的，體育教師參與同學們的教學活動一定是一種“特定的”和“特殊的”的參與。教師不是和同學們一塊去學習和練習，教師的參與意義體現在如下幾個方面：
首先，學生們需要你教的時候的參與。我還講王仲生老師的例子，他教前滾翻，先做個游戲叫“低頭看天”，他是讓同學們低著頭看天，結果學生們自然地做出了前滾翻的準備動作來。第二個游戲是“看誰坐的快”，王老師和一個同學比賽，比看誰先坐到墊子上，王老師是為了做前滾翻以后的動作做鋪墊的，這個時候大家都認為肯定是個小的學生坐得快，但是王老師做了一個前滾翻坐到墊子上，而那個小學生用慣性思維往前跑到墊子上再坐下來，學生當然沒有王老師坐的快，做完這個游戲后大家哄堂大笑，覺得老師真聰明。王老師既和同學們做了游戲，又講明白了道理：滾動的時候速度是快的。我覺得王老師不是和同學們純粹地一起玩，而是和同學們一起參與著在教，這種教就比老師單純的講解要更有效果。
其次，當學生需要老師當同伴時的參與。當我們的教學需要制造一種和睦氣氛的時候，老師需要參與同學們的活動。比如說下課前全班同學圍城一個大圓圈，大家一塊做阿細跳月，氣氛非常好，其樂融融。這時教師和大家一起跳，而不是只是在旁邊看和組織，效果就會很好，學生會很喜歡。
第三是學生需要勇氣，需要幫助時的參與。在體育教學中學生一定會遇到各種各樣的困難，特別是個別同學一定會有感到孤獨，感到被疏遠的時候，這時需要體育教師的參與作為鼓勵和支援。例如在跳箱學習中，教師參與到一起的跳躍中，一邊參與一邊向有學習問題的學生講解動作的要領，講講絕招，學生除了會覺得很給力，還會覺得是一種很溫暖的特殊待遇，就可能重新回到學習和練習之中。
我覺得，教師參與的意義主要在這里，但是，體育教師也不能時時事事都參與。體育教師總是和學生們一起玩，第一你玩不過來，只能和一部分學生玩；第二就會出現安全事故和其他教學問題。所以，體育教師參與學生的活動，往往是在一些節點上，如：準備活動時和學生一起做，示范時和學生一起做，做游戲時和學生一起做，個別比賽時和學生一起做，放松活動時和學生一起做，區別對待時與有困難的學生一起做等等。只要學生需要老師的時候，我們就要去參與，當前的主要問題是教師參與得過少，因此，體育教師要加強參與學生活動的意識。
問： 目前很多基層學校沒有操場，每年一次的學生體質測試是體育教師最頭疼的事情，很多教師無奈將學生的個別項目如男子1000米、女子800米成績編造后上報，能否用其他辦法和項目來替代一下？（黃小飛）
我記得，教育部在制定《國家學生體質健康標準》時，原來是沒有1000、800米的，只有臺階試驗，是通過臺階試驗來測學生們的心肺能力和耐力的。但后來有些學校反映，他們的地方不太好做臺階試驗，說我們只有操場，我們能不能跑1000和800米來進行測試，所以教育部這才把1000、800米又補上了。現在提問的老師說的是一個相反的問題，我不知道提問老師那里可不可以進行臺階試驗的測試，如果可以進行臺階試驗，那問題就可以解決了。我們的確需要根據中國各地的情況，設置可以互通的，可以因地制宜貫徹《國家學生體質健康標準》測試的方法，長跑和臺階試驗就是兩個可以互換的替代項目，兩個標準是互通的。
至于有些項目測試不了就要編造，這是非常不對的，我們見過許多學校克服重重困難，自制器材來完成測試的實例，非常令人感動。實在是什么器材都沒有的時候，需要報告，如向各級教育行政部門報告，乃至直接向教育部報告。實在是沒有器材，報告多少次以后也沒有人給解決，我個人認為可以正式打報告，申請免測。我覺得《國家學生體質健康標準》也不是在公布那一天起就在全國都可以推進的，它也可以分層推進。
