時間：2023-06-01 09:08:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小草偷偷地從土里鉆出來，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《春》這篇課文是朱自清寫的，讀了這篇課文，我仿佛真正看到了春的美。
課文中有許多優美詞句，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這一句連續用了兩個“盼望著”，寫出了人們盼望春天早日到來的心情。后面把春天比作人，把時間臨近寫成“腳步近了”，把感受實質化，寫出了人們在期待中的焦灼和對美好生活的向往與期望。還有“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”這一句里的“偷偷”“鉆出來”兩個詞把句子寫活了，作者擬人手法用得恰當好處，“嫩”字寫出了初春的季節特點，表現出作者的觀察細致和對大自然的熱愛。
這篇課文使我想到：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。我愛春姑娘！
五年級:胡濤
我心中最美的草兒
“那片笑聲讓我想起我的那些草兒，在我生命每個角落靜靜為我開著……”這首散文詩的名字叫“那些草兒”。草兒，多么美麗的字眼。我喜歡草兒，更喜歡它那堅強的生命。
春姑娘踏著她那輕快的步伐來到了我們身邊。遙望周邊，柳條慢慢抽芽了，小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
我們北方人，管小草叫“雜花”，為什么叫“雜花”呢？因為它們混在花叢里，混在田野里，阻止人們耕田種地，大家都討厭它們，所以給它們起了這么一個難聽的名字。可是，我卻不這么認為。
“野火吹不盡，春風吹又生”，這些小草的生命力可真頑強，竟連火都燒不盡。初春，望去，草兒可青了；山地里，田野里，園子里，一大片一大片的，仿佛都著了“翠綠色”。這些草兒，生命力可頑強了！不信，你隨意走走，磚縫里，小草偷偷的從地下鉆出來；再走走，挪開一塊大石頭，下面郁郁蔥蔥，小草在哪兒也發芽……怪不得它“野火燒不盡，春風吹又生”呢！
正因為它的堅強，我才喜歡它。在草叢上，有些人橫穿而過，蹂躪它的生體，把它狠狠的壓倒在地；可它呢，并不在乎，笑一笑，站起來，依然佇立在群芳之中。
正因為它的安靜，我才喜歡它。在園子里，群芳與它相稱，或許它并不妖嬈，或許它并不嬌艷，或許它并不靚麗，或許它并不“一任群芳妒”，可它，就那么安靜，與世無爭，它就在那兒，默默的做自己的一份事——點綴一方塵土！
這樣的草兒，這樣美的草兒，難道不值得憐愛嗎？
初一:淡?霖靜
不能喝生水
一個快樂的星期天，天氣格外晴朗，天空中飄著一朵朵白云。小明和小剛高高興興地去郊外玩．他們來到了郊外，看見這里的景色真美呀！遠處有許多綠茵茵的大樹，近處有一片綠油油的草地，小草偷偷地從土里鉆出來，綠綠的，嫩嫩的，草地上還盛開著五顏六色的小花．草地旁邊有一條小河，河水清清的，涼涼的，小明口渴了，拿出杯子盛水喝．小剛連忙走過去．對小明說：“不能喝，你看見水很干凈，其實生水有很多細菌，喝了會肚子痛．”小明聽了點點頭．然后，他們開開心心地去玩了．
韶關市湞江區執信小學一（2）班 劉慧宇
關鍵詞：問題假設;語文閱讀教學;實效性
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0078-01
課堂教學離不開問題。也就是說，課堂教學就是一個發現問題、探究問題、解決問題、發現新問題的過程。語文課堂教學同樣也是由一個個問題組成的。一個精彩的問題，能夠激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，從而深入文本核心去把握文章主旨。
一、從學生認知的需要來進行問題假設
問題假設的創設，實際上為學生提供了一個虛擬的情境，并且引導學生進入這個虛擬的生活情境，積極主動地進行探究性的學習活動。學生在閱讀的過程中會自然地把文本思想與現實聯系起來，把自己假設成作者，以文本的內容來反思自己反思現實。例如，《假如給我三天光明》，題目本身就是一個問題假設（對于題目就提出假設性問題的，每位閱讀者都應該且都有能力去得出自己的不同于文本和他人的個性答案）。所以，教師們一般都會向學生提出這樣的問題：假如同學們只剩下三天光明，你打算怎樣度過？……以引導學生切身的思考，讓他們學會珍惜所擁有的一切美好的東西，懂得感恩，懂得如何正確對待生活中的困難和挫折，從而做到了學思合一。
語文教材所選用的作品大都文質兼美，不少作品由于所處時代局限或者作者本人表達習慣等諸多方面的原因，常常有許多神秘的留白處，給讀者留下想象的空間和再創造的余地。而學生的再創造總是從滿足自己的情感表達需要出發，因此從學生情感表達需要來假設問題，不僅能促使學生對原著的主題思想、創作技巧、語言風格等有一種更深入的理解，而且能幫助教師深入了解學生的心靈，與學生進行情感的對話。
如果我們在語文課堂教學中精心創設問題情境，充分調動學生們熟悉的情感體驗，就會更容易激發學生們的學習語文的興趣，從而使他們更加積極主動地思考并參與到語文課堂教學中去。
二、從深度解讀文本的需要來進行問題假設
文本的主題是作者在文本中通過各種材料所表達的核心意思，體現著作者寫作的主要意圖，包含著作者對現實生活的認識、評價和理想。在閱讀教學中，調動學生的各種思維方式去正確理解文本主題是閱讀必不可少的內容。
作者為了在作品中表情達意而采取有效藝術表現手法即寫作技巧。編入中學教材的閱讀文章都有值得學生學習借鑒的寫作技巧，而有的文章的寫作技巧特別貼近中學生的世界觀、藝術觀，對中學生的寫作能力的提高有特別重要的意義。在閱讀教學中進行文本寫作技巧的分析既可以幫助學生學習借鑒寫作技巧，又可以拓展閱讀文本的資源，因此是十分必要的。賈島的詩句“兩句三年得，一吟雙淚流”既說明了好詞佳句的得之不易，更強調了詞句錘煉的重要性。對文章語句的賞析訓練其實是對學生辨析式思維的訓練，筆者認為應該把這種訓練成為閱讀教學的常規訓練。因為通過分析近年來全國各省市的中考語文試題，我們發現運用辨析式思維賞析語句的試題常見諸于試題當中，并且越來越受到命題者的青睞。運用辨析式思維賞析語句的通常問法是：某詞（某句）好在哪里？假如把某詞（某句）換成另外的句或詞，在表達效果上會有什么不同？例如，在教學朱自清的《春》這篇經典美文時，學生被優美的語言所陶醉，認為作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩化了，讓他們感受到了大自然的美好。在課后練習中有這樣一道習題，請學生分析“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”中“鉆”好在哪里，“嫩嫩的，綠綠的”為什么放在句末？當然，我們在教學時可以讓學生做進一步假設：如果把“鉆”字換成其他字，如“長”字好不好？如果把“嫩嫩的，綠綠的”放到“小草”之前形成正常語序，效果怎么樣？并請學生讀一讀、議一議。這樣，學生才能真正領悟到“鉆”描繪出的是初春時節小草的生長狀態，運用了擬人的修辭手法，將小草的形態和顏色描寫得惟妙惟肖，讓人感覺小草就像是一個新生兒，稚嫩、可愛，充滿了希望。而“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”采用了倒裝的語序，原意是“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。”然而仔細一讀，倒敘的句子比較有感彩，更加突出了作者對小草的贊美與愛憐之情。只有在假設中，學生才能感受到作者遣詞造句的匠心獨運以及“鉆”這個詞和倒裝語句的妙處。
總之，問題假設蘊含著對語文課堂教學內容、教學方法、教學目標等一系列問題的探索和考究，是提高課堂閱讀教學效率，全面提升閱讀教學境界的教學方法。青少年正處在思維的活躍期，在教師長期合理假設的示范和啟發下，學生自己也會對一些感興趣的問題提出假設。這些假設，只要含有一定的合理因素，教師應該倍加愛護。課堂問題假設的最終目的，是要引導學生學會自覺地、高效地、創造性地學習，培養學生發散性思維的能力，擺脫思維定式的束縛，使語文閱讀教學更加靈活，更富有實效性。
參考文獻：
[1]趙瑞萍.如何提高語文教學實效性[J].新課程學習，2011（03）.
《詩經》中的《靜女》篇反映出人類普遍的審美心理——移情，這值得學生在語文閱讀理解及作文中借鑒、學習。
《詩經·靜女》寫道：靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。
詩中寫了一對青年男女幽會的情景：他們相約好在城角樓上見面，男子早早赴約卻不見文靜美麗的姑娘到來，急得直抓耳撓腮。姑娘沒有爽約，還給他帶來了禮物——從野地采來的白嫩荑草。一枝野草本沒什么可愛之處，但因其是“美人之貽”，所以顯得“洵美且異”。這說明表明美的關鍵是心中的美人所贈送，不管禮物為何，都顯珍貴奇美，有紀念意義。荑草之美，只是一種移情所造成的美，一種本無之美，這種與實體無關，也即是說與荑草本身美不美無關，而是與人的感覺有關。只因荑草是美人所送，他就認為這草美得出奇了；美人的贈予，使一根小草獲得了生命的靈性。反過來，倘若這根草非意中人所送，他肯定不屑一顧，甚至認為送草簡直是無聊。詩中情人之間樸素的審美心理，給我們留下借鑒之處——移情是人們普遍的審美心理，體現在詩文內容中的物態自然滲透著作者的思想感情，把握好作者移情手法的運用，對理解文章的情感有重要作用。
自然界中的事物本身沒有喜怒哀樂之情，但它們所呈現出來的物態能給人們帶來某種審美傾向。比如柳枝，它的物態表現為垂下的，隨風而揉動的，故而能引發人的低落情緒；又因“柳”諧音“留”字，在人們送別時，便往往以柳枝作為彼時的心情，甚至在遇見柳樹時人們的心情會發生變化。如王昌齡的《閨怨》中寫道：“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。 忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”詩中的“楊柳色”勾起了詩中主人公的回憶，觸動別離之愁。這是人物情感轉移的結構，讀者知曉這點，便更容易理解詩中主人公情感的變化。
移情的作用是把自己的情感移到外物身上，覺得外物也有同樣的情感。就如自己歡喜時，所看到景物都像在微笑， 悲傷時，景物也像在嘆氣。朱自清的散文名篇《春》寫道：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你……”其實，不管是小草也好，樹木也罷，它們并非“偷偷地”鉆出來，它們沒有互相爭艷的想法，都是作者賦予它們的，讀者弄清楚這里是“移情”，便能理解花草樹木的情態實際是作者的情態，從文章的語言層面進入其情感內質，作者在“春”的情景下喜悅的思想感情便呈現出來了。諸如此類，在行文中使用移情作為表現手法很常見，學習者一旦明白，物之歡樂態實為人之愉悅情，物之低沉姿實為人之抑郁心，是由于“匪女之為美，美人之貽”，也便把握了文章的情感基調，便不會偏離作者的思想感情而作無關解讀。
另外，運用移情手法在寫作中表達思想情感，則能使作文意蘊更深，可以提升文章的品味。如抒發憂傷之情，不直接寫心情憂傷之語，而移情于物，這時所見之物都是帶著作者的傷感情緒的。別時可能是輕快的雨點，這時卻是哭泣的水滴；別時晶瑩剔透而美好的晨露，此時卻是黑夜未擦干的淚水。這樣既寫出實實在在的物態，避免作文“言之無文”，又巧妙地表達了寫作者的思想感情，作文顯得骨肉皆備。杜甫的詩歌《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”便是如此令人叫絕之句。
當然，運用移情手法于作文時，應該注意作者主體情感與客觀物態在表現力上的協調一致性。所以作者不可隨意“移情”，因為一旦移錯情，便顯得矯情造作，令人反感。
總而言之，《靜女》詩中反映出來的普遍審美心理——移情，轉化為學生在閱讀理解中把握作者思想感情的方法，有利于深度理解文章的情感內涵；而在作文中運用移情手法來抒情，可使文章情感在經過“移”動之后有所隱藏，不顯得過于直露大白，增添作文的意蘊。但不管是之于閱讀理解還是之于寫作，必須明白“移情”的主體是人，不能脫離這個主體而言他。不是“美人之貽“的小草根本不會得到人們的珍愛。
在我的家鄉，每一家都有一片漂亮的小園，但是，你知道嗎？我家的小園是村里最漂亮、最別致、最絢爛的小園，我可不是和你吹牛，我家的小園還在村里獲過獎呢！
春天來了，萬物復蘇，當然，我家的小園也有一番新景象：梧桐樹綻出了嫩芽，柳樹抽出了枝條，白楊樹長出了嫩綠的芽子；小草偷偷地從泥土里鉆出來，望著這光明的世界；迎春花也笑開了臉，在現在瘋狂的開放著。
夏天，小園里的樹木郁郁蔥蔥。有枝葉覆蓋的梧桐，有亭亭玉立的白楊，有青翠碧綠的榆樹，小園中間還有兩棵楊槐樹，它們樹葉茂密，就像兩把撐開著的綠色大傘，可以擋風雨、遮太陽。這兩棵樹，可以幫不能夠曬太陽的蔬菜擋著強烈的陽光，而在幫蔬菜的同時，它自己也在吸收營養。
秋天，樹葉漸漸變黃了，而青松卻更加蒼翠。一陣涼爽的秋風吹過，黃色的樹葉隨風在空中飛舞，飄飄悠悠地落在地上，地上像鋪上了一層厚厚的毯子。各種水果也都熟了，紅色的石榴正咧著嘴朝我笑呢。
冬天，鵝毛般的大雪紛紛揚揚地飄落下來。地上鋪的是雪，厚厚的，軟軟的。太陽照射在白雪上，發出耀眼的光芒，刺得人睜不開眼睛。
小園如此嬌美，真像一幅誘人的四季圖。
春姐姐來到了。小花園里的小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，就像厚厚的綠地毯，綠地毯在陽光下茁壯成長。柳樹像一把沒完全撐開的綠傘，長出了新芽。小花有的已經開放，有的沒有開放。小花的顏色非常美麗，有黃、有紅、有粉……嘰嘰喳喳的聲音，嚇我一跳，原來是幾只小鳥在唱歌，它們好像在說：春天的景色真美。又飛來了許多的穿著漂亮衣服的蝴蝶，圍著我翩翩起舞，我高興極了。
春姐姐過去了，夏娃娃來到了。他非常頑皮，讓太陽像個大火球，照著我們。人們都把空調打開，就連樹上的知了也大喊著：熱死啦！熱死啦！我覺得夏娃娃太淘氣了，我不喜歡夏天。
秋媽媽給樹木換上了金裝。秋天的風涼爽極了。秋風一吹，從樹上飄下來的樹葉，像黃色的蝴蝶一樣在天空中飛舞著。小花園里，有人在鍛煉，有人在看湖里大大小小的魚兒。
冬爺爺我最喜歡了，因為下雪后，我可以和小朋友們一起打雪仗。冬爺爺一揮手臂，樹上白了，房頂也白了，白茫茫的一片，就像一個銀色的世界。
我的家在濟東新村，這里有數不清的柳樹、梧桐樹、松柏……還矗立著一棟棟高樓大廈。有一條條柏油路。這里美麗如畫。
春天，樹木抽出新的紙條，長出了嫩綠的葉子。小草偷偷地從土里鉆出來，草坪變成了翠綠色的地毯。
夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把寬廣的馬路封得嚴嚴實實的。辛勤的園林叔叔把長枝條件的齊齊的，過往的行人走在大樹下，一點也感覺不到熱。路邊的草地上盛開著各種各樣的花，紅的、白的、黃德、紫的，簡直像一個美麗的大花壇。
秋天，梧桐樹、劉述的葉子滿滿地變黃了，只有松柏顯得更加蒼翠，像個忠實的哨兵，日夜守衛著我們的家園。一陣秋風吹來，落葉在空中飛舞。大雁一會兒排成“一”字，一會兒排成“人”字，向南方飛去。它告訴人們，天氣變涼了，要注意身體。
冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了，地上的雪厚厚的，又松又軟，踩在上面咯吱咯吱響。許多小朋友來到雪地上，有的打雪仗，有的堆雪人等……玩得開心極了，同學們的笑聲驚走了麻雀，嚇跑了寒冷。
我們的濟東新村多么美麗阿！到處都是美景，不信你們就來看看吧！
三月春風，飄飄蕩蕩。桃花，漫山遍野，紅白相映，竟相開放，各種山雀兒，扯長聲音叫得分外動聽。今天，我和我的小伙伴們一同到郊外踏春。
來到郊外，印在眼前的景色，是一片片綠油油的，田野，田野里的空氣真是十分清新。大家興高采烈地走在窄窄的田間小路，小路兩旁的小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。小草們隨著清風輕歌曼舞。在這一大片一大片綠色的“地毯”中，到處可見花花綠綠的各種各樣的野花，像一個巧手姑娘在這綠色的地毯上，織出了美麗的花紋。野花們爭芳斗艷，多彩多姿，真是美麗極了！
走在田園小路上，我們來到一片林子，到林中，百鳥喧鳴，仿佛奏起了一曲永不止息的樂章，連微微顫動的樹葉都好像在歌唱著。
在林子中，流出來一條條蜿蜒的溪流，好像幾條從山谷中飛騰而出的蛟龍。
順著山間小路，我們來到了嵯峨黛綠的群山，滿山蓊密蔭翳的樹木與湛藍遼闊的天空，群山彌漫著蒸騰的白霧，白霧中的樹木猶如一條條巨龍，隨刪勢迤邐而下，潛入茫茫的霧海里。通過山頂的疊疊石梯，遠望想一白龍的帶子縈繞在群山之間，順著石梯向上攀爬。道路旁栽著一排排蒼翠挺拔的青松枝繁葉茂，風一吹，好像一片片翻騰起伏的綠云。
在我們游玩的過程中，天上下起了毛毛細雨，悄無聲息地飄落著，想是無數蠶娘吐出的銀絲，像空中漂浮的柳絮。雨點是那樣小，雨簾是那樣密，給大地披上蟬翼般的白紗。
當我們走到回家的路上，路旁的果園使我們又放慢了腳步，一些龍眼樹郁郁蔥蔥，微風吹過，發出“沙沙”聲，好像在跟我們打招呼。遠遠望去，遠處那咳柳樹唄春風剪得又細又長，隨風搖擺，想亭亭玉立的少女正在梳著自己的長發。雨元點，山峰連綿起伏，樹木郁郁蔥蔥。我不禁打地高呼：“春天來了，春天太美妙了！”
初一:黃熙仁；黃己婷
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，村上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮。小草兒也青得逼你的眼。
傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事兒去。
“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
陽春三月，陽光明媚，我趁著這春意盎然的時節決定去踏青，迎著習習春風，我悠閑地漫步在鄉村小路上，那真是一番享受啊！
舉目眺望，萬物復蘇，一片生機勃勃的景象。小草偷偷地從土里鉆出來，探出了腦袋四處張望著，風輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了芳香撲鼻的花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，爭芳吐艷，真是萬紫千紅總是春啊！鳥兒在空中脆鳴聲聲，自由地飛翔著。天上形狀各異的風箏在空中與鳥兒做伴，玩耍著。正在我轉身的一瞬間，一抹綠色的東西印在我的眼簾。定睛一看，原來是獨立在石頭上的一支小小的“青菜獨立團”啊，站在最前面的一棵蒼翠欲滴，長得猶如一位矯健的青年，體體形龐大，根部又長又粗！在這樣一個不起眼的地方，哪會有長的如此健壯的青菜呢？難道她只靠陽光雨露來滋潤著自己的身軀？想到這，我對青菜的敬佩之情油然而生。在那場無情的大雪過后，她卻不畏傲霜挺立過來，風雪過后，她長得如此茂盛，生命力是那么旺盛啊！看看她，想想我自己，哪能不讓我敬佩呢？雖然青菜沒有鮮花那樣艷麗奪彩，但是也沒有小草那樣軟弱，她是多么堅強不息啊！想到這，我羞愧不已。在家里，我過著衣食無憂的生活，學校里，辛勤的園丁培育下，我快樂成長但也成了溫室的花朵，經不起風浪的挫折：有時稍微受點委屈就大哭大鬧；有時不小心摔了一跤，就會感到痛苦不堪；也有時再學習中遇到了“攔路虎”便知難而退。這青菜，這頑強的青菜卻是“明知山有虎，偏向虎山行”以她那一份勇敢，在貧瘠的石頭上生活這，精彩的生活這！
今天真讓我受益非淺！以后，我要多向青菜學習學習，做一個奮勇前進的男子漢。青菜這種自強不息的品格不正是我所需要的嗎？
先來看著名作家朱自清先生《春》中的一個片段：
“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”
這一段，作者運用眾多疊詞，細膩而生動地描繪了一幅生機勃勃的“春草圖”，將春草的動態、色澤、長勢、質地，形象地展現了出來。讓人對春天的熱愛之情隨著疊詞的出現油然而生。
可見，掌握并運用一些能夠摹繪聲音、色彩、形態等方面的形象化詞語，能讓人對事物的感覺猶如親眼目睹一般。這類詞語主要有三種：
一是“摹聲”。如“燕子……斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲，已經由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下。”句中的一個“唧”字，形象地再現了燕子輕巧有力的飛行，仿佛一只體態輕盈的燕子從眼前疾飛而過，眨眼間便遠去了。
二是“摹色”。如“綠油油”會使人想到一片濃綠而潤澤的麥苗，“亮晶晶”能讓人想起閃閃發亮的星星。還有“金燦燦”的玉米，“紅彤彤”的晚霞，“黑漆漆”的夜晚……
我們不妨再讀一讀《秋色賦》中的一個片段，體味一下作者是怎樣“摹色”的：
“一片柿樹，是紅色的；還有鮮艷的‘紅香蕉蘋果’，黃澄澄的‘大金帥’；還有紅瑪瑙似的山楂果，長得長長的、綠綠的晶瑩透明的葡萄……”
三是“摹狀”。描摹形態常用“毛茸茸”“圓滾滾”“胖乎乎”等詞語。例如“小花貓圓圓的腦袋上豎著兩只毛茸茸的三角形的小耳朵。晚上，它的眼睛睜得圓溜溜的。當它逮住老鼠后，便美滋滋地吃了起來……”由于摹狀詞語的恰當運用，小花貓便活靈活現地出現在讀者眼前了。
